(精华)《杨氏之子》教学设计
作为一名教职工,常常要写一份优秀的教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是小编精心整理的《杨氏之子》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。
《杨氏之子》教学设计1
【设计理念】学习文言文最基本的方法是读,最好的方法也是读,重点在读,难点也在读,在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文,更应该多读少讲,使学生在读中感受这千百年流传下来的古典语言的韵味,,在读中体味这简练的语言中蕴涵的情味,熟读成诵,从而丰富语言积累,培养语感,发展思维。
【教学目标】
1、学习本课生字新词,正确、流利地朗读课文。
2、能根据注释理解词句,了解课文内容。
3、对文言文有一个初步的认识,体会杨氏之子的应对语言的巧妙。
【教学重点】把课文读正确,读流利,读懂句子,体会杨氏之子应对语言的巧妙。
【教学过程】
一、课前谈话(听相声片段:牛年牛、说说牛群的话妙在哪里?师引导:幽默风趣的语言能愉悦我们的身心,那么机智巧妙的语言呢?)
二、疏通课文
(一)初读古文
师:(大屏幕出示《杨氏之子》一文。)
这是我们小学阶段学的第一篇古文,请大家各自放开声音读一遍,说说你发现了什么?
生谈(语言简短、难懂)
师:一起读读课题——杨氏之子(理解氏、之)题目的意思是姓杨人家的儿子
拓展:生结合实际说()氏之()从题目中我们知道,这篇课文讲述的是一个杨家小儿的故事。
请大家打开课本,谁来把他的故事读一读——
师:他有没有读正确呢,我们一起来听一遍!老师声情并茂地范读一遍课文。学生自己读文,特别要读准两个多音字,再请个别学生读,把文章读正确,齐读。
(二)猜读古文
师:古文也叫文言文,古人写的文章,我们现在的文章叫白话文,怎么说就怎么写,说的跟写的一样。而在古时候,把用书面语写在竹简上的.文章成为文言文。,为了节约纸张,写下来的语言很简练。这篇古文虽然只有55个字,向我们描述了一个非常有趣的故事,你能不能想象一下,大概说了一个什么故事。
请2名学生猜讲故事的内容。
(三)细读古文
同学们想的到底对不对呢?有句话说的好,三人行,必有我师焉,下面我们一起来学习。第一句:“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”谁来说?说错了没关系。
生:第一句话的意思是:梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了,非常聪明。
师:你也真聪明!有个生字我们写一下,(板书“惠”)惠就是“慧”,聪明的意思。聪慧就是——,甚就是很,非常的意思,这个小孩不是一般的聪明。(读出很聪明)
师:——他姓什么?生:杨——
师:接着往下说。“孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出”。
生:我觉得这句话的意思是:孔君平来拜访他的父亲,父亲不在家,就叫他的儿子出来。
师:诣就是拜访,“乃”就是“就”,呼就是叫,我们推想一下,可能是哪些人开门,谁叫的?请学生学一学当时的场景。我们知道古文十分简练,像这篇文章中它省略了一些叙述文字,这要靠思考和想象去补充。
第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫,她的丈夫不在家,她把孩子叫出来的。妈妈还可能会说——哎!孩子,快出来!快出来!你孔叔叔来了,你先过来陪孔叔叔坐一坐。
第二种可能是佣人开门,譬如说,他一开门,一见孔先生忙说,对不起,孔先生,我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平问:“哎!他小孩在家吗?我就喜欢那小孩。”“在在。哎!快出来!快出来!孔先生来了!”
师:再往下说。“为设果,果有杨梅”。
生:孩子为孔先生端上来一盘水果,水果里面有杨梅。
师:这里省略了很多话,是谁为谁摆出水果?
师:水果里面有杨梅。特别强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎么样?生:一样。
师:“孔指以示儿曰:‘此是君家果。’先说请“示儿”,指以示儿是指着什么呢?“君家果”指的是什么?
生:杨梅
师:为什么说杨梅是君家果呢?
生:因为他们都有一个“杨”字
师:用现在的话来说就是——
生:孔君平指着杨梅给小儿看,并说:“这杨梅和你一个姓,是你们家的果子。”
师:你觉得孔君平他为什么要这样说呢?像孔君平那样幽默地说一说。(学生练习说)
师:那这杨家小儿又是怎么对答的呢?读:儿应声答曰:‘未闻孔雀是夫子家禽。先说说这句话的理解。再反复读读小儿的回答,细细地体会,你觉得他回答得怎么样?从哪个词体会到的
生:回答得快(应声)、很巧妙(孔雀、孔君平、未闻)。回答得很有礼貌。
你看,一个才9岁的孩子,不光能听出孔君平话中有话,而且能巧妙对答,对答如流,你想用什么词语夸一夸他?怪不得文章一开头就说——(读出夸赞的语气)!如果来的是李君平,毛君平、骆君平,他也能机智对答吗?我们也能对答如流,因此我们也甚聪慧。
三、感情朗读
文言文本来没有标点,是后人加上去的,即使加上,有些地方还需要注意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏,读出韵味来,(指导该停顿的地方)给大家一分钟的时间练读。谁先来。如果读得好,请大家左手拍右手,向他学习,读得不够好,也请大家左手拍右手,给他鼓励。
四、背诵积累
师:聪明的孩子,不光能有感情地朗读古文,还能飞快地把文章背下来,给大家2分钟,看谁最聪明!现在就会背了,站起来,勇敢试一试,考一考记忆力。自信一点来。
(请3—4位学生背)
师:大家一起来背。(生一起背)
五、说《故事新编》
师:这个故事选自《世说新语》,是南朝刘义庆写的。《世说新语》记载的都是文人言谈轶事的故事,其中有很多描写言语的故事,推荐同学们读一读。
《杨氏之子》教学设计2
教学目标设计
一、教学目标:
知识目标:会写6个生字,会认3个生字。
能力目标:有感情地朗读课文,背诵课文。
情感目标:能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点:
指导学生把课文读流利,读懂句子。
教学难点:
体会人物语言的风趣和机智。
二、制定依据:
1、对教材的分析:《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味,尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
选编本课的目的,一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识;二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
2、对学生的分析:
本班共有学生36名,大部分学生对语文学习有着较浓厚的兴趣,思维比较开阔,善于用已积累的、规范的汉语言文字表达自己的思想,并能发挥想像,不断提高自己的说话能力和写话能力。但班中还存在相当一部分学习有困难的学生,对于这部分学生教师应给予更多的关注,通过同桌、小组学习等方式,让能力较强的学生带动这些学生,尽量给能力较弱的学生创造表现的机会,使各层次的学生都能在做学创的学习中体验成功。
教法选择
采用自主思考与教师讲解相结合的方法
教学手段
多媒体课件
课时安排
一课时
教学方式、方法
设计意图
一、谈话激趣,导入新课
同学们,我们今天学习第10课《杨氏之子》,这篇课文与我们以往所学的课文不同。它是文言文。那何为文言文呢?文言文就是用文言写成的文章,文言是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产,同学们都知道,我国是世界文明古国,我国古代有灿烂的民族文化,有浩如烟海的文字艺术瑰宝,它们大都以文言文的形式记载下来的,要学习,传承祖国的历史文明,我们就应从小学习文言文,为将来学习语文、学好语文奠定基础。
同学们让我们齐读课题。这个“氏”怎么理解?这个氏啊在古代是家族的意思,那么杨氏就是杨家的意思。认识他了吗?谁来说说他是谁?(杨家的小孩子)
课文中的小孩是杨氏之子。请问你姓什么?那么在古代你就是…
让我们再来齐读课题。(生齐读:10.杨氏之子)
今天,同学们是第一次接触文言文,曲老师有一个学好文言文的窍门,用文言文说就是:书读百遍其义自见,用白话文说就是:学好文言文的.好方法就是诵读。
那你们就来听一听,老师是怎样诵读这篇课文的!
通过谈话让学生了解何为文言文,激发学生的读读书欲望。
引导学生说出自己是×氏之子(女),既激发了学生学习古文的兴趣,又使学生活学活用了学过的知识。
二、接触文本,读通课文,理解句子意思。
1、范读课文。
引导学生知道诵读文言文的特点:
一是速度放慢;二是停顿得当。
2、教师领读:(出示课文----屏幕)
3、学生练读两遍:请学生打开书
4、学生认读生字
5、指名学生读
采取范读引导学生总结诵读古文的特点。然后领读、学生练读让学生找到读古文的感觉,并把课文读正确、读流利。
三、读懂课文,理解故事内容:
过渡:同学们真不简单,在这么短的时间内就诵读的这么好,为了能更好地把文言文的韵味诵读出来,让我们来深入学习课文。
(一)出示学习要求:(课件显示)
1、自读自悟:结合注释,理解每句话的意思,自己弄不懂的词记下来,留待小组合作时提出与同学研讨。
2、小组合作学习:各自汇报对每句话的理解,弄不懂不词句记下来,留待向全班同学请教。
(二)全班交流:
(1)各组推荐代表说每句话的意思(教师适时点拨)
(2)质疑、解难。
(3)指名说一说全文大意。
我以“教学生学会并且会学”为本,引导学生借助语文教材上的注释进行学习,再让学生进行合作、交流、探究。使他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思。
四、读熟,读出理解和韵味。
过渡:同学们已经了解了故事内容,那现在再读,就会与刚才完全不同了,请你把你的理解与体会诵读出来吧。
1、自己练习诵读。
2、指名读
同学们在理解了每句话的意思后再朗读课文,学生对这篇文章的理解也就加深了。
五、深究文本,深化主题,感悟语言巧妙。
过渡:同学们读得真投入,谁来说说:这个故事最精彩,最吸引你的是什么地方?
出示:
孔指以示儿日:“此是君家果。”儿应声答日:“未闻孔雀是夫子家禽。”
1、同桌来读读两个人的对话。
2、怎样的回答是应声答?(脱口而出、飞快地、接着声音、不假思索)你从应答声中体会到了这个小孩儿怎么样?(反应敏捷)
3、老师和你们一起来读一读,感受孩子敏捷的反应。(师:“此是君家果。”生:“未闻孔雀是夫子家禽。”
感觉你们好象缺了点什么?想象儿童的神态、动作、心理。
再次分角色练读
5、现在请大家推荐一位我们班课文读得最好的同学和老师来演一演。现在老师就是孔君平,你就是杨氏之子。我们现在可都成了古人了。
师生合作表演读杨氏小儿和孔君平的对话。
6、你们觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方?
7、如果你就是孔君平,听了小儿的一番回答,有什么感想?
再读这充满着智慧的对答。
8、大家记住这杨氏小儿了吗!看看能不能把文章背下来?
请一生背
请全体学生背
9、总结全文。
《杨氏之子》这个故事出自我国魏晋南北朝时期的《世说新语》,全书共有一千多个故事,记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。像这样聪慧的小孩子在《世说新语》中还有很多记载。这些故事后来也演变成了我们现在使用的不少成语呢?如:七步成诗、道边苦李、咏絮之才等等,同学们有兴趣的话可以去读一读《世说新语》。
创设情境表演读,让学生更好的去理解语言的巧妙之处。
当学生理解了文意,深入体会本文语言精妙时,我抛出了本文的中心问题:杨氏之子的应答妙在何处?这就是“读书百遍,其义自见”的道理吧!,学生一下子归纳不出来,于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比,让学生体会出了杨氏之子语言的婉转,表现出了应有的礼貌。
六、作业设计:
1、练习有感情的朗读并且背诵课文。
2、把你今天学过的这篇课文,讲给你的父母或者朋友听。
3、阅读《世说新语》中其他小故事,大体了解内容,体会其语言的精妙。
通过拓展训练,训练学生的语言表达能力,及读书的兴趣和能力。
《杨氏之子》教学设计3
设计理念:
兴趣是最好的老师。
语文是在有梯度的反复的朗读与欣赏中得到品味和体悟的。
教学目标:
1、在迁移中感情古文这韵味,在轻松的对话中初步培养喜爱古文的情感。
2、通过师生的对比读的不同处,展示矛盾,探究原因,读通课文,读懂意思。
3、围绕中心句——“杨氏子九岁甚聪惠”,立足“未闻”、“应声答曰等词的品味,感受杨氏子的聪慧过人。
4、通过自读课文,读准字音,学会用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。
教学重点:
围绕中心句品味杨氏子的聪慧。
教学难点:
通过古文朗读的停顿来理解古文的意思。
教学时间:
一课时
教学准备:
全文演示文稿
教学过程:
板块一:课前游戏,玩学合一
1、玩“背古诗”的游戏。
2、通过古诗引入古代的另一种文体——古文,略讲古今用词的不同:真棒——善哉;我——吾;我们——吾等;你——尔;你们——尔等。
板块二:解题导入,迁移运用
1、读题,读题中哪个词叫“姓杨的人家”?那姓王、姓周的人家该怎么说?
2、题目是什么意思?“之”在此作何解释?
3、你能用这样的方式介绍自己吗?(注意“女”的转化)
板块三:初读古文,学习生字
1、自由朗读,读准字音。(学生读完后检查“惠、曰、禽、诣”的读音,指名学生读古文。)
2、学习生字,理解意思。
(1)你读懂了哪些生字的意思,你是怎样读懂的?(学法指导——学会看注解学古文)
(2)简介通假字——惠同慧,理解“禽”即鸟类和家禽的意思。
3、朗读课文,掌握学情
指名读→听师读→跟师读→自由读→齐读
板块四:探究停顿,读通全文
1、细听老师的范读,边听边画,老师读的与你读的有什么不同?并思考为什么要这样读?
2、借助注释探究:为什么要这样停顿?
预设一:“孔君平诣其父”中孔君平是人名故在此要停顿。
预设二:“孔指以示儿曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也应停顿。
预设三:“未闻孔雀是夫子家禽”中的“禽”与“家禽”的区别,故在“家”后要停顿防生畸意。
3、按此停顿再读课文,理解课文的意思,说说这篇课文讲了一件什么事?
板块五:深层对话,悟杨氏子之“甚聪惠”,品古文语言之精妙。
预设一:孔指以示儿曰:“此是君家果。”
1、师生对话,你听懂了他们话的'意思了吗?
2、孔君平的话什么意思?理解字面意思——杨梅是你们杨家的水果。
3、再读一读对话,孔的话“言外之意”是什么?——你和杨梅同姓,你和杨梅乃一家人也。孔君平这是在干什么?
4、想象孔说这话时的神态、动作,他会看样说?神情兼备地说一说。
预设二:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
1、感悟对答之巧,一叹“聪惠”
(1)杨氏子听懂了孔君平的话的意思了吗?读一读,找出这两句话中对应的词,师生进行对对子一样的读。
(2)你觉得杨氏子这样对有什么好?(以其人之道还治其人之身)
(3)引读中心句“杨氏子九岁,甚聪惠”。
2、感悟“未闻”之妙,二叹“聪惠”
(1)儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”将此句去掉“未闻”二字与原句对比读,想一想哪个句子好?好在哪里?(引领学生体会杨氏子的有礼)
(2)再次引读中心句“杨氏子九岁,甚聪惠”。
3、品读反应之快,三叹“聪惠”
(1)你还从哪里感受到杨氏子的“聪慧”?
(2)“应声”可以换用什么词?为什么从这词看出“聪慧”?
(3)师生、生生对读。
(4)第三次引读中心句“杨氏子九岁,甚聪惠”。
板块六:诵读古文,迁移成趣
1、美美地读读课文,读出古文的韵味。(自由读——指名读——齐读)
2、把课文读背,进行诵读。
3、假如来“诣其父”的是“李、梅、柳、兰君平”,杨氏子该如何应对?(指名应对)
《杨氏之子》教学设计4
教学目标:
1)会写6个生字,会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2)有感情地朗读课文。背诵课文。
3)能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙,感受文言文的韵味。
教学过程:
课前谈话:
我们每天都在用语言与人交流沟通,我们现在所用的语言,叫做“白话”,所写的的文章就叫做“”。而我国古代言语则比现在的精练、简洁。还记得我们学过的孔子说过的话吗?来,让我们再请一个同学来读一读,齐读:
1)三人行,必有我师焉。
2)温故而知新,可以为师矣。
3)学而时习之,不亦说乎?来,让我们一起读一读。
谈话导入:
1)刚才我们说到的语言称为文言,以文言写成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇选自《世说新语》的文言文——杨氏之子(板书)。
2)读题,解题。 “氏”在字典里的解释是:
3)我们预习过课文,在这里应该选择哪一个意思?“杨氏”可以解释为杨家,“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。初读,读准。
1、请打开课文,读课文,把课文中的每个字读准确。指名读。
1)这是我们第一次接触文言文(板书:文言文),文言文中每个字或词也许包含丰富的意思,在朗读上和也有很多不同之处,先听老师怎么读出古文的韵味,在哪些地方做了停顿,请你用停顿线在文中做上记号。
2)校对。师再读一遍。你的停顿记号做对了吗?校对、修整好了就赶紧也学着老师的样子把字音读正确,注意停顿把课文读出味道来。
3)检查,指名读。开火车读——正音——。评价:注意了停顿,如果能用气息把词语连起来会更有古文的味道。
(1)着重强调以下字的读音:为应(多音字,读第四声)
(2)引导学生读准停顿:家禽
(平时的家禽指的是?这里的家禽意思是?这里的“禽”不是家禽,“禽”指的是鸟,飞禽走兽。这里的“家”和“禽”各自独立表达意思,因此要停顿。齐读句子)
(3)连起来读——齐读
2、再读,读懂
1)根据刚才我们的朗读中的停顿和下面的注释,你能不能来说一说课文中的5句话分别是什么意思?通过朗读,我们不难发现这个故事是按什么顺序写的?事情发展顺序。那么我们就一句一句说下来好吗?
2)梁国/杨氏子/九岁,甚/聪惠。
惠是通假字,跟智慧的慧是一个意思。那课文为什么不直接用智慧的慧呢?老师在课前查了《辞海》,《辞海》中“惠”主要有这么3层意思:
1、仁慈
2、柔顺
3、跟“慧”相通,意思是聪明。仁慈、柔顺合起来就是说有礼貌、有教养,说话做事得体,所以,作者特别用了这个“惠”。这个孩子姓什么?“杨”板书。
为/设果,果/有杨梅。
谁为谁设果?水果里有杨梅,书写“杨”。只有一种水果“杨梅”吗?怎么看出来呢?设—摆,那是很多水果呢!
孔/指以示儿/曰:“此/是君家/果。”
“君”是什么意思?表示对对方的尊敬。你听出其中的。味道了吗?来,谁来说一说?
话里有话,弦外之音。
儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
“夫子”是对学者或老师的'尊称。应声就是指很快的。你听的出其中的味道吗?
3)现在老师来说意思,你们读准这句话好吗?
4)增加点难度,我们用对歌的形式来读课文吧!怎么对呢?老师问,你们来答。杨氏子何许人也?何许人来访,如何?杨氏子设何果?孔如何曰?儿又如何曰?
配乐摇头晃脑地读一读。
5)意思了解了,你觉得这个孩子怎么样呢?
从哪里可以看出他的聪明?
为设果。甚聪惠啊!
应声答,反应很快呢!用我们现在的话说,就是:不假思索,甚聪惠!
夫子是尊称,说话很得体,真的很有教养
未闻/孔雀/是夫子家/禽。抓住对方的姓氏也来回应。以其人之道,还治其人之身。
再读一读你还读出了什么?比较“未闻”,他如果不礼貌,对孔君平不尊重的话呢,如果这个小孩直接这样回答:那么孔雀就是你家的鸟了!这样回答就不得体)因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的,这样会让客人尴尬!前面加一个“未闻”,看注释,“未闻”是什么意思?他表达的时候拐了个小弯——
是啊,孔先生,我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方,又不让对方难堪。是不是很有教养啊?(生点头)我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊!很巧妙地“回击”了他。加上“未闻”多么得体呀!多么尊重长辈呀!
师:读书就要逐字逐句地体会,就要细细地品赏。就要咬文嚼字,这样才能把话中话都读出来。果然是甚聪惠!
师生对读,男女生对读。
读懂了这句话,如果来者姓柳呢?你怎么回应?姓梅呢?你们也甚聪慧啊!姓蒲呢?
6)这杨氏之子思维之敏捷,言语之巧妙,让人回味无穷!再次读课文,带着自己的感受读,配上音乐读。
7)交流:展示和古文两组对话,在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。
读好,背诵
1)课文只有短短5句话,仅仅55个字,却包含了这样丰富的内容,这么有趣的故事,能把它背下来吗?师说,咱们先一句一句来。
指名背1个——你怎么背出来的?(多读、抓住关键词,理解了背)指名背2个——齐背
2)希望课后同学们多读些古文,搜集一些精妙的语言,如谚语、幽默故事、古今笑话、广告词、对联、歇后语等,和同学们交流交流。也可以收集相声、评书或影视剧的精彩对白,试着演一演,我们一起来开展一次语文综合性学习活动。
《杨氏之子》教学设计5
教学目标:
1、 理解文言文学生遇到的难题。释句,借助注释,带领学生
疏通文句,了解故事内容,背诵课文。
2、 通过正确、流利、有感情朗读课文,感悟杨氏之子巧妙回
答、机智应对的人物语言,感受语言的精妙和威力。
教学重难点:
参考注释,理解句子的意思,体会杨氏之子的聪颖机智。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、谈话导入,激起兴趣
1、师:同学们,知道什么叫“古文”吗?(古代人写的文章)
我们以前学过古文吗?
错,古诗词就是古文啊,古诗词是一种特殊形式的古文。
2、师:同学们对古文并不陌生吧。那谁知道我们现代人说的话写的文章叫(白话文),你觉得古诗词与现在的白话文相比,有什么特点?(很短、很美。课件出示:简短、优美)
3、师:古文是我们中华民族的语言瑰宝,我们一定要好好学习。今天,我们再来学习一种新的古文――古代人记叙、议论、写书信等用的是文言文。题目是《杨氏之子》。(齐读,板书)
二、揭示题意,反复诵读
1、释题
师:“之”字是古文中常用的一个字。你能不能用题目中的“之”组个词?(根据学生所组的词:朗读之星,全班之冠,光荣之家,提示“之”的意思是“的”)
师:那么“杨氏之子”这个题目的意思是?(姓杨人家的孩子)
师:你姓什么,那你是
2、自由读
师: 氏之 ,课前预习 你读了几遍?
请大家打开课本48页,自己再把杨氏之子的故事读一读――
要求读得字正腔圆,字正就是读音要准确,腔圆就是声音要洪亮、圆润。开始吧(出示课件)
3、指名读,评价读
师:谁先来读?
自我评价一下,读得怎么样?做到字正腔圆了吗?
你是第一个吃螃蟹的人。勇气就很可嘉。更可喜的是,有两个多音字你读得完全正确。
“为设果”的“为”字,你不读“为”,为什么?带大家读一遍。
“儿应声答曰”的“应”字还有一个读音是“应”,在这里为什么读“应”?(应:回答)怎样地回答(很快地回答)用一个成语来说就是(对答如流)带大家读一遍。
看来,理解了词语的意思有助于读准字音。
4、要读得字正腔圆还有个小窍门,就是读好翘舌音和后鼻音的字,先跟老师一字一句读一遍,边跟读边用铅笔在翘舌音与后鼻音下面打个小点。
5、自己再试试
6、指名读。(你都青出于蓝而胜于蓝了,掌声鼓励)
7、见好就学,全班同学字正腔圆地读一遍(齐读)
三、解析课文,故事接龙
同学们数数看,全文共几句话?五句话共短短55个字,却讲述了一个非常有趣的故事。现在,咱们要来玩个故事接龙游戏,好吗?
不要紧张,只要能把故事用白话文翻译出来即可。老师还送个大家:
v 读懂古文两法
(1)、借助注释
(2)、扩展词语 连词成句
以小组为单位,互相说一说。
1谁愿意当龙头?请
生:梁国有一个姓杨的.人家有个男孩子九岁了,非常聪明。
师:你也甚聪慧! “惠”是生字,跟老师一起写一遍,(板书“惠”)
惠就是“慧”,智慧的意思。聪慧就是――,甚就是“很,非常”的意思,这个小孩不是一般的聪明,而是非常聪明。
师:――他姓什么? 生:杨――
师:把感受带到文中,我们一起读读第一句话:读出很聪明。
2、师:接着往下说,请 。
生:孔君平来拜访他的父亲,父亲不在家,就叫他的儿子出来。
师:第二主人公闪亮登场,他叫(板书:孔君平),他姓孔,老师简单介绍一下:他是孔子的第26代后人,是个大学问家。
“诣”就是拜访,谁有补充(这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。)孔君平不约而至前来家中拜访,可见这两家人的关系怎样?(亲密)
“乃”就是“就”,呼就是叫。
我们知道古文十分简练,像这篇文章中它省略了一些叙述文字,这要靠思考和想象去补充。拿出课堂小练笔:穿越古代,发挥想象,丰厚文本,可能是谁给孔君平开的门,谁叫的杨氏子? 推想当时的情景,他们之间会怎么想,怎么说,怎么做的,用三两句话写下来。
第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫,她的丈夫不在家,她把孩子叫出来的。妈妈还可能会说――哎!孩子,快出来!快出来!你孔叔叔来了,你先过来陪孔叔叔坐一坐。
第二种可能是佣人开门,譬如说,他一开门,一见孔先生忙说,对不起,孔先生,我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平心想:――――于是就问:“哎!他小孩在家吗?我就喜欢那小孩。”“在在。哎!快出来!快出来!孔先生来了!”
3、师:再往下说。“为设果,果有杨梅”。
生:孩子为孔先生端上来一盘水果,水果里面有杨梅。
师:这里省略了很多话,是谁为谁摆出水果?
师:水果里面有杨梅。特别强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎么样?(板书)
生:一样。
4.指名学生 说句意(板书:君家果)
师:为什么说杨梅是“君家果”呢?
师:孔先生啊孔先生,你这么说,是逗着小孩玩呢,还是讽刺挖苦呢?
师:大家同意吗?
师:我也同意,因为孔君平的话中藏有秘妙,发现了吗,是哪个字?
(“君”是指品行好的人)
师:这个玩笑开得妙啊,妙在哪?
(将姓氏与生活中的其他事物联系起来,很幽默很有趣)
师:你就是幽默风趣的孔君平,配上动作,你来逗一逗,我给你旁白。
孔指以示儿曰:
5、师:
师:儿应声答曰:
生:“未闻 孔雀是夫子家 禽(qín)。”
师:杨家小孩很快地回答说:
生: “没听说过孔雀是您家的鸟。”
“禽”(跟老师一起把禽字写一写),就是“鸟”,文中指的是(孔雀)。(板书)
“夫子家 禽”就是“您家的孔雀”
我们现在说的“家禽”说的是家中圈养的鸟类动物,比如:鸡鸭鹅
师:“未闻 孔雀是夫子家 禽(qín)。”是这篇课文中最长的一个句子,该怎么读呢?完成一道选择题。
齐读一遍
五、思考问题,揭示文意
1、师:大家觉得“杨氏之子”是一个什么样的孩子?
(一)体会聪明
(聪明)聪明在哪里体现出来?(回答巧妙)
师:这个回答为什么巧妙?
生:孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑――“此是君家果”,小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳:没听说过孔雀是你家的鸟。
2、师:是啊,小孩确实聪明,他听出了孔君平的“话中话”,听出了“弦外之音”。这是会听。然后
生:以其人之道还治其人之身
师:掌声送给他!这个成语用得妙,真是太聪明了!这是会说。(板书:会说)
(板书:会听)再品课文,还能从哪里看出他聪明?
3、生:“儿应声答日――”
师:说明什么?
生:说明他反应很快。
师:好!反应快,思维敏捷,也说明很聪明。
4、师:大家看,杨氏之子,第一,会听,能够听出话中话;第二,反应快,思维敏捷;第三,会说,回答得十分巧妙。
(二)体会有教养,有礼貌
1、难怪开头就说:梁国杨氏子九岁,怎样(甚聪慧)既然“惠”与“慧”
意思一样,为什么课文不用智慧的“慧”,而用“惠”呢,老师也百思不得其解,上课前查了《辞海》,发现“惠”主要有这么几层意思,第一是仁慈;第二是柔顺;第三,跟“慧”相通,意思是聪明。仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。
2、 这个九岁的杨氏之子不但聪明,而且(很有教养、有礼貌)呢?请你们轻声地读、细细地读,每一个字都要注意思考。 (生声细读)交流汇报
(1)待人热情,懂得待客之道
(2)说话有礼貌,有教养。(称孔君平为“夫子”,“夫子”是古代对有学问的人的尊称。)
比较两句话:
孔雀是夫子家禽。(当面锣对面鼓反驳,会令客人很尴尬。)
未闻孔雀是夫子家禽。(用否定句式委婉回答,不动声色,妙哉!)
6讨论:生活中还有很多跟我们姓氏的读音有关的事物,如果来的不是孔君平,而是李君平,样式之子又会如何应答?兰君平?陶君平呢?
六、感情朗读,熟读成诵
文言文本来没有标点,是后人加上去的。即使加上,有些地方还需要注意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏,读出韵味来。(指导该停顿的地方)给大家一分钟的时间练读。
梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠(huì)。孔君平/诣(yì) /其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰(yuē):“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽(qín)。”
1、 拿出铅笔,试着给古文划分一下节奏
2、对照答案,自己改一改
3、学生分角色读。旁白:齐读 一生演孔君平 一生演杨氏子
4、我们再来进行男女生之间的诵读比赛。看看哪一方读的好。先请我们的男生来,小秀才们,起立!
男生读,师评价:恩,看来小秀才们再加把劲,快要中状元了。好,现在轮到我们的女生了,小才女们,起立!
女生读,师评价:果然是巾帼不让须眉,我们的小才女们读古文的时候真是有模有样啊!
5、分角色读:看到你们读,我心里也痒痒的,老师和大家一起分角色读一遍,好吗?我是孔君平,谁愿意当杨氏子呢?
6、试着背诵课文
七、小结课文,总结收获
师:今天,大家又积累了一篇古文。你有什么收获?
(在学习的过程中,大家知道了,读古文要有――韵味;还明白了,我门只要知道了字的意思,就可以知道――句子的意思 ……)
总结:希望同学们好好学习,诵读经典,将我们中国的古典文学发扬光大!最后,请全班同学再一次背诵全文,体会我们中华汉字的古朴典雅!
师生共同背诵,结束全文。
八、布置作业
充分发挥想象,把《杨氏之子》的故事改写成一篇生动有趣的记叙文。
九、板书设计
杨氏之子 孔君平
杨 梅 孔 雀
君家果 未闻……夫子家禽
教学反思:
《杨氏之子》选自人教课标版第十册的第三组:语言的艺术专题。本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。 “语言的艺术”,着眼于引导学生感受语言表达的艺术,学习用得体的语言进行表述,同时增强学生热爱祖国语言的感情。《杨氏之子》通过巧妙回答、机智应对的人物语言,感受语言的精妙和威力;
《杨氏之子》选自《世说新语》。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味,尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。四、 五两句是文章的重难点,也是故事的高潮部分,但文章写道这里戛然而止,耐人寻味,留下想象的空间。小儿的话里也有话,如果孔雀是你家的鸟,那杨梅就可以说是我家的果实,如果你不承认孔雀是你家的鸟,哪杨梅当然不是我家的果实了。由此可见这个小儿不一般,思维敏捷,善于抓住别人话中的要害,并且很快联想,用对方的办法反驳对方,让对方陷入两难的选择,只有哑口无言。可以想象孔君平听了小儿的话,会有什么神情,会怎么说。他首先会感到惊讶,在心里默默地说:“这孩子真不一般”然后,他会怎样夸奖这个小孩呢?
这是小学阶段第一篇文言文。教学本课,要使学生对文言文有初步的感觉,重点抓颂读和背诵。因为学生对文言文接触较少,把课文读正确、通顺是一个重点。所以我才用了范读、随读、自有读、同桌互读、个人读、比赛读等方式来熟读课文。
理解文言文也氏学生遇到的难题。释句,要借助注释,带领学生疏通文句,要词词落实,句句落实。一些字有古义和今义的区别,不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。一些字的意思在注释里,直接把注释里的意思还回原文帮助理解。还可以扩展词语,连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思,可以将这样的字进行意思的扩展。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。当文章的意思基本理解后,学生提出了有讨论价值的问题,我采用讨论交流的方式解决问题。这篇课文简短,清晰,学生们背起来很容易。要注意背诵的时候,不仅要正确,还要注意停顿和语气。在本课最后,对开展综合性学习作布置的课外研究,学生们也做了精彩的展示。这样就将课内外的语文学习有机的结合了起来。
《杨氏之子》教学设计6
教学目标:
基础知识
积累会写6个生字,会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
方法与能力
1、背诵课文。
2、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
情感与思想
有感情地朗读课文。
拓展与延伸
《世说新语》上的其他关于言语表达的小故事。
教学重、难点:
突破理解文章的意思,把文章读准确。
教学过程:
一、谈话导入
要是我问你,你会说话吗?一定有许多同学不以为然,认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问,你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事。在本单元的学习中,我们将走近一些善于表达的人,看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术,感悟语言表达中透出的智慧。我们先去认识谁呢?
板书课题,解释课题,理解“氏”“之”的意思。对“氏”的解释可能发生分歧,学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人,而理解为“杨氏的儿子”,“氏”在字典上也确有这样的意思。可以先存下这个疑问,在读文的时候自然会迎刃而解。
二、初读课文,根据注释理解课文的意思。
提示:要求学生根据书中给出的.注释理解课文内容,把不理解的字、词标记下来,与大家交流。
参考
在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看,并说:“这是你家的水果。”孩子马上回答说:“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
对词语的理解。
氏:姓氏,表示家族的字。
夫子:旧时对学者或老师的尊称。
设:摆放,摆设。
三、再读课文,交流自己的学习成果。
提示:从学生读错的地方发现学生学习中的疑难。通过交流学习成果,彻底弄懂文章的意思。
四、教师范读课文,让学生初步体会文言文的读法。
梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
五、默读课文,思考
文中说杨氏子“甚聪惠”,你从哪里体会到他的聪惠呢?
提示:要求学生抓住关键的语句加以理解。
参考
孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅,联想到孩子的姓,就故意逗孩子:“这是你家的水果。”意思是,你姓杨,它叫杨梅,你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话,很幽默,也很有趣。孩子应声答道:“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟,他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷,语言的机智幽默。
板书设计:
杨氏子:“未闻孔雀是夫子家禽”
智答 ——委婉(礼貌)、机智、巧妙
孔君平 :“此是君家果”
《杨氏之子》教学设计7
教学目标
1、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
3、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。
4、凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解课文的过程中受到启发教育。
5、能用自己的话讲述这个故事。
教具准备
课件
教学设计
一、复习检查,导入新课
1、指名多个学生朗读课文,师生评议。
2、谈话导入新课:这节课,我们继续学习课文《杨氏之子》。
二、再读课文,了解意思
1、自由读课文,试着用自己的话说说每句话的意思,再试着用自己的话说说这个故事。
2、小组交流,互相评议和补充修改,试着在小组内统一说法。
3、小组派代表做汇报发言,全班交流,师生评议,教师相机指导并小结。
【出示课件2】
梁国杨氏子九岁,甚聪惠。(在梁国,有一户姓杨的人家,家里有一个九岁的儿子,非常聪明。)
(1)从这句话你读懂了什么?
①杨氏子是我国古代梁国的,他的年龄只有九岁,比我们大家还要小。(板书:杨氏子)
②“聪”的意思是——聪明,“惠”是通假字,通“慧”,“惠”的意思是——智慧。
③“甚”是“非常”的意思。“甚聪惠”的意思是很聪明,非常聪明。
(2)你是怎样读懂上面词语的意思的?(看注释)
(3)你认为这句话中的哪个词语用得好?(甚)为什么?(一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。)
(4)你能用自己的话说出这句话的意思吗?(学生自由发言。)
(5)指导朗读:读出杨氏子的聪明,读出内心对杨氏之子的喜爱。
(6)教师小结:这句话点明了文章要讲的人物,以及人物的特点。起到总起全文的作用。
【出示课件7】
孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。
(1)故事中除了杨氏子,还有一个人物是谁?(板书:孔君平)知道孔君平是谁吗?(孔子第26代后人,晋朝人,孔坦(285—335),字君平,居会稽。任世子文学,后补为太子舍人,迁尚书郎,任吴郡太守,后迁尚书,疾笃未任。累迁廷尉(掌管刑法),所以也称孔廷尉。晋元帝年间,建议申明贡举之制,崇修学校。死赠光禄勋,谥“简”。)
(2)孔君平来干什么呀?(孔君平来拜见小孩的父亲)“诣”是什么意思?(拜见。)
(3)“乃”是什么意思?(就,于是。)“其”是什么意思?(他,指杨氏子。)
(4)你能用自己的话说说这句话的意思吗?(有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他的父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。)
(5)从这句话中你读明白了什么?(从孔君平来拜见孩子的父亲一事看,两家的关系很好,常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时,孔君平并没有马上离开,而是叫出了这个孩子。可见,孔君平与孩子很熟。)
(6)指导朗读。
【出示课件4】
为设果,果有杨梅。
(1)“设”是什么意思?(端来,摆上。)谁为谁“设果”?(联系上下文自然知道,杨氏之子为孔君平“设果”。)你从中读懂了什么?(父亲的老朋友来了,恰巧父亲又不在家,那杨氏子热情招待客人,看起来孩子很有礼貌。)
(2)孩子端出多少水果?(多种。)你是从哪里看出来?(果有杨梅。)
(3)你能用自己的话说说这句话的意思吗?(孩子给孔君平端来了水果,水果中有杨梅。)
(4)读一读,读出杨氏之子的可爱,读出对热情好客的杨氏子的赞扬。
【出示课件5】
孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
(1)谈话过渡:此时,孔君平和大家一样,对这个热情好客的.杨氏子心生喜爱之情。现在又见“果有杨梅”,于是——孔指以示儿曰:“此是君家果”。儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
(2)理解词语“曰”是什么意思?(说。)“此”是什么意思?(这,这里指杨梅。)“应声”是什么意思?(马上回答。)“未闻”是什么意思?(没听说过。)“夫子”是什么意思?(旧时对年长而且有学问的男子的尊称。这里指孔君平。)
(3)句子中的“家禽”是什么意思?(句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”,这里的“家”和“禽”各自独立表达意思。)
(4)他们之间在说些什么呢?谁来说说这两句话的意思?(孔君平指着杨梅给孩子看,说:“这是你家的水果。”孩子马上回答:“我从没听说过孔雀是先生您家的鸟。”)
(5)孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”这是故事中的重点部分。你能听出孔君平的话外之音吗?(孔君平看到杨梅,联想到孩子的姓,就故意逗孩子:“这是你家的水果。”意思是,你姓杨,它叫杨梅,你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话,很幽默,也很有趣。)(板书:杨梅杨家果)
(6)孩子应声答道:“没听说孔雀是先生您家的鸟。”你能说说孩子的回答巧妙在哪里吗?【出示课件6】
(孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟,他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷,语言的机智幽默。)(板书:孔雀——孔家禽)
(7)指导朗读,分角色表演朗读,读好人物对话。
4、指名用自己的话把故事连起来说一说。
三、互相交流,体会巧妙
1、孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑,说杨梅是杨家的果子。孔君平是要诱导杨氏子“杨梅和杨氏子是一家人”。可是这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了,杨氏子以其人之道还治其人之身,也拿孔君平的姓反驳。杨氏子的言下之意是“如果说杨梅是我杨家的果,那么孔雀就是您孔家的鸟了”“既然孔雀不是您家的鸟,那么杨梅又怎么会是我家的果呢?”足以见得杨氏子不但会听,还会挺会说。
2、如果孔君平这样跟你开玩笑,你会如何回答?(生答)
【出示课件7】
(1)孔雀是君家禽。
(2)未闻孔雀是夫子家禽。
3、比较这两句话,你发现了什么?
(1)未闻:没有听说过。显得委婉。上一句就显得生硬了。指名读,读出委婉的语气来。
(2)夫子:表现了杨氏子有礼貌。
4、这么巧妙的回答,杨氏子一定思考了很长时间吧?(理解:应声答曰:不假思索,几乎想都没想。)那你觉得他是一个怎样的孩子呢?(思维敏捷、机智,说话有礼貌,)
5。指导朗读在朗读中表现出杨氏子的机智。
6。教师小结:杨氏子的回答是如此快速,如此巧妙,如此有礼,怪不得文章一开头就说“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”(板书:甚聪惠)
四、熟读成诵
1、独立朗读,熟读成诵。
2、小组同学互相检查,相互评议。
3、小组推荐代表参与背诵比赛。
五、课堂总结,拓展阅读
1、课堂小结:
巧妙得当的语言能使我们有效地和别人交流、沟通,机智的语言能使我们摆脱可能出现的尴尬局面,幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活。
通过今天的学习,感受到语言魅力所散发出来的光彩,希望大家善于运用语言艺术,把我们的生活装伴得更加美好!
2、拓展阅读:搜集并阅读《世说新语》中更多的故事,和同学互相交流。如《谢太傅篇》、《徐孺子篇》等。
六、拓展阅读。
课后请你读一读《陈太丘与友期行》,并把这个故事的内容告诉给你的爸爸妈妈吧。
板书设计:
杨氏之子——甚聪惠
孔君平杨梅杨家果
杨氏子孔雀孔家禽
教学反思
反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下四个方面:
一、出示名言,了解古文。
要想学好文言文,首先应当弄清文言文与现代文的不同。开课伊始,我课件出示一些出自文言文的句子,有的是学生以前在“日积月累”里学过的,有的则是课外积累的,让学生读一读,引导学生说一说文言文与现代文有什么区别。使学生了解文言文比较难理解,语言比较精炼、简洁等特点。通过交流,一方面为学生学习课文做了铺垫,另一方面激发了学生学习文言文的兴趣。
二、读通读顺,读懂读美。
在教学中,留给学生充分阅读课文的时间。首先,引导学生通过多种形式的读,如自由读、同桌对读、男女生合作读、师生合作读、指名读、齐读等,告诉学生读古文时,要注意停顿,讲究断句,课件出示正确的停顿方法,让学生再读,把古文读通、读顺。再指导学生结合注释和自己积累的学习经验,在读中体会句子的意思,把课文读懂。然后引导学生在读懂故事的基础上我抓住文章的中心词“甚聪惠”进行思考:你从文中哪里体会到杨氏子甚聪惠?引导学生自读自悟,然后交流讨论,引导学生抓住孔君平与杨氏子的对话来理解,而后紧抓“应声答曰”体会杨氏子的聪惠,比较“孔雀是君家禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”来感受杨氏子回答之妙,也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转,表现出了应有的礼貌。最后,引导学生读出对杨氏子喜爱的感受,读出古文的韵味,把课文读美。
三、适当引导,感悟学法
在探究交流、学习课文的过程中渗透学习方法的指导。引导学生掌握看注释、联系上下文、查找资料书、多读等学习文言文的方法。
四、拓展阅读,学以致用
最后,在学生学习兴致正浓时,拓展《世说新语》中的《陈太丘与友期》,有了这篇文章的学习经验,再让学生合作、交流、探究文本的妙处,我发现学生再读古文时确实老练了许多,而且能饶有兴趣地去探索语言的魅力,这不能不说是一大惊喜,同时也充分说明了兴趣是最好的老师。
《杨氏之子》教学设计8
【教学目标】
1.背诵课文。
2.体会杨氏之子的机智与幽默。
3。能在生活中巧妙地运用语言艺术。
【教学重点】
体会杨氏之子应对语言的机智与巧妙。
【教学难点】
在理解课文的过程中受到语言艺术的启发,在生活中做一个幽默风趣的人。
【教学过程】
一、复习导入
1、学生用自己的话说说故事内容。
2、根据原文,补充填空。
故事中的主人公是杨氏之子,孙君平到他家去做客,杨氏之子摆出水果招待客人,孙君平指着杨梅说:“此是君家果。”杨氏之子回答:“未闻孔雀是夫子家禽。”
二、体会巧妙,感受机智
1、思考:故事中杨氏之子只回答了孔君平一句话,为什么就说他“甚聪慧”?
2、出示两个关键句,组织全班交流。
孔指以示儿曰:“此是君家果。”
儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
提问:为什么孔君平说杨梅是“君家果”?
(相机板书:杨氏子——杨梅——君家果)
进一步提问:为什么杨氏之子,又说孔雀是“夫子家禽”?
(相机板书:孔君平——孔雀——夫子家禽)
(1)引导学生想象:孔君平说“此是君家果”时,会是什么语气?
预设:孔君平是在和孩子开玩笑,是一种调侃的语气。
(2)追问:杨氏之子面对客人的玩笑,又是怎么回应的呢?
预设:孩子也和孔君平开了个类似的玩笑,以其人之道还治其人之身。
(3)进一步追问:孩子的回答是快是慢?你是从哪里看出来的?从中感受到了什么?
教师点拨:从“应声答”,可以看出杨氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。于是,他马上把孔雀的“孔”和客人的姓氏联系在了一起。可见杨氏之年方九岁,可思维却是十分地敏捷,难怪文章用“甚聪慧”来评价他。
(4)引导学生思考:杨氏之子说“未闻孔雀是夫子家禽”,他的言外之意是什么?
(提示学生用“因为···所以···”的句式说一说。)
预设:因为没有听说孔雀是您孔家的鸟,所以杨梅也不是我杨家的果子。
(5)引导学生比较“未闻孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”这两句话的去区别。
教师点拨:否定句式,既不失幽默,又委婉地反驳了对方,更体现了杨氏之子的礼貌。所以课文开篇说:“梁国杨氏子九岁,甚聪慧”是很有道理的。
(6)激发想象:孔君平听到杨氏子的.回答,会有怎样的反应呢?
(提示学生从人物的神态、心理、语言等方面思考)
三、创设情境,表演故事
1、说话练习:如果来访的是李君平、柳君平、黄君平,聪慧的杨氏之又该如何回答呢?
2、合作表演对话。
(提示学生表现出孔君平的幽默和杨氏之子的机智委婉。)
四、师生共读,尝试背诵
配乐多种形式的朗读。
五、总结全文,拓展延伸
1、孔君平的玩笑话信手拈来,幽默风趣;而杨氏之子年方九岁就能妙语应答,难怪作者夸他“甚聪慧”。
2、拓展:生活中,假如遇到以下事情,你觉得怎样说话蔡算得上机智呢?
草坪已经进入了养护期,这时小涛约你到草坪上踢足球,你会说:“踢球很有趣,可让小草流泪就没趣了。”
六、布置作业
1、背诵课文。
2、收集《世说新语》中其他小故事,下节课交流。
七、板书设计
21杨氏之子
甚聪慧
杨氏子——杨梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽
《杨氏之子》教学设计9
教学目标:
1、会认6个生字,会写3个生字,能正确读写“家禽”等词语。
2、能有感情地朗读课文,背诵课文。
3、能根据理注释解词句,了解课文的内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学流程:
一、导入
1、第二单元我们学习了《古诗词三首》,谁背给大家听一听。
2、刚才我们背的是古诗词,今天我们来学习一篇古人写的另外一种体裁的文章,叫文言文(板书),题目是《杨氏之子》(板书、齐读)
3、文言文的学习能增长我们很多知识,所以我们要好好学,将它学好。
二、梳理全文
1、文言文的朗读、停顿和现代的白话文是不一样的,文言文是要在理解的基础上才能做到正确的朗读,听老师来把这篇课文朗读一遍。(出示有停顿符号的课文)
2、同学们学着老师的样子自由地读一读。
3、抽两生读课文。(及时纠正)
4、生齐读课文。
5、这篇课文讲的是关于谁的故事?(板书:杨氏之子)
6、理解课题(“氏”指姓氏,“之”是“的”意思,是一个助词。“杨氏之子”就是“姓杨人家的儿子”。)
7、你能不能用一句话来介绍一下杨氏之子?请同学们拿起笔,轻声地读一读,划一划。(杨氏之子是一个聪惠的人,他不是一般的聪惠,他可是一个甚聪惠的人。板书:甚聪惠)
8、理解“甚聪惠”。(“甚”是什么意思?你是怎么知道的?你采用了学习文言文的一种最基本的方法:“看注释”【板书】看来你很会学习;“惠”字我们也可以采用这种方法来理解,谁来解释一下?)
9、指导写“惠”。(智慧源于心,“惠”字在写的时候,下面的心要写得稍大一些,这样惠字才能站得劳。)
10、除了杨氏之子外,文章还有一个和重要的人物是谁?(板书:孔君平)你是从哪句话中知道的?
11、引出第二句,理解第二句。(这句话老师读了很多遍,其中的“诣”字【板书】,我不是很明白,谁能帮助我来理解一下?“诣”字就是拜见的意思,你是怎么知道的?[看注释],看来你真能学以致用,老师也运用你的这种方法来理解后面半句话的意思。)
12、杨氏之子是怎么招呼客人的?你是从哪一句话中知道的`?(抽生读出来)
【为设果,果有杨梅。”是谁为谁设果?你是怎么知道杨氏之子为孔君平设果?前一句中讲到了孔君平来拜访他的父亲,你采用的是“联系上下文”(板书)的方法来理解,真不简单。】
13、这句话中重点强调了那一种水果?(杨梅)所以“果”字后面要作停顿,请同学们带着停顿来读一读。
14、杨氏之子“甚聪惠”体现在文章的那两句话中?(出示,抽读)。【“孔”指谁?“指”指着什么?这两个字都需要运用联系上下文的方法来理解。“曰”是说的意思,“曰”字在写的时候将它写得宽一些,扁一些,千万别写成“日”字,汉字是很注重长短变化的。(师板演)同学们在作业纸上写两个。“君”是你的意思,“果”可以理解成水果,也可以理解为杨梅。谁来将孔君平说的这句话用自己的话来说说?杨氏之子听了孔君平的话后回答道(引出:“未闻孔雀是夫子家禽”生齐读)。“夫子”是何意?“禽”和我们现在的家禽意思一样吗?谁来理解这句话的含义?】
15、杨氏之子回答得和巧妙,巧妙在何处?(孔君平以杨梅联想到杨氏之子的姓,杨氏之子马上以孔君平的姓联想到了孔雀,两人这样一调侃,使得见面的气氛变得更加轻松融洽。)
16、如此巧妙的回答,如此充满艺术的话语,同学们好好地来品读一番。
1)同桌分角色读
2)抽两生表演读
3)再抽两生表演读
4)男女生分角色读
17、这真是一个有趣的故事,谁愿意将这个故事讲给大家听?
18、有了对课文的理解,同学们肯定能够将文言文所包含的韵味读出来。(齐读)
三、拓展延伸
1、这节课我们学会了两种学习文言文的方法,老师从《世说新语》中选了一篇文言文,同学们试着来理解一下。
2、抽生理解。
四、小结作业
1、在学习中,我们只有举一反三,学以致用,方能收到更好的学习效果。
2、《作业本》1—3题。
板书设计:
杨氏之子
文言文 杨氏子 甚聪惠 惠
看注释 杨氏子 孔君平 诣
联系上下文 杨梅 孔雀 曰
【练习设计】
1、选择正确的读音,打“√”:
梁国杨氏(sìshì)之子九岁,甚(shènshèng)聪惠。孔君平诣(zhǐyì)其父,父不在,乃呼儿出。为(wéiwèi)设果,果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应(yīngyìng)声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽(qínqíng)。”
2、先解释带点词的意思,再解释整句话的意思:
⑴孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。()()
_________________________________
⑵孔指以示儿曰:“此是君家果。”()()()
_________________________________
⑶儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”()
_________________________________
3、将这个故事讲给小伙伴听。
4、翻译下列句子:
⑴三人行,必有我师。
_________________________________
⑵读书百遍,其义自见。
_________________________________
⑶温故而知新。
_________________________________
⑷学而时习之。
_________________________________
5、选择《世说新语》中有趣的故事阅读,并与伙伴交流。
【资料链接】
《世说新语》故事两则:
(一)
谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义,俄而雪骤,公欣然曰:“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰:“撒盐空中差可拟。”兄女曰:“未若柳絮因风起。” 公大笑乐。
(二)
徐孺子年九岁,尝月下戏,人语之曰:“若令月中无物,当极明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,无此必不明。”
《杨氏之子》教学设计10
一、教材简析
本文出自六朝志人小说《世说新语》,该书是我国第一部志人小说,在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小,但故事风趣睿智,语言灵动,人物鲜活。通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答,不仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上,而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。
二、教学目标
1、会写6个生字,会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙,感受文言文的韵味。
三、教学重难点
读懂全文,感受杨氏之子应答的巧妙聪慧。
四、教学准备
教师准备:相关背景资料,课件
学生准备:查找、收集有关《世说新语》及刘义庆的资料。
五、教学时间
1课时
六、课前谈话
我们每天都在用语言与人交流沟通,说到语言,我国古代言语非常精练、简洁,例如以前我们学到过的子曰:(1)三人行,必有我师焉。(2)温故而知新,可以为师矣。(3)学而时习之,不亦说乎?
古文中“曰”就是说的意思(2)“我”在文言文中读什么?(吾)那“吾等”就是?(我们)(3)那么你怎样讲?(汝)你们该怎样讲呢?(汝等)。(4)问你吃过饭了吗?可以说?饭否。(5)很好很好可以怎么说?善哉善哉。(6)如果想表达一个小孩子可以好好教诲、培养的意思可以说?孺子可教也
师评价:汝等小时了了,大必成器也
七、教学过程
(一)活引话题,激发兴趣:
1、刚才我们说到的语言称为文言,以文言写成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇选自《世说新语》的文言文——杨氏之子(板书)
2、读题,解题。“氏”指对有身份有地位人家的尊称,“杨氏”可以解释为杨家,“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。老师姓竺,在古代就是——那你就是——(指2个不同性别的学生回答。)
(二)反复朗读,感悟添趣
1、这是我们第一次接触文言文(板书:文言文),文言文中每个字或词也许包含丰富的意思,在朗读上和白话文也有很多不同之处,先听老师怎么读出古文的韵味,在哪些地方做了停顿,请你用停顿线在文中做上记号。
2、校对。你的停顿记号做对了吗?校对、修整好了就赶紧也学着老师的样子把字音读正确,注意停顿把课文读出味道来。
梁国/杨氏子/九岁,甚/聪惠。孔君平/诣其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家/果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
3、检查,开火车读——正音——请同学帮助读。评价:注意了停顿,如果能用气息把词语连起来会更有古文的味道。
(1)着重强调以下字的读音:为应(多音字,读第四声)
(2)引导学生读准停顿:家禽
(平时的家禽指的是?这里的.家禽意思是?这里的“家”和“禽”各自独立表达意思,因此要停顿。齐读句子)
(3)连起来读——齐读
4、那杨氏子何许人也?课文中怎么介绍的?出示句子:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
(1)读句理解意思。
(2)你是怎么知道的?看注释理解意思是学习古文一种重要的学习方法。板书:注释
5、剩下的四句话,请同学们一边读句子一边借助注释来理解意思。
6、检查,你们读懂哪些句子的意思啦?一句也行。根据学生回答相机出示句子,理解意思。
7、现在老师来说意思,你们读准这句话好吗?
8、增加点难度,我们用对歌的形式来读课文吧!怎么对呢?请男生问,女生来答。杨氏子何许人也?为何设果?孔如何曰?儿又如何曰?
9、现在我们配上舒缓的音乐再来读课文,把古文的韵味读出来。
10、
(三)咬文嚼字,探究生趣
1、后人读这篇古文,认为最精彩、吸引人的是杨氏子与孔君平的对话。出示对话,孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。你读懂他们两人的话外之意了吗?
2、杨氏之子也巧用姓氏作答,让我们来读读这精妙的回答。师生对话——男女生对话
3、杨氏子的话外之意使孔君平无言以对,心中不得不承认:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。齐读
4、从对话中,你们还从哪里看出杨氏子甚聪慧?应声可见他反应敏捷?还可以换成什么词?你们能否应声答老师的话?师生直接对答两人对话——
5、惠是通假字,跟智慧的慧是一个意思。那课文为什么不直接用智慧的慧呢?老师在课前查了《辞海》,《辞海》中“惠”主要有这么3层意思:1、仁慈2、柔顺3、跟“慧”相通,意思是聪明。仁慈、柔顺合起来就是说有礼貌、有教养,说话做事得体,那你们还从哪些词句看出来杨氏子有礼貌、有教养?(未设果、夫子、未闻:去掉未闻比较读)
6、妙哉妙哉,杨氏子迅速巧妙地婉转应答使孔君平不得不叹服——梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
7、小练笔:当然孔君平也绝非凡人,后来官至为九卿之一的廷尉———掌管国家的刑法,他知道低估了杨氏子了。如果你是孔君平,会夸怎么杨氏子?而聪慧的杨氏子而如何拱拱手谦虚地应答呢?可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他们之间的对话吗?
课件出示:孔君平笑曰:“____________。”
儿拱手答曰:“____________。”
8、交流:展示白话文和古文两组对话,在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。
9、小结:这杨氏之子思维之敏捷,言语之巧妙,让人回味无穷!
(四)熟读成诵,课外延趣
1、课文只有短短5句话,仅仅55个字,却包含了这样丰富的内容,这么有趣的故事,能把它背下来吗?指名背1个——你怎么背出来的?(多读、抓住关键词,理解了背)指名背2个——齐背
2、《杨氏之子》选自南朝刘义庆写的《世说新语》。在这部书中,像这样生动睿智的故事还有很多,例如:咏雪谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义。俄而雪骤,公欣然曰:“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰:“撒盐空中差可拟。”兄女曰:“未若柳絮因风起。”公大笑乐。
3、希望课后同学们多读些古文,搜集一些精妙的语言,如谚语、幽默故事、古今笑话、广告词、对联、歇后语等,和同学们交流交流。也可以收集相声、评书或影视剧的精彩对白,试着演一演,我们一起来开展一次语文综合性学习活动。
(六)板书设计
文言文10杨氏之子杨梅
简练孔君平孔
《杨氏之子》教学设计11
学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.读通句子,理解意思,会有自己的话说说课文的主要内容。3.初步感受文言文的语言特点,初步掌握文言文学习的方法。4.体会杨氏之子的聪颖机智。
学习重点
“能正确、流利、有感情地朗读课文,读懂每句话的意思。培养学习文言文的兴趣。
教学难点
体会故事中孩子应对语言的巧妙,感受杨氏之子的聪颖机智。
学习过程
一、导入新课
板书课题,齐读课题。解题。
明白题目的意思吗?(“杨”是姓,“氏”放在姓后表示尊重,“之”的意思是——的。那“杨氏之子”的意思就是——姓杨人家的儿子。)
二、感受文言文特点,指导学习方法
1.同学们,课文预习过了,你知道这是一篇怎样的文章?我请一位同学读一读,其他的同学思考:文言文跟白话文相比有什么特点?(行文简练,难以读懂)
2.指导学习方法
学习文言文,要借助注释去理解,还不能理解的,可以查工具书,或者上网,请教同学、老师。
3.按照要求自主学习。要求:自读文章,根据注释理解大意,不明白的地方跟同学交流一下,还是不明白的做上标记,集体交流。
4.学生自学,教师巡视。5.集体交流,质疑问难。
6.读了这个故事,你觉得姓杨家的孩子是个怎样的孩子?(聪明机智)你是从哪些地方看出来的?请你划出相关的语句,简单谈一谈自己的感受。
7.学生交流。
三、学习《王戎七岁》1.总结学习方法。2.出示《王戎七岁》:
王戎七岁
王戎七岁,尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之,唯戎不动。人问之,答曰:“树在道边而多子,此必苦李。”取之,信然。
注释:
尝:曾经。诸:许多。
竞:互相争抢。
唯:只有。必:必定,一定。
信然:相信的'样子。
3.自主学习课文文言文。
按照要求自主学习:(1)根据注释理解文章大意;(2)你觉得王戎是个怎样的孩子?划出相关语句,在旁边简单写一写自己的感受。
4.集体汇报交流。(1)交流文章的大意。
(2)谈感受,体会王戎的善于观察,善于动脑。
诸儿竞走取之,唯戎不动。人问之,答曰:“树在道边而多子,此必苦李。”
5.小结巩固学习方法。
四、布置作业
1.把《杨氏之子》讲给家人听,与家人交流看法。2.运用学到的方法自主学习《破瓮救友》。
借助注释自主阅读《破瓮救友》,并用白话文写出来,可以加上自己合理的想象,使故事更加生动。
破瓮救友
司马光幼时,与群儿戏于庭前。有一儿,误堕水缸中。群儿狂叫,皆惊走。光俯取石,急击缸,缸破水流,儿得不死。
注释:
庭:厅堂。堕:掉下来,坠落。
皆:全,都。
走:逃避,逃走。俯:向下,低头。
击:敲打。
《杨氏之子》教学设计12
一、教学目标:
1、读准、读通、读懂古文,背诵古文;
2、认识“诣、禽”等2个生字,会写“梁、诣”等3个字。
3、正确、流利地朗读课文,读好句子中的停顿。背诵课文
二、教学重点:
1、人物评价:说说从哪里可以看出杨氏之子的机智;还能看出杨氏之子是有礼貌、有教养的孩子
2、读写结合,加深对文本的理解,并进行片段描写训练。
三、教学难点:
指导学生把课文读流利,能借助注释了解课文大意,体会人物语言的风趣和机智。
四、教学准备
多媒体课件。
五、课时安排
1课时
教学过程
一、谈话导入,揭示课题
1、美国记者问周总理:“你们中国人走路时为什么总低着头,而我们美国人走路都是昂首挺胸的?”周总理笑了笑说:“那只能说明我们中国人走上坡路,而你们美国人在走下坡路,当然要仰着头走路的。”说得美国记者哑口无言。
能说说你的理解吗?(学生谈感受)
看来,你们都听懂了这个故事。周总理的语言很有艺术,体现了伟人的智慧。
2、有一个九岁的孩子,语言风趣机智。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里,想认识这个聪慧的孩子吗?今天我们就来学习古文,也叫文言文《杨氏之子》。(板书)
3、齐读课题,说说对题目的理解。
二、初读古文,读准读通
1、出示活动一:
1、借助拼音,自由朗读课文,读准字音,读通句子。
(1)指名认读,强调“诣”的读音,“禽”的字音和书写,并理解“禽”的意思,引出《尔雅》的一句话,引出“飞禽走兽”,让学生区分“禽”“兽”。
(2)强调多音字“为”“应”的读音,根据字义确定读音。
(3)红显最后两句话,指导学生朗读,读出停顿。
(4)齐读课文。
三、借助注释,说说课文的大意。
(1)“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”
①惠,通假字,同“慧”,智慧。甚,很。
②注意“梁”字,下面是木,右上为两点。
(2)“孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。”
①诣,拜访。
②谁呼儿出?孔君平。
(3)为设果,果有杨梅。
①谁为设果?是孩子,也就是杨氏之子。
②为谁设果?为孔君平,孩子为孔君平摆放了水果,水果中有杨梅。
(4)孔指以示儿曰:“此是君家果。”
①示,给……看。
②指什么以示儿?是杨梅。此处省略了指的对象,可以结合插图教学。
(5)儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
①夫子,古时对年长且有学问的男子的尊称,这里指孔君平。
②家禽,古今异义词,古意是家中的鸟,现在指家养的禽类,如鸡鸭鹅。
③注意“禽”字,人字头要扁一点,撇和捺要张开。下半部分注意不要写错。
(5)内容理解
①孔君平说:“此是君家果。”是开玩笑地说,还是讽刺挖苦?学生明白是开玩笑地说,因为前面说孔君平“诣”,其父,可见孔君平是很尊敬杨氏子的父亲,所以孔君平不可能讽刺杨氏子。
②孔君平说“此是君家果”,话中话是指你姓杨,这果子叫杨梅,所以才说“这是你家的果子吗?”
杨氏子回答,“未闻孔雀是父子家禽”,话中话是你姓孔,也没有听说孔雀是你家的。
【设计意图:《语文课程标准》指出“语文课程应该激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,培养语感。”所以在课堂上将这一句环节预留的时间较好,能让学生充分的进行各种读,已达到读正确读通顺读出节奏感的教学目的。】
四、评价人物
1、从哪里看出杨氏之子“甚聪惠”?
(1)自己默读课文,思考从哪里可以看出杨氏之子“甚聪惠”?
(2)小组交流。
(3)全班交流。
①“儿应声答曰”“应声”说明杨氏子反应快,思维敏捷。
②孔君平并没有说他姓杨,只说了一句话“此是君家果”,小孩马上就能听出来了,这说明他很会听。
③孔君平说:“杨梅是你家的果子”,杨氏子马上就能对答,“没有听说孔雀是他家的家禽”,他很会说,很会表达。
总结:杨氏之子,第一,会听,能共听出“话中话”;第二,反应快,思维敏捷;第三,会说,回答巧妙。
2、杨氏之子还是个什么样的.孩子?
(1)自己默读课文,思考杨氏之子还是怎样的孩子?
(2)全班交流,杨氏之子师怎样的孩子。
①“为设果”说明杨氏子非常有礼貌,客人来了端出水果招待客人。
②“果有杨梅”说明不只有一种水果,有好几种水果,能看出杨氏子特别热情好客。
③“未闻孔雀是夫子家禽”,“夫子”是对男子的敬称,也能看出杨氏子特别懂礼貌,有教养。
④“未闻”,如果小孩子直接这样回答:“那么孔雀就是你家的鸟了。”这样回答不得体,毕竟孔君平是来拜见他父亲的,这样会让客人尴尬。前面加一个“未闻”,说明杨氏子说话很委婉,很得体。
五、互相交流
1、体会杨氏之子的"甚聪惠”。
孔君平拿杨梅和杨家的姓氏开玩笑,说杨梅是杨家的果子。孔君平是要诱导杨氏子以为“杨梅是杨家的水果” 。这么巧妙的弦外之音杨氏子却听出来了,杨氏子以其人之道,还治其人之身,也拿孔君平的姓反驳。杨氏子的言外之意是“如果说杨梅是我杨家的果,那么孔雀就是您孔家的鸟了。既然孔雀不是您家的鸟,那么杨梅又怎么会是我家的果呢?”足见杨氏子的聪慧。
2、如果孔君平这样跟你开玩笑,你会如何回答?(自由发言)
3 、比晓两句话,你发现了什么?
孔雀是君家禽。
未闻孔雀是夫子家禽。
(1)“未闻”是没有听说过的意思,用上这个词,整个句子显得委婉。第一句显得太生硬了。
(2)“夫子“一词表现了杨氏子有礼貌。
4、这么巧妙的回答,杨氏子思考了很长时间吧?你觉得他是一个怎样的孩子呢?
预设:没有,杨氏子“应声答曰“,不假思索,几乎想都没想。思维就、机智幽默、有礼貌。
5 、指导朗读,在朗读中表现出杨氏子的机智。
小结:杨氏子的回答是如此迅速,如此巧妙,如此有礼,怪不得文章一开头就说“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”
六、课文主旨
本文通过写梁国杨氏之子妙答宾客的故事,赞扬了杨氏子的思维敏捷、机智幽默,表现了语言艺术的魅力。(板书风趣机智)
七、读写结合
1、提出要求。这篇古文只有55个字,但是含义却很丰富。下面我们用自己的笔,通过自己的想象,把文章写得丰满一些。
(1)第一组第一句话,“梁国杨氏之子九岁,甚聪惠”,根据这句话,想象一下杨氏小儿长什么模样?相貌描写要体现出他的年龄、聪明。
(2)第二组改写第二句话,“孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。为设果,果有杨梅。”谁?去干什么?主任不在,是哪个人把小儿叫出来的?这里面蕴含着很多动作和对话。
(2)第三组改写剩下的部分,孔指以示儿曰:“此是君家果”。儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽”,他们难道就说了两句话吗?肯定不是的!往下肯定还有很多话呢!展开想象,一定要通过对话把杨氏子的聪慧充分表现出来。
2、学生分组改写。
3、全班分享改写点评。
八、板书设计
21杨氏之子(甚聪惠)
杨氏子——杨梅——君家(杨家)果
孔君平——孔雀——夫子家(孔家)禽
教学反思
一、故事贯穿,激发兴趣
小孩子都喜欢听故事,读故事,所以在导入的时候以故事引入,激发学生的兴趣,为本堂课奠定学习的基调,学完课文以后又以故事结尾,与开课不同的是,结课的故事以文言的方式呈现,这也是对课堂中文言文学习方法的巩固与强化练习。
二、多样朗读,熟能成诵
文言文的学习,读是关键。首先需要学生能够读正确读通顺,让学生自由朗读后指名检查,在这个环节就将文中关键字的音和意做一强调,便于学生能够掌握;接下来,读出节奏部分,结合学生学习古诗的基础以及这几年的语文素养,五年级学生的语感已悄然形成,能够根据自己的理解,正确的断句;重点朗读是在对文章内容的理解、人物形象的感知上,在这个环节,设计的朗读方式较多,自由读,默读,男女生读,师生对读,对比读等,以达到以读促悟的目的。
三、仿说练习,激发兴趣
很多孩子提到文言文,就会觉得很难,为了减少这种畏难情绪,所以在课堂上,借助文章的语言特点,设计了基础仿说,让学生感受到原来文言文也没有这么难,还蛮有趣的。
要上好一堂课,需要不断的钻研和打磨,更需要自己在平时不断去学习与积淀,希望在不断的反思中,让自己的课堂教学越来越好。
《杨氏之子》教学设计13
一、揭题导入:
1、 出示课题:老师:今天我们学习-----《杨氏之子》。指名读题,齐读。
2、 解题:
老师:知道题目意思吗?
学生:杨氏的儿子。
学生:姓杨人家的儿子。
老师:马老师父亲姓马,马老师就是------生(马氏之子)
老师:(指名) 你父亲姓 ----王,你是-----王氏之子
老师:你是----李氏之子 你是----
二、节奏诵读文言文:
1、 自读课文。要求把课文读通顺,读正确,觉得可以了就举手示意。
2、 检查自读情况。
老师:有人读就有人听,读文言文时要要有停顿,同学们要仔细地听。
学生朗读,评价。
学生:读得太快。
学生:句号处要停顿。
再指名朗读,评价。
老师:有没有什么地方和他们读得不一样?
学生:……
老师:有些地方没有标点,但你们有停顿,是哪些地方?
学生:孔君平 ? 诣其父 中间有停顿 (老师马上在中间处打上问号。)
学生:家 ?禽
学生:杨氏子? 儿? 父?
3、再读课文,释疑,读出节奏。
老师:文中有个多音字。为wèi 而不读wéi 同学们,有问题我们就要读课文,下面我们再读课文,读书百遍,其义自见,看看注释,想想意思,你肯定会有收获。
学生再读课文
老师:读着读着,想着问题,你有什么收获?
自学互助,读好句子:孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。
学生:孔君平是人,后面要有停顿。
老师:孔君平是去干什么?
学生:拜见杨氏。
老师:拜见,怎么知道的?
学生:下面注释写着诣就是拜见。
老师:现学现用,马上就知道字义了。
学生:孔君平拜见杨氏,杨氏不在,把他儿子叫出来。
老师:再读这句,上面的问题解决了吗?
学生:解决了。(老师划去先前画的问号)
老师:是的,一个问题解决了,其他的问题就迎刃而解。
读好句子:未闻孔雀是夫子家禽。
老师:那 夫子家 ?禽呢?我们现在家禽要连起来,指什么?
学生:鸡鸭鹅
老师:听说过养孔雀吗?(没有)孔雀是指什么?(鸟,会飞的鸟。)那么夫子家禽就是----
学生:夫子家的'鸟。
齐读。
老师:知道句子的意思吗?指名说。
学生:从来没有听说孔雀是父子家养的鸟。
读好句子:为设果,果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”
老师:君家 后面要停顿吗?
学生:要
学生:君在古文中是对别人的称呼。
老师:这里谁为谁设果?
学生:为孔君平设果。
老师:谁为孔君平设果?( )为( )设果,果有杨梅。课件
学生:杨氏之子为孔君平设果,果有杨梅。
老师:为设果,果有杨梅。 省略了之后感觉怎样?学生:简洁明了。
师 :为什么不是孔君平为杨氏之子设呢?
学生:应该主人为客人设。
老师:你很会学习,感谢你。
老师:同学们,读读注释,想想意思,很多问题就迎刃而解。
三、会意文言文:
1、 齐读课文。
2、 了解文章大意。
老师:古文跟现代文写法上有些相似,我们来读读,下面的句子是围绕一个句子来写的,哪个句子?
学生:第一句。
老师:浓缩成一个词是什么?
学生:子九岁。
老师:是吗?
学生:聪慧
学生:十分聪慧
指名读,齐读。
老师:甚聪慧就是---
学生:很聪明。
老师:这么简单的故事,杨氏之子甚聪慧又从哪儿知道的?
四、领会妙处,运用文言文:
结合学生的体会,引入人物对话,感受语言的精妙。
再读课文,杨氏之子甚聪慧从哪儿知道的?
学生:从对话中看出了他的聪明。
老师:谁愿意和老师合作?(以下是师生合作读的内容。)
老师:孔指以示儿曰:“此是君家果。”
学生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
老师: “此是君家果。”
学生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
老师: “此是君家果。”
学生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
老师: “此是君家果。”
学生: “未闻孔雀是夫子家禽。”
学生笑。
老师:为什么会心地笑?
学生:老师一次比一次读得重。
学生:比较好笑。
学生:老师说个没完了。
学生:老师把提示语去掉了,同学也把提示语去掉。
老师:你觉得老师在刁难他吗?
学生:不是。
老师:你更感到什么?
学生:他们两个在开玩笑。
老师:孔君平把玩笑开在哪里?
学生:开在姓氏上。杨氏姓杨,杨梅中也有个杨字。孔君平的玩笑开在水果上。
老师:琢磨一下,你明白了什么?
学生:他把杨氏子和杨梅联系在一起,杨梅和杨氏成了一家人。
老师:这么会听的孩子。用一句话就是---“梁国杨氏子九岁,甚聪慧。”
老师:仅仅表现他会听吗?
学生:他还很会说。
学生:也跟孔君平开了个玩笑。
老师:孔君平说此是君家果。杨氏子说,------未闻孔雀是父子家禽。
老师:杨氏子真会听,回答得如此巧妙。他的聪慧还表现在哪里?
学生:应声答曰就是马上回答,脱口而出。
老师:还有其他词吗?
学生:不假思索 毫不犹豫
老师:多么聪明的孩子!不仅会听,还会应答。这真是“梁国杨氏子九岁,甚聪慧。”
同学们和老师合作读,感受一下。老师是孔君平,你们是杨氏子。角色朗读。
老师:我们换一下,老师是杨氏子,你们是孔君平。角色朗读。
学生:此是君家果。
老师:孔雀是夫子家禽。
老师:这样可以吗?
学生:不可以。
学生:未闻不仅让孔君平下了台阶,还不让他尴尬。
学生:不能去,杨氏子是个小孩,应该有礼貌。
老师:语言要婉转,像张老师这样,太没礼貌了。
老师:杨氏子只有九岁,但他却说出“未闻孔雀是夫子家禽。”真的很聪慧。
五、背诵积累,延伸拓展:
老师:这篇文章出自一本书《世说新语》,有兴趣的同学课外可以去看看。文章中的生字我们再来记一记。出示课文填空题。
此时铃声响起。
老师:课文填空题同学们可以课后填一填。
老师:这篇古人一共只有55个字,会背诵的同学面朝下面听课的老师背诵一下,不会的也没有关系,可以看着读一读。
老师:谢谢聪慧的孩子们!
《杨氏之子》教学设计14
【学情分析】
这是小学生初次接触文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确,特别要注意恰当的停顿。本文虽然行文简洁,不足百字,但古今字义不同是学生阅读理解的难点。在学生了解课文内容后,指导学生有感情地朗读、背诵课文。在阅读的过程中体会9岁孩子的应答的精妙之处,交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比:“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不同,体会这个孩子应答的委婉和机敏。
【教材分析】
《杨氏之子》出自鲁教版五年级上册的第三组课文,第三组的专题是语言的艺术。本组课文最大的特点是人物语言特色鲜明。
《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课,要使学生对文言文有初步的感觉,重点抓朗读和背诵。读,要通过范读,让学生注意停顿,体味语感,而后领读、自读,直至正确、读流利。释句,要借助注释,带领学生疏通文句,要词词落实,句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵,不仅要正确,还要注意停顿和语气。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味,尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
【教学目标】
1、会写6个生字;能正确读写“家禽”等词语。
2、初步感知文言文,能正确、流利朗读课文。
3、能通过注释及联系上下文,理解词和句子的意思。
4、理解课文,体会杨氏之子的机智聪慧和他回答的巧妙之处。
【教学重点、难点】
1、 指导学生把课文读流利。
2、 读懂句子,体会人物语言的机智。
【教具准备】
课前搜集有关机智问答的故事、多媒体课件。
【教学策略】
学生初次接触文言文,所以开课时对文言文进行简单的介绍。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是:“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代,要表述同一件事,用口头语言及用书面语言来表述,是不同的,我国的古代,所有的文章都是用书面语言写成的。所以,现在我们一般将古文称为“文言文”。
把课文读正确是理解的前提,因为学生对文言文接触较少,读起来有困难。虽然文章短小,但通过最初的读是不能了解内容的,在不理解的基础上读,也造成了读的困难。所以,把课文读正确、通顺是一个重点。但是如果让学生一遍一遍的反复读,很容易枯燥,所以在读的形式有很多种。范读、引读、对应译文读、用原文句子回答问题也是读。读好文言文。读好文言文是有技巧的,同样需要抑扬顿挫,不过,要建立在理解的基础上才能。需要在理解的过程中反复诵读,一遍一遍读,读出情感,读出韵味,体现读的层次。这篇课文要读出故事的有趣,读出孔君平和小儿对话的幽默,尤其是小儿机智的回应。
文言文的理解是学生面临的一个难点,文言文的语言凝练,一些字有古义和今义的区别,不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在这一课的教学中,要体现理解文言文的学法指导。文言文的理解方法有:1、看注释。一些字的意思在注释里,直接把注释里的意思还回原文帮助理解。2、扩展词语,连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思,可以将这样的字进行意思的扩展。例如:聪惠是聪明和智慧;家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话,就译成了白话文。如:“甚聪惠”的意思是“非常聪明智慧”。3、联系上下文理解。古文因为惜墨如金,所以一般句子较短,有的句子省去了主语、宾语。如:“为设果”,是谁为谁设果,没有写明,但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果,招待客人孔君平。”联系上下文理解是很重要的方法。4、质疑解疑。在学习文言文之初,学生会有一个似懂非懂的阶段,其实,这是激发学生学习兴趣的好时机,提出疑惑的地方,然后对为题进行梳理,再解决问题的过程中理解、诵读。学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上,可采用讲解和看注释的办法解决;当文章的意思基本理解后,学生会提出有讨论价值的'问题,则采用讨论交流的方式解决问题。这个办法可以串讲文言文的传统模式。
【过程设计】
一、谈话导入
同学们,如果我问你,你会说话吗?一定有许多同学不以为然,认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问你,你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事。(示课件)精练得当的语言,能使我们有效地和别人沟通;机智巧妙的语言,能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活。今天,就让我们一起走进第三组课文,语言的艺术(示课件)。在本组课文的学习中,我们将走近一些善于表达的人,看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术。现在,就让我们一起去认识一个小孩子,杨氏之子(板书课题),齐读,并理解意思。
二、检查预习情况
1、课前同学们已经预习过课文了,请同学起来读一读课文。
2、你发现了本篇文章与我们前面学过的文章有什么不同?
【设计意图:认识文言文特点】
3、 师讲解文言文的特点。
三、再读课文,借助注释理解意思
1、学生自由读课文。
2、理解意思。
3、学生读一句,理解一句,并注意停顿。
4、师示课件,讲解停顿,并重点指导以下两个句子的理解。
(1)为设果,果有杨梅。
示课件:( )为( )设果。体会意思。
(2)未闻孔雀是夫子家禽。
重点理解“家禽”。
5、集体读课文,注意停顿。
四、深入理解文章含义。
1、找中心句。
2、找重点词。
3、从哪里能看出杨氏之子甚聪惠?学生自读课文,找出来,并体会。
4、全班交流。
教师出示课件:
比较: 孔雀是夫子家禽
未闻孔雀是夫子家禽
改成:
如果( ),那么( )。
体会杨氏之子语言的巧妙。
出示:应声,感受杨氏之子的思维敏捷。
并进行师生对答,体会“应声”意思。
五、背诵课文
学生齐背文章。
六、作业
1、搜集《世说新语》中的小故事,读一读,体会意思。
2、熟练背诵课文。
【板书设计】
9 杨氏之子 甚聪惠 孔君平
杨梅 孔雀
《杨氏之子》教学设计15
【教材分析】
《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。本文选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。这篇文章主要讲孔君平到杨家拜访,主人不在便叫出杨家九岁的儿子。孔君平故意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。而杨氏子却以“没听说孔雀是您家的鸟”予以回敬。中心句是“甚聪惠”。因本文是学生在小学阶段接触的第一篇文言文,学习起来会有困难。因此,教学时应重在激发学生的学习兴趣,消除学生的畏难情绪,并抓住文言文的特点,及古今意义的差别进行教学。
【学情分析】
五年级学生已具备了一定的自学能力,并且对古诗词的学习也有了一定学习的基础,但毕竟是第一次接触文言文,学生在文章的理解上存在着不小的困难。所以帮助他们消除畏难情绪,让学生在整个教学过程中始终保持学习兴趣,达到思维兴奋点是组织教学的关键。
【设计意图】
《杨氏之子》是小学阶段孩子们接触的第一篇文言文,所以在本节课的教学中应充分尊重学生学习的体验,主要有以下几点考虑:
1、关注孩子们的学习兴趣。如引用文言文进行自我介绍、猜一猜、仿写《杨氏之子》都是为了激发孩子学习文言文的兴趣。
2、关注孩子们的学习难点。如本节课的难点就在于理解文中最后两句对话,从而感受杨氏子的聪颖机智。
3、关注孩子们学习文言文的方法。学习文章,如果只把教学定位在读通读懂课文是远远不够的,唯有教给学生学习文言文的方法,他们才能受用终身。
4、关注孩子们学习的梯度:读通——读懂——会用。于永正老师说过:“语文课,读好了,就什么都在其中了。”所以把文章读通是前提,是基础。在把文章读通、读懂的基础上,设计了拓展阅读这一环节,既巩固了课文,又让孩子们再次感受文言文的独特魅力与语言的艺术风趣。
基于以上考虑,在进行PPT的设计时也力求做到为教学服务,为学生服务,整个PPT的背景简约,风格一致,避免学生因花俏的背景而转移了注意力。另外,适当运用文章的插图,通过学生观察PPT中的图画,观察人物的举止来进一步感知人物形象。
【教学目标】
1、初步认识文言文。
2、理解古文的意思。
3、感受故事中人物语言的风趣机智。
【教学重点】
1、指导学生把课文读流利。
2、理解古文的意思。
3、体会人物语言的风趣机智。
【教学难点】
体会杨氏子的聪颖机智。
【教学课时】 一课时
【课前互动】
1、教师自我介绍,学生猜测文意。
吾乃陈氏之女,广东揭阳人氏,好音乐,喜交天下友。今为人师,吾生之乐事也。膝下一女,年方七岁,可爱非常,有此女,吾生之福也。今日能与利生小学之学子共聚一堂,实乃吾生之幸也。
2、学生用相同的方法进行自我介绍。
【设计意图:用浅显易懂的语言,让学生初步感知文言文的特点和魅力,为学习课文,消除畏难情绪,激发学生学习文言文的兴趣作铺垫。】
【教学过程】
一、揭示课题。
出示课题,理解题意。
【课题是课文的眼睛,引导学生读懂课题是学好课文的前提】
二、初读课文,读懂大意。
1、教师范读,学生评价。
2、生自由练习读文。
3、指名读文,重点指导“诣”、“为”、“曰”、“禽”的读音,并相机指导“曰”、“禽”字的书写。
【新课标指出:“硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观”,“每节课不少于10分钟写字训练”,而“曰”、“禽”在本篇文章的生字当中也比较有代表性,所以教师的范写、学生的练写是非常必要的'。】
三、再读课文,理解文意。
1、师生齐读课文。
2、借助文中注释,小组讨论文意。
【设计意图:新课标倡导自主、合作、探究的学习方式,本文是小学阶段的第一篇文言文,学生在理解上会有一定的难度,小组合作交流学习有助于思维的碰撞,更好地解决难题。】
3、学生试着说文意。
4、师生一起交流文意,教师重点引导体会最后两句的意思。
【设计意图:课文最后两句是全文的重点,也是本节课的难点,它是后面体会人物语言智慧的基石,所以教师在学生进行文意交流时应适时点拨,帮助学生理解文意,真正发挥教师的引导作用。】
5、带着理解再读课文。
四、讨论交流,感悟人物语言的巧妙。
1、体会杨氏子的“甚聪惠”。
2、“未闻孔雀是夫子家禽”中的“未闻”可以去掉吗?为什么?
3、讨论交流。
【设计意图:感悟人物语言的风趣机智是本文的重点,也是本文的难点。以“甚聪惠”这一中心句为突破口,既可解决重点,也可突破难点,做到牵一发而动全身】
五、拓展阅读。
1、学生自读文段。
孔文举年十岁,随父到洛阳。
太中大夫陈韪笑其曰:“自幼聪惠,大未必佳。”
孔融笑曰:“想君小时必甚聪惠!”
——选自《世说新语》
2、交流文意。
【设计意图:语文新课标指出:语文课程应注重读书、积累和感悟,应拓宽语文学习和运用的领域。这一拓展阅读旨在拓宽学生的阅读面,感受《世说新语》的语言魅力,激发学生学习文言文的兴趣。】
六、布置作业。
1、背诵《杨氏之子》,推荐阅读《世说新语》。
2、收集有关语言智慧的广告词、小故事、对联或歇后语。
3、仿写《杨氏之子》
五( )班 氏子 岁,甚聪惠。 诣其父,父不在,乃呼儿出。为设果,果有 。 指以示儿曰:“此是君家 。”儿应声答曰:“未闻 是 家 。”
【设计意图:作业的布置既是对课堂效果的检测,也是积累知识、运用知识的过程。这三个作业的设置,既检测了课堂教学效果,也注重了知识的积累和运用。】
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