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语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计

时间：2024-01-26 11:29:02 教学设计我要投稿

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语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计，欢迎阅读与收藏。

语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计

语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计1

　　教学目标：

　　1、疏通文意，积累文言词汇；

　　2、感知内容，理清文章思路；

　　3、品读语言，欣赏桃源之美；

　　4、探究主旨，领悟丰富意蕴。

　　教学重点：

　　品味语言，欣赏桃源之美。

　　教学难点：

　　探究主旨，领悟作者情怀。

　　教学创意：

　　本课教学以语言品析为重点，通过多种形式的朗读，让学生感受文章语言的诗意之美、韵律之美和意境之美。同时，设计精巧的主问题，点燃学生思维的火花，引导学生深入文本，探究文章的主旨，领悟陶渊明美好的理想和情怀。

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　1.【出示课件】。请同学们齐读屏幕上的一段话，说说“他”是谁。

　　他从乱世红尘走来

　　追寻“采菊东篱下，悠然见南山”的宁静

　　他向桃花深处山的那边走去

　　将青山绿水男耕女织化作一首诗

　　千年已过桃花依旧

　　留给后人一个温暖而神秘的梦

　　2.学生发言，交流陶渊明有关资料，老师适当补充。

　　二、课前热身。

　　检查学生的课前预习情况。

　　【出示课件】

　　1、读准字音

　　屋舍俨然（）便舍船（）阡陌交通（）黄发垂髫（）

　　便要还家（）邑人（）诣太守（）刘子骥（）

　　2、古今异义

　　交通古：交错相通今：指运输事业

　　妻子古：妻子和儿女今：专指男子的配偶

　　无论古：不要说，更不必说今：连词，不管

　　3、一词多义

　　舍：便舍船，从口入（舍弃）

　　屋舍俨然（房子）

　　志：处处志之（做标记）

　　寻向所志（标记）

　　寻：寻向所志（寻找）

　　寻病终（随即，不久）

　　三、感知课文

　　1、概述故事内容【出示课件】。

　　这篇文章讲述了一个什么故事？请同学们用一句话简要概括。

　　2、学生回答，明确：文章讲述了一个打渔人发现桃花林、探访桃花源，离开桃花源后再次寻访而不得的故事。

　　四、品读课文

　　（一）惊艳桃花林

　　1、请同学们找出文中描写桃花林的'语句。

　　【出示课件】忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　2、作者描写桃花林的句子整齐，节奏鲜明，朗朗上口，请同学们画出节奏，自由诵读，读出韵律美。

　　3、这是一片怎样的桃林？请同学们一边朗读一边想象，然后用自己的语言描述桃林美景。

　　示例：这是一片十分美丽的桃林。你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……

　　4、看到这样一片美丽而又奇特的桃林渔人有什么感受？

　　“忽逢”一词体现了渔人的惊喜之情。“渔人甚异之，复前行，欲穷其林。”体现了渔人十分惊异，急切地想探寻桃花林的心理。

　　5、指导学生在朗读中感受桃林之美和渔人之惊喜。

　　“忽逢”要读出惊喜，速度稍快，“数百步”三字要强调着读，以体现桃林的范围之广。“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”要以二二的节奏断开，但前后之间要以语气贯连，读得似断实连，语速要稍慢，将一幅幅画面呈现出来，就像放电影一般，以体现渔人此刻的痴迷沉醉之情。

　　（二）探访桃花源

　　1、请同学们找出描写桃花源景象的句子。

　　【出示课件】

　　复行/数十步，豁然/开朗。土地/平旷，屋舍/俨然，有良田、美池、桑竹之属。

　　阡陌/交通，鸡犬/相闻。其中/往来种作，男女/衣着，悉如/外人。黄发/垂髫，

　　并/怡然自乐。

　　2、请学生结合课文，用下面的句式说话。

　　桃花源是一个_____的地方，你看（听、闻）___________。

　　3、根据学生的回答，老师引导学生抓住重点语句，在朗读中品读课文，读出宁静祥和的氛围，读出和睦幸福的感觉，感受桃花源的环境优美、生活甜美、民风淳美、心灵的善美。

　　4、小结：桃花源是一个环境幽雅，风景秀丽，资源丰富，民主平等，和平安定，

　　民风淳朴，没有剥削、没有压迫、没有的战乱的理想世界。

　　五、研读课文

　　学生自主探究以下问题，深入理解文章是主旨。

　　1、这样美好的桃花源在当时社会是否存在呢？请大家结合课文内容来回答。

　　2、陶渊明为什么要虚构这样一个理想的桃花源呢？

　　3、链接背景【出示课件】

　　太元，东晋孝武帝年号（公元376-396年）。期间，政治极度腐败，统治集团内部生活，互相倾轧，赋税徭役繁重，战争频发，短短21年就爆发大小战争60场，结果是：

　　白骨露于野，千里无鸡鸣。（曹操《蒿里行》）

　　兵革既未息，儿童尽东征。（杜甫《羌村·其三》）

　　4、小结：作者虚构这样一个理想的世界，表达了作者对黑暗现实的不满，对和平美好生活的向往。其实世外桃源的生活，不仅是陶渊明的追求，更是当时广大人民的共同愿望。但是在当时的社会条件下，这种世外桃源的美好生活也只能是一种空想罢了。

　　六、延伸拓展

　　1.桃花源是理想的世界，精神的家园。其实，桃花源离我们并不遥远，每个人心中都有一个桃花源。你心中的桃花源是什么呢？

　　2.学生思考后，交流发言

　　七、课堂赠语

　　桃花源是用心灵和精神酿造的一坛美酒，它是人们精神荒漠里的一滴甘露，给人们以心灵的慰藉。无论现代科技如何发展，无论在成功的路上走得多远，青山绿水、平和快乐、简单朴实的生活都是我们心中的桃花源。让我们心存美好，微笑向前！

语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计2

　　教学目标

　　1．品读课文，整体把握文章内容。

　　2．赏析桃源的美。

　　3．体会作者描写“世外桃源”揭露黑暗社会现实和追求理想社会的思想感情。

　　教学重点

　　赏析桃源的美

　　教学难点

　　了解作者的社会理想及理解作者所寄托的思想感情

　　教学方法

　　启发点拨法、自主合作探究法

　　教学过程

一．导入新课

　　多媒体播放《在那桃花盛开的地方》，展示一组桃花争艳的图片，桃林美不美？东晋时期有位作家在那桃花盛开的地方，描绘了一方奇妙的乐土，请问这位作家是谁呢？（生答：陶渊明）这节课我们携手再进桃花源，感受桃源之美。

　　二．感知桃源

　　朗读课文，欣赏图片，整体感知课文内容。

　　三．赏析桃源

　　教学形式：我是小记者

　　角色：1名学生——渔人

　　5名学生——桃花源村民

　　3名学生—记者

　　1、采访对象：村民

　　采访问题：能介绍一下你们这里的自然环境、生活状况、风土人情吗？

　　你们是怎么来到这里的？

　　你们这里缴税吗？

　　你们人与人之间关系如何？讲诚信吗？

　　你想出去吗？为什么？

　　2、采访对象：渔人

　　采访问题：你觉得这里美吗？美在何处？

　　这里的人和外面的有何不同？

　　你为什么要把这个地方告诉太守？

四．赞美桃源

　　请桃花源的“村民们”用优美的.语言描绘自己家乡之“美”，抒发心中的感受。

　　多媒体展示几幅有关桃花源自然美、人情美的图片，仅供学生参考。

　　学生再读课文，体味桃源之美。

　　五．探索桃源

　　问题：

　　1、这个社会在当时存在吗？找出相关依据，说说自己的想法。

　　提示：可参阅“预习提示”；

　　可从课文中找相关依据；

　　也可与背景资料结合起来理解。

　　2、作者为什么要虚构这一世外乐土？你怎样看待这种思想？

　　提示：寄托作者的政治理想；

　　追求幸福、和平，向往美好生活；

　　大胆地向黑暗现实挑战，批判现实；

　　不愿干预，消极避世。

　　3、联系我们的生活、学习实际，说说桃花源的社会状况与我们今天和谐社会有哪些相似的地方？

　　提示：国家对西部农村中小学生实行“一免一补”政策。

　　农民不但不缴农业税，还有粮食直补款。

　　新农村道路硬化“村村通”工程等。

　　合作医疗

　六．课外练笔

　　假如在21世纪的今天，一位桃花源中的人猛然来到外面的世界，面对现在人类富足而幸福的生活，他将会怎样？请发挥想像写一篇不少于300字的作文。

语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计3

　　教学目标：

　　1、朗读、背诵课文。

　　2、理解积累一些文言实词。

　　3、认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　重点、难点：

　　重点：

　　（1）朗读、背诵文言文。

　　（2）理解积累一些文言实词。

　　（3）把握文章的叙事线索。

　　难点：

　　理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

一、预习安排：

　　1、查字典，读准下列加点字的音。

　　豁然开朗屋舍俨然阡陌交通

　　黄发垂髫便要还家

　　刘子骥诣太守

　　2、熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。

　　二、正课

　　（一）导语：

　　同学们，还记得有一次语文课上，老师给大家出了一道题：中国的别称有哪些？谁还记得？（中华、神州、四海、九州……）今天，老题想再问问大家：咱们土生土长的巫溪，有直插云宵的山峰，有回环迂回的河流，有善良淳朴的人们；那么，有谁知道咱们巫溪又有哪些别称呢？（桃源、峡郡……）那么，有谁知道为什么把巫溪称作桃源、峡郡吗？

　　同学们，在第一单元，我们学习了很多关于战争的课文，这些课文提醒着我们，现代世界里仍然存在着残酷的战争，很多人因此流离失所，无家可归，生活在困苦之中。

　　我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。可以说，当时的老百姓生活在水深火热之中！

　　元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：

　　兴，百姓苦；

　　亡，百姓苦！

　　可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！

　　这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战乱，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章。

　　（二）作者简介：

　　陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。

　　他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

　　本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

　　（三）检查预习情况：

　　1、读准下列加点字的音：

　　豁然开朗屋舍俨然阡陌交通

　　黄发垂髫便要还家

　　刘子骥诣太守

　三、课文分析

　　1、朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）

　　2、多种形式读通课文。

　　3、逐段疏通文意。

　　第一段。

　　为业：以……为生。缘：顺着。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。

　　鲜美：鲜艳美丽。异：名词作动词，诧异。穷：穷尽。

　　第二段。

　　林尽水源：桃林的尽头是溪水的源头。舍：舍弃，放弃。平旷：平坦开阔。

　　阡陌交通：田间小路交错相通。属：类。悉：全。怡然自乐：安闲快乐。

　　第三段：

　　所从来：从哪儿来。具：详细。咸：都。问讯：打听消息。先世：祖先。

　　妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。

　　延：请。语云：告诉（他）说。不足：不值得。

　　第四段：

　　既出：出来后，既：已经。志：做记号。诣：拜见。如此：像这样。

　　第五段：高尚士也：志向高洁的隐士。遣：派。欣然：高兴地。

　　4、小结

　　（1）古今异义词：

　　鲜美古义：鲜艳美丽芳草鲜美

　　今义：（味道）新鲜

　　交通古义：交错相通阡陌交通

　　今义：交通运输

　　妻子古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境

　　今义：指男方的配偶，老婆

　　绝境古义：与世隔绝的地方来此绝境

　　今义：没有出路的地方

　　无论古义：不要说，更不必说无论魏晋

　　今义：不管（连词）

　　不足：古义：不值得。例：不足挂齿；不足为奇。

　　今义：缺点。

　　缘古义：沿缘溪行

　　今义：缘故，缘分

　　延古义：请余人各复延至其家

　　今义：延长、延伸

　　津古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者

　　今义：口液

　　（2）一词多义

　　舍：舍弃便舍船寻：寻找寻向所志

　　房子屋舍俨然不久寻病终

　　志：做标记处处志之向：以前寻向所志

　　标记寻向所志对着眈眈相向

　　（3）判断句

　　南阳刘子骥，高尚士也。

　　南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

四、复述故事。

　　第二课时

一、合作探究。

　　导语：同学们，我们已经学习过很多文言文，谁来说说文言文的语言有什么特点？（简洁、典雅）下面，让我们一起来体味陶渊明的《桃花源记》语言简洁典雅的特点。

　　（1）完成p168三题第1小题。

　　问：大家看看，这句话中，省略的词语都有什么特点？（指称）你发现了什么？（在不妨碍理解的情况下，省略指称使行文简洁，流畅。）

　　（2）第2小题。

　　（村人问：今是何世？

　　渔人回答：今是晋。

　　村人又接着问：秦之后即晋乎？

　　渔人再答：否，秦之后尚有汉魏，魏之后方为晋。）

　　师：大家看，作者没有正面描写渔人的回答，却用桃源中人的反应“乃不知有汉，无论魏晋”来加以暗示，作者精巧的剪裁所体现出的简练的语言风格，令人叫绝。

　　（3）第3小题。

　　“诣太守，说如此”这句话中的如此包括哪些内容？（包括前文所说的'所有内容。具体可归纳为三个方面：A发现桃花源的经过；B村里人的生活状况；C归途中所做的标记。）

　　（用指代语，避免重复前文内容，使语言更简洁。）

　　（4）由此看来，同学们自己在写作时可以受到什么启发？

　　二、拓展延伸。

　　1、提问：“乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻。皆叹惋。”“乃”字表达了什么样的效果？推想一下，渔人对桃源人说了些什么？桃源人为什么叹惋？

　　（“乃”是竟然的意思。表现桃源人对外面改朝换代的时事感到吃惊。渔人向桃源人介绍了自秦以来的历史。桃源人因世间社会动乱和百姓生活痛苦而叹惋。）

　　2、提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？

　　（作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。）

　　3、提问：作者借这篇文章寄托了怎样的社会理想？这种理想在当时的条件下能不能变成现实？我们今天应当怎么评价作者的这种理想？

　　（A作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。B这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。C陶渊明生活在战乱频繁的环境中，因而想象出了他心中的理想的社会，这既是对当时黑暗现实的批判，又反映出人民大众摆脱压迫、摆脱剥削的要求，具有一定的积极意义，但它又带有一定的复古倾向，在当时的社地，这只能是一种空想，是不可能实现的。）

　　4、请归纳出源自本文的成语。你能用这些成语造句吗？

　　世外桃源豁然开朗怡然自乐与世隔绝无人问津

三、指导背诵。

　　指名读背诵的方法，后指导背诵。

　　缘溪行→逢桃花林→林尽水源→山有小口→舍船从口入→豁然开朗→见渔人→自云先世→问今是何世→停数日，辞去→既出→及郡下→寻向所志→不复得路→南阳→未果→无问津者