(优秀)语文教案9篇
作为一名教学工作者，编写教案是必不可少的，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编整理的语文教案9篇，希望对大家有所帮助。
语文教案 篇1
教学目标：
1、会写8个字，会认6个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、通过课文的学习，初步了解树木种子的传播方式，激发学生观察自然、了解植物、探究植物奥秘的兴趣。
教学重难点：
1、引导学生通过体会大树伤心高兴自豪的情感历程来朗读课文，并了解树木种子的传播方式。
2、阅读课文时，引导学生通过自己的感悟进行个性化的朗读。
第一课时
教学目标：
初读课文，读准字音;学习第1一第4自然段;学写棵、流、砍、沿4个生字。
教学过程：
一、兴趣导入，激发探究欲望
1、你们瞧，人和动物自由自在，想到哪儿就带哪儿，四处都留下他们的足迹。树木没有脚，没有翅膀，可它的孩子为何也能四处安家，把祖国装扮得那样美丽呢?大家想知道吗?让我们一起来读读童话故事《大树的孩子》吧!
2、板书课题，齐读课题。
二、自主合作，识字读文
1、学生一边读课文，一边用自己熟悉的符号圈出要求学会的字和要求会认的字，在拼音的帮助下，读准每个字的字音。遇到难读的就多读几遍。
2、小组合作交流。这些生字你认识几个?在什么地方看到过这些生字?做小老师教同学们读一读，把字音读准。
3、通过小树快快长的游戏，巩固生字认读。
同桌间互相抽读不带拼音的生字卡片，读对一个字，就将这张卡片放在桌上，代表小树长高一格。以此方式，就将第二张读对的卡片摆在第一张的上面，小树越长越高。全班比比谁的小树长得快。
4、教师采用抽读卡片和开火车等形式，练读本课生字，加深对生字的印象。
5、指名读课文，学生评议，指导将句子读通顺。
三、学习课文的14自然段
1、自由读课文的14自然段，说说你知道了什么?
2、指导朗读，读出小鹿、鸟儿的快活，读出大树的悲伤。
3、采用各种形式朗读。
四、学习生字
1、出示生字卡，上面写有棵、流、砍、沿四个字，问学生：说说你有什么发现?你最会记哪个字?
2、这四个字都是左右结构，而且是左窄右宽，教师范写流。
3、学生描红，教师巡视，并评议。
第二课时
教学目标：
1、学写后面的四个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、通过学习课文的512自然段，初步了解树木种子的传播方式，激发学生观察自然、了解植物、探究植物奥秘的兴趣。
教学过程：
一、动情描述，创境导入
师：同学们，你们还记得我吗?我呀，就是住在河边的那棵大树，小朋友们，你们好啊!哎，你们看，森林里的小鹿跑来跑去，鸟儿飞来飞去，它们多自由，多快活呀!就连风和河水，也是那么自由。可是我只能在一个地方呆着多枯燥，多单调呀!这真是让我太伤心了。
二、走入童话，尽情体验
1、角色体验，自主阅读第5一第8自然段。
咦，这时候，谁来帮助我了?让我们一起去听听。
教师配乐范读第5一第8自然段。你们知道谁来帮助我了?
指名学生回答，教师适机板贴小鹿、小鸟、风、河水的图片。
它们都来帮助我了，那你愿意做小鹿、鸟儿、风还是河水呢?愿意做谁，就找到那个自然段读一读吧!学生自由读第5第8自然段，教师巡视。
(1)角色表演，自主学习第4自然段。
正在我伤心的时候，小鹿来了。谁愿意做小鹿呢?(出示句子大树大树，你不要伤心。)我正伤心呢，你来安慰安慰我吧!指名读，教师点评。
那你们同座俩也互相读读，比比谁最会安慰我。
指名读句子，小组读。大家站起来吧，一起来安慰我这棵伤心的.大树吧!齐读句子。
教师托起种子：你们看，这是我的种子，谁来当小鹿，把我的种子带向远方呢?
指名表演。那你们猜猜，小鹿会把我的种子带到哪去了?指名回答，教师点评。
(出示句子小鹿带着大树的种子，把它带向远方。)指名学生读。好心的小鹿可帮了我大忙了!我们一起把第5自然段读读。
(2)角色互动，自主学习第5自然段。
过了不久，一只可爱的小鸟飞来了，它也来帮我了。你们都来做做小鸟，帮帮我吧!自己读读第6自然段。
指名读，教师适机评价：你没有啄我的种子，而是轻轻地叼着它。(教师贴词卡叼)
把它带走了，谢谢你啊!好心的小鸟。
过渡：小鸟给我的种子插上翅膀，把它带到更远更远，我从没去过的地方了。
教师引读：鸟儿对大树说了什么?学生接读。
小鸟是怎么做的?学生接读。
(3)个性体验，自主学习第6、第7自然段。
小鹿和小鸟是我的好朋友，在我伤心的时候，他们都帮助了我。你们听，这时候，谁又来了?
(描放几种不同类型的风声)指名读词卡飒飒飒。你们听，还有谁来了?
(描放几种不同类型的河水声)指名读词卡哗哗哗。
风和河水都赶来帮我了，那就请女生做风，男生做河水，自己试着读读。
(出示句子不要伤心.不要伤心。)
①教师引读，女生接读：
一阵轻柔的风吹来了，好像在说这时，一阵急匆匆的风吹来了，好像在说
②教师引读，男生接读：
水缓缓地流过来了，好像在说
一阵欢快的河水流过来了，好像在说
是啊!风吹过来了，(教师板书吹)，河水流过来了。(教师板书流)他们真有办法，把我的种子带到我去不了的地方。我们一起读读第7、第8自然段吧!
(4)指名四个小组分角色读第5第8自然段。
2、活动体验，自主阅读第9一第12自然段。(出示动画大树变老图)
师描述：很多很多年过去了，我已经变得很老很老。一天，一个人砍下了我，把我做成了一条船，然后我们一起去旅行。我的愿望终于实现了，我自由了。看!我沿着河尽情地漂游!(出示句子现在，大树，不，用大树做成的船.沿着河尽情地漂游。)你们也一定替我高兴吧，自己读读。指名读，邀伴读。
大家一起分享我的快乐、我的自由吧!全班齐读句子。
那我就邀请你们一起去旅行。(出示拖动的风景图)
师描述性引读：我顺流而下，不停地看着。哎呀!我看到了，看到了，还看到了
那你们猜猜，我还会看到什么没见过的景色呢?指名说。
原来世界不仅仅是一片小小的树林，它真大呀!
(出示句子啊，世界是多么大呀!)女生读、男生读、全班齐读。
不对呀，我的孩子可是一颗颗小小的种子呀，怎么会是这些大树呢?你能告诉我吗?指名答。情境互动。
师：我的孩子，你是被谁带来的?
(出示句子河两岸，是一片片茂密的树林。大树看到了，那就是很久很久以前，被风，被河水，被小动物们带到远方去的它的孩子们。)这一大片一大片的树林都是我的孩子呀，我看到了。教师范读句子。让人又惊又喜啊!你们自己也读读。
师生示范轮读、同座轮读、指名两个组对读、男女生对读。
感谢风、河水、小动物们，它们让我的孩子们走向了大地的每个角落。
我们一起读读，配乐读第12自然段。
三、教师小结
1、是啊!我曾是那么的伤心!但大家真诚的帮助，使我的孩子们在大地的每个角落都茁壮成长。现在，我感到由衷的幸福和自豪，这一切多神奇啊!
请你们和身边的小伙伴一起读读这个神奇的故事吧1
2、配乐读全文。
四、自主学写生字
1.出示4个生字想、那、由、能，学生齐读。
2、怎样才能记住这4个生字宝宝的样子呢?你们和同座说一说，记一记吧!
3、你会记哪个字就说哪个字吧!学生反馈。
4.教师范写那、能，并讲解书写要点。
5.请你们拿出小铅笔，认真地写一写。
6.学生练写生字，教师巡视指导。
五、课外延伸，拓展知识
1、同学们，你们知道吗?在我的周围，还有许多植物妈妈正用各种办法把它们的孩子送到四面八方去呢!我们一起去看看吧。(课件播放配乐录音(植物妈妈有办法))
2、我相信，只要留心观察，你们一定能发现许多植物妈妈的好办法。
语文教案 篇2
一、话别情，解诗题
1．导入送别：今天我们学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
⑴上课前，请大家猜一猜，这是什么字？答案就在诗题里。
【师】这是篆书“送”字，原来是指两个人打着伞送新娘出嫁，渐渐演变成送别的意思。字的左半边，读“chu”，是走走停停的意思。
⑵这一路走，一路停啊，你想起了哪一次送别？你有什么样的感受？
⑶把这个“送”字放进诗题中，把你的感受也放进诗题中，齐读诗题。
2．诗的题目用现在的话说，就是——
⑴诗题中的“之”是什么意思？你是怎么知道的？
【师】看注释是学习古诗的好方法，谢谢你的提醒。
⑵诗的题目中有两个表示地点的词，分别是——黄鹤楼和广陵。
黄鹤楼在哪？
广陵就是哪里？你从哪里看出来的？
【师】你把题与诗联系起来了，从诗中发现了这个秘密。好！
3．仔细看看这个“陵”字，这就是我们——铜陵的“陵”字。
⑴那我们可要写好这个字，写这个“陵”需要注意什么？
【生】“陵”字左小右大，右中间的撇点要小一点，最后写“折文”。
⑵伸出手，咱们一起写。
⑶打开作业单，把“陵”字写三遍。
⑷习字展示：谁想展示一下自己的作品？你们觉得他写得怎么样？
还有谁想展示？谁来评一评？你平时是怎么练字的？
【师】说得好！只要我们坚持一看二写三比较，每位同学都能写出一笔好字。
二、读古诗，初体会
1．《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗。打开课本，放出声音自由读，反复读，读准字音，读通诗句，试着读出诗的节奏。
【学生自由练读】
2．朗读指导：
⑴谁能字正腔圆地读一读，读准字音。
⑵谁能有板有眼地读一读，读出节奏。【师】听出节奏了吗？
⑶谁能把诗的节奏读得再夸张些？ 【师】画节奏线。节奏出来了，诗的味道就有了。
⑷就像这样读，一起来试一试。
你们读每句诗的前四个字，后三个字我来读。诗的题目一起读。
调换一下，我读前四个字，你们读后三个字。
3．诗的韵味有了，情感也出来了。说说看，你感觉到了什么？
【预设】难过 伤心 孤独……
【师】这是你的感觉。
还有不一样的感觉吗？
三、想画面，悟诗情
1．如果说文字是诗的外衣，那么情感就是诗的灵魂。【板书：情】读这首诗，有人读出了哀伤，有人读出了向往，有人读出了失落，有人读出了思念。这些复杂的'情感都藏在诗里，可是诗中有 “情”字吗？那作者把他的“情”藏在哪儿了呢？
2．出示第一句——故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。读——
⑴品读：故人西辞黄鹤楼
①李白在哪儿送别孟浩然？在书上圈出“黄鹤楼”。
②为什么说“西辞”呢？谁能在把“黄鹤楼”和“扬州”放在地图上？
【师】你说说，“西辞”是怎么回事呢？
【生】黄鹤楼在西边，扬州在东边。“西辞”就是指孟浩然面向西边辞别了黄鹤楼。
【师】同学们，孟浩然面向西边辞别黄鹤楼，那就是在辞别黄鹤楼下的谁呀？
你仿佛看到了一幅怎样的画面？
【师】名楼美景依然在，故人已到分别时。
指名读——
③李白称孟浩然为故人，“故人”就是老朋友。他们究竟是怎样的老朋友呢？
【生】
【师】这才是李白心中的“故人”，是好友，是手足，是先生，更是知音知意知心人。
情到深处不忍别，离愁更苦。 一起读——
⑵品读：烟花三月下扬州
①这难舍难分的送别发生在什么时候？什么样的三月？在书上圈出“烟花”。
【师】“烟花”是什么意思？
【师】你心目中的“烟花三月”是怎样的？
【师】繁花似锦，草木葱茏，像烟，像雾，这“烟花三月”给你一种怎样的印象？
②想去看“烟花三月”吗？
【师】黄鹤楼下，长江两岸，春天勃然怒放。樱花开遍了山林，一簇簇，一丛丛，如
烟似雾，云蒸霞蔚。油菜花秀满了田野，杜鹃花染红了山坡。江边，桃红柳绿；
江上，雾霭迷蒙。这是花团锦簇的三月，这是诗情画意的春天。
③烟花三月美如画，你能美美地读吗？
【生】……【师】真美呀！
【生】……【师】听着你的朗读，我仿佛看到了烟花三月。
黄鹤楼下花似海。老朋友，扬州更美！ 女生读——
扬州城里柳如烟。孟夫子，一路顺风！ 男生读——
两位诗人一路走一路说，走进满目青翠的春天里，走进一望无边的花海中。
这是诗意的送，这是浪漫的别。 一起读——
3．听到涛声了，看到小船了，孟浩然真的要走了。故人一别，千山万水相隔，没有手机电话，就是写封信也不知道何年何月才能收到。此时的李白纵有千言万语，也只能望着，望着。出示第二句——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 一起读——
⑴李白站在江边，看到了什么？在书上圈一圈。
【生】孤帆、远影、碧空、长江、天际。
【师】谁能用一句完整的话说一说。
【生】
⑵我发现：大诗人也有出错的地方。你想想，大唐盛世，长江两岸应该是游人如织，千帆竞渡才对，怎么可能就一艘孤帆呢？【板书：孤帆】
【师】千帆过尽都不见，一心只为孟浩然。原来，这个“孤”字，并不全是眼前景，更是一份依依不舍的情啊。
指名读——
⑶孤帆远影碧空尽。【板书：尽】“尽”是什么意思？什么消失了？这些景物带着谁一起消失了？
语文教案 篇3
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1．掌握本单元课文中实词的意义和常见虚词的主要用法。
2．理解句意，把握课文内容，领会文中表现的作者的思想感情。
3．培养诵读古诗文的能力。
4．学习写景叙事的方法。
5．识记有关常识、实词、虚词、美文及名句。
(二)能力训练点
学会锤炼语言，细心观察，培养审美情趣。
(三)德育渗透点
培养宽阔的胸怀，树立高尚的情操，培养美好的情趣。
(四)美育渗透点
领略文中的自然之美，感受作者的胸怀旷达之美，欣赏古诗词的凝练美、意境美、音律美和含蓄美。
二、学法引导
1．撰写100字左右的单元内容概述。(课前)
2．自制文体、文学常识积累卡。
3．自制实词、虚词积累卡。
4．自制名句积累卡。
5．通过练习加以巩固。
6．进行能力迁移训练。
三、重点、难点、疑点及解决办法
重点：1．学习古人写景叙事和写人的方法。2．领会语言运用的特点。3．识记有关常识、实词、虚词、美文及名句。
解决办法：加强诵读，老师帮助归纳。
四、课时按排
1课时
五、教具学具准备
投影仪，投影片
六、师生互动活动设计
1．进行知识抢答。
2．交流积累卡。
3．练习巩固。
4．能力迁移训练。
七、教学步骤
(一)概述单元内容
本单元是文言文单元，所选课文，有的描绘自然风光，有的叙述儿时趣事，有的刻画人物形象，还有唐代以来的优秀诗篇。内容丰富多彩，语言生动简洁。
学习本单元课文应在了解课文内容，理清作者的思路的`基础上学习古人写景叙事的方法，品味文中生动简约的语言，积累常见实词、虚词的用法。在反复诵读中体会作者的感情。
(二)知识抢答
1．有关文学常识。
2．美文背诵。
3．名句默写。
(三)帮助归纳实词、虚词的用法
1．通假字。
2．一词多义。
3．古今异义。
4．词类活用。
(四)背诵默写
1．春冬之时，则素湍绿潭，＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿，良多趣味。
2．怀民亦未寝，相与步于中庭，＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿，盖竹柏影也。
3．大漠孤烟直，＿＿＿＿＿。
4．＿＿＿＿＿，随君直到夜郎西。
5．＿＿＿＿＿，只缘身在最高层。
(五)重点语段
阅读《三峡》2、3、4节，回答下列问题。
(1)解释加点的字。
①至于夏水襄陵，沿溯阻绝( )
②虽乘奔御风不以疾也( )
③春冬之时，则素湍绿潭( )
④绝献多生怪柏( )
⑤清荣峻茂，良多趣味( )
(2)写出下列句子所用的修辞手法。
①朝发白帝，暮到江陵( )
②其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也( )
答案：
(1)①上。 ②快。 ③白色 ④极高。 ⑤繁荣茂盛。(2)①对偶 ②借代、夸张
(六)能力迁移
阅读文字，完成下列1-4题
蓉少时，读书养晦堂之西偏一室，俯而读，仰而思，思有弗得，辄起绕室以旋。室有
洼，径尺，浸淫日广。每履之，足若踬(被绊倒)焉。既久，而遂安之。
一日，父来室中，顾而笑曰：“一室之不治，何以天下家国为?”命童子取土平之。后蓉复履地，蹶然以惊，如土忽隆起者，俯视地，坦然则既平矣。已而复然。又久，而后安之。
噫!习之中人(习惯使人染上)，甚矣哉!故君子之学，贵乎慎始。
(清·刘蓉)
1．对下面句子中加点的词的解释，不正确的一项是( )
A．蓉中时 少：数量小 B．每履之履：踩，走。
C．顾而笑曰顾：看 D．浸淫日广浸淫：积渐而扩及。
2．下列各个句子在文中的意思，不正确的一项是( )
A．俯而读，仰而思——低头读书，抬头思考
B．足若踬焉——脚好像被绊了一下
C．坦然则既平矣——平平坦坦的已经填平了
D．又久，而后安之——又过了很久，才安全了
3．刘蓉习惯了走洼地，再走上填平后的地，他的感觉是( )
A．足若踬焉 B．如土忽隆起者
C．坦然则既平矣 D．既久，而遂安之
4．点明文章主旨的一句话是( )
A．俯而读，仰而思，思有弗得 B．一室之不治，何以天下家国为
C．习之中人，甚矣哉 D．故君子之学，贵乎慎始
语文教案 篇4
【教学目标】
1.认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读。
3.读懂课文，体会李四光勤于思考、善于动脑、不懈追求的可贵品质，并学习这种品质。
【教学重、难点】
1.引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
2.体会作者是怎样把内容写具体的。
【教学准备】
1.搜集李四光的生平、图片、童年故事。
2.生字、新词卡片。
3.多媒体课件
【教学时间】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1.你见过大石头吗?如果你见到一块大石头，你是否会产生一些疑问?我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了浓厚的兴趣，今天我们就来学习第七课《奇怪的大石头》。
2.过渡：看到课题，你想到了什么?你还想知道什么?同学们想知道的很多问题，我们都可在文中找到答案。
3.李四光简介(结合课后的资料袋和自己搜集的资料，说一说自己眼中的李四光)
二、初读课文，整体感知
1.请各自轻声朗读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2.检查预习情况。
(1)认生字：教师出示生字词，学生认读，交流自己的识字方法。
(2)指导生字书写：逐字指导，学生通过观察总结应该怎样写。
(3)教师点拨下面的词语。
陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。
地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。
第四纪：地质历史的最后一个纪。约从距今250万年前至今。
冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块(或积雪融化，下渗冻结成冰块)，又因重力作用而沿着地面倾斜方向移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的'许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。
秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分界线。
3.教师播放课文范读，学生听读，思考：课文围绕大石头写了一件什么事?是按怎样的顺序写的?
三、自由朗读课文，勾出不理解的地方。
四、作业设计
1.教师点击课件，学生随堂完成。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，多读几遍。
第二课时
一、巩固新词，朗读课文
1.教师出示生字卡片，学生认读并组词。
2.分组朗读课文。
二、精读课文，感受体悟
1.感知巨石形象
课文讲的是李四光小时候的事。小时候他常常和小伙伴们一起围着一块巨石捉迷藏，让我们一起前往现场，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。
请大家自学第二自然段，要求如下：
(1)这是一块怎样的石头?
(2)李四光和伙伴们怎样围着石头捉迷藏的?
(3)小伙伴围着石头转来转去找不到李四光，这是为什么?
2.感受好问精神
时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光是怎么问的?老师是怎样回答的?李四光听后是怎么想的?同桌之间对问对答。
引导学生思考：听了老师的回答，李四光的疑问解决了吗?为什么?
3、解开巨石之谜
李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。最后这个疑问得到解决吗?怎么解开的，请大家读最后两自然段。
读后交流：李四光怎么解开这块巨石之谜的?
教师主要引导：
(1)李四光思考这个问题想了许多年;
(2)长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。
(3)李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
(4)对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果?
带着问题朗读课文。
三、总结全文，适度拓展
1.总结：孤零零的巨石联系着千万年前的地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着巨大价值。愿小朋友们保持强烈的好奇心，遇事多提问，多思考，不懈追求，去揭开一个个神奇之谜。
2.我们知道李四光和大石头的故事，你还知道哪些这方面的知识?
教师点击小阅读，补充两则小故事。
语文教案 篇5
教案设计
设计说明
象形字的构字方法是描绘物体轮廓，突出物体特征。作为原始的造字方法，象形字对了解和识记现今使用的汉字有重大意义。因此，本教学设计突出以下特点：第一、在趣味故事中引导学生了解汉字的起源，认识象形字；第二、在了解象形字构字特点的基础上，引导学生将学习兴趣转化为探究动力，推动学生自主探究活动的开展，从而发现构字规律，产生识字兴趣。
课前准备
1.生字卡片。(师生)
2.本课生字相对应的图片。(教师)
3.课件。(教师)
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话激趣，看图导入
导入：汉字家园新来了8个生字宝宝，不过，它们都藏在画里，认真观察的小朋友才能找到它们。
设计意图：兴趣是最好的学习动力，借助富有童趣的语言情境，激发学生学习的主观能动性。
二、图文结合，引导识字
1.学习“日”字。
(1)课件演示动画(太阳图形演变成甲骨文“ ”)，引言：这是我们要认识的第一个生字宝宝，你能叫出它的名字吗？如果你叫不出它的名字，也可以用小手画一画它的样子。(日)
(2)教师领读“日”字。交流：你对“日”字了解多少呢？
预设：
我知道“日”指的是太阳，我能给“日”字组词：日光、日子、日月等。我会写“日”字的笔顺： 。
2.学习“月”字。
(1)课件演示动画(月亮图形演变成甲骨文“ ”)，引导学生仔细观察，交流：你有什么发现？(遮住了月亮的身子变成了“月”的两个横。)
(2)交流：你认识这个字宝宝吗？你对它有哪些了解？
预设：
我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”组词、说句子：月亮――天上的月亮弯弯的，像小船。三月四日――我的生日是三月四日。
3.学习方法小结：刚刚这些字和它们代表的事物的样子很像，它们也是象形字。我们通过看图，观察字的演变，学会了汉字，这些就是学习象形字的主要方法。
设计意图：以“日”“月”为例，通过具体生动的动画演示，在引导学生主动观察的基础上形成对象形字的整体感知。初步体验学习象形字的方法，为学习其他生字做好铺垫。
三、合作学习，教师点拨
1.小组合作：仔细观察老师发给同学的6张图片，找一找藏在图片里的6个字宝宝。尝试着叫出它们的名字。
2.学生汇报：叫出字宝宝的名字，并说一说你是怎样猜出它的名字的？
预设：
(1)我找到了“山”，“山”的字形就像几座山峰连在一起。教师相机出示“山”的字理演示动画。
(2)我找到了“水”，“水”的字形就像流动的水纹。教师相机出示“水”的字理演示动画。
(3)我找到了“火”，古人根据火燃烧时的形状写成了“火”。教师相机出示“火”的字理演示动画，并讲述燧人取火的故事。
(4)我找到了“田”，人们就是根据田地的形状写成了这个字。教师相机出示“田”的字理演示动画。
(5)我找到了“石”，图片上画的石头就是“石”古时候的样子。教师相机出示“石”的字理演示动画。
(6)我找到了“禾”，“禾”的.字形真像一棵小苗。教师相机出示“禾”的字理演示动画，并点明：植物秋天丰收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有个“撇”就是“禾”。
设计意图：承接上一环节“日”“月”的识字方法，引导学生借助字理图画自主识字，充分发挥学生的观察能力和想象能力，在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充，使学生对6个生字的字形和字义获得整体上的认识。
四、融会贯通，反复练习
1.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、齐读。
2.游戏巩固，两名同学一组，一名同学根据字形或其象形特征进行表演，另一名学生猜一猜是哪个字。
3.生字运用，在8个生字中选择喜欢的字宝宝，为它组词，再说一句完整的话。
设计意图：低年级学生年龄较小，具有很强的表现欲望，通过反复练读和游戏，既充分调动了学生学习的积极性，又使生字反复再现，巩固了学生对生字的认识。
五、指导书写，掌握笔顺
1.强调书写习惯。
2.动画展示“日”“田”“禾”“火”的笔顺，学生一边观察，一边书空。
3.师生交流：在刚才书空的过程中，哪些笔画不认识？哪些笔画写起来有难度？
4.教师解答学生的疑问，相机介绍笔画“捺”和“点”，注意“日”和“田”的第二笔都是横折钩。并针对难写笔画进行范写。
5.教师完整范写4个生字，一边写一边讲解每一笔在田字格中的位置。
6.学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔笔画在田字格中的位置，重点看清难写笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势。)
7.教师巡视，对个别学生予以指导。
设计意图：写字指导必须到位，本环节采用观察、讲解、示范、练写等方法指导学生书写，并针对关键笔画进行了反复强调，反复书空练习，加深学生对汉字笔顺规则的理解，最终写好每一个汉字。
教学反思
我在这节识字课上，精心设计了一些教学环节，尝试了自主识字方法，从而提高学生识记汉字的能力。
1.利用直观教具帮助识字。
针对学生的年龄特点和心理状态，我在课前精心地准备了一些直观教具(投影仪、图片、实物)来表现汉字的音形义，便于学生理解。化解了教学难度，提升了学习兴趣。
2.引导学生在学习中探究识字方法和规律。
教师和学生的双主体关系始终是牵动教学的纽带。在老师的引导下，学生深入认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字方法。在此基础上，教师逐渐放手，还原学生主体地位，让学生在合作中实践探索、学习新知。此时教师的角色只是一个学习的点拨者。
语文教案 篇6
教学目的：
1、作者细致观察抓住事物（太阳花）特点描述的写法。知道太阳花花期的特点体会太阳花顽强向上，把有限的精力尽情绽放的.品格。理解个人与集体休戚相关、荣辱与共的关系。
2、品味语言，体察作者遣词造句的精妙，增强语感。
3、复述课文重点章节，积累语言。
教学重点：
根据自己的理解和需要积累语言，提高表达能力。
教学难点：仔细体会课文内容，思考花与人的关系。
课前准备：
多媒体电教。
教学过程：
第一课时
一、轻松导课，激起学趣
在院子的角落里，默默地盛开这样一些不起眼的小花，它们永远向着太阳尽情绽放自己的美丽。它就是太阳花。今天，我们一起来认识它们。
出示课题：种一片太阳花（板书）
二、提纲挈领，抓住要点。
1、快速默读全文，思考：太阳花给你留下了哪些印象？
2、轮读课文，分别正音。
三、初读品味，切入主题。
1、学习1――5段，从中你了解到什么？全班交流。
2、用自己的话说说大家选择太阳花来种的原因是什么。
是啊！由于太阳花很好服侍，所以大家选择了她。
四、课堂。
语文教案 篇7
教学目标
1、以“保护环境”为主题展开综合性实践活动，培养调查、访问、查找资料的能力，探究能力，口语交际能力和写作能力，树立保护环境的意识。
2、培养学生的观察能力和发现能力，加强对比喻句的认识。
3、积累反义词。
4、背诵描写景物的优美古诗句，培养对古诗的领悟力。
第一课时
口语交际
1、导入：
同学们，我们的家乡美吗？但是我们美好的生活环境中却出现了一些不和谐的状况。这段时间，你观察到了哪些环境问题？
2、交流：
各调查小组派出代表，根据本组的调查情况，采用数据、图片或其他方法，围绕以下方面再全班进行汇报交流：调查的哪方面内容？采用什么方法？在调查中有什么发现？了解到周围的环境受到哪些污染？污染的原因是什么？
3、讨论：
以“我们能为保护家乡的环境做点什么”为题，对改善家乡的环境提出几条切实可行的具体建议。
各调查小组先在组内讨论，然后推选出代表在全般介绍，其他组的同学可以共同出谋划策。
习作
1、同学们，大家围绕“环境保护”做了很多调查研究工作，通过刚才的交流，你一定对保护环境有了进一步的认识，你愿意把自己了解到的情况写成一篇短文吗？可以写自己调查了解到的情况，可以写几年后家乡环境的`变化，也可以写在综合性学习活动中发生的有趣的事情。
2、学生自由写作，教师巡视，引导学生使用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句，鼓励学生有创意的表达。
3、交换习作，互相修改，教师就学生习作中存在的共同问题给予指导，对有进步的同学给予鼓励，并组织学生展示自己的习作。
第二课时
我的发现
1、学生自由读两组句子和学习伙伴的话。
2、发现了什么？第二句话好在哪里？
3、你能仿照例子说一组这样的句子吗？
日积月累
读读认认：
1、学生自渎，借助拼音读准生字。
2、抽生读、同桌互对、师声互对、齐读。
3、拓展：列举一些自己在平时的学习和生活中积累的反义词。
读读背背：
1、学生借助拼音自由读古诗句，读准字音。
2、采取多种形式读古诗句。
3、采取多种形式背古诗句。
展示台：
安排学生围绕“环境保护”这个主题，就其所获得的综合性学习成果进行交流和展示。可以采取制作保护环境的标语牌、保护环境的建议书、保护环境的手抄报等形式，可以单独制作，也可以多人一起制作。对优秀作品进行奖励。
语文教案 篇8
【教学目标】
分角色朗读课文，学习运用几个词语说一段描写雨景的话；联系上下文品读体会反问句的表达效果；通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。
【教学重点】
分角色朗读课文；通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。
【教学难点】
体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。
【课前预学】
熟读课文，完成预习单。
【教学过程】
一、导入新课。
认为什么样的人就是最弱小的？
通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子——四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子？今天让我们再次走进那个美好的假日，走进萨沙的内心世界，相信大家会对弱小，对萨沙一家的美好品质更深刻的理解。
二、学习第2自然段。
1.组织交流森林的美好景色，概括：（一是野蔷薇美；二是一家人非常温馨和谐。）
2.小结：森林里的景美，出示图、文：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的想说句什么话？带着情感在读这句话。
在森林中有这美丽的蔷薇花陪伴，萨沙一家人聊天、看书，生活是那么温馨美好。
3.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，交流描写雨大的词语和句子。
相应出示：大雨如注,“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是……
形容雨大的四字词语，你能说出几个吗？（生回答后再适当补充：）
滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨 狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注
课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话？
指名说，点评。
4.就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开始了，请同学们
三、品读对话、体验真情：
1.默读课文第二段，组织交讨论：
第一句：面对萨沙的疑问，妈妈作出回答——每个人都要保护比自己弱小的人。（板书）
2.面对妈妈的回答萨沙又说了什么？
第二句，可以把它变成这样吗？为什么？（不甘弱小——）
出示：这么说我就是最弱小的了？
这么说我就是最弱小的了。
这就是问句的魅力---表达丰富而强烈的情感。
3.妈妈笑着说——生读，萨沙该怎么证明自己不是最弱小的呢？（出示句子）
萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们懂。萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢？
4.我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的？
出示：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
读，说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么？你想说什么，你更想做什么？
5．此时的萨沙做了什么？谁来读？
作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香，使我们的生活更加美好，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的保护。这样前后照应是要告诉我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的保护。（删掉每个人都要保护比自己弱小的人中“人”副板书）
6．萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话？
生读——你会把它变成带句号的句子吗？对比读，你认为他这句话里饱含着什么意思？
妈妈又将怎样回答他？你会怎样称赞他？（自豪、自强、自信、善良）
（爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，因为他们都要保护比自己弱小的人。他们这种自觉保护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次用心用情读这一段话）
7.分角色朗读萨沙的三次对话
8.总结：父母言传身教，用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙；而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护,而努力的去保护比自己更弱小者更让人感动、钦佩、学习。
四、检测评学
1.你会用那些词形容萨沙 （ ）（ ）（ ）（ ）
萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力量去保护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的`人或者其他东西呢？
2.仿写语段：一棵小树正在狂风中剧烈摇晃，它是弱小的，我要保护它，于是······
3.总结：许多都会事物发生了变化，也许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——（齐读课题：）我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保护比自己弱小的……
五、作业设计
1、写出几个形容雨大的词语。
例：大雨如注 _________ __________ __________
2、选择题。
“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”对这句话所包含的意思描述，恰当的一项是：
（1）萨沙在问妈妈，自己做了保护蔷薇花的事，是不是最弱小的了。
（2）萨沙保护了蔷薇花，说明萨沙是个爱护花草树木的孩子。
（3）这是萨沙在反问妈妈：现在我保护了比我弱小的蔷薇花，我不是最弱小的了——你们保护我，我也保护了别人。
【板书设计】略
语文教案 篇9
教学要求：
1．学会2个生字，理解由生字组成的词语。
2．通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣。
3．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点：通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣。
教学难点：理解诗歌语言 。背诵课文。
教学时间：两课时
第一课时
一、导人新课，激发兴趣
1．同学们，今天我们学习一首赞美长江的诗歌。
(板书：长江之歌)
《长江之歌》是电视系列片《话说长江》的主题歌歌词。
2．出示地图，指出长江的位置和所流经的地方。
3．你们对长江了解多少呢?
4．放录音。
《长江之歌》歌词豪放，歌声雄浑，我们一起来欣赏。
二、初读指导
1．自学生字词。
(1)自由读课文，画出不认识、不理解的字词。
(2)描红田字格中8个生字。
(3)查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。
丰采 依恋 荡涤 尘埃 磅礴 灌溉
2．检查自学效果。
(1)出示词语：乳汁 哺育 挽起 荡涤 尘埃 灌溉 奔去 各奔东西
(2)指名逐词读，指点学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(3)理解下列词语的意思。
丰采：美好的仪表举止。
依恋：留恋，舍不得离开。
荡涤：洗涤。
尘埃：尘土。
磅礴：气势盛大。
灌溉：把水输送到田里。
3．各自轻声试读课文。
4．分节指名朗读课文。教师相机指点
5．四人小组自由读课文，讨论：哪些地方读懂了?交流。
三、指导写字
1．指导写字。
乳：左右基本等宽。
汁、哺、挽、涤、埃：左窄右宽。
灌、溉：左窄右宽，因笔画较多，写时要紧凑些。
2．学生练习写字，教师巡视指导。
第二课时
一、听写生字词
二、指名朗读课文
三、精读训练
1． 观看系列片《话说长江》片断，听《长江之歌》。《话说长江》这部系列片让我们感受到了长江那宏伟、壮观的气势，作者说——
2． 出示：我们赞美长江，你是无穷的源泉；
我们依恋长江，你有母亲的情怀。
3． 自由读，说说读了诗句想了解什么？
4． 交流、讨论。
5． 精读第一节：
（1） 自由读，四人小组讨论：
从哪些地方看出长江是无穷的资源？
（2） 交流：
出示：你从雪山走来，
春潮是你的风采；
你向东海奔去，
惊涛是你的气概。
（“雪山”在祖国的最西部，“东海”在祖国的最东端，长江能从祖国的最西部走来，向祖国的最东部奔去，说明她的源泉是无穷的）
指导朗读：这两个分句我们该怎样读，哪些词提示了你？
（3） 默读第一小节，思考：
从哪些地方看出长江有母亲的情怀？
（4） 交流。
出示：你用甘甜的乳汁，
哺育各族儿女；
你用健美的臂膀，
挽起高山大海。
(“哺育各族儿女”：只有母亲才会哺育儿女，在这里把长江比作了母亲，而且长江哺育的.是各族儿女，可见这位母亲的胸怀是多么宽阔。)
“你用健美的臂膀，挽起高山大海”：这里又把长江拟人化了，长江很长，它就像母亲伸长那健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉在手里，让它们紧密联系在一起，永不分离）
指导学生看地图，并联系实际想象体会“哺育、挽起”的感情。
指导朗读：这一句我们要读得深情。
6、精读第二节。
（1） 听录音，思考：
从哪些地方看出长江是无穷的源泉，它有母亲的情怀？
（2） 交流：
从哪些地方看出长江是无穷的源泉？
（①“远古”是指很遥远的古代，长江从远古走来，向未来奔去，时间跨度很大，长江永远不会停息，所以说它是无穷的源泉)
指导朗读第一句：“走”、“奔”句与第一部分的“走”、“奔”句对比读，体会长江的宏伟气势和永葆青春的活力。
(②“灌溉花的国土”：祖国的领土那么大，长江能将它们一一灌溉，所以说它是“无穷的源泉”。“推动新的时代”：长江能推动时代的发展，力量是无穷的)
从哪些地方看出长江具有母亲的情怀?
(①“你用纯洁的清流，灌溉花的国土”：母爱是纯洁的、神圣的，长江像母亲一样滋润着祖国的每寸土地。
②“你用磅礴的力量，推动新的时代”：母亲的力量是巨大的，长江就像母亲一样，对新时代的发展起着不可估量的作用)
(3)师引读。所以，“我们——赞美长江??”
(4)指导朗读第2节。
(5)指导背诵第2节。
四、练习朗读全诗
1．同学们，作者从空间上和时间上歌颂了长江，学完了这首诗，你们有什么感想呢?
2．是啊，长江源远流长、宏伟博大、多姿多彩；长江古老悠久、气势磅礴、力量无穷。让我们以饱满的热情去赞美长江，表达出我们对这位伟大母亲的依恋之情。
3．练习朗读。
五、学唱歌曲
长江之歌 源远流长拥抱着大地 从空间上描写歌颂宏伟气势哺育儿女的胸怀
悠远久长苦难的过去
从时间上描写表现光辉的现实
功在千秋灿烂的未来
赞美之情崇敬的情感
抒 写表达
依恋之情热爱的情感
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