“美极了”与“糟透了”教学设计

“美极了”与“糟透了”教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家收集的“美极了”与“糟透了”教学设计，欢迎阅读与收藏。

“美极了”与“糟透了”教学设计1

　　[教材分析]

　　《“美极了”和“糟透了”》是一篇精读课文。写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“美极了”，父亲的评价却是“糟透了”；作者在“美极了”的鼓励中，在“糟透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

　　课文与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了思考感悟空间。

　　[设计理念]

　　阅读是学生个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神交流的过程；也是学生走进作者的内心世界，与作者产生共鸣或生成自己对文本的独特感受的过程。而这一对话，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中。

　　[设计特色]

　　在对比中感悟爱；在讨论中体会爱；在理解中升华爱。

　　[教学目标]

　　1、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵从“我感到庆幸”到课文结尾部分。

　　3、认识1个生字，会写9个生字。正确读写“固执、牢骚、跋涉、勉强、大名鼎鼎、竭尽全力”等词语。

　　[教学重点、难点]

　　引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

　　[教具准备]

　　多媒体课件

　　[教学课时]

　　2课时

　　[教学流程]

　　第1课时

　　一、巧引文题质疑文题

　　1、（出示课题）（先出示“美极了”）这是一句表扬的话，（再出示“糟透了”）这是一句批评的话，你能用不同的语气读好这两句话吗？（生自练——生齐读）

　　加上“和”字就是我们今天的课文——10“美极了”和“糟透了”。

　　2、生齐读课题

　　3、看了这个课题，你有什么问题？

　　学生回答：

　　预设：（1）为什么用一组反义词？

　　（2）课文讲的是什么事情？

　　（3）“美极了”和“糟透了”之间有什么关系？

　　（4）为什么用引号？

　　（从课题入手，创设悬念，激发学生探究欲望。为深入学习课文做好铺垫。）

　　二、初读课文整体感知

　　1、现在就带着这些疑问读读课文，把课文读正确、读流利。看看能不能把这些问题解决了，自己感兴趣的地方多读几遍。

　　2、带着你的问题读课文，你读懂了什么？

　　（“把课文读通读顺读流利是语文学习的最基本的要求”让学生以多种形式的读来感知这篇文章，为下面的研读课文和有感情朗读奠定基础）

　　三、研读课文感悟理解

　　（一）在对比中感悟爱

　　1、默读课文，边读边想：对于我写的第一首诗，父母的态度怎样？对此我的内心发生了哪些变化？用“——”画出父母态度的句子，用“”画出我心理变化的句子，读一读。

　　2、汇报

　　（1）母亲的态度（兴奋、鼓励）从哪看出？（出课件：“美极了！巴德，真的是你写的吗？”）指导朗读。这评价中包含了什么？听了妈妈的评价，我的感觉怎样？（满脸羞红地承认了，心里充满了骄傲。）

　　（2）母亲对我的诗赞不绝口，那父亲呢？（批评、失望）从哪看出？（出课件“要是你不介意的话，”爸爸打断了妈妈的赞扬，“还是让我自己来判断吧。”）指导朗读。我的感觉怎么样？（伤心、难过）

　　（3）你怎样理解同一首诗父母的不同评价？同桌讨论一下巴德喜欢那种评价？你呢？请说明理由

　　3、分角色朗读课文

　　巴德当时并不理解父亲的做法，他由高兴到悲伤，可以看出他心理承受的打击是巨大的，找同学分角色朗读课文，让我们共同感受一下巴德的心理变化。

　　4、这首诗到底写的怎么样？快到课文中找一找。

　　（生说很糟）连巴德自己也不得不承认这首诗的确很糟糕。随着岁月的流逝，巴德长大了，他对父母的评价又有了新的理解。

　　（二）在讨论中体会爱

　　1、读读课文的16.17小节，找出巴德的.理解，和本组同学交流一下你的理解。

　　2、全班交流

　　（1）巴德对父母的评价又有了哪些新的理解？

　　（2）在父母的评价的帮助下，我取得了哪些成就？

　　（三）在理解中升华爱

　　母亲的爱激励我满怀信心地前进，父亲的警告时时提醒我小心、注意、总结、提高。在两种爱的鼓舞下，我谨慎地把握住我生活的小船，努力向前驶去，生活中你遇到过这样的爱吗？想一想你准备怎样回报这种爱？

　　（抓重点词、句理解体会课文的蕴涵，通过朗读把自己对文章的感悟用语言表达出来，有助于发展学生的个性思维，培养学生语感。）

　　四、总结全文加深感悟

　　这节课，我们和巴德一同成长，懂得了在人生的旅途中，我们要谨慎把握生活的小船，使他不因美极了而搁浅，也不因糟透了而倾覆，无论是鼓励也好，批评也罢，在爱的风向中，让我们向前驶去。

　　最后，让我们再次走进作者的内心，与他一起开启人生的航船吧！齐读课文从“我感到庆幸”到课文结尾部分。试着背一背。（师生齐读）

　　五、作业（任选一题）

　　1、把自己的感受、想法写成一篇读后感或一段话。

　　2、探讨一下巴德成功的原因，除了鼓励和提醒外，还需要什么？

　　（通过练笔，既加深学生对文章的理解，又突显语文的工具性。同时可以提升学生对语言文字的运用能力。）

　　第2课时

　　一、朗读课文续编故事

　　1、朗读课文。

　　（1）学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？

　　（2）朗读比赛。引入竞争机制，让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。

　　（通过朗读零碎的印象整合起来，使学生对课文的整体印象更加清晰。）

　　2、同桌互换读读你学习课文的感受（作业）。

　　3、全班交流，师生评议。

　　4、修改文章

　　（使日常练笔达到辅助学生提高写作能力和丰富写作素材的目的）

　　二、巩固识字指导书写

　　1、检查、巩固认读的生字

　　（1）自由读

　　（2）画出课文中生字所在的词语读。

　　2、指导书写

　　（1）观察字形特点。

　　（2）指导书写。重点指导“骚”“执”

　　（3）看清其它字的结构及书写特点，学生在《写字》中练写。

　　3、同桌或小组互评。

　　（在阅读理解的基础上，检查识字写字情况，以达到随文识字的目的，利于实现读书与识字相结合的目标）

　　三、词语积累词汇丰富

　　1、出示词语认读（“固执、牢骚、跋涉、勉强、大名鼎鼎、竭尽全力”）

　　2、积累5个好词到积累本上。

　　（将读书积累落实在日常教学中，养成学生积累的习惯）

“美极了”与“糟透了”教学设计2

　　教材分析：这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品给与了截然不同的评价，这两种评价对他的人生产生了很大的影响，作者从这两种评价中感悟到了父母的爱。

　　目标：1.认识1个正字，会写9个生字。

　　2有感情的'朗读课文，背诵指定的段落。

　　3.感受爱的不同表达方式和联系。

　　重难点：认识两种不同评价方式间的联系。

　　第一节

　　时间

　　过程：

　　一谈话导入，借题激取。

　　看到这个题目，你想了解什么？或者产生了哪些疑问？

　　二．初读课文，整体感知。

　　让学生以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺；也可以师生轮读，互相评价，通过激发兴趣，展开竞赛等形式鼓励学生把课文读通读顺。

　　三．品读课文，体会情感。

　　1.引到品读“童年的故事”。

　　自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”又怎样表现的，父亲是怎样评价的“我”又有什么反应？

　　2.自主品读“后来的认识”。

　　默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂得或感兴趣的问题和大家讨论。

　　四、再读课文，总结收获。

　　细体会细腻的描写方法的学习。

　　五、小结：你喜欢课文中那几句话，说一说。

　　六、作业：背诵课文，选语句抄写。

　　第二节

　　时间

　　过程

　　一．拓展延伸，学习表达方法。

　　拓展阅读：阅读与课文主题相关的文章，谈感受，体会表达方法，拓展交流文后第2题。

　　拓展练笔：借鉴文章的表达方法，把爸爸妈妈对自己的爱通过一个片段写下来。

　　二．积累内化

　　1.自选词句，由学生独立完成，也可以摘抄文中的相关词语，连词成段，写一个关于小孩子神态或心理活动的片段。

　　2.背诵指定的段落。

　　三．迁移练习

　　1.认读生字

　　将生字“竭”、“渴”、“喝”等联系起来识记。

　　2指导书写9个生字。

　　本课需要重点指导的生字有：

　　xx：共9笔；勉：共9笔

　　四．作业：自选

　　板书：“美极了”与“糟透了”

　　一．作者8岁时写了第一首诗

　　二．“我’的作品开始得到父亲有限的肯定

　　“美极了”与“糟透了”

【“美极了”与“糟透了”教学设计】相关文章：

教学设计模板-教学设计模板07-14

教学教学设计06-15

晨光教学设计|晨光教学设计资料|09-05

教学设计07-11

an教学设计11-23

教学设计与教学反思04-06

课程设计教学设计12-24

《人类的“老师”》教学设计,教学设计大全08-27

《莫高窟》教学设计10-13

花儿教学设计03-16