杨氏之子教学设计15篇(热)
作为一名教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编整理的杨氏之子教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
杨氏之子教学设计1
课前谈话
五()的同学们，大家好。初次见面，自我介绍一下。我姓李，来自樊川小学。东城小学的经典诵读活动搞得那是有声有色，远近闻名。而五()班的同学个个都是行家里手，在下早就如雷贯耳了。现在咱们就来练上一练，怎么样?
1、师：知之为知之……
非淡泊……非宁静……
书犹药也……
老吾老……幼吾幼……
2、师：像这样的语言大家一定还有很多的积累，对吧。谁能说一句给大家听?
预设：1.己所不欲，勿施于人。2.人无远虑，必有近忧。3.温故而知新。
小结：真是名不虚传啊!相信大家课堂上的表现会更加精彩，是吧!上课
教学流程预设：
一、读题，解题，简介文言文。
1.导入揭题，解题。
师：同学们，刚才我们积累的句子都是出自文言文。今天，我们就来学习一篇完整的文言文──杨氏之子(板书)。齐读课题
师：明白题目的意思吗?(“杨”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“杨氏之子”的意思就是――姓杨人家的儿子。)
2.你贵姓?也可以称为——氏之子或之女。学着课题的样子说说自己或同桌吧。
3.介绍《世说新语》
今天我们认识的杨氏之子的故事被刘义庆记录在《世说新语》里。
师：了解这本书吗?(自由读读：这本书主要记载汉末到晋代士族阶层言谈轶事的小说。分上中下三卷，共36篇。《杨氏之子》是第二篇里的一个小故事。)(板书:刘义庆《世说新语》)
二、初读课文、读通课文
1、初读感受。
师：这是我们学习的第一篇文言文，自由读一读，看看跟我们现在的文章有什么一样?出示课文(难读，难懂，精炼等)
师：很多人都觉得文言文很难读，很难懂。其实“书读百遍其义自见”。“读”是学文言文的诀窍。
2、请大家再自由读课文，注意读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。
3、谁来挑战一下?指名读。相机评价。重点指导朗读：“孔指以示儿曰”“为设果”“儿应声答曰”(两个多音字：为、应)“未闻孔雀是夫子家禽”(理解：家禽)
4、读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。出示方法，师范读，练读。
5、再指名读。齐读。(评：你们都读得有滋有味的，都读出了文言文的韵味。)
三、研读全文，理解意思
1、学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。
你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢?(相机板书：看注释、查工具书)那这篇课文到底讲了杨氏子的什么事呢?请同学们试着用上这些方法读读课文。如果有不懂的地方请做上记号，待会儿一起来交流
学生自学，教师巡视指导。
2、交流反馈。
(一)理解“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”
1、句意：“梁国有一个姓杨的孩子才九岁，非常聪明。”出示“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”。
师：你读懂了杨氏子的年龄只有九岁，比大家还要小，对不?(板书：聪惠)。“聪”的意思是——聪明，“惠”的意思是——智慧。(板书：智慧)
生：“惠”是通假字，通“慧”。你从哪儿看出来的?(看注释)(课件)师讲述通假字的原因。
2、师：你说的“非常”是文中哪个字的意思?(甚)。我们班这位女同学非常可爱，可以说是——甚可爱;她朗读的声音非常动听——。这位男同学长得非常非常非常帅——甚帅。
3、指名读。
师评：一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。
师评：你不仅读出了杨氏子的聪明，还读出了内心对他的`的喜爱。(板书：杨氏子)
(二)研读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
1、师：故事中除了杨氏子，还有一个人物是谁?(板书：孔君平)知道孔君平是谁吗?
(师插入孔君平的资料齐读，丰富课堂内容)是当时的庭尉，相当于现在的法庭庭长。孔君平来干什么呀?(生：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。)孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
2、哪个字的意思是“就”?“乃”(就，于是)。那“诣”字的意思是?(拜见)其：他。
3、师：你来读读，你读明白了什么?(可追问：两家关系怎么样)(孔君平经常来杨家玩，彼此比较熟悉)从哪儿看出来?为什么?
师评：你不仅读懂了字面的意思，还读出了句子的内涵。
小结：让一个九岁的孩子出来接待客人，足见这个孩子也真了不起啊。齐读。
(三)研读：“为设果，果有杨梅。”
1、父亲的老朋友来了，恰巧父亲又不在家，那杨氏子是怎么接待客人的呢?出示课件齐读。
(生：杨氏子为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。)
师：这里并没有写是杨氏子为孔君平设果，你是怎么知道的?
生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨氏子为孔君平设果。
师：这是待客之道。你真会读书!文言文的语言表达十分精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也经常在用，叫(板书：联系上下文)
2、师：从这句话中，你还可以读出什么?(生：杨氏子热情招待客人，)哪里看出来?
师：嗯，客人来了，赶紧端出水果。端出多少水果?就一种吗?哪里看出来?
评：说得太好了。杨氏子真是热情好客的孩子，端出了好多的水果。
读一读。
评：从你的神情中，我分明看到了一个热情好客的杨氏子。
(四)品读：孔指以示儿曰：“此是君家果”。儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”
过渡：一个热情好客的杨氏子不由让孔君平心生喜爱之情。现在又见“果有杨梅”，于是——孔指以示儿曰：“此是君家果”。生——儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”
1.齐读。他们之间在说些什么呢?谁来说说这两句话的意思?
生：孔君平指着杨梅给杨家子看，说：“这是你家的水果。”杨氏子马上回答说：“我可没有听说过孔雀是您家的鸟。”
师评：说得真好。能具体说说哪些字的意思吗?
理解：“曰”“此”。“应声”“未闻”“夫子”
谁还会说。
(五)体会巧妙
A、理解孔君平的话
1、你听懂了孔君平的言外之音了吗?(可追问：为什么单单指着杨梅说，不说其它水果呢)
生：孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑，说杨梅是杨家的孩子。评：你真会听话。
生：孔君平是要诱导杨氏子(杨梅和杨氏子是一家人)。
(板书:杨梅杨家果)
2、师：你真聪明，一下就听明白了。可是这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗?(未闻孔雀是夫子家禽)(杨氏子也拿孔君平的姓反驳)
师：这一招在兵法上叫以其人之道(还治其人之身)。
板书：孔雀——孔家禽
3、再自由读读。想想杨氏子的言下之意是什么呢?可以借助板书来说说。(如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了)(既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢?)
评：杨氏子不但会听，还会挺会说。
B、理解杨氏子的回答
1、如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答?(生答)老师担心你这样回答可能会气走客人哦。
师：比比和杨氏之子的回答有什么不同呢?
课件出示：孔雀是君家禽。
未闻孔雀是夫子家禽。
2、比较这两句话，你发现了什么?(同桌练读)
(理解：未闻，夫子)
(1)未闻：没有听说过。显得委婉。上一句就显得生硬了。指名读，读出委婉的语气来。
(2)夫子：怎样的人可以称得上‘夫子’?
师：如果来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么?(不一定)如果来的是阿姨呢?(不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。)你们老师可以称为——夫子吗?
师：如果来的是一个小男孩呢?(不行，因为夫子指的是大人。)
师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。
师：如果来的是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么?(不行)
师：一般有文化、有涵养的成年男子，可以称为夫子。比如孔子我们就称为──(生齐：孔夫子)孟子──(生：孟夫子)，比如你们的校长，可以称为——阮夫子。称孔君平为“夫子”显得有礼貌。我们分男女同学来对对看。孔指以示儿曰：“此是君家果”。儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”
3、理解：应声答曰
这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧?(理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。)那你觉得他是一个怎样的孩子呢?(思维敏捷、机智，说话有礼貌，)
评：你真会读书，很有学习文言文的天赋。
朗读。评价。你的朗读让我仿佛看到了一个机智的杨氏子。
小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了!齐读：(梁国杨氏子九岁，甚聪惠。)
4、如果来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答?
生：未闻黄瓜是夫子家菜。……未闻黄帝是夫子家人。……(黄色，黄莺，黄鱼，黄岩，黄山等)
如果来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其它的姓，你会说一句吗?
预设评：你真是伶牙俐齿;谁愿意跟黄鼠狼结亲啊?真是臭大了;黄帝，我可高攀不起啊。……
积累：你们个个都真会说话啊。像这样形容人善于言辞的成语还有哪些呢?
(出口成章能说会道伶牙俐齿巧舌如簧油嘴滑舌唇枪舌剑三寸不烂之舌花言巧语)
四、赞“聪惠”(机动：口头或书面练笔)
孔君平听了杨氏子的回答后，他会想什么?神情、动作又是怎样的?还会说些什么呢?请同学们联系课文内容展开想象，写下来。可以用现代文，也可以尝试着用文言文。
参考答案：孔君平听了杨氏子的回答，暗想：我原本是想借杨梅和姓杨的字一样，来考考这个孩子是不是真的非常聪明，没想到，他居然拿孔雀和我的姓来反问，回答得又是那样婉转，真是了不得!于是他笑着说：“耳闻杨氏之子甚聪慧，今日一谈，果然名不虚传哪!真是可喜可贺!”(孔君平一愣，继而笑曰：“汝多智乎!”“妙哉，此乃可造之才。“
小结：同学们都走进了孔君平的内心世界，说出了他心中想说的话。(评价：动作、心理、神态)
五、熟读成诵
过渡：古人用了短短的5句话就告诉了我们一个故事，让我们感受到了小孩子的聪慧、礼貌，老师觉得，像这们的文章，我们应该把它给背诵下来。
1、练习背
2、指名背。
3、男女生比赛背诵。
六、阅读链接、好书推荐
回顾方法：虽然我们是第一次学习文言文，但大家都有着学习文言文的天赋，学得很棒。在理解文言文的时候，我们可以采用哪些方法呢?除了字面的意思，我们还读懂了文字背后的内涵。下面的这篇文言文讲述了一个比杨氏子更小的孩子的聪明机智。大家自由读读看。
1、陈太丘与友期(课件)(如果有时间可放手让学生读一读，说一说。)
2、要想了解到更多像杨氏子这样聪明智慧的故事，老师推荐大家阅读《世说新语》。你会发现学习文言文很有意思。
杨氏之子教学设计2
【教材分析】
《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。本文选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。这篇文章主要讲孔君平到杨家拜访，主人不在便叫出杨家九岁的儿子。孔君平故意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。而杨氏子却以“没听说孔雀是您家的鸟”予以回敬。中心句是“甚聪惠”。因本文是学生在小学阶段接触的第一篇文言文，学习起来会有困难。因此，教学时应重在激发学生的学习兴趣，消除学生的畏难情绪，并抓住文言文的特点，及古今意义的差别进行教学。
【学情分析】
五年级学生已具备了一定的自学能力，并且对古诗词的学习也有了一定学习的基础,但毕竟是第一次接触文言文,学生在文章的理解上存在着不小的困难。所以帮助他们消除畏难情绪,让学生在整个教学过程中始终保持学习兴趣,达到思维兴奋点是组织教学的关键。
【设计意图】
《杨氏之子》是小学阶段孩子们接触的第一篇文言文，所以在本节课的教学中应充分尊重学生学习的体验，主要有以下几点考虑：
1、关注孩子们的学习兴趣。如引用文言文进行自我介绍、猜一猜、仿写《杨氏之子》都是为了激发孩子学习文言文的兴趣。
2、关注孩子们的学习难点。如本节课的难点就在于理解文中最后两句对话，从而感受杨氏子的聪颖机智。
3、关注孩子们学习文言文的方法。学习文章，如果只把教学定位在读通读懂课文是远远不够的，唯有教给学生学习文言文的方法，他们才能受用终身。
4、关注孩子们学习的梯度：读通——读懂——会用。于永正老师说过：“语文课，读好了，就什么都在其中了。”所以把文章读通是前提，是基础。在把文章读通、读懂的基础上，设计了拓展阅读这一环节，既巩固了课文，又让孩子们再次感受文言文的独特魅力与语言的艺术风趣。
基于以上考虑，在进行PPT的设计时也力求做到为教学服务，为学生服务，整个PPT的背景简约，风格一致，避免学生因花俏的背景而转移了注意力。另外，适当运用文章的.插图，通过学生观察PPT中的图画，观察人物的举止来进一步感知人物形象。
【教学目标】
1、初步认识文言文。
2、理解古文的意思。
3、感受故事中人物语言的风趣机智。
【教学重点】
1、指导学生把课文读流利。
2、理解古文的意思。
3、体会人物语言的风趣机智。
【教学难点】
体会杨氏子的聪颖机智。
【教学课时】 一课时
【课前互动】
1、教师自我介绍，学生猜测文意。
吾乃陈氏之女，广东揭阳人氏，好音乐，喜交天下友。今为人师，吾生之乐事也。膝下一女，年方七岁，可爱非常，有此女，吾生之福也。今日能与利生小学之学子共聚一堂，实乃吾生之幸也。
2、学生用相同的方法进行自我介绍。
【设计意图：用浅显易懂的语言，让学生初步感知文言文的特点和魅力，为学习课文，消除畏难情绪，激发学生学习文言文的兴趣作铺垫。】
【教学过程】
一、揭示课题。
出示课题，理解题意。
【课题是课文的眼睛，引导学生读懂课题是学好课文的前提】
二、初读课文，读懂大意。
1、教师范读，学生评价。
2、生自由练习读文。
3、指名读文，重点指导“诣”、“为”、“曰”、“禽”的读音，并相机指导“曰”、“禽”字的书写。
【新课标指出：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观”，“每节课不少于10分钟写字训练”，而“曰”、“禽”在本篇文章的生字当中也比较有代表性，所以教师的范写、学生的练写是非常必要的。】
三、再读课文，理解文意。
1、师生齐读课文。
2、借助文中注释，小组讨论文意。
【设计意图：新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，本文是小学阶段的第一篇文言文，学生在理解上会有一定的难度，小组合作交流学习有助于思维的碰撞，更好地解决难题。】
3、学生试着说文意。
4、师生一起交流文意，教师重点引导体会最后两句的意思。
【设计意图：课文最后两句是全文的重点，也是本节课的难点，它是后面体会人物语言智慧的基石，所以教师在学生进行文意交流时应适时点拨，帮助学生理解文意，真正发挥教师的引导作用。】
5、带着理解再读课文。
四、讨论交流，感悟人物语言的巧妙。
1、体会杨氏子的“甚聪惠”。
2、“未闻孔雀是夫子家禽”中的“未闻”可以去掉吗？为什么？
3、讨论交流。
【设计意图：感悟人物语言的风趣机智是本文的重点，也是本文的难点。以“甚聪惠”这一中心句为突破口，既可解决重点，也可突破难点，做到牵一发而动全身】
五、拓展阅读。
1、学生自读文段。
孔文举年十岁，随父到洛阳。
太中大夫陈韪笑其曰：“自幼聪惠，大未必佳。”
孔融笑曰：“想君小时必甚聪惠！”
——选自《世说新语》
2、交流文意。
【设计意图：语文新课标指出：语文课程应注重读书、积累和感悟，应拓宽语文学习和运用的领域。这一拓展阅读旨在拓宽学生的阅读面，感受《世说新语》的语言魅力，激发学生学习文言文的兴趣。】
六、布置作业。
1、背诵《杨氏之子》，推荐阅读《世说新语》。
2、收集有关语言智慧的广告词、小故事、对联或歇后语。
3、仿写《杨氏之子》
五（ ）班 氏子 岁，甚聪惠。 诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有 。 指以示儿曰：“此是君家 。”儿应声答曰：“未闻 是 家 。”
【设计意图：作业的布置既是对课堂效果的检测，也是积累知识、运用知识的过程。这三个作业的设置，既检测了课堂教学效果，也注重了知识的积累和运用。】
杨氏之子教学设计3
教学目标
1、会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点
指导学生把课文读流利，读懂句子。
教学难点
体会人物语言的风趣和机智。
教学方法
小组合作法；创设情景法；感情颂读法
教学准备
预习课文
课时1课时
板书
10 杨氏之子
杨修 杨梅 透彻
聪惠？ 未闻 委婉
应声 敏捷
教学过程
一、谈话导入
师：同学们，你们会说话吗？那我再问，你们能把话说好吗？
会说和说好可不是一回事，俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，什么样的语言才受人欢迎呢？自读第47页第一自然段，寻找答案。
本单元学习中，我们将走进一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的？从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧，我们要认识的第一个人就是（学生说）
板题：杨氏之子
二、初读课文，读懂大意
1、了解作者、出处
2、简介文言文。
3、理解“诣”、“聪惠”
3、指名朗读课文。
（1）引导学生读准停顿：
梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
（2）师范读
（3）指名读
4、参考注释，自学课文。
要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。
5、同桌讨论。
6、指名说说每个句子的意思。
7、表演背诵
三、理解语言的妙处
1、杨氏之子是个怎样的孩子？你从哪些具体表现能看出来？
（1）“应声答曰”说明反映很快，不假思索。
（2）“未闻孔雀是夫子家禽。”一句没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的从“夫子家”说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然就不是我们家的。
2、再读课文，背。
3、设想：孔君平听了孩子的话后会是什么反应？
四、拓展阅读
鼓励阅读《世说新语》
五、作业
将短文变成小故事讲给他人听。
教学反思
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，初次学习古文，学生普遍感到很新鲜。但如何使学生对文言文产生一种好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？
我首先在备课上下了一番功夫。我查阅了许多资料，在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍。虽然所花时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到了学生是越读越好，越读越有兴趣。读着读着，学生终于找到了读古文的感觉。于是，我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材上的注释进行学习，再让学生进行合作、交流、探究。半堂课后，我发现学生确实老练了许多，他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思，而且摇头晃脑地朗读，或是文绉绉地细读，给你一种返古的.感觉。随着入情入境地流朗读、品味，学生对这篇文章的理解也就加深了。当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应答妙在何处？有学生马上轻松地作了解答：杨氏之子也顺着孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。
教学完这篇文章后，我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。
杨氏之子教学设计4
一、教学目标：
1、读准、读通、读懂古文，背诵古文；
2、认识“诣、禽”等2个生字，会写“梁、诣”等3个字。
3、正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文
二、教学重点：
1、人物评价：说说从哪里可以看出杨氏之子的机智；还能看出杨氏之子是有礼貌、有教养的孩子
2、读写结合，加深对文本的理解，并进行片段描写训练。
三、教学难点：
指导学生把课文读流利，能借助注释了解课文大意，体会人物语言的风趣和机智。
四、教学准备
多媒体课件。
五、课时安排
1课时
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1、美国记者问周总理：“你们中国人走路时为什么总低着头，而我们美国人走路都是昂首挺胸的？”周总理笑了笑说：“那只能说明我们中国人走上坡路，而你们美国人在走下坡路，当然要仰着头走路的。”说得美国记者哑口无言。
能说说你的理解吗?(学生谈感受)
看来，你们都听懂了这个故事。周总理的语言很有艺术，体现了伟人的智慧。
2、有一个九岁的孩子，语言风趣机智。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，想认识这个聪慧的孩子吗?今天我们就来学习古文，也叫文言文《杨氏之子》。(板书)
3、齐读课题，说说对题目的理解。
二、初读古文，读准读通
1、出示活动一：
1、借助拼音，自由朗读课文，读准字音，读通句子。
（1）指名认读，强调“诣”的读音，“禽”的字音和书写，并理解“禽”的意思，引出《尔雅》的一句话，引出“飞禽走兽”，让学生区分“禽”“兽”。
（2）强调多音字“为”“应”的读音，根据字义确定读音。
（3）红显最后两句话，指导学生朗读，读出停顿。
（4）齐读课文。
三、借助注释，说说课文的大意。
（1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”
①惠，通假字，同“慧”，智慧。甚，很。
②注意“梁”字，下面是木，右上为两点。
（2）“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”
①诣，拜访。
②谁呼儿出？孔君平。
（3）为设果，果有杨梅。
①谁为设果？是孩子，也就是杨氏之子。
②为谁设果？为孔君平，孩子为孔君平摆放了水果，水果中有杨梅。
（4）孔指以示儿曰：“此是君家果。”
①示，给……看。
②指什么以示儿？是杨梅。此处省略了指的对象，可以结合插图教学。
（5）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
①夫子，古时对年长且有学问的男子的尊称，这里指孔君平。
②家禽，古今异义词，古意是家中的鸟，现在指家养的禽类，如鸡鸭鹅。
③注意“禽”字，人字头要扁一点，撇和捺要张开。下半部分注意不要写错。
（5）内容理解
①孔君平说：“此是君家果。”是开玩笑地说，还是讽刺挖苦？学生明白是开玩笑地说，因为前面说孔君平“诣”，其父，可见孔君平是很尊敬杨氏子的父亲，所以孔君平不可能讽刺杨氏子。
②孔君平说“此是君家果”，话中话是指你姓杨，这果子叫杨梅，所以才说“这是你家的果子吗？”
杨氏子回答，“未闻孔雀是父子家禽”，话中话是你姓孔，也没有听说孔雀是你家的。
【设计意图：《语文课程标准》指出“语文课程应该激发和培养学生热爱祖国语文的.思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感。”所以在课堂上将这一句环节预留的时间较好，能让学生充分的进行各种读，已达到读正确读通顺读出节奏感的教学目的。】
四、评价人物
1、从哪里看出杨氏之子“甚聪惠”？
（1）自己默读课文，思考从哪里可以看出杨氏之子“甚聪惠”？
（2）小组交流。
（3）全班交流。
①“儿应声答曰”“应声”说明杨氏子反应快，思维敏捷。
②孔君平并没有说他姓杨，只说了一句话“此是君家果”，小孩马上就能听出来了，这说明他很会听。
③孔君平说：“杨梅是你家的果子”，杨氏子马上就能对答，“没有听说孔雀是他家的家禽”，他很会说，很会表达。
总结：杨氏之子，第一，会听，能共听出“话中话”；第二，反应快，思维敏捷；第三，会说，回答巧妙。
2、杨氏之子还是个什么样的孩子？
（1）自己默读课文，思考杨氏之子还是怎样的孩子？
（2）全班交流，杨氏之子师怎样的孩子。
①“为设果”说明杨氏子非常有礼貌，客人来了端出水果招待客人。
②“果有杨梅”说明不只有一种水果，有好几种水果，能看出杨氏子特别热情好客。
③“未闻孔雀是夫子家禽”，“夫子”是对男子的敬称，也能看出杨氏子特别懂礼貌，有教养。
④“未闻”，如果小孩子直接这样回答：“那么孔雀就是你家的鸟了。”这样回答不得体，毕竟孔君平是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬。前面加一个“未闻”，说明杨氏子说话很委婉，很得体。
五、互相交流
1、体会杨氏之子的"甚聪惠”。
孔君平拿杨梅和杨家的姓氏开玩笑，说杨梅是杨家的果子。孔君平是要诱导杨氏子以为“杨梅是杨家的水果” 。这么巧妙的弦外之音杨氏子却听出来了，杨氏子以其人之道，还治其人之身，也拿孔君平的姓反驳。杨氏子的言外之意是“如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了。既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？”足见杨氏子的聪慧。
2、如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答？（自由发言）
3 、比晓两句话，你发现了什么？
孔雀是君家禽。
未闻孔雀是夫子家禽。
（1）“未闻”是没有听说过的意思，用上这个词，整个句子显得委婉。第一句显得太生硬了。
（2）“夫子“一词表现了杨氏子有礼貌。
4、这么巧妙的回答，杨氏子思考了很长时间吧？你觉得他是一个怎样的孩子呢？
预设:没有，杨氏子“应声答曰“，不假思索，几乎想都没想。思维就、机智幽默、有礼貌。
5 、指导朗读，在朗读中表现出杨氏子的机智。
小结：杨氏子的回答是如此迅速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”
六、课文主旨
本文通过写梁国杨氏之子妙答宾客的故事，赞扬了杨氏子的思维敏捷、机智幽默，表现了语言艺术的魅力。（板书风趣机智）
七、读写结合
1、提出要求。这篇古文只有55个字，但是含义却很丰富。下面我们用自己的笔，通过自己的想象，把文章写得丰满一些。
（1）第一组第一句话，“梁国杨氏之子九岁，甚聪惠”，根据这句话，想象一下杨氏小儿长什么模样？相貌描写要体现出他的年龄、聪明。
（2）第二组改写第二句话，“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。”谁？去干什么？主任不在，是哪个人把小儿叫出来的？这里面蕴含着很多动作和对话。
（2）第三组改写剩下的部分，孔指以示儿曰：“此是君家果”。儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”，他们难道就说了两句话吗？肯定不是的！往下肯定还有很多话呢！展开想象，一定要通过对话把杨氏子的聪慧充分表现出来。
2、学生分组改写。
3、全班分享改写点评。
八、板书设计
21杨氏之子（甚聪惠）
杨氏子——杨梅——君家(杨家)果
孔君平——孔雀——夫子家(孔家)禽
教学反思
一、故事贯穿，激发兴趣
小孩子都喜欢听故事，读故事，所以在导入的时候以故事引入，激发学生的兴趣，为本堂课奠定学习的基调，学完课文以后又以故事结尾，与开课不同的是，结课的故事以文言的方式呈现，这也是对课堂中文言文学习方法的巩固与强化练习。
二、多样朗读，熟能成诵
文言文的学习，读是关键。首先需要学生能够读正确读通顺，让学生自由朗读后指名检查，在这个环节就将文中关键字的音和意做一强调，便于学生能够掌握；接下来，读出节奏部分，结合学生学习古诗的基础以及这几年的语文素养，五年级学生的语感已悄然形成，能够根据自己的理解，正确的断句；重点朗读是在对文章内容的理解、人物形象的感知上，在这个环节，设计的朗读方式较多，自由读，默读，男女生读，师生对读，对比读等，以达到以读促悟的目的。
三、仿说练习，激发兴趣
很多孩子提到文言文，就会觉得很难，为了减少这种畏难情绪，所以在课堂上，借助文章的语言特点，设计了基础仿说，让学生感受到原来文言文也没有这么难，还蛮有趣的。
要上好一堂课，需要不断的钻研和打磨，更需要自己在平时不断去学习与积淀，希望在不断的反思中，让自己的课堂教学越来越好。
杨氏之子教学设计5
课文分析：
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。
本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
学习目标
1、流利地朗读课文，背诵课文。
2、学习本课生字新词。参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。
教学重点
参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。
课时安排
2课时
第一课时
一、创设情境，导入新课
１、我们每天都要用语言进行交流。精练得当的语言，能准确表达思想、情感；机智巧妙的语言，有时会帮助人们摆脱困境；幽默风趣的语言，能活跃生活；生动优美的语言，能愉悦身心……今天我就来认识一个聪明机智的小孩。
２、板书课题，齐读。谁来说说这个课题告诉我们？（重点理解“氏”“之”的意思。） 1、出示课题“杨氏之子”，说说题目的意思吗？“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。
说明：“之”是助词，相当于“的”。
3、读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？
学生可能回答：不太好懂；像古诗的语言……
教师小结：这是古代汉语，也叫文言文。
4、大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。
5、自由的说说你感受到的差别和不同。
学生可能的回答：很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短……
二、自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
三、指名朗读课文。
（1）着重强调以下字的读音：惠曰禽诣
（2）引导学生读准停顿：
梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
四、熟读课文，理解意思
1、大声反复朗读课文，把课文读通顺。随机检测学生读课文的情况。
2、边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。
教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。
3、课堂交流，落实每一句话的意思。比较困难的句子，可能需要教师重点指导：
“为设果，果有杨梅。”省略了主语，前面要加上“小孩”。
“未闻孔雀是夫子家禽。”难点是“夫子”的理解。
课文的意思：梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了。孔君平去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。小孩摆出水果招待客人。水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家种的水果吧。”小孩应声回答：“我没听说孔雀是您的`家禽呀。”
五、质疑问难，试着练习背诵课文
1、默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？
2、练习背诵课文。
第二课时
一、想象情境，感情朗读
1、朗读课文，说说课文讲了一件什么事？
2、出示句子：
孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时会用怎样的语气？（孔君平可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。）
结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。
二、讨论交流，领悟幽默
1、这个故事最精彩、最吸引人的是什么？
2、你喜欢孔君平说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？为什么？
板书：杨氏之子杨梅
孔君平孔雀
（“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平故意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）
三、延伸拓展
生活中不乏精妙的语言，同学们，你们听说过类似的故事吗？（学生交流课外搜集的资料）
四、朗读课文
五、布置作业
1、背诵课文。
2、课外搜集
（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
（2）搜集和拟写提示语、广告语。
（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
教学反思
杨氏之子是一篇古文，虽短，但是对于第一次接触文言文的学生来说，它是很新奇的。
在教学中，我特别注意让学生从熟读中领悟，并且要求他们在读的过程中配合头部动作，以初步领会文言文的特点。要读好古文，首先要让学生理解课文，于是我首先要让学生自己合作理解课文内容。在此基础上，学习适时的停顿朗读。学生当然不懂，于是我范读，学生练读，整整读了半节课，学生兴趣盎然。我明显地感到学生朗读进步了。在读的过程中，我不忘提醒学生边读边品味文中的对话。然后，我抛出了一个问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都想出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还没有答案。于是，我只好拿出“孔雀是夫子家禽”来做比较。光这样读还不行，要把句子放在语境中。我们读了以后，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们从对比中对读，再让他们在小组中讨论杨氏之子的回答。不一会儿，他们竟已意会，情感朗读亦水到渠成。
杨氏之子教学设计6
教学目标
1、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。
教学重点
能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。
教学难点
能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。
教学过程
一、谈话导入
1、同学们愿意听故事吗?请看大屏幕，认真听故事：(大屏幕)
罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”
同学们，听懂了这个故事吗?能说说你的理解吗?
看来你们都听懂了这个故事。罗斯福虽然拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，体现了语言的艺术。
2、像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗?今天我们就来学习古文，也叫文言文——《杨氏之子》。(板书)
3、请大家齐读课题。知道这篇课文讲的是谁的故事吗?哪“杨氏之子”的意思就是――?
二、初读了解
1、古人说：“读书百遍，其义自现”，我们先来读一读课文吧。老师最喜欢读书姿势标准的同学。开始读吧。
生自由小声初读课文
2、同学们，读完课文有什么感受吗?生畅谈。
3、文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕。先听老师读好吗?谁愿意给老师点评。
4、古人读书讲究吟咏，读得入情入境、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，你们愿意这样试一试吗?用自己喜欢的方式读一读吧。
5、多种形式朗读，学生点评。(自由读、指生读、同桌读、集体读)
三、理解学文
1、《杨氏之子》是一个有趣的小故事，我们先来看一下根据课文改变的动画片好吗?看完动画片，觉得怎样?
2、让我们一起走进课文，与聪慧的杨氏之子交朋友吧!先看这句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”(大屏幕)这句话讲的是?
师：你说的“非常”是原文中哪个字的意思?
生：是“甚”的意思。
师：你怎么知道的?
师：很好，你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”，你真会学习。
3、请同学们用看注释的办法同桌合作学习课文的第二、三句话，比比哪对同桌的学习效率最高，开始。
4、哪对同桌愿意汇报一下你们的学习成果?
教师适当给予点评、表扬。
重点指导谁为谁设果?
生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。
师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的?
生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。
师：对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。(板书 联系上下文)
5、热情好客的杨氏之子为了招待孔君平，是怎么做的?请大家看(大屏幕)细心的你发现了吗, 桌子上摆放了新鲜的水果，文中第三句话为什么单说“果有杨梅呢?”
6、南宋诗人、哲学家朱熹提出了"循序而渐进, 熟读而精思"的读书方法，请同学们再细细地读文中最后一句话，静静的思考，你一定会有新的感悟。
①请同学们一四人小组为单位，借助老师给的提示自学最后一句话行吗?(大屏幕出示)
你们怎样理解最后一句话的意思?
孔君平指着什么对杨氏之子说：“此是君家果。”你认为他为什么这么说?
杨氏之子怎么应答的?他为何这么应答?
杨氏之子的回答妙在哪里?
②我们来分享大家的读书体会，谁来?
生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。
师：为什么他要说孔雀呢?(相机板书：孔雀 孔君平)
生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。(相机 杨梅 杨氏之子)
生：我觉得是孔君平在考考杨家小儿是不是传说的那么聪明。
师：这样说有道理。
生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。
师：体会得真好!杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那——
生：孔雀就是您家的鸟。
师：还可以说——
生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果!
生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。
3、师：设想孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?
师：指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”
师： 孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢?
生：这孩子真聪明。
生：孔君平无言以对。
师：可以用文中的一个词语来形容。
生：聪惠
师：请大家看惠的解释是?
生：智慧
师：对，语言的艺术是来自于智慧。
7、通过大家积极的探讨、用心的感悟，我想此时你们一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试?
8、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。
9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。
10、比赛背诵课文。
四、升华感悟
1、这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊!其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
就拿我们身边的事来说吧，像“禁止践踏草坪!”(大屏幕)这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的.意思，有了不同的表达方式，能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术吗?
生：小草要睡觉，请别打扰!
师：充满关怀!
生：草儿青青，何忍踏之!
生：花草美，爱花护花人更美!
师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。
2、语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，完成今天的家庭作业好吗?(看大屏幕)
搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
搜集和拟写提示语、广告语。
收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
五、总结
我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。让语言的美丽伴随我们语文的学习之旅吧!
六、教学反思
课文《杨氏之子》是一篇古文，虽短，但是对于第一次接触文言文的5年级孩子，还是很新奇的。
要在古文的语境中读出语感来。这可有点难。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何?没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了!接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。
在学生兴趣正浓时，我拓展了《世说新语》中《谢太傅篇》与《徐孺子篇》两个小故事。收到了良好效果，大大激发了学生学习古文的兴趣。
杨氏之子教学设计7
教学目标：
1、学会六个生字，会认三个生字。能正确读写“聪慧、诣、乃至、禽”等词语。
2、流利地朗读课文。背诵课文。
3、能根据注释了解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对的巧妙，感受语言的魅力。
教学重点：
能根据注释了解词句，了解课文内容。
教学难点：
体会故事中孩子应对的巧妙，感受语言的魅力。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、激趣导入。
1、这节课我们要学习的课文，题目叫《杨氏之子》。（生：齐读课题。）
2、课前大家预习了课文，你觉得这篇课文和咱们平时读的课文有什么不同？
3、解题。
尝试断句，初步感知文言文。
1、自由练读课文，要求把课文读通，字音读准。
2、检查课文的生字。（出示：生字）指名读
3、认识了生字，谁愿意来试着读读课文？要求，读准字音，读通句子。
4、我们在读文言文时，不光要读得字正腔圆，还得要做到停顿得当。（师范读）你也能像我这样把课文读流利吗？
生：练读。
师：抽读。2——3名（男女生各读一遍）
三、借助注释，疏通文意。
1、读了课文，你有不理解的句子吗？
2、学生质疑。
3、相机指导理解不懂句子的意思。
4、用自己的话把这个故事将给我们大家听听。（2——3人讲）
四、深究文本，感悟语言巧妙。
1、读懂了课文的内容，杨氏之子给你留下了什么印象？
2、生，甚聪慧。
3、甚聪慧的意思是说非常的聪明，课文中的哪些地方你看出他的聪慧？
4、交流相关的句子。
5、为设果，果有杨梅。（反应快）
6、“未闻孔雀是夫子家禽。”从应声答曰看出反应快。说明小孩聪明。
7、从小孩的回答中感受到他聪明。（出示对话）
8、这小儿的回答妙在何处？他听懂了孔君平的话，顺着他的话反驳，正是聪明。
9、再细细地品味一下这句话，（出示：“未闻孔雀是夫子家禽。”）它还妙在何处？（如学生答不出引导：为何不说：“孔雀是夫子家禽。”）
10、我们不妨先读读。“未闻”什么意思？你体会到什么？
11、这样更委婉，更机智，既显得有礼貌，又让孔君平无言以对。
12、同样的意思，不同的语言表达方式，效果也就截然不同。一句“未闻孔雀是夫子家禽。”既不动声色地反驳了对方，又不让对方难堪，是不是很会说话呀！
13、再读一读这段对话，你还体会到什么？（用否定的形式来回答，妙。）感受杨家小孩语言的'魅力。
14、如此聪慧可爱的小孩愿意把它记在心中吗？一起读一读课文。愿意把它背下来吗？
五、 总结延伸
1、多有意思的文言文，短短的五句话，55个字，让我们感受到了文言文的语言特点，言简意赅。多么机智巧妙的回答，让我们感受到了语言的魅力。《世说新语》还有许多这样的故事，可以去读一读，看一看。
板书：10、杨氏之子
甚聪慧
为设果杨梅君家果
应声答曰孔雀夫子家禽
杨氏之子教学设计8
【设计理念】学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感受这千百年流传下来的古典语言的韵味，，在读中体味这简练的语言中蕴涵的情味，熟读成诵，从而丰富语言积累，培养语感，发展思维。
【教学目标】
1、学习本课生字新词，正确、流利地朗读课文。
2、能根据注释理解词句，了解课文内容。
3、对文言文有一个初步的认识，体会杨氏之子的应对语言的巧妙。
【教学重点】把课文读正确，读流利，读懂句子，体会杨氏之子应对语言的巧妙。
【教学过程】
一、课前谈话（听相声片段：牛年牛、说说牛群的话妙在哪里？师引导：幽默风趣的语言能愉悦我们的身心，那么机智巧妙的语言呢？）
二、疏通课文
（一）初读古文
师：（大屏幕出示《杨氏之子》一文。）
这是我们小学阶段学的.第一篇古文，请大家各自放开声音读一遍，说说你发现了什么？
生谈（语言简短、难懂）
师：一起读读课题——杨氏之子（理解氏、之）题目的意思是姓杨人家的儿子
拓展：生结合实际说（）氏之（）从题目中我们知道，这篇课文讲述的是一个杨家小儿的故事。
请大家打开课本，谁来把他的故事读一读——
师：他有没有读正确呢，我们一起来听一遍！老师声情并茂地范读一遍课文。学生自己读文，特别要读准两个多音字，再请个别学生读，把文章读正确，齐读。
（二）猜读古文
师：古文也叫文言文，古人写的文章，我们现在的文章叫白话文，怎么说就怎么写，说的跟写的一样。而在古时候，把用书面语写在竹简上的文章成为文言文。，为了节约纸张，写下来的语言很简练。这篇古文虽然只有55个字，向我们描述了一个非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概说了一个什么故事。
请2名学生猜讲故事的内容。
（三）细读古文
同学们想的到底对不对呢？有句话说的好，三人行，必有我师焉，下面我们一起来学习。第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”谁来说？说错了没关系。
生：第一句话的意思是：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。
师：你也真聪明！有个生字我们写一下，（板书“惠”）惠就是“慧”，聪明的意思。聪慧就是——，甚就是很，非常的意思，这个小孩不是一般的聪明。（读出很聪明）
师：——他姓什么？生：杨——
师：接着往下说。“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”。
生：我觉得这句话的意思是：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫他的儿子出来。
师：诣就是拜访，“乃”就是“就”，呼就是叫，我们推想一下，可能是哪些人开门，谁叫的？请学生学一学当时的场景。我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。
第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。妈妈还可能会说——哎！孩子，快出来！快出来！你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。
第二种可能是佣人开门，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平问：“哎！他小孩在家吗？我就喜欢那小孩。”“在在。哎！快出来！快出来！孔先生来了！”
师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。
生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。
师：这里省略了很多话，是谁为谁摆出水果？
师：水果里面有杨梅。特别强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎么样？生：一样。
师：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’先说请“示儿”，指以示儿是指着什么呢？“君家果”指的是什么？
生：杨梅
师：为什么说杨梅是君家果呢？
生：因为他们都有一个“杨”字
师：用现在的话来说就是——
生：孔君平指着杨梅给小儿看，并说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”
师：你觉得孔君平他为什么要这样说呢？像孔君平那样幽默地说一说。（学生练习说）
师：那这杨家小儿又是怎么对答的呢？读：儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。先说说这句话的理解。再反复读读小儿的回答，细细地体会，你觉得他回答得怎么样？从哪个词体会到的
生：回答得快（应声）、很巧妙（孔雀、孔君平、未闻）。回答得很有礼貌。
你看，一个才9岁的孩子，不光能听出孔君平话中有话，而且能巧妙对答，对答如流，你想用什么词语夸一夸他？怪不得文章一开头就说——（读出夸赞的语气）！如果来的是李君平，毛君平、骆君平，他也能机智对答吗？我们也能对答如流，因此我们也甚聪慧。
三、感情朗读
文言文本来没有标点，是后人加上去的，即使加上，有些地方还需要注意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏，读出韵味来，（指导该停顿的地方）给大家一分钟的时间练读。谁先来。如果读得好，请大家左手拍右手，向他学习，读得不够好，也请大家左手拍右手，给他鼓励。
四、背诵积累
师：聪明的孩子，不光能有感情地朗读古文，还能飞快地把文章背下来，给大家2分钟，看谁最聪明！现在就会背了，站起来，勇敢试一试，考一考记忆力。自信一点来。
（请3—4位学生背）
师：大家一起来背。（生一起背）
五、说《故事新编》
师：这个故事选自《世说新语》，是南朝刘义庆写的。《世说新语》记载的都是文人言谈轶事的故事，其中有很多描写言语的故事，推荐同学们读一读。
杨氏之子教学设计9
一、谈话导入，解释课题
1、谈话导入
师：同学们，今天我们二实小来了许多评委老师和听课老师，你们高兴吗?对啊，古人云：有朋自远方来，不亦乐乎?今天能和同学们一起学习，真是一件快乐的事情。孔子曰：三人行，必有我师焉。这节课我肯定也会遇到不少值得我学习的人，是不是?
师：刚才我们的交流中，有两句话和现代语言不一样，你们发现了吗?请同学们看大屏幕。(课件出示)
师：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。板书：杨氏之子
2、解释课题
师：题目是什么意思，谁来说说?(姓杨人家的儿子)
课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么?在古代你就是——
二、读课文，初识文言文味道
1、课件出示故事，激发兴趣
2、通读课文
同学们喜欢这个故事吗?现在让我们赶紧一起来试着读读课文吧!(课件出示自读要求)
3.检查通读情况
师：同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗?老师来检查一下。(课件出示)
字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是?(指名读后，正音)
师：你们都读得非常认真，老师情不自禁也想读一读，好不好?(师范读)
师：老师读得好吗?觉得好在哪里?(学生自由回答)
师：(课件出示标有停顿的`课文)请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。
4.交流学习古文方法
师：像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它?(引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注)现在请同学们用上这些方法，在小组里说一说每个句子的意思，试着用自己的话讲一讲这个故事。(课件出示)
5.提出不理解的字词
同学们都读懂了吗?你还有哪些字词不理解呢?(重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽)
师：引导理解“设”时(课件出示)你用了什么方法知道是杨氏子为孔君平设果呢?
6.说故事
字词都理解了，同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说?
三、解疑难，探究文字意思
1.学生自由读课文
师：读了课文，你觉得杨氏子是一个什么样的孩子?课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明。(板书：甚聪慧)
师：杨氏子甚聪慧，你是怎么体会到的?读一读，找一找。
2.细分辨，探究人物特点
师：谁来说说?从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠?
学生回答。(课件出示)
师：为什么从他们的对话中可以看出杨氏子甚聪惠?谁来读一读孔君平说的这句话。指名读
孔君平说这句话的用意是什么，你读懂了吗?他为什么要这样说呢?你觉得他是带着什么样的口气说这句话的?
指名读，齐读。
师：杨氏子有没有听出孔君平的话中之意?你是怎么知道的?
师：你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗?(课件出示比较句子)
(指名读，男女分角色读对话)
师：那么再猜猜，孔君平听孩子说完以后，会怎么想?怎么说?
师：这么说杨氏子说完这句话以后，孔君平一定没有生气?
师：真是一个了不起的孩子，既维护了自己和家庭的尊严，又没有让客人生气。杨氏子真是一个什么样的孩子?
四、熟读成诵
1.师：这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗?让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。(课件配乐)
2.师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
3.总结：
师：今天我们学习了《杨氏之子》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文，是不是?
师：同学们，我们的汉语有着无穷的魅力，同样的意思，运用不同的表达方式，效果也会截然不同，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧!
五、作业(课件出示)
1、有感情地朗读课文，并背诵。
2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。
杨氏之子教学设计10
教材分析
课文《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第10课。课文选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一户人家中的一个九岁男孩的故事。
学情分析
五年级学生没有接触过文言文，这是第一次，一般会觉得很难读，很难懂，如果引导不慎，就会让学生厌恶文言文了。针对学生这种实际情况，要引导学生多读，在读中理解，感悟，同时关注学生的情感体验，尽量让学生产生这样的认识：学习文言文真有趣！为他们以后的方言学习打下良好的基础。
教学目标
1、知识与技能
会写6个生字，会认3个生字。
能正确读写“家离”等词语。
2、过程与方法
有感情地朗读课文。
背诵课文。
3、情感，态度与价值观
能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
体会人物机智。
教学重难点
指导学生把课文读流利，读懂句子。
体会人物语言的风趣和机智。
教学过程
第一课时
一、复习导入，解读课题，迁移运用。
1、出示几句孔子名言，学生自由学习。
师：同学们，刚才我们学生的几句名言与我们平时学习的现代语言不一样，你们发现了吗？请同学们翻开课文第10课，读一读，这几句话是否与课文有相似之处呢？（学生讨论）
师归纳：像这样的语言就听“文言”。用文言写成的文章就听“文言文”，也听古文。它是我们祖国语言文学宝库中的一笔巨大的财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。（板书：10杨氏之子）
2、解释课题
说说这个题目的意思。（生读说意思，师归纳）
3、这是古人说话的方式，请同学们也试着用这种方式来介绍自己。（生用文言介绍自己）
（设计意图：1、复习导入法既能复习旧知识，更为重要的目的是让学生知道自己曾经学过文言文，使他们对文言文没有惧怕的心理，并且能容易使学生进入角色。2、让学生试着用文言介绍自己是让生初步感受文言特点，且对古文中的“氏”迁移运用）
二、初读课文（读懂字词，读懂停顿，读通古文）
1、学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。（放声自由读课文，争取把文章读通顺）
2、检查读通情况，着重强调以下字的读音。
惠曰禽诣乃应
3、引导学生读懂停顿。
a、指名朗读
b、交流讨论
c、归纳节奏
d、齐读课文
（设计意图：让学生用朗读去感受文言的特点，以读来激发学生学习文言的兴趣）
三、合作学习，理解意思
1、生默读课文，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思。哪些地方不懂，做上标记。
2、小组合作学习。
3、全体交流解决难点。
4、知道每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。
（设计意图：合作学习既能培养学生的合作精神，也能使学生更快地更容易理解课文的.意思）
四、质疑问难，背诵课文
1、默读课文，说说意思，还有那些疑难。
2、背诵课文。
（设计意图：通过质疑，找出问题，以达到熟悉课文的目的）
板书设计1
10杨氏之子
惠曰禽诣乃应
第二课时
一、复习导入
1、想象情境，有感情地朗读。
2、朗读课文，就就课文讲了一件什么事。
（设计意图：以复习的形式，进一步巩固上节课学习的内容）
二、深层对话，体悟“言外之意”，品味精妙之处
1、孔指以示儿曰：“此是君家果。”
（1）师生对话，理解字面之意：杨梅是你们家的水果。
“此”——这个（杨梅）“果”——水果
“君家果”——你家的水果
（得出“此是君家果”的意思）
（2）品读对话，体味“言外之意”。
此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人
2、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（1）感悟对答之巧。
孔君平在姓氏上做文章，杨氏之子也不假思索地答道：“未闻孔雀是夫子家禽。”
引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
学生齐读第一句，随机解释“惠”同“慧”，通假用法。
（2）品读“未闻”之妙。
君家——夫子家杨梅是君家果——孔雀是夫子家禽
师：提示“未闻”不讲解
学生对比着读：
孔雀是夫子家禽。（语气说话硬邦邦的。）
未闻孔雀是夫子家禽。（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。）
a、指导学生带着不同的语气，读出意味。
b、再造情境，迁移运用“未闻”。
师：杨氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指杨梅）此是君家果。
生：未闻柳树是夫子家树。
师：果然聪明！接着又来了个姓梅的。（手指杨梅）此是君家果。
生：未闻梅花是夫子家花。
（设计意图：在教学中以白话和文言对比着学习既能让生易了解课文内容，又能进一步认清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。）
三、熟读成诵。
1，师：这么聪慧又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味。（请几名学生读文，配乐）
2，师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
（设计意图：此教学过程是对学生学习的检验。）
四、拓展
将课文改写成白话文
五、总结
板书设计
10杨氏之子
拜见其父
孔君平杨氏之子
巧妙回答
甚聪慧
教学反思
此课是学生第一正规学习文言文，与往常的文言名句的学习大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言课文就不能只停留在其意了解或理解，要一步一步，从易到难，从其文意到其文外之意，要在思想上认识，理解，感悟文言之精妙。所以在教学中从文言名句入手，激发学生的兴趣，接着进入正题文言学习。
在学习结束时，安排“拓展”——把课文写成白话文，是对生对课文学习的检验。后来批改学生改写的白话文，发现确实有部分学生的改文不错，其中有几篇很有特色，既有白话之现代气息，又不失文言之韵味，实为上乘之作，陈薇同学的习作尤为突出，令我大开眼界，没想到小学五年级学生竟有如此之学识。
杨氏之子教学设计11
刘义庆(403年--444年)汉族，彭城(今江苏徐州)人。字季伯，南朝宋政权文学家。《宋书》本传说他“性简素，寡嗜欲”。爱好文学，广招四方文学之士，聚于门下。刘宋宗室，袭封临川王赠任荆州刺史等官职，在政8年，政绩颇佳。后任江州刺史，到任一年，因同情贬官王义康而触怒文帝，责调回京，改任南京州刺史、都督和开府仪同三司。不久，以病告退，公元444年(元嘉21年)死于建康(今南京)。刘义庆自幼才华出众，爱好文学。除《世说新语》外，还著有志怪小说《幽明录》。
教学流程预设：
师：“父不在，乃呼儿出。”，于是就有了对话。那么读读对话，你发现了什么？（生读）
生：我知道：“此是/君家/果。”这是说，杨梅是杨氏家的水果。（师的提示下表达的比较完整。）
师：你发现了什么？
生：孔君平是跟小孩开玩笑，拿同一个“杨”来逗杨氏之子。（读读这话。）
师：不错，读出了言外之意。那么小孩听懂了吗？所以他如何回答？生齐答——未闻孔雀是夫子家禽。
师：这个小孩答得如何？妙！妙在哪里？我们来对一对。我说：果，你对：（生：我对禽）……
生：也用姓氏来开玩笑。孔君平姓“孔”，那么就说孔雀。
师：还有呢？（生有些困难。）你看，孔君平语言中有“未闻”吗？加上有什么好处？（让两个孩子起来，一个加“未闻”，一个不加“未闻”，与老师对话，让全体孩子比比那个句子好，好在哪里？通过比较感觉到“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。）
（文言文的理解似乎并不是很困难，初次教学虽然有了录像观摩，却还是没有一些经验。但是孩子们还是能通过读、比较来发现，来理解。真正体现了“读书百遍，其义自现”的原理。）
师：九岁的'孩子能够如此对答，真的让我们佩服，难怪课文中也要这样夸奖他——生读第一句：梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。
师：在文中，你还发现他很聪慧的地方吗？
生：父不在，能设果，招待客人，很聪慧。
生：应声答曰，他的不假思索，看出很聪慧。
（这样的发现，可以看出孩子们对文言文的理解已经比较深刻了，也与文本有了一定的共鸣。）
杨氏之子教学设计12
一、说教材：
1、教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组的第一篇课文。本组的主题是“语言的艺术”，所选课文最大的特点是在人物语言上见功力。编排目的就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。
2、文本解读：《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机智巧妙地应答他人的故事。课文内容简单，情节简单，语言幽默，颇有趣味。通过本课学习，一是让学生理解古文的意思，感受故乡中人物语言的风趣机智，感受语言表达的艺术；二是让学生对文言文有初步的认识，为以后的学习奠基；三是通过课后搜集妙言小故事，积累语言，丰富语言。
3、教学目标：
A类目标：1。会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。2。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。3。了解文言文的基本特点。
B类目标：1。能根据课后注释，疏通全文，了解故事内容。2。抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的巧妙和聪明机智。
C类目标：1。分组练笔丰满文本。2。交流课外搜集的妙言小故事，增强学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
4、教学重难点：
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪惠，语言的精妙，也是本课重难点之一。
5、预习作业：
1。会写课后6个生字，会认3个生字，能正确读写词语。2。能正确朗读课文，能根据课后注释，了解故事内容，旁边批注自己的感悟和不懂的问题。3。搜集妙言小故事，准备课上交流。
二、说教法：
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
三、说学法：
学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。
四、教具准备：
多媒体课件。
五、说教学目标的具体实施过程：
第一课时
第一板块：名言导入，激发兴趣。（A3 5分钟）
以同学们课下积累的古代名言警句为话题导入新题，解题。然后大屏幕出示《杨氏之子》，让学生读，比较与平时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生兴趣。
第二板块：反复朗读，读好文本。（A1、2 10分钟）
本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。
第三板块：根据注释，疏通全文。（B1 10分钟）
本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学习成果时，以简驱繁，从以下几点突破难点。
本课只有五句话。学习第一句话，应重点强调孩子姓杨，为下面的学习做铺垫，着重理解通假字“惠”，同智慧的'“慧”，但还有仁爱、善良、温顺之意。“聪惠”一词，说明杨氏之子既聪明又有教养。第二句重点理解“诣”字，诣多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。第三句重点强调，孩子端来各种水果，其中有杨梅，再次强调“杨”字。第四句让学生明白，孩子姓杨，而杨梅的第一个字也是“杨”，看来，杨梅是你们家的水果。第五句强调：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽。孩子由孔君平姓孔，马上想到孔雀，真可谓聪惠。
抓住重点词语，反复朗读文中人物对话，感悟人物说话的语气，便于学生更深刻地理解课文，也不失为学习文言文的一种好办法。
第四板块：美读品味，体会杨氏之子的聪惠（B2 10分钟）。
学生仅仅理解了课文内容是远远不够的，升华文本，才能活跃思维。想想：全文55个字围绕哪三个字写的？一石激起千层浪，学生找到“甚聪惠”后，再引导学生品读全文的对话，体会杨氏之子之聪惠。①从“应声答曰”可看出他反应快。②从“未闻孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子会听，能听出孔君平话中话，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未闻”语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯，且天衣无缝。③从“为设果，果有杨梅”可看出他会待客，热情、大方、有礼。最后再让学生读，反复比较有无“未闻”两字的微妙变化，使学生感悟到：幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快，显示出孩子的聪明机智和应对能力。
读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。
第五板块：熟读成诵，丰富积累。（A2 5分钟）
人常说：“熟读成诵更要紧”，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。
杨氏之子教学设计13
[设计理念]
《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样的编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在引领孩子们走进这个故事时，我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默。这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
[教学目标]
1．结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。
2．创设情境，通过形式多样地朗读对话，以及对“未闻”、“应声大曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。
3．有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。
4．通过情境的创设学会对“……氏”、“未闻……”的迁移运用。
[教学流程]
课前活动：学生吟诵古诗引入新课。
导语：同学们，中华民族悠悠五千年，给我们留下了厚实的文化精髓。让我们一起先吟诵一些古诗词吧。
学生吟诵古诗后引出今天学习的一篇古文。(板书：文言文)
[设计意图：一堂“文化”的课自然以一种文化的方式来引承。这样，使学生未识课文就置身于一个宏大的文化背景之下，从而自然引出文言文《杨氏之子》。]
一、揭示课题，解读课题，迁移运用
1．今天我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子)
2．这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“……氏”迁移运用)
学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子。董氏之女……)
[设计意图：以学生的姓切入，抓住古文中典型的语言点，使学生对“……氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。]
二、读懂字词，读准停顿，读通古文
1．放声自由读课文，争取把文章读通顺。
2．指名读，组织交流。呈现难点。
导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。(学生交流不同之处，老师随机在黑板上画出。)
[设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格，让学生在接下来的`朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，这样的读书有更强的指向性。]
3．聚焦难读句子，老师建议关注解释。
导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文的注释，读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。
4．解决难点，以不同方式展开。
●孔君平诣其父
(1)指名学生读。
(2)学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名。“诣”指的是拜访。
(3)学生再读句子，同时老师画出停顿，齐读。
●乃呼儿出
(1)学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”指“于是”的意思，继而了解句子意思。
(2)再读句子，读准停顿。
●孔指以示儿曰
老师根据学生的释义，同时在句子上画出相应的停顿。
(1)学生结合注释，说句子的大意：孔君平指着杨梅。给孩子看，对他说。
(2)指名读，齐读，再次强化正确停顿。
●未闻孔雀是夫子家禽
(1)学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。
(2)学生结合语境，对文中的“家禽”分别释文：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟，故而明白中间应停顿。
[设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础上。这一环节把读准停顿和疏通词句糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。]
5．注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。
6．了解故事内容：课文读通了，发生在杨氏子身上的事，也一定有所了解了。说说这个故事的内容。
[设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，步步晋阶。]
三、定格对话，品味聪慧，读出韵味
1．师生对读。体味巧妙。
(1)创设情境，师生角色定位后合作对话。
(2)结合情境，对词句再解读。
(老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解)
“此”——学生：这个(杨梅)。
“果”——学生：水果。
“君家果”——学生：你家水果。
“此是君家果”——学生：杨梅是你们杨家的水果。
(3)对读词句。体味聪慧。
导语：果然是对答如流。
杨氏之子教学设计14
教学目标：
1.结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。
2.创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。
3.有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。
4.通过情境的创设学会对“氏”、“未闻”的迁移运用。
教学重点：
指导学生把课文读流利，读懂句子。
教学难点：
体会人物语言的风趣和机智。
教学流程：
一、揭示课题，解读课题，迁移运用
1.今天，我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子)
2.这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“??氏”迁移运用)
学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子，董氏之女??)
设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“??氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。
二、读懂字词，读准停顿，读通古文
1.放声自由读课文，争取把文章读通顺。
2.指名读，组织交流，呈现难点。
导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事：注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。(学生交流不同之处，老师随机在黑板上划出。)
设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。
3.聚焦难读的句子，建议关注解释。
导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。
4.解决难点，以不同方式展开。
●孔君平诣其父。
①指名学生读。
②学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名，“诣”指的是拜访。
③学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。
●乃呼儿出。
①学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”是“于是”的意思，继而了解句子大概。
②再读句子，读准停顿。
●孔指以示儿曰。
老师根据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。
①学生结合注释，说句子的大概：孔君平指着杨梅，给孩子看，对他说。
②指名读，齐读，再次强化正确停顿。
●未闻孔雀是夫子家禽。
①学生理解现在的“家禽”：家里养的`鸡、鸭、鹅等。
②学生结合语境，对文中的“家禽”分别释义：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。
设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础之上。这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。
5.注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。
6.了解故事大概：课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。说说这个故事的大概。
设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，真是步步晋阶。
三、定格对话，品味聪慧，读出韵味
1.师生对读，体味巧妙。
(1)创设情境，师生角色定位后合作对话。
(2)结合情境，对词句再解读。
(老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解。)
“此”──学生：这个(杨梅)。
“果”──学生：水果。
“君家果”──学生：你家水果。
“此是君家果”──学生：杨梅是你们杨家的水果。
(3)对读词句，体味聪慧。
导语：果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说，看看你们能否对上来。
我说“果”，学生对：禽。
我说“君家”，学生对：夫子家。
我说“君家果”，学生对：夫子家禽。
我说“杨梅是君家果”，学生对：孔雀是夫子家禽。
(4)引导学生从对话中去发现巧妙之处。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回击)从而体会其机智智慧。引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
学生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”(随机点击：“惠”通“慧”，通假用法)
设计意图：感受杨氏之子的聪慧需要一个情境，一个语境。在师生之间的一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。
2.对比朗读，品味“未闻”，迁移运用。
(1)比较朗读：对比读体味语气的不同。
导语：同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发现，杨氏之子在回答孔君平时，还有两个字──未闻。
学生对比着读
“孔雀是夫子家禽。”(语气说话硬邦邦的。)
“未闻孔雀是夫子家禽。”(语气比较婉转，听起来比较有礼貌。)
(2)指导学生带着不同的语气，读出意味。
(3)再造情境，迁移运用“未闻??”
师：杨氏子，(手指自己)在下柳君平。(板书：柳)
我手指着杨梅说道：此是君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。
师：果然聪明!接着又来了个姓梅的。(板书：梅)
手指着杨梅对你说道：此是君家果。学生应对：未闻梅花是夫子家花。
设计意图：学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习古文的兴趣。本课在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读。在此情境中，迁移运用“未闻??”这样一个古文中较为典型的语言现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。
在这样的情境中，尝试变化不同的角色。再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
3.品味“应声答曰”，回击聪慧，念出“韵味”。
(1)同桌对读对话，引导学生入情入境地读。
指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣。(继而在评价中引出“应声答曰”)
师生合作读，读出“应声答曰”的感觉。
(2)由“应声答曰”，再次回扣到孩子的聪慧。
引：一个九岁的孩子，就有这般机智，这般聪慧，让我们由衷地钦佩，难怪作者在开头这样写道──生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”
(3)回归整体读全文，读出韵味。
设计意图：古文与孩子们在感觉上毕竟有一段“距离”。回归整体读、背古文时，如何做到读出韵味?我考虑从形式上先去靠近古文：摇头晃脑地读背课文。事实证明：“摇头晃脑”地读，不仅是古人读书的一种形式，更是古文词句内部的一种节奏。如此一来，学生读古文的语调平稳了，不再急促，不再匆匆而过，从而培养学生感受古文的语感。
四、对照古今文，背诵古文
1.对照古今文，试背古文：老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。老师逐句说现代文，全体学生试背。
2.同桌对练，齐吟诵。
设计意图：对照古今文背诵古文，考虑有二：1.以今文作拐杖辅助学生背诵。2.之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟诵全文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。
五、引出《世说新语》，拓展阅读，布置作业
1.了解出处。今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》，里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。
2.拓展阅读。推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。
口中狗窦
张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口中何为开狗窦?”张曰：“正使君辈从此中出入耳!”人莫能答。
注释
1.张吴兴：即张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。
2.因：因此。
3.窦：孔，洞。
4.耳：语气词。
设计意图：课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗?不是。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。
杨氏之子教学设计15
21.杨氏之子
创新教案教学目标
1.自主学习字词，学会 “诣、禽”2个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、诣、禽”3个会写字。正确读写“聪惠、应声”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。
5.初步接触文言文，激发学生学习文言文的兴趣。
6.凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。
7.能用自己的话讲述这个故事。
教学重点：
能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙
教学难点：
凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。
教学过程：
一、简介文言文，导题解题。
1.简介文言文。
（1）指名背诵《自相矛盾》。
（2）教师简介文言文：
著名语言文学家、教育家王力先生在《古代汉语》中指出：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”"。文言文，也就是用文言写成的文章，即上古的文言作品以及历代模仿它的作品。文言文作为一种定型化的书面语言，沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清八股……都属于文言文的范围。也就是说，文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。
2.导入课题。
（1）今天，我们就来学习一篇节选自《世说新语》的文言文──杨氏之子（板书：杨氏之子）。学生齐读课题。
（2）理解题目：谁能说说题目的意思？（“杨”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“杨氏之子”的意思就是――姓杨人家的儿子。）
3.教师介绍《世说新语》。
《世说新语》又称《世说》《世说新书》，作者南朝宋文学家刘义庆。卷帙门类亦有不同。因为汉代刘向曾经著《世说》(原书亡佚)，后人将此书与刘向所著相别，取又名《世说新书》，大约宋代以后才改称。《世说新语》依内容可分为“德行”“言语”“政事”“文学”“方正”等三十六类(先分上，中，下三卷)，每类有若干则故事，全书共有一千二百多则，每则文字长短不一，有的数行，有的三言两语，由此可见笔记小说“随手而记”的诉求及特性。
二、初读课文、读通课文。
1.初读感受。
（1）自由读一读课文，读准字音。
（2）再读课文，注意读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。
（3）指名读。相机评价。重点指导朗读：“孔指以示儿曰” “为设果” “儿应声答曰”（两个多音字：为、应） “未闻孔雀是夫子家禽”（理解：家禽）
2.指导学生读准节奏。
（1）学生试读。
（2）教师范读：梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”
（3）学生练读。
（4）比赛朗读：小组比赛，男女生比赛。
（5）教师评议并小结：读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。
3.再指名读，齐读。指导学生读得有滋有味，读出文言文的韵味。
三、探究交流，理解意思。
（一）理解 “梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”
1．“甚”是什么意思？（很，非常。）“惠”是什么意思？（惠同“慧”，智慧的意思。）
2.再读一读，说说你读懂了什么？（杨氏子的年龄只有九岁，比大家还要小，但是很聪明。）3.试着用自己的话说说这句的意思。（梁国有一个姓杨的孩子才九岁，非常聪明。）
4.你觉得这段话中的哪个字用得好？（“甚”字用得好。一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。）
5.指导朗读，不仅读出了杨氏子的聪明，还要读出内心对杨氏子的喜爱。
（二）研读“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”
1.谈话过渡：课文中除了杨氏子，还有一个人。你知道是谁吗？（孔君平）你知道孔君平是谁吗？学生自由发言，教师小结：
孔子第26代后人，晋朝人，孔坦(285-335)，字君平，居会稽。任世子文学，后补为太子舍人，迁尚书郎，任吴郡太守，后迁尚书，疾笃未任。累迁廷尉(掌管刑法)，所以也称孔廷尉。晋元帝年间，建议申明贡举之制，崇修学校。死赠光禄勋，谥“简”。
2.孔君平来干什么呀？（孔君平来拜见杨氏子的父亲。）
3.孔君平见到杨氏子的父亲了吗？（没有。“父不在”）
4.孔君平发现杨氏子的父亲不在，他是怎么做的？（就把杨氏子叫了出来。）
5.从孔君平的做法中你了解了什么？（孔君平经常来杨家玩，彼此比较熟悉。）
6.你能用自己的话说说这句的意思吗？（有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他的父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。）
7.指导朗读。
（三）研读“为设果，果有杨梅。”
1.“设”是什么意思？（摆放，摆设。）
2.“为设果”谁为谁设果？（杨氏子为孔君平摆出水果。）你是怎么知道的？（因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨氏子为孔君平设果。）
3.你能用一句完整的话说说这句话的意思吗？（孩子给孔君平端来了水果，水果中有杨梅。）
4.从这句话中，你还可以读出什么？（杨氏子热情招待客人，他是个懂礼貌的孩子。）
5.指导朗读：读出杨氏子的热情好客，读出对杨氏子的赞美之情。
（四）品读“孔指以示儿曰：‘此是君家果’。儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”
1.谈话过渡：
师：一个热情好客的杨氏子不由让孔君平心生喜爱之情。现在又见“果有杨梅”，于是——
生：孔指以示儿曰：“此是君家果”。
师：儿应声答曰——
生：未闻孔雀是夫子家禽。
2.读一读，了解他们之间在说些什么呢？用自己的话来说说这两句的意思？（孔君平指着杨梅给杨家子看，说：“这是你家的.水果。”杨氏子马上回答说：“我可没有听说过孔雀是您家的鸟。”）
3.体会语言的巧妙。
（1）理解孔君平的话.
①你听懂了孔君平的言外之音了吗？（学生各抒己见。）
②孔君平为什么单单指着杨梅说，不说其它水果呢？（孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑，说杨梅是杨家的孩子。）
③教师小结：孔君平是要诱导杨氏子 ——杨梅和杨氏子是一家人。
④谈话过渡：杨氏子是怎么回应孔君平的？（未闻孔雀是夫子家禽。）
（2）理解杨氏子的回答.
①自由读一读。想想杨氏子的言下之意是什么呢？（如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了。）（既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？）
②对比理解，感悟巧妙。
孔雀是君家禽。
未闻孔雀是夫子家禽。
比较这两句话，你发现了什么？（第一句生硬，没有礼貌；第二句委婉回应了对方的问话，又不失应有的礼貌。）
③理解“应声答曰”。
a.这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？（理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。）
b.那你觉得他是一个怎样的孩子呢？（思维敏捷、机智，说话有礼貌。）
4.指导朗读：在朗读中表现出对话的巧妙，在朗读中表现出杨氏子的机智敏捷，在朗读中表达出对杨氏子的喜爱和赞美之情。
四、赞“聪惠”。
1.孔君平听了杨氏子的回答后会是什么样的神情？他又会做什么？想什么？说什么呢？请同学们联系课文内容展开想象，说一说，也可以写下来。
2.学生独立思考、书写。
3.小组交流。
4.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师小结：
孔君平听了杨氏子的回答，暗想：我原本是想借杨梅和姓杨的字一样，来考考这个孩子是不是真的非常聪明，没想到，他居然拿孔雀和我的姓来反问，回答得又是那样婉转，真是了不得！于是他笑着说：“耳闻杨氏之子甚聪慧，今日一谈，果然名不虚传哪！真是可喜可贺！”
五、熟读成诵。
1.谈话过渡：课文中，刘义庆用了短短的五句话留给我们一个生动有趣的故事，把一个聪慧、礼貌的杨氏子展现在我们面前。老师觉得，像这们的文章，我们应该把它给背诵下来。
2.学生自由练习背诵。
3.指名背诵，师生评议。
4.小组同学比赛背诵，男女生比赛背诵、小组间比赛背诵。
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