滥竽充数教学设计

滥竽充数教学设计

　　作为一名人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编整理的滥竽充数教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

滥竽充数教学设计1

　　一、组织教学，导入新课

　　同学们，这节课我们来上语文课。你们喜欢看动画片吗？老师今天也给你们带来了一段动画片，想看吗？现在就让我们一起来欣赏吧！(播放动画)

　　这就是我们今天要学习的滥竽充数的故事。

　　板书：滥竽充数

　　二、探究新知

　　1、理解题目的意思

　　结合我们刚才看到的动画片，谁能说说你理解了这个词语中的哪个字？哪个字还不懂？你来说一说。我知道了充数就是凑数的意思。老师告诉你们竽是一种簧管乐器，上面有小孔。谁知道滥是什么意思？看来同学们不知道，那我们就利用手中的字典查一查。谁能说一说？滥是与实际不符，在本课引申为蒙混。谁能把整个词语的意思连起来说一说。你来说一说。不会吹竽还冒充会吹在队伍里凑数。

　　三、初读课文

　　1、师范读

　　刚才我们已经理解了整个词语的意思，那你们想不想走进课文看一看南郭先生到底是怎样滥竽充数的。下面钱同学们把书打开听老师读课文，注意一定要挺准字音。

　　2、生自由读课文

　　下面请同学们自由读课文，做到不错字、不丢字、不添字，然后圈出本节课要求认识的4个生字。

　　3、检查生字

　　好，同学们都读完了。昨天老师已经布置同学们预习了，下面老师要检查一下同学们的识字情况。竽，它是一个形声字，吹竽。出示“腮”和“腔”。谁认识这两个字？ “月”字旁加“思”字念“腮”，“腮帮”。“月”字旁加“空”字念“腔”，“口腔”。同学们观察这两个字都是什么部首啊？对，“月”字旁。以前我们也学习过许多“月”字旁的字，知道“月”字旁的字都和人体的器官有关，像“肝”、“胆”、“脾”、“胰”、“肾”等，都是“月”字旁。这个字念什么？“混”你是怎么记住它的？三点水加“昆”字念“混”，“蒙混”好，下面请同学们齐读一遍。

　　四、理解课文

　　同学们对生字掌握的很好。下面请同学们快速地浏览课文，标出自然段的序号，并想想课文里写了哪几个人物？谁能说一说？有齐宣王、齐湣王、南郭先生。

　　板书：齐宣王、齐湣王、南郭先生

　　1、学习第一自然段

　　齐宣王和齐湣王都爱听吹竽，他们在听吹竽时的方式有所不同，那齐宣王在听吹竽时有什么特点呢？下面找同学来读一下第一自然段。谁能回答，齐宣王常常叫这三百人一起吹竽给他听。板书：三百人齐吹。从“三百人”这个词可以看出什么？对，人很多。“常常”又怎么理解呢？常常是经常这样，很少改变。齐宣王常常叫三百人一起吹竽给他听，你可以看出他是一个怎样的人？对他是一个爱讲排场的人，所以我们在读这一段时就要把齐宣王讲排场的气势读出来。谁能试着读一下。正是由于齐宣王爱讲排场，又很少改变听竽方式，才给了南郭先生参加吹竽队的机会。但他根本不会吹竽，他又是怎样蒙混过去的呢？

　　2、学习第二自然段

　　我们来看第二自然段，谁能读一下第二自然段。南郭先生看到这个机会就请求参加吹竽队，这个机会指的是什么？指的是齐宣王喜欢听许多人吹竽，吹不吹听不出来。南郭先生滥竽充数的目的是什么呢？因为齐宣王给他很高的待遇。谁知道待遇是什么？指钱或金银珠宝。同学们看老师这儿有一幅插图，你能不能看出那个是南郭先生？这个是，为什么呢？因为他鼓着腮帮在那装腔作势。出示重点句子，每逢吹竽，他也鼓着腮帮捂着竽眼儿装腔作势混在队伍里充数。同学们把这句话齐读一下。看看这句话里有哪些动词，有“吹”、“鼓”、“捂”、“混”。那鼓着腮帮是什么样的，同学们自己试着做一下。很好，谁知道“竽眼儿”是什么？竽上面的小孔。“装腔作势”是什么意思呢？就是故意做样子给别人看。谁能到前边来表演一下南郭先生吹竽时的样子？其他同学给他配上朗读。下面男生齐读一遍，女生齐读一遍，全体齐读一遍，再一次体会一下南郭先生吹竽时的样子，你能用一个字来概括南郭先生的表现吗？“混”。

　　3、学习第一自然段

　　但是后来齐宣王死了，他的儿子继承了王位，他还能不能再混下去了呢？我们来看第三自然段，谁能读一下这一段，好，齐湣王和齐宣王相比有什么不同，他不喜欢听大家一起吹竽，他叫吹竽的人一个挨一个的吹给他听。

　　板书：一一吹

　　南郭先生根本不会吹竽，他该怎么办呢？

　　4、学习最好一段

　　请同学们齐读一遍，他最后怎么了？偷偷地逃走了。

　　板书：逃

　　那他为什么要逃走呢？因为齐湣王叫吹竽的人一个挨一个吹给他听，而他又根本不会吹竽，所以才逃走的，所以我们在读时应该把这种灰溜溜的感觉读出来。

　　五、拓展

　　1、此时此刻，你想对南郭先生说点什么？（南郭先生，你不要再骗人了，这样是不会有好结果的`。）（南郭先生，你还是早点学些真本领吧）

　　2、假如南郭先生在逃跑时遇到了吹竽的同行，这时两个人会说些什么？老师请同学们到前边来表演一下。（哎，南郭，你上哪呀？哎！我得赶紧走，齐湣王叫吹竽的人一个一个吹给他听，实话告诉你我根本不会吹竽，再不走就没命了。早知今日，何必当初呢。）

　　六、总结寓意

　　这两名同学表演的非常好，同学们想一下，南郭先生为什么会落得这样的下场呢？因为他没有真才实学，没有真才实学行不行啊？不行。谁能说说这个寓意故事告诉我们一个什么道理？没有真才实学蒙混凑数是不行的。

　　板书：没有真才实学蒙混凑数是不行的

　　七、想象

　　南郭先生逃跑以后，他会怎样呢？

　　1、南郭先生从吹竽队走了以后，靠着自己平时积攒的一些钱做起了买卖，赚了很多钱。他把自己的孩子送到最好的学校去上学，让他能学到真本领。

　　2、他回到家后整天好吃懒做，最后自己的妻子和儿子都离他而去了。

　　3、南郭先生回家后，请了一位老师教他吹竽，不久他就学会了，又到吹竽队里去学习，并且他还是吹竽队里吹的最好的呢。

　　4、南郭先生逃跑后被齐湣王发现，齐湣王很生气，就下令抓捕他。

　　八、通读全文

　　同学们的想象可真丰富，下面老师找同学把整篇课文读一遍。

　　学了这篇课文，对你有什么启发？（我觉得我以后再学习中应该扎扎实实的，我以前在认字时有一个两个字认不下来，我就不认了，我以后不会那样了。）（老师让我们写作文，我写不出来，也不动脑去想，以后不管遇到什么事情，我都会认真思考。

　　九、全课总结

　　在我们的生活中也有像南郭先生这样的人，我们要认真辨别，千万不要上当受骗。老师希望同学们在以后的学习和生活中都能够扎扎实实，做一个脚踏实地的人，学会真本领，为祖国建设添砖加瓦。

　　十、作业

　　今天的作业是回到家后，把这个故事讲给你的家人或朋友听。

滥竽充数教学设计2

　　教案设计

　　教学目标

　　1、认识“酪、捡”等12个生字，会写“奶、始”等8个字，会写“开始、过来”等5个词语。

　　2、能分角色朗读课文，读懂故事内容，能对狐狸的说法做出判断，初步表达自己的想法。

　　3、拓展积累“开始、起始”等词语。

　　教学重点

　　分角色朗读课文。读懂故事内容，能根据课文内容展开讨论，揣摩故事中人物的真实想法，对狐狸的说法做出判断，初步表达自己的想法。

　　课前准备

　　教师准备：

　　1、熊哥哥、熊弟弟、狐狸的头饰，教具“奶酪”和相关课件。

　　2、搜集有关狐狸的资料和故事《狐狸和乌鸦》。

　　学生准备：

　　1、自学生字，自主朗读课文，标注自然段序号。

　　2、搜集有关狐狸的资料和故事。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　板块一揭示课题，引入新课

　　活动1谜语引入，激发兴趣

　　1、出示谜语——“尖尖嘴，细细腿，狡猾多疑拖大尾。”(打一动物)(根据学生揭示的谜底板书“狐狸”)

　　2、狐狸给你留下了什么印象？(狡猾)谁能介绍一下狐狸？(结合课前搜集的资料，简单介绍)

　　3、导入：今天，狐狸做了什么事情呢？让我们一起来学习一篇匈牙利的民间故事《狐狸分奶酪》。(补充课题：分奶酪)

　　活动2结合图片，理解奶酪

　　1、教师出示奶酪的图片，指名说说自己吃过的奶酪的味道，随机介绍：“奶酪”又名干酪，是用牛、羊等的奶汁做成的半凝固食品，营养价值丰富。

　　2、指导读准“酪”，强调“酪”的读音是lào，不要读成nào。

　　操作指导

　　导入新课是课堂教学的前奏，根据教材内容和学生年龄特点，教师可利用孩子喜闻乐见的谜语引入新课，以此激发孩子学习的兴趣。教学中，结合课前的准备介绍狐狸，让孩子对狐狸有更宽泛的了解，为理解课文做好铺垫。

　　板块二初读课文，了解大意

　　活动1读题质疑

　　1、学生齐读课题。

　　2、教师引导学生思考：读了课题，你有什么问题？(预设：狐狸给谁分奶酪？他是怎么分的？奶酪分得公平吗？)

　　活动2了解课文大意

　　1、同桌合作，练读课文，读准字音，读通句子。

　　2、再读课文，圈出难读的字，画出难理解的句子。

　　3、教师范读课文，要求学生一边听，一边思考：课文讲了谁和谁之间发生的事？他们之间发生了一个什么故事？

　　操作指导

　　一千个读者就有一千个哈姆雷特。可先放手让学生自主阅读，给孩子一个自由学习的空间，再范读引导，在听读中感受语气，各自说说自己的读书感受，为深入理解课文内容助力。初读中通过“读、画、思”的方式引领学生在读中思考，在读中感受，自主概括文章内容，提高学生概括总结的能力。

　　板块三精读感悟，识字学文

　　活动1探究故事的起因

　　1、鼓励学生自由读第1～4自然段，思考：狐狸为什么会分奶酪？

　　2、引导学生交流，找到故事的起因。

　　(1)一开始，两只小熊捡到奶酪时是怎样的心情？(高兴极了)

　　(2)后来，他们为什么拌起嘴来了？(他们不知道怎么分这块奶酪)

　　(3)本来捡到奶酪是件让人高兴的事，为什么小哥儿俩会拌起嘴来？

　　3、你们觉得应该怎样分这块奶酪？(学生自由回答)

　　4、用“____”画出狐狸说的第一句话，并圈出狐狸的动作。

　　语言：“小家伙们，你们吵什么呀？”

　　“这事好办，我来帮你们分吧！”

　　动作：跑、问、笑、拿、掰。

　　(1)引导学生交流：为什么狐狸是“跑”过来“问”的？他心里会想什么？

　　(2)学习“吵”字。引导学生理解“吵”字的部首为什么是“口”，再交流识记字形。

　　活动2指导朗读，随文识字

　　1、指导读好长句子。

　　(1)课件出示长句子：“熊哥哥和熊弟弟在路上捡到了一块奶酪，高兴极了。”

　　(2)鼓励学生根据自己的理解，读出停顿。

　　2、指导读出小哥儿俩捡到奶酪时高兴的语气，为了怎么分奶酪而拌嘴时生气的语气。

　　3、指导朗读狐狸说的第一句话，要读出狐狸假装好奇和热情的语气。

　　4、随机识记“捡”“拌”“始”“俩”。

　　(1)“捡”“拌”本义都与手有关，所以部首是“扌”，可以与“脸”“胖”换偏旁识记。理解“拌嘴”是吵嘴的意思。

　　(2)强调“始”是翘舌音；鼓励学生通过组词加强认知，再读一读，记一记。

　　(3)“俩”的读音是liǎ，表示两个，要与“两”区分开。

　　操作指导

　　低年级学生识字离不开具体的语言环境。本环节，在引导学生初步了解故事的起因的过程中，随文指导识字，将阅读与识字结合在一起。在理解文本的基础上进行朗读指导，帮助学生在规范语言的同时，进一步加深学生对字词的理解，便于运用。

　　板块四认真观察，规范书写

　　活动1示范书写，重点指导

　　1、课件出示生字：“奶、吵”。

　　2、引导学生仔细观察，发现字形的共同点。(都是左右结构的字)

　　3、教师一边示范书写，一边重点指导重要笔画的占格位置。

　　奶：左右宽窄相当，女字旁靠近竖中线；“乃”的横折折折钩的第二折刚好在横中线上；最后一笔撇稍短，收笔在竖中线上。

　　吵：左窄右宽，“口”要写得小而高，第三笔横在横中线上；右边“少”的第一点在竖中线左侧，最后一撇要舒展，延伸到左半格。

　　活动2练习书写，展示评价

　　1、提醒坐姿。

　　2、学生试写，师巡视。发现问题随时指导。

　　3、展示学生点评，学生修改后再次练写，不断完善。

　　4、小结：这节课我们初步了解了课文大意，狐狸知道小熊兄弟俩为分奶酪拌嘴，主动来帮助他们分奶酪。那么，狐狸把奶酪分得公平吗？下节课我们继续来学习。

　　操作指导

　　通过引领学生观察两个字的特点，找到关键笔画的占格位置，示范书写，再尝试书写，最后师生间相互点评，直观发现他人写字的优点及不足，及时纠正，扬长避短，把字写得更规范。在潜移默化中培养良好的书写习惯。

　　第二课时

　　板块一读字词，激趣导入

　　1、出示生字卡片，随机点名认读并组词。

　　2、认读带有生字的.词语并选择自己喜欢的词语说一句话。

　　奶酪捡到小哥儿俩始终拌嘴争吵帮忙

　　3、导入：狐狸把小熊兄弟俩捡到的奶酪分好了吗？他分得公平吗？这节课我们继续来学习《狐狸分奶酪》这篇课文。

　　操作指导

　　上课前，可通过认读生字，帮助学生回顾上节课所学的生字词，还要设疑激发学生的兴趣，为下面的学习做好铺垫。

　　板块二抓主线，合作交流

　　活动1借助活动卡了解课文主要内容

　　1、出示活动卡，学生了解活动任务。

　　活动内容

　　细读课文，想一想：狐狸是怎样分奶酪的？狐狸和小熊兄弟俩给你留下了怎样的印象？

　　这是一只( )的狐狸；这是两只( )的小熊。

　　次数

　　狐狸分奶酪的方法

　　小熊兄弟俩的态度

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　2、出示合作学习要求：

　　读：自由读第5～11自然段，边读边想狐狸一共分了几次奶酪？

　　画：画出狐狸分奶酪时相关的句子。用“____”标出狐狸说的话，用“ ”标出写狐狸做法的语句。

　　写：围绕狐狸分奶酪的动作和小熊兄弟俩的表现，填写上表。

　　议：和小组同学交流自己的看法。

　　3、学生小组内合作学习，教师巡视指导。

　　活动2学习狐狸第一次分奶酪部分

　　1、指名读狐狸说的第二句话，思考：说这句话时，狐狸为什么“笑”？

　　2、交流汇报：

　　(1)指导学生做“笑了笑”的表情，体会狐狸的“笑”有什么不一样。

　　(2)猜一猜：此时狐狸是怎么想的？(狐狸心生诡计，用笑来掩饰)

　　(3)根据狐狸的心思，指导朗读句子。(加上动作和表情读)

　　3、认读“帮”字，组词后，读一读，记一记，并选择一个词语说一句话。

　　4、四人小组合作练一练，分角色朗读第5、6自然段。

　　5、分角色朗读展示，学生互评。

　　活动3学习狐狸第二次和第三次分奶酪部分

　　1、自由读第7～11自然段，思考：第二次、第三次，狐狸帮小熊兄弟俩分好奶酪了吗？小哥儿俩最后得到奶酪了吗？从课文的哪些句子可以知道？

　　2、思考后交流。

　　(1)教师出示课件。

　　预设：没有。是从“咬着咬着，奶酪全被他吃光了，一点儿也没剩下”这句话看出来的。

　　没有。是从“整块奶酪都被你吃光了”这句话知道的。

　　(2)相机认读生字“剩”“整”，理解“一点儿也没剩下”和“整块”。

　　(3)学生交流汇报：狐狸故意把两块奶酪分得不均匀。(半块大、半块小)

　　(4)相机学习“匀、嚷”。“匀”可与“均”比较，“嚷”可与“喊、叫”比较。理解这两个字的意思。

　　3、指导朗读小熊兄弟俩的话。读出小熊兄弟俩无奈和生气的语气。想一想：小哥儿俩此刻的心情是怎样的？(鼓励学生大胆表达)

　　(1)引导学生思考：听了小熊兄弟俩的嚷叫，狐狸是怎么说、怎么做的呢？

　　(2)组织学生汇报，相机理解“仔细”“不停”这两个词语，识记“仔”“剩”这两个字。

　　4、读第11自然段，引导学生思考：狐狸把奶酪分得公平吗？狐狸说他分得很公平，谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。你同意狐狸的说法吗？

　　(1)组织学生汇报，体会狐狸的第二次“笑”，相机引导学生深思：从这次“笑”中体会到了什么？(这里的“笑”是狐狸得逞后暗自得意的笑，但他还要理直气壮地狡辩)

　　(2)重点指导学生理解狐狸得逞后暗自得意的笑，要读出假装无辜的语气。

　　活动4角色朗读，情境表演

　　1、进入角色，入情入境地练习朗读。

　　2、分角色朗读全文。

　　3、小组内先练习，再请几组学生戴头饰，分角色表演课文内容。

　　操作指导

　　教师首先要引导学生借助活动卡抓住描写狐狸和小熊兄弟俩的心理、表情、动作的语句，通过角色扮演来体会狐狸的狡猾，小熊兄弟俩着急、生气的心情，从而指导学生分角色读好他们之间的对话。然后，利用教具，通过角色转换，实际操作，引导学生朗读、表演，突出文章的重点，帮助学生加深对课文内容的理解。

　　板块三抓重点，指导书写

　　活动1指导书写

　　1、课件出示生字书写动漫，学生跟着书空。

　　2、教师引导学生观察字的笔顺规则、间架结构及占格位置。重点讲解“急”“第”两个字。

　　急：部首在下面，是“心”，书写时上长下短，上半部分紧凑，第四笔写在横中线上，心字底扁一些。

　　第：上短下长，第八笔写在横中线上，第九笔竖折折钩要比第七笔横折写得宽大，末笔撇起笔于竖中线。

　　始：左窄右宽，女字旁要靠近竖中线；“台”的撇折的折段在横中线上，“口”要写得扁一点儿。

　　仔：左窄右宽，“子”最后一横要从竖中线的左侧起笔，写在横中线上。

　　咬：左窄右宽，“交”比单独成字时要窄瘦，长撇从横中线起笔，撇尖伸到“口”下，捺的捺脚低于撇尖。

　　公：上宽下窄，第三笔撇折起笔在田字格中心点上，撇段的运笔方向同第一笔撇平行。

　　活动2练习书写

　　1、教师范写，学生认真观察。

　　2、学生描红，试写。

　　3、反馈交流，展示评议。

　　操作指导

　　从细微的笔画、结构入手，指导观察，教师要注重示范书写和评价，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。

　　板块四善总结，拓展延伸

　　活动1梳理故事脉络

　　1、课件出示填空：( )捡到一块( )，( )趁他们拌嘴时提议帮他们分( )。在分( )的过程中，( )故意分得不均，而( )都不愿意吃亏，让( )一次又一次有机会吃( )。最后，一整块的( )都被( )吃光了。

　　2、学生汇报，共同评价。

　　活动2正确评价狐狸

　　1、组织学生讨论：通过狐狸分奶酪这件事，可以发现这是一只怎样的狐狸？为什么？

　　2、引导学生明确：狐狸的行为是损人利己的行为，所以这是一只狡猾的狐狸。

　　3、如果自己是其中一只小熊，应该怎么做？

　　预设：

　　(1)不让狐狸分，自己分，大一点儿，小一点儿都没关系。

　　(2)兄弟间要学会礼让，哥哥让着弟弟。

　　(3)两只小熊不该分捡来的奶酪，他们应该把奶酪归还失主。

　　4、结合学生的答案，正确引导，帮助学生体会到团结的重要性，不团结就会给坏人可乘之机。

　　活动3拓展延伸

　　1、出示《狐狸和乌鸦》，学生自由读，指名说说故事讲了一件什么事，你对狐狸和乌鸦各有什么话要说。

　　2、你对狐狸有哪些了解？(展示课前搜集的有关狐狸的资料，拓宽知识面)

　　操作指导

　　此环节能充分激发学生的想象力，培养学生结合实际想办法解决问题的能力，同时训练学生的口头表达能力。教师要通过拓展阅读《狐狸和乌鸦》，以及介绍自己了解到的有关狐狸的资料，增加学生的阅读量，拓宽学生的知识面，使阅读有提升，拓展有指向。

　　板书设计

　　教学反思

　　这篇课文虽富有较深的哲理，但不乏趣味性。因此，导入部分，教师从谜语入手，激发学生活跃的思维，让其以最好的状态进行学习。教师再以问题“狐狸给谁分奶酪？他是怎么分的？奶酪分得公平吗？”入手，引领学生走进文本，将学生带入课文中。

　　本课难点之一是感受狐狸的狡猾，因此，通过表演、朗读感受狐狸说话时的语气与动作，通过情景扩充想象狐狸的心理活动，比如：从狐狸的两次“笑”中体会到了什么？在跑过来前他会想些什么，说些什么？让学生带上头饰扮演狐狸，让其他学生进行评价，说出感受。语气、动作和心理三大要素的结合让学生深刻感知到了狐狸的狡猾之处。

　　低学段语文教学离不开识字与写字，根据低学段儿童的特点，在识字与写字的教学设计上紧紧围绕“趣味性”和“形象性”，采用随文识字的方式，让学生在具体的语言环境中轻松识字，写字教学做到扎实、有效。

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