《水浒传》优秀的教学设计（精选5篇）
在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的《水浒传》优秀的教学设计（精选5篇），希望能够帮助到大家。
《水浒传》优秀的教学设计1
教学目标：
知识与能力目标：
1、通过对《水浒传》的阅读指导，让学生学会课外阅读的方法；
2、学习描写人物的方法和细节描写。
一、激趣导入
多媒体展示《水浒传》中的人物画像。（这些人物都是《水浒传》中的人物，前面我们刚学过《智取生辰纲》导入《水浒传》的学习）
二、了解作者、作品及写作背景
学生介绍：施耐庵、《水浒传》的主要内容和写作背景。
（告诉学生阅读一本书可以借助前言和目录了解全书的主要内容）
三、讲述故事
《水浒传》涌现了许多英雄人物，演绎了无数精彩绝伦的故事，请讲一讲你们所知道的故事。
学生讲故事。
（武松景阳冈打虎、林教头风雪山神庙等）
教师适时评价。
四、指导方法，赏析片段
1.默读《鲁提辖拳打镇关西》
学生采用泛读和精读相结合的方法进行默读。
（文章较长，告诉学生采用泛读和精读相结合的方法。对于文中的精彩之处，可以圈画批注。）
教师巡视。
2.学习细节描写和刻画人物的方法。
教师适时点拨、引导。
3.分析多角度描写和人物形象。
（问题设置：
鲁提辖一共打了郑屠几拳？分别打的是哪？用的是什么手法？
通过这部分的描写，表现了鲁提辖什么样的性格？）
教师适时点拨、引导。
4.评价人物、事件。
（通过本课的学习，我们对鲁提辖这一人物形象有了一定的了解，那么你怎样评价鲁提辖，怎样评价鲁提辖三拳打死镇关西这一事件。）
学生圈画批注自己喜欢的句子。
学生找出文中的细节描写，并体会其作用。
刻画人物的方法：
语言：鲁提辖大骂郑屠（正义、直爽）。
动作：三拳打死镇关西（嫉恶如仇）。
学生合作探究，小组展示成果。
（运用比喻的修辞，将郑屠被打后的狼狈相表现出来，运用味觉、视觉、听觉多角度描写被打者的感觉，使读者产生痛快、解恨的快感，这些表现手法突出了鲁提辖嫉恶如仇、见义勇为的性格。）
教师适时点拨、引导。
（教师应把重点放在引导学生建立正确的英雄观。）
我们欣赏小说时，要学会概括故事情节，了解小说的时代背景，分析人物形象。
分析人物形象，要学会通过对人物语言、动作、心理等描写的分析，去概括人物形象；其次，品味词句，从细节描写去洞察人物的内心世界。
5.归纳写作特色，学习鉴赏小说的一般方法。
总结鉴赏小说的一般方法，提高学生阅读欣赏小说和描述人物的能力。
6.有奖竞猜
学生猜人名（杨志、武松、鲁智深、林冲、李逵、宋江等）
通过人物画像，让学生猜人名，激发学生学习兴趣，调动课堂气氛锻炼学生的概括能力和语言表达能力。
五、课后作业（练习）
1、写一篇小作文《我最喜爱的水浒英雄》；
2.用今天所学的阅读方法，课下读《水浒传》中自己喜爱的章节。
《水浒传》优秀的教学设计2
【设计说明】
课外阅读是拓展阅读教学的重要途径，但长期以来，我们存在一个思维误区，认为课外阅读的时间只能在课外，课堂上对这一问题连有效的指导都没有，使得学生的课外阅读往往处于自发、盲目的状态，学习效率低下。这种情况给我们提出了一个重要的课题：能否利用课堂上的时间进行有效的课外阅读指导？如果可行，又该如何去上阅读指导课？在这方面，我进行了一些思考，也进行了一些尝试。
我首先选择了《水浒传》这部长篇小说，因为多数高年级学生对这部作品是比较感兴趣的，语文教材也选择了其中一个片段：《景阳冈》，这样由课内拓展到课外显得更自然。我先安排学生在课下自读这部作品，然后准备利用课堂时间组织学生讨论关于阅读《水浒传》的感受，了解其阅读的收获，检测其思考的深度。
《水浒传》作为一部经典的长篇小说，人物众多，情节曲折而又繁杂，对其主题思想的评价更是众说纷纭，对于学生来说，要想真正读懂这部经典名著，并不是一件容易的事情。学生读《水浒传》，最容易出现的问题是只去关注紧张的情节和感兴趣的人物，而忽视对其文学性和思想性的探究，使得自己的阅读只停留在作品的表面，而没有深入分析，没有读懂作品的精髓。
因此，组织学生讨论关于阅读《水浒传》的感受，要为解决上述问题而努力，通过较为合理的教学设计，让学生深入思考，读出自己独到的感受，读出精彩，读出收获。
【教学目标】
1. 学习从自己的角度理解和分析小说中的人物，表达自己的思考和发现。
2. 尝试创造性阅读，读出自己独到的感受，学习合作探究，敢于表达不同的见解。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、以画像激趣。
用多媒体显示戴敦邦所画的水浒人物，重点展示宋江、武松、鲁智深、林冲、李逵等主要人物，同时说明：戴敦邦是当代著名的人物画家，他所画的水浒人物，造型生动而又略有夸张，表现了水浒好汉的.个性和英雄气，在电视剧《水浒传》（央视版）片尾出现的水浒人物画像，就是他的作品。老师对《水浒传》大概介绍，然后，要求学生仔细观察之后思考以下问题（多媒体显示）：
问题一：读了《水浒传》之后，你的头脑中会出现一些主要人物的形象，看一看画家笔下的水浒人物，同自己想象的人物形象是否一致？
问题二：同自己的想象相比，你认为画家所画的人物有哪些好的地方或者不好的地方？
问题三：大家都看过电视剧《水浒传》，你认为剧中的人物造型好不好？举例说明。
这些问题应该能够激发学生思考和表达的兴趣，要敢于拿出时间让学生讨论和交流。对于学生的表达，凡是言之成理的看法，教师都应予以鼓励。
二、表达思考与发现。
要求：用“假如我是_____（宋江、武松、鲁智深、李逵……）”这样的句式说一段话，要结合自己的感受和理解，结合人物的特点，展开想象，说出人物另外的结局。
创意说明：一千个读者，便会读出一千个哈姆雷特。读经典最忌人云亦云，要读出自己的独到发现。读《水浒传》之后，很多人都会对主要人物的结局不甚满意，用上述方式，可以激发学生表达的兴趣，也利于其表达自己的思考和发现。
活动过程
1.每组确定组长和记录人，每个成员自己完成后在小组内交流，同学之间互相评价。
2.每一小组推选一人向全班同学展示。
3.其他同学认真倾听并做好笔记，然后师生共同评价，选出优秀者。
三、用比较法分析人物。
创意说明：在学习小说的过程中，要指导学生用一双慧眼去发现小说的异同，加深对小说的理解，提高自己的鉴赏能力，通过比较，能引发学生发散性思维，有利于在阅读中开发思路，能对不同的文章进行审察、分析、综合，透过现象挖出本质，从而提高阅读水平，达到提高语文素质的目的
活动过程
1.提出问题（多媒体显示）：
A. 武松、鲁智深、李逵的性格都有粗鲁豪爽的一面，但又有哪些不同？
B. 在《水浒传》中，吴用是智慧的化身，其足智多谋堪比诸葛亮，但是，与诸葛亮相比，他又有哪些不同？
2.小组内围绕问题畅所欲言，通过集体探究达成共识。
3.各小组在班内展示合作探究成果。
四、学习创造性阅读。
创意说明：所谓创造性阅读，是指学生在教师的适度启发引导下，积极主动地阅读材料，通过质疑、解疑，通过多角度思考，能提出某些新见解或论述某种新观点，独特地感受文本，提高理解、运用语言的能力。阅读小说，对人物形象、主题与环境的理解，不仅要有自己的观点，而且还要打破思维定势，改变单一的思维方式，学会从各个方面、各个角度、各个层次去看问题，发现有价值的创新成果。我们要鼓励学生说出不同的见解，说出自己真实的想法，学会于无疑处生疑，走出一条与前人不同的路来。
活动设计：在当前的《水浒传》研究中，对于作品主题思想的判断，对于主要人物的评价，是存在很多争议的，我准备提出如下问题让学生进行尝试性的探究（多媒体显示）：
问题一：在《水浒传》中，宋江是争议最大的人物，你认为宋江是英雄还是奸雄？请结合其主要事迹进行说明。
问题二：联系你所学习的历史知识，结合梁山泊聚义的过程和结局，你认为梁山泊聚义是真正的农民起义吗？
问题三：《水浒传》里有一些英雄滥杀无辜的描写，如武松“血溅鸳鸯楼”之后滥杀张督监家人，李逵劫法场之后滥杀围观的百姓，对此该如何评价？
问题四：在《水浒传》里，晁盖与宋江的关系是很微妙的，想一想：为什么晁盖死时不直接把山寨之主传与宋江？
对于上述问题，学生不一定全部回答，可选择其中一两个来回答。除此之外，还可以结合自己的阅读重点，提出其他问题。
五、小结。
小说是一门博大精深的艺术，学会阅读和欣赏更是其中一项重要的学问。对我们来说，采用上述方式思考问题，可能会有些难度，但关键在于尝试，关键在于创新，做到了这一点，就会读出自己的精彩，就会别有一番收获。
6、布置作业（多媒体显示）。
1、如果没有读过《水浒传》平时要读且平时要多读四大名著。
2．你对课堂上哪一个问题最感兴趣？认真思考这一问题，把你的思考写进日记里。
3．用一周的时间，查找资料，进一步修改，看能不能针对这一问题写一篇作文。
【教学反思】
本课的设计重点在于引导学生进行个性化阅读，尝试提出个性化见解，在课外阅读中能够有自己的收获。从教学实践来看，基本达到了这一目的。但是，《水浒传》这一古典名著博大精深，短短一节课的时间实在太有限了，深入探究作品的精髓也是很难完成的。同时，学生的个体差异很大，思考问题的方向和方法自然有很大的不同，故引导学生抓住主要问题进行思考以完成本课的教学任务也是比较困难的。因此，在教学中，探究讨论停留在表层，一些学生纠缠于某些无关紧要的细枝末节使得课堂教学难以驾驭，这些问题也是存在的。所有这些，都非常值得总结，也需要我在以后的教学实践中加以改进和提高。
《水浒传》优秀的教学设计3
教学目标: 精读课文。读懂每个自然段的意思。自读自悟，知道"我"是怎么读《水浒传》的，从中感悟"我"对《水浒传》的喜爱之情。
教学重点: 领悟作者的表达方法。
教学难点: 感悟作者童年时对《水浒传》的喜爱之情。
教学用具:课件
教学方法:导析法
教学过程:
一、交流读书收获(能拟出小标题更好)
1.理解每个自然段的意思。
(1)武松打虎，百听不厌;
(2)盼望长大，能读《水浒传》;
(3)答应买书，破涕为笑;
(4)买来新书，爱不释手;
(5)细读《水浒传》 ，无比喜悦;
(6)成绩提高，读书有益。
2.小结:同学们总结得非常好，作者就是这样写了每个自然段的内容，脉络非常清楚。
3.质疑释疑。
二、引导精读，自读自悟
1.那么"我"究竟是怎么读《水浒传》的呢?请找到相关的自然段，读一读。
2.重点学习第4，5自然段。
(1)指名读。
(2)回答，‘我"是怎么读《水浒传》的?
(3 )课件出示语句，品读感悟:
①尽管有些字还不认识，有些内容还不理解，我仍然津、津有昧地看下去。
(从中感悟到作者非常喜欢《水浒传》这本书)
②早上在晨曦中看，晚上在煤油灯下看，放学回来的路上，还坐在草地上看个没完。 师生配合读这句话，学生谈体会。(作者不分时间、不分地点，抓紧一切时间看，说明沉迷其中，对《水浒传》的达到痴迷的程度)
3这一段，我反复读了好几遍。，
从"反复"一词中，你又体会到什么? (读的次数多，读得细致)
(4)把这些语句反复读一读，并用自己的话说一说"我"是怎么读《水浒传》的。
三、引导质疑，感悟表达方法
1、结合课题，引导质疑。
课题是:童年读《水浒传》那么课文只写第4，5两个自然段的内容不就行了吗?课文的第1、2，3，6自然段与中 t关吗?
2、学生讨论、交流，各抒己见。
3.教师小结: 摞文通过写童年的"我"读(水浒传》的情形，表达了"我"对这部书的喜爱之情。从文章的每个自然段都能体会 安丁才《水浒传》的喜爱。第1，2自然段是"我"爱上《水浒传》的前因;第3自然段写了"我"为《水浒传》而哭笑，喜爱之情溢于言表;第6自然段是"我"读《水浒传》后的好处，交代了"我"爱读《水浒传》的后果。文章围绕中 浑然一体，所以少了哪一段，都不完美。
作者用具体的事例和细节描写，来反映"我"对《水浒传》的喜爱之情，这种表达方式值得我们学习。
四、拓展延伸
1.爱读书吧!读书会让我们受益无穷。请大家课外读一读《水浒传》这一名著。
2.童年的你读过哪些文学书?和同学们交流一下。
五、课堂小结
由学生总结这节课的收获。
板书设计：25童年读《水浒传》
武松打虎，百听不厌;
盼望长大，能读《水浒传》;
答应买书，破涕为笑;
买来新书，爱不释手;
细读《水浒传》 ，无比喜悦;
成绩提高，读书有益。
《水浒传》优秀的教学设计4
教学目标: 认读、理解生字词，积累词语。
教学重点: 读通课文。了解课文主要内容。
教学难点: 标出不懂的内容，准备质疑。
教学用具:课件
教学方法:导析法
教学过程:
一、谈话导入
你们喜欢读书吗?说说你曾读过了哪些有趣的书籍。今天，我们一起来学习一篇介绍自己童年读 浒传》的文章。
(板书课题:童年读《水浒传》)
二、初读课文，整体感知
1.学生用自己喜欢的方式读课文。读准字音，读通句子。不理解的词语查一查字、词典。 2.思考:全文写了什么?
3.有不明白的地方做上记号，准备质疑。
4.全班交流。(课件出示下列词语)
(1)生字词:读一读下列词语。
水浒传特别 搬 秦叔宝 身材魁梧 赤手空拳 破涕为笑 毕竟 生辰纲
(2)读准下列多音字:
水浒传好奇 吞没 答应 曲折 天分 赤手空拳
(3)理解下列词语:
百听不厌破涕为笑迫不及待豪情壮举毕竟赤手空拳如闻其声如见其人天分观摩
(4)课文主要内容:
课文写了"我"童年读《水浒传》的故事，表达了"我"对这本书的喜爱之情。
三、再读课文，理清思路
1.请同学们默读课文，想想课文每个自然段写了什么内容，各拟一个小标题更好。
2.想一想，从这些内容中，你明白了什么?
3.学生默读。边读边做笔记或批注，以备交流。
四、熟读课文
五、指导书写本课生字，抄写生词
六、课堂小结
板书设计：25童年读《水浒传》
水浒传好奇 吞没 答应 曲折 天分 赤手空拳
《水浒传》优秀的教学设计5
教学目标：
知识技能
1.会写10个生字。正确读写词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。学会默读课文。
3.理解课文内容，体会作者对《水浒传》的喜爱。
4.学习作者通过具体情节、事例描写来反映人物内心情感的方法。
过程与方法
1.查阅工具书，理解字词。
2.通过朗读、默读、了解课文大致内容。
3.通过默读、感悟作者童年时对水浒传的喜爱之情。
4.通过品读具体情节、事例、感悟作者的表达方法。
情感态度价值观
激发学生阅读古典名著的兴趣，培养学生热爱读书的习惯。
教学重点：
理解课文内容，感悟作者童年时对《水浒传》的喜爱之情。
教学难点：
领悟作者的表达方法。
教具准备：
录音、灯片。
教学方法：
引导学生朗读、默读，适当点拨，在读中体会、领悟、理解。
教学流程：
一、揭题导入
二、初读感知
1.自由读课文，注意读准字音，读通句子，理解生字新词。
2.同桌互读课文，检查。
3.全班交流，指名分段读。
4.用较快的速度再次默读全文，想一想课文主要写了几件事?
三、合作探究
1.作者在文中表达了自己怎样的思想感情?
2.默读课文，画出足以表达作者思想感情的语句，在旁边做上简单的批注。
3.自己读一读所画的句子。
4.与小组内的同学交流自己的读书感受。
四、熟读课文
五、课堂小结
第二课时
教学流程：
一、交流读书感受
1.作者在文中表达了自己怎样的思想感情。
2.你从哪些语句中感受、体会到作者喜欢读《水浒传》?
(1)学生交流。
(2)出示重点语段。
“九岁时，我读四年级了，……我迫不及待地读了起来。”
“迫不及待”是什么意思?从中体会到了什么?
“尽管有些字还不认识，……看下去。”
“津津有味”是什么意思?从“尽管…仍然…”这两个分句中体会到了什么?
“早上在晨曦中……看个没完。”
从中得到的体会。
(3)自由读这些重点语段。
二、质疑探究
1.质疑：文中的第1、2、3、6自然段，与文章中心有什么关系?
2.学生交流。
3.体会作者的表达方法。(围绕一个中心选材，有条理地组织材料，叙事结构完整，前因后果，交代得清清楚楚。语言朴实，感情真挚。)
三、指名口述作者的写作思路
四、小结
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