优秀教学设计15篇
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的优秀教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
优秀教学设计1
教材分析
本文是一篇说明文，作者从艺术价值、外形特点、名称由来以及象征意义等四个方面介绍了作为中国旅游图形标记的天马。
学生分析
学生在本篇课文的课前参与时，表现出了浓厚的学习兴趣，并通过第一课时的梳理，理清了文章的写作顺序提出了一些问题。
在课堂学习中，他们通过质疑、研讨、朗读等多种方式进行学习，从而找到了学习中的喜悦，体会了合作学习的快乐，并将许多好词佳句在不知不觉中积淀了下来。
教学目标
1.使学生了解马的精神，其中国特色和风格，激发学生的爱国之情。
2.使学生了解说明文的写作特点及学习记提纲式笔记。
3.学习7个生字、新词，多音字处。
4.尝试快速阅读法。
教学重点、难点
1.了解马的精神，其中国特色和风格，激发学生的爱国之情。
2.使学生了解说明文的写作特点及学习记提纲式笔记。
教学过程：
第一课时
精彩两分钟：介绍有关马的成语或成语故事或其他。
一、引入
提起马，你有什么话想说?
学生1：马曾经是人们的代步工具。
学生2：马代表着一种永不停息的精神。
学生3：说起马，让我想起了广阔的草原。
的确如你们所说，提起马，每个人都会有许多话要说，老师对马也是情有独钟，因为它的强健，因为它的蓬勃向上，更因为他的执着与忠实。
二、交流预习情况
老师：在学习课文之前，我们首先要扫清文字障碍。请大家分小组交流预习情况。
1.学生分组交流：主要内容：读准字音书空字形解释字义
2.学生汇报交流情况
(1)要注意的读音：疾匹 处奔
(2)易错字：穗辔镫
我们找到的形近字有：(学生随机说，教师帮助归纳)，请大家进行组词练习。
冶( ) 伦( ) 飘( ) 载zai( )
治( ) 论( ) 票( ) zai( )
型( ) 练( ) 协( ) 处chu( )
形( ) 炼( ) 肋( ) chu( )
老师：现在，我们分组朗读课文，看一看能否做到讲课文读正确。
(学生分组读课文，互相纠正读音。在此基础上教师抽测朗读情况。)
三、读书画批、质疑
老师：请大家默读课文，把你的收获和问题标注在书上，一会儿我们进行交流。
(生默读画批。)
交流：
学生：我知道了选天马为中国旅游的图形标记是因为它是珍贵的文物。
学生：天马是有着特殊意义的。
学生：为什么说不敢肯定?
学生：那么多的文物为什么一定要选天马为中国旅游的图形标记?
为什么马尾末梢要打了一个结?
四、作业
1.抄写生字词
2.写摘录笔记
3.读书并深入画批
4.搜集资料
第二课时
课前精彩两分钟：学生继续介绍马的资料。
一、引入
老师：我也深爱马，因为它的雄健，因为它的奔放，因为它的善良，因为它的忠实。而天马在人们想象中显得更为神奇、飘逸。上节课，大家对为什么以天马作为中国旅游的图形标志这个问题产生了浓厚的兴趣，那么这节课我们就带着这个问题继续深入理解课文。
二、课中研讨
1.老师出示自学提示：
(1)围绕为什么以天马作为中国旅游的图形标志这个问题进行补充画批。
(2)组织好自己的语言，准备小组交流。
(学生按照自学提示展开自学。约2-3分钟)
小组交流：收集组内的各种意见、条理各种意见、组织语言并征求同组成员的意见
2.全班交流
老师：为什么以天马作为中国旅游的图形标志?
学生1：因为天马神形兼备具有浓郁的中国特色，民族特点。
学生2：天马出土后震惊全国，轰动世界，说明它非常珍贵，足以代表我们的国家去吸引各国游客。
学生3：我不太同意你的观点，我国还有不少震惊全国、轰动世界的艺术珍品，比如说兵马俑。仅仅凭这一点不足以让天马入选中国旅游的图形标记。
学生4：天马昂首扬尾，四蹄腾空，自由奔放，动作协调，既使人感到力量，又激发人们的想象。大家读这一段文字就会发现，天马的造型充满了一种向上的力量，有一种催人奋进的感觉，而这种力量不正是我们中华民族所具备、所需要的吗?因此，选天马作为中国旅游的图形标记不仅仅因为它是珍贵的文物，更因为它象征着一种民族精神。
学生5：我同意，一个国家旅游的图形标记还应该是民族精神的象征，它代表中华民族积极向上的精神。
老师：一件文物的价值这如大家所说，不仅仅在于它的年代、造型，更在于人们在它身上赋予的深刻含义，让我们一起读一读，体会一下天马的奋勇向前的精神吧!
(学生练习朗读、齐读、个人展示，其他同学通过评读再次深入理解课文。)
老师：还有其他理解吗?
学生1：马踏飞燕的高超设计构思，令今人叹服叫绝。那种飞行的状态让人想起了神速这个词。
学生2：我从你的发言中受到了启发，而龙雀这种传说中的神兽飞行速度一定可以用神速来形容，在人们心目中是以风驰电掣来形容，而天马居然可以踏在马背上，这正是人们希望中的中国的发展速度。
学生3：而且，天马还凝聚了我国古代造型、雕刻艺术和冶炼、铸造艺术的结晶，是中华民族智慧的象征，所以选择它作为中国旅游的图形标记。
学生4：我再补充一点，天马还具备着浓厚的民族特色，使用了缨络等具有民族特点的装饰物，既然是中国旅游的图形标记，就应该具有中国特色。
老师：大家各抒己见，谈得很透彻，但是我们在谈一个问题的时候，除了分析问题，还应该注意什么?
学生1：还应该注意条理。
学生2：在这么多同学谈完之后，我们还应该整理一下思路，从整体上认识这个问题。
老师：那么，请大家整理思路，再次默读课文，思考这个问题。
学生思考。(参照板书)
神力量、自由奔放、腾空飞速文化历史的代表性杰作
形马踏飞燕(龙雀)
兼
备
学生总结：用这种驰名中外的古代艺术珍品作旅游标志代表着历史悠久的文化古国正在腾空飞速前进。
老师：作者又是如何将这些意思清晰的表达出来的呢?
小组讨论，集体归纳。
学生：在介绍天马时按照从整体到部分的写作顺序，使人一目了然。
学生：全文结构清楚。
学生：作为说明文，在语言上也十分严谨，比如说不敢肯定一词的使用就表现了作者的科学精神，值得大家学习。
三、总结
老师：在深入了解了这一古代杰出的艺术品之后，你最想说的是什么?
学生：让我们用天马精神鼓励自己努力学习。
学生：以天马的速度进步。
学生：让我们的国家以这样的神速发展。
老师：中华的腾飞靠我们每个人的努力，用天马精神激励自己，让我们共勉。
四、作业
1.《语文伴你成长》相关内容。
2.读语文天地《马背小学》
板书设计：
马 天马
青铜雕刻 神力量、自由奔放、腾空飞速文化历史的代表性杰作
形马踏飞燕(龙雀)
兼备
课后反思：
作为一篇说明文，文章在表达上不但生动而且严谨，说明的顺序清晰自然，带给孩子许多写作上的启示，因此是一篇读写结合的佳作，在理解文章的同时，感悟写法使很多孩子获益。
美中不足的是由于时间关系，朗读练习的时间太短了，也没有时间进行写作练习。
优秀教学设计2
教学目标：
1、 认识2个字。
2、 正确流利地诵读古诗，背诵古诗。
3、 体会作者在诗句中蕴涵的思想感情，体会作者对劳动人民的同情。
教学重难点：有感情地朗读古诗。了解诗句的意思，体会作者对劳动人民的同情。
教学课时：1课时
教学准备：挂图
教学过程：
一、 导语
唐代诗人罗隐以《蜂》为题写了一首诗，赞美了蜜蜂为酿蜜而劳苦一生的品质，那在这一首诗中，还会不会蕴涵着其他的思想感情呢？今天我们就来学习这首诗。板书课题，简介诗人。
二、 初读古诗
1、 自由读古诗，读完后同桌合作识字。
2、 反馈识字情况，了解生字意思。
3、 再读古诗，注意把句子读流利。
4、 指名读、齐读古诗。
三、 学生质疑，初步感悟
1、 结合教学挂图、注释，自学古诗，提出不懂的问题。
2、 学生质疑，同学之间互相答疑。师作点拨讲解。
（1）“不论平地与山尖，无限风光尽被占”写出了无论平原田野还是崇山峻岭，凡是景致最美的地方都有它们奔忙的身影。以“借物喻人”的手法表现出劳动人民终日劳作的辛苦。
（2）“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？”诗人以一个问句写出对劳动人民终日劳碌却常被剥削的同情，以及对剥削阶级的愤慨之情。
3、 指导朗读。
4、 尝试背诵古诗。
四、 小结
这首诗以“借物喻人”的手法表现出对劳动人民的同情之心，这样写比直接接效果会更好。学了这课后，你们也可以将这一表现手法运动到自己的写话中去。
优秀教学设计3
教材分析
本课是人教版小学语文五年级下册第七组的略读课文，本组材料的主题是“作家笔下的人物”，通过不同作者各自不同的表达方式，刻画出一个个性格鲜明的人物形象，展现出他们与众不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。本文的作者冯骥才，通过一系列的写作方法(特长+姓、细节描写、一波三折、侧面衬托等)，为大家全面展现了一个技艺高超的粉刷匠---刷子李。作者不仅对刷子李刷墙时动作、声音、效果进行正面细致描写，来展示刷子李的神奇。还专门设置一个旁人，他的徒弟曹小三，透过徒弟的双眼来观察师父到底本事如何，恰到好处地从侧面衬托出刷子李的技艺了得。与此同时，作者还牢牢抓住徒弟曹小三心理变化的过程，巧妙地将文章推向高潮，此起彼伏，扣人心弦。教学时应注意让学生体会到这些写法的好处，并达到写法的迁移和运用。
学情分析
五年级下学期的学生已经具备了较强的独立阅读能力，无论是精读课文还是略读课文，绝大部分学生在初读之后能读懂文意，理解作者要表达的情感。不仅如此，五年级下学期的学生在写作方法上也有所认知，教师完全可以让学生自读自悟，通过相应的学习引导，将作者的部分写法进行总结整理，引入新文章让学生将相应的写法进行迁移，融会贯通，乃至运用到自己的文章中。
问题对策
本教学案例探究点：通过学生的自读自悟，让学生体会并认知作者的各种写作方法，通过感受到作者相应写法的妙处。更进一步，学生能将这些写法进行迁移，并运用在日常写作中。主要策略是：“自读、认知、感受、迁移、运用”，即：通过学生自读，让学生体会到文中哪些地方让你感受到刷子李的技艺高超，接下来，进入课文，通过课文的具体描写认知作者的几种写法。其次，通过引入新文章，让学生进行写法的迁移。最后，让学生进行小练笔，通过练笔，将这些写法运用到日常习作中去。
教学目标
本案例通过相应的语文实践，促使学生在自主阅读中认识“浆、屁、傅、袱、馅、诈”6个生字;通过阅读，感受人物形象，了解刷子李高超的技艺;领悟并学习作者刻画人物的方法。
教学重难点
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学时间
本课一课时完成。
教学过程
一、导入新课，初识人物。(5分钟)
1.由《俗世奇人》一书引出本文作者。
2.导入课题，初步认识“刷子李”，了解其绰号的由来。
3.拓展运用“特长+姓”的命名方式，领悟“绰号显特点”的作用。
二、感受形象，初识写法。(20分钟)
1.学生自主阅读，在字里行间感受刷子李的人物印象。(3分钟)
2.组织交流：(17分钟)
(1)刷子李给你留下怎样的印象?
(2)你是从哪些地方感受到这些印象的?
结合交流，相机揭示作者刻画人物形象、凸显人物特点的主要方法：细节描写、侧面衬托、一波三折。
三、拓展阅读，领悟写法。(8分钟)
提供相似阅读材料《张大力》，让学生在感受人物形象的同时，进一步领悟细节描写、侧面衬托和一波三折的写作手法。
师引：接下来，请同学们默读文章，在感受人物形象的同时，找找细节描写、侧面衬托、一波三折、特长加姓这四种写作方法的影子。
四、例文引路，写法迁移。(5分钟)
师引：怎么样?冯骥才笔下的奇人神吧?其实像刷子李、张大力这样的奇人并不只出现在小说中，在我们现实生活中也能看到许许多多这样身怀绝技的民间奇人，你们看——(出示图片)
最后一张图片为刘谦，由刘谦引出学生习作《快手刘》
师引：最后这一位，大家最熟悉了，他是谁?
对，他就是近景魔术师刘谦。我的一个学生看完刘谦的表演，写了一篇作文，你们看看他写得怎么样?好的话，好在哪里?不好的话，给他提提意见。
五、作业设计(2分钟)
1.运用本文刻画人物的方法写一写你所知道的能人或你身边最有特点的人，如最幽默、最善良、打字最快等。
建议：
(1)可以通过给人物取绰号、侧面衬托等方法，凸显人物特点。
(2)可以抓住细节描写，如动作、神态、语言等，使人物形象更加鲜明。
(3*)故事情节能够一波三折最好，如果没有，也不要紧。
2.推荐阅读《俗世奇人》。
优秀教学设计4
教学目标：
（一）知识能力
1、引导学生把汉字的音、形、义结合起来进行识字，认识本课13个生字，并能口头运用。
2、练写7个生字。
3、学习生字词，初步感知会意字的组字规律，即：生字的字形和意思多数是由另外的几个字合在一起组成的。
4、正确、流利地朗读词语和句子。
（二）态度、情感、价值观
1、感知祖国汉字的构字规律，感悟祖国汉字的魅力，激发学生识字兴趣以及对祖国汉字的喜爱之情，从而更加热爱祖国，热爱祖国的语言文字。
2、感受合作学习的愉快，并且学会把自己得到的收获及时与别人进行分享。
（三）过程与方法
1、培养学生自学能力，和同学合作意识，掌握更多的识字方法。
2、通过语文活动，唤起学生丰富的想象。
3、加强课内实践，促进思维的发展与创新。
教学重点难点:
重点：学会生字新词，书写正确、端正。
难点：初步感知会意字的组字规律，了解某些独体字作偏旁时笔画发生的变化。
教材说明:
这课识字教学，是按照汉字的表意特点编排的。要求学会的生字中，多数是会意字。这些会意字分两部分排列：前八个字各由两个不同的字组成，后四个字各由三个相同的字组成。生字后面编有词语和书写练习，为生字的学习设计了一个语言环境和练笔空间。
教学过程：
一、导入新课
师：今天啊，老师给大家带来了几首特别有趣的谜语，想读一读、猜一猜吗？
生：想！
师：（出示课件：年纪不大，胡子一把，爱吃青草，常叫妈妈。）谁来读一读？（谁想读谁就站起来大声读）同学们听得这么认真，相信你一定猜到这是什么了，谁说说看？
生：山羊。
师：你是根据什么猜到这是山羊的？（学生自由发言）看来大家真会动脑思考问题。我这里还有两首谜语，想继续读吗？
（出示课件：）
说你呆，你不呆，
胡子一把样子怪，
推你一推你不倒，
东歪西歪站起来。（）
小小一间房，
鸡鱼羊肉藏，
里面冰冰凉，
不烂新鲜样。（）
师：这两首谜语啊，你想猜哪一首就读哪一首，想和谁读就和谁读，关键看谁读得认真、猜得准确。（学生自由选择内容、选择学习方式、选择学习伙伴进行学习、交流。）
师：我觉得我们小朋友啊，不仅学得认真、读得流利，而且学会了合作，学会动脑思考问题了，真是了不起！有个问题我要问问聪明的小朋友：平时你都是怎样认字的？预计学生有如下回答：（看拼音认字、大人教我认字、看图识字、自己还可以查字、猜字------）
师：看来啊，大家的识字方法可真不少，怪不得朗读儿歌的本领那么大！你们注意了没有，在这三首谜语中，有几个字老师特别强调了一下，快来看看都是谁！
师：快想想看，这几个字有什么好办法记住呢？（学生自由讨论、发言），预计有以下几种方法：
生1：我读一读它的拼音就可以记住。
生2：我用拆字法来记，如，胡：古和月合起来就是胡；歪：不和正合起来就是歪；鲜：鱼和羊合起来就是鲜。
师：你真会观察。
生：我这样记：古月胡；不正歪；鱼羊鲜。
师：你还会编儿歌呢！
生：我这样认为：如果东西放得不端正就会歪了；鱼肉本来很鲜，再加上羊肉就更鲜了。
师：你还会根据它的意思来认字，真了不起，今天啊，我们就利用这种方法来认识更多的汉字，你们有兴趣吗？
二、学习新课
（一）初识生字，整体感知。
1、利用拼音，读准字音。
师：今天啊，我们要认识的是这些生字朋友，谁能根据拼音读一读？（鼓励学生自由大胆地读）
2、同桌合作读。
师：刚才大家读得很认真，想不想读给你的同桌听一听？
3、抽生读，纠正字音。
哪一对同桌愿意站起来读一读？
师：刚才这几个小伙伴合作得非常好，读得很成功！有了这种精神，我想：不管遇到什么难题，你们都能想办法共同来解决，对吗？
（二）寻找方法，记忆生字。
1、合作探索会意字的特点。
师：对于这几个字，谁能找到更好的办法记住它们？请小组的小朋友共同讨论一下。
2、集中交流，共同认识。
预计学生会顺利找到会意字的特点，从而进行识记：日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖------
3、出示课文，达成共识。
师：这是我们课文中的大朋友对这些字的理解，快看一看跟你们的理解一样吗？（学生自由读）
4、鼓励大胆主动朗读。（愿意读的站起来放声朗读）
师：谁想读一读？（注意学生之间的评价，可以从正确与否、速度、声音等方面去评价。）
5、师生合作读。
师：听着你们的朗读和对话，看着你们的笑脸，老师也想读一读，能不能
给老师一个机会？
生：能！
师：日月——生：明
师：鱼羊——生：鲜
......
（三）巩固生字，引申运用。
1、以卡片形式认读巩固。
师：为了对我们成功的学习表示祝贺，小动物们想把红红的苹果送给大家，想不想得到？
生：想！
师：下面我们玩个摘苹果的游戏，请每一个小组选一名代表下来摘苹果，摘回去认识一下苹果的名字。
2、发散思维，引申运用。
师：苹果的名字叫出来了以后，请同学们用这个字组词、说一句话或背一首古诗或儿歌，大家说好吗？
学生小组自由活动，预计得出以下活动成果：
明：明天、明白、明亮、明晃晃。
今天的事情不要等明天去做。
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
尖：尖尖、很尖
弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖……
灭：消灭、灭火及灭火的知识
------
3、创设语言环境，再认生字。
师：这些生字啊，可调皮了，当我们玩得正高兴的时候，可它们又跑了，快找找看，它们跑到哪儿去了呢？哦，原来跑到句子中去了，快读一读吧！
（1）同桌两个小朋友互相读。
（2）男女比赛读。（一人一句）
（3）请小老师领读。
4、练写生字“力、手、从、水、休、明、尘”（书空）
师：刚才我们交了那么多的生字朋友，当我们要跟这些生字朋友说再见的时候，有几个生字却跑了出来，要求我们写一写它们，可以吗
师：看看都有谁，你想写哪一个？（学生自由选择，书空练习）
三、扩展延伸
1、图画再现会意字的构字法。
师：刚才我们学得很带劲，是不是有点累了？生：是。师：那就让我们坐下来喝杯茶吧！
（课件出示：三人喝茶图）
师：看到这幅图，你想说什么？预计学生会说：
三位老爷爷在喝茶。
三位老爷爷在品茶。
这幅图表示的意思可以用一个字来说：品
------
师：你真有想象力。同时课件出示：三口品品品茶
（课件出示：三日升起图）
师：看着这幅图，你想到了哪个字？
生：晶
同时课件出示：三日晶亮晶晶
2、文字再现会意字的构字法。
课件依次出现：日光晃晃眼睛；不正歪歪歪扭扭。
3、发散思维、唤起想象。《日月明》获奖教案设计|日月明课堂教学实录
师：小朋友们，看到这些字，你会想到什么呢？
预计学生会说：三石磊人言信舌甘甜口天吴立早章两火炎三水淼山石岩------
四、课堂小结
1、集中评价。（以送大礼物的形式激发学生再次学习的兴趣，增加语文学习的趣味性，并随机进行识字：“样”。）
师：刚才大家说得很好，表现得特别出色，智慧爷爷说，他要把三个字送给你们，快来看，这是什么？（好样的）高兴吗？用手指向自己应该怎么说？（我是好样的）
2、构建向课外延伸的桥梁。
师：今天，我们在理解意义的基础上，又认识了这么多有趣的汉字。所以在日常生活中，你只要多看、多听、多思考，一定会早日成为一名识字的小能手。有信心做到吗？
优秀教学设计5
教材分析：
《诚信是金》是五年级上册《品德与社会》第一单元《让诚信永相伴》的第二课。诚信，是人际交往中重要的道德品质，在人的品德结构中居于核心地位。加强诚信教育直接关系我国的经济发展和社会发展。
教学目标：
1、结合生活中的具体事例和儿童的生活经验，理解诚实守信的重要意义，懂得“人无信不立”的道理。
2、知道诚实守信是中华的传统美德。
教学重、难点：
通过本课的学习感受诚实是立身之本，理解“人无信不立”，理解诚实在待人处事中的作用，同时也使学生认识到诚实守信是中华的传统美德。
教学准备：
1、收集古今中外有关诚信的经典事例。
2、把第八页的故事讲给周围的人听，完成调查问卷，了解人们对诚信的看法。
3、利用收集媒体中的相关报道，回忆自己的生活经历，调查周围人的方式，了解有关不诚不信害人害己的事例。
课时划分：3课时
第一课时
教学目标：
结合生活中的具体事例和儿童的生活经验，理解诚实守信的重要意义，续编课本第八页故事情节，学习第九页案例，懂得“人无信不立”的道理。
教学过程：
一、 播放故事《狼来了》，引导学生思考：这个故事的结局是什么？为什么会有这样的结局？从而导入新课主题“诚信是金”。（板书：诚信是金）
二、学生畅所欲言，说说身边的事例。
1、日常生活中，你有没有这样的事例？
2、在你的身边有没有不诚信或诚信的行为呢？都产生了什么影响？
3、其实，生活中很多人知道诚信的可贵，也向往做一名诚信人。在生活中的我们要怎样做到诚信呢？（板书：从小事做起）
三、分组讨论，续编故事。
1、课件出示第八页故事情节。
2、分组讨论：
（1）那个扔掉诚信的青年人可能会成为什么样的人？
（2）想象一个不讲诚信的人在待人处事上会是什么样？这样下去其结果会是什么样？
3、小组合作，用表演的形式把故事续演出来。
三、交流收集，了解人们对诚信的看法。
四、学习第九页的案例，了解人们对诚信的看法。
五、总结。
1、学生谈谈本节课的收获。
2、教师寄语，真诚祝愿
同学们，孔子说过，“人无信不立”。（板书：人无信不立）拥有诚信，一片小小的绿叶可以倾倒一个季节；拥有诚信，一朵小小的浪花可以溅起一个海洋。同学们，相信诚信的力量吧，它可以点石为金，触目为玉。
优秀教学设计6
《长城》教学设计
设计说明
《长城》是小学语文义务教育课程标准实验教材第七册第十七课的内容，这篇课文的后两篇课文分别是《颐和园》、《秦兵马佣》，这三篇课文共同反映一个主题：中国的“世界遗产”。选编这篇课文，目的在于让学生了解长城，感受其宏伟气魄与我国古代劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。这篇课文的知识目标：识记生字词不难解决。但技能目标：学习由远及近，由整体到部分，从不同观察点观察事物的方法，在观察的基础上展开想象;情感目标：认识长城是古代劳动人民的血汗和智慧的结晶，是世界历史上的奇迹，激发民族自豪感，是重点，也是难点。根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，我采用自读自悟观看图片的方法，以学生的“读”为主线贯穿教学，通过多种形式的读，让学生在读中去想、去议、去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。
第一课时
教学设计：
一、创设情境引导读——初识长城
1 、揭题：据有幸登上月球的宇航员介绍，在月球上用肉眼看地球，能看见的建筑物只有一座，那就是我国的长城。长城以其雄姿和壮美，深深地吸引着中外游客，它是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲，今天我们就和作者一起去游览举世闻名的万里长城!
(多媒体演示，激发阅读兴趣。板书课题《长城》，指导学生自豪与深情地读课题。)
2 、你想更深入的了解长城吗?(引读课文)
3 、交流阅读感受：长城留给你什么印象?( 结合课前的预习，学生反馈)
二、介绍长城以及秦始皇：(课件出示)
1、长城是中华民族的象征，是我们伟大祖国的象征。两千一百多年前，秦始皇统一中国后，为了抵御外来侵略，下令修筑长城。现在我们看到的长城东起山海关，西至嘉峪关，蜿蜒一万两千余里。
2、看照片，认识秦始皇。
三、课件出示长城的示意图，了解长城途经哪些省份。
四、出示生字词，认读：
崇山峻岭 蜿蜒盘旋 垛子 屯兵 堡垒 凝结 气魄雄伟 智慧
五、作业超市：
1、查阅长城的有关资料，写一篇长城的导游词。
2、熟读课文。
第二课时
一、创设情境引入：
长城以其雄姿和壮美，深深地吸引着中外游客，它是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲，今天我们继续和作者一起去游览举世闻名的万里长城!
1、(情境体验激发兴趣：多媒体演示，观看游览长城的视频。)
2 、交流阅读感受：长城留给你什么印象? 作者是怎样赞美长城的?课件出示：这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
3 、你想更深入的了解长城吗?为什么说长城在世界历史上是一个伟大的奇迹?
请同学们打开课文自学，在书上做上批注。
二、组织交流，讨论，重点赏析深入读——品味长城
1 、学生自读自悟，深入阅读课文，体味文中的哪些词句给你了很深的感悟。
2 、交流阅读感受，品味、感悟、体会，并指导朗读。
(1)：远看长城，像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
引导学生抓住“长龙”、“崇山峻岭”、“蜿蜒盘旋”，感受长城的雄伟，运用比喻的方法写出了长城的气魄。
(2)：城墙外沿有两米多高的垛子，……城台之间可以互相呼应。
引导学生领略长城巧妙的设计，体味长城在军事防御上所起的重要作用。根据文意和搜集的资料展开想像，说说古人怎样利用城台、垛口、嘹望口、射口传递信息、进行防守和打击敌人?学生上台画简笔画，出示课件的图片。
四、投入情感悟读——倾动长城 (课件出示方砖图片)
1 、假如你登上了长城，看到高大坚固的城墙绵延起伏，摸着巨大的条石，踩上平整的方砖，领略巧妙的设计，你会想起什么?
( 讨论后归结到：修长城的古代劳动人民。)
2 、默读第三自然段，想想古代劳动人民修长城的艰难有哪些? (联系文中句子体会砖石多、重;运输的工具原始;环境险恶)文中又说长城是劳动人民“智慧”的结晶? 智慧体现在哪里? ( 精心设计使之易守难攻，开凿搬运巨大条石的方法等。)
3、这段第三句中的“凝结”是什么意思?“才”是什么意思?
这砖石那么重、运输的工具那么原始，环境那么险恶，我国古代劳动人民付出了多少血汗，发挥多么非凡的智慧，才建造出这前不见头、后不见尾的万里长城。
这里的“才”字既表达出建造长城的不容易，又饱含着对古代劳动人民的赞叹之情。
4 、创设情境(配乐描述)
想象古代劳动人民的劳动场景：逶迤绵延的山峰记录了勤劳勇敢的古代劳动人民一个个坚实的足印，辽阔无边的天空记录了聪明智慧的古代劳动人民一声声粗重的呼吸，一曲曲嘹亮的号子。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头后不见尾的万里长城。
5 、读---传说故事《孟姜女哭长城》说说读后的感受。
6、小结：为什么说长城在“世界历史上是一个伟大奇迹”?
7 、指导感情朗读全文。(要求读出劳动的艰辛，读出非凡的创造，读出由衷的赞叹。)
五、自由抒发激情读——赞美长城
1 、通读全文引发学生对古代劳动人民的敬佩，激发民族自豪感。
2 、心里话大声说。高呼对长城的由衷赞美。
3 、2008 年，奥运会将在我国首都北京举行，到时，会有很多的外国朋友来到我们国家，他们大都会来参观我们的万里长城，如果你是一位导游，你会怎样把长城介绍给这些外国朋友呢?请你创作一篇长城介绍词。
请两名学生读导游词。
六、知识拓展延伸读——深识长城
快速默读课后“资料袋”，激发探究中国的“世界遗产”之旅的兴趣。
教师激情讲述，出示其它世界文化遗产的图片，让学生大声读出它们的名字。
七、作业超市：(出示课件)
1 、自主交流搜集的有关长城的传说、故事、歌曲、图片资料，教师适当追问资料搜集的办法，鼓励学生克服困难多搜集相关资料。
2 、自主或小组合作在课外去搜集资料，建立专用的资料袋，为后面课文及语文园地的学习做准备。
《长城》教学反思
《长城》这课主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的伟大，激发学生的民族自豪感。但我感觉到，长城对现在四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有一定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在拉近学生和文本之间的情感距离上，通过教学实践，我感觉到这种处理还是比较恰当的。
课堂中我采用了回文教学的设计，引导学生理解“多少劳动人民的智慧和血汗才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话。那么，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建造长城的伟大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。在教学中，学生对中心句子的理解是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。
课文重点介绍了长城的两个特点，远看像长龙，近看高大坚固。在让学生学习这两个特点时，我尝试先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城的长时，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒盘旋”等进行品读感悟。对于“一万三千多里”课文中仅仅以数字的形式出现在学生的眼前，我感觉太单薄了，于是我设计了从两方面入手理解这个词语。一是抓住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关”，让学生到地图上去找一找长城经过的省市，让他们感受这个数字有多长。二是补充资料，曾经有一个人徒步走长城，共用了508天。这样这个数字的概念一下子就在学生心中厚实起来了。
在理解长城的高大坚固时，我通过板画先让学生了解了长城的结构，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方?干什么用?这为学生理解后面“劳动人民的智慧”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大坚固。
体会古代劳动人民的艰辛这一点与学生在情感上的距离是非常大的，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，我先让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“无数”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的知识经验去体会，特别是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们多少个小朋友重，有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的情况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的伟大。
在充分说的基础上，我让学生闭上眼睛听老师读自己想象，似乎能看到什么样的画面，学生有的说似乎看到了许多人抬着一块巨石艰难得行走在山路上，有的说似乎看到了有的人不小心就掉下了悬崖，有的说似乎还能看到监工用皮鞭抽打着劳工，有的说似乎看到有人眼里噙着泪，还要在劳动，通过学生的说，我感到学生在情感上已突破了时间和空间的距离了。
在课的结尾，让学生进行小练笔。“面对这万里长城你最想说什么?”学生写得还是比较精彩的。
反思这节课，我觉得需要改进的地方有：
1、学生的朗读仍需要加强指导。学生在朗读时不能通过自己的语气来表现对课文的理解，对学生的指导还不够细致。
2、对课堂的生成处理不是特别妥当。在给长城题词时，有一学生说：“长城，你永远都不要倒啊!”我只是敷衍了事，没能抓住这一契机进行更深层次的引导，如果能继续引申：“长城真的不会倒吗?”接着介绍长城的破损情况，引发学生思考如何保护长城，效果会更好。
3、对引导学生理解长城的巧妙设计时处理得比较肤浅。在引导学生了解了瞭望口、射口、城台的时候，应让学生根据课前收集的资料，介绍它们的作用，这也是我今天教学中的一个疏忽之处。
长城的教学结束了，但这一课给我的触动也是比较大的，从我个人来说，我是比较喜欢这类的课文，喜欢它的大气，喜欢它的简洁明了，这也是今天对这一课反思很多的原因之一。
优秀教学设计7
教学目标
1.学会生字，积累词语。
2.有感情的朗读课文，品味优美而富有哲理的语言，背诵精彩文句。
3.理解课文内容，领会作者由事物引发联想，抒发自己独特感受（托物言志）的写法。
教学重难点
1.朗读课文，品味优美而富有哲理的语言，背诵精彩文句。
2.理解课文内容，领会作者由事物引发联想，抒发自己独特感受的写法。
课前准备
1.搜集了解作者宗璞和她的作品。
2.搜集有关丁香的文字、图片等资料。
教学时间：1课时
教学过程：
1.形象导入，解释课题。
播放《雨巷》朗诵录音
同学们，刚才我们欣赏了戴望舒的《雨巷》。在这首诗中作者写到了丁香这一意象，把它和愁怨紧紧联系在一起，表现了作者的迷惘感伤。作家宗璞也为丁香作文了，丁香又启发了宗璞怎样的情思？给我们带来了怎样的人生启示呢？今天，我们带着这个问题，一同走进宗璞的《丁香结》去探寻答案。（板书课题）
预习检查：
1.作者知识
2.字音字形
3.课文朗读
◆指名朗读课文，感知文意。（各组的3号读，一人一段，不要掉字、添字或错字）
◆配乐朗读（生齐读），再次感知文意。
2.整体感知，理清思路：
目标引路，自主学习
3.精读赏析，品味语言:
【教师】
1、出示学习目标2，引导学生自主学习。
2、巡视自学情况，搜集自学中的相关信息。
3、指导学生运用勾画、圈点、批注等学习方法。
【学生】
1、自主学习，解读文本。
2、认真思考，做好自学笔记。
三、交流展示，反馈评价
【教师】
1、点拨疑难问题，强化学生认识。
2、鼓励学生全员参与，及时作出评价。
【学生】
1、积极展示学习成果。
2、辩证看待同学给出的评价。
3、评价时要做到恰当、诚恳。
质疑问难，拓展提升
1、“丁香结”的说法，寄托了古人怎样的情感?，
2、如何理解作者引用的古人诗句的作用？
【教师】
1、出示问题，拓展思路，开启智慧引入竞争机制。
2、组织讨论，让生生交流，师生互评，达到提升。
【学生】
1、积极参与，进行知识内化。
2、梳理思路，发表自己的见解。
3、及时记录其他学生答案中的关键词
概括中心，总结写法
《丁香结》一篇清新轻盈的散文，描写了丁香花的色形味美丽姿态，抒写了由丁香获得的生活感悟。这写作方法叫托物言志或借物抒情。
课堂小结
丁香的脉脉馨香驰骋了作者的想象，多少年来，作者心里一直装着丁香，装着“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”的诗句。然而，一次雨中的偶然发现，给了作者全新的感悟：结，是解不完的，人生中的问题也是解不完的，然而，正因为有了这永远解不完的结，我们的生活才有乐趣，我们的明天才更加灿烂！这就是我们要探寻的答案。
课堂检测：《金榜学案》P6一课三练（基础练）
布置作业：
学习运用借景抒情，托物言志的写作手法，写一篇400字左右的小散文。
优秀教学设计8
教学目标
1.了解诗人杜甫的有关常识。
2.掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。
3.赏析情景交融的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。
一、导入
师：由登高而想起：(留待学生补充)
节日寄情：九月九重阳节《九月九日忆山东兄弟》(唐王维)
登高怀古：《永遇乐京口北固亭怀古》(宋辛弃疾)
二、初读诗歌，读通文句
1、自由朗读诗歌两遍。
2、关注诗歌内容理解。
师：你从诗歌读到了什么?自由讲述自己理解。不限制首颈颔尾联，不要怕错，说出自己真实理解，这样我们才能一起去关注如何更有效读懂诗歌并做好相关试题。
学生自主讲述自己的理解，可对别人的理解加以补充，也可以谈自己的看法。
3、尝试用现代的文字讲述诗歌内容。
提示：把诗歌幻化成画面，并把画面连串起来，适当合情合理添加内容。
1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人踽踽独行，朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面，步履蹒跚。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头
4、齐读诗歌，巩固诗歌内容认知。
三、深入悟读，读懂文句
1、知人论世，深入理解。
师：我有这样一个观点，不知大家是否赞同?即，要想读好一首诗或一篇文章，你需要把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章就是你自己写的，否则仅仅停留在文字表面的认知，感觉诗歌内容与我没有任何关系，就难以领会其中的意蕴内涵。
我认为理解诗歌是必要的，不能停留表面读通。注意，所谓理解，就是理性地把握。(板书：理性地把握)这应是诵读赏析诗歌的一个前提。
我在读这首诗时就真是这样想的，我想我就是杜甫，就是那个老病孤独的'杜甫。我就站在长江边上，衣衫褴褛，蓬头垢面，登高望远，怀想
①教师范读：(朗诵)
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
②学生体验性自由朗读。
③进一步推动理解文本。
教师：诗人登高，怀想了什么呢?
学生结合初读文本收获回答。
提示：怀念家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。
师：理解诗的作者，理解诗的内涵，走进作者的内心中去。我们常说一句话，叫做文如(文如其人)言为(言为心声)
④加深读悟作者的心境。
教师带领学生一起关注本文写作背景。
解题：此诗是作者在代宗大历二年(767)九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。
提示理解：
①万里悲秋常作客，百年多病独登台。作客是客居他乡的意思。漂泊他乡、流浪他乡的意思。登台，是九九重阳节的一种习俗。为什么登台?是为了祈求长寿。而登台都是全家一起去。可是杜甫呢?常作客，不断在外面，远离家乡，心中眷念着家乡;百年多病，深感自己老病孤独，孤苦伶仃，形单影只，无所依傍。
②造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢?艰难苦恨繁霜鬓杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。杜甫的忧国忧民。颠沛流离，坎坎坷坷--几乎一直伴随着杜甫老人的一生。
③小结：杜甫这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，又忧身。我特别强调杜甫的一个独特之处，就是，古代许多知识分子常以达则兼济天下，穷则独善其身作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。
⑤学生齐读文本，加深理解认知。
2、赏析诗歌意境。
①关注诗歌意境(氛围)创设
教师：我们在读这首诗的时候不自觉的把语调低沉、忧伤(凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独)，为何这样做呢?同样是写秋，毛泽东《沁园春长沙》我们当时怎么读的?
(回顾朗诵部分句子，如独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，可以指名学生朗诵。)
教师：暗示，同学们在不自觉中接受了诗歌的一些字句的暗示，不自觉中启动了自己的感情，不自觉中调动了自我的想象。因而也就进入了杜甫的语言所设定的特定情境。(板书：不自觉 暗示)
如果说对诗歌情感心境的理解是理性的，那么这种暗示就是
生：感性的。
师：感性的表现。(板书：感性的表现)
这是一篇饱蕴情感的文学作品，既需要理性的把握，也需要感性的表现;要做到理性与感性相结合。理性的把握是重要的，但任何时候，都不要忘了感性的表现。我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。
②赏析诗歌意境创设的诗句
师：哪几联是感性的描写?
生：首联、颔联。
师：再读诗歌，关注诗歌感性的描写文字内容。
学生反复自由读，然后讲述对这些诗句的理解。
如选用的景物及描写的特点：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟
教师：这些感性文字各给人什么感觉?设身处地想想。
A：急风使人感到非常冷、心寒(先是身体的，再是心灵的)。
B：天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。
C：哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。
D：飞鸟，想象一下，应该是一种什么处境的鸟?
提示理解：(我想，应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了;是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢;我觉得，这是一只跟鸟群失散的鸟。要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢?不是，总之这是一只孤独痛苦的鸟。)
师：我们为什么不把它想象成一只欢乐的呢?而且大家为什么都有认为是一只，而不是多只?
提示理解：我们根据杜甫的此时此刻的处境去想象的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。
比较理解：毛泽东笔下也写过一种鸟，鹰击长空诗人王维笔下也写过一种鸟，鸟鸣山更幽。它们有什么不同吗?
提示：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟，因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期;王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟，王维特别向往幽静的大自然。那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了。
③颔联景物描写赏析
落木、长江。
学生讲，教师引导。
提示：由落木萧萧，我们想到什么?由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。我想，杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。人已经到了生命晚秋。生命短暂。
如果说是有生命短暂之感的话，那么，不尽长江呢?应该是时间的无穷;是历史长河的永不停息的感觉;大江东去，浪淘尽，千古风流人物。历史和时间越悠久，个人的生命就越显得短暂。
悟读：那么，这两句应该怎样朗诵?你就是杜甫，面对萧萧落木，你应该是什么心情?读这句你应该想什么?你心里的潜台词是什么?
提示：我心里想--我老了;我怎么这么快、转眼间就老了呢?沉郁。面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到怎么样?无可奈何与一种宏大气势。有无可奈何。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他仅仅是无可奈何吗?难道他对生命的短暂想不通吗?他是不是想违背自然规律而祈求长生不老呢?作为现实主义诗人，他知道人无论活到何时，都难免一死。所以，他又感到豁达、坦荡，胸襟开阔。
④师生共读。
⑤小结感性描写内容。
教师：从画面上，首联和颔联有何不同?
学生：首联是一个一个局部景的连缀，颔联就是一个整体的大景。
四、总结登高诗歌一般特征。
①学生自由讲述总结。
②教师加以引导。
提示：登高见景，关注景物感性的描写，铺设环境氛围，为情感抒发奠定基调。情感抒发往往触景生情或情融于景，知人论世。
优秀教学设计9
教学目标：
1、学会“因、交、作、布、两、左、右、它”8个字，会认“板、劳、第、世、界、更、能”8个字。认识新部首“点横头”、“巾字底”。
2、正确流利地朗读课文。
3、通过课文的学习，使学生知道无论做什么事情都要有恒心，不怕困难，只有坚持不懈才有可能取得不断的进步。
教学重难点：
学习生字，读懂课文，理解重点词句，使学生明白无论做什么事情都要有恒心，不怕困难，只有坚持不懈才有可能取得不断的进步。
课时安排：2课时
第一课时
一、故事导入课文（介绍爱因斯坦）
二、初读课文
三、，多种形式认读田字格、双横线生字
四、正确流利地读课文。
设疑：爱因斯坦为什么要做三只小板凳呢？
五、学会写“作、两、交、它”四个字，学会新偏旁（点横头）
第二课时
（一）复习词语，激趣导入
1、复习生字词( 田字格、双横线)
2、自由读全文
（二）学习第一自然段，读中体会。
1、自由读第一自然段
2、指名读
学习第一句话：
1、、出示第一自然段中重要的词语
2、引导学生读好词语
3、通过读好词，引导学生读好句子
4、相机理解“作品”
学习第二句话：
1、指名读第2句话。
2、他指谁？
3、这是一只怎样的小板凳？（相机引导学生读出爱因斯坦作品交得很晚、小板凳样子很丑）
4、齐读
（三）学习第二自然段，读中感悟。
1、师范读第2自然段
2、问题提出：老师对爱因斯坦的小板凳满意吗？
学习老师的话：
1、出示老师说的话，引导学生读出老师的很不满意。
过渡：听到老师很不满意的评价，爱因斯坦又是怎么做的，怎样说的呢？
2、读一读，找出爱因斯坦动作和语言，做上记号。
3、同桌互相说一说划线的句子。
4、师出示描写爱因斯坦的动作和语言的句子。齐读。
相机理解：不慌不忙
5、引导学生看插图
边读课文，边看插图：爱因斯坦最后交的是第几只小板凳？这三只小板凳哪个更好？为什么？
6、学生交流比较。
7、讨论：爱因斯坦为什么做了三只小板凳？（相机理解“强一些”）
8、你认为爱因斯坦是一个怎样的孩子？
9、分角色朗读第二自然段
（四）学写四个字(因、右、左、布)
1、观察这四个字，说说你是用什么方法记住这些字的？
2、师范写“布”（认识新偏旁“巾字底”）
3、生练写
板书设计：
第一次
6 三只小板凳 第二次 强一些
第三次
坚持、认真......
优秀教学设计10
教学目标：
（一）知识与技能
会认本课18个生字，会写其中10个生字,理解“瑞雪、披散、清亮清亮、清香、大大咧咧”等词语。
（二）过程与方法
创设情景，使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文。知道五月槐乡的美丽所在，体会五月槐乡孩子的喜悦和幸福之情。
（三）情感、态度与价值观
把课文和想象结合起来，理解重点句子的意思，体会重点词语所表达的思想感情。
教学重难点：把课文和想象结合起来，理解重点句子的意思，体会重点词语所表达的思想感情。
教学准备：课件；生字卡片。
教学过程：
第二课时
一、复习导入
1、听写生字、词
2、从哪里看出槐乡的景色美？
二、朗读感悟（利用课文插图）
1、熟读课文，整体感知课文内容的基础上，想想作者看到槐乡是什么样子的？作者感受又是怎样的？
2、自由朗读课文二、三自然段，画出描写槐乡景色美的句子。
3、哪些句子描写槐乡的景色美？全班交流并朗读背诵。
如：“有的槐花抱在一起，像玉雕的圆球，有的??披散在肩上的小辫儿。”可结合插图理解“抱、挂满、玉雕的圆球、披散”等词的意思。体会作者对槐花的喜爱之情。
三、引导学生抓住重点词句，在理解词句的基础上展开想象，领悟字里行间蕴涵着的情感。
1、如：“五月的槐乡，连风儿打旋窝都香气扑鼻，整个都浸在乡海中”一句中“都”“整个”等词说明槐花开得又浓又艳，整个槐乡被槐花香味包围着，风儿轻轻吹过，把弥漫在空气中的槐花香味吹得很远很远。
2、指名读。
3、齐读。
4、小结：
自渎自悟————品词赏析————想象画面————感情诵读
5、用这种方法继续学习其他写槐乡景色美的句子。
四、背诵课文
五、拓展
根据本课的写作特点介绍自己的家乡，可以用上课文中的优美句子。板书设计：
3、美丽的槐乡
洋槐开花，有的??有的??花香——熏醉
五月孩子们，槐花饭待客，小姑娘别着戴着槐花，
小伙子口袋装槐花——满意
优秀教学设计11
【教材分析】
根据《课程标准》中要求，学生在诵读古代诗词时，应有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣;欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。并结合学生学习现状，我确定了本文的教学目标和教学的重难点。
【教学目标】
1、知识和技能：
(1)了解作者李商隐及其代表作品。
(2) 理解诗中“相见时难别亦难”这句诗中的两个“难”的含义以及“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句诗的本意和今天人们常用它来表达的感情。
2、过程和方法：
在朗读、自由读的基础上，要求学生结合注释看课文，使学生初步理解诗歌的内容及含义。
3、情感态度和价值观：
通过对本课的学习，使学生理解古代女子在悲伤与痛苦的爱情之中仍然富有灼热的渴望和坚忍的执着精神以及感受到作者李商隐的诗歌常以清词丽句构造优美的形象，寄情深微，意蕴幽隐具有朦胧婉曲之美。
【教学重点】
1、理解诗中“相见时难别亦难”这句诗中的两个“难”的含义以及“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句诗的本意和今天人们常用它来表达的感情。
2、熟练背诵全诗。
【教学难点】
如何让学生正确理解诗中“相见时难别亦难”这句诗中的两个“难”的含义及“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句诗的本意和今天人们常用它来表达的感情。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一.创设情境，导入新课：
1.身无彩凤双飞翼 心有灵犀一点通(《无题》昨夜星辰昨夜风)
2.相见时难别亦难，东风无力百花残。 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 (李商隐《无题》)
3.春心莫共花争发 ，一寸相思一寸灰。(李商隐《无题》)
4.桐花万里丹山路，雏凤清于老凤声(李商隐《韩冬郎既席为诗相送因成二绝》)
5.君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。(李商隐《夜雨寄北》)
6.竹坞无尘水槛清，相思迢递隔重城。秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。(李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》)
7.云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。(李商隐《嫦娥》)
8.向晚意不适，驱车登古原。夕阳无限好，只是近黄昏。(李商隐《登乐游原》)
二.作者简介及时代背景：
1.作者简介：
李商隐，字义山，号玉溪生。因牛李党争，处于夹缝之中的李商隐终生仕途坎坷。为晚唐著名诗人，与杜牧齐名，人称“小李杜”。其“无题”诗以爱情为题材，深情绵邈，历代传诵不衰，但诗旨隐晦曲折，众说纷纭，莫衷一是，故元好问有“诗人总爱西昆好，独恨无人作郑笺”之叹。其诗精于用典，色彩瑰丽，寄托遥深。
2.牛李党争与李商隐：
牛李党争源于唐宪宗元和三年(808)一次科举考试。时任宰相的李吉甫对应试举子牛僧孺、李宗闵进行打击，因为他们在试卷中严厉地批评了他。由此，李吉甫与牛僧孺、李宗闵等人结怨，这笔恩怨后来被李吉甫的儿子李德裕继承了下来。以牛僧孺、李宗闵为领袖的“牛党”和以李德裕为领袖的“李党”在数十年中互相攻讦，争斗不休，成为晚唐政治的一大矛盾。
李商隐最初的府主令狐楚属于“牛党”，在他的帮助下，李商隐步入政坛。唐文宗开成二年(837年)，令狐楚之子令狐绹协助李商隐中了进士。在令狐楚去世后，李商隐成为泾原节度使王茂元的幕僚并受到其赏识，娶了他的女儿为妻。王茂元与李德裕交好，被视为“李党”成员。这桩婚姻使他被牛党视为李党中人。令狐绹尤其厌恶他，认为他忘恩负义。令狐绹后官居高位，李商隐的仕途短暂而坎坷。他一生的大部分时间都在一些外派官员的幕下供职。事实上，无论是“牛党”还是“李党”得势，李商隐从来没有机会晋升。
《无题》(相见时难别亦难)是一首深情缅邈的爱情诗。由于李商隐生活的不幸，他所吟咏的爱情就显得格外复杂深沉，婉曲含蓄。本诗主要表现恋人离别时的忧伤痛苦，抒发了缠绵执着的相思之情，并表达了对美好愿望的追求。
三.赏析讨论：
相见时难别亦难，东风无力百花残。
1.概括首联内容：
惜别之苦。
2.比较揣摩两个“难”字有何不同?
前者为“困难”，写出情人相见艰苦;后者为“痛苦”，写出离别之苦。
3.理解“东风无力百花惨”的意境。
点明分离的季节(暮春)及环境(百花凋谢)，用“东风无力”和“百花残”营造了离别的悲伤凄凉的意境，以暮春衰残景物映衬别离之情，倍增哀怨。融情于景，达到了情景交融的效果。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
1.此为名句，理解“春蚕”和“蜡炬”两个意象的表情作用。
“春蚕”“蜡炬”两个象征意象，运用了比兴的手法，表现相思之深和对爱情的忠贞，形象贴切，含意隽永。“方”和“始”强化了这种怀感。
2.概括颔联的内容。
爱情忠贞。
3. “丝”与“思”谐音双关，深切而自然。
晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。
1.从“晓镜”“云鬓”看，此联的“转”在内容上有何深化?从哪个词可以看出?
虚写。设想情人对自己的思念之苦。从“应”字可见。
2.“但愁云鬓改”怎样理解?“夜吟应觉月光寒”传达出情人怎样的心境?
“但愁云鬓改”，早晨起来，因为思念的愁苦，连头发散乱也懒得去梳，形象表达了主人公的离愁之深。“夜吟应觉月光寒”传达出女主人公孤寂凄凉的心境。
蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。
1.理解典故。
见课后注释。
2.表意作用。
尾联用神话传说来表达自己的美好愿望。诗人的感情又回到主旋律上来，虚实变化，风情婉转。
四.这首诗的艺术特色表现在以下几方面：
1.回环往复的抒情方法。四联各有侧重，每一联都是一个抒情角度。开头从相见时难写到离别，表现一对恋人刻骨铭心的相思，痛苦难堪的真情;颔联从自己一方表白对爱情的忠贞不渝，九死不悔;颈联由己及推人，表现恋人双方苦苦思念;尾联化用神话传说，写自己渴望相见的心愿。
2.比兴手法的运用与谐音双关手法的配合使用。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”以春蚕之丝和蜡炬之泪这两个象征性意象，来表现相思之苦和对爱情的坚贞，形象贴切，意境隽永。
3.婉曲柔密的风格。全诗感情强烈，但没有外露的句子，而是用委婉绵柔的形式来吐露，或用残春季节的暗示，或用残春蜡炬表现，又用神话假托，呈现婉曲柔密的风格特点。
4.艺术风格。深情绵邈，绮丽精工的独特风格。
五.拓展延伸：赏析理论
1.悲剧定义：
A恩格斯说：“历史的必然要求和这个要求实际上不可能实现构成了悲剧的冲突”。
B车尔尼雪夫斯基说：“悲剧是人的伟大的痛苦或者是伟大人物的死亡”。
C别林斯基在《智慧的痛苦》中说：“悲剧是把人生最崇高和最富于诗意的因素集中起来反映在不幸的人生形式之中。”
D悲剧是“把美的东西撕裂给人看”(鲁迅语)
李商隐爱情诗是他的抒情诗作品的重要组成部分。 “这些诗很典型地表现了封建时代士大夫们向往爱情，一面又对封建礼法存着重重的顾虑。”(《中国文学史》, 游国恩等主编) “‘弱者的强爱’这种特殊的爱情形态深刻揭示了人间爱情悲剧的共性”(苏涵的《一个弱者的爱情世界》)。
2.无题诗在李商隐爱情诗中占据主要地位，多数充满期待与失望、痛苦与留恋、执着与仿徨交织一起的矛盾心情，这实际上与整个时代心理是息息相通的。
3.结论
生活艰辛而又抱持美好理想的李商隐，在很难说是自为还是非自为的苦难中挣扎、沉浮，结果是什么，此时已经失去关注的意义;应受关注的，是在苦难中挣扎的人性美。所谓悲剧的美学意义，也就在此。让人感动、获得美的快感的，从来不是功利意义的所谓结局，而是过程。真正的快感，与痛有关;事实上，正是对痛苦的体验和认同，悲剧美才能净化人心。可是另一方面，不得不承认，我们也在偷偷关注结局，惟其如此，这种美才让人心碎，才更促人深思，也才使情感更为纯净。
六.课堂小结：
播放徐小凤演唱的《别亦难》。
爱情是美好的，虽然也会有不太圆满的结局，但歌颂爱情的诗都是美丽的。今天我们学了李商隐的这首《无题》，希望大家把诗人带给我们的美妙境界牢牢记住，如果喜欢他的诗风也可以去阅读我们在最开始提到的那几首诗。
七.布置作业：
1.熟练背诵全诗并要求会默写。
优秀教学设计12
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1.生字：芬、券、盲、纯、汹。
2.新词：幽静、纯熟、陶醉、断断续续、水天相接、记录、微波粼粼。
3.重点段：第8、9自然段。
(二)能力训练点
1.理清脉络，概括段意。
2.理解课文内容，初步学会分辨事物和联想。
3.有感情地朗读课文。
4.从贝多芬创作《月光曲》的经过，体会贝多芬的思想感情。
(三)德育渗透点
教育学生不仅要学习贝多芬的卓越才华，更要学习他的善良和爱心。
二、重点、难点及解决办法
(一)分辨课文中哪些是实在的事物?哪些是由实在事物引起的联想?主要通过抓重点段落，有感情地反复朗读来解决。
(二)贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化既是教学重点，也是难点，主要通过理解重点词句包含的意思来解决。
三、课时安排
三课时
四、教学活动设计
(一)回答课后设计的思考题，勾画重点词句。
(二)自学重点段，讨论、交流分辨事物和联想。
(三)观察幻灯片，发挥想象，说说贝多芬创作《月光曲》时穷兄妹俩陶醉的情形。
(四)有感情地朗读课文(配乐朗读)。
五、教学步骤
第一课时
(一)明确目标
1.检查预习，质疑问难。
2.通读全文，理清脉络，概括段意。
(二)整体感知
《月光曲》是一首世界著名的钢琴曲。本文写的是一个传说，生动地记叙了贝多芬谱写《月光曲》的经过。
(三)目标完成过程
1.激趣导入，板书课题。
放录音《月光曲》。同学们，刚才我们听了一首世界著名的钢琴曲，谁知道这首钢琴曲的名字叫什么?(对，《月光曲》。)《月光曲》是怎样谱写成的呢?今天，我们一起来学习一个传说《月光曲》。板书课题。什么叫传说呢?“传说”，民间流传的说法，意思是可能是这样，也可能不是这样。
2.检查预习，质疑问难。
(1)指名朗读课文(分节朗读)，正音。
(2)生字(要求读准字音、掌握字形、理解字义、会组词)：
(3)新词：
幽静：偏僻、清静。
纯熟：指功夫深，技能熟练。
陶醉：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。
记录：本指把听到的话或发生的事写下来。课文指贝多芬把刚才弹奏的《月光曲》写成曲谱。
断断续续：时断时续，本文指琴声不连贯。
水天相接：水和天连接在一起。
微波粼粼：水清澈的样子。微小的波浪闪闪发光。
(4)质疑问难，教师点拨。(简介贝多芬)
3.配乐朗读或范读课文，学生自悟。
(1)说说课文写的是什么事，主要内容是什么?(课文写德国音乐家贝多芬在一个小镇上为皮鞋匠兄妹弹琴的事，主要是写贝多芬谱写《月光曲》的经过。)
(2)《月光曲》是在怎样的情景中创作的?把文中讲贝多芬弹奏《月光曲》的内容找出来，做上记号，然后读一读。
4.理清脉络，概括段意。
(1)再读课文，想想本文按总起、传说可以分为几部分。
本文可分两部分：
第一段(1)总起。介绍贝多芬，点明题意。
第二段(2-10)传说。详细介绍贝多芬谱写《月光曲》的经过。
(2)找学生读传说部分，按传说的起因、经过、结果把第二部分分层，并归纳层意。
第二部分可分三层：
第一层(2)讲贝多芬散步时听到一所茅屋里传出钢琴声。
第二层(3—9)讲贝多芬为盲姑娘弹了一曲后又即兴创作并弹奏《月光曲》。
第三层(10)讲贝多芬“飞奔回客店，花了一夜工夫”把曲子记录了下来。
(四)课堂练习
有感情地朗读课文。
第二课时
(一)明确目标
1.了解《月光曲》创作的经过，体会创作者思想感情的变化。
2.理解课文内容，分辨事物和联想。
3.有感情地朗读课文。
(二)重点、难点及目标完成过程
1.复习检查：
指名读课文，说说本文写了一件什么事?(本文主要写德国音乐家贝多芬创作谱写《月光曲》的经过。)
2.教师点拨，突破重、难点：
(1)学习第一段。
齐读课文，思考：从这一段中你学懂了什么?(学懂了贝多芬是德国著名的音乐家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的传说。)
(2)学习第二段。
①指名读第一、二层，思考回答：
a.贝多芬是在怎样的环境里散步?是什么吸引了他的注意?
b.从兄妹俩的谈话中，你能看出什么?贝多芬听了兄妹俩的谈话会是什么样的心情?他会怎样想?怎样做?
c.贝多芬弹的第一首曲子是什么?一曲弹完了，为什么又弹一曲?
(a.贝多芬是在秋夜，莱茵河畔一个小镇的幽静的小路上。时断时续的琴声吸引了他的注意。b.从兄妹俩的谈话中，可以看出兄妹俩亲密友爱，互相关心、体谅，手足情深。贝多芬听了兄妹俩的谈话很感动，他想我一定要为姑娘弹琴，于是轻轻地推开门进屋。c.贝多芬弹的第一首曲子是盲姑娘弹不好的那首曲子。一曲弹完了，贝多芬听到盲姑娘激动的赞美，想到盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐，从琴声就能分辨出弹奏的人是我，想不到在这儿遇到了知音，因此贝多芬也很激动，决定再为盲姑娘弹奏一曲。)
②出示幻灯片：阅读重点段第8、9自然段，联系上下文回答下面问题：
a.贝多芬看到了什么?
b.贝多芬按起琴键来弹的是什么?他弹的和看到的有什么联系?
c.皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么?他为什么会有这样的感觉?
d.皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么?为什么说盲姑娘“仿佛也看到了”?
讨论、交流、点拨提高：
a.贝多芬看到一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽，贝多芬还望了望站在他身旁的穷兄妹俩。这些都是他看到的实在事物。
b.贝多芬按起琴键来弹的是《月光曲》。他弹的是由他看到的实在事物产生的联想。因为茅屋里的一切和穷兄妹俩使贝多芬想到，美好的音乐应当给予穷苦的然而爱好音乐的人们，就像清幽的月光洒进茅屋一样，这样的联想，使他按起琴键来。他用乐曲把这种思想感情表达出来了。
c.皮鞋匠听着琴声，好像看到了月光下的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……这些都是皮鞋匠听到美妙的琴声产生的联想。
d.皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。”这是皮鞋匠从妹妹的表情中产生的联想。因为盲姑娘眼睛瞎了，是看不见的，但是她懂音乐，能理解、感受贝多芬弹奏的内容，她听得入神了，所以说她“仿佛也看到了”。
③指导有感情地分角色朗读第二层。
(注意体现出穷兄妹俩不同的语气，盲姑娘与贝多芬的不同语气。例如，盲姑娘想听贝多芬演奏的不同语气，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及贝多芬说明来意时诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜，贝多芬见盲姑娘认出自己的深深激动等，都要读得恰如其分、真实感人。)
(三)课堂练习
1.找出八、九自然段中哪些是看到、听到的实在事物，哪是由实际事物产生的联想。分别用“～～”“——”标在书上。
2.说说贝多芬创作《月光曲》时感情的变化过程。(贝多芬同情穷兄妹俩，贝多芬被盲姑娘所感动，即兴弹奏《月光曲》，抒发自己遇到知音而激动的思想感情。)
第三课时
(一)明确目标
1.学习第二部分第三层。
2.回归全文，归纳中心。
3.指导有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。
(二)目标完成过程
1.复习检查。
(1)有感情地朗读最后三个自然段。(齐读指名读)
(2)说说文中哪些是看到、听到的实际事物，哪些是由实在事物产生的联想。
2.学习第二部分第三层。
(1)齐读第10自然段。
(2)默读、思考：
①穷兄妹俩完全被音乐陶醉了，想想他们会是什么样子?(打出幻灯片，让学生仔细观察图，启发学生想象，用一段流利的话把穷兄妹俩陶醉的情形表达出来。)
(一阵风把茅屋里的蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接处升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光，月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的大海，在月光照耀下波涛汹涌、向岸边涌过来、涌过来……兄妹俩如痴如醉，深深地被美妙的琴声所吸引、感染，贝多芬曲终人去，他们居然没有及时发现。贝多芬悄然而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受。)
②此时的贝多芬又怎样?情感有了什么变化?
(贝多芬飞奔回客店，花了一夜工夫把《月光曲》记录了下来。从“飞奔”一词可以看出贝多芬的心情异常激动，他要把《月光曲》记录下来的心情也非常急切。)
③指导有感情地朗读第10自然段。(要把兄妹俩被琴声陶醉、贝多芬异常激动的语气读出来。)
(3)回归全文，归纳中心。
(让学生依据板书快速浏览全文，然后讨论、交流。)
本文记叙了德国音乐家贝多芬创作、谱写《月光曲》的传说，表现了贝多芬卓越的才华，表达了贝多芬对劳动人民和大自然的热爱。
3.指导有感情地朗读课文。(放演奏带，让学生边听边进入情境，展开丰富的联想。)
(1)整篇课文应该用徐缓、抒情的基调读。
(2)贝多芬弹奏的《月光曲》的内容：最初月亮升起，平静的海面上洒遍了银光，这时用舒缓的语气读;继而月亮升高，穿过微云，这时用逐渐增强、有曲折的语气读;接着风起浪涌，宁静完全被破坏了，这时用高昂激越的语气读。
可以齐读、指名读，反复练习，把握好语气、感情。必要时教师示范读，以达到有感情地朗读课文的目的。
4.指导背诵最后三个自然段。
(教师引读：一阵风……。月光……，茅屋里的一切……，显得……。贝多芬望了望……，借着……，按起……。教师打出幻灯片，学生根据老师的指点，边观察边练习背诵。)
(教师引读：皮鞋匠……。他好像……，月亮……。微波粼粼的海面上，……。月亮越升越高，穿过……。忽然，海面上……，……。被月光照得雪亮的……，……皮鞋匠看昏……，月光正照在……。照着她……。她仿佛也看到了，看到了……，……。学生闭目想象画面，想象皮鞋匠听到美妙的琴声展开的联想，看到月光下的妹妹产生的联想，达到背诵。)
(教师引读：兄妹俩被美妙的琴声……。等他们清醒过来，贝多芬……。他……，花了……，把刚才弹的曲子——……。这段主要写兄妹俩被美妙的琴声怎样了，等他们清醒过来，贝多芬早已去干什么了?这样，学生很轻松地达到背诵。)
(三)总结、扩展
1.围绕重点，学习表达。
(1)本文在写作上一个最大的特点是什么?谈谈这样写的好处是什么?
(本文最大的特点是根据看到的、听到的实实在在的事物产生的联想。这样写的好处是使文章内容更具体、更丰富，更好地表达作者的思想感情。)
(2)读出文中哪些是由实实在在的事物产生的联想，并说说这样写的好处。
(他好像面对着大海，……涌过来。她仿佛也看到了，……波涛汹涌的大海。这样写就把贝多芬对劳动人民和对大自然的爱淋漓尽致地表达出来了。)
2.综合训练，发展技能。
用一段话写一个实实在在的事物并展开联想。(例文见作业三)
六、布置作业
1.抄写生字、新词。
2.背诵、默写课文最后三个自然段。
3.阅读短文，说说哪些是写实实在在的事物，哪些是由实在事物产生的联想。分别用“～～”“——”标出来。
浓重的大雾弥漫在天地之间。我坐在汽车上，雾钻进车厢。路边的树木只能看出个黑影子，分辨不出是什么树。我的脑海里忽然展现一个奇特的想法：瞧，这云雾弥漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃园吗?我们在这山雾中穿行，不正是在腾云驾雾吗?要是去寻访九天仙女，不知能否找到?再瞧瞧我们乘坐的汽车，多像一艘舫行在茫茫大海中的轮船，正劈风斩浪，奋勇向前。
优秀教学设计13
一、教学要求：
1、在反复朗读的基础上，感受课文中人物形象，进行有感情的朗读课文。
2、凭借语言材料，懂得礼貌待人、使用礼貌语言能使人和人之间的关系更和谐，社会生活更美好。让学生从小养成以礼待人、使用礼貌语言的习惯。
二、教学重难点：
通过对人物形象的认识，引导学生懂得礼貌待人、使用礼貌语言的好处，从小养成以礼待人、使用礼貌语言的习惯。
三、教学准备：
多媒体课件
四、教学过程：
一、复习导入
1、出示课题，检查生字词。（矛盾、咳嗽、纠纷、安慰）
2、出示词语，检查掌握情况。
二、细读课文第一段。
1、导入：关于礼貌问题的讨论，作为礼仪之邦的中国则是由来已久。老师这儿有一条古训：君子不失色于人，不失口于人。大家知道它是什么意思吗？（指名回答）
2、引导学生用课文中的语言来回答。（表扬学生良好的读书习惯）出示文中的解释（生读）
3、“出言不逊”是什么意思？（说话不客气）句中那个词语表示的是“出言不逊”？（失口）
4、对照这句话的解释，你能找出句中对应的词语吗？
君子：有道德的人；失色：态度粗暴；不失色：彬彬有礼。
5、教师小结：通过对这句话的理解，我们可以知道：要想做一个有道德的人，就要注意自己待人时的态度和语言。而礼貌待人，使用礼貌语言则更是我们中华民族的优良传统。
三、学习二到四自然段。
1、那究竟应该怎样讲礼貌？讲礼貌都有哪些好处呢？课文中举了三个例子来加以说明。首先就让我们来看一段《说岳全传》中的一个小故事。
2、学习课文第二自然段。
（1）指名朗读，其他同学思考：这一段中发生了一件什么事？（牛皋和岳飞向一位老者问路的事）
（2）牛皋是怎样问路的？他的态度和语言各是怎样的？（态度：在马上吼道；语言：“呔，老头儿！爷问你，小校场往哪去？”）
（3）如果你是那位老者，你听了牛皋的话，心中会怎么想？怎么做？
（4）可想而知，牛皋问路的结果是？（没问到路，反而被骂）
（5）那岳飞问到路了吗？为什么？
（6）从什么地方可以看出来岳飞是一个有礼的人？（根据学生的回答，归并到态度和语言）
（7）牛皋的无礼，使老人对他非常讨厌，而岳飞非常有礼貌，老人耐心地给他指路，两个人不同的表现有不同的结果，而这两种情况我们可以用一句话来概括，就是“礼到人心暖，无礼讨人嫌。”
（8）分角色朗读。（四人小组先进行练习，然后上台表演，学生评价）
（9）教师小结过渡：确实“礼到人心暖，无礼讨人嫌。”古人如此，如今在我们身边也有着许多这样的故事。
3、学习第三自然段。
（1）听故事，思考：①这个故事讲了一件什么事？②他们各自有什么样的态度对待？说了些什么？结果怎样？③你从中体会到什么？
（2）指名回答：
①这个故事讲了一件什么事？
②他们各自有什么样的态度对待？说了些什么？结果怎样？
小朋友的态度是：连忙抬起脚。说；“对不起，把您的裙子踩脏了”。女青年的态度是：微笑着。
说：“没关系。”结果：一场可能发生的纠纷避免了。
③你从中体会到什么？礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。（齐读）
（3）其实在前天的语文课上就发生了一起纠纷：马啸天同学的胶带忘带了，没有征求畅磊同学的同意，就把他的胶带拿过来用，后来畅磊发现后，便抢了回来，在争夺中，将马啸天的本子给撕坏了，就这样一场矛盾就产生了。下面就请大家来给他们出出主意，这样一场纠纷怎样才能避免呢？（学生讨论回答）
（4）大家的回答都很好。看来：礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。
4、学习第四自然段。
（1）自由朗读课文第四自然段，思考：①这一自然段中发生了一件什么事？②他们各自有什么样的态度对待？说了些什么？结果怎样？③作者从中体会到什么？（用课文中的句子回答）用不同的符号在书上画出答案。
（2）讨论：发生的事情：一次刮脸时，朱师傅不小心在周总理的脸上划了一道小口子。
两人的表现：朱师傅：深感不安。周总理：安慰他，并说：“这不能怪您……躲的快哩！”结果：朱师傅很感动。
从这件事中作者体会到：礼貌语言不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。
（3）齐读后教师小结：从这件事中可以看出人与人之间不能缺少礼貌语言的使用。第二到四自然段分别列举了古代的人、现代的普通人和伟大的人的三个事例来说明礼貌待人，使用礼貌语言的重要，这是我们中华民族的优良传统。
四、学习课文第五自然段。
1、指名朗读第五自然段。思考：这一段主要给我们讲了什么？（讲礼貌的好处）
2、这一段在全文中起到了什么作用？（总结全文）
3、齐读课文第五自然段。
五、总结全文。
1、从这篇课文中我们了解到礼貌待人、使用礼貌语言是我们民族的优良传统。在与人交往时，以礼待人，恰当的使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。
2、在上课之前，老师搜集了一些关于礼貌待人的格言和谚语，在这儿和大家一起共勉。
六、作业：
1、以《一场本不该发生的纠纷》为题，将课堂上所举的事例和你的建议，以及你所感受到的礼貌待人的好处写下来。
2、搜集一些关于礼貌待人的格言或谚语。
3、最后让我们共同来唱一唱这首大家都很熟悉的歌，一起来做一个讲文明懂礼貌的小公民。
优秀教学设计14
教材分析
《灯光》是一篇凝聚着强烈的爱国主义激情的文章。该文通过一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的奉献精神，说明了今天的幸福生活来之不易，提醒我们要建设好前辈们用鲜血和生命创建的伟大祖国。
学情分析
文中所写的战争年代与学生所处的和平环境相去甚远，学生知之甚少，可能无法体验当时的处境，因此，课前要收集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。
教学目标
1、通读全文，读中引出课文的重点词语“憧憬、千钧一发、点燃”等词语，引导学生认识今天的幸福生活来之不易。
2、抓住文中三个“多好啊！”让学生懂得郝副营长为理想而献身的美好品质。
3、读写结合，提升学生对“灯光”的认识。
教学重点
1、抓住三个“多好啊”，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。
2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。
教学难点
抓住重点词句读懂课文。
教学过程：
一、板书课题，感受“灯光”
1、指着板书出来的课题“灯光”请同学们读齐课题，出示天安门广场上的灯光，说说看了这些灯光，你想说些什么？
2、今天我们学习一篇题为“灯光”的课文，相信你读后一定会对“灯光”有新的认识。
二、初读课文，把握主要内容
1、自读课文，边听边想课文讲了一件什么事？
2、学生概括主要内容。由学生回答中的不同处引出本文的叙述顺序——倒叙。
三、抓“多好啊”，谈感悟
1、快速默读课文，找出描写“多好啊”的句子，用笔勾画下来。
2、生汇报，围绕“多好啊！”品读句子。
第一处：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”
第二处：“多好啊！”他在自言自语。
第三处：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！
3、品读描写第一处“多好啊”的句子，出示学习提示：（1）这句话是谁说的？（2）他在说——多好啊？（3）读一读，读出你的感受。
4、学生根据学习提示品悟句子。
5、全班交流汇报。
6、小结学习第一处“多好啊”学习方法。
7、学习第二处“多好啊”，引导学生读出“羡慕”之情。
8、看郝副营长看书插图，可以用什么词来形容？引导学生学习第四自然段，体会郝副营长的爱学习精神。
9、学习第三处“多好啊”，引导学生读出对未来美好生活的向往。拓展：郝副营长还憧憬什么？出示人民痛苦的生活、背井离乡的情景，让学生体会现在幸福的生活，再次朗读“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！”
10、同桌、分角色读“我”和郝副营长的对话。（5-7自然段）
四、走进营长，体会献身精神
1、默读8-11自然段，画出让你感动的句子，在旁边写一写批注。
2、全班交流汇报，谈感受。理解“千钧一发”的意思，找出“千钧一发”的时刻指那个时刻，找出相关的语句。
3、补充句子拓展，感受生死攸关、命悬一线的危机时刻。
4、再次朗诵第10自然段，感受郝副营长的不怕牺牲。
5、的确，对于一个打过血多胜仗的战斗英雄他怎么会不知道这意味着什么，那他为什么还要这么做？用书中的句子回答。
6、这样意味伟大的战斗英雄，他的战友怎么会忘记！齐读11自然段。
五、拓展话题，读写结合
1、同学们，像郝副营长这样，为了新中国的成立，壮烈牺牲的英雄还有很多。你还知道谁，把他的名字填进去，再读一读。谁来读？（出示补充的句子）
2、学习最后一个自然段，体会天安门的灯光是对先烈最好的怀念。
3、师对照板书总结全文，说说你对“灯光”有什么新的认识，再次读课题。
4、拓展：革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。此时此刻，你最想说些什么？以“灯光”为话题写一写，把你内心涌动的情感化为文字表现出来，可以是一首小诗，也可以是一段话…
板书设计： 灯光
赞叹勾起回忆
羡慕在灯光下学习
憧憬幸福生活
怀念伟大战友
——多好啊！
教学反思：
相比于昨天的精读，今天的这篇略读课文，《灯光》篇幅短，读懂内容没太大难度。沿着继续放手，基于问题，互相学习的思路展开学习。
扣课题，展开多层学习。一层是导入的质疑，一层是线索的小结，一层是拟题的启发。做得比较充分的是拎住线索，进行互助学习，默读找灯光，交流说灯光，串联悟灯光。
扣写法，展开互文阅读。学生的学习模仿能力强，在梳理结构的基础上第二轮质疑，显然指向写法的问题多起来了，前后照应写法的好处?人物描写展开联想这种写法怎么关注?教师则引导与上节课写法进行比较，继续组织互助学习，经过同桌互相补充，基本都能从三个角度进行分析。继续比较发现，都是回忆录，都是倒叙，都采用前后照应，都采取第一人称来写，会比较发现，迁移自主阅读。
扣细节，展开品读感悟。一味注重写法，课堂会显得理性有余，为了更好感悟人物形象，聚焦郝副营长英勇献身的段落，指导换成第二人称读，更好地抒发情感，体会人物舍己为人，不怕牺牲的革命精神。
扣迁移，展开读写结合。关注一首小诗，用笔赞颂这种崇高精神；迁移一种写法，回忆性文章，前后照应是最经常使用的方法；推荐几本书籍，推荐展开课外书屋了解与阅读。
优秀教学设计15
教学要求：
通过精读课文，体会文中蕴涵的深情，有感情地朗读课文，表演课本剧。
教学过程：
一、导入课文
在作者的家门口有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵，十分美丽。可是有一天清晨，作者却发现了一个奇怪的现象？
板书：我
二、学习第二自然段
1、指名读第二自然段
板书：小女孩
2、出示第二自然段
3、自读：你从小女孩采花的动作中体会到了什么？
摘花很小心（小心地
双手捧者）
心里急（飞快地
穿过
跑）
师相机指导朗读
4、再读读这段话，你看到这个小女孩的行为，你会产生什么疑问？
（为什么只摘花瓣？摘花瓣做什么？）
过渡：作者跟我们一样，也产生了疑问，你们想不想弄明白是怎么回事？机会终于来了。几天后的一个清晨，小女孩又来了，作者便把她叫住了。
三、学习第三至十自然段
1、想要知道其中的秘密，那就应该问她？现在你们来做作者，老师来做小女孩，你们来文问看，看看能不能问出你们想知道的答案。
2、学生问，师答（语气不好的不回答，语气好的回答。引导学生用温和的语气来说。）
3、看看作者是怎样来问的？
出示4—10自然段
4、为什么作者用这样的语气？
（发现小女孩已经不知所措了，为了消除她的惶恐）
5、同桌试试这样的语气，是不是更能让人接近。
6、指名读，分角色读
7、通过询问，作者不仅解开了心中的疑团，而且还知道小女孩是个懂事的孩子。你有没有体会到？你从哪里体会出来的？自由读4―10自然段，思考
8、交流（相机指导朗读）
9、过渡：小女孩的妈妈生病了，为了让妈妈高兴她想到用漂亮有芳香的花瓣来送给妈妈。如果是你，你会向小女孩孝敬你的妈妈吗？为什么？
10、如果是你，你会向小女孩孝敬你的妈妈吗？为什么？
11、下面我们来听首歌，在歌声中希望大家闭上眼睛静静地想想你的妈妈、爸爸为你操劳的情景。
12、听歌曲《妈妈的吻》
13、你有没有看见往日你爸妈为你操劳的场面，谁来说说？
14、我们再来读一下对话，看看你是否会有一些新的感觉。
学生练读、指名读、分角色读
15、读得真感人啊！如果把这个场面拍成电影一定很感人，愿意做小演员把这个场面演出来吗？现在请你找到你的好朋友，把这个场面演出来。（要求：熟读对话，练好对白）
板书：用心、用情
16、指名表演
17、总结：其实小姑娘送的不只是花瓣而是一份孝心。
板书：孝心
四、学习第11自然段
1、师范读11自然段
2、你是作者，你知道自己为什么这样做吗？（受了感动，激发了孝心）
板书：买花
3、齐读
4、如果你是作者，送花时你会对小女孩说些什么？
如果你是作者的母亲，你看见了月季花，你又会说些什么？
五、总结全文
1、虽然我们手中没花瓣，但是我们每个人都有一片花瓣，那就是我们的孝心，希望我们能用我们的心，让爸爸妈妈每天都能闻到淡淡的清香。
2、现在让我们听完歌曲《妈妈的吻》在歌声中为爸爸妈妈送上一份祝福。
（闭上眼睛，双手握十靠额头。）
板书：
小女孩
摘花
花瓣飘香
（孝心）
送妈妈
“我”
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