当前位置：范文苑>教学文档>教学设计>范进中举教学设计

范进中举教学设计

时间：2024-08-21 10:44:43 教学设计我要投稿

范进中举教学设计

　　作为一名人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编收集整理的范进中举教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

范进中举教学设计

范进中举教学设计1

　　第一课时

　　学习目标

　　1、了解吴敬梓与《儒林外史》。

　　2、通读课文，了解并能复述小说主要内容。

　　3、研读范进喜极而疯片断，分析科举制度对人的毒害。

　　学习重点

　　学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。

　　学习难点

　　欣赏本文的讽刺艺术。

　　学习过程

　　一、语文基础

　　1、组内交流收集到的吴敬梓与《儒林外史》资料。

　　2、积累文中重要词语的音、形、义。

　　二、整体感知

　　1、朗读课文

　　读准字音，体会语气、语调的运用，注意文下注释中一些旧小说中的词语的解释。

　　2、理清结构，概括主要内容。

　　围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序将选文分成“中举前”和“中举后”两个部分。

　　第一部分（）

　　第二部分（）

　　三、当堂检测：

　　1、填空

　　《范进中举》节选自，它是我国代一部长篇小说，主要描写封建社会后期及的活动和精神面貌。作者是。

　　2、给下列加点的字注音

　　中举（）作揖（）商酌（）拙病（）相公（）

　　兀自（）带挈（）名讳（）桑梓（）啐在嘴上（）

　　3、据课文内容和括号内提示，填写成语

　　（1）范进因没有盘费，走去同丈人商议，被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个___________（形容骂得痛快淋漓）。

　　（2）你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！___________（指不正派或不像样子），就想天鹅屁吃！

　　（3）说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，__________（指昏迷过去，失去知觉）。

　　四、布置作业

　　第二课时

　　学习目标

　　1、分析人物形象

　　2、从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度，从周围人的态度变化了解世态。学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。

　　3、研读范进喜极而疯片断，分析科举制度对人的毒害。

　　学习重点

　　学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。

　　学习难点

　　欣赏本文的讽刺艺术。

　　学习过程

　　一、深入探究

　　分析人物形象

　　1、范进形象分析：

　　通过人物的种种丑态和高贵身分的对比，收到了强阿烈的讽刺效果。

　　从文中找到体现范进特点的精彩描写，体会表达效果。

　　2、胡屠户形象分析：

　　完成下面关于胡屠户在范进中举前后的'各类表现的表格填写，然后用简洁的语言概括其性格特征。

　　胡屠户

　　行为

　　语言

　　对范进的态度

　　范进中举前范进中举后对比，胡屠户对范进的前后态度变化。

　　3、张乡绅张静斋是作者刻画的一个次要人物，是否可以不写张乡绅？

　　4、概括人物形象特征：

　　范进：

　　胡屠户：

　　张乡绅：

　　二、当堂检测：

　　1、通过填写下面的文段完成对范进人物性格的分析及文章中心的概括。

　　本文通过范进中举（试着用一个成语来形容其心情前后变化）及中举前后的变化，深刻地揭露和批判了腐蚀读书人灵魂、摧残人才及败坏社会风气的罪恶，穷形尽现地表现了封建末世的世道人心，对各类市侩小人，进行了有力的鞭笞和嘲讽。

　　2、对下面对比的写法理解正确的是（）

　　中举前：范进到城里乡试回来，家里已饿了两三天。到出榜那日，家里没有早饭米，母亲已饿得两眼都看不见了，范进慌忙抱了鸡到集市上去卖。

　　中举后：邻居纷纷送来鸡、蛋、酒、米，张乡绅上门赠银送屋，胡屠户送来几千钱祝贺。

　　A）反映了当时社会人们同情可怜者，扶危济困的社会风气。

　　B）反映了当时社会人们尊重知识，崇尚才学的社会风尚。

　　C）反映了当时社会人与人之间赤的金钱关系。

　　D）反映了当时社会人与人之间势利、冷酷的关系。

范进中举教学设计2

　　【设计思路】

　　１、长课文教学讲究适当的取舍，尤其要注意精讲。本文的教学，应在“中”和“好”字上下功夫，应重点分析范进这一人物形象，并与孔乙己进行比较。

　　２、方法上以默读体会、比较鉴赏为主。

　　【教学目标】

　　１、分析人物形象并把握其特点，理解范进中举的悲剧及其社会根源。

　　２、体会作品的讽刺性和戏剧性效果，学习鲜明的对比手法和高超的讽刺艺术。

　　３、提高学生在比较阅读中感知、欣赏艺术形象的能力，为学生阅读文学名著打下基础。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　鲁迅先生的《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪恶，反映了当时的世态炎凉。今天，我们将认识一位古代知识分子──范进，他２０岁开始应试，前后考过二十多次，直到５４岁才中举。几十年的痴情追求，一旦功名到手竟高兴得发了疯，命运也发生了戏剧性的变化。现在让我们一起学习课文《范进中举》。

　　二、教学重点突破

　　１、从品味人物个性化的语言切入：

　　抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话，作为全篇教学的突破口。引导学生分析范进中举前后地位的变化，理解人物性格及思想情感，深刻认识全文主题。

　　师：范进中举后发疯时说：“噫！好了！我中了！”这句话中，哪一个字道出了他发疯的根本原因？谈谈范进中举发疯时大叫“好”的内涵是什么。

　　２、从品味对联切入：

　　“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”这副对联生动地概括了全文内容，体现了文章主旨。从中我们认识到封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。

　　３、从人物形象比较切入：

　　比较《孔乙己》《范进中举》中的主人公的异同。（小组讨论，作多角度探究比较。）

　　三、教学难点突破

　　教学难点──理解对比手法，鉴赏讽刺艺术。用引导点拨法和讨论法来突破难点。

　　师：如何在小说中运用讽刺艺术？

　　学生讨论后明确：通过对比、夸张的手法达到讽刺效果。

　　对比形式：

　　１、通过人物的种种丑态和高贵身份的对比，收到强烈的讽刺效果。

　　２、通过同一人物对同一事件的不同态度，揭示矛盾，形成对比。

　　四、拓展延伸

　　１、英国作家爱德华·福斯特写过一本小册子《小说面面观》。他把文学中的`人物分为扁平的和圆形的两种，称那些类型化的、容易辨认的人物为扁平的，而称那些有多侧面的、性格复杂的人物为圆形的。

　　２、阅读《儒林外史》全书或与范进有关的章节。

　　──摘自《语文建设》２００６年第９期

范进中举教学设计3

　　《范进中举》是一堂网络环境下的语文课，我的课堂教学设计如下：

　　教学目的：1、探讨小说中的讽刺艺术；2、学生对信息的搜集处理能力，协作交流能力；

　　3、写作模仿创新能力

　　教学重点：探究小说中的讽刺艺术

　　教学难点：如何在小说中运用讽刺艺术。（通过对比、夸张的手法达到讽刺效果）

　　电教手段：计算机网络教学，学生和教师在网络机房进行学习（教师指导，学生交流探讨）

　　素质目标：培养学生合作学习、集体责任感、交流创新能力

　　课件制作：素材搜集来自互联网和教学参考资料，DreamWeaver MX制作网络课件。

　　使用软件工具还包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP

　　(制作：邓湘云)

　　教学环境：计算机网络机房（校园网宽带接入国际互联网）

　　课时安排：2课时

　　1、创设情境封建科举制度简介，作者吴敬梓简介

　　2、明确任务

　　l探求小说讽刺艺术的表现手法

　　l根据学习过程的提问，讨论问题并做出结论。

　　l模仿讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。

　　3、协作学习

　　①思考问题，形成小组观点，并用BBS交流。

　　②形成各自结论作品。

　　为了完成任务，同学们需要经历哪些过程？请仔细看下面的步骤，并按要求一步步进行。

　　1）、分好三人小组（课前已经完成）

　　2）、小组成员阅读《范进中举》文章中，５９自然段。思考：小说的讽刺艺术表现手法是什么？（讨论，把小组的结论写下来。）

　　＊示例：我们小组认为，

　　3）、故事欣赏（《范进中举》的图片故事）

　　4）、范进中举前后有什么变化？胡屠户又有怎样的变化？作者用什么写作手法来体现这种变化的？（阅读课文，并作出总结，写下来。）

　　5）、在自由阅读资料中任意选择一篇讽刺小说阅读，思考：小说中运用了什么方法来体现讽刺效果？（学习建议：选择一篇小说，仔细阅读，分析其中运用了什么手法达到了讽刺的效果，小组成员讨论，并写下你们的结论。）

　　教师在网络课件中列出如下资料：

　　＊《国王说再来一次》马克·吐温（美国）（短篇）

　　＊《官场现形记》节选李宝嘉（清朝）（中篇）

　　＊《报应》佚名（现代讽刺小说）（短篇）

　　＊示例：我们小组认为，小说的讽刺艺术表现手法主要是

　　6）、小说的讽刺艺术表现手法究竟是什么？请做出总结。

　　7）、创作并讨论。模仿并运用小说讽刺手法，小组创作一段讽刺小作品。最后到讨论区发布小组结论和作品，和同学们交流。

　　4、探讨交流，给出评价

　　小组成员在BBS上根据各个小组的发言，评价各个小组的作品。

　　教师在课堂上给出总结性评价。

　　课后，根据小组的课堂表现、发言记录、课件中评价标准给优秀小组鼓励。

　　在课堂教学完成以后，根据当时的记录和回忆，写下了这篇课堂实录，做为日后参考和教后反思。

　　《范进中举》课堂实录

　　（在学习前要做的准备）

　　1、全班以3人为单位划分小组，小组实力平均；

　　每个小组中有三个角色选择

　　信息处理员：负责搜集整理所需的资料

　　信息发布员：负责将小组结论和作品发布到讨论区

　　创意小作者：负责组织语言，写好小组结论总结和课堂习作。

　　2、指导学生学习思想和方法：小组成员一起学习，交流协作，对自己和伙伴的学习过程都应该

　　真负责，积极合作。强调只有以小组为单位达到教学要求才算达到了学习目标。

　　3、预习课文

　　实验课的每一个环节都需要教师精心准备，因为在教学中，每一个细小的变化都可能导致更多可能。为此，我做了如下的安排：

　　（1）为划分好小组，教师首先要求课代表根据班级同学的情况，平时表现划分小组，尽力做好能力平衡，因为这样才能让学生的讨论协作更加实际（如果分组能力不平衡，则会导致课堂上只有少数几个小组认真完成任务，而其它小组无所事事），而且为鼓励学生积极思考，用于探索。在小组的`代号上也颇费了一点功夫，最后确定了奋进号、挑战者、探索号、神州号等20多个小组代号。在学习之前，利用心理暗示，调动了学生学习的积极性。

　　（2）在进入网络教室，学习课文之前，对学生的学习思想指导很重要。为调动学生学习积极性，并且让学生了解为什么采取这种网络学习方式。我讲了这样一个故事：

　　给大家讲一个故事，从前有四位猎人去郊外狩猎，他们来到狩猎区，猎人甲突然兴奋的说：看！那里有野鸭！猎人乙是个身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，举枪就射，清脆的枪响过后，一只野鸭坠落在远处的草地上。此时，猎人丙也带着猎狗前往那个方向找寻猎物去了，等了一会儿，他带着刚才射中的野鸭回来了。猎人丁则升起篝火，将野鸭做成了美味的佳肴。正当大伙分享今天的胜利果实的时候，猎人甲突然提出了问题：今天我们四人谁的功劳最大呢？同学们，你们认为呢？

　　学生的回答多种多样，各有不同，但都是集中在认可某个猎人的功劳这一答题思路上，经过一番七嘴八舌的讨论，有一位同学提出了特别的想法：四个人功劳一样大，因为这件事是依靠四个人分工一起完成的。（我认为，在讨论过程中，学生边听边在不断寻求与其他人不同的答案，教师要鼓励学生思考）其它同学对这个回答感觉有点意外，小声议论起来。我暗喜，这是一个很好的突破口。

　　教师：很好！同学们，合作交流是现代社会的劳动者不可缺少的能力，它可以让工作学习更有效率。今天我们就要运用这种能力来帮助大家完成课堂学习任务。

　　（这堂课，20xx年10月23日上午第一节，课前针对学生进行了充分指导。包括上课过程简介，操作方法和分组，角色等。课堂上，学生反应较快，大多数同学以小组为单位进入了讨论区，并留言。课堂教学得到了焦亚洲老师的协助。）

　　上课前，提前5分钟带同学们进入教室，按课前分好的小组坐好，告诉同学们课件主页的地址，简要介绍了学习界面，开始上课。

　　教学环境：（网络机房的基本配备：无盘工作站，学生机60台，配置：CPU赛扬1G，内存128M，整合主板。网络是星形拓扑结构，学生机自带100M网卡，教师服务器一台，WEB服务器一台，网络机房宽带接入英特网。这样的硬件设备保证了网络课件的正常运行和网络学习活动的顺利开展。）

　　二、创设情景，课堂导入：

　　小说是人类社会的百科全书，读小说不仅能使人得到艺术享受，而且从中得到对社会、自然、人生的感悟。

　　吴敬梓的《儒林外史》是清代著名的长篇讽刺小说。这部小说的语言有着典型的讽刺艺术特点。

　　这节课，同学们就要通过小组合作学习，来揭开小说讽刺艺术的神秘面纱。在这，你不仅是学生，也是一位小小鉴赏家，或者一位创意写手，也可能是一个信息搜集、处理的行家。希望大家和自己所在的小组伙伴作为一个整体团队，通过合作来完成今天的学习任务。让我们开始吧！

　　课堂情况：学生以小组为单位开始学习，学生在教师指导下浏览课件页面。由于课前做了分工，小组能力水平较平均（学习能力、信息能力），此时每个小组都能在信息搜集员的操作下开始阅读、浏览课件内容。

　　教师此时应该注意要求学生按步骤开展学习即可。

　　三、聚焦任务，指导学习

　　1、确定主题：通过教学目标分析确定本课主题探讨小说讽刺艺术。

　　2、明确课堂上要完成的三个任务：

　　l探求小说讽刺艺术的表现手法

　　l根据学习过程的提问，讨论问题并做出结论。

　　l模仿讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。

　　3、简要介绍学习过程中要用到的软件工具。

　　四、循序渐进，交流协作

　　同学们在浏览完前两个内容基础上，按照这一过程中的学习步骤，进行学习交流。

　　三人小组根据学习步骤中提出的几个问题，成员之间讨论交流，并将小组的结论用电脑记录下来（输入TXT文本）。在网络课件中教师已经给出了一些网上资源，供学生查阅。同时，学生也可以通过互联网搜索与问题有关的资料。

　　教师在这个教学环节中可以到各个小组的身边，指导学生讨论或者检查学习情况。课堂教学情况从表面看有些无序（与传统课堂教学相比，学生统一听课，而此时，学生分组学习，分组讨论）。但实际上大部分学生是在阅读、思考、交流。

　　课堂学生情况：学生在课堂中分小组学习，各个小组成员之间会有交流讨论，而且各个小组的学习进度会有不同。各个学习小组会将自己已经讨论出的结论发布在BBS上，供教师和其它小组阅读评价。

　　教师课堂指导：可在课堂上走入各个小组中，指导学生，也可以在BBS上对学生的回答结论点评，同时可将言之有理的小组结论推荐给同学们阅读评价（用BBS留言簿）。同时针对小组学习中碰到的普遍问题，在课堂上给出有益的指导。

　　五、模仿创作，评价探讨

　　学生在明确小说讽刺艺术的表现手法以后，运用对比、夸张来创作一段讽刺小作品。

　　这一过程中，学生将当堂创作，并将作品发布到BBS上，各个小组和老师会对作品做出自己的评价。

　　在这种探讨交流的气氛中，学生敢想，敢写，也勇于表达自己的意见。

　　最后，更据各个小组的表现，各组成员将按照评价标准里的内容给自己小组打分。

　　教师也会在课后按照课堂表现情况和发言记录，给予表现出色的小组以奖励。

　　教后反思、值得注意：

　　1、阅读速度与课堂适应能力要提高，学生的阅读速度不平衡，日常要注意培养学生的阅读速度。

　　2、学生的合作能力要培养。

　　强调团队合作；计算机是工具，学习工具；在协作学习的7个步骤中，有难度的可以先到讨论区交流，然后一边讨论一边完成后面的任务。或者向老师请求指导。

范进中举教学设计4

　　一、问题设计要具有趣味性

　　兴趣是推动学生学习的原动力。学生对所探究的问题感兴趣，才能产生求知欲望，全身心地投入到学习当中。而传统教学中教师的讲解灌输占课堂统治地位，学生只能被动听讲，人云亦云，问题意识很难得到培养，探究问题的动力也就无从产生。所以教师应该围绕学生的兴趣点设置问题，促进学生的探究活动向纵深发展。

　　例如，在学习《范进中举》时，教师设置了这样的问题：“如果范进与孔乙己穿越时空，在某年某月某日邂逅，他们相见后会谈论什么内容的话题”，有的学生说他们会谈论各自的人生，各自科举考试的经历，以及各自对科举制度的看法，并发表感慨等。接着，教师让学生就这一话题在小组内进一步进行讨论。由于学生对这一问题非常感兴趣，讨论非常热烈。然后教师让学生根据自己的理解，在小组内进行角色扮演活动，学生分别扮演孔乙己和范进，对二者相遇后的对话情景进行设计与表演。这样，学生要对两篇小说的历史背景进行探讨，对孔乙己和范进的人物性格进行比较与分析，才能在表演中入木三分，惟妙惟肖。在表演中学生间需要密切协作，相互配合，才能在表演中配合默契。可见，富有趣味性的问题能够更好地促进学生的合作学习，提高学习效果。

　　二、问题设计要具有层次性

　　合作学习中的问题设计应该遵循学生的认知规律，充分考虑学生的认知能力水平，由简入繁，步步深入，让学生品尝到探究问题的成功感，提高学生的阅读能力。例如执教《变色龙》一文，教师设置具有层次性的问题，让小组合作探究：奥楚蔑洛夫是个什么性格的人？奥楚蔑洛夫善变的特征有哪些？奥楚蔑洛夫始终处于善变的状态，但是始终未变的是什么？奥楚蔑洛夫为什么如此善变？作者为什么要塑造奥楚蔑洛夫这一人物形象？这些问题的设计难度呈阶梯状提高，小组中不同层次的学生都可参与探究，各类学生都可以有所收获。基础较差的学生可以通过对前面两个问题的探究有所思考与感悟，在后面难度相对较大的问题的探究中，可以与优秀生交流而得到启发，而中上层次的学生可以通^对问题的全面思考，更深入的理解文本，与文本的情感达成共鸣。

　　三、问题设计要富有启发性

　　实践证明，学生通常对富有启发性的问题感兴趣，设计富有启发性的问题也是促进学生合作学习的重要手段。富有启发性的问题可以激活学生思维，提高学生的求知欲望，是产生创新性思维的重要条件。

　　如对《范进中举》中的胡屠户这一人物形象的分析，传统的课文分析认为胡屠户是一个贪婪、爱财和趋炎附势的人，在课文分析中形成了思维定势，影响了学生创新思维的发展。因此，在教学中教师引领学生对这一人物形象的定位重新进行了探究，教师向学生提问，胡屠户真的是如此卑鄙的小人吗？学生们展开了热烈的讨论。有的学生说，从胡屠户是范进的岳父这个角度来审视，他是个称职的岳夫，因为不管谁做范进的岳父，都会对这样一个只会死读书而不会生活、不能养家的'女婿，而恨铁不成钢的。有的学生又提出了一个问题，胡屠户为什么不让范进也去当屠户呢？这时，又引发了学生的热烈讨论。

　　教师组织学生再读课文，学生们才真正认识到：胡屠户也是受科举制度毒害的一分子，在胡屠户眼中，范进中了举才是最风光的，才是最有前途的，而范进没有中举，就是一个无用之人，被人看不起，这也决定了他只能让范进走科举考试这一条路……通过教师的启发引导，以及学生的质疑、解疑，学生对课文有了深入理解，激发了创新意识，有利于学生创新能力的形成。

　　四、问题设计要具有探究性

　　合作学习的过程其实是学生与学生、教师与学生之间对问题的探究过程。富有探究性的问题，才会激发学生的探究动力，促使学生更深层次地理解文本，提升阅读能力。例如，在学习《藤野先生》一文时，有的学生提出，“藤野先生作为鲁迅先生的老师，认真批改学生作业，关心学生学业，这本身是一位教师应该做到的事情，应该尽到的本职，为什么能够得到鲁迅先生如此的崇敬呢”，教师就此问题让学生在小组内进行讨论交流。学生通过再读课文，深入分析后认识到：在当时的国际大环境下，日本军国主义歧视中国人，而藤野先生却把中国学生与其他学生一样平等对待，抛弃了民族偏见，他是一位具有国际大视野和世界胸怀的教师，理应受到人们的崇敬与爱戴。对问题的探究可以使学生走入课文深处，更深刻的理解课文，提高合作学习的效果。

范进中举教学设计5

　　教学目标：

　　［知识与技能］：

　　1、深入剖析人物内心活动，了解小说主题；

　　2、探究小说的喜剧性与悲剧性，了解作者的思想感情

　　［过程与方法］：

　　1、通过表演和讨论等方式来分析探究人物内心世界，了解小说主题；

　　2、结合现实生活，树立正确的读书观与价值观。

　　［情感态度与价值观］：

　　通过学习，了解封建社会科举制度对人的毒害，同时树立正确的读书观与价值观。

　　学情分析：

　　九年级学生对于小说的学习已经不陌生了，对于故事情节的梳理、人物形象的分析、写作手法的探究也是驾轻就熟。但虽然他们的认知能力已经有了很大的提高，情感世界也很丰富，有了自己独立的思考能力，可是对小说的主题挖掘上还是有所欠缺，不能认识范进及范进那个时代的悲剧性。而且九年级的学生即将面临中考，这是决定前途命运的时候，那种无助与渺茫感使一部分同学对学习产生了懈怠，因此有必要让学生通过学习了解小说的深刻内涵，形成正确、健康的人生观与价值观。

　　教学重、难点：

　　重点：

　　1、对人物内心的剖析，了解小说主题；

　　2、结合社会现状分析范进的心理活动

　　难点：小说的悲剧性与喜剧性的探讨

　　教学过程：

　　一、激趣导入，引出本节课文内容

　　范进中了举人，高兴得疯了，他的丑态在作者的描述下，给我们留下了深刻的印象，这是一位既可怜又可悲的人物形象。这节课我们将继续走进人物的心灵，了解小说所要表现的主题。（板书课题）

　　二、走进范进，了解人物内心世界

　　1、当范进看到报帖时，他说了一句：“噫！好了！我中了！”为什么说“中了”就“好了”呢？在这一瞬间，范进想了些什么，你能说出他的内心活动吗？

　　（先请学生说一说，然后让学生演一演，模仿范进的口吻，以第一人称来演出人物的内心独白）

　　2、范进的“疯”病治好了，他就有官做了，试想一下，他会如何做官？

　　（请深入范进的灵魂，代他说说他的“为官”之路）

　　三、合作交流，探究小说主题思想

　　4、鲁迅说过：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧就是把无价值的东西展示给人看。”那么，范进中举是悲剧还是喜剧？他“中了”真的“好了”吗？请同学们分组讨论。

　　（明确：范进喜极而疯是一场喜剧，理由是：

　　（1）文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法；

　　（2）揭露了当时士人热中功名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸；

　　（3）范进终于清醒过来，结局圆满。

　　范进喜极而疯是一场悲剧，从人物命运的角度说这是一场悲剧，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧；把知识分子束缚在科举制度的框架内，扼杀他的独立的人格和自由的灵魂是国家民族的悲剧）

　　5、文章着重刻画范进的癫狂丑态及众生相，是什么目的？

　　（明确：是作家对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人的无情揭露和讽刺，抨击和鞭挞，轻蔑和否定，是作家愤世嫉俗的感情。）

　　6、小结：疯了的范进并不可怕，可怕的是清醒后的范进。他时来运转，得到众人的簇拥，得到了精神和物质上的满足，而且，他的灵魂已经扭曲，他会变本加厉，把这些年的贫穷和屈辱加聚在老百姓身上，会成为封建统治者的走狗。这才是最荒谬的。这样的现实、这样的社会、这样的制度、这样的人生、这样的民族心态，这不仅仅是范进一个人的悲剧，而是那个时代的悲剧，民族的悲剧。一个民族的知识分子，应该是这个民族思想上的灵魂，这个灵魂被窒息扼杀，这个民族也就没有了生机，没有了希望。

　　四、拓展延伸，树立正确价值观念

　　那么，作为21世纪的青少年，你觉得怎样读书才算是真正的“好”，你想给范进一点忠告吗？请以“范进，让我告诉你”为开头，写一段话，奉劝范进该如何读书、如何实现自己的人生价值。

　　（给学生五分钟的时间，写一段话，来谈谈自己的读书观、人生观）

　　(师：是的，读书不应该是为了一己私利，为了谋求荣华富贵，而应该让情操得到陶冶，修养得以提高，让视野得到拓展，才能得以增加，能为国家、民族做出贡献，让自己的人生有价值！亲爱的同学们，希望你们会读书、读好书，成为国家的栋梁，民族的希望！)

　　五、布置作业，课后深入思考探索

　　1、小练笔：假如范进没有中举，他该怎么办？请发挥想象，写一段300字左右的`文字。

　　2、课后阅读鲁迅的《孔乙己》，将范进与孔乙己比较，探究人物形象的异同。

　　教学反思：

　　这节课是第三课时，第一二节课了解了故事情节、分析了人物形象、把握写作手法。此节课通过对范进的内心活动的剖析，来探究作品的主题，期望挖掘更多更深的思想内涵，更重要的是，让学生有正确的读书观、人生观、价值观。

　　在教学中，我设计了这样一个问题：“为什么说‘中了’就‘好了’”？让学生揣摩范进的内心活动，再通过范进的“为官”之路的分析，看到他被扭曲的灵魂，再探讨“‘中了’真的‘好了’吗？”来分析范进中举的喜剧性与悲剧性，揭示小说主题，抨击、鞭挞封建科举制度对于个人、社会、民族的悲剧性。在拓展延伸环节，又问，如何读书才是真正的“好”？自然过渡到当今社会我们如何读书，如何树立正确人生观与价值观方面的认识。这样一线贯穿，思路很明确，而且层层深入，帮助学生很好的了解文章思想内涵，并渗透了思想品德教育。

　　课上，我采用了说和写结合的活动方式，说有表演内心独白，有合作探究与交流；写分课内练笔与课外练笔。这些活动充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，让学生在分析探究中获得收获。

　　从教学效果来看，学生们有了比较深刻的认识，特别是在树立正确的读书观上，学生们都有自己独特的见解，分别从读书的目的与价值上来发表看法，并结合当今社会现实，认为读书是为了陶冶情操、提高修养，是为了增长见识、拓宽视野，读书不应该死读书，要培养能力，要为社会做出贡献、能够实现自己的价值。这些健康、积极的观点，能使学生形成正确的读书观与人生观价值观。

范进中举教学设计6

　　一、教学目标

　　1.能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文;

　　2.培养学生大胆发表自己的意见;

　　3.学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。

　　二、教学重点、难点

　　1. 学生能自己基本读懂课文;

　　2. 学会如何描写人物。 (多媒体展示教学目标和重、难点)

　　三、教学设想

　　1.这是一篇自读课文。小说通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。

　　这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。

　　2.九年级的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。

　　3.《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。

　　为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导(教师导)、讲(学生讲)、议(众人议)、移(知识迁移)的教学模式。同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。

　　因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。

　　4.安排一课时。

　　教学步骤

　　(一)布置自学：

　　1. 自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：

　　1 读完这篇课文，自己感受最深的是什么?

　　2 你认为文章刻画得最成功的是哪个人物?

　　3 阅读完这篇文章，你有什么疑问?或者有什么知识你想了解但无从了解?

　　2.请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。

　　(二) 导(即教师导入。)

　　师： 1、同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗?(科举。)对了，“中举”是封建社会里读书人梦寐以求的，中了举就能升官发财，吃用不愁……可是范进中举后却疯了，这是怎么回事?结果又怎样呢?

　　2、“范进中举”写了范进中举前后的经历，范进是人物，中举是事件，标题就是小说的中心事件。

　　(三) 讲(请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起讨论解决，充分发挥学生的主体作用。)

　　师：同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲一讲。 (学生讲前先展示范进中举前后的'有关图片)

　　(四) 议(让同学大胆发表自己的意见，是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同意见的可以辩一辩。)

　　同学们议完后，教师归纳小结并引导学生想深一点。

　　讨论下列问题： (多媒体展示问题)

　　问：1、为什么范进会对科举如此痴迷?中举后又为什么会疯了?

　　(因为一旦中举，就可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到来。前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，难怪范进会疯了。)

　　2、如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗?

　　3、你怎么看封建社会的科举?你又怎么看现在的高考?两者之间有区别吗?

　　(这两道题是开放性题目，不要求有标准答案，要允许学生充分发表看法，鼓励有理有据，不可轻易否定学生的观点。)

　　(五)移(知识迁移) (多媒体展示以下三个问题)

　　1、小说描写的年代距今已接近三百年，为什么我们仍然对《范进中举》如此感兴趣?为什么我们似乎亲眼见到了范进、胡屠户?

　　(因为课文写得好，尤其是人物，刻画得很成功。)

　　2、请同学举例说说课文刻画人物所用的方法。

　　(主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺的手法。)

　　3、下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口?

　　“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”

　　“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们!”

　　师：同学们，你们一下子就能答出来，证明作者描写的这些人物给你留下了很深刻的印象。可是，你可以写一个人，不出现他的名字而让人猜出他是谁吗?

　　请学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。(可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。)

　　写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。

　　教师小结并布置作业(多媒体展示作业)

　　作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和具体事例，要写出人物的特点。

范进中举教学设计7

一、设计依据

　　1、教材分析：《范进中举》是初中语文的传统名篇，作者以及漫画式的笔触，塑造了范进这个被封建科举制度扭曲了灵魂的腐儒形象，活灵活现地刻画了当时社会众生相，在讽刺科举制度的同时揭露了社会的世态炎凉。

　　解读人物是读懂小说的主要途径。首先要将人物放回他所处的历史背景中加以解读。第一课时主要和学生一起分享资料，了解《儒林外史》、吴敬梓、科举制度等，分析其社会背景。第二课时从探讨范进中举的悲喜剧入手，把握人物形象，深层探究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。同时，引导学生品味小说幽默讽刺的语言，掌握刻画人物的方法，提高写作能力。

　　2、学生基础分析：初三的学生已经接触过小说学习，基本了解小说的三大要素，并能够自行分析人物形象，但是对于人物的深层把握还需要老师很好的引导。

3、教学任务分析：《语文新课标》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的'思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。因此我对本课的把握是要使学生进一步认识文中人物形象，把握情节，联系小说的写作背景去认识小说的主题，认识社会。

　　新课改还指出要改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，恢复学生在语文学习中的主体地位，大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式，与学生平等对话交流讨论。因为班级中学生层次存在的差异，我在设计问题时也照顾到各层次学生，把课堂交给学生，让每个人都觉得有话可说，能更好的把握人物形象，理解小说主题。

　　教学目标

　　1.知识目标

　　积累字词

　　了解吴敬梓和《儒林外史》

　　2.能力目标

　　分析范进、胡屠户的性格特征，理解其典型意义。

　　掌握文章所运用的讽刺手法，培养学生欣赏文学作品的能力。

　　3.德育目标

　　认识科举制的罪恶，了解其对知识分子灵魂的毒害。

　　教学重点

　　1、感知主要人物形象范进，理解范进形象的典型性。

　　2、欣赏本文的讽刺手法，体味对比、夸张与写实在讽刺小说中的作用。

　　教学难点

　　1、认识范进所处的典型环境。

　　2、探究科举制度对知识分子人格的解构。

　　教学方法

　　文献法讨论法点评法赏读法

　　学法指导

　　课前搜集相关资料，了解科举制度，《儒林外史》及其创作背景，阅读《儒林外史》其他章节，与课文联系起来思考。

　　课时安排

3课时

二、教学过程设计

　　第一课时

　　教师活动

　　学生活动

　　（一）导语设计

　　学生结合课前预习资料介绍相关内容，互相补充。

　　学生概括，互相补充

　　学生思考，各抒己见

　　学生从文中找出人物前后变化，分析众人物形象

　　学生自由发言，注意人物刻画的方法以及精彩之处不同表现手法的运用。

　　学生将片段与《范进中举》进行比较，发现艺术手法上的共同之处。

　　（二）相关资料

　　学生介绍吴敬梓、《儒林外史》，老师补充。

　　结合课外资料，了解科举制、八股文。

　　（三）整体感知，把握故事情节。

　　1、听读课文，正音正字。

　　2、概括故事情节

　　概括故事时抓住故事的主要情节即可，一个中心事件：范进中举，喜极而疯；两类人物变化：范进和周围的人们，包括胡屠夫、众乡邻、张乡绅。围绕范进中举，讲述中举前后个人的变化。

　　3、找出自己认为写得精彩的地方，读一读。

　　（四）布置作业

　　1、熟读课文

　　2、思考“范进中举，是喜还是悲？”

　　第二课时

　　（一）回顾第一课时内容。

　　（二）感知人物形象，探究主题。

　　1、范进中举，是喜，还是悲？

　　喜——经济状况好转、社会地位提高

　　悲——35年挣扎的悲哀，受科举摧残至深

　　总结人物形象，范进是一个迂腐而又虚伪世故，被科举扭曲了灵魂的读书人。

　　（多媒体显示，补充“周进”片段）

　　※不仅范进中科举之毒，封建社会的读书人都被科举所戕害。

　　2、我看众生相

　　（1）小说中，范进喜极而疯，仅仅是读书人的范进“失常”吗？他周围的人是否都是“常态”呢？

　　分析众生相

　　胡屠户：前倨后恭

　　众乡邻：漠不关心——热情帮忙

　　张乡绅：不识范进——送银赠房

　　（2）补充“周进中举后”片段

　　※不仅是范进周围的人变化大，而是整个社会太功利，反映的是社会的悲哀。

　　小结：病态的科举制度，病态的读书人，病态的众生相，病态的社会。

　　（三）学习刻画人物的技巧，赏析讽刺艺术。

　　1、你认为小说中的哪个人物刻画最为精彩？

　　2、小结：文中作者都用了哪些艺术手法来刻画人物形象？（学生列举）

　　对比，夸张，细节——讽刺艺术

　　（四）拓展延伸，感受名著魅力，充分认识科举制度的危害，体会讽刺的艺术效果

　　多媒体显示“严监生将死”片段。

　　作者刻画严监生主要从动作、神态两个方面进行描写，严监生临死时念念不忘的是灯盏里点的两茎灯草，这件事充分揭示了他吝啬的本性，使他成为文学画廊里一个不朽的形象。

　　和《范进中举》一样，“严监生片段”主要采用了夸张的手法来达到讽刺的效果。

　　（五）课堂小结

　　文章为我们展现了范进等人的丑态，鞭挞了封建社会期贫爱富、趋炎附势的人情事态，对我们认识封建科举制度有重要意义。科举制度促成了中国古代文人人格的解构与重构，是中国文化的一次浩劫，对社会文明的严重侵害，值得我们深思。

　　（六）布置作业

　　1.请设计一个场景，通过对人物的刻画反映人物的某一性格特征，并且用到本文运用的手法，达到讽刺的效果。（300字左右）

　　2.课外阅读《儒林外史》的其他文章，感受名著魅力。

范进中举教学设计8

　　教学目标

　　1.学习体会课文讽刺、夸张的语言；2.理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；

　　3.认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　二、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》

　　1.吴敬梓（1701～1754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。

　　2.《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。

　　3.明清科举制度简介

　　童试～秀才（生员、相公、进学）

　　正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。

　　三、检查预习情况

　　1.注音

　　2.解释下列词语

　　体统同案火候局不过兀自桑梓万贯家私谨具贺仪相与

　　四、范读课文

　　五、整体感知课文情节

　　课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：

　　（一）（1～2）写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的情况。

　　（二）（3～12）写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。

　　①（3～5）写范进上集卖鸡和喜极而疯。②（6～10）治疯；③（11～12）张乡绅拜会范进。

　　六、师生共同讨论课文第一部分。

　　1.结合注释自渎课文，并理解文义。

　　2.讨论下列问题。

　　①分别概括第一段、第二段的中心意思；

　　②范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的`作用是什么？

　　③胡屠户“教导”范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。

　　④“体统”的实质是什么？

　　⑤“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”，写出了什么样的形象？

　　⑥范进不知丈人小气吗？为什么硬着头皮商议盘缠？

　　⑦屠户为什么断定范进中不了举人？

　　⑧找出第二段中表现范进对功名的追求如痴如迷的心理描写的语句。

　　3.小结

　　这部分侧重写胡屠户的倨傲，精彩的语言描写和简练的动作描写，把胡屠户粗俗势利的嘴脸勾画得活灵活现。写范进几处都只用简笔，反而显出他在胡屠户面前卑怯畏缩、忍气吞声的可怜相，胡屠户断言范进考举人“癞蛤蟆想吃天鹅肉”来，第二部分再写范进中举就有出人意料的效果。

　　七、师生共同讨论课文第二部分第一层

　　1.学生默读结合注释弄懂文意

　　2.讨论下列问题：

　　①设计范进上集卖鸡有什么好处？

　　②“三步两步走进屋里来”，报喜人拥着他也拥不住，显出范进什么样的心情？

　　③第五段写范进欢喜疯了，作者运用了多层次的细节描写，可分为哪几个层次？试找出描写范进发疯时的语言、动作、神态的词语和句子。

　　④为什么新贵人欢喜得竟至于疯了？疯态的描写哪些地方最有讽刺意味？

　　第二课时

　　一、检查作业:讨论思考和练习二

　　二、分析课文第二部分第二层：

　　1.学生默读课文,结合注释疏通文意；

　　2.讨论下列问题；

　　①借报录人之口说范进是”迷了心窍”含有什么深意?

　　②胡屠户第二次贺喜的时候,为什么叫二汗提着?为何又写明礼物?

　　③简析胡屠户喝酒壮胆的有关描写的语句。

　　④“忍不住的笑”,有什么含义?

　　⑤简析第9段胡屠户厚颜无耻的恭维范进的语段。

　　⑥为什么众人也都笑起来?

　　⑦简析第9节末句。

　　小结：结合思考和练习三讨论胡屠户对中举前后范进态度的变化

　　三、师生共同分析课文第二部分第三层。

　　1.学生默读课文、结合注释疏通文意；

　　2.讨论下列问题：

　　①为什么除众人之外又详写乡绅来拜？

　　②课文末段写胡屠户见财性、心喜却又假意推让，运用了那些动词？

　　③夸张张乡绅的富有与范进中举欢喜疯了有无关系？

　　四、归纳总结全文

　　1.中心意思2.写作特点：语言刻画人物的性格；运用夸张、对比的手法进行讽刺；

　　3.语言特色：准确生动的白话语言

　　五、讨论思考与练习

　　探究活动

　　如果这次范进还没中举，请你设想一下，范进、胡屠户、张乡绅会有怎样的表现呢？请就此续写新结局，要求续写内容符合人物性格特点。同时，准备一份谈本次写作体会的发言稿，预备在课上向同学们陈述。

　　（请作者与我们联系）

范进中举教学设计9

　　一、素质教育目标

　　(一)知识教学点

　　1．《儒林外史》的介绍。

　　2．讽刺艺术的表现形式——夸张、对比、写实。

　　(二)能力训练点

　　1．欣赏小说的讽刺艺术。

　　2．比较阅读的能力。

　　(三)德育渗透点

　　了解封建科举对知识分子的毒害。

　　(四)美育渗透点

　　体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。

　　二、学法引导

　　因《范进中举》是长篇小说节选，学生要想较好地完成该课的学习目标，宜课外阅读《儒林外史》全书，对该书的整体情况，包括所刻画的人物，所选取的典型题材，反映的主题，主要的艺术手法有个大体的了解。学习本文时，着重从范进的语言、动作分析其性格，抓住范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的讨论分析，理解本文的主题及艺术特点。

　　三、重点、难点及解决办法

　　1．重点

　　(1)个性鲜明的人物语言与动作。

　　(2)对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。

　　2．难点

　　旧小说中的雅语与口语。

　　3．疑点

　　同是读书人，范进与孔乙已有何不同?

　　4．解决办法

　　重点问题主要由学生阅读分析得出答案，难点多参照文下注解解决，疑点采取结合上几节课内容进行两个人物的比较的方法解决。

　　四、课时安排

　　2课时

　　五、教具学具准备

　　录音机、投影仪

　　六、师生互动活动设计

　　1．查找资料，谈对吴敬梓和《儒林外史》的了解。

　　2．教师启发，学生讨论分析。

　　(1)从范进中举前后社会地位、经济状况及其自身变化中把握人物性格及世态人情。

　　(2)范进喜极而疯片断赏析。

　　(3)胡屠户形象分析。

　　(4)对比、夸张、直接写实的讽刺手法。

　　3．教师推荐《儒林外史》精彩片断，师生共同赏析。

　　4．范进与孔乙己比较阅读，教师点拨，归纳。

　　七、教学步骤

　　第一课时

　　(一)明确目标

　　1．介绍吴敬梓与《儒林外史》。

　　2．从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。

　　3．范进喜极而疯片断精读。

　　(二)整体感知

　　《儒林外史》是古代讽刺小说中的精品，所以在一开始应予以介绍并鼓励课外阅读，这也能促进学生对本课知识、人物主题的认识。而后分析课文内容，熟悉故事情节，在此基础上重点剖析主人公范进的遭遇及性格。

　　(三)教学过程

　　1．作家、作品简介

　　吴敬梓，出身于一个世代书香门第，早年也曾热衷功名，便考场屡屡失意，同时在家境由富到贫的变化中，他也饱尝世态炎凉，这些使他对现实，尤其对科举制度有了较清醒的认识，促使他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说《儒林外史》。

　　“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。

　　2．听课文范读录音，要求

　　(1)读准字音，体会语气，语调的运用，注意文下注释中一些旧小说中的词语的解释。

　　(2)围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序将选文分成“中举前”和“中举后”两个部分。

　　3．范进形象分析

　　(1)中举前

　　学生默读第1、2两段，[思考]两段有哪些地方能表现范进的社会地位与经济状况?在这种情形下，他仍偷偷参加乡试，这说明了什么?

　　明确：如“这十几年，不知猪油也曾吃过两三回”，“家里已是饿了两三天”几句可见范进家境贫寒，而胡屠户对他的轻侮中可见他社会地位低下，面对屠户的训骂，他竟然“唯唯连声”。在这种情形下，他仍偷偷赴试，更表现出他对功名的热衷。

　　(2)中举后

　　投影，放范进发疯的画面，学生读第5段范进喜极而疯片断，给其划分层次，并分析这里有哪些文句的反复，这种反复说明了什么。

　　明确：范进喜极而疯的过程可以分为四个层次：昏厥一疯跑一跌倒一疯走上集。这里拍手的动作、笑的表情多次重复，“我中了”一句话反复出现。拍手、笑印证了他是因喜而疯，“我中了”体现他念念不忘的是科举，一旦中举，喜极而疯，这一情节的设置，充分表现了范进的利欲熏心，从而揭示了科举制度对读书人的毒害。

　　学生读第5至12段，[思考]范进中举之后地位、经济状况发生哪些变化?这说明了什么?范进对胡屠户的态度有何变化?又说明了什么?

　　明确：中举之后，范进地位马上提高，这从周围众邻居的称呼“范老爷”，胡屠户的言行，张静斋上门几件事都可看出。而张静斋送钱送房子，可见范进经济状况与以前不可同日而语，更预示他从此将走上富贵之路。他对胡屠户的称由“岳父”转为“老爹”，可见他性格中有虚伪的一面。

　　从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的'功名富贵，但他也马上表现出虚伪、世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀，所同化。

　　4．学生完成课后练习二、课后练习五第2小题。

　　(四)总结、扩展

　　本课对于范进形象的分析是一个重点内容，通过分析，我们重要的是明确科举制度对读书人的毒害。孔乙己没有进学、潦倒一生，范进进了学又如何?不过变为统治阶级的走卒而已，不同的命运、相同的主题。

　　(五)布置作业

　　1．朗读课文对胡屠户描写部分，体会人物性格。

　　2．课外阅读《儒林外史》第四、五、十三至十五回。

　　第二课时

　　(一)明确目标

　　1．胡屠户形象分析。

　　2．对比、夸张、写实的讽刺手法。

　　3．范进与孔乙己形象比较。

　　4．《儒林外史》精彩片断阅读。

　　(二)整体感知

　　本课时以讽刺艺术的欣赏为重点，以胡屠户的形象分析其实也贯穿这一内容，范进与孔乙己比较、精彩片断阅读求粗不求细，大致轮廓出现后让学生自己揣摩。

　　(三)教学过程

　　1．以胡屠户为例，分析本文的讽刺艺术。

　　本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。

　　[思考]本文主要用丁哪几种形式?结合胡屠户形象分析逐一进行说明。

　　明确：主要用了对比、夸张和直接写实三种。

　　(1)对比胡屠户对范进的前后态度变化。

　　对范进的称呼“现世宝”一“贤婿老爷”。

　　对范进外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才学又高，品貌又好”贺礼“一副大肠和一瓶酒”一“七八斤肉，四五千钱。”

　　动作。“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”

　　通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。

　　(2)夸张

　　胡屠户打了范进之后，“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”众人回家时，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”

　　这种细节上的夸张，用漫画式的笔法显示出胡屠户对范进畏惧、巴结的情态。

　　(3)直接写实

　　学生完成课后练习五第1小题。

　　这里胡屠户的动作“攥”、“舒”、“缩”、“揣”及“紧紧”、“连忙”两个词活画出他那副贪财虚伪的小人相。

　　通过对比、夸张、写实的手法，胡屠户的性格跃然纸上：这是一个趋炎附势的市侩形象，他欺贫爱富、贪财虚伪、庸俗自私。

　　学生讨论文中对其他人物的讽刺描写，如用夸张的手法描写范进喜极而疯的情状。

　　2．学生讨论，比较范进与孔乙己形象。

　　教师提示：可以从人物性格，人物的遭遇，人物与作品中其他的人关系几方面着手。

　　范进逆来顺受，甘受屈辱，孔乙己自视清高、孤芳自赏；范进世故虚伪，孔乙己迂腐善良；范进中举之后成为统治阶级，享受荣化富贵，孔乙己连秀才也没考上，最后被打折了腿死路一条；范进中举后，周围人巴结奉承，送钱送银子，孔乙己一生遭人嘲笑，掌柜最后记得他还是因为他欠了酒钱。

　　作者的态度：吴敬梓对范进以批判为主，鲁迅对孔乙已有批判，也有同情。

　　3．学生完成课后练习三。

　　(四)总结、扩展

　　本文与《孔乙己》相比，是通过一个中举的人，围绕“中举”这一事件，描写各色人等的种种丑态，从而揭露科举制度对知识分子的毒害，揭露当时社会中趋炎附势的世态。作者用了对比、夸张、直接写实的手法对这些人物进行描写、讽刺，大大加强了文章的批判性。

　　比较阅读是一种有效的阅读方式。作为比较的双方应具有可比性，即有共性与个性。同样，除了范进与孔乙己，还可进行丁举人与张静斋的比较，胡屠户与张静斋的比较。这些比较都有利于深入地把握人物性格。

　　下面进行《儒林外史》精彩片断的阅读讨论。

　　学生以小组为单位，每组找一个带有明显讽刺的片断进行阅读，然后集中讨论。

　　示例1第四回写到范进到知县汤奉处打秋风，当知县看到范进因守制而不用银镶杯箸，不用象箸时，很担心他不用荤酒，正在此时，却见范进“在燕窝碗里拣了一个大虾元子送在嘴里”，这才放心。一句“大虾元子”的描述将范进虚伪的性格暴露无遗，同时也表现出封建礼教的虚伪性。

　　示例2第五回写到严监生临死前伸出两个指头，众人都不得要领，其妾赵氏猜出他的心事“灯盏里点的是两茎灯草，恐费了油”，挑掉一茎之后，严监生“点一点头，把手垂下，登时就没了气”。这两个指头使严监生与葛朗台一样，成为世界文学画廊中著名的吝啬鬼形象之一。

　　(五)布置作业

　　比较《范进中举》与《变色龙》的讽刺艺术。

　　[参考答案]《变色龙》的讽刺写法主要是对比与直接写实。它的直接写实就是奥楚蔑洛夫的每一次言行，其中还借助于道具——军大衣，来增强讽刺的效果。而它的对比并非简单的前后对比，而是奥楚蔑洛夫的五次变脸，每一次都与前一次形成对比(《范进中举》的讽刺艺术参见“重点、难点的学习与目标完成过程”)

范进中举教学设计10

　　教学目标

　　1、理解文章内容，欣赏讽刺艺术。

　　2、培养学生的阅读分析能力，总结归纳能力，口头表达等能力。

　　3、认识封建科举制度对人民的毒害，珍惜今天的幸福生活。

　　教学重难点

　　1、学生通过讨论理解文章内容，欣赏讽刺艺术。

　　2、范进发疯的原因及文章主题的理解。

　　教学准备

　　幻灯片、幻灯投影仪、电脑

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、对联导入

　　侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花!

　　十年窗下无人问，一举成名天下知。

　　朝为田舍郎，暮登天子堂。

　　二、自学

　　1、自读课文后，把文中不认识的字写在黑板的左边，认识的同学就把拼音注上去。

　　商酌(zhu) 星宿(xi) 狗血喷头(pēn) 带挈(qi) 长亲(zhǎng) 行事(hng) 腆着(tiǎn)

　　兀(w)自绾(wuǎn) 轩敞(xuān chuǎng) 作揖(yī) 醺(xūn) 啐(cu) 讳(hu) 带挈桑梓(zǐ)

　　2、积累下列词语：

　　①俱各欢喜

　　②拱手作揖

　　③千恩万谢

　　④尖嘴猴腮

　　⑤不省人事

　　⑥淋淋漓漓

　　⑦喜从天降

　　⑧今非昔比

　　⑨万贯家私

　　⑩唯唯连声

　　3、作者作品及相关知识简介：

　　吴敬梓(17011754)，字敏轩，晚年又号文林山人，安徽全椒人，出身于没落的官僚地主家庭。他二十三岁中秀才，此后科场一直不利，到三十岁还没考上举人。由于科场不顺和家道衰落，使他饱尝了世态炎凉，逐渐认识了八股科举的腐朽糜烂，产生了厌弃功名富贵的思想。长篇讽刺小说《儒林外史》就是在作者这样的生活和思想基础上写成的。

　　4、感知内容：

　　①故事涉及到的人物(主要人物是?)

　　②速读课文，划出描写范进的有关内容并绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。

　　③范进中举前后的变化：

　　家境、地位、本人态度、他人态度

　　④造成这一切变化的根源是什么?(封建科举制度)

　　⑤按故事情节的发展讨论分析文章结构：

　　可分为中举前和中举后两大部分。

　　第一部分写范进中举之前的情况，侧重描写胡屠户的倨傲。可分两层：范进进学(中了秀才)回家，丈人胡屠户前来贺喜;范进向胡屠户借盘费应乡试，遭到拒绝和辱骂。通过这两件事，写出了范进中举之前生活的艰难困顿和社会地位的卑微低下。

　　第二部分，写范进中举喜极发疯及中举以后社会地位显著变化。对封建士子醉心功名利禄的丑态作了辛辣的嘲讽，并深刻地揭示出他们热衷科举的社会原因。

　　这一部分分三层：范进发疯;胡屠户治疯;张乡绅拜会和胡屠户受赠。

　　三、讨论

　　小组合作探究：

　　过程：学生先独立选择探究品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流。

　　1、为什么范进会对科举如此痴迷?中举后又为什么会疯了?

　　因为一旦中举，可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到来。

　　前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，所以范进会疯了。

　　2、通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么?

　　(批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。)

　　四、质疑

　　再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。

　　五、自测

　　1、请大家把胡屠户在范进中举前后的行为、语言及对范进的态度用表格的形式列举出来，并用简洁的语言概括其性格特征。

　　第2课时

　　一、导入

　　复习上课时内容，导入本课时内容。

　　二、自学

　　1、胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多?是否可以不写张乡绅?

　　(作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出，范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。)

　　三、讨论

　　小组合作探究：

　　过程：学生先独立选择探究品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流。

　　1、范进是怎样的一个人?说出根据。其他几个人物又表现出怎样的性格特点?

　　范进：主要是两点：

　　①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。

　　②虚伪。张乡绅送银子，范进再三推辞，才把银子收下。可张乡绅刚走，范进即将这银子交与浑家打开看，可见推辞是假意。

　　胡屠户：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲(前);阿谀奉承，趋炎附势(后)的市侩形象。

　　张乡绅：急于结交新贵，以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

　　2、课文中对比的运用产生了怎样的艺术效果?

　　通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情。

　　①过人物的种种丑态和高贵身分的对比，收到了强烈的讽刺效果。

　　在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的.文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒唐，丑态百出，对比十分强烈，岂能不教众人和邻居见这模样，忍不住的笑。从而收到了理想的艺术效果。

　　②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示矛盾，形成对比，来达到讽刺的目的。

　　中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头，凶神似的样子简直令人发指。中举后屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆大着胆子打了一下，居然那只手隐隐的疼将起来;自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。这一打一骂相映成趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。

　　③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的讽刺效果。

　　3、谈谈你对本文刻画人物形象的手法的理解。

　　以人物自己的语言表现人物性格。如范进对胡屠户的称呼由先前的岳父到中举后的老爹。

　　运用细节描写、侧面烘托。如范进发疯的过程。用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人，胡屠户为女婿扯衣服后襟，拿银子时的动作等。

　　运用夸张、对比的手法进行讽刺。范进中举惊喜得发疯，运用了夸张的手法，但并不失真。中举发疯在当时虽不是普遍现象，却也会有实情的，当时的读书人热衷举业，一旦功名到手就如痴如醉，惊喜若狂。因而是真实可信的。

　　四、质疑

　　再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。

　　五、自测

　　将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体比较。从三方面进行比较：

　　①人物和主题思想：范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年终于中举而发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。

　　②作者的态度和讽刺手法：《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法，但又有区别。前者是对主人公(范进)尖锐的嘲笑，那抱着鸡，手里插了草标的形象，那头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水的丑态，刻画得入木三分;后者对孔乙己的嘲讽，严厉而冷峻，却并不显露，那又脏又破的长衫，那坐着用这手慢慢走去的神情，描绘得那样淋漓尽致。

　　③表现手法：《范进中举》主要运用了强烈的对比手法，来塑造人物形象，表现主题思想;而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断，放在一个典型的环境里，去刻画人物表现主题。

　　六、自结

　　学习本文你有什么收获?

范进中举教学设计11

　　【教学背景】

　　自科举制度开始，读书人便有了强烈的读书欲。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，挑灯夜战为光宗耀组，读书人忙得不亦乐乎。随着封建专制的不断强化和日趋酷烈，科举制度堕落成禁锢知识分子思想自由和创造精神的桎梏。范进中举发疯，就充分暴露了封建专制的黑暗和对国家民族的残害。

　　范进发疯是必然的。本文的学习让学生会对鲜明乡形象的人物语言和夸张的艺术手法六下深刻印象，会认识猥琐而悲哀的范进、粗俗市侩的胡屠户、以及张乡绅众乡邻等各自不同的人物形象。学习本文，我们既要认清封建社会的黑暗与陈腐，又要看到我们所出社会的光明和幸福。摆正我们的进取心态，高扬自己的理想大旗，创造出属于自己也属于社会的幸福乐园。

　　【教学目标】

　　1、学习运用语言、动作描写和对比、夸张的修辞手法来刻画人物的方法。

　　2、认识封建科举制度对全社会的毒害，使自己受到启迪和教育。

　　【方法、手段】

　　跳读、精读、讨论(结合课件)。

　　【主要过程】

　　1、介绍封建科举制度，导入新课。

　　2、快速浏览课文，捕捉文中信息。

　　3、赏读细节，品味人物性格。

　　4、评价范进及其科考历程。

　　5、想像范进中举后的语言、神态。

　　6、小结。

　　7、作业。

　　【课堂教学设计如下】

　　师：学过历史的人都知道，古代大凡能求得功名必须苦读后经科考后才能成为“人上人”，有哪位同学来介绍介绍古代的科考制度?

　　生：很麻烦，先初试取得资格，再乡试、会试而殿试。

　　师：的确。但仍有不少读书人对此趋之若骛。让我们今天看看本课中大喜大悲的人物：范进。请大家快速浏览课文，并将自己觉得好笑的地方做上标记。

　　(学生快速浏览，教师巡视。)

　　师：同学们，你觉得哪一处最好笑，说一说再想想笑的背后隐含着什么?

　　生：笑范进的猥琐，笑胡屠户的粗鄙。

　　师：作者只是要笑范进、胡屠户吗?

　　生：不是。是要我们认清当时的社会制度对人的摧残和迫害。这都是社会造成的。

　　师：对。这正是本文的主旨。作者通过夸张的`手法对封建社会进行了无情的抨击和鞭挞，反映了他愤世嫉俗的感情。那我们来讨论讨论范进这个人物吧。

　　生：他很可悲，考到50多岁，在一棵树上吊死，实在不可取。

　　生：他也让人敬佩，他十年寒窗苦读，家里又不支持他，无经济来源还坚持到最后，终达目标。

　　师：请大家把范进、胡屠户、张乡绅所说的话分三组仿一仿，中间再结合点人物的动作、表情等。

　　(过程略。)

　　师：现在我们来讨论讨论范进、胡屠户、张乡绅他们为什么会有这样的语言、动作?各个人物有什么样的性格特点?

　　生：范进中举是悲哀，他会成为封建统治忠实的维护者。

　　生：胡屠户说话虽尖酸刻薄，但他是长辈，说话难听了些，目的是为了激励范进。这是在教育孩子。不过手段方式不好。

　　生：我家长可不这样教育孩子。

　　生：胡屠户是一个前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势的小人。

　　师：大家再想想，范进中举后会有什么样的言行心态?

　　生：跷二郎腿、钓一支香烟、写文章……

　　生：会体察民情，为百姓做点实事……

　　师：大家说的都不错。请发挥想象把它写下来。

　　(学生写，老师巡视。)

　　师：大家写的下课交上来。现在同学们能说说自己读书的目的吗?

　　生：学以成才，报答父母。

　　生：考大学，将来为国服务。

　　生：出人头地，做事方便。

　　师：好。通过本课学习，大家收获不少：认识了封建科举制度的本质，也知道描画人物的方法，还明白了读书的目的。希望我们大家摆好心态去奋发努力，为将来成为新时代的人才而奋斗。

　　【教学反思】

　　“教师非谓滔滔不绝地说，学生默默聆听，而在于引导启迪。”老师要改变角色，学生在平等、自主中浑然不绝地感受知识的甘甜，悄然实现精神世界的丰富与升华，从而在感兴趣的方法中自主学习并全面提高学生的语文素质。所以，注重调动学生自由自主的参与意识是非常重要的。

　　《范进中举》的作者在其作品中还表现了一定的思想情感。因而我必须引导学生受到启迪和教育，摆正读书的心态，让学生的道德情操和思想受到熏陶。注重情感与思想的熏陶是非常重要的。

　　本课我还注重培养学生学生的创新能力。让学生在两个问题上大胆叙说，培养了学生对人事物的看法，树立了优良的读书观，同时也训练了口头表达能力。

　　也存在缺点。如学生练笔仓促，说明本人在课堂上对此类问题投放的时间过少，也就是还不够重视课堂上的训练。今后一定加强改观。

范进中举教学设计12

　　教学目标

　　1.了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。

　　2.学习通过对话、对比的细节等刻画人物性格的写法。

　　3欣赏本文的讽刺艺术。

　　重点难点

　　1.重点：（l）学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。

　　（2）学习对比写法。

　　2.难点：欣赏本文的讽刺艺术。

　　教学时间：二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　1 作者简介。

　　本文节选自《儒林外史》第三回，作者吴敬样（1701－1754），字敏。轩，安徽省全椒县人，清代小说家。

　　2.关于作品《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰，给后世的谴责小说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象，以不同类型的封建知识分子为中心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象。

　　二、整体感知

　　1.速读课文，给课文分段并归纳段意。

　　讨论并归纳：全文分成两个部分。

　　第一部分（l～2段）：写范进进学回家到中举前的情况。

　　第二部分（3～结束）：写范进中举后情景。

　　2.提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程？

　　讨论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。

　　第一层写昏厥。第二层写疯跑。第三层写跌倒。第四层写疯走集上。

　　3.提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么？

　　讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的`苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。

　　4提问。范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。

　　讨论并归纳：范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他。他地位卑微，受人歧视岳父可以任意辱骂他。他中了秀才。社会地位才有所改变，可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢，臭骂他，训斥他，他总是习惯的“唯唯连声”，逆来顺受，甘受屈辱。范进中了举，情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦政变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致、范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯额中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得唯独“记得是中的第七名”。课文刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。

　　三、小结

　　本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经历，深刻揭露并辛辣地讽束了封建科举制度，揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。

　　四、作业

　　完成课后练习三第1题。

　　第二课时

　　一、导入

　　上节课，我们分析了范进的形象以及这个人物所体现的主题。这节课，我们再来探讨一下课本描写的另一个人物形象胡屠户。

　　二、正课

　　1.提问：范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化？课文从哪几个方面写出这些变化？表现胡屠户是一个什么样的人？

　　讨论并归纳：

　　（l）语言描写

　　（2）动作描写，小说运用对比手法，通过写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倔后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。

　　2.提问：张乡绅张静斋是作者刻画的一个次要人物，范进中举后，张乡绅为什么来拜会，又送银又送房？

　　讨论并归纳：他结交新贵，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势。

　　3.提问：范进未中举前，家里断粮有没有乡邻来接济？中举后乡邻有拿鸡奎来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的，范进疯了都是众邻居来帮忙这表现了什么？

　　讨论并归纳：众乡邻对权势者或敬畏或滔媚，对不幸者冷酷无情。表现了封建社会的世态炎凉。

　　4.提问：讽刺是本文突出的艺术特征，想一想在笑的背后隐含着什么？

　　讨论并归纳：在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。

　　三、小结

　　课文对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进颠狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴睑，批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会。

　　四、作业

　　完成课后练习一、二、三题。

范进中举教学设计13

　　【教学目标】

　　1、了解封建社会庸俗腐`败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。

　　2、学习通过对话、对比的细节等刻画人物性格的写法。

　　3、欣赏本文的讽刺艺术。

　　【重点难点】

　　1、重点：

　　⑴学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。

　　⑵学习对比写法。

　　2、难点：

　　欣赏本文的讽刺艺术。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

一、导入新课

　　先复习小说的常识，后以“彩票”引入，它可以一夜暴富。联系到古代的“中举”。

　　二、检查预习

　　1、《儒林外史》是一部怎样的小说?《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰，给后世的谴责小说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象，以不同类型的.封建知识分子为中心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象。

　　2、检查字词掌握情况。

　　三、整体感知

　　1、速读课文，给课文分段并归纳段意。

　　第一部分(1～2段)：写范进进学回家到中举前的情况。

　　第二部分(3～结束)：写范进中举后情景。

　　2、再读课文，划出描写范进的有关内容。

　　请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。

　　四、讨论

　　1、范进为什么会发疯?

　　2、范进是怎样的一个人?说出根据。

　　主要是两点：

　　⑴热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试;一旦中举便乐极发疯。

　　⑵虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。

　　3、通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么?

　　批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。

　　五、小结

　　六、布置作业

　　课后练习一、二。

范进中举教学设计14

　　一、教学目标：

　　知识目标：

　　1、学会比较阅读，从比较中欣赏文学作品，感知艺术形象。

　　2、了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。

　　能力目标：

　　1、以培养自读能力为主，训练学生运用'比较法'进行分析的能力。

　　2、采用引伸法，让学生变换思维角度，培养他们用联系、发展的眼光看问题。

　　思想及情感目标：

　　通过本课学习，使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。

　　二、教材分析

　　（一）教材的地位和作用：

　　《范进中举》是初中语文第五册第五单元的讲读课。这是一个小说教学单元。本文承接鲁迅的短篇小说《孔乙己》，是又一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。

　　（二）教学重、难点：

　　1、重点：学习运用'比较法'阅读分析范进中举前后截然不同的境遇，分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。

　　2、难点：理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。

　　（三）教材处理：

　　这篇文章内容生动、语言形象，在一课时教完，学生容易被其情节和语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生不断发展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲，讲求适当的取舍。本文的关键在'中'字上，要抓住这一关节点生发开来，以收'牵一发而动全身'之效，重点分析范进和胡屠户两个人物，并注意处理好与《孔乙己》一文的比较阅读。

　　三、教学模式程序：

　　（一）模式：学生主动参与型

　　（二）程序：

　　1、通过与《孔乙己》的比较引入对《范进中举》的学习，利用电脑课件简介《儒林外史》有作者吴敬梓。（5分钟）

　　2、利用电脑课件展示比较阅读图表，重点分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户对他的不同态度，了解夸张、对比手法在本文中具体运用所达到的强烈的讽刺效果，并运用电脑课件对人物形象进行归纳总结。（20分钟）

　　3、采用引伸法，让学生假想孔乙己中举后将会出现的情景，既训练了口头表述能力，又使学生将所学知识融会贯通，有利于培养他们的创造性思维能力。（10分钟）

　　4、利用电脑课件对全文的写作特色及中心进行归纳总结。（5分钟）

　　5、布置作业，进行巩固训练。（5分钟）

　　四、教学方法及手段：

　　采用学生主动手参与型教学模式，训练运用比较法

　　进行分析的能力。在教师适当的引导、点拔下，让学生多读多思多讨论来共同完成本节课教学任务，并运用多媒体课件辅助教学。

　　五、教学效果反馈及学生素质培养情况预想

　　1、以学生主动参与型教学方式授课，可以增强学生学习的兴趣主主动性，并较好地培养学生独立阅读解答问题的能力。

　　2、练习口头改写，引导学生将所学的知识融会贯通，有利于培养他们创造性思维的能力。

　　3、培养学生进行比较阅读的习惯，树立联系，全面看问题的辩证观点。

　　六、板书设计：（略）

　　4、范进中举教学反思

　　《范进中举》是九年级语文上册第五单元的一篇课文。这是一个小说教学单元。本文是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象。

　　因为课文较长，且文白掺杂，又不想占用学生的课下时间，第一课时在简介作者和《儒林外史》后，让学生当堂读课文感知内容，思考：围绕中举这个中心事件又写了哪些事？（让学生练习概括事件的方法，提醒学生语言简洁），因为当堂读下来占用的时间比较长，所以只有5分交流展示明确，非常仓促，最后5分钟挑写生字词语。40分钟紧紧张张。

　　《范进中举》作为传统篇目，既有内容的广度，又有思想的深度，第二课时备课时我一直在思索：对于初三的学生，怎样教学这篇小说才能实现用时少、效果好，怎样设计教学环节和主要问题才能使课堂有效甚至高效？我设计了三个问题和一个拓展。

　　三个问题：

　　1、范进中举，为何会疯？（引导学生思考科举制度对读书人的影响之大。）

　　2、范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度有什么变化？这种变化反映了当时怎样的众生相？（引导学生整体把握全文内容并思考封建科举制度对整个社会的危害。）

　　3、讽刺是本文突出的`特色，找出喜欢的语段加以赏析。（我用范进赠钱、屠户拿钱做为范例。）

　　一个拓展：古代像范进这样人读书是为了追求富贵、光宗耀祖，而我们今天读书的目的就不同了，谈谈你读书的目的和你的理想打算。（引导学生有个良好的心态，“不求人人升学，但求人人成材”。）

　　反思课堂，教学任务是完成了，但心情并未完全放松。课堂上自己讲、说的还是太多，对文本的读还是不够充分。尤其是第三问题时，夸张的文字和强烈的对比很多，可读性很强，课上安排读的训练太少，学生理解不够深。范进中举后发疯的特殊意义，是我讲，学生被动接受地。拓展环节，我只让学生在嘴上说一说，能说的、敢说的就几个同学，我想不是学生没有答案，而是大部分的学生还没有准备好，他们需要时间来思考，如果能学生拿笔来写，那么呈现出来的应该会更丰富、更丰满的想法。

　　现在呈现出来的问题必将是一笔宝贵的财富，必将促进我进一步调整、优化自己的课堂教学。