《学弈》教学设计15篇
作为一名教职工,时常需要准备好教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。一份好的教学设计是什么样子的呢?下面是小编帮大家整理的《学弈》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
《学弈》教学设计1
[学习目标]
知识目标:学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。
能力目标:正确、流利地朗读课文,背诵课文。
情感目标:从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。
[学习重难点]
懂得学习必须专心致志,不可三心二意的道理。
[学习准备]
老师制作课件,学生查找孟子资料。
[学习过程]
一导入,析课题
1同学们,看屏幕,猜一猜,这位向我们徐徐走来的老者是谁?(学生回答)
他就是中国古代著名的教育家、思想家孟子,你们了解他吗?谁来说一说?
(①孟子是战国时邹国人,生于约公元前372,死于前289。
②孟子,名轲,字子舆,我国古代思想家、教育家。
③孟子是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。)
同学们对孟子了解还真多,今天我们就来学一学孟子写的一篇文章《学弈》。
板书课题,注意“弈”的写法。
2谁知道“弈”是什么意思?“学弈”呢?用“弈”组词(对弈、弈棋)
二初读,品韵味
1这是我们第一次接触文言文,文章都读过了吗?这篇文章的语言文字给你留下了怎样的感觉呢?(难读、难理解……)
面对这么一篇既难读又难理解的文章,我们应该怎样学习呢?(勤读善思品韵味,巧借注释快理解,内外结合悟文意,熟读成诵学古文。)
2指名读(至少两名),学生评价:谁愿意给大家把文章读一读?你们感觉如何?
谁再来试一试?这次你们感觉怎么样?
3师范读,学生评价:
①听了大家的朗读和感受,我也想来读一读。请同学们拿出笔,一边听我读,一边在文中标出停顿。
②老师读得怎么样?谁来说一说?
③总结读文言文的特点:一是速度较慢,二是停顿较多。
4学生自由练读:想学老师的方法再试一试吗?好,你们自由读一读吧!(出示标有节奏符号的课文)
弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;一人虽/听之,一心以为/有鸿鹄将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为是/其智/弗若与?曰:非/然也。
5指名读:谁再来读?谁还想读?想读的同学站起来,一起读吧!
三研读,解文意
1请同学们在四人小组里对照注释,逐字逐句读一读,交流讨论,每一句话该怎样理解?
2交流反馈,教师点拨:你对哪句话或哪个字的意思还没有理解?(学生质疑)
请你们在小组内再合作学习,能不能自己解决这些问题?
还有问题吗?(有,共同解决;没有,老师提问)
①其一人专心致志,惟弈秋之为听。
“专心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文?
(掩耳盗铃、揠苗助长、南辕北辙、自相矛盾、狐假虎威、郑人买履……)
②一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
“鸿鹄”是什么?有关“鸿鹄”,你还知道哪些词语?(鸿鹄之志、燕雀焉知鸿鹄之志)(因天鹅飞得很高,故常用来比喻志向远大的人。)
③为是其智弗若与?曰:非然也。
这是什么句式?(设问句)“为”“是”“非”“然”的意思?(说、这、不是、这样)
④弈秋,通国之善弈者也。
“弈秋”姓“弈”吗?(称谓的一种方法:称呼别人的特点或职业)这种称呼人的方法直到今天还有,你知道吗?(泥人张等)
⑤同学们,在这篇短短的文言文里,有一个字反复出现了好几次?你发现是哪个字了吗?它都在哪个句子中,什么意思呢?(出示课件)
写出“之”在句子中的意思。
a弈秋,通国之善弈者也。(的)
b一人虽听之。(弈秋的教导)
c思援弓缴而射之。(天鹅)
d虽与之俱学,弗若之矣。(前一个人)
e黄鹤楼送孟浩然之广陵。(到)
适时点拨以下内容
3同学们学得不错,那谁能把文章的意思连起来说一说呢?
四悟读,明道理
1快速浏览课文,想一想两个人同样师从弈秋这位棋界圣手,为什么一人会学有所得,一人却学无所获呢?
①板书:一人→()→学有所得
学弈
一人→()→学无所获
②学生回答,并板书括号内容(专心致志)(三心二意)
③还有没有其他的填法?(聚精会神、全神贯注、一心一意、一丝不苟、目不转睛)
(心神不定、心不在焉、一心二用)
2学了这篇课文,你明白了什么道理呢?每人用一句话概括出来,写在书上。
(不管下棋,还是做其他事。智力不是最主要的,最主要的是态度。所以,两个人虽然同为名师指导、同时开始学棋,因为学习态度不同,学习效果也截然不同。这个故事告诉我们,学习必须专心致志,决不可三心二意。)
示例:专心致志乃事业成功的必备条件。一心一意万事能成,三心二意一事无成。
天才出于勤奋,态度决定一切。业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随。
3老师总结,板书:天才出于勤奋,态度决定一切。
五诵读,熟成诵
1练习背诵。
背书也一样,你专心致志,掌握方法,就一定能背出。
弈秋,_______________。使弈秋诲二人弈,其一人_________,惟_____________;一人______,一心以为________________________,思________________。虽_________,_______矣。为____________与?曰:__________。
2指名背。
六拓展(机动处理,可作为作业)
汝①有田舍翁,聘楚士训②其子。书一画,训曰:“一字。”书二画,训曰:“二字。”书三画,训曰:“三字。”其子掷笔归告其父曰:“儿得矣!请谢去③。”
逾时④,其父拟征召万姓者饮,令子于晨起治状⑤。久之,其子恚⑥曰:“天下姓字多矣,奈何姓万?自晨起至今,才完五百画也!”
注释:
①汝:汝州。今河南临汝县。②训:教。③谢去:辞去。
④逾时:过了些时候。⑤治状:写请贴。⑥恚:怨恨。
七总结
同学们,中国文化源远流长,文言就象一艘大船,承载着中华民族几千年的文明,与现在的白话相比,文言好比是根,白话是枝叶,它们之间有着千丝万缕的联系。学习文言文,我们不仅可以了解祖国灿烂的文化,而且可以懂得许多道理。诵读文言文,能提高我们语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。希望同学们运用本节课的学习方法阅读更多的文言文,使我们的文化底蕴更加丰厚。
板书:
一人→(专心致志)→学有所成天才出于勤奋
学弈
一人→(三心二意)→学无所获态度决定一切
《学弈》教学设计2
一、教学目标
1、会写本课3个生字,能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、理解重点词句,领悟文中所讲的道理。
二、教学重点指导朗读和背诵
三、教学难点结合注释读懂每句话的意思
四、教学过程
(一) 揭课,质疑
1、直接导课
我们这一节来学习第九课《文言文两则》中的一则《学弈》。(板书课题,放课文内容插图幻灯片)
2、解题。《学弈》节选自《孟子、告子》,孟子是个什么样的人物呢?题目“学弈”又是什么意思呢?请打开课本看注释1
(1)指名读注释1。(2)点击鼠标,出示:下棋
3、质疑。看插图,读课题,你最想从课文中知道什么问题?(根据学生回答,归纳两方面的内容:一是了解故事内容,二是明白文中蕴含的道理。并明示学生这也是本节课的学习目标。)
(二)读通课文
1、老师范读(放2号幻灯片,出示带有停顿符号的全文内容)。
2、学生看着大屏幕,试着读课文,注意读准字音,读对停顿。3、指名读,正音,指导停顿。
4、老师领读。
5、学生练习读。
6、再次指明读。
7、齐读。
(三)理解课文
1、回忆、总结以前学习文言文的方法。
2、结合注释及参考有关资料,先自行理解课文,然后与同桌交流。(老师巡视,了解学生自学情况)
2、集体交流:你读懂了哪些句子?(根据学生交流的顺序,依次出示相应的句子,适机指导理解重点字词的意思。)
3、针对本文内容,谁还有什么问题要问?
4、把每句话的意思连起来,说一说全文的意思。(同桌先互相说,然后指名说,最后看着大屏齐说。)
(四)领悟道理
1、在解决第二个学习目标之前,我建议大家先关注一下文中的两个主要人物,对他们做一下评价。
(根据学生的回答,老师相机板书:专心致志,三心二意)
2、从二人的身上,我们悟出了一个什么道理?
(五)回顾总结
1、让我们联系本节所学,完成填空。
《学弈》这则文言文讲了( )的事,告诉人们()的道理。
2、练习背诵。
《学弈》教学反思
《学弈》这则文言文选自《孟子、告子》,其内容和道理比较适合学生的认知水平,但文言文与现代文相比,在词语、句式等方面差别较大,能否正确地断句,流利地朗读,是首先遇到的困难,所以我把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。作为小学生,他们接触到的文言文还比较少,所以本课的教学难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思,只有句子的意思弄懂了,才能正确地断词,断句,把句子读通顺。
围绕本节课的重难点我设计了以下教学步骤:
一、导课、解题、质疑。在质疑中让学生明白本节课的学习目标及重点、难点。
二、朗读课文。这是学习本课的重点,所以在这一环节我设计了多种形式的读,尤其是范读、领读是不可少的。
三、理解课文。这是一个教学难点,所以在这个环节我遵循了循序渐进的学习原则,先让学生结合注释自行解决文意,为了减轻学生对文言文翻译的压力与恐惧,接着安排同桌合作学习,交流意见,其后,在集体交流汇报中,允许学生只说出对一句话的理解,降低了要求与难度,同时也给更多的学生参与表现的机会。课堂效果的确不错。
四、领悟道理。在这一环节,我先让学生评价文中的两个主要人物,根据两人不同的学习态度带来的不同的学习效果,学生很容易就领悟到了其中的道理。
这一课我总共上了两次。第一次在我们班,我没布置预习,主要是认为文言文的预习起不到多大的作用,另外,我也想挑战一下,看一看在学生没预习的情况下,我能否按教学计划完成教学任务。结果,在读课文环节花费了不少时间,但基本上还是完成了当节课的教学任务。第二次是在五(2)班上的。他们班学生提前预习了,所以在读文环节节省了一点时间,在完成本节教学任务后学生又进行了背诵。
通过这两节课的对比,我发现不管什么类型的课,课前布置学生预习还是有必要的。
《学弈》教学设计3
【教学要求】
1、学生通过教师引导、小组自主合作,能根据课后注释疏通全文,了解故事内容并用自己的话讲讲。
2、学生能有感情地朗读课文、背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志,不可三心二意的道理。
4、学生能从课内延伸到课外,进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化,积累成语,文言文成语故事,提高语文综合素养。
【教学内容】
学生读通读懂课文,并在问题情境中明理;学生能有感情地朗读课文背诵课文,从中积累语言,提高语文综合素养。
【教学重点】
学生有感情地朗读课文,熟读成诵。
【教学难点】
学生根据注释读懂课文内容,并用自己的话讲讲。
【教学课时】
一课时。
【教学用具】
CAI课件、头饰、课外阅读资料
【教学过程】
一、游戏、激发学习兴趣
1、成语游戏:
请学生在30秒钟内自由说成语。(CAI课件显示30至0的计时数。)
2、介绍成语大多来源于古代故事从而揭示课题。
二、读通整体感悟文章大意
1、学生初读课文,做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。
2、检查初读情况,教师顺势配乐范读全文。(CAI课件播放音乐)
3、引导学生自悟文言文特点以及课文大意。
4、过渡小结。
三、读懂,根据注释自主合作探究,自悟句意文意
1、学生再读课文,根据注释、插图在文中边批划,边读懂每句话,不明白的做上记号。
2、反馈疑难问题。(CAI课件显示疑难句子)
3、自主合作解决疑难,读懂课文:
请学生下位,寻找合作伙伴,成立合作小组并选出组长。
组长根据句子难易进行分工合作。(教师组织指导小组合作)
组长将各小组成员学习成果汇总集合。
各小组向全班汇报合作成果。
⑴汇报疑难句子的解决情况
⑵汇报小组合作成果,用自己的话讲讲课文内容。
4、小结过渡。
四、吟诵,创设情境,体情悟道,熟读成诵
1、创设“学弈经验总结会”这一情境,让学生在叙说、辩论中明白做任何事情都应该专心致志的道理。
2、CAI播放“专心致志”成语故事,加深体会。
3、创设“孟子讲学”这一情境,让学生通过自读、演读达到熟读成诵,进一步感悟文言文吟诵的韵味。
五、拓展,课内外延伸积累
1、总结文言文成语故事的特点,提高学生对中国古代文化的认识。
2、推荐几篇文言文成语故事以及搜索网址,引导学生学会积累,提高语文综合素养。
【板书设计】
学弈
专心致志
《学弈》教学设计4
教学目标:
1、借助拼音,读通课文。
2、对照注释,了解故事内容。
3、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
4、联系生活,感悟学习必须专心致志,不可三心三意。
教学重点:
学生有感情地朗读课文,熟读成诵。理解课文内容,明白课文中蕴含的道理。
教学难点:
学生根据注释读懂课文内容,并用自己的话讲讲。
教学过程:
一、激趣揭题
1、激趣。谈话交流,导入新课。
2、板书课题,学生读课题。
3、解题。“弈”字是什么意思,“学弈”又是什么意思?(引导学生看注释)
二、初读课文,感悟文章大意。
1、初读激趣。同学们,文言文无论是阅读还是理解都比白话文难得多,今天,我们比一比,看哪位同学能自己把课文读通,那他一定是学习文言文的高手。
2、学生练习读,借助汉语拼音把课文读通。
3、教师范读。听教师范读,动笔在没有标点却拖长了字音的地方画一条斜线。
弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲二人/弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之/为听;一人/虽听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若/之矣。为/是其智/弗若与?曰:非/然也。
4、学生练习朗读。(可自由读,互相读等)
三、自主研读,合作探究。
1、自读自悟,揣摩句意。
师:文言文不仅在朗读上与白话文有很大的区别,就是在理解上也较白话文困难。谁能在老师不讲的情况下,对照注释,理解文章大意?试试看,先结合注释把每句话的意思读出来,再连起来说整篇课文,不理解的地方做上记号,一会儿我们一起来讨论。
2、小组交流,取长补短。学生在小组中先交流自己通过自学读懂了哪些句子,提出自己不能解决的,小组讨论交流。
3、全班交流,突破难点。围绕四个问题引导学生深入探究。
(1)弈秋是个什么样的人?引导理解“通国之善弈者也”和“者”的意思。
(2)两个学生是如何学习下棋的?借助注释,结合上下文,引导理解:“其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。”这句话中出现三个“之”字,前两个“之”字都是指弈秋说的话,后一个指的是天鹅。
(3)这两个学生学习的态度不一样,那他们学习的结果又如何呢?引导理解:“虽与之俱学,弗若之矣。”。重点引导理解句中两个“之”字都是指第一个人。
(4)造成他们学习结果不一样的原因是什么?理解文末的一问一答:“为是其智弗若与?曰:非然也。”用自己的话把它解释出来。
4、试着把每个句子的意思连起来说一说。
四、创设情境,悟理熟诵
1、师:两人在一起学习下棋,结果却不一样,不是因为智力的原因,那是什么原因呢?假如我们召开一个“学弈经验总结会”,在会上师徒三人会说些什么?
2、自由练习背诵,最后集体背诵。
五、总结学法,课外延伸
1、说一说你是怎样学懂这篇课文的?
2、通过这篇古文,你学到了一个什么道理?请你结合实际谈谈。(学生结合实际谈道理)
《学弈》教学设计5
教学目标:
1、学生通过教师引导,小组自主合作,能根据课后注释疏通课文,自读自悟并掌握学习文言文的方法。
2、学生能有感情的朗读课文,了解故事内容并用自己的话讲解。背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志,不可三心二意的道理。
4、学生能从课内延伸到课外,进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化,积累成语和文言文成语故事,提高语文综合素养。
教学重难点:
重点:理解课文,书读课文,学会背诵
难点:文言文阅读方法的掌握课前准备:课件
教学过程:
课前活动:
一、听音乐,出示课件——大海的画面。
师问:看图,你想到了那句名言?
生1:海纳百川,有容乃大;壁立千仞,无欲则刚。
生2:书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。
生3:世界上最广阔的是大海,比大海广阔的是天空,比天空更广阔的是人的胸怀。
师谈:一个人要有所舍,才会有所得。舍去懒惰,得到勤奋;舍去玩耍,得到知识;舍去三心二意,得到成功。这节课,希望同学们能成为大海,容纳更多的知识,学会更多的道理。
二、联系生活,激趣导入:
师:大家平时有何爱好?(生说)
师:看来,大家的爱好可真不少。(课件出示)看这个人的爱好是什么?
生:我看出来了,他们在下棋。
师:这幅图的背后有一个小故事,两千多年前的大思想家、大教育家孟子写下了这篇文章。(板书:学奕)
三、 启发质疑,初步理解
师:“奕”是什么意思?(生答)
师:“学奕”是什么意思?看到题目,你还想了解什么?
生1:两个学生是怎样学习下围棋的?
生2:他们两个学习之后的结果如何?(板书问题)
师小结这一环节学生提出的问题,引入下面环节。
四、 教授课文内容:
一、 自学提示:(出示课件)
1、自己学习,扫清生字词,划出不会读,弄不懂得语句;
2、小组合作,互读找不足;
3、派出一名代表,用自己的话讲一个故事给大家听。
二、 理解大意读通顺。
1、找学生读;
2、小组比赛读;
3、学生齐读;
4、老师范读;
5、师生互读。
三、抓关键语句,分析
师:你感到文章中的两个学生是怎样学习的?划出,默读一遍(出示课件)
师:两个学生的表现有什么不同?(学生答)
再次指读此句,读出文言文的韵味。
五、 背诵,抽查。
六、 联系实际,理解感悟。
师:课前大家谈了自己的爱好,现在看来,光有兴趣行不行?谁来背诵课文?(学生举手,叫起两位学生)
师:如果他们二人现在开始比赛,你能料到结果吗?
师:为是其智弗若与?
生:非也。
师:为是其智弗若与?是他们的老师不同吗?他们的老师是一个怎样的人?两位学生又是怎样的人?
师:“专心致志”这个成语就出自这个故事。
师:在你的学习生活中,你做过三心二意的事吗?说给大家听。从这个事情当中你有何认识?
总结:我们看,不管下棋还是干其他事。智力不是最主要的,最主要的是什么?是态度,这真是态度决定一切。
七、总结文言文的阅读方法(课件)
《学弈》教学设计6
《学弈》是五年制小学语文第九册中的一篇古文,学生初次接触文言文,对理解课文内容较困难。本文篇幅短小,道理浅显,我指导学生以读为主。通过读预习,学生知道了题意。通过看图,了解了课文大意。通过五次朗读,要求不同,层层深人,理解了文章内容,明白了道理。在读的过程中,我采用“角色变换”的方法,让每个学生都当一次老师,提出自己的问题,发表自己的看法。师生共同讨论,共同研究,教学收到了良好的效果。
教学目标:
能对照注释,读通课文,理解内容,明白道理。
教学重点:
能读懂课文,明白道理。
教学过程:
一、读预习释题意。
1、同学们,这节课,我们学习《学弈》一文。(板书课题)
2、请大家读“预习”,理解题意,说说你知道了什么?
二、看图理解图意。
三、以读为本,目的明确,理解文意。
1、请同学们第一次自由读文,要求读准字音,提出不认识的字。
重点指明:惟弈秋之为(wéi)听援(yuán)
2、请同学们第二次自由读文,要求划分节奏。
3、第三次朗读课文,要求边读边对照注释,一句一句读懂,知道课文讲了一件什么事。
4、检查对句子的理解情况。
四、学生当老师,接龙提问并激励评价,激发学习兴趣。
五、以读代讲,阐明道理。
1、第四次朗读课文,要求带着问题边读边思考:
(1)学下棋的两个人的表现有什么不同?(用两个成语概括出来)结果有什么不同?(用一对反义词概括出来)
(2)你从中明白了一个什么道理?
2、学生相互交流,指名回答。
3、师生共同完成板书。
一人:专心致志→成功
学弈做任何事,都要专心致志。
一人:一心二用→失败
六、读中悟文,拓展思维。
请同学们第五次朗读课文,你还有什么问题不懂或你还想知道什么问题,请自由提问,师生共同探讨。
【反思】
1、阅读教学首先要树立“以读为本”的教育思想,让学生在读书中感知,读中感悟,读中积累,读中体验,在读中训练学生的语感、思维和表达能力。教学本文,以读为主线,组织了教学的全过程。
2、让学生在读书过程中,自己发现问题,自己解决问题,这不仅是教学方式的转变,而且是教学观念的更新。过去是教师问学生,学生跟着教师的思路走,剥夺了学生的自主探究的权利。现在是学生问老师,学生的主体精神和创新思维得以发挥。师生是平等合作的关系,课堂氛围宽松。学生想说就说,想问就问,大胆地探索,体现了教育的人文性。
3、课堂教学缺乏活力就是教师的问代替了学生的问,教师的思维代替了学生的思维,学生学得枯燥无味。本堂教学,我鼓励学生大胆质疑,大胆提问,自主探究,自主评价,互相取长补短,共同提高。
《学弈》教学设计7
弈秋,通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,为弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之,虽与之俱学,弗若之矣。为是其智弗若与?曰:“非然也”。
教学目标:
1、理解文言文的意思,明白文言文中蕴含的道理。
2、指导学生诵读古文,培养学生良好的文言文语感。
3、背诵文言文
教学重点:理解文言文的意思,明白文言文中蕴含的道理。
教学难点:培养学生良好的文言文语感
教学过程:
一、板书课题导入
师:同学们,今天我们一起学习一篇古文,题目是《学弈》“弈”是一个生字,(师板书)伸出手指,我们一起写一下,上面是一个“人云亦云的亦”,下面的部分注意撇和竖在写的时候都要出头。
师:齐读课题。课文我们预习过没有?你知道学弈这个题目是什么意思吗?
师:弈,本义是围棋,在这儿是当动词讲下围棋,那么学弈就是学习下围棋。请再响亮的读一遍课题。
二、初步感知,读通古文
师:小古文到底讲的是一件什么事呢?请同学们打开课文,自己先尝试着读一读古文,看看能不能读准字音,读通顺句子。
师:同学们读书的神情可真专注!能读准古文中的字音吗?先别夸海口,老师先来考考你。
(出示鸿鹄)谁会读?(出示拼音),跟他一起读。
出示“弓缴”,这个词语谁会读?(这个字是个多音字,在这儿不读jiao。谁知道它在这儿读什么?你怎么知道的?对,他在这儿读zhuo,(出示字音)好,我们一起读,再读。这两个词语连起来读一下。
师:文章中的拦路虎没有了,谁愿意来读一读这篇古文?其他同学可以不出声地跟他一起读,看他哪些地方跟你读的不一样。
(学生评价)
师:读古文讲究的是一种韵味。古时候的人读书一卷在握,摇头晃脑,很是儒雅。听老师读。(配乐范读)
师:怎么样,听出我们两个哪些地方读的不一样了吗?(对,读古文的时候语速要慢,要读出节奏,就这样,自己在下面再来读。)(指2生读)
师:同桌两个人之间互相读一读
三、理解古文,读深古文
师:看到同学们摇头晃脑读的那么起劲,老师都不忍心打断你们了。不过,古文读到这样一种程度是远远不够的,要想把古文读的更好,我们还要想办法读懂古文的意思。我们先来看第一句(出示句子)
师:弈秋,通国之善弈者也。想想这句话是什么意思?
你用什么方法读懂的?(译文)
师:译文是理解古文的一根很好的小拐棍儿。当我们读古文读不懂的时候就可以看译文。
弈秋,通国之善弈者也,就是说弈秋,是全国最善于下围棋的人。可见他的棋艺高超。你能通过你的朗读,让我们感受到他这种高超的棋艺吗?自己试着读一读这个句子。(同学们读的真投入)
来,你来读。你读。你读。
(韵味十足)
我们一起读
刚才我们借助译文读懂了第一句话的意思。我们以前还学过哪些理解古文的方法?(查工具书,问老师,问同学,联系上下文,多读,理解关键词语:像弈秋,通国之善弈者也,通国,就是----,善的意思是-----,连起来----。你看,理解了关键词,然后前后一连,是不也能读明白这句话的意思?)
师:好,就用我们以前学过的这些方法自己试着读后面的古文,看能不能读懂,在读不懂的地方打上个小问号。
师:老师发现有好多同学都找到了一些小问号,这样吧,先前后位四个同学交流一下,看看能不能解决你的疑惑。如果还解决不了,一会儿我们再一起解决。
师:同学们讨论得可真热烈!还有哪些疑惑没有解决?
预设:(生提出鸿鹄)谁知道?你是怎么知道的?(看来要真正用好译文这根小拐棍也不是那么容易,有时还需要古文译文一一对应着看。)
(生提出弓缴)师相机问:“谁知道这个词?这么难理解的词语你都知道他的意思,你真不简单!你是怎么知道的?这根小拐棍可真有用。(没有知道的?这个词在现代文中已经不太常用,对于这样一些词,我们可以查阅工具书。这是老师查的资料(出示)弓缴是弓箭,那你知道援弓缴是什么意思吗?
师:还有没有不明白的
问题?
师:现在我们都来看大屏幕,谁能不借助译文准确说出古文的意思?读一句古文说一句译文。其他同学仔细听,看跟你们的理解是不是一样。
师:同学们,古文的意思你们也都读懂了吗?那谁愿意把这篇古文从头到尾再来读一读?(2生读)
师:好,那我想请你们帮我解答一个疑惑。这两个人同时拜在名师门下学习下围棋,为什么结果会大不相同呢?为是其智弗若与?(生交流) 《学弈》优秀教学设计
师:那是为什么?
出示句子:使弈秋……弗若之矣
你认为是这个原因。我再找同学来问问。虽与之俱学,弗若之矣,是何原因?(2生答)
师:虽与之俱学,弗若之矣。为是其智弗若与?曰:非然也。原因不是智力存在差别,而是学习态度存在差别啊!
(出示幻灯片)第一个人上课专心致志(板书)听讲,他这样认真学习,最终肯定会---(板书:学有所获);另一个人“上课虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。”他这样一种听课的状态我们也可以用一个四字词语来概括,那就是----(板书:三心二意)他用这样一种态度来学习下棋,想想结果会怎样?(板书:学无所获)
师:同学们,这篇古文是一则寓言故事,下面请你默读古文,想想它是想告诉我们一个什么道理呢?
师:对,要想学有所成,就必须专心致志,如果三心二意,那就将一事无成,学无所获。
师:同学们,在你的学习、生活中有没有这样体会?(交流)
师:同学们,这篇古文短小精悍,言简意赅,能不能当堂背过?老师给你们配上音乐。(配乐)
四、作业:
小组同学间表演一下这个寓言小故事。
板书:学奕
专心致志学有所成
三心二意学无所获
《学弈》教学设计8
一、故事导入
1、刚才让同学们捧腹一笑的故事,它们都来自我国古代书面语体文言文。我们已经学习了两篇,它们是:《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。
2、古文的特色:言简意赅。(板书)这节课,我们要再来学习一篇文言文:《学弈》。
3、写课题(师板书:学弈)提醒“弈”字,第四笔是竖钩。齐读课题。“弈”指什么?什么棋?“学弈”什么意思?你是怎么知道的?
二、作者介绍
本文选自?对于作者孟子,课前布置了相关的预习作业,谁能向大家简单地介绍一下他?请看大屏幕。
三、初读课文,读通读顺
1、古人云:为学患无疑,疑则进也,小疑则小进,大疑则大进。读了课题,大家对于这篇课文都想知道些什么呢?
现在带着问题请大家打开课本,自己把这个故事读一读,(出示学习目标)结合学习目标,要读得字正腔圆,还要读得抑扬顿挫。
3、请生把文章字正腔圆地读一读。自己评,读得怎么样?(生自评)
师评。询问“思援弓缴”的“缴”字的读音,为什么?(板书:以义定音)“为是其智弗若与”的“为”和“与”字还有其他读音,在这里为什么读“为”和“与”呢?
4、其实文言文在朗读上和白话文有很多不同之处,看这个句子:(出示:思援弓缴而射之。这个句子的两种不同节奏)结合自己划的节奏,你认为哪个正确?能说说你的理由吗?
5、其他句子的停顿你都划对了吗?请生把古文再默读一遍,静静地反思文章的节奏,自己边读边修正。
6、师范读。
7、生校对修正,自由读。
8、有一个字重复出现,它是?它们分别是什么意思呢?(课件出示)在文言文中,这叫做:一字多义。(板书:一字多义)
四、品读课文
1、结合注释以及自己的理解,试着用自己的话和同桌讲讲这个故事!
2、请一生讲这个故事。
3、师:你们平时具体是怎么翻译这古文的每个句子的?
(出示:惟弈秋之为听)看这两个句子,你发现了什么?师小结。
4、理解了文意,现在就让我们开始好好地品读一番吧!
(1)谁想来夸一夸弈秋?用文中的句子。
(2)弈秋收二徒,他们的表现如何?文中怎么说?此二人表现迥异,如果用成语来形容其一人的学习,你会用;对于另一人呢,你会用:。
(3)这另一人学弈的结果如何呢?
(4)难怪孟子这么评论(师引读)一问一答,什么句?谁想读一读吗?(师范读)你再来试试。哪对同桌愿意来读一读?
5、品读了全文,现在谁想通过自己的朗读来表现这篇古文的韵味呢?
(1)只看这些提示语试着背下古文。
(2)试背最长,最难的一句。
(3)背全文!哪一组愿意第一个来?
(4)提高难度,挑战没有任何提示的背诵。
6、理解了文意,读通了古文。请生动笔把自己从这篇古文中得到的启发用简短的几句话写下来,尽量用上古文的表达方法。
你看,文言文就好似一杯茶,需要你慢慢地去品茗,细细地去回味。其实《学弈》原文前面还有一句:“今夫弈之为数,小数也,不专心致志,则不得也”。这句话的意思就是说?
老师把这句话做了一些改动,(出示:专心致志,则得也,则大有可为也。)
让我们把这句话记在自己的心中。
五、课外拓展
1、古人透过平凡的学弈,告诉了我们一个学习做事的道理。古人的谆谆教导还藏在那一个个经典故事中,请看:
2、结合注释默读这两段文字。
3、自由选择其中一个故事,谁能用自己的话把它的大意说一说呢?(师评)
4、古人又想透由这个故事告诉我们什么道理呢?
六、课堂总结
七、布置作业
《学弈》教学设计9
学习目标:
1、 正确、流利地朗读课文。背诵课文。
2、 通过小组合作,对话交流,根据课后注释疏通全文,了解故事内容。
教学重点:
朗读、背诵。
教学难点:
弄明白每句话的意思。
设计理念:
文言文是我国历史文化宝库的重要组成部分,是古代文学的结晶,也是让学生接受经典文化熏陶、浸染的良好载体。《学弈》是一篇叙事说理性的文言文,言简意赅,用辞贴切,叙事有趣,阐理精微;诵若吟诗,品若章乐,似涓涓清泉,沁人心脾,启人悟理,是很适合小学生初学古文的启蒙篇。因此,我在设计教学时尽量体现以下理念:一、以读为本,结合语言文字的品读与欣赏,感悟文章的内涵。二、始终引领学生自主合作探究、对话交流。三、运用八环节语文教学法在课堂教学中落实分层优化。
教学过程:
一、 逐层铺垫,设境激趣
1、 交流中国古代名言
有收集的古代的名言警句的同学请朝老师挥挥手!
2、 谈话:简介文言文,导入《学弈》
同学们收集的这些名言警句虽然内容各不相同,但都有一个共同的特点:它们都是文言文。文言,是中国古代的书面语言,文言文,古色古香,意韵悠长。《学弈》就是一篇优秀的文言文。
3、 释题
4、 了解作者
二、 身临其境,人文合一
说起历史,总是让人浮想联翩!同学们。如果时光能够倒流,你想不想做一回古人呢?好,就让我们身临其境地感受一下吧!
1、 引出故事情景
投影出示告示:
弈秋棋社今日招徒
一朝学成终身不俗
广纳天下贤人雅士
齐聚书卷路143号
2、 寻访棋社,择师交友
在弈秋棋社发生了什么事呢?请同学们读读《学弈》这篇课文。
3、 检查交流
(1) 学生读,谈感受
(2) 教师范读
归纳文言文朗读要领:
a、 速度比较慢
b、 句中停顿比较多
4、 接力读
小组读,同桌互读,男女生轮读等。
三、 化整为零,沐浴书香
1、 小组故事会
请大家以小组为单位,以故事会的形式来讲讲《学弈》这个故事。在故事会之前,老师有四个特别的行动指令要发到各小组。
一组:
(1) 说说弈秋是个怎样的人?找出相关的句子。
(2) 想一想这句话是什么意思?
(3) 这句话应该用什么语气来读`?试着读一读。
二组;
(1) 说一说第一个徒弟给你留下了什么印象?找出相关的句子。
(2) 想一想这句话是什么意思?
(3) 这句话应该用什么语气来读`?试着读一读。
三组:
(1) 看看第二个徒弟学习的怎样?文中是怎样描述的?
(2) 想一想这句话是什么意思?
(3) 这句话应该用什么语气来读?试着读一读。
四组:
(1) 在3—5句中,哪一句点明了学弈的结果?
(2) 这句话是什么意思?读读想想,为什么会有这样的结果?
(3) 你是怎样理解文中最后两句话的?
2、 交流感悟,美文美读。
让我们分享一下彼此的阅读收获,从一组开始吧!组长主持汇报。
在教师指导下交流、汇报、美读。
3、 回顾全文,讲讲读读。
(1) 解疑。
(2) 指名讲这个故事。
(3) 有感情朗读全文,全身心地感受文言诵读的快意与韵味。
四、 升华感悟,思绪绵延
读了《学弈》这个故事,你想说点什么?(对自己、老师、同学、孟子、文中人都可以。)
五、 拓展延伸
运用本节课的学习方法学习寓言故事《矛与盾》。
《学弈》教学设计10
学习目标:
1、能正确朗读、译讲并背诵课文。
2、能说说学习课文的体会,并能从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意。
一、导入示标
1、同学们,今天我们来学习一种新的文体——文言文,文言是中国古代的书面语言,今天我们学习的《学弈》这篇文言文就是其中优秀的一篇。
2、板题、释题:学弈,指导“弈”字的书写。
师:谁知道课题是什么意思?(结合学生的`回答渗透文言的学习方法——结合注释理解)
师:本文的作者是谁?
师:孟子是何许人也?课前呀,老师也兴致勃勃地上网收集了一些关于孟子的图片和资料,让我们一起来看看吧!(课件:孟子画像及配乐、配音介绍:孟子是我国古代思想家、教育家。他是孔子以后的儒学大师,被尊为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。他与弟子们合著《孟子》一书,流传千古,影响深远。《学弈》即出自其中一篇。
全文仅有5句话,70个字,是一篇短小精悍的寓言故事,其中蕴含着警示世人的道理。
3、师:大家请看我们本节课的目标:
(1)能正确朗读、译讲并试背课文;
(2)说说学习课文的体会。
(大家有信心达到目标吗?)
(初读文言,读准字音,读通文言)。
1、师:万事开头难,学文言的第一关就是读通文言。先听老师读两遍,要求听准字音。比一比谁坐姿最端正,听得最认真。
2、初读课文
A、学生自由练读,时间两分钟
B、巡视学生的练读,根据巡视情况在学生练读后进行个别字词的指导读,随后进行指名轮读,学生接力读,教师相机正音,重点指导:诲、鹄、缴、弗。(如有问题停下来,纠错指正并适时渗透文言朗读要领——速度稍慢,注意停顿)。
3、配乐齐读课文
(再读文言,读懂文言,正确译讲)
1、导学二:逐字逐句地看书,结合注释练习译讲,遇到不会的地方用“——”标出,可问同学,也可以问老师,5分钟后比谁译讲得好!
2、学生开始自学,师巡视了解学生自学情况。
3、指名说同桌都解决不了的疑难——指名解疑——老师解释
4、给大家两分钟的时间巩固刚才学的知识,两分钟后迎接老师的检测。
5、指名逐句译讲。
(回读文言,走入文言,理解道理)
导学三:联系课文思考(时间2分钟):
1、同一个老师教,同时开始学习,却“弗若之矣”,为什么?
2、读了《学弈》这篇课文,你明白了什么道理?或者你想说点什么?
两分钟后进行汇报交流
(试背文言,积累文言)时间3-5分钟
六、当堂训练
联系课文,写出句子的意思:
1、使弈秋诲二人弈。()
2、思援弓缴而射之。()
3、为是其智弗若与?()
板书设计:
文言文
寓言两则
学弈
一人专心致志学有所成
态度决定成败
一人三心二意一无所获
《学弈》教学设计11
教学要求:
1、学生通过教师引导、小组自主合作,能根据课后注释疏通全文,了解故事内容并用自己的话讲讲。
2、学生能有感情地朗读课文、背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志,不可三心二意的道理。
4、学生能从课内延伸到课外,进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化,积累成语,文言文成语故事,提高语文综合素养。
教学重点:学生有感情地朗读课文,熟读成诵。
教学难点 :学生根据注释读懂课文内容,并用自己的话讲讲。
教学课时:一课时
教学用具:cai课件、毛笔作品《学弈》一张
教学过程 :
一、导课。
1、简介文言文。
知道什么叫古文吗?古文也称文言文。(板书:古文文言文)古文与现在的白话文有很大区别,比如:我们今天要学的25课学弈,这个“弈”字就可以解释为名词——‘围棋’或动词——‘下围棋’)
2、介绍学习文言文的方法。(板书:读、译、背)
二、读通整体感悟文章大意。
1、学生初读课文,做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。
2、检查初读情况,教师顺势配乐范读全文。(出示纸抄课文cai课件播放音乐)
3、引导学生自悟读好文言文方法。(板书:放慢节奏)。
原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便,加上了标点。读课文时,有标点的地方当然需要停顿,但在一些句子中,根据它的意思,那些没有标点符号的地方,需要拖个长声。这样读,听的人也容易听懂。大家拿出笔来,听我读一遍,注意听我读到哪里没有标点却拖长了个长音,你就在哪里画一条斜线。(板书画斜线“/”)为了大家便于听和画,我读得慢一些,拖音也放长些。
4、下面是教师示范拖音的读文。
弈秋,通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之/为听;一人/虽听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓/缴而射/之。虽与之/俱学,弗若/之矣。为/是其智/弗若与?曰:非/然也。
5、学生各自练习朗读。(要求学生按照画出的斜线朗读一次,拖音的地方,可以夸张些。)
6、检查朗读。
(1)、指名读(谁敢站起来晃一晃啊?)
(2)、重点知道读最后两句。(为/是其智/弗若与?曰:非/然也。)
7、说本古文的大概意思。(读了那么多遍古文你们知道大概意思吗?)
8、引导学生自悟译好文言文方法。(板书:对照注释)
过渡:说得好,那老师为你们几个问题可以吗?“弈秋”是什么意思?你们是怎么知道的?瞧,聪明的你们不是自己悟出译文言文的方法了吗?为自己鼓掌吧!
三、读懂,根据注释自主合作探究,自悟句意文意。
1、指出古文中较难明白的字词进行对照翻译。
2、小组合作学习,赢奖品。
出示合作学习要求:学生下位,寻找合作伙伴,成立合作小组并选出组长进行合作学习。组长根据句子难易进行分句翻译。组长再将各小组成员学习成果汇总集,翻译整篇古文。)赢奖品的要求:(1)、组员选其中一句进行翻译,翻译得越通俗越明白的组获得奖品。(回答时按以下句式:我会翻译“***”一句古文,整句古文翻译成“***”)(2)、组长翻译整篇古文,优秀组获得奖品。
3、汇报小组学习情况,赢奖品。
四、吟诵,创设情境,体情悟道,熟读成诵。
(创设古文情境,让学生在演读达到熟读成诵,并在吟诵中明白做任何事情都应该专心致志的道理。)
1、找一位学生扮演弈秋,两位同学扮演学下围棋的学生,老师扮演天鹅还有引读者,其他同学做被引读者,进行表演。(在最后引读部分,老师要重复:为/是其智/弗若与?曰:非/然也。)
2、与学生谈话中领悟故事蕴涵的道理。(板书:甲>乙 专心致志 三心二意 )
3、通过演读,我们很快就熟悉了课文,那要背下课文,我们可以用什么方法?(板书:想象情景)
五、作业。
1、背诵《学弈》。
2、到网上搜索有关成语故事进行学习,提高自己的语文综合素养。
参考网址:
板书设计 :
副板书: 25 学弈
学古文(文言文)的方法: 甲 > 乙
读:放慢节奏 专心致志 三心二意
译:对照注释
背:想象情景
《学弈》教学设计12
教学目标:
1.正确、流利地朗读课文,背诵课文。
2.能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。
教学重点:
正确地断句、流利地朗读课文,背诵课文。
教学难点:
结合注释理解句子的大意。
教学过程:
一、导入
1.同学们,到目前为止,我们积累了好多的名言警句,今天老师考考你们,有信心接受挑战吗?
“富贵不能淫--”
“天时不如地利--”
“得道者多助--”
2.这几句名言都是出自于哪里?(孟子)
3.今天老师又给你们带来一篇出自于《孟子》的文言文--《学奕》。
板书课题,“弈”是什么意思?“学弈”呢?
二、初读课文,读通文言文
1.下面老师来读读这则文言文,你要注意听些什么呢?
学生回答(字的读音、断句、重音把握)
2.教师范读课文
3.刚才你用心听了吗?你听出来了吗?老师在给你补充一点:读文言文的时候,语速应该慢一点,那会帮助你更好的理解文言文。自己也来读读这篇课文吧。
自由练读课文
4.指名朗读课文,同学从字音、断句、语速等方面评价,可暂时不考虑重音地把握。
三、品读课文,理解课文
1.古人说“书读千遍,其意自现”,熟读就是一种很好的学习古文的方法。除此之外,你还有其他好的方法吗?
学生回忆以前的学习方法(结合注释、看大意、查字典、和同学商量)
2.用适合自己的方法读懂课文,边读边批注自己读懂的字词,标出自己读不懂得地方。然后把不懂得地方与同组交流
自学古文
3.小组交流
4.全班交流:
A、交流第一句
a学生汇报第一句的意思
理解“弈秋”
b、他的棋艺如何?从那看出来?理解“通国”“善弈”
c、指名读第一句,指导重音把握
B、交流第二句
a、汇报收获,“诲”什么意思?
b、其一人如何?(专心致志)怎么专心?“惟弈秋之为听”什么意思?“惟”什么意思?
指名读“其一人……”指导重读“惟”
c、另一人呢?学生继续汇报。指导“思/援弓濯/而射之”的断句。“弗若”什么意思?
d、他们的学习效果怎么样?
C、理解第三句
A“为是其智弗若与?”什么意思?
b师:“为是其智弗若与?”--生:“非然也”
师:何故?生:“其一人专心致志……弗若之矣”
四、拓展延伸
1.再读课文,思考:你从中明白了什么道理?
学生齐读课文
师:“为是其智弗若与?”--生:“非然也”
师:何故?生:“其一人专心致志……弗若之矣”
2.你从中明白了什么道理?
3.生活中你有专心做最后成功,或没有用心而失败的例子吗?
4.学生举生活中的例子
5.其实我们今天所学的并不是这篇古文的全部内容,他前边还有一句。“出示今夫弈之为数,小数也;不专心致志,则不得也。”
你能读懂这句话的意思吗?
6.你能把这句话修改一下,该成这篇古文告诉我们的道理吗?(专心致志,则得也。)
齐读
7.小结“做一件事就要专心致志,相信只要这样去做,你也一定会成功!”
五、作业:
文中有个字出现六次,你能找到这个字吗?再读读课文,思考:这几个字意思一样吗?
《学弈》教学设计13
一、导入新课
出示常见的文言文警句:
三人行,必有我师。
书读百遍,其义自见。
温故而知新。
学而时习之。
1.请同学们自己读一读这些警句,再把你理解的意思讲一讲。
2.跟我们平时所用的书面语言比较一下,这些警句有什么特点?
(引导学生总结出文言文的一般特点:有些字与现代的读音、意义不同;言简意赅,语意深远……)
3.这些警句就是用文言文写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文,能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。
学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读。
今天我们学习的《学弈》这篇文言文,仅有5句话,70个字,是一篇短小精悍的寓言故事,其中蕴含着警示世人的道理。
二、读通课文,理解每句话的意思
1.师范读课文。
2.总结老师读文言文的特点:一是速度比较慢,二是句中停顿较多。
3.学生小声跟老师读两遍。
4.学生自由练读,读通为止。
5.学生边读边结合文后的注释,理解每句话。
6.讨论交流。(只要能说出每句话的大致意思就行。)
三、读熟课文,读懂故事
1.学生自由反复诵读,重点指导读好“为是其智弗若与?曰:非然也。”前一句读出疑问的语气,后一句读出肯定的语气。
2.再联系前后句子的意思,理解故事的内容。
3.同座互相说说故事的内容。
四、读书明理
1.讨论:“虽与之俱学,弗若之矣”的原因是什么?从中能总结出一个什么道理?(学生根据自己的理解回答。)
2.大家谈谈自己是否有这种经历和体会。(联系实际使学生进一步认识专心致志对学习、工作的重要性。)
五、练习背诵
六、课后扩展
教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事,印发给学生,练习读文言文,还可以试着背诵一篇。
板书设计:
学弈
一人专心致志
弗若
另一人思——射鸿鹄。
《学弈》教学设计14
【教学目标】
1、学会生字,能正确读写下列词语:
奕秋、通国、教诲、俱学、弗若、曰、矣。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、能根据注释,读懂每句话的意思说说课文的内容
4、懂得学习必须专心致志,不可三心二意的道理。
【教学重难点】
懂得学习必须专心致志,不可三心二意的道理。
【教学时间】
1课时。
【教学过程】
一、激导入
同学们,今天老师想带领大家去寻宝。这可不是金银珠宝,而是我国宝贵的文化遗产─文言文,文言文语言简练,含义深刻。这节课我们要学的《学弈》就是一篇优秀课例,想学好文言文吗?老师知道学好文言文的诀窍,你们想不想知道?出示“书读百遍其义自见(xián)”(学生齐读)能说说你对这句话的理解吗?今天我们就运用这一诀窍去寻宝吧。不过要想得到宝藏需要你闯过如下三关(课件展示)指名读。一是“读”,能正确隔词断句,把课文读通读顺。二是“义”,能根据注释了解每句话的意思。三是“悟”,能结合实际,体会课文要告诉我们的道理。
敢不敢闯关?“闯关寻宝活动”开始了。
首先进入第一关:读。
二、初读课文,将课文读通顺
课前布置同学们预习课文了,谁想展示一下?
1、指名读,学生评价,教师指导读好文言文速度要慢,能正确隔词断句。
2、师范读课文。读出抑扬顿挫的韵味,读一遍。根据老师读的用笔在文中标出停顿,并在心里跟着老师读。生给老师评议。
3、自己练习读,读不好的地方可以请教小伙伴,也可以问老师。
4、指名读,挑战读,师生评议。
5、齐读。
进入第二关:义。
三、整体感悟大意
让学生对照着课本中的注释,结合着插图,自己试着揣摩每句话的大意,如果遇到不懂的问题作上标记,然后在小组内交流课文大意,把自己不理解的问题提出来,共同讨论。还有不明白的问题提出来,老师和同学共同讨论解决。全班交流:
1、小组代表说课文的大意,互相评议,补充。只要主要意思不错即可,学生说不准的,教师给予点拨。师适当板书。
2、师说课文大意。生评议。
3、小组质疑,同学讨论,教师点拨。
进入第三关:悟。
四、交流感悟
1、课文告诉我们一个什么道理呢?指名说。
师总结并板书(不管做什么事都要专心致志、善始善终、一心一意等,不能三心二意。)
2、你做到了吗?今后你打算怎样做呢?学生交流。
小结:做到的同学继续保持下去,没做到的同学从现在起立即改正,会让自己更优秀、更出色的。
在大家的共同努力下,我们已经顺利闯过了三关,你找到宝藏了吗?告诉大家你都找到了哪些宝藏?指名交流。
师小结:会读,能理解课文大意,能领悟其中的道理、认识了文言文,等等,这都是无价之宝,只要你继续努力,你会找到更多的宝藏。
五、品读,读出其中的韵味
1、指名读,评议。
2、齐读。
六、小练习:帮助学生背诵
1、出示部分课文内容,一些重点词句用括号表示,让学生试着填空。
2、学生自己练习。
3、指名交流。
4、同桌互相检查。
七、课堂小结
八、作业
1、正确地背诵并默写课文。
2、自己设计感兴趣的作业。
【板书设计】
学弈
一人一人
专心致志一心以为有鸿鹄将至
一心一意不能三心二意
《学弈》教学设计15
教学过程:
一、导入新课,揭示文体的不同
1、(出示两组简单的文言文和白话文的句子,让学生观察)
问:这两组句子有什么不同?
出示:前一组叫文言文,也叫古文;后一组叫白话文,就是用直白的话写的文章,我们现在用的都是白话文,也叫现代文。在1919年之前的文章都是文言文。
2、今天我们就来学习一篇文言文。板书课题:学弈
师:“弈”是么意思?“学弈”呢?你是怎样知道这个词的解释的?
3、引导质疑
师:看到课题你想知道什么?(谁向谁学弈?结果怎么样?)
二、自读自悟,探究理解:
1、那就请大家打开书,自己借助拼音试着先将课文读通读顺。
2、问:第一次读这么长的文言文,感觉怎样?
3、课件出示:文言文在读的时候不仅要读准字音,还要读出抑扬顿挫的感觉,要注意在合适的地方停顿,语速稍慢。
师范读。
4、谁愿意读给其他同学听?
5、如果我们理解了每个句子的意思,会读得更好。
课件出示:
“给你支招儿———自学提示:
(1)先默读课文,请你结合课后注释和插图,弄懂每句话的意思。
(2)四人小组内讨论:课文讲了一件什么事?
三、汇报解疑,深入探究:
1、课件出示:本文写了()向()学()的事。
2、问:为什么要拜弈秋为师呢?从书中哪句话可知?
3、学生汇报:“弈秋,通国之善弈者也。”
(1)课件出示:弈秋,通国之善弈者也。
a、指名读、说句意:
b、哪个字最能体现他棋艺高超?(善)
c、怎样读?评一评。(应该读出敬仰、叹服的语气。)
d、指名读画节奏线的句子出示:“弈秋,通国之/善弈者也。”
3、课件出示:本文写了()教()学(),结果()的事。
a、同学们想一想,针对故事的结果,你想问什么?
学生质疑:“为什么一起学习,结果却不一样?”板书:学习结果不一样
8、你提的这个问题真好,书中用的是哪句话呀?(“虽与之俱学,弗若之矣”)这句话的意思是?
他们一起学习,为什么成绩却不同呢?是智力不一样吗?(不是的),那是什么原因呢?你能从文中找到句子来回答吗?
(2)课件出示长句:使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;a、指名读、说句意:理解“使、诲、惟、思、缴”的意思。
b、出示图片:指导释句并看图,两个人是什么样子的?注意看他们的神态。
c、创设情境:
师:请注意,此时弈秋正在讲授棋艺,突然外面下起了大雨,
这个人会怎样做?生答(惟弈秋之为听)
突然肚子饿了,他怎样做?……
这时有人叫他去玩,他怎样做?……
可见不管发生什么情况,他都是(惟弈秋之为听)
你能用一个词来(成语)形容他的这种精神吗?板书:其一人:专心致志
还能用什么词来形容?
(聚精会神、全神贯注)
e、谁能把这种感受读出来?
问:那另一人呢?
(3)课件出示句子:“一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。”
a、指名读、说句意:理解“鸿鹄、思、援弓、缴”的意思。
b、问:若去掉“虽、一心”这两个词,效果如何?
c、课件出示:“一人听之,以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。”
d、比较句子:反映出听课时心不在焉。
e、问:他一心想干什么?不想干什么?用一个成语形容?还可用什么词?(心不在焉)板书:一人:三心二意
g、哪应怎样读才能反映出心不在焉?指导朗读。
h、师生合作读:
师:使/弈秋/诲/二人弈男生:一人……女生:一人…
9、问:虽然拜同一个人为师学,可两人学习的结果却不一样,是因为智力原因造成的不同结果吗?
(1)出示“为是其智弗若与?曰:非然也。”
两句话连起来,属于设问句,男女生一问一答读,体会语气。
(2)理解“弗若”的意思?
(3)不是因为她的智力不如那个人,而是因为什么的不同?板书:学习态度不同
四、总结拓展:
1、课文学完了,请大家谈谈学习本文的体会。
(做什么事只有专心致志,一心一意才能成功。)
2、你能联系实际说一说吗?
(让学生充分发言,认识到不专心产生的不良结果,增强做事专心致志的意识。)
五、作业
板书设计
学弈
学习态度不同{其一人:专心致志}学习结果不一样
一人:三心二意
(一)
温故而知新。
学而时习之。
每一食,便念稼穑之艰难;每一衣,则思纺织之辛苦。
(二)
学习要认真。
我们要珍惜时间。
前一组叫文言文,也叫古文,在1919年之前的文章都是文言文;后一组叫白话文,就是用直白的话写的文章,我们现在用的都是白话文,也叫现代文。
文言文在读的时候不仅要读准字音,还要读出抑扬顿挫的感觉,要注意在合适的地方停顿,语速稍慢。
1、先默读课文,请你结合课后注释和插图,弄懂每句话的意思。
2、四人小组内讨论:课文讲了一件什么事?
本文写了()向()学()的事。
弈秋,通国之善弈者也。
弈秋,通国之/善弈者也。
本文写了()教()学(),结果()的事。
使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;
一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。
一人听之,以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。
为是其智弗若与?曰:非然也。
作业:
1、背诵课文。
2、做《同步训练》。
3、默写课文。
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