背影教学设计(范例16篇)
作为一名教学工作者,常常需要准备教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。那么你有了解过教学设计吗?以下是小编帮大家整理的背影教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。
背影教学设计 篇1
教学目标:
1.沉重的生活:学生阅读课文,结合课文内容,理解沉重的生活的含义。
2.沉重的父爱:借助主问题,学会抓住文中关键词分析、品读、体会父爱沉重感。
3.沉重的表达:借助主问题,学习反复体会、品味关键词,揣摩本文表达的沉重感。
教学重点难点:
1.方法习得:学会抓住文中关键词赏析文本。
2.情感体验:理解在特殊背景下沉重的父爱。
课时安排:
一课时
教学过程:
一、创设情境导入:
大家好,今天我们一起来学习一篇写父亲的文章《背影》。能不能谈谈你们的父亲?用一个词语来概括一下自己的父亲好吗?(高大、威武、潇洒、耐心、细心、严厉、慈爱~~~)同学们用的都是世间最美好的词汇啊!爸爸要是来了肯定笑得嘴都合不拢嘴,你们真是幸福的父子!今天我们要认识的这位父亲在儿子心目中是一个怎样的父亲呢?
二、主问题解读:
主问题一:请大家快速默读课文,根据课文内容写100字左右的文字说说你对朱自清先生“父亲”的理解。注意:可以用文中的几个关键词来组织语言。
生成预测:略
主问题二:请同学们发现、欣赏、品味、揣摩文中优美的语句,感受父爱的沉重感。
生成预测:略
教师出示:我心暗笑他的“迂”。
什么是“迂”?读课下注释(1):言行守旧,不合时宜。原来,这个父亲在儿子心中是这样的形象啊!好,既然儿子这么说,那我们就来看看这个父亲哪些言行不合时宜,显得很“迂腐”。
学生活动:到文章中去找父亲不合时宜的言行。
言行的迂腐。
我买票,他忙着照看行李。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分,总觉得他说话不大漂亮,非自己插嘴不可,但他终于讲定了价钱。(言行迂腐)
他嘱我路上小心,夜里要警醒些,不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。他们只认得钱,托他们只是白托。而且我这样大年纪的人难道还不能料理自己吗?
学生活动:你在出远门或者要独立做什么大事的时候有没有遇到过父母的这种“迂腐“、”幼稚“的情况?(学生谈生活),面对这种情况你怎么反应?(很烦,不希望他们啰嗦或者插手)。那你的父母还会坚持吗?有时候会,拗不过他们。好,那我们看看朱自清的父亲会不会坚持。
感情的迂执。
他再三嘱咐茶房,甚是仔细。但他终于不放心,怕茶房不妥帖;颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁,北京已来往过两三次,是没有什么要紧的了。他踌躇了一会,终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去;他只说:“不要紧,他们去不好!”(两个再三写出了感情迂执)。
行动的迂缓。
父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要去的,他不肯,只好让他去。我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。
师:好,同学们听了这段描写后有什么感受?(父亲动作笨拙,肥胖、缓慢、年迈、滑稽、像大熊猫)。是啊,父亲的“迂”又一次表现出来,动作“迂缓”。好的,我们讲了父亲这么多都不知道父亲到底是什么样子,朱自清也没有描写父亲的音容笑貌,只抛给我们一个背影,那么我们就从这个背影来试着了解父亲。把你从这个背影中读到的东西告诉大家好吗?比如:年龄、身高、样貌、身份、此时的表情、此时的心情~~~(从动作中观察内心世界)你从这个背影里读到了什么?
预设:父亲年迈、肥胖而矮、知识分子、表情严肃、满头大汗、心情低落、沉重~~~~
细读背影的动词,父亲好像很吃力、很努力,很沉重、背负着很多东西,有些力不从心。他的衣着颜色是黑的。为什么?
读背景:那年冬天,祖母死了,父亲的差事也交卸了,正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。 回家变卖典质,父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子,家中光景很是惨淡,一半为了丧事,一半为了父亲的赋闲。丧事完毕,父亲要到南京谋事,我也要回北京念书,我们便同行。(补充朱自清家庭的背景资料)
这是一个背负着丧母之痛和家庭生计背影,是一个俯首甘为孺子牛的背影。这个背影在寒冷的冬天里挣扎,在毫无生机的人生中努力只为给儿子捧出一个朱红的橘子,他身穿的是黑色的大马褂,送给儿子的却是紫毛的皮大衣,他背身饮下的是泪水的苦涩,塞给儿子的却是柑橘的甜蜜。此时,你认为这是一个怎样的背影——高大的背影。让我们怀着对父亲的崇敬来重读这个背影。
以这个背影为依托,我们再来审视父亲的“迂”。原来父亲的迂腐、迂执、迂缓都是因为一个字——“爱”。没有爱之切,何来行之迂?
表达感情的迂回。
我北来后,他写了一信给我,信中说道:“我身体平安,惟膀子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。”
父亲要表达什么意思?
多年以后父亲依然很“迂”,他的感情表达迂回曲折,但我们分明看到了一个父亲的让步,这是日渐衰老父亲对儿子的呼唤。原来最苍老、最无奈、最深沉、最脆弱的爱是——妥协!
(投影出示)这份爱你能体察吗?那你觉得作为儿子的朱自清能体察吗?
主问题三:朱自清先生对父亲的理解也是曲折的,体察了父爱的`朱自清在表达自己对父爱的体察和领悟时,表达的非常沉重,再读课文,你认为哪些语句表达的非常沉重?说说你自己的理解。
生成预测:略
无知暗笑:我心里暗笑他的迂;他们只认得钱,托他们只是白托!而且我这样大年纪的人,难道还不能料理自己么?
心灵震撼:他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见,也怕别人看见。
等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。
感同身受:
此时已经身为人父的朱自清他还是那个“太聪明”的儿子吗?他真正理解了父亲,依然没有多说,只是在晶莹的泪光中又看见了那肥胖的、青布棉袍的黑布马褂的背影,瞬间成为永恒!
三、拓展
爱就要大声说出来!
你读懂了这千回百折,欲说还休的父子亲情了吗?你现在理解了那个总是不放心你,总是沉默寡言或者总是披星戴月的父亲了吗?对你的父亲说出自己的心里话吧!
背影教学设计 篇2
【教学要求】
1、了解作者以及相关知识点。
2、掌握文中关于父亲背影的描写,体会父子之间的感情。
【教学重点】
通过对话,感悟父子深情,教育学生珍视亲情,学会感恩。
【教学方法】
利用多媒体,精读、速读相结合。
【时间安排】
一课时。
【教学过程】
一、导入新课
展示一组背影图片及父亲过铁道时的背影图片。
二、作者简介
从朱自清不食美国救济面粉谈起。
三、自读课文,了解大意,概括并批注各部分内容(紧扣“背影”概括。)
回到导入部分,提问:刚才最后的一幅图画是什么背影?
四、教师由课题过渡到4、5、6段,重点突破中心内容
1、决定送我:
第四段抓住两个“终于”,两个“踌躇”和“再三”以及父亲的第一句话:“不要紧,他们去不好!”去理解和感受。可以把阅读、批注和交流结合起来。
2、进站讲价:
第5段抓住两个“忙着”和“送我”、“拣定”、“嘱我”、“又嘱”等词语去理解和感受。
以上两段的学习,要让学生的情感得到铺垫,为学习下一段打基础。
3、买橘送别:
第6段分为前后两部分处理。(以“泪很快流下来了”为界。)
⑴ 望父买橘:
阅读、想象,借助多媒体感受父亲攀月台的背影,教师要点拨时令、衣着、体形、年龄、身体状况、月台高度,以帮助学生想象和感受。
学生表演:父亲买橘。
⑵ 父子分别:
体会两次流泪有何不同?
五、学生速读并讨论2、3段和7段内容
1、内容的.不同之处和相同之处。
2、共同的作用都是烘托。
3、理解开头的“最不能忘记”和结尾的“又看见……背影”?教师小结:苦难之中我们会变得一无所有,而此时亲情会显得弥足珍贵。泪光之中便是情至深处。
六、迁移训练
在过去的生活经历中,你有没有最难忘的“背影”?请回忆当时的情景,向同学们讲述。
如,父母送菜送钱送衣,走后的情景(风中、雨中、雪中、雾中)。
七、音乐回放《父亲和我》,再次感受父子之间的亲情。舒缓的音乐声中,同学们,此时你最想对父母说些什么呢
【板书设计】
不忘背影:点题,启下
看见背影:衣着、动作 父子亲情
情态细节 心灵对话
长注背影:依恋
“又见”背影:思念、照应
背影教学设计 篇3
【课型】新授课
【教材分析】本文通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述,表现了父亲对儿子无微不至的热爱和儿子对父亲的百般怀念。文章写的是1917年作者在北大读书时经历的事,是在25年写的。这一时期中国社会的状况是:军阀割据,帝国主义势力明争暗斗,知识分子朝不保夕,广大劳动人民处在水深火热之中。作者当时虽未站到革命立场,投入反帝反封的斗争中,但作为一名正直、善良、敦厚的知识分子,必然要感到社会的压抑,产生一种落寞凄凉的情绪。《背影》记写的事情非常简单,一个丢了差使的小官吏送儿子北上读书,在火车站送别。在军阀统治的旧中国,这种事情是很平常的,在那黑暗的社会里,即使这种小康之家,也经不起天灾人祸的打击。文章记写了作者家庭的不幸和当时的灰暗世态,从一个侧面反映了当时的社会现实这种社会虽然早已不存在了,但记写的情景,对我们今天的读者,尤其是青少年一代,依然有着历史的认识作用。
【教学目标】
1.知识与技能:学习本文抓住人物在特定环境下的特征,表情达意的写法。
2.过程与方法:理解一些语句的含义,体会朴实的语言风格。
3.情感、态度、价值观:领会文中的父子之情,学会“关爱他人”。
【教学重、难点】
本文抓住人物在特定环境下的特征,表情达意的写法。
【教学方法】
以学生尝试阅读为主(尝试分析结构、尝试品味语言、尝试展开联想、尝试模拟表演等)老师组织交流,讨论并适时点拨。
【课前准备】
1.学生准备:掌握文中的生字词;了解作者简况;初读课文,感知内容、(全文主要写了一件什么事?表达了什么感情)。
2.教师准备:录音机
【课时安排】2课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境,激情导入
(一)导语
①请大家说出自己的生日和父母的生日。
②父母对子女的.爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面,子女对这种感情有的体会到了,有的体会不到;有的当时就体会到了;有的过后才体会到。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动并激励着一代一代年轻人。同学们想一想,父母的疼爱之情是否感动过你?你是通过什么事体会到的?这种感情是体现在父母的只言片语中,还是隐含在父母的神气里?是通过某个动作流露的,还是通过某个身形体态表现的?鲁迅曾说:“要极省俭的画出一个人的特点,最好是画他的眼睛。”而本文作者却只写父亲的背影。学习这篇课文时,同学们要弄清:这是父亲做什么时的背影?这“背影”体现了父亲对“我”的什么感情?文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情
(二)作者介绍
(三)出示教学目标
学习抓住人物在特定环境中的特征表情达意的写法,初步体会文章中的父子之情。
(四)检查预习情况
二、初读课文,整体感知
1、本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来?是很容易找到的。
这就是“背影”。
2、文中写了几次“背影”?着重写的是什么时候,什么地方看见的背影?写送别时的“背影”,表现了父子间的什么感情?(完成此题后,朗读第六、七段,加深体会感情)
理解:文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”,送别一段两次写“背影”,结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。
抒发深切的思念之情。
3、文章题目是“背影”为什么还要写第二段、第三段?(以上内容可分步完成)
理解:这两段写父子离别时的家庭境况,为写“背影”渲染悲凉的气氛,为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时,祖母去世,父亲失业,真是祸不单行。父亲还帐缺钱,只好变卖典质;办丧事要用钱,只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕,父子又要离家分手,各奔前程,真是人亡家破。父亲背着沉重的精神负担,还细致入微地关照儿子就更为感人。
三、精读课文,研读赏析
作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意,并用它来组织材料、结构成文呢?
教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论,然后集中发言,教师择优肯定、适当补充。
理解:作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌,基于表现内容的需要,体现着高明的艺术构思:
①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁,用“背影”来表现,最能体现人物的这种境遇与心境。
②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌,而以“背影”出现,结合文章内容,读者可以展开自己的想象,使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。
③艺术视角的创新。作者不落俗套,不随人后,开拓了艺术表现的新领域,给人以生动、新颖的感受。
这三点对初二学生来说,认识上可能有一定差距,只要求能够一般的理解即可,重点在于提高认识,不要求掌握。故教师讲清楚,不必整理笔记。
四、质疑问难,合作探究
本文通过写车站送别,表现了父子间什么样的感情?(即本文的中心意思)
理解:本文通过写车站送别,表现了父亲对儿子深挚的爱,抒发了作者对父亲深切思念之情。
五、拓展延伸
同学们,这篇课文说的是父子深情,那我们就联系自己想一想,从小到大,你们是不是理解自己的爸爸妈妈,你是不是有办法让父母少操一份心,多露一丝微笑呢?
六、课堂总结。
1.学生谈收获。学生自我小结。(谈本节课的学习收获)
2.教师结束语。如果我们有一双善于发现的眼睛,在日常生产中,可以见到各式各样的背影。而这些背影都留给我们足够的想像空间。在朱自清的眼中,父亲的背影,凝聚着父亲对儿子的关爱深情,尤其是在当时家境惨淡、祸不单行的日子里,这种关爱更显可贵,也就更感动人心。
七、布置作业
反复朗读课文,体会课文朴实语言中的满腔深情。
八、板书设计
背影 朱自清
开头:直抒胸臆,落笔点题
看父买橘:细致刻画,突出主题爱子深情
车站离别:离情别绪,加深印象感念父爱
结尾:寄托思念,首尾呼应
【课后反思】
第二课时
一、复习导入
我们知道全文写了父亲关心爱护儿子,儿子感激思念父亲。但是在用词造句上没有什么华丽的词藻,显得非常朴实,甚至像“关心、爱护、感激”这一类抽象现成的字眼,一个也没有用。大朴正是大巧的表现。本节课我们就来学习体会本文朴实的语言风格。
二、精读课文,研读赏析
精读课文,揣摩语言
学生尝试圈划朴实简洁中见情义的语言,并作批注。(鼓励学生自由圈注,教师可提示从人物语言、外貌动作描写方面着手)
三、质疑问难,合作探究
学生间合作交流;师生间交流讨论。
教师引导学生模拟表演“父亲”过铁道时的动作。
教师预设
1.“事已如此,不必难过,。好在天无绝人之路!”
理解:是对儿子的劝解和宽慰。
2.“不要紧,他们去不好!”
理解:“不要紧”是对儿子的宽慰,“他们去不好”是说叫别人去不放心。体现了对儿子
的深切关怀。
3.“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”
理解:细心关照之后,又想起儿子路上口渴的问题。担心橘子买来之后找不到儿子,又怕行李丢失,于是又叮嘱儿子不要走动。可见为儿子着想得周到。
4.“我走了,到那边来信!”
理解:惦记儿子一路是否安全,叮咛儿子来信好让他放心。
5.“过去吧,里边没人。”
理解:不让儿子送他,催促儿子回车厢里去照看行李。事事为儿子着想。
这几句话朴实无华,却饱含深情,有丰富的内涵,深刻地揭示了父亲的心理活动,充分表露了父亲的爱子深情。
6.“其实我那年已20岁,北京已来往过两三次,是没有什么要紧的了”,这句话是否表明作者认为父亲完全没必要亲自送已长大成人的儿子?
理解:不是。这一句议论表明作者从父亲的“踌躇”中感受到了父亲一直把“找”当孩子关怀照料的深情。
7.作者先说“我那时真是聪明过分”,又说“我现在想想,那时真是太聪明了”,这里“聪明”的含义是什么?这两句话是针对什么事情说的?表现了“我”怎样的感情?
理解:这里两个“聪明”都是糊涂的意思,这是针对:父亲和脚夫讲价钱,“找”总觉得他说话不大漂亮;父亲嘱托条房好好照应“我”,“找”心里暗笑他迁;认为自己已经长大,完全能料理自己,父亲大可不必过分小心。表现了“我”对自己当时不理解父亲深情的自主见。
8.这两段文字中所写的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照?
理解:体现父亲对儿子细心关照的事情主要有:(1)父亲因为事忙,、托人送“找”,他再三嘱咐,甚是仔细;(2)尽管有事,终于决定亲自去送;(3)给“我”拣定靠车门的一张椅子;(4)嘱“找”路上小心,夜里要警醒些,不要受凉;(5)又嘱托茶房好好照应“我”。父亲的慈爱之心真是感人肺腑。
9.这一段是全文的核心,具体写“背影”的有哪几句?其中表现父亲举动艰难的词语有哪些?
理解:具体写“背影”的是“我看见……显出努力的样子”一段。表现父亲举动艰难的词
语有“瞒珊”、“慢慢探身”、“攀”、“缩”、“肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子”等。
10.父亲买橘子这样费劲,为什么一定要自己去而不让儿子去?买来橘子后,他“心里很轻松似的”表明了怎样的心理?
理解:父亲疼爱儿子,为儿子受累费劲心里反而高兴。买来橘子,父亲觉得尽到了照顾儿子的责任,儿子在旅途中可以不受干渴之苦,心里满足欣慰。
11.“我”对父亲的行事本来是有看法的,可是看到父亲的背影时,两次流下眼泪,这表现了“我”怎样的心情?“我”流泪后,为什么伯父亲看见?
理解:“我”两次流泪是被父亲的爱子深情感动了。流泪后,怕父亲看是担心父亲伤心。表现了对父亲的怜爱之情。
12、学生齐声朗读结尾一段,老师简要分析。
分析:这段写别后对父亲的思念。表现了三层意思:一、二句表现对老境颓唐的父亲
的哀怜;三~六句表现对父亲往日发怒的理解;最后三句以在泪光中再现“背影”结束全
文,呼应开头,抒发对父亲深切的思念之情。
四、拓展延伸
口头作文
1、每个人都最熟悉亲人的特征,想好一段话说说你的一位亲人的特征。要求有真情实感。
2、孝敬父母,疼爱子女,是中华民族的传统美德,今天该不该发扬这种美德?为什么?
五、课堂总结
全篇文字朴实简洁,但字里行间渗透着一种深切怀念之情,因而十分感人。话都是平常的,读者也有这种生活经验,因此容易引起联想,由此发现人世间普通平常而又最为珍贵的美好感情,给人以悦情的陶冶,增进了人们对天下父母心的理解。
六、布置作业
把口头作文整理成文,写在随笔本上。
七、板书设计
背影 朱自清
难忘背影第一次流泪(悲哀)
描写背影第二次流泪(怅惘)父爱子
刻画背影第三次流泪(感动)
思念背影第四次流泪(伤心)子念父
构思:截取片段抓住特征
语言:朴实简洁饱含深情
【课后反思】
背影教学设计 篇4
教学目标:
1、通过复述、朗诵和分析,感悟文中深深洋溢的父子之情。
2、赏析关键字词,学习作者朴实又包含深情的语言表达。
3、学习作者摄取精彩片段构思的方式,即以小见大法。
教学重点:走进文本感悟文中的父子深情。
教学难点:赏析并学习作者朴实又深情的语言
教学过程:
1、导入:《甜甜的泥土》中母亲用执着的爱融化了雪土下的糖果,《我的母亲》中母亲用严厉而温润的爱促我成长……但家庭的`温情中除了母爱还有一种爱,它深沉、厚重也不乏细腻,那,就是父爱。
朱自清先生曾这样说;“父爱是一条细细的无声流淌着的河流。”今天,我们就随同作者,走近他的父亲,去感受父亲心窝里的那份温情。
2、“忆父亲的事”:
请同学复述文章中提到了关于父亲的那几件事。(失业奔丧、车站送别、执意买桔、临终书信。点评时紧扣复述的要求)
3、“忆父亲的行”:
“父爱是一条细细的无声流淌着的河流”,所以父亲父亲更多用的是无声的语言在表达着他的情愿。请同学们通读全文,选择文中一两处父亲最让你感动的动作和大家一起分享。
①蹒跚地走、慢慢探、穿过铁道,爬上月台、用两手攀着、两脚再向上缩
②先将桔子散放在地上、慢慢爬下、再抱起桔子走
③拣定了靠车门的一张椅子、将他给我做的紫毛大衣铺好坐位
④将桔子一股脑儿放在我的皮大衣上、扑扑衣上的泥土
用情朗诵这些文字。
4、“忆父亲的话”:
父亲的爱是无声的,但并非无言的。请细细体会文中父亲那几句不多的话语,你能从中体会出父亲的怎样爱?
①“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”
②“不要紧,他们去不好!”
③“我买几个桔子去。你就在此地,不要走动。”
④“我走了,到那边来信!”
⑤“进去吧,里边没人。
⑥“我身体平安,惟膀子疼痛利害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。”
用情朗诵这些语言。
5、“悟父亲的情”:请根据你对父亲言行的理解,走进父亲的内心世界。
6、总结和拓展
动人的亲情不仅洋溢在文字中,也常伴在我们的生活中。请你学习作者的写作方法,叙写一段文字。
要求:
1、紧扣亲情,内容真实
2、从截取小的生活片段入手进行创作
3、在朴素的动作和语言描写中传递真情
王朝一
背影教学设计 篇5
教材分析:
《背影》是语文版教材(八年级下)第一单元的一篇讲读课文。这是朱自清先生写于1925年10月的一篇回忆性记叙散文。文章深刻的表现了父亲的爱子之心和作者的念父之情。背影是全文描写的焦点,也是叙事的线索。作者除了对背影作了笔酣墨畅的细致描写外,还以背影为中心,安排了许多精彩的衬托和铺垫。《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实,语言淳朴自然,毫无矫揉造作之处,却打动了几代读者的心。在一个平凡、朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”。而这一主题的表达在物质充裕的今天,无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义。
教学依据:
《背影》是一篇家喻户晓的名篇,作者以洗尽铅华的质朴演绎了中华传统文化的精义:亲情、孝道与感恩。新课标中指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域影响是深广的,学生对语文材料的反应往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此,我在教学中利用多媒体充分调动学生的学习兴趣和积极性,强调情感体验,让学生在学习课文的过程中得到审美愉悦和道德情感的熏陶。
教学理念:
阅读教学是学生、教师和文本之间的平等对话。
教学目标:
根据语文课程标准的要求,结合该课的特点以及所教班级的实际情况,我制定了如下教学目标:
知识目标:走近作者,认识生字、生词。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法;散文的特点及散文的选材。
能力目标:学习在平实的叙述、抒情中蕴藏着的极为精巧的构思;关键语句含义的理解。
情感目标:,认真体会文中所表现的父子之间的深厚的感情,理解语文与家庭生活的关系。
教学重点:
背影是全文描写的焦点,但背影不仅是父亲的形与行;要深刻理解父亲的爱子之心和作者的念父之情,不能不顾及父亲所说的话。因此,我把父亲的形、行、言作为相互联系的整体进行分析并以此为重点引导学生体会作者的思想感情。
教学难点:
语文课程标准还要求学生在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容把握文章结构。初二学生,他们的阅读范围还不是很广,掌握的阅读技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法;如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影?学生还无能为力。因此,我把此当作本文的教学难点。
学情分析:
学生受年龄和阅历的限制对亲情的理解远不如作者深刻,教学过程中需加大感性教育。
教学策略及手段:
1、尊重学生的'主体地位,置学生于现实的阅读情境中,教会学生质疑、解疑、探究作者所表达的思想感情。
2、教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题,引发学生积极思考、讨论,有所感悟,受到熏陶,获得启迪。
3、教师运用多媒体课件,创设有利于本课学习的环境,让学生在
在教学过程中受到爱的熏陶,感受挚爱亲情从而实现爱的传递。
教学过程:
一、导入:(运用多媒体播放歌曲《父亲》)一首熟悉的老歌让我们想起了自己的父亲,那些默默操劳,默默关心我们的父亲。那是怎样让人心动的一份父爱呀。今天让我们带着这份感动再来欣赏一篇文质兼美的散文。它曾以质朴的语言,真挚的亲情感动了几代人。这就是朱自清先生的散文《背影》。(板书《背影》)
设计意图:激发学生情感,创设有利于本课学习的氛围。
二、解题:1、作者简介:(略)
2、写作背景:(略)(多媒体出示作者行踪简图:北京——徐州——扬州——南京——浦口)
设计意图:便于学生理解课文2、3段的内容,更好的渲染阅读情境。
三、朗读训练:1、听录音朗读(选一段节奏舒缓情调感伤的音乐)
要求:将那些自己读不准的字标出记号;将自己不能理解的词语框出来
2、检查课前预习情况
给加点的字注音(出示课件)
奔丧差使狼藉簌簌妥贴踌躇迂蹒跚箸拭琐屑晶莹
3、配乐朗读
可以分为四个部分:1—3段、4—5段,6段,7段分别找不同的小组读。
设计意图:扫清字词障碍,通过配乐朗读使学生更好的把握文章的感情基调。
四、整体感知:1、学生自由读课文,标注出自己印象最深或自己认为最感人的句子或场面。学生交流,有感情的朗读标注的内容并说说自己感动的理由。(教师在学生郎多过程中利用多媒体为学生配乐并播放课件中准备好的部分画面)
2、讨论:这篇文章表现了父子之间什么样的感情?
设计意图:使学生进一步体会文章的思想感情,培养学生整体感知和概括能力。
五、学习探究,研读课文:
学生默读课文,思考下列问题并以小组为单位进行讨论。
1、背影作为全文的焦点和线索在稳中出现了几次?哪次写得最具体细腻?这次描写中哪些词语用的好?为什么?(提示:找出四次背影描写,及第六自然段的动词和形容词。)
2、配乐朗读,饱含深情的朗读第六段,体会作者在朴实细腻的叙述中所蕴含的深情。
设计意图:学习本文抓住某一事物的聚焦点展示人物心灵的手法,通过找关键词体会文章朴实细腻的叙述中所饱含的深情。突破教学难点。
3、再读课文,思考:
(1)文中作者围绕背影还组织了哪些材料?(组织学生讨论交流)
设计意图:引导学生了解2、3自然段在文中的作用。体会散文形散而神不散的特点。
(2)送别过程中父亲说了几句话?这几句话有什么特点和含义?(小组活动,各组代表发言)
(3)文章出了写父亲,还写了作者的感受,作者通过什么细节表现出来的?表达了作者怎样的情感?
(4)学生用低沉舒缓的语调配乐齐读项关于语句。教师配以相应的多媒体画面。
设计意图:把父亲的形、行、言作为互相联系的整体进行分析,引导学生体会作者的思想感情,突出教学重点。
六、拓展延伸:
1、结合对课文的理解,以“父亲我想对你说:”开头,帮助作者把内心的情感表达出来。
设计意图:结合课文设题,引发学生思考,达到阅读延伸的目的。
2、世上有一部永远写不完的书,那便是父母。度过了人生十三四个春秋的你们一定留下了许多回味绵长的、令人百读不厌的爱的细节。请你打开思维的闸门,尽情地回想,捕捉闪光的瞬间,说说自己的父亲或母亲。
设计意图:体会真挚的亲情,理解语文与家庭生活的关系。
七、作业:
结合本节内容以“亲情”为话题,完成一段200字左右的细节描写。
设计意图:培养学生通过朴实细腻的描写表现人物心灵的写作能力。
背影教学设计 篇6
教材分析
本文是一篇回忆性散文,作者朱自清通过对父亲的背影在特定环境下的几个细节描写,刻画了父亲颓唐的老境和“我”对父亲的眷恋之情作者“诚实”的写作使文章真实可感,触人心弦,读之潸然泪下;语言朴实,意蕴深厚,“哀而不伤,怨而不怒”的美学风格,深深打动了一代又一代读者的心教学中,宜创设良好的课堂情境,采用朗读、研读相结合的方式,通过有感情的诵读以及对文章重点词句的分析,调动学生的情感体验,引导学生感受浓浓的人间亲情。
学情分析
作为新时代的青少年,虽然被父母浓浓的爱包裹着,但大多数人认为理所当然,很少真切的来体验一下父母的拳拳爱子之情;对于朴实的文字,尽管前边已经学过《爸爸的花儿落了》、《散步》等文章,但学生的语言感受能力还不是很强,有可能急于浮光掠影式的了解,不去做深入探讨与感悟。不过,在生活中和学习中,我们都能够感受到浓浓的亲情,再加上已初步掌握了叙事性文章的阅读方法,这一篇课文学习起来并不难理解。
教学目标
一、学习目标:
(一)知识与能力
1、整体感知课文内容,品味文章优美的语言。
2、了解散文材料与文章中心的关系。
(二)过程与方法
1、理解关键词语的含义,清楚连贯的朗读课文,感受文章的情感氛围。
2、抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法。
3、指导学生学习做读书摘要。
(三)情感态度与价值观
体会文中所表现的父子之间的深厚感情,从作品中获得有益的人生启示。
教学重点和难点
1、教学重点:通过朴实而饱含深情的语言,品味文章深沉的父子之爱;教学难点:课文写的虽是小事,却深情无限。
2、解决方法:引导学生通过反复朗读加深对课文内容的理解,对朴实的语言所饱含的深情厚意的理解;分析课文可按“语言--内容--结构--情感”的顺序由浅入深地进行。
教学过程:
第一课时
一、情境导入,唤起亲情体验
以小故事《儿子眼中的父亲》导入新课。
二、走近作者
朱自清,江苏省扬州市人,著名的散文家、诗人、学者、民主战士。代表作品有诗文集《踪迹》、《欧游杂记》,散文集《背影》。
谈到中国现代散文,不能不提到朱自清先生。谈到朱自清先生的散文,不能不提到《背影》。本文写于1925年10月,是一篇回忆性散文,发表在当时的《文学周刊》上。文章发表后,广为传诵,并一直作为语言教材。当年,朱自清先生逝世后,有些中学生拿着报纸悲痛地说:“写《背影》的朱自清先生死了!”可见本文的影响之大。
三、讲授新课
1、自由速读,感受内容。
教师:本文写出了至诚的父子之情,感动了一代又一代人dèi。
2、掌握字词。
(1)、读准下列加点字的读音:
交卸(xiè)狼藉(jí)簌簌(sù)赋闲(fù)颓唐(tuí)蹒跚(pánshān)
(2)、理解重点词语的含义:狼藉踌躇蹒跚
3、学生速读课文,讨论问题。
(1)、文中出现几次“背影”?着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影?(文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”,送别一段两次写“背影”,结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。)
(2)、本文以“背影”为线索,以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意层意。
第一部分(第1段)开篇点题,最难忘父亲的“背影”。
第二部分(第2-6段)追忆与父亲在车站离别的情景,具体写“背影”,表现父亲的爱子之情。
第一层(第2.3段)写送别时的家境,为写“背影”渲染悲凉的气氛。
第二层(第4.5段)写离别前父亲对“我”的细心关照,为写“背影”作铺垫。
第三层(第6段)描写父亲过铁道买橘子时的“背影”,表现父亲爱子深情。
第三部分(第7段)写别后思念,再现“背影”,抒发深切的思念之情。
(3)、本文通过写车站送别,表现了父子间的什么样的感情?(中心意思)
(本文通过写车站送别,表现了父亲对儿子深挚的爱,抒发了作者对父亲深切的思念。)
4、学生分段朗读课文,加深体会中心。
5、理解第二、三段在全文中的作用。
本文是通过写“我”与父亲在车站离别,表现父亲的爱子之情的,为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段?
(这两段写父子离别时的家庭境况,为写“背影”渲染悲凉的气氛,为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时,祖母去世,父亲失业,祸不单行。父亲还帐缺钱,只好变卖典质;办丧事要用钱,只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕,父子又要离家分手,各奔前程,真是人亡家破。父亲背着学生的精神负担,还细致入微地关照儿子就更为感人。)
四、归纳小结
这节课我们学习了文章的主要内容,扫除了文字障碍,分析了段落层次并概括了中心意思,弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面,子女寻这种感情当时难以体会到的,父母的疼爱之情是否感动过你?这种感情是体现在父母的只言片语中,还是隐含在父母的神情语气里?是通过某个动作的流露,还是通过身体形态的表现?父母疼爱子女的细节,使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人。
五、布置作业
1、朗读课文,反复朗读第六自然段。
2、熟记生字的读音、写法和含义,并组词造句。
第二课时
一、复习提问
1、字词
2、问题
(1)、文章共分几个部分?每个部分的意思各是什么?
(2)、文章几次提到“背影”?分别是在甚么时候?
二、研讨新课
1、学习作者选取“背影”作为感情聚焦点的写法
(1)通过上节课的学习我们知道,本文的题目是“背影”,文中共四次写到背影,第一次开头一段“我最不能忘记的是他的背影”,用“背影”点题。第二次是“父亲”过铁道买橘子时的背影。第三次是离别时的背影。第四次是在文章的末尾,是思念中的背影。这四次对“背影”的描写哪一次给你留下的印象最深?(是第二次,即文章的第六自然段。)
(抓住第六自然段,让学生反复朗读,仔细体会文句中所饱含的深厚感情。朗读的方式以单个学生朗读为主,比较哪个学生朗读得最好。教师应在朗读技巧上加以指导。朗读训练最好相对集中在“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来了”几句。)
(2)为什么这一次对背影的描写留下的印象最深呢?(作者细致刻画了父亲的背影,先写了父亲的衣着:“戴着黑布小帽、穿着黑布大马褂,深青布棉袍”。黑色给人压抑、凝重的感觉。黑色与家中死了亲人有关。这是一个黑色的背影!)
(3)下面接着写父亲走路时的'姿势。作者用了一个词---蹒跚,就是腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的样子。走路蹒跚的父亲过铁道,一定是令人担心的。这是一个蹒跚的背影!
(4)教师引导学生体会作者写“父亲”爬月台时运用几个动词所包含的感情。这几个动词是:“攀”、“缩”、“倾”。为什么用“攀”而不用“抓”?(因为无物可抓,用手按住,然后用力支撑起身体。)这需要力量,而一个上了年纪的“父亲”,这一攀多么令儿子揪心啊!“缩”说明脚无处可蹬,是悬空的。这样,全身的力量就全在手上了,如果手支撑不住,那就有摔下去的危险。这时的儿子,心情该是多么紧张。“父亲”的身体肥胖,自然不像小伙子那样灵便。他“向左微倾,显出努力的样子”。这一个“倾”字写出了“父亲”艰难努力的样子。这是一个艰难的背影!、三个动词非常普通,但表达的感情异常深沉。作者看着父亲的背影流下了眼泪。这是心疼的泪水,也是感激的泪水。
(5)要求学生把文章的这几句齐读一遍,背诵这几句。
(6)描写人物的肖像,常常以正面描写为主。作者为什么不写父亲的正面,比如“皱纹很深”、“两鬓苍苍”,而只是写父亲的背影呢?
(学生的答案可能是多方面的,教师应予以适当肯定。然后明确,朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。“背影”就是这样的聚焦点。作者避开了父亲的正面形象,正好给读者留下了广阔的想象空间,容易获得以少胜多的阅读效果。)
(7)作者看到父亲的背影,竟然感动得掉下泪来,你们相信吗?
(作者并不是第一次看到父亲的背影,这张背影对儿子来说,太熟悉了。如果是在平常,父亲的背影不会令儿子感动。感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。)
(8)为什么说是出现在不平常的背景下呢?
(前三段中:祖母去世,父亲失业,偿还欠债,满院狼藉,光景惨淡。父亲的内心是悲痛的,充满了忧愁。然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响了学业,便决定亲自送儿子上火车,还宽慰儿子,“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”在这种情况下,作者看到父亲的背影流下泪水,也就可以理解了。)
2、学习本文运用朴实的语言表达深厚的感情的语言风格
(1)本文的语言是十分朴实的,特别是父亲的话,虽然不多,却含义丰富。父亲一共说了几句话?(五句。第一句,“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”说明父亲担心儿子过分悲痛。其实,此时最难过的就是父亲,但他怕影响儿子的学业,便把悲痛之情压在心底,表面上显得比较想得开。这是一个多么善良的父亲啊!第二句,“不要紧,他们去不好!”说明父亲担心茶房照顾不周,还是自己去放心。第三句,“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”说明父亲对儿子的关心,担心儿子路上口渴。第四句,“我走了,到那边来信。”说明父亲关心儿子是否顺利抵达北京。第五句,“进去吧,里头没人。”说明父亲担心行李的安全。第五句把父子之间深厚的感情表达出来了。语言朴实,感情真挚,值得学习。)
(2)所选用的资料,教师可提供给学生。1928年8月,开明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到书后便给住在扬州的父亲寄了一本。当邮差把书送到家时,朱自清的三弟朱国华打开邮包一看,是哥哥的著作,里面有一篇《背影》。朱国华欣喜万分,三步并两步跑上楼,把书送给正在病中的父亲。朱自清的父亲从床上起来,坐在靠窗户的一张椅子上,把《背影》看了一遍。他看着看着,流下了眼泪。这是语言的力量。
三、归纳小结
本节课我们学习了抓住“背影”这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法,细心领会了朱自清散文朴实的语言风格,并且体会到了文章中表现出的浓浓的父子深情。
四、布置作业
1、父母对我们的关心是无微不至的,优势唠唠叨叨的;是严厉的,又是慈爱的;我们天天看着烦,几天不见又觉得心悬空……请同学们结合自己的家庭生活,写一篇记述父母或祖辈疼爱自己的文章。
2、背诵“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快的流下来了”一段。
▲教师活动:
一、教师动情地述说朱自清先生的父亲读《背影》散文集的表情、神态和父子当时的心情。
二、教师指导学生介绍作者,并做适当的补充。教师用普通话正音,并指名学生说出几个重要词语的意思。
三、巡视指导各小组的讨论,不时点拨,鼓励。
四、教师要求学生在“背影”、“流泪”“父亲的语言”三项中,任选一项,说说自己感受最深的是什么?
五、教师要求1——3学习小组做第四题第1题,第4——6小组做第四题第2题
教师总结作业情况。
▲预设学生行为:
一、有的学生伸颈,侧目,微笑,默叹,为之欣喜,为之感动,想一睹为快。
二、学生展示学习成果。
三、学生通过合作探究,(1)明确:安慰儿子,为儿子送行,照看行李,给小费,讲价钱,再三嘱托儿子路上小心。(2)完成儿子对“父亲”感情的转变。
四、各组学生根据自己的理解各抒己见,踊跃。
五、各组学生先独自完成,然后分组交流,看谁的作业有特色,最后在全班交流。
▲设计意图:
一、由朱自清父子的神情激发学生急于认真学习课文的积极性(因为好的开端是成功的一半)
二、了解作者、初步理解生字词,有助于很好地学习课文。
三、研读是让学生真切地熟悉内容和体验感情。
四、各小组交流、展示学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼。
五、通过完成书面作业和班组交流,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。
板书设计(需要一直留在黑板上主板书)
背影
朱自清
教学反思
朱自清和他的父亲分别用“眼泪”和“背影”演绎了人间亲情,这不是演戏,但更感染人。本课聚集“背影”、“眼泪”“父亲的语言”,引导学生体验和感受、理解和反思,基本上做到了理性与人性的完美结合,经验和体验的真实碰撞,知识、价值、情感的高度统一。
通过教学《背景》这一课,从内容上,学生们得到情感的陶冶,心灵的震撼,切实感悟到父子的情深。从方法上,为学生架设了学习课文的桥梁,使学生顺利达到学习目标的彼岸。从教学环境创设上,音频显示为学生创设了愉悦的学习空间,把学生带到父子情深的情景当中。使学生自始自终处于心情活跃的气氛当中。还需从自主、合作、探究的角度深挖内容的深度,学生学习的效度,自身教学的提度。
背影教学设计 篇7
【教学目标】
1、熟读课文,初步理解文章内容;
2、理清文章结构,深入理解文章内容;
3、使学生深深体会文章字里行间洋溢出来的浓浓的父爱之情;
【教学重点】
理解内容,品味父爱;
【教学难点】
品味富有表现力的语言,感受父爱。
【教学过程】
一、导入
1、以文学常识导入;
2、指名读课文,扫清文字障碍;
二、整体感知
1、默读课文,理清文章结构;
⑴ 文中几次出现背影;(4次)
第一次⑴点题;第二次第三次(2~6)画背影,忘背影;第四次⑺忆背影;
2、这是一片歌颂什么的文章?父爱
三、重点突破
1、阅读文章第二部分,找出文中哪些地方能够体现出浓浓的父爱之情?
2、全班讨论;
⑴ 重点段落,第6自然段,父亲的.动作描写,买橘的艰难;
⑵ 父亲的5次语言描写~~含蓄;
⑶ 家中现状:丧母之痛,差事交卸;父亲所受压力之大,所肩责任之大,但仍然安慰儿子,坚持送儿子上火车;对比。
⑷ 父亲自己的衣着(布衣)与为儿子定制(紫毛大衣)的对比;
3、师带领学生总结父亲形象:中国典型慈复形象。为儿子勉为其难,甘委孺子牛。不善表达自己的思想感情,只会用行动去尽职尽责,含蓄深沉。
四、深入感受
1、“我”对父亲的爱最初是不理解的,但最后又深受感动,泪水止不住的流,有一个过程,为什么会出现这种情况?
2、全班自由讨论发言。
五、教师小结,布置作业
背影教学设计 篇8
第一课时
自主学习
1.佩弦散文家《踪迹》《背影》《欧游杂记》
2.chāiyūsùzhùtuíxiè
3.踌躇:犹豫。触目伤怀:看到(家庭败落)心里伤悲。
琐屑:细小的事。蹒跚:腿脚不灵便,走起路来摇摆的样子。
勾留:逗留。不能自已:无法控制自己,使激动的情绪平静下来。
情郁于中:情感积聚在心里。狼藉:乱七八糟,杂乱不堪。
祸不单行:指不幸的事接二连三地发生。颓唐:衰颓败落。
4.(1)文章四次刻画背影:文章开头惦记背影;刻画背影(望父买橘),重点刻画此次;惜别背影(父子惜别);结尾再现背影(别后怀念)。
(2)重点刻画的是望父买橘时的背影。
合作研讨
1.(1)父亲穿着、动作、语言以及背后的深厚感情。
A.父亲的穿戴:黑、深青祖母去世,家境不好,心情忧伤。
B.走路的姿势:蹒跚年龄大,腿脚不便。
C.爬月台时的动作:探、攀、缩、倾行动不便,艰难。
(2)在这样祸不单行的日子,父亲再三考虑,还是送儿子,爱子之情令人感动;腿脚不便,动作艰难,为儿子买橘子之后显示出轻松。让我们读到了父亲对儿子浓浓的爱。这些都让人感动。
“这时我的泪很快地流下来了;到这边时我赶紧去搀他”表现出儿子对父亲的理解和深深的爱。这些地方都令人感动。
2.①到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼泪。(奔丧流泪——伤心的泪)
②这时,我看见他的背影,我的泪很快地流了下来。(望父买橘——感动的泪)
③等他的背影……我的眼泪又来了。(父子惜别——依恋的泪)
④我读到此处,在晶莹的泪光中……(读父来信——怀念的泪)
3.第一问:开篇点出“背影”,有一种浓厚的感情气氛笼罩全文;文章结尾,儿子读父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自己,与文章开头呼应。
第二问:文章首尾呼应,使内容更为完整,结构更为紧密,引起读者的共鸣。
课堂目标达成
1.藉踌掂chùshāntuí
2.(1)琐屑(2)情郁于中(3)蹒跚
3.(1)反语用法,表示糊涂、愚笨。不好听。(2)反语用法,表明“我”现在的自责、懊悔,意思是“太不聪明了”。
课后巩固提升
1.(1)动作描写
(2)说明父亲连走平地都是蹒跚而行,可想而知他上下月台就更艰难了。22
(3)既怕引起父亲的伤感,又怕车内人笑“我”软弱幼稚。
(4)动词:攀、缩、微倾。作用:这一连续的动作描写,细腻而简练,写出了父亲吃力而且努力翻越月台的情形,表现出父亲对儿子的关心、体贴和爱护之情。
(5)表现了作者对父亲依恋不舍的感情。
(6)三句话。分别是:“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”“我走了,到那边来信!”“进去吧,里面没人。”表现了父亲宽厚少言、满怀慈爱的品质。
2.示例:父亲手中拽着飘荡于天空的风筝的那根线
第二课时
自主学习
1.背景:祖母去世,父亲赋闲,家境惨淡。认识:父亲在艰难境况中对儿子仍深深地关爱着,表现了父爱的伟大。
2.最能体现父爱的句子:父亲的四句话,买橘子时的动作,第四自然段。
合作探究
1.这些与背影没有关系或关系不大,与文章要表现的父爱没有关系,所以只一笔带过。
2.这几个自然段好象和背影没有什么关系,但我们体会一下这两段中暗淡的气氛、悲凉的环境就不难明白,即使在这惨淡的光景中,父亲一如既往爱护儿子,为儿子做了一件又一件的事情,做得那么认真,那么竭尽全力,什么灾祸、劳累,全都置之度外。在这种情况下出现的背影便不同平时的背影,更能显示父爱的崇高。为后文刻画父亲的背影做铺垫。
3.(1)比较欣赏这种观点。文中写父亲“用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了”。这个镜头表现了父亲对儿子的深厚感情,使儿子感动得热泪盈眶。写父亲爬月台时“吃力而努力”的形象,尤其是“努力”之状,虽艰难却心甘情愿,感动了儿子,也感动了读者。因而留在读者心目中的印象最深。
(2)比较欣赏这种观点。父亲处处把儿子看做小孩,什么事都替儿子办妥帖,如文中“他再三嘱咐茶房,甚是仔细。但他终于不放心,怕茶房不妥帖……终于决定还是自己送我去”,“他给我拣定了靠车门的一张椅子”,“他嘱我路上小心,夜里要警醒些,不是要受凉,又嘱托茶房好好照应我”,而“我心里暗笑他的迂;他们只认得钱,托他们直是白托!而且我这样大年纪的人,难道还不能料理自己么?”可见父亲对儿子呵护有加,心细得甚至超过母亲,这就是父爱、母爱的无私动人之处,不求回报的感人之处。
(3)比较欣赏这种观点。父亲的外表是不美的,如文中“父亲是一个胖子”“戴着黑布小帽,身着黑布大马褂,深青布棉袍”;爬上爬下的动作是笨拙的',如文中“蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难”,“他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子”等描写,都表现出父亲的行为既不漂亮又不实用,越是如此越反衬出父亲的内心之美和爱子心切。
拓展探究
“背影”是文章的线索,体现了父子情深的主题;“背影”的表现角度新颖独特,所以以“背影”为题较好。以“回忆我的父亲”或“浦口别父”为题只能体现文章的主要内容。
课堂目标达成23
1.“光景”的意思是“境况,状况,情景。”另外的意思有:①风光景物;②一般的情况;表示大约的时间或数量
2.(1)“最”写出父亲背影在头脑中的印象很深。
(2)写出父亲为我忙这忙那的情景。
(3)写出父亲嘱咐茶房次数之多,表达父亲对我单独出门不放心的心情。
课后巩固提升
1.①不要紧,他们去不好。
——父亲当时急于谋事,在巨大的生存压力之下,忧心如焚,但是儿子在他心目中高于一切,惟恐儿子路上有什么闪失,所以最后决定还是由自己亲自送。
②我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。
——父亲已经把儿子送上车,关照得无微不至,儿子也劝父亲可以走了,而父亲还觉得没有尽够心意,看见站上有卖橘子的,便要去给儿子买橘子。过铁道不容易,自己受点累,能让儿子受用,他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来,忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。
③我走了,到那边来信!
——惦念路途平安,要等到儿子回到北京来信报平安,才能放心。
④进去吧,里边没人。
——走了几步就回头,可见心里还是惦记着儿子,依依不舍。又想到儿子所带的行李,叫儿子小心,处处为儿子着想。
2.A3.C4.D5.A6.C7.A
8.因为尽到了父亲关怀照顾儿子的心意,表现出了父亲含蓄深沉的爱子之情,所以感到很轻松。
9.再三、终于、踌躇、踌躇、终于、两三10.D
11.叙述父亲对“我”无微不至的关心和爱护。
背影教学设计 篇9
教材分析:八年级第二单元培养学生对身边普通人的关爱、同情之情;要求学生揣摩记叙文语言特点,初步感受语言风格。八年级学生已能初步感受语言风格,但是要把句子写生动却不容易。因此学生在了解《背影》主题思想后再学习细节描写就容易接受。
教学目标:1能分析《背影》中各类细节描写的作用,再次感悟文中深厚的父子情。
2.能明白细节描写对人物形象和中心的作用。学会观察,抓典型细节做生动细致地描写,让文章具有一定的感染力。
3.能体味生活中父母的爱,唤起对父母的感恩之心,抒写浓浓亲情。
教学重点:能分析文章中各种细节描写对“父爱”和父子情的突出作用。
教学难点:学会用典型的细节描写来刻画人物形象。
教师教法:演示法、点拨法、提问法。通过多媒体展示教学内容,激发学生思考。
学生学法:讨论法、诵读法。通过幻灯片内容,结合之前学段知识合作探究。
教学设备:多媒体教室、PowerPoint教学课件
教学过程:
一、诗句导入
请同学们有感情地朗读这几句诗:
“世界上最大的是海洋,比海洋更大的是天空,比天空更大的是父母对儿女的恩情!”
用这几句诗来概括朱自清《背影》中父亲对儿子的爱最确切。今天,就让我们一起走进《背影》中的细节描写,感悟细节描写中蕴含的浓浓亲情。
揭题《背影》的细节描写
二、出示并学习《学习目标》。
学习目标:
1.赏析《背影》中的各种细节描写,再次感悟浓浓的父子情深。
2.学会细心观察生活,运用细节描写让自己的作文生动具体。
三、关于细节描写
细节描写指抓住生活中细微而又具体的典型情节加以生动细致的描绘。
作用:对刻画人物性格和揭示文章主题有重要作用。
分类:语言、动作、心理、肖像、环境等方面的细节描写。
教师强调:必须是典型的细节描写。一滴水也能折射太阳的光辉,要做到以一挡十,不能是简单的动词的堆叠,或者让人物想个没完没了。所有的细节描写要为文章中心服务。
四、赏背影、悟父爱。
1、动作描写
(1)提问:你认为文中哪个背影最感人,最能体现父亲对儿子真挚的爱?
归纳:父亲爬铁道买橘子的背影。有一系列动作描写地很好,突出了父亲的体贴和疼爱。
(2)请根据课文内容填空:
他蹒跚地走 到铁道边,慢慢探 身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬 上那边月台,就不容易了。他用两手攀 着上面,两脚再向上缩 ;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流 下来了。
动作细节:艰难的动作,表现了父亲疼爱儿子。
父亲步履蹒跚,如此艰难,却舍不得让20岁的小伙子去买橘子,要亲力亲为,真让人感动。
2、肖像描写:
(1)父亲的穿戴:“他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍。”
赏析:家境困窘 心情忧伤
(2)“他给我做的紫毛大衣。”
赏析:家计艰难,但再苦不能苦孩子。
父亲的黑布小帽、黑布大马褂和给“我”做的紫毛大衣形成了鲜明的对比。在父亲赋闲,家中光景很是惨淡的情况之下,这件紫毛大衣就显得奢华多了。父亲处境如此艰难却不愿委屈孩子,这就是疼爱。
3、语言描写
(1)、父亲说:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”
赏析:祖母去世,差使交卸,最难过的人是父亲,但是父亲看到我“簌簌地落下眼泪”,心疼我,安慰我。一个刚强、慈爱的父亲形象跃然纸上。
(2)、我再三劝他不必去;他只说:“不要紧,他们去不好!”
赏析:虽然父亲忙于生计,但是别人去不放心,爱儿子胜过爱自己!
(3)、他往车外看了看说:“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”
赏析:担心儿子路途口渴,体贴,慈爱!
(4)、过一会说:“我走了,到那边来信!”
赏析:亲自送行,仍不放心,看到儿子的平安信心里才踏实。
(5)、我北来后,他写了一封信给我,信中说道:“我身体平安,惟膀子疼痛利害,举箸提笔诸多不便,大约大去之期不远矣。”
赏析:膀子疼痛厉害,却先报平安,是怕儿子担忧自己。处处为儿子着想,包含着父亲的怜惜、体贴、思念的情感。
4、心理描写
文章中有很多的心理描写,但以《背影》中作者流的四次泪最为动情。让我们看到了作者的心理,很好地抒发了“我”对父亲的感激、思念之情。
见父亲,睹家境,想祖母—悲伤的泪
望父买橘,父子离别——感激的泪
影远去,依依不舍—惜别的泪
再现背影,泪光莹莹——辛酸的泪
5、其它
特定的家境:父亲赋闲,祖母离去,生活困难。
细微的情节:讲价钱、捡座位、嘱我路上小心。
赏析:突出了父亲的体贴、无微不至的关心。
小结:文中的这些细节描写生动地突出了父亲的慈爱,让读者感受到浓浓的父子情深,情感产生了共鸣。这也是《背影》的艺术魅力。
可见,运用好细节描写不仅能让人物形象更加鲜明,中心更突出,还可以让作文更有感染力。
五、教学总结(即板书)
既然细节描写这样重要,那老师把细节描写的口诀送给你。
细致观察是基础;典型细节扣中心;
语言精练不啰嗦;巧用修辞添光彩。
六、作业
父母的爱很平常,也很实在:也许只是一个眼神,也许只是一句叮咛,也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……
请以《熟悉的背影》为题,运用细节描写,抒写对亲人的`爱。
教学反思:《背影》中的细节描写突出了父亲的爱,是文章感人的重要因素。之前学生知道作文常用的写具体的方法,但是抓典型细节进行生动描写的能力还需要培养。我让学生分析文中各类细节描写的作用,再次感悟“父爱”和“我”的感激思念之情,加深课文的理解;并懂得任何描写都是为文章的中心服务的,都是为了刻画人物形象。明确了细节描写不是动词的简单堆叠、不是人物说个没完没了、想个没完没了、脸谱化……而是要为人物形象服务的。在赏析句子时明白细节描写的要点:仔细观察;抓典型;运用修辞写生动……学生通过“赏背影、悟父爱”这个环节实现了教学能力目标。最后以口诀的形式总结了细节描写的要领,深入浅出,学生易于掌握。以《熟悉的背影》作文练笔为作业,既巩固了课文背影的新颖立意,又让学生通过观察自己父母日常生活中的细微行为,感悟浓浓亲情,完成了本节课的情感目标。这节课结构紧凑,重点突出,实现了教学目标。
背影教学设计 篇10
教学目标
1.有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的人间至情。
2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。
3.珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流,培养中华民族传统美德。
教学重点
1.有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的人间至情。
2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。
教学难点
学习在叙述和描写中抒发感情的方法,理解深沉的父子之情。
教学过程
一、创设情景,导入新课
同学们,在我们的生活中,有许多不经意的细节,会引发我们内心的感动。比如:春天树尖上长出了第一片嫩芽,秋日里远处传来的一首怀旧的老歌,周六回到家,父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事,也许还有很多很多。今天我们要学习的,就是一篇令人感动的文章《背影》。
这篇课文追忆了作者在八年前,在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是:军阀割据,帝国主义势力明争暗斗,知识分子朝不保夕,奔波劳碌,谋事艰难,在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用纪实的手法,通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情,所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。
二、课文欣赏
(一)整体感知:两个问题
1.本文写的主要事件是什么?
回答:父子浦口送别。
2.全文共写到父亲几次背影?表达了什么中心?
回答:四写背影。“背影”在文章中出现了四次,每次的情况有所不同,而思想感情却是一脉相承的。分别为:
(1)怀念父亲,惦记背影;第一次是开篇点题“背影”,有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。
(2)望父买橘,刻画背影;第二次是在车站送别的场面中,父亲胖胖的身躯,步履艰难,蹒跚地走过铁道为儿子买橘子,使儿子感动得热泪盈眶。
(3)父子分手,惜别背影;第三次是父亲和儿子告别后,儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝,离情别绪,又催人泪下。
(4)别后思念,再现背影。第四次是在文章的结尾,儿子读着父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自已,与文章开头呼应。
表达的中心:父疼子,子爱父,──父子情深。
(二)思考讨论一:父疼子
1.在送行过程中,父亲为儿子做了哪些事?
答:亲自送行,照看行李,讲定价钱,送子上车,拣定座位,叮嘱儿子,嘱咐茶房,为子买橘。
体现:细心关照,周到入微。
2.其中哪一件事最让你感动?为什么?答:望父买橘见背影。
3.朗读,分析这一部分。
4.父亲的穿戴:黑、深青──家境不好,心情忧伤。(黑色给人压抑沉重的感觉,这是一个沉重的背影!)
5.走路的姿势:蹒跚──年纪较大,腿脚不便。(这是一个蹒跚的背影!)
6.爬月台动作:探攀缩倾──行动不便,步履艰难。(动作描写,“探”,体胖动作不灵便,下铁道小心翼翼;“攀”,既写出月台的高度,又可以想象父亲爬月台的吃力;“缩”,两脚无处可蹬,把怎样爬写得更细致;“倾”,爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。──这是一个艰难的背影!)
7.父亲对儿子的关怀,除了为儿子做了这么多烦琐细小的小事以外,还以什么方式表达这种关爱?
答:父亲的语言。(1)不要紧,他们去不好!(2)我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.(3)我走了,到那边来信!(4)进去吧,里面没人。
体现:怜惜体贴,依依不舍。(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍,语言朴实,感情深沉。)
(三)思考讨论二:子爱父
1.儿子理解了父亲的深情吗?为什么?谈谈你的看法。
理解。三次流泪,两次自责:
A.望父买橘,艰难背影──感动之泪B.父子离别,惜别背影──惆怅之泪
C.含泪读信,再现背影──思念之泪D.太聪明了,聪明过分──后悔自责
儿子对父亲:从不理解到理解、体谅、感动、思念。
真切理解,真诚感激
(四)研究探讨
你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪。作者并不是第一次看到父亲的背影,这个背影对于儿子来说太熟悉了,如果是在平常,父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢?
总结:特定的环境:家境惨淡,祸不单行。
学生总结:祖母去世,满院狼藉,变卖典质,父亲失业。失去亲人,父亲的内心是悲痛的;失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的`父亲,还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中,父亲并不怨天尤人,一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业,还宽慰儿子,并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可,如送儿子上火车;有的既不是他非做不可,又不是他所能胜任的,如过铁道买橘子。但他不做便心中不安。为照顾儿子,什么灾祸,什么劳累,他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切,比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。
教师总结:饱经忧患的父亲:一如既往爱护儿子,万般体贴关爱。父亲是一座山,伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感,沉重的负担压弯了脊背,他从无怨言,默默地用点点血汗,以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。
三、拓展迁移
父母爱子女之心,无微不至,父母爱子女之事,可写的事情成千上万。本文以小见大,将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文,你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱,甚至有些是自己本来不怎么在意的事情,这时也会浮现出来,令你动心,乃至流泪,甚或惭愧。
其实何止父爱,所有的亲情之爱都是感人的,也许你承受着却没有发觉,也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝,说说在你的家庭里,你所感受到的至爱亲情。
四、感受深情(放背景动画《懂你》)
同学们,至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜,一件放在床头的衣服,一个鼓励的微笑,一句体贴的话语,都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样,永远感动着我们。让我们都能对他们说一声:我爱你们,我理解了你们。
五、作业:请同学们回到家里,用你自己独特的方式,向你的父母、亲人表示你对他们理解,对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜,给他们写一张纸条,为他们倒一杯水,向他们道一声辛苦……好吗?
背影教学设计 篇11
学习目的:
1、情感朗读,体味文章所表达的父子深情。
2、学习本文人物描写的方法,体会朴实的语言风格。
3、抓住“背影”这一感情聚焦点展示人物的心灵。
4、培养学生珍爱亲情,善于理解,积极与父母交流与沟通。
学习重点:
1、情感朗读,整体感知,体味深情。
2、语言揣摩,背影品味,感悟亲情。
学习时间:二课时
学习准备:
1、给下列加点字注音。
差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 拭 颓唐 琐屑 举箸
2、结合注释,理解下边词语的含义。
狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐
触目伤怀 不能自已 情郁于中 琐屑
3、反复朗读课文,体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情。
教学设想:
朱自清的《背影》是一篇叙事散文,其语言质朴,饱含真情。在教学中,应以“情”为切入口,要求学生在诵读中体味出文章中所蕴含的父子深情——父亲爱儿子,儿子理解怀念父亲。同时要精心设置好问题,引导学生在整体感悟的基础上深入理解作者情感并进行体验,以培养学生热爱生活、关心生活、感悟亲情的生活习惯,激发学生宽容仁爱、勤奋学习的热情。
教学设计:
一、父情体验,激趣引读。
同学们,在我们的生活中,有许多不经意的细节,会引发我们内心的感动。比如:春天树尖上长出了第一片嫩芽,秋日里远处传来的一首怀旧的老歌,周六回到家,父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事,也许还有很多很多。它体现在生活的每一个细节之中,也许在日常的生活中我们并不经意,但在特定的环境中,那种对亲情的感念便会涌动在我们的心田。那么哪位同学愿意再体验一下这种温情呢?
朱自清(1898-1948) ,字佩弦。祖籍浙江绍兴,主要作品有《朱自清散文集》。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。《背影》是朱自清早期散文的代表作,这篇课文追忆了作者在八年前,在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是:军阀割据,帝国主义势力明争暗斗,知识分子朝不保夕,奔波劳碌,谋事艰难,在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法,通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情,所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。
二、诵读积累,寻找亲情。
1、学生有感情的朗读课文,了解课文主要内容。
2、设问:找出文章中写背影的文字,说说作者写得最为动情的是哪一段,朗读体验并说说你的理由。通过“背影”你感受到了什么?
“背影”在文章中出现了四次,每次的情况有所不同,而思想感情却是一脉相承的。分别为:⑴怀念父亲,惦记背影;第一次是开篇点题“背影”,有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。⑵望父买橘,刻画背影;第二次是在车站送别的场面中,父亲胖胖的身躯,步履艰难,蹒跚的走过铁道为儿子买橘子,使儿子感动得热泪盈眶。 ⑶父子分手,惜别背影;第三次是父亲和儿子告别后,儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝,离情别绪,又催人泪下。⑷别后思念,再现背影。第四次是在文章的结尾,儿子读着父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自己,与文章开头呼应。
作者写得最为动情的是父亲过铁道买橘子时的背影,因为此时作者写得最为详细:先写外貌(写衣帽)然后写动作,用特定镜头精细地描写爬月台的动作,还用自己的感情烘托这个背影。
感受:父疼子,子爱父,——父子情深。
三、合作探究,品读亲情。
设置问题情景一:
♂父亲对儿子的疼爱主要表现在浦口送别中,那么在这送行过程中,父亲为儿子做了哪些事?
亲自送行,照看行李,讲定价钱,送子上车,拣定座位,叮嘱儿子,嘱咐茶房,为子买橘。体现:细心关照,周到入微
♂父亲对儿子的关怀,除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外,还以什么方式表达这种关爱?
父亲的语言。体现:怜惜体贴,依依不舍
⑴不要紧,他们去不好!
⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.
⑶我走了,到那边来信!
⑷进去吧,里面没人.
(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍,语言朴实,感情深沉。)
设置问题情景二:
♂那么儿子理解了父亲的深情吗?为什么?谈谈你的看法。
理解。三次流泪,两次自责:
A.望父买橘,艰难背影——感动之泪
B.父子离别,惜别背影——惆怅之泪
C.含泪读信,再现背影——思念之泪
D.太聪明了,聪明过分——后悔自责
儿子对父亲:真切理解,真诚感激
(人非草木,孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念)
设置问题情景三:
♂是什么原因促使作者对父亲爬月台买橘子时的背影印象最深,从而着力地进行描写?
在祸不单行的家境中,父亲在谋事和送行二者之间他将儿子的路途平安看得更重,这是何等的爱子之心!背着沉重的精神负担,父亲还要安慰儿子,送行时又细致入微地关照。买橘子要过铁道,体胖的父亲爬起来非常费劲,但是为了儿子,再难的事情他也心甘情愿。想到这些,就在望着父亲攀爬月台的背影时,“我”的良心受到触动,顿悟父亲的爱心,所以“我”哭了,父亲此时的背影便定格在“我”的脑海之中……
设置问题情景四:
♂全文有几处用了对比或反衬的写作方法?分别起什么作用?
第一处:家中不幸之后,父亲本来心里难过,却说“不必难过,好在天无绝人之路”,表现了父亲对儿子的爱怜;第二处:“我”的“聪明过分”和父亲的“迂”相比衬,表现父亲的爱子情深;第三处:最后一段父亲“待我渐渐不同往日”与“终于忘却我的不好,只是惦记着我”两种态度心情相对照,更加衬托出父亲在艰难处境下爱子之情的浓厚与久远。)
四、体验拓展,回味亲情。
1、体验拓展:
♂父母爱子女之事,可写的.事情成千上万。本文以小见大,将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文,你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱,甚至有些是自己本来不怎么在意的事情,这时也会浮现出来,令你动心,乃至流泪,甚或惭愧。请你仔细品味这记忆中的珍宝,说说在你的家庭里,你所感受到的至爱亲情。
♂你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪?
2、回味亲情:
(放背景动画《懂你》) 同学们,至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜,一件放在床头的衣服,一个鼓励的微笑,一句体贴的话语,都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样,永远感动着我们。让我们都能对他们说一声:我爱你们,我理解了你们。
五、小品表演,走进“父亲”。
要求:请同学们仔细观看,然后找出文中这一情节的语句。自己加以朗读,仔细体会,发表看法,畅谈感受。
也请学生联系生活实际,再现生活中父母的亲情,体会父母的良苦用心。
六、总结存储,课外延伸。
1、总结存储:
学了这篇课文之后,我们知道:好文章并不一定需要华丽的语言,只要你平常善于观察,善于体会,就一定会写出好文章来。
2、课外延伸:
①背诵“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快的流下来了”一段。
②体会结尾处作者的情感,为作者写一封回信给父亲。
③请同学们结合自己的家庭生活,写一篇记述父母或祖辈疼爱自己的文章。
④今天我们要布置的是一个特殊的作业,请同学们回到家里,用你自己独特的方式,向你的父母、亲人表示你对他们理解,对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜,给他们写一张纸条,为他们倒一杯水,向他们道一声辛苦……好吗?
(武原镇中学 陆海峰)
难忘背影 ——点题
父 家境:祸不单行 父亲疼爱儿子
子 描写背影 别前:细心关照 儿子怜爱父亲
情 买橘子: 体贴周到
惜别背影
深 再现背影——思念
背影教学设计 篇12
教学目的
1、整体感知课文内容
2、品味朴实而动情的语言,学习本文的人物描写
3、深入理解作者情感,教育学生对父母怀有感恩心
教学重点
引导学生感受父子亲情,品味朴实而动情的语言,
教学难点
引导学生在整体感悟的基础上深入理解作者情感并进行体验,
课时第一课时
教学手段多媒体
教学步骤:
一、导入:
由几组背影导入新课,最后一幅就是今天我们要学习的朱自清的《背影》
二、初读:
1、写作背景介绍
2、范读课文,要求学生听清生字读音。
三、再读
1、寻找“背影”
文章几次提到父亲的背影?分别出现在文章的哪些段落?
2、哪一次是作者详细刻画的?请在文中找出具体描述的句子来,思考其中的原因。
讨论、交流、明确:(四处背影,略)作者写得最为动情的是父亲过铁道买橘子时的背影,因为此时作者写得最详细———先写外貌(写衣帽),然后写动作,用特定镜头精细地描写爬月台的动作,还用自己的感情烘托这个背影。
四、品读“背影”
我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。
1、品读课文,对以上文字进行多角度赏析。阅读提示:可以从描写、词语、人物情感、修辞等角度
五、印证背影
1、在送行的过程中,除了买橘子外,父亲还为儿子做了哪些事?
照看行李讲定价钱
送子上车拣定座位
叮嘱儿子嘱咐茶房
2、综观全文,作者除了进行外貌和动作描写以外,还用什么描写方式表达父亲的关爱?
1)事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!
(2)不要紧,他们去不好!
(3)我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。
(4)我走了,到那边来信!
(5)进去吧,里面没人。
教师小结在祸不单行的家境中,父亲在谋事与送行二者之间,他将儿子的路途平安看得更重,这是何等的爱子之心!背着沉重的精神负担,父亲还要安慰儿子,送行时又细致入微地关照。买橘子要过铁道,体胖的父亲爬起来非常费劲,但是为了儿子,再难的事情他也心甘情愿。想到这些,就在望着父亲攀爬月台的背影时,“我”的良心受到触动,顿悟父亲的爱心,所以“我”哭了,父亲此时的背影便定格在“我”的脑海之中、、
六、朗读:回味亲情
1、文中所写之事,都是平常之举,为什么会给作者留下深刻印象?
父亲在失业、丧母、家破、年事渐高的人生窘境中,在他生命的黯淡岁月里,却给予我一如既往的爱与关怀,因此,那些平常的举动便具有了不寻常的意义。
2、对于父亲为儿子所做的这一切,儿子理解了吗?
不理解——顿悟——感念
七、敞开你的心扉
你留意过父母为你做的很平常很细小的事吗?对于父母的`做法当时你是怎么想的?此时此刻的你又是怎么想的?谈谈自己内心真实的想法。
八、语文游戏
变化的爸爸:
4岁:我爸无所不能
5岁:我爸无所不知
6岁:我爸比你爸聪明
8岁:我爸并不是无所不知的
10岁:我爸长大的那个年代跟我们非常不一样
12岁:喔,好吧!自然的,爸对这件事毫无所知
14岁:别太在意我爸。他是一个老古板
21岁:他?我的天!他的陈腐实在是无药可救
25岁:爸对我所知甚少,但他在我旁边这么久,实在是应该知道
30岁:也许我该问问老爸是怎么想的?毕竟他经验丰富
35岁:除非我和爸爸谈过,否则我不做任何事
40岁:我想知道爸爸是怎么来处理这件事的,他如此有智慧,又拥有整个世界的经验
50岁:如果爸爸还能在这儿让我和他讨论事情,我愿意付出一切代价,我不能欣赏他的聪明真是再糟糕不过的
九、结束语:
一个不懂得享受爱的人,他的良知是苍白的;一个不懂得回报爱的人,他的情感是自私的。
父母的爱很平常,也很实在:也许只是一个眼神,也许只是一句叮咛,也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……
但父母的爱也很伟大,值得我们去感恩。大家不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶,在餐桌上给他们夹一次菜,在他们工作之余给他们捶捶背、揉揉肩……
用心观察他们的反应,用笔记下你们的感受。
背影教学设计 篇13
一、教学目标:
1、有感情的朗读课文,体会洋溢在字里行间的人间至爱亲情。
2、学习描写人物的方法,体会语言的特点。
3、珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流。
二、教学重点、难点:
重点:
1、学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。
2、学习摄取闪光瞬间的选材构思法——截取法。
3、品味朴实简洁的语言。
难点:
体味父亲对儿子真挚的爱。
三、学习过程:
(一)、导入新课
课前播放歌曲《父亲》,创设氛围。
同学们,刚刚听到的歌曲名叫《父亲》,这是一首爱的颂歌,歌中的老父亲为了儿女操劳一生,任劳任怨,无怨无悔,父亲就像一座山,伟大而坚强。今天,老师和大家一起再认识一位父亲,他就是诗人、学者、散文家朱自清先生的父亲。我们以前曾经学过朱自清的文章,还记得吗?对,是《春》、《匆匆》、还有《荷塘月色》片段,今天我们再学习他的另一名篇《背影》。同学们已经做了预习,那么下面就让我们一起走进朱自请的'叙事散文《背影》。
(二)读背影
请同学们自由朗读课文,然后回答问题:
1、用一句话概括这篇散文写了一件什么事?
明确:父亲到浦口车站为“我”送行。
2、文中共出现哪几次“背影”?
明确:四次,思念父亲时的背影,望父买橘时的背影,父子分手时的背影,别后思念时的背影。
(三)寻背影
朱自清写《背影》时28岁,此时身为人父的他已是北大的教授,但文中背影出现的时间是作者20岁的时候。时隔八年之久,为什么父亲的背影却一直铭记在作者的心里?朱自清曾说:“我写《背影》就是因为父亲来信中的一句话,当时读了父亲的信,真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里的那一回,想起来跟眼前一般无二……。”那么究竟是“哪一回”背影令他最不能忘怀呢?
请同学们速读课文,结合文中内容告诉大家:时的背影是“我”最不能忘记的,因为。
(学生看书,然后交流)
(四)议背影
朱自清先生的《背影》,是一篇老课文,但在新教材编写时,老课文遇到新问题。前几天我查阅资料时,看到了这段文字:9月12日《北京青年报》报道:有一部分人认为朱自清的散文《背影》已不符合时代特征,建议将该文从语文教科书中撤下。
请结合课文具体内容从不同角度说说你的看法。(提示:可从主题、选材、语言、写作手法……角度谈)
(学生思考后交流)
小结:《背影》这篇叙事散文以朴实的语言叙写了人间真情;它的选材独特,选取了一个聚焦点,以极少的材料来表达最丰富的情感。有人说,读散文要读朱自清的《背影》,它是一支爱之曲,情之歌,它曾使多少人魂牵梦饶,又曾使多少人潸然泪下,有诗赞曰:舐犊情深数背影,一声长叹泪沾襟。人间自有真善美,玉壶冰心堪晶莹。
(五)续背影
作者对父亲的浓浓的爱无以回报,只能在泪眼中感念父爱,用手中的笔倾诉对父亲的思念。文章结尾的一声长叹:不知何时再能与他想见道出了无限的惆怅。尤其是朱自清读了父亲的来信,更是感慨万分。
让我们走进朱自清当时的情感世界,发自内心地说:父亲,
结束语:同学们,世间的爱有千万种,惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切,但带不走父母的爱。这爱已留在我们的心中,时刻温暖我们的生命历程。让我们载着这份爱书写自己完美的人生吧!
四、布置作业
提炼文章内容,把这篇散文改成一首诗(不少于12行)
背影教学设计 篇14
背影教学设计 篇15
教学目标
1。有感情地朗读课文,识记“狼藉”“簌簌”“颓唐”“蹒跚”等词语。
2。理解文章具体描写父亲“背影”的细节,体味作者为之感动落泪的表层和深层原因。
3。 领会文章所表现的父子之间的亲情,继承中华民族的传统美德。
教学重难点
理解文章具体描写父亲“背影”的细节,体味作者为之感动落泪的表层和深层原因。
教学工具
多媒体设备
教学过程
新课导入
【设计意图:激发学生的兴趣,创造宽松的学习氛围,学生产生强烈的求知欲,进入新课学习。】
父亲给我们的印象是严肃,所以我们都喜欢母亲,其实,父亲给我们的爱是无声的、是厚重的、更是伟大的,下面,请大家欣赏歌曲刘和刚的《父亲》。歌曲欣赏完了,我们带着对父亲崇敬的感情走进著名散文家朱自清的《背影》。
课堂实录
一、介绍作者及写作背景
【设计意图:让学生对朱自清及相关的写作背景有更全面的了解,进而更深刻的理解文章的思想内容。】
1。介绍作者
朱自清,字佩弦,号秋实,江苏扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。1920年毕业于清华大学哲学系,1925年来清华执教,长斯担任清华中国文学系主任一职。有诗文集《踪迹》、《欧游杂记》。散文代表作是《背影》、《荷塘月色》。《背影》是记实散文,写于1925年。
2。写作背景
《背影》写于1925年10月,当时作者在清华大学任教。本文是作者追忆八年前的往事。1917年冬,作者祖母去世,父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长,被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时20岁,在北大哲学系读书,得知祖母去世,从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕,父亲到南京找工作,作者回北京念书,父子在浦口车站惜别。
二、听课文朗读,扫清字词障碍。
【设计意图:此环节旨在让学生通过预习,借助工具书自行解决字词,培养学生的自学能力。】
1。读准下列词语。
交卸(xiè) 奔丧(sāng) 狼藉( jí ) 簌簌(sù )
差使(chāi) 迂腐(yū) 琐屑 (xiè) 栅栏(zhà)
颓唐( tuí) 晶莹(yíng)
2。须掌握的词语。
狼藉:乱七八糟的样子
簌簌:纷纷落下的样子。
惨淡:凄惨暗淡,不景气。
踌躇:犹豫。
蹒跚:腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的'样子。
颓唐:衰颓败落。
触目伤怀:看到(家庭败落的情况)心里感到悲伤。怀:心。
三、朗读课文,整体感知
【设计意图:本题旨在让学生整体把握本文的结构。】
1。本文写的主要事件是什么?
回答:父子浦口送别。
2。找出本文的行文线索?
明确: 背 影
3。全文共写了父亲的几次背影?每次背影各是在什么情况下出现的?并依次划分课文结构层次。
四写背影。“背影”在文章中出现了四次,每次的情况有所不同,而思想感情却是一脉相承的。分别为:
⑴怀念父亲,惦记背影;第一次是开篇点题“背影”,有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。
⑵望父买橘,刻画背影;第二次是在车站送别的场面中,父亲胖胖的身躯,步履艰难,蹒跚的走过铁道为儿子买橘子,使儿子感动得热泪盈眶。
⑶父子分手,惜别背影;第三次是父亲和儿子告别后,儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝,离情别绪,又催人泪下。
⑷别后思念,再现背影。第四次是在文章的结尾,儿子读着父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自己,与文章开头呼应。
惦记背影(思念父亲) 1
悲凉气氛(别时家境) 2—3
铺垫背影(细心关照) 4—5
刻画背影(望父买橘) 6
别后思念 再现背影(别后怀念) 7
四、再读课文,合作探究下列问题。
【设计意图:在合作学习的过程中,相互讨论,相互启发,充分发挥学生的互补作用培养学生交流、倾听、评价意识和自主学习能力。】
1。作者为什么一看到父亲或想到父亲的背影,就忍不住流泪?
因为从父亲的背影里,儿子感悟到父亲对我的爱子之情。 也看到了父亲老年处境的艰难,谋生的艰辛,所以忍不住流下眼泪。
2。背影、眼泪在文章中共出现了几次?请从课文中圈画出来。分析流泪的原因和饱含的感情。
第一次在开头,“最不能忘记的是他的背影”。
(惦记背影)
第二次在浦口车站送别时,父亲去买橘子的背影。(刻画背影)
第三次在车门话别,望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。(惜别背影)
第四次在结尾,“在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。
(再现背影)
课后小结
父母爱子女之心,无微不至,父母爱子女之事,可写的事情成千上万。本文以小见大,将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文,你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱,甚至有些是自己本来不怎么在意的事情,这时也会浮现出来,令你动心,乃至流泪,甚或惭愧。
课后习题
请同学们回到家里,用你自己独特的方式,向你的父母、亲人表示你对他们理解,对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜,给他们写一张纸条,为他们倒一杯水,向他们道一声辛苦……
板书
背影
朱自清
线索:背影为线索
开头设疑——点出背影
望父买橘——刻画背影
父子分手——惜别背影
结尾思念——再现背影
背影教学设计 篇16
教学目标
1。理解我三次落泪的原因。
2。感受文章所表达的父子情。
3。学习本文平实的语言和传神的细节描写。
教学重难点
感受文章所表达的父子情。
教学工具
多媒体设备
教学过程
新课导入
【设计意图:通过复习上节课所讲的内容,学生能迅速地融入到本节课所学的知识中来。】
上一节课我们学习了朱自清的《背影》,知道了文中共四次写到背影,第一次开头一段“我最不能忘记的是他的背影”,用“背影”点题。第二次是“父亲”过铁道买橘子时的背影。第三次是离别时的背影。第四次是在文章的末尾,是思念中的背影。今天我们继续学习这篇朴实的散文,再次感受其中蕴含的父子深情。
课堂实录
一、精读第六段,揣摩“父亲”过铁道买橘子时的背影。思考、讨论下列问题。
【设计意图:在合作学习的过程中,相互讨论,相互启发,充分发挥学生的互补作用培养学生交流、倾听、评价意识和自主学习能力。】
1。这四次对“背影”的描写哪一次给你留下的印象最深?
第二次是“父亲”过铁道买橘子时的背影。即文章的第六自然段。
2.标出文中的动词,并分析动词在文中作用?
动作艰难:身体肥胖,步履艰难—蹒跚,探,下去,攀,缩,倾……
爱的感人,爱的忘我。
3.理解“于是扑扑身上的泥土,心理很轻松似的的含义。
提示:总算把该做的事情都做了,放心了。
总结:是从“我”的眼光看出来的,把扑泥土的动作衬托得非常生动。这种轻松正是一种爱心,越是尽到父亲的责任,心理越觉得踏时满足劳累,灾祸都忘了。
4.“我”对父亲的行事本来是有看法的,可是看到父亲的背影时,两次流下眼泪,这表现了“我”怎样的心情?“我”流泪后,为什么怕父亲看见?
理解:“我”两次流泪是被父亲的爱子深情感动了。流泪后,怕父亲看见,是担心惹父亲伤心。表现我对父亲的怜爱之情。
也怕别人看见”: 怕别人见了难为情。
5。论“我”眼泪的原因
疏导:找出文中“我”爱父亲的文字。
理解父亲,疼爱父亲。背影的感人。
总结第六节:
细致地刻画背影,集中的表现父亲无私,伟大的`爱。
二、儿子理解了父亲的深情吗?为什么?谈谈你的看法。
【设计意图:新课标注重培养学生探究问题的能力,教师选取适当切入点,让学生从文本中善于发现问题,通过分析讨论,促进学生与文本进行深层次的对话,明白作者经历了由不解到顿悟到感念的情感历程,激发学生对父母的爱。陶冶情操。】
理解。三次流泪,两次自责:
A太聪明了,聪明过分——后悔自责
B望父买橘,艰难背影——感动之泪
C父子离别,惜别背影——惆怅之泪
D含泪读信,再现背影——思念之泪
儿子对父亲:(人非草木,孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念)
真切理解,真诚感激。
三、父亲对儿子的关怀,除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外,还以什么方式表达这种关爱?
【设计意图:引导学生从文本出发,联系家庭背景,联系父亲朴实无华却饱含深情的话来理解父亲的爱子深情。】
答:父亲的语言。
(1)“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”父亲这是做什么?(这是在宽慰儿子)这时最悲痛的人是谁?(是父亲)为什么宽慰儿子?(怕家庭的变故会影响儿子的学业)父亲表面上比较想得开,这是为了宽慰儿子,实际上他把悲痛压在了心底,不让儿子看到,这是一个多么善良的父亲啊!
(2)“不要紧,他们去不好!”父亲为什么这样说?(学生讨论回答后明确:父亲担心茶房照顾不周,还是自己去放心,)
(3)“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”父亲为何买橘子?(担心儿子路上口渴。)这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊!
(4)“我走了,到那边来信。”这句话说明了什么?(说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。)
(5)“进去吧,里头没人。”这句话的言外之意是什么?(父亲担心行李的安全。)
这五句话没有华丽的辞藻,语言朴实,但一言一语都充满了父亲对儿子的关爱体贴、依依不舍之情,谁说父爱不细腻,谁说父爱不伟大,这就是伟大的父爱!
课后小结
《背影》,一篇娓娓道来的文字,何以在文坛不朽?正在于它是一记情感的重锤,重重地敲击在人的心灵共鸣点上。父子亲情,罄竹难书。但在这里,背影的一瞬化作了永恒,一个背影力敌万语千言的倾诉。背影,恰似一道情感的闪电,照彻千千万万颗赤子之心。同学们,至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜,一件放在床头的衣服,一个鼓励的微笑,一句体贴的话语,都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样,永远感动着我们。让我们都能对他们说一声:我爱你们,我理解了你们。
课后习题
青春年少,我们也曾对挚爱我们的父母任性过,也有误解过他们的爱心,请以“妈妈(爸爸),请您原谅我!”为开头给你的亲人写一封信。
板书
背影
朱自清(叙事散文)
线索:背影为线索
开头设疑——点出背影 第一次流泪:悲伤
望父买橘——刻画背影 第二次流泪:感动
父子分手——惜别背影 第三次流泪:惜别
结尾思念——再现背影 第四次流泪:思念
家境惨淡,祸不单行——父亲失业、祖母去世、变卖典质、借钱办丧
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