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《燕子》教学设计

时间：2023-04-18 11:28:14 教学设计我要投稿

《燕子》教学设计15篇

　　作为一名教师，编写教学设计是必不可少的，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《燕子》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《燕子》教学设计15篇

《燕子》教学设计1

　　一、学习目标

　　1.学会本课12个生字，正确读写下列词语：俊俏、吹拂、赶集、聚拢、光彩夺目、增添、掠过、稻田、偶尔、荡漾、五线谱、音符。

　　2.有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3.通过看图，抓住重点词句，理解课文内容，感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色，培养热爱大自然的思想感情。

　　4.学习作者细致观察和具体生动描写事物的方法。

　　二、教学建议

　　1.本课画面生动优美，教学时要从看图入手，使学生感受画面所表达的思想内容。指导看图要注意以下几点：①注意观察顺序。对远山、湖面、稻田等可以按由远及近的顺序观察；对燕子可以按由近及远的顺序观察。②注意抓住景物的特点。如通过观察燕子的颜色、翅膀、尾巴，抓住燕子的外形特点。③把燕子和春天的景色联系起来观察，并展开想象，体会燕子给春天带来了什么样的情趣。在理解课文内容的过程中，还应再将图文对照，如燕子落在电线上，多么像五线谱啊，就可以通过图文对照加深理解。

　　2.教学本课的重点是引导学生感受燕子的活泼可爱以及春天的生机勃勃。怎样引导呢?

　　首先，要引导学生通过重点词句理解课文的内容和思想，了解春天的特征，了解燕子的外形及活动情况。如教学第三自然段就可以抓住斜着身子，让学生感受燕子的飞行姿势，以及它飞行时灵活、自由自在的身影；抓住掠过，体会燕子飞行速度之快；抓住唧唧叫着，感受燕子飞行时的欢快心情；抓住有的有的，了解众多燕子在春光中、在湖面上飞行。把以上几方面联系起来，学生就能感受到，这些自由飞翔的美丽的小燕子，为这湖光春色增添了动势和情趣，使这早春美景生气勃勃，令人神往。教学中，教师还要重视培养学生凭借语言文字进行再造想象的能力。例如课文中所描写的草、叶、花都像赶集似的聚拢来，几痕细线像五线谱燕子成了音符等，都要能使学生在头脑中形成画面，仿佛见到了这样的景象。

　　其次，要借助各种教学手段引导学生感受课文所描述的情境。有条件的可制成多媒体课件，比如展示青草、绿叶、鲜花、柔柳怎样形成了光彩夺目的春天，小燕子又是如何为春光增添生机的，最好能播放表现重点词语的画面，使学生如临其境地领悟到：这个姿势就是横掠，这就是由几痕细线和停歇的燕子组成的五线谱如不具备上述条件，教师可动手画一些简笔画，或者让学生在初步理解课文的基础上根据自己的想象画一画。

　　第三，这篇短文所描绘的景色是优美的，绘景的语言同样是优美的。

　　因此，教师应通过指导学生有感情地朗读课文，让学生感受春天的生机勃勃和小燕子的活泼可爱。

　　要使学生声情并茂地读好课文，主要方法是引导学生多读，并在读的过程中想象课文所描述的情景，进入课文描述的情境中。如果学生自己难以进入这种境界，教师要给以必要的指导，或是用富于感染力的语言描绘课文中展现的情境，引导学生展开想象的翅膀；或是用轻松优美的音乐渲染情境，激发起学生心中的美感；或是通过教师入情入境的范读，把学生带入课文的美景中去。

　　当学生已经体会到课文表达的感情，但由于缺乏一定的朗读技巧而不能充分表达出来时，教师可抓住一些重点词句，做一些必要的指点。比如，指导朗读描写春天景色的一段，要定准轻松欢快的基调，语速要根据内容的变化时缓时急。才下过几阵‖蒙蒙的‖细雨。微风吹拂着‖千万条才展开带黄色的嫩叶的‖柳丝。(语调要舒缓、轻柔，体现柳丝的柔美多姿)青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，(语速加快，颇有赶集聚拢之感)形成了‖光彩夺目的‖春天。(要读出欣喜之情，读光彩夺目时速度应放慢，语调加重，感情要饱满)

　　3.本课要求背诵。指导背诵应注意两点：一是要引导学生先把课文读熟，在学生基本读熟的'基础上再提出背诵的要求，达到熟读成诵；二是指点一下背诵的方法。背诵本课，可以按燕子的外形→燕子从哪里来的→燕子的飞行和停歇来抓住课文的脉络。在此基础上，还要熟记每段中事物的先后顺序。如第1自然段中由羽毛及翅膀及尾巴，直至凑成了活泼机灵的小燕子；第2自然段由细雨及微风，由柔柳及青草、绿叶、鲜花，直至小燕子的加入。在学生能够背诵课文的基础上，引导学生把自己喜欢的句子摘抄下来，再互相交流。

　　4.本课思考·练习的第2题可以作为整体感知课文的手段，在初读课文时让学生完成。

　　第3题可以通过启发想象让学生体会作者用词的准确性，但不必讲得过深、过细。学生可以自由地从课文中找出一些写得好的句子，谈谈自己的体会。思考·练习中的选做题的目的是深化学生对课文的理解，并给学生提供一个小练笔的机会，可鼓励有兴趣的学生做，并把他们所做的向大家展示，但不必要求每个学生都做。

　　5.本课的生字较多，教学时要根据学生的实际情况，有针对性地分析字的音、形、义。

　　如学习拢唧时，可联系学过的扰即等字，在比较中加深对生字形体的记忆。

　　俊拢的右半部的笔顺、笔画要提醒学生注意，不要写错。

　　俊俏分叉聚拢演奏等词语要通过查字词典或联系上下文理解，如果学生没有接触过五线谱，可让学生看看五线谱，知道五线谱和音符是什么样子的。

《燕子》教学设计2

　　一、教学目的

　　1、学会本课生字11个，理解“昼夜”、“疲倦”等词语的意思。

　　2、读懂描写燕子过海不怕辛苦、艰难和写水手们对等燕子的态度的句子。

　　3、感受燕子过海的辛苦和艰难，懂得要爱护----燕子。

　　4、能有感情地朗读课文。

　　二、教学重点

　　深读课文，学习第2、3、4自然段，有感情地朗读课文，体会燕子过海的辛苦、艰难，培养爱护鸟的思想感情。

　　三、教学准备

　　1、学生找材料了解有关燕子迁移的知识及故事。

　　2、教师制作多媒体课件。

　　四、教学过程

　　1、揭题(出示课件1)当你看见燕子飞来的时候，请不要伤害它们吧?你可知道，在到达目的地以前它们飞过大海，是多么辛苦、艰难。(请学生读、试读、齐读)并提出缺点

　　师：因为我们没有亲自体会燕子过海的辛苦、艰难。好，现在让我们亲自去体念一下，自由读全文。板书燕子过海

　　2.初读课文(出示课件2)

　　a、读准生字的字音，读通课文，遇到不理解的词语或地方打个“?”。

　　b、燕子是怎样飞过这无边无际的大海的呢?

　　3.检查自学情况(出示课件3)

　　寒冷不分昼夜疲倦伏在甲板休息展翅

　　却崇敬越飞越远躺在

　　刚才的读书让你感受到了什么?出示课件4：燕子过海过得( )

　　生1：我认为燕子过海过得艰难。生2：我认为燕子过海过得勇敢。

　　生3：我认为燕子过海过得辛苦。生4：我认为燕子过海过得让人崇敬。

　　生答师板书辛苦艰难

　　4、读课文，体会燕子过海的艰辛

　　(1同学们先自由研读课文，过会儿一起交流研读成果。

　　师：再请同学们快速读课文，用----划出燕子过海过得辛苦艰难的词句。并谈谈自己的体会。(或你从哪些词中能看出燕子过海辛苦艰难)

　　(2 学生自主研读后交流研读成果。

　　A生1：我从“它们从寒冷的北方回到温暖的南方去，在海上不分昼夜地飞呀飞。”(你是怎么知道的?)这句子中看出来。因为不分昼夜的意思是说不管是白天还是黑夜，燕子都要飞，没有休息，那它多辛苦啊。生2：我从三对反义词体会到距离之远，时间之长，困难之多。(可以多叫几位学生)

　　师：说得真好!你能通过朗读把燕子的辛苦艰难表现出来吗?(指导朗读)(指名读2比一比---齐读)

　　B师：还能从那些词句中体会到燕子过海过得辛苦艰难?

　　生：我从“燕子一定是太疲倦了，看见我们的船，就像雨点一样地落下来，伏在甲板上休息。” (为什么找这句?)这句子中看出来。特别是“太疲倦”几个字，说明很累，很辛苦。

　　师：现在我们来比较两组句子。(出示课件)

　　燕子一定是太疲倦了，看见我们的船，就像雨点一样地落下来，伏在甲板上休息。

　　燕子一定是疲倦了，看见我们的船，就像雨点一样地飞下来，停在甲板上休息。

　　齐读句子，找出上下两句不同之处，并说说句子意思有什么不同。(指名回答)(生：“太”，写出了燕子劳累的程度，突出燕子过海的辛苦艰难。“落”写出了燕子已没有力气飞行，突出燕子过海的辛苦艰难。“伏‘是用整个身子趴在甲板上，燕子浑身无力，也反映它归还艰辛。)

　　师：能把这句好好的读一读。(指导朗读)(试读---指名读—范读-齐读

　　C：还有吗?

　　生：我从“过了一会儿，有的燕子又展翅起飞了，有的却在甲板上停止了呼吸，在也飞不起来了。” (你知道了什么?)这句子中看出来。因为燕子只休息了一会儿就又展翅起飞了，它不怕累，很勇敢。

　　师：是呀，燕子多勇敢啊!再读读这句，还能体会到什么吗?

　　生：我体会到了燕子的不怕艰辛和顽强。他看到有的燕子死了也不害怕，依然展翅起飞。

　　师问;燕子展翅起飞的，看着它们越飞越远，此时此刻，你想对它们说些什么?(出示多媒体课件)(燕子过海过的让人崇敬。燕子祝你一路平安。)面对在甲板上停止了呼吸的燕子，你的心情怎么样?(伤心、难过、沉重)

　　师：同学我们要在学习的海洋里，乘风破浪，最终到达理想的披岸，要的就是这种不怕艰难的精神。(指名2---范读---再指名----男女比赛读)

　　师引：燕子的精神多么可贵。燕子过海过得让人崇敬，是啊!水手们崇敬它们，我们也崇敬它们，让我们怀着这种心情来读读这些句子。(指导读---指名读—范读—齐读)出示课件：水手们用崇敬的目光，望着那些越飞越远的燕子，又怀着沉重的.心情，他这些躺在甲板上的燕子，轻轻地放到大海的怀里。

　　师：老师有个地方不明白，那些躺在甲板上的燕子已经死了，水手们为什么要把它们轻轻地放到大海的怀里?(舍不得、希望它们在大海怀里安息。爱燕子)

　　d、在此我趁势引导：“大海的胸怀是多么广阔、多么令人钦佩，只有意志和精神也同样令人崇敬的燕子才配得上安息在她的怀中!我们学习了课文，也和水手们一样，充满了对燕子的崇敬和珍惜之情。让我们再次借水手的话来表达我们的感情吧!”(学生再次有感情地读最后一段)

　　5.(我又顺势播放燕子飞越太平洋的配乐动画，)让学生的感情在多媒体课件的展示和我的解说中达到高潮：“同学们，这燕子虽然小，却有勇气飞越浩瀚无边的大海。他们就是这样勇敢而坚强地在大海上飞行，飞过风平浪静的海洋，飞过波涛汹涌的海洋，从寒冷的北方飞向温暖的南方，在海上不分昼夜飞呀飞，不达目的誓不罢休，这是多么令人崇敬的一种精神哪!”

　　师：同学们，学了课文，你将怎样对待燕子?(学生很自然的说要保护燕子)

　　师：是啊，我们不能伤害燕子，因为燕子是一种益鸟，因为燕子过海非常的辛苦、艰难，更因为我们崇敬燕子那种不畏艰辛的精神。愿燕子的这种精神能激励我们在知识的海洋里乘风破浪、勇往直前!

　　6、作业：当你再见到那些燕子的时候，你想对燕子说些什么呢?你又想为燕子做些什么?(请你把它写下来)

《燕子》教学设计3

　　【教材解读】：

　　《燕子专列》讲述的是有一年春天，欧洲国家瑞士的气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题，通过燕子的特殊经历，表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要保护动物。课文采用倒序的方式来讲述事件的整个经过。在选材视角上也较为独特，并采用对比的方式来增强表达的效果。

　　【设计理念】：

　　课堂上没有书声是语文教学的悲哀，所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让小班的每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意识。

　　【设计目标】：

　　知识能力目标：会通顺、流利地朗读课文，能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。

　　过程方法目标：在老师的引导下学会探究，在老师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。

　　情感态度目标：通过对课文的整

　　【教学过程】：

　　一、谈话导入，学生质疑。

　　1、谈“专”入题： “同学们，在我的脑海中啊，一直有着这样一个美丽的形象：一身乌黑的羽毛……”

　　我刚刚起了个头，同学们就兴致盎然地背了起来：“一对俊俏轻快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”

　　“对，小燕子！”我转身在黑板上写下了两个字：燕子

　　“燕子是我们大家熟悉的朋友，它们是候鸟……”

　　“春天从南方飞回北方，秋天又从北方飞回南方。”学生们对燕子太熟悉了。

　　“我再写一个词，”在燕子后面板书“专列”。

　　“发现什么问题了么？”学生们纷纷举手。

　　“燕子能长途飞行，为什么还要做专列呢？”一学生说完了自己的疑惑，教室里如林的小手纷纷放下，看来他们的问题相同。

　　“读读课文，你一定能知道其中的原因。”

　　学生读课文，有的边读边批画，我也和大家一起读。大约三分钟以后，学生陆续举手。

　　“燕子之所以乘坐专列的原因，是因为他们在从南方飞回来的路上，在瑞士境内遇到了大雪。”

　　“他们飞不动了，饥寒交迫，濒临死亡。”

　　出示相关的描写：

　　这年春天，成千上万只燕子从南方迁徙北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉已经很疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡的燕子到处可见。

　　“读读这几句话，在你的脑海中出现了一幅怎样的画面？”

　　学生读，思考。

　　“我仿佛看到了燕子在纷纷扬扬的大雪中四处躲藏。”

　　“我好像看到了有几只燕子躲藏在岩缝里，他们的身上满是雪花。”

　　“我仿佛看到了有的燕子已经冻死了，挂在积满白雪的树枝上。真可怜。”

　　“我仿佛看到有几只燕子冻死在雪地里，纷纷扬扬的大雪快要将他们的身体埋起来了。”

　　“你仿佛听到了什么呢？”

　　“我仿佛听到了几只小燕子在喊自己的妈妈：妈妈，你在哪？我冷！”

　　“我仿佛听到了几只藏在草堆里的燕子在抱怨天气。”

　　……

　　“看，这就是我们的小燕子。”屏幕上出现了一幅大雪纷飞，燕子在风雪中或瑟瑟发抖或艰难飞行的画面，“这是我们熟悉的小燕子么？”

　　“是。”声音怯怯的。

　　“不，这不是我们熟悉的小燕子，我们的小燕子是这样的。”我一边说一边按动鼠标，屏幕上出现了一幅春光明媚，小燕子快乐飞舞的画面，“这才是我们的小燕子，在微风中，在阳光中，一眨眼，就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。”

　　“但是现在呢？”我把图画又切换到风雪交加的'场面中，“什么感受？”

　　“为小燕子伤心。”“很同情它们。”

　　“读读这段话，让我们感受到你的感受。”

　　学生读。

　　“燕子们为什么不飞行而乘坐专列这个问题你明白了么？”

　　“明白了，因为他们遇到了恶劣的天气，他们濒临死亡，没有办法再作长途飞行了。”

　　“燕子专列之所以能够开动，难道仅仅这一个原因么？”我的追问，让同学们产生了疑惑，很多人去翻看书本。

　　“还有一个原因是瑞士政府知道了这个情况，打算派专列把这批燕子送到温暖的地方去。”

　　“对，瑞士政府的决定是燕子专列能够开动的另一个不容忽视的原因。从作出这个决定到列车开动，中间有许许多多的问题，你能想到哪些问题呢？”

　　“在电视广播中呼吁人们寻找燕子。”

　　“影响很多旅客外出，给他们带来不便。”

　　“每个车厢里的燕子数量要科学，不能太多或太少。”

　　“车厢里的温度多少最合适。”

　　……

　　“是的，方方面面的问题都需要解决。即使这样，瑞士政府还是作出了派专列护送燕子到南方的决定。可见，瑞士政府……”

　　“很有爱心。”“对燕子很关爱。”

　　“说得好。燕子专列能开动的还有第三个原因呢，是什么？”学生愕然。一个同学举起了手：

　　“有居民们的救助！”

　　“是啊，离开居民们的无私帮助，政府的专列只能是空的！”

　　出示描写居民们救助燕子的段落。

　　“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

　　学生读。读得很动情。

　　“人们四处寻找冻僵的燕子。”我强调了“四处”一词，如果我们把四处这个词打开，将会看到丰富的内容。屏幕显示：

　　“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在（），在（），在（），在（）寻找冻僵的燕子。”

　　在山涧边，在大树上，在岩缝里，在草丛中，在大树下，在雪窝里……同学们在朗读中补充，说得动情动容。

　　“我们把‘四处’合拢，再来读这段话，我相信，同学们会读得更好。”学生读。

　　“听到消息后走出家门寻找燕子的人很多很多，可能有什么人？”

　　“老人。”

　　“政府的官员。”

　　“青年人。”

　　……

　　“救助燕子的大军出发了，他们要到冰天雪地里去寻找挣扎在死亡边缘的燕子，同学们，对这些充满爱心的人，你有什么提醒的话语要说么？”

　　“阿姨，小心路滑，请注意安全。”

　　“老奶奶，你得腿脚不灵便了，千万不要到危险的地方去寻找燕子。”

　　“小朋友，和爸爸妈妈一起去救助燕子吧，千万不要独自行动。”

　　“提醒得好！救助燕子重要，保证自己的安全也很重要！

　　“同学们，在这千千万万的救助燕子的人中，一个小女孩很是引人注目。”

　　“贝蒂！”同学们异口同声。标准的普通话。

　　“我把这个名字写在黑板上，有没有其他的叫法？”同学们练习，最后一个同学读得很有味道，大家表示同意。

　　“为什么这样读这个名字？”

　　“因为她是瑞士人，我们学英语的时候外国人的名字都是这样读的。”

　　“读读写小贝蒂的句子。”

　　一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，在家人的带领下，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵了的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。

　　出示文中插图。“小贝蒂在做什么？”

　　“小贝蒂双手绷着一只要冻僵的小燕子，温暖着它。”

　　“小贝蒂在给小燕子说悄悄话，她说，小燕子，不要害怕，我是来救你的，你马上就能到温暖的地方去了。”

　　……

　　“千千万万的人把千千万万只燕子被送上了列车，在人们关注的目光中，列车开动了。坐在舒适的车厢里，看着外面飞舞的雪花，小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着什么。你以为它们在说什么呢？写下来吧，一会我们交流交流。”

　　学生写。交流。

　　三、激情结课，升华爱心：

　　（1）燕子虽然是一种小小的动物，但牵动了瑞士全国人民的心，列车开动了——学生齐读最后一一自然段。

　　（2）是呀，《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的友情。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，请同学们一起大声地呼吁——————

　　——————“朋友，

　　请爱护动物，

　　爱护所有的生灵，

　　尊重所有的生命，

　　因为我们同在一个地球上！” ——下课。

　　设计意图：这不仅是课堂小结，也是教师对文本的深层次理解，把这份友情升华为人类对动物的友情，唤起孩子们对动物的那份爱，以及对生命的那份尊重。

《燕子》教学设计4

　　教学目标

　　1.借助汉字构型学理解“骤”的意思，并正确书写。

　　2.正确流利朗读课文，利用关键词概括主要内容。

　　3.抓住关键词朗读感受燕子的遭遇，抓住人物行动体会瑞士人民对动物的关爱。

　　4．激发学生关注人类与动物的故事，增强保护环境、爱护动物的意识。

　　教学重难点

　　引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护动物的意识。

　　教学过程

　　课前谈话

　　介绍自己的好朋友。

　　法国小朋友蒂皮的好朋友《我的野生动物朋友》

　　观后交流。

　　师小结：正如你们所说，蒂皮和她的朋友看起来是如此亲密，如此温馨，真是让人羡慕。

　　蒂皮在她的作品里说过这样一段话，请你读给大家听听。

　　今天，我们学习的这篇课文也讲了一个有关人类与动物的温情故事——《燕子专列》。和老师一起写下题目。

　　上课

　　一、词语检查，概括文意。

　　1.预习交流，检查字词。

　　课前，同学们借助预习单进行了学习，我把同学们觉得难读、易读错的词语进行了整理，一起看屏幕。

　　出示：气温骤降风雪不止皑皑白雪

　　长途跋涉饥寒交迫濒临死亡

　　决定呼吁救护四处寻找

　　（1）谁愿意第一个来读。小组读。齐读。

　　（2）找规律。这些词语中藏有秘密，有什么发现。

　　（3）选词填空，抓住关键词概括主要内容。

　　请挑选合适的词语填一填，说一说课文讲了一件什么事。

　　一年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，因为瑞士当地xx，燕子们xx。知道这一情况后，当地政府xx用火车把这些燕子送到温暖的地方，居民们xx燕子。

　　小结：抓住关键词，讲清事情的起因、经过、结果，就是概括主要内容的一种方法。

　　二、预习质疑，研究解答。

　　1.过渡：光会读词语，读正确课文，那可算不得读书高手，真正厉害的要数那些会读会思考能解决问题的同学。这次我收到35位同学的预习单，发现这些同学善于提问题。3位同学提出这样一个问题：什么是“燕子专列”？33位同学共同提出另一个问题：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么要用专列送呢？这两个问题很有研究价值，这堂课，我们首先来解答两个问题。请轻声读课文，找出解答两个问题的关键段落、关键词句，做上标记。

　　2．读课文。

　　3.交流：先来解答第一个问题，你找到的关键段落是？做了什么标记？

　　和他们一样找到这段的请举手。都做标记没？接下来的学习中，遇到关键词句、关键段落也记得做上标记。

　　课件出示：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。

　　（1）指名读。

　　（2）说说对“燕子专列”的理解。这是一列怎样的列车呢？从哪里看出来？

　　师小结：从关键词里作推测，言之有理！这是学习语文的方法和能力。

　　（3）齐读。

　　4.师过渡：关于“燕子专列”的问题咱们解决了，你们有没有发现，课文一开始就把故事的结果告诉我们，接下去写故事的过程，这种倒过来说故事的方法叫“倒叙”。同学们提出的第二个问题的答案又藏于何处呢？我们一起找线索。

　　出示问题：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？

　　三、追踪线索，查明真相。

　　出示第二段：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

　　1.同学们很会研究，一下子就找到了回答问题的关键段落。那如果要从这段话找出一个关键词来概括主要原因，你会找哪个词？（几位同学作答）

　　气温骤降

　　这个词里还藏着一个非常关键的信息，你觉得是什么？

　　骤

　　（1）结合汉字结构理解“骤”。解释“骤”字的本义：万马齐奔。

　　师：想象一下！“万马齐奔”气势怎么样？（气势大，很迅猛）

　　所以，“骤”字这里引申为：迅猛地，突然地。

　　（2）理解“骤降”。迅猛地，突然地下降。

　　（3）那以此推测，“气温骤降”该怎么解释？（气温突然地，迅猛地从较高的温度下降很低的温度）

　　借助一个字的意思推理一个词的`意思，这方法好用吧。

　　什么情况下还会用上这个“骤”字，谁能举个例子？

　　举例：韦老师和某同学的关系骤然好转，一定有什么阴谋。

　　（4）指导书写：骤

　　2.原本阳光明媚的春天，就因为这气温骤降，变得风雪不止。这样的天气给从南方飞回北方的燕子带来了怎样的麻烦啊？（饥寒交迫濒临死亡）

　　听到这样的消息，你们的心情如何？

　　带着我们的担忧，带着我们的怜惜，一起读这段话。

　　3.小结过渡。师：孩子们，燕子之所以在这个春天会遇到这样大的麻烦，归根结底一个字——（冷）这个春天实在是太冷了！冷得毫无防备，冷得那么无情。（板书：冷无情）

　　四、感受温暖，体会爱心。

　　1．冰雪无情，人间有爱。从冰天雪地到温暖舒适、从濒临死亡到恢复生机。燕子落难，谁来相助呢？请默读2、3、4自然段，边读边划出让你感觉温暖的句子和词语。（学生自读，划词句）

　　2．交流：

　　A.政府——决定，呼吁

　　师小结过渡：瑞士政府的决定真了不起，在这冰冷的时刻给了我们无限的温暖和力量。还有哪儿令你感动？

　　B．人们——

　　出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得僵硬的山路，四处寻找燕子。

　　师：有没有特别温暖你的词语。圈一圈，读一读，想想词语背后的信息。

　　师：读出关键词背后的信息，这是很棒的读书方法。这四处动词向我们展示了人们救助燕子的决心，而这份决心还从哪儿体会得到？（对比感受环境描写的作用）

　　恶劣的环境，更加突出了人们的勇气和决心，他们的行为真是让人肃然起敬。

　　师：谁能通过朗读来再现当时的救护画面？（指名读）

　　你看到谁走出了家门？（引读：年迈的老人走出家门——）

　　你看到谁走出了家门？（引读：小伙子走出家门——）

　　师：瑞士的人们，不管男女，不论老少，听到消息后，纷纷走出家门，让我们带着决心和敬佩一起读。

　　C贝蒂

　　“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的雪花，踏着冻得僵硬的山路，）在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。”（出现插图）你看见了什么？贝蒂是如何救助燕子的呢？请你借助插图，联系课文，抓住人物的动作和神态写下这一画面。（小练笔）（交流两个。）

　　贝蒂就是这样救护燕子的。可是这只是我们看到的一个画面而已，要知道，一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。她在乎的是什么？

　　贝蒂如此，年迈的老人如此，漂亮的阿姨如此，每一个在雪地中救护燕子的人，他们和贝蒂一样，脸冻得通红，手冻得僵硬，但他们一点也不在乎，在乎的只有——燕子。

　　3.探讨：这里我有些疑惑，明明写了贝蒂救护燕子，那为什么还要写人们呢？既然写了人们，为何还要写贝蒂呢？（点面结合）

　　五、小结全文

　　这是发生在瑞士的一个真诚的故事。在中国，也发生过许多人类与动物的真实的温情故事，其中一个故事尤其感人，令人潸然泪下。16岁的姑娘徐秀娟为救一只丹顶鹤失去了年轻的生命。这又让我想起了蒂皮说的话，只要我们真诚相待，用心相处，人类与动物之间是没有界限的。今天这堂课，我希望只是一个动人的开始，希望同学们课后继续了解人类与动物之间的故事，或许同样感人，或许令人害怕。如果大家喜欢蒂皮，还可以去看看她与动物朋友的故事——《我和野生动物朋友》。

　　六、课外作业

　　阅读人类与动物的故事；蒂皮的作品《我和野生动物朋友》。

《燕子》教学设计5

　　【教学目标]

　　1.能正确朗读课文,并适当注意感情。

　　2.能根据课后提示预习课文。

　　3.选择自己喜欢的一小节背涌。

　　4.能抓特点说说自己喜欢的一个小动物。

　　【教学过程]

　　一、揭示课题

　　1.贴燕子图,板书课题燕子

　　2.用自己的话说说燕子是什么样的?

　　3.读课文，从课文中找出描写燕子外形的句子。

　　5.填空：

　　从南方飞回来的燕子()着它剪刀似的尾巴,()着身子在天空里()过,为春光增添了许多生趣。

　　6.读读这个句子，说说这是一只怎样的燕子。

　　二、感知全文

　　1.轻声朗读课文,读准字音,读通句子。

　　2.交流朗读体会:读完这篇课文你能说说小燕子是如何给出春天带来光彩的?第二小节要点:

　　1)理解“光彩夺目”的春天是怎样的?(色彩一一各种颜色的花)

　　2)理解“都像赶集似的聚拢来”从四面八方集合到一起,这都是因为春天到了,是季节的原因,才使得百花盛开,作者用非常形象的句子,把春天的特征写清楚了,也正因为春天的缘故,小燕子才从南方飞来,为春光增添色彩。

　　第三小节要点:

　　这小节写小燕子的个体活动,是小燕子的`飞行,写了几个场景:天空里;稻田边；高柳下；湖面。

　　从中可以看出小燕子飞行之处多,飞行速度快,也可以看出小燕子的灵巧。

　　3.再读课文2,3节,区分两个小节的不同风格。

　　4.读课文最后一小节说说燕子飞倦了,它又会怎么样呢?

　　小声读最后小节,完成填空:

　　有几对燕子()倦了,()在电线上。这多么像正待演奏的曲谱啊！

　　5.你是怎么理解这句话的?

　　请小朋友发表自己的意见。

　　6.自己读全文，选择喜欢的一个小结背诵。

　　三、语言实践和延伸。

　　说一说自己喜欢的小动物，注意抓住小动物的特征。

　　)在电线上。这多么像正待演奏的曲谱啊!

《燕子》教学设计6

　　教学目标：

　　1、认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”“饥寒交迫”等词语。积累文中大量描写气候寒冷的词语。

　　2、了解课文内容，初步了解对比手法使用的效果。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、感受贯穿全文的爱的主题，增强爱护动物，保护环境的意识。

　　教学重点：

　　引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

　　教学难点：

　　领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样对比写的表达效果。

　　课时准备：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、解题导入，激发读书兴趣

　　1、看一组动物和人类和平相处，充满温馨之情的图片。还记得《燕子》一课吗?每年春天，燕子都会给我们带来许多欣喜。它们春来秋去，撒播着友谊的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到许多危险!今天，我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭遇。

　　2、板书课题，齐读课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问? “专列”是什么意思?什么是燕子专列?读第一段，找找答案。

　　设计意图：先出示动物和人类友好相处的图片，从情感上拉近动物和孩子们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫，导语的设计联系以前学过的课文，使孩子们在学新课文的同时，对旧的知识进行有意识的对比，以达到“温故而知新”的教学效果。

　　二、初步感受课文，自读自悟

　　1、把课文读正确、流利，注意生字的读音。

　　2、一边读一边思考：课文主要讲了一件什么事?

　　3、小组内讨论。

　　设计意图：三年级的孩子应在通读全文之后，对内容有个初步的感知，考虑到在表达的完整性上可能有一定的困难，设计让孩子们先在组内进行讨论，这样有个互相补充，互相学习的机会。

　　三、汇报交流，教师检查

　　1、指名读词语。

　　“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、春寒料峭、骤降、疲劳、饥寒交迫、气温骤降、救护、濒临死亡”注意“殊”不要读成 chū;“骤”不要读成 zòu;“濒”不要读成 pín。齐读词语。

　　2、理解“气温骤降”“濒临死亡”“春寒料峭”等词语。

　　在课文中找到相应的句子，读一读，结合生活经验说说自己的理解。

　　设计意图：到课文中学词语是一个非常好的方法，比如在教学“春寒料峭”时，让孩子们在课文中找到所在的句子，并联系上下文，找找哪些句子表现的是“春寒料峭”，这样就能达到“以文学文”的效果，而笔者在教学这一课时，恰逢当地遭遇“倒春寒”，孩子们在理解这个词语时，就会很自然地联系实际，谈出的自己的感受也很到位。

　　3、交流。

　　课文主要讲了一件什么事?

　　四、围绕“爱”的主题，感受课文谱写的真情

　　1、燕子在瑞士遭遇了什么麻烦?找一找文中描写气候寒冷的'词语，教师板书。(板书：气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫、料峭的春寒、漫天飞舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬)读一读这些词语，提醒学生积累。

　　设计意图：学语文是一件细水长流的事，词语的积累靠平时的点点滴滴，结合本课的一个比较明显的写作特点，课文有大量的描写气候寒冷的词语(气温骤降、风雪不止、饥寒交迫、料峭的春寒、满天飞舞的大雪、坚硬的山路等)让孩子们熟记这些词语，为下面的用好这些词语打好基础。

　　2、人们为燕子做了什么?通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可引导从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、设燕子专列);二是群众方面 (竭尽全力寻找、车站送行)。

　　(1)政府方面：政府为什么要做出这样的决定?从中你体会到什么?

　　①如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境内遭遇了不幸，你会怎样通知政府呢?提示用上黑板上的好词语。组内交流，个别展示。

　　设计意图：学生的口头表达能力将直接影响他的语文素养的发展，在这个环节中，我适时安排了简单要求的口语训练，抓住课文中的“瑞士政府知道了这个情况”问学生，政府是怎样知道的，鼓励孩子们在讲述事情经过的时候，用上黑板上的词语，让他们明白“学以致用”。

　　②什么是“呼吁”?请你替政府来向大家呼吁一下。比如：各位观众，瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻，现在……

　　设计意图：“呼吁”这个官方色彩浓重的词语，学生一下子不好掌握，通过这个环节的设计，不仅自然地理解了词义，还学到了呼吁的基本要领，一举两得。

　　(2)群众方面。

　　①找一找人们寻找燕子时的动词，用笔划出来。

　　②照着课文的样子，说一段有连续动词的话。自己练说，个别展示。

　　设计意图：仿写是一副提高写作水平的良药，在课文出现类似的语段后，抓住时机，让孩子们现场也来仿说一段，目的在于培养学生模仿的敏感度。

　　五、指导朗读，读出爱的情意

　　人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对小动物无私的爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?重点指导读好第3、4自然段。

　　1、读第3段时，读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的大无畏的精神。

　　2、读第4段时，感受小姑娘贝蒂不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的精神。突出路险 “覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”，救助燕子多 “一个人就救护了十几只”，不为自己着想 “脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。

　　3、男女生分别读三、四段。

　　设计意图：朗读是激发学生爱的情感的有效途径，在朗读时，我设计抓住重点的词句，让学生体会人们救助燕子时的大无畏精神。

　　六、生字教学

　　1、出示生字认读。

　　2、自主记忆字形，提出难写的字。

　　引导学生观察发现生字结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。

　　3、指导书写，教师示范写。

　　提醒：“舒”不要将“予”写成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多写一点，注意“载”的笔顺。

　　4、学生书写。

　　设计意图：三年级的生字教学，不再是简单地笔画传授，更多的是学生学会自主地识字，巧妙地记住字形，并能触类旁通地到生活中识字。

　　第二课时

　　一、继续指导有感情地朗读课文，说说课文的哪些地方令你感动

　　二、创设情境，指导小练笔

　　1、思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。

　　(1)政府的举动。

　　(2)概括地写居民们是怎么做的。

　　(3)具体写一位小姑娘是怎么做的。

　　设计意图：这一环节的设计是培养孩子们会欣赏文章的结构布局，课文往往是最好的习作例文，在教学到这一环节时，需要教师的概括总结，要求不要太高，只要学生有个初步地了解就可以了。

　　2、课文中的小贝蒂是一个善良有爱心的女孩，她美好的心灵如同她红扑扑的脸。现在请你再仔细读一读第四段，看着课文的插图，把自己当作小贝蒂，向大家介绍那天救助燕子的经过，用上黑板上的好词语。

　　3、学生自主写。

　　4、指名读，评价，修改。

　　设计意图：评价应着眼于学生语言是否流畅，用上的词是否准确。鼓励学生的大胆想象，合乎情理即可，在评价时对于能恰当地用上黑板上词语的学生，应该大加鼓励。这个环节应多花时间，因为这是这节课的重点。如：在满天飞舞的大雪中，小贝蒂裹紧了衣服，和爸爸妈妈一起到野外去寻找燕子。脸冻得通红的小贝蒂，一边走一边低头仔细寻找冻僵的燕子，她拿者一根小树枝，来到树下草丛里轻轻地拨弄。突然，她好像听见有燕子微弱的叫声，赶紧在雪地里用双手轻轻地拨动着，果然，一对燕子依偎在一起，瑟瑟发抖，已经快没气了。“爸爸，妈妈，我找到了两只!”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，还不停地用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。

　　5、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。救助燕子的事引起了人们的关注，尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了明星人物，人们纷纷给她打电话或写信。你读了这个故事，想对可爱的贝蒂说什么呢?

　　设计意图：面对善良、可爱的小贝蒂，有谁不想夸夸她呢，让学生在这时候畅所欲言，既是对课文内容的回顾，也是诱发其天生的爱的情感的最佳时机。

　　6、指名说。

　　三、交流搜集到的资料

　　1、播放爱护动物的歌曲。

　　2、朗读人们爱护动物的诗歌。

　　3、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。

　　设计意图：以上的3个小环节，既是课文内容的补充，同时又培养了学生课外寻找资料的兴趣和对资料及信息筛选的能力。

　　4、总结。

　　现实生活中，像这样人和动物之间温馨感人的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的小贝蒂那样爱护动物，使其它动物都能像课文中的燕子一样幸运，幸福而又快乐地生活在地球上。

　　四、有感情地朗读全文

　　多么感人的故事啊!在救助燕子的过程中，人们用爱，用真情编织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。

　　设计意图：学文学到最后，能让学生流露真情读好课文，恐怕是每位执教者最美好的愿望，所以，在学生有情之发的时刻，引导文本诵读，是最明智之举。

　　五、布置作业

　　1、把自己认为易写错的生字词写几遍。

　　2、继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做好充分地准备。

　　设计意图：第一个作业的设计，给学生充分地自我发展的机会，充满对学生的信任，也把时间的支配权还给了学生。第二个作业则很好地体现了单元主题学习的精神。

《燕子》教学设计7

　　教学目标：

　　1、认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。

　　2、读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　教学重点：

　　引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　课前准备：

　　学生准备：

　　1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。

　　2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。

　　教师准备：

　　多媒体课件、图片等。

　　课时安排：一课时

　　教学程序:

　　㈠揭示课题，提出问题。（1分钟）

　　1.同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的课文，跟老师写课题：燕子专列。

　　2.齐读课题，学生质疑。

　　（二）交流搜集的有关资料（2分钟）

　　（三）初读课文，学习字词（6分钟）

　　1.检查预习，认读词语。

　　舒适、启程、疲劳、料峭、覆盖、救护车厢、濒临死亡

　　欧洲、瑞士、特殊、长途跋涉、气温骤降

　　2.指导书写生字。

　　⑴学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。

　　⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。

　　骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。

　　涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。

　　⑶学生练习书写，教师巡视指导。

　　（四）研读课文，深入体会（15分钟）

　　1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。

　　⑴学生读文思考：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？

　　⑵在学生自主读书、思考的'基础上同桌讨论。

　　⑶全班交流，教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。

　　课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。这里安排学生自主读书，静心思考，并不急于回答问题，就是要让学生经历扎扎实实的自主学习的过程。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上，在他们有表达需要的时候进行合作交流，这样使合作学习真正落到了实处。引导学生用简洁的语言表达，这是在训练学生的语言概括能力。

　　⑷教师指导朗读第二自然段。

　　⑸学生有感情地朗读。

　　⑹瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。

　　这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。

　　2.朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。

　　（五）指导朗读（14分钟）

　　（六）课外拓展（2分钟）

　　假如你是燕子，你会怎么说。写一写。

　　(七)课后反思

《燕子》教学设计8

　　[设计理念]

　　本设计凸现“用教材”的理念．创造性地使用教材，灵活用“图”、“文”，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品词析句的一个范例。在教学中，教师关注的不是教材本身蕴含的知识目标。而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得发展。

　　[教学目标]

　　1．认识“欧”“洲”等11个生字，会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情谊。

　　[教学重点]

　　引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　[教学难点]

　　领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样表达的效果。

　　[课前准备]

　　生字卡片、课文插图的挂图或投影片，搜集有关燕子春来秋去的资料。

　　[课时安排]

　　两课时。

　　[教学流程与设计意图]

　　第一课时

　　一、解题导入，激发兴趣

　　1．喜欢小燕子吗？能唱一支赞美小燕子的歌或背一首描写燕子的古诗吗？

　　2．板书课题，齐读质疑：看到课题你会产生哪些疑问？读了课题．你想了解点什么？

　　[设计意图：从学生最感兴趣的歌曲、诗入手，虽简单、朴实。但这是“真功夫”，是“厚积而薄发”。“发”在哪儿？这就要教师给学生创造一个展示的平台，巧妙引导。灵活渗透，实现新旧知识的建构。当学生面对《燕子专列》这一富有个性化的课题时，趣——自然浓！情——自然深！问题——自然也不少！可以说为学生进入文本奠定了情感基调。]

　　二、初读课文，自读感悟

　　1．学生自由轻声地朗读课文．边读边思考：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。

　　2．讨论交流：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。（引导学生概括课文的主要内容，可从两方面想：一是政府方面做决定，呼吁人们寻找燕子，开出燕子专列；二是人们纷纷走出家门，竭尽全力寻找燕子，专程为燕子送行）

　　[设计意图：《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养学生的语感和整体把握的能力。”学生对课文的理解由自读向浅悟发展，教师要适时进行引导，在对文本“预设”与“生成”的双重情境中感知课文的主要内容，从而建构起对文本的整体认识。]

　　三、再读课文，自主探究

　　1．默读课文，标出小节，画出生字新词。

　　2．分学习小组自学生字新词，教师巡视，相机点拨。

　　3．检查反馈：（1）指名分节朗读课文，其他学生参与评价。

　　（2）指名认读生字，注意“殊”不要读成chu；“骤”不要读成zou；“濒”不要读成pin。

　　相互交流识记生字的妙招。

　　（3）开火车读词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。

　　4．学生选择自己喜欢的方式自读课文，思考：人们为燕子做了什么，课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。

　　5．汇报交流：①政府的呼吁；②概括地写居民们是怎么做的；③具体写一位小姑娘是怎么做的。

　　[设计意图：教师的教学设计并不是一成不变的，应考虑学生的学习情态，更应该根据课堂上生成的情景推进教学的进程，在学生整体感知课文的同时，引导学生自主探究。扫除阅读障碍，还学生阅读的主动性和创造性，真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。]

　　四、细读课文，品味理解

　　1．小结过渡：人们帮助燕子也好，救助燕子也罢，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？

　　2．重点指导读好第三、四自然段。

　　（1）第三段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的情感。

　　（2）第四段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过，要突出险（“覆盖着皑皑白雪的'山间岩缝”）、救助燕子多（“一个人就救护了十几只”）、丝毫不想自己（“她的脸冻得通红。手冻得僵硬，但她一点也不在乎”）这三层意思。

　　3．指导看图，引导想象。小贝蒂在哪儿发现了燕子？她是怎么做的？会说什么呢？

　　（1）自己练习讲一讲；（2）指名说一说。

　　4．总结谈话：多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情吧！

　　[设计意图：攀疑入境，缘文解情，课堂上教师要善于用优美的语言把学生带入课文情境，用“爱”来凝聚学生的思绪，让学生潜心会文，并通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会人们对燕子的深深爱意。]

　　五、布置作业，拓展延伸

　　1．指导书写，描红，学生抄写生字和生词。

　　2．熟读课文，上网搜集或查阅报刊资料：①了解燕子的信息；②阅读有关人与动物之间和谐共处、互相帮助的文章。

　　[设计意图：立足文本，超越课堂，每一节课我们都要为学生创设一个广阔的学习环境，让学生把搜集或查阅资料看作是一次难忘的旅行，有惊喜，更有收获……只有这样，语文课外实践活动才能收到良好的效果。]

　　第二课时

　　一、复习导入，激发兴趣

　　1．听写词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。

　　2．根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。

　　3．学生根据自己的感悟，可能’加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。

　　4．解题、质疑：什么叫专列？燕子会飞为什么用专列送？课文哪一节说明了原因？

　　5．学生自由读课文第二节，交流用专列送燕子的原因。

　　[设计意图：复习导入不能拘泥于简单的对词语的识记和对文本内容的粗浅认识，应该找准切入点引导学生进入文本所创设的情境。]

　　二、细读课文，深化理解

　　1．小结过渡：人们帮助燕子、救助燕子。都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到这样“爱”呢？

　　2．读书圈画，讨论交流。

　　（1）居民：纷纷（），冒着（），顶着（），踏着（），四处寻找冻僵的燕子。（概括写）

　　（2）贝蒂：脸冻得（），手冻得（），但她一点也（）。（具体写）

　　3．重点指导读好第三、四段。

　　（1）你觉得该怎么读？

　　（2）学生练习后指名读。

　　（3）评议，再读。

　　4．看图，引导想象，丰富课文内容：小贝蒂在哪儿发现了燕子？她会怎么做、怎么说呢？（先自己练习讲一讲。再指名说一说）

　　5．让学生看图，将课文第四节内容进行扩充、写具体。

　　6．交流。

　　7．总结过渡：多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情编织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。

　　[设计意图：本环节的教学是重点。应通过析词品句，将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落，“入境始与亲”让学生去品、去悟、去思、去表达，让贝蒂的言行在学生的心目中“沉淀”。体会人与动物之间美好的感情。]

　　三、品读欣赏，迁移运用

　　1．创设情境，指导写话。

　　（1）列车载着获救的小燕子。也载着人们对燕子的关爱之情。驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说些什么呢？请用几句话写下来吧！

　　（2）学生自主写话。

　　（3）指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅、用词是否准确，允许学生内容有所不同，只要发自内心。合乎情理即可。

　　2．表情朗读，体会感情。（学生选择自己喜欢的方式朗读课文）

　　[设计意图：“奇文共欣赏，疑义相与析。”在情感充溢而又迫切需要表达的时候．教师就要适时为学生创设一个“相”与“析”的平台，思想的碰撞、语言的砥砺。必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。]

　　四、交流资料，拓展延伸

　　1．播放歌曲《丹顶鹤的故事》，讲述歌曲中的故事。你还知道这样的故事吗？请讲一讲。

　　2．朗读人们爱护动物的诗歌。

　　3．总结：这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物、爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！

　　4．写倡议书，呼吁全世界的人们都来保护动物。

　　[设计意图：“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗诵诗歌、写倡议书……简简单单，实实在在，不经意间学生已经迈进了保护环境的行列，因为语文的拓展就是要让学生看得见、摸得着。]

　　五、总结全文，布置作业

　　1．学到这儿，谁能告诉大家什么叫“专列”？课题为什么叫“燕子专列”？

　　2．出示有关家燕的资料，让学生读一读，自己也写一首关于燕子的诗歌。

　　（1）春天的时候，家燕们随着温暖的春风来到它们的故乡。在那时，家燕们大量繁殖，遍布我国大部分地区。在天气转凉的秋天，它们成群结队地向南移，飞到印度、南沙群岛等暖和的地方，再建一个新家。

　　（2）家燕有一个“怪癖”：它们总是在夜深人静、明月当空的夜晚迁飞，而且飞得很快，有时只能看见它们的影子一闪而过，根本看不清楚它的模样。

　　（3）家燕还有着惊人的记忆力，无论迁飞多远，哪怕隔着千山万水，它们也能够靠着自己惊人的记忆力返回故乡。

　　（4）家燕返回家乡后。头一件“大事”便是雌鸟和雄鸟共同建造自己的家园，有时补补旧巢，有时建一个新的巢穴。家燕们不断地用嘴衔来泥土、草茎、羽毛等，再混上自己的唾液。没多久，一个崭新的碗型的窝便出现在你家的屋檐下了。

　　（5）有时，霸道的麻雀会坐享其成，强占家燕们舒适的窝，家燕可不会就此罢休，它们群起而攻之，把麻雀轰走。有时实在赶不走麻雀，家燕便会十分“残忍”地衔来泥土、树枝，封死巢穴。把麻雀们统统“活埋”了。

　　（6）家燕体态轻盈，一对翅膀又窄又长，飞行时好像两把锋利的镰刀，家燕飞行时似一根刚离弦的箭，“嗖”地一声发射出去，它是个捕虫能手。几个月就能吃掉25万只昆虫，所以我们千万不能伤害它哟！

　　[设计意图：由于学生兴趣、爱好不同，思维、情感活动各异，知识、经验深浅不一，因此对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的观察就有不同的方法和角度，对同一个情境下的刺激也就有不同的反应和表现。鉴于这些．教师要恰当地利用课外资源，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，整合各种各样的材料。用爱、用情编织更美好的诗歌。]

《燕子》教学设计9

　　【我的思考】

　　这是一篇讲述人和燕子之间的温馨而感人的故事。一看到课题，“燕子专列”就觉得这样的课题非常独特，为什么要取这样的题目？小小的燕子居然还要乘坐专列，享受了特殊级的待遇，人们把燕子当作贵宾来对待，可以想象燕子在人们心目中的分量有多重，所以让学生感受到这种超越同类的真诚而透明的感情，是教材把握的重中之重，为了使学生能深刻地领悟到人和动物之间毫无功利的朴素的感情，让学生走近课文，走进课文中的小主人公的内心世界，将会是我设计这一篇课文的主旨。

　　【学习目标】

　　１、认识“欧”“洲”等１１个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等１４个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”“饥寒交迫”等词语。积累文中大量描写气候寒冷的词语。

　　２、了解课文内容，初步了解对比手法使用的效果。

　　３、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　４、感受贯穿全文的爱的主题，增强爱护动物，保护环境的意识。

　　【教学重点】

　　引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

　　【教学难点】

　　领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样对比写的表达效果。

　　【课时】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、解题导入，激发读书兴趣

　　１、看一组动物和人类和平相处，充满温馨之情的图片。还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来许多欣喜。它们春来秋去，撒播着友谊的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到许多危险！今天，我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭遇。

　　２、板书课题，齐读课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？“专列”是什么意思？什么是燕子专列？读第一段，找找答案。

　　二、初步感受课文，自读自悟

　　１、把课文读正确、流利，注意生字的读音。

　　２、一边读一边思考：课文主要讲了一件什么事？

　　３、小组内讨论。

　　三、汇报交流，教师检查

　　１、指名读词语：

　　“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、春寒料峭、骤降、疲劳、饥寒交迫、气温骤降、救护、濒临死亡”注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。齐读词语。

　　２、理解“气温骤降”“濒临死亡”“春寒料峭”等词语：

　　在课文中找到相应的句子，读一读，结合生活经验说说自己的理解。

　　３、交流：

　　课文主要讲了一件什么事？

　　四、围绕“爱”的主题，感受课文谱写的真情

　　１、燕子在瑞士遭遇了什么麻烦？找一找文中描写气候寒冷的词语，教师板书。（板书：气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫、料峭的春寒、漫天飞舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬）读一读这些词语，提醒学生积累。

　　设计意图：学语文是一件细水长流的事，词语的积累靠平时的点点滴滴，结合本课的一个比较明显的写作特点，课文有大量的描写气候寒冷的词语（气温骤降、风雪不止、饥寒交迫、料峭的春寒、满天飞舞的大雪、坚硬的山路等）让孩子们熟记这些词语，为下面的用好这些词语打好基础。

　　２、人们为燕子做了什么？通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可引导从两方面想：一是政府方面（做决定、呼吁人们、设燕子专列）；二是群众方面（竭尽全力寻找、车站送行）。

　　⑴政府方面：政府为什么要做出这样的决定？从中你体会到什么？

　　①如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境内遭遇了不幸，你会怎样通知政府呢？提示用上黑板上的好词语。组内交流，个别展示。

　　②什么是“呼吁”？请你替政府来向大家呼吁一下。比如：各位观众，瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻，现在……

　　⑵群众方面：

　　①找一找人们寻找燕子时的动词，用笔划出来。

　　②照着课文的样子，说一段有连续动词的话。自己练说，个别展示。

　　设计意图：仿写是一副提高写作水平的良药，在课文出现类似的语段后，抓住时机，让孩子们现场也来仿说一段，目的在于培养学生模仿的敏感度。

　　五、指导朗读，读出爱的情意

　　人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对小动物无私的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？重点指导读好第３、４自然段。

　　１、读第３段时，读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的大无畏的精神。

　　２、读第４段时，感受小姑娘贝蒂不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的精神。突出路险“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”，救助燕子多“一个人就救护了十几只”，不为自己着想“脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。

　　３、男女生分别读三、四段。

　　设计意图：朗读是激发学生爱的情感的有效途径，在朗读时，我设计抓住重点的词句，让学生体会人们救助燕子时的大无畏精神。

　　六、生字教学

　　１、出示生字认读。

　　２、自主记忆字形，提出难写的字：

　　引导学生观察发现生字结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。

　　３、指导书写，教师示范写：

　　提醒：“舒”不要将“予”写成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多写一点，注意“载”的笔顺。

　　４、学生书写。

　　设计意图：三年级的生字教学，不再是简单地笔画传授，更多的是学生学会自主地识字，巧妙地记住字形，并能触类旁通地到生活中识字。

　　第二课时

　　一、继续指导有感情地朗读课文，说说课文的哪些地方令你感动？

　　二、创设情境，指导小练笔

　　１、思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的：

　　⑴政府的举动。

　　⑵概括地写居民们是怎么做的。

　　⑶具体写一位小姑娘是怎么做的。

　　２、课文中的小贝蒂是一个善良有爱心的女孩，她美好的心灵如同她红扑扑的脸。现在请你再仔细读一读第四段，看着课文的插图，把自己当作小贝蒂，向大家介绍那天救助燕子的经过，用上黑板上的好词语。

　　３、学生自主写。

　　４、指名读，评价，修改。

　　设计意图：评价应着眼于学生语言是否流畅，用上的词是否准确。鼓励学生的大胆想象，合乎情理即可，在评价时对于能恰当地用上黑板上词语的学生，应该大加鼓励。这个环节应多花时间，因为这是这节课的重点。如：在满天飞舞的大雪中，小贝蒂裹紧了衣服，和爸爸妈妈一起到野外去寻找燕子。脸冻得通红的小贝蒂，一边走一边低头仔细寻找冻僵的燕子，她拿者一根小树枝，来到树下草丛里轻轻地拨弄。突然，她好像听见有燕子微弱的叫声，赶紧在雪地里用双手轻轻地拨动着，果然，一对燕子依偎在一起，瑟瑟发抖，已经快没气了。“爸爸，妈妈，我找到了两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，还不停地用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。

　　５、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。救助燕子的事引起了人们的关注，尤其是那个可爱的.小姑娘贝蒂，她简直成了明星人物，人们纷纷给她打电话或写信。你读了这个故事，想对可爱的贝蒂说什么呢？

　　６、指名说。

　　三、交流搜集到的资料

　　１、播放爱护动物的歌曲。

　　２、朗读人们爱护动物的诗歌。

　　３、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。

　　设计意图：以上的3个小环节，既是课文内容的补充，同时又培养了学生课外寻找资料的兴趣和对资料及信息筛选的能力。

　　４、总结：

　　四、有感情地朗读全文

　　多么感人的故事啊！在救助燕子的过程中，人们用爱，用真情编织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。

　　五、布置作业

　　１、把自己认为易写错的生字词写几遍。

　　２、继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做好充分地准备。

　　【板书】

　　燕子专列、气温骤降料峭的春寒冻死、风雪不止漫天飞舞的大雪冻僵、饥寒交迫坚硬的山路僵硬、皑皑白雪

　　【课后反思】

　　这篇课文教学设计上的特色是能抓住文本的语言特色，设计的几个环节均体现了“以文学文”的语文观。比如，让孩子找到描写天气寒冷的词语，就要求学生在分散的段落中进行词语的提炼（阅读理解基础上的选择能力），而后在诵读的基础上（诵读中学词），引导学生运用这些词语（用语言的能力），在教学的安排上也有层次地设计了两个环节，第一步是让学生以市民的身份用上这些词语通知瑞士政府，第二步是要求以小贝蒂的身份再用上这些词语，讲述救助燕子的经过，有了第一步的口语训练，第二环节的课堂完成效果比预期要好得多，这是比较成功的地方。在教学的过程中，我感觉如果在检查学词的环节设计中，能突破以往的出示课文中的新词语让学生来认读改为直接找天气寒冷的词语，学生能更快地进入学文状态，同时在整体的教学设计上，也会有一气呵成的美学效果。另外，在最后交流收集到的资料时，显得有些生硬，如果将收集到的歌曲放在学文的开头，不仅增强了学习的乐趣，在内容的编排上也会更好些。

《燕子》教学设计10

　　【课前解析】

　　关注语文要素：本单元的语文要素是“试着一边读一边想象画面”，学生试着边读边想象，能用自己的语言描述“都像赶集似的聚拢来”的画面，体会春天的勃勃生机。

　　关注教材：《燕子》是现代作家郑振铎先生所写的一篇文质兼美的写景状物散文，燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。

　　关注语言：这篇散文语言清新明快，描写准确生动。不多的言辞却如诗如歌，有生动的比喻，有形象的拟人，有优美的长句。如：第一段以“一身……一对……加上……”的长句形式描绘了小燕子的样子，整句话内涵丰富却有重点有强调，读来朗朗上口。本课既是对学生进行朗读背诵训练的好文章，也是培养学生观察和表达的好材料。

　　教学时要让学生充分地读，引导学生欣赏语言，在读中“品”，在“品”中读，感悟作者对燕子的喜爱之情。

　　关注燕子：燕子，学名家燕，燕子大量的时间在空中捕捉害虫，是最灵活的雀形鸟类之一，主要以蚊、蝇等昆虫为主食，是众所周知的益鸟。它们在树洞或缝中营巢，或者把泥黏在楼道、房顶、屋檐的墙上筑巢。

　　关注词语：通过词意区分“杆”。“杆”读gān时，表示长棍子的意思，如“旗杆、木杆”；读gǎn时，表示某些器物上细长的棍状部分，或者用作量词，如“烟杆、几杆枪”。

　　【教学目标】

　　1.认识“凑、伶”等9个生字，读准多音字“散、杆”，会写“凑、拂”等13个字，会写“乌黑、活泼”等15个词语。

　　2.边读课文边想象画面，读出对燕子的喜爱之情。背诵第一至三自然段。

　　3.积累“剪刀似的尾巴”等短语，体会文中优美生动的语句并摘抄。

　　【教学重点】

　　1.边读课文边想象画面，读出对燕子的喜爱之情。

　　2.体会文中优美生动的语句并摘抄。

　　【课前准备】

　　多媒体课件

　　【课时安排】

　　2课时

　　第一课时

　　【教学目标】

　　1.认识“凑、伶”等9个生字，读准多音字“散、杆”，会写“凑、拂”等13个字，会写“乌黑、活泼”等15个词语。

　　2.正确、流利地朗读课文，理清课文从哪些方面描写燕子的。

　　【教学过程】

　　一、歌曲导入，激发兴趣

　　1.教师导入：同学们，春天，万物复苏、拂堤杨柳、春花绚丽。我们来听一首歌——《春天多美好》。

　　出示课件1.2.3：

　　2.教师过渡：大家看我们的歌声把小燕子也吸引来了，它也千里迢迢地赶来赴这场春的盛宴！我们一起欢迎它吧。

　　揭示课题：今天这节课我们来看看郑振铎先生是怎样描写这春的使者——燕子的。

　　3.板书课题、齐读课题：（2燕子）

　　4.介绍作者郑振铎

　　出示课:4.5

　　（设计意图：由欢快的歌曲引入课题，辅以色彩明丽的春景图，使学生对“春天”有亲切的感觉，同时集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣，营造“未成曲调先有情”的良好课堂氛围。）

　　二、初读课文，扫清障碍

　　1.自读课文

　　请同学们用自己喜欢的方式，将课文读一遍。

　　出示课件6：

　　2.学习生字词

　　同学们读得非常认真！字词识记得如何呢？来吧，牛刀小试一下。

　　（1）我会认

　　①正字音：出示生字，自读两遍，再指名读。

　　②有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字呢？

　　预设：借助形声字的规律识字：凑、伶、俐、纤、倦、拂、聚、凑。

　　预设：加一加的识字法：翼：“羽（没钩）＋田＋共”。

　　预设：换一换的识字法：很—痕

　　③把生字放到词语中，你还能流利地读一读吗？

　　学生开小火车读好词语。

　　④你们真了不起，能把生字和词语都读准确了。它们藏到句子里了，你还能认出它们吗？

　　出示课件7.8.9.10：

　　（2）解词语：理解“波光粼粼、掠过”的词义。

　　出示课件11.12

　　（3）我会写

　　①出示生字表，重点指导“聚、偶、”,强调易错处。

　　出示课件13.14.15：

　　②书写练习。

　　③学习多音字“散、杆”。

　　出示课件16.17：

　　（设计意图：字词是学习的基础，学生采取不同的方法交流识字，激发学生识字的兴趣，再由字到词到句，步步深入。）

　　三、整体感知，理清结构

　　1.学生自由读课文，思考：你觉得这是一只（）的燕子。

　　2.学生各抒己见，引导学生梳理出对燕子的整体印象：活泼可爱。

　　出示课件18：

　　3.再读课文思考：作者是从哪几个方面来描写燕子的？

　　教师引导学生抓住关键词，逐段简单概括课文的主要内容。

　　预设：文章从燕子的外形和飞行方面描写燕子。

　　预设：文章还从燕子飞行累了停在电线杆上休息进行了描写。

　　相机板书（外形飞行休息）

　　5.教师提问：这篇文章的每个自然段都是一幅生动有趣的图画，你会给每个画面取什么名字呢？

　　教师引导学生抓住关键词语，但字数不一定要统一。

　　学生讨论发言。教师相机指导。

　　出示课件19：

　　（设计意图：以问题为抓手，引导学生抓住关键词语，理清文章结构。便于学生整体把握文本。）

　　四、课后作业

　　结束语：同学们，今天我们学习了第2课，解决了生字词，扫清了阅读障碍。通过初读课文，从整体上理清了文章结构，知道了课文从燕子的`外形，飞行、休息三个方面描写了燕子。

　　1.请大家将课文读熟，并把生字认真书写两遍。

　　2.找出课文中优美生动的语言，读一读。

　　五、板书设计

　　外形

　　飞行

　　燕子

　　休息

　　第二课时

　　【教学目标】

　　1.抓住重点词、句、自然段，体会燕子的可爱和生机勃勃的春天的景色。

　　2.有感情地朗读课文，体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。感悟表达的思想感情。

　　3.通过背诵积累优美生动的语句。

　　【教学过程】

　　一、复习旧知，导入新课

　　同学们，这节课我们来继续学习第2课《燕子》，请大家回想一下，这一课是从哪些方面描写了燕子呢？

　　预设：从外形、飞行和休息三方面描写了燕子。

　　二、近观燕子，抓住特点

　　1.教师引导：这是一群怎样的小精灵呢？我们将镜头拉近，来欣赏这幅“燕子外形图”。

　　（1）朗读第一自然段，思考：这段从哪几个方面描写了燕子的外形？圈画出来。它们都是什么样的？是按照什么顺序来描写的呢？

　　出示课件20：

　　预设点：学生对于描写的顺序可能有的认为是由整体到局部，或者是局部到整体。老师要引导点拨。

　　相机板书（羽毛——乌黑）

　　（翅膀——轻快有力）

　　（尾巴——剪刀似的）

　　教师小结：“一身羽毛”“一对翅膀”“加上尾巴”是对小燕子外形的勾勒，“乌黑”“轻快有力”“剪刀似的”突出了燕子活泼机灵的外形特点。按照由整体到局部的顺序描写。相机板书（外形美活泼机灵）

　　2.学生讨论：作者为什么只写这三部分呢？难道他观察不仔细吗？

　　教师引导：介绍事物没有必要面面俱到，我们要注意抓特点。

　　学生讨论，教师巡回指导。

　　出示课件21：

　　2.作者把燕子写的这么美，那我们带着对小燕子的喜爱一起读一读吧！

　　指名读，小组赛读，齐读。

　　4.指导学生借助提示，按照整体到局部的顺序背诵第一段。

　　出示课件22：

　　5.教师过渡：郑振铎先生几笔勾勒出一只活泼可爱的小燕子，看！向我们走来了一只骄傲的大公鸡，我们也来描写一下它威风的样子吧！

　　仿写练习：

　　出示课件23：

　　（设计意图：教师依托主题阅读，渗透习作要诀，通过圈画关键词语了解描写外形的基本方法，并进行仿写练习，在阅读和习作之间架起一座桥梁，让学生真正获得写作的密钥。）

　　三、欣赏春光，感受生机

　　教师过渡：春姑娘摇醒了小树，吹绿了山坡，送来了花香，滋润了禾苗，大地一片生机。让我们一起走进春光燕子图。

　　1.学生自由朗读第二自然段，圈画景物。相机板书（风雨柳花草叶）

　　2.引导学生感受画面的生动、具体。

　　（1）比较句子。

　　出示课件24.25：

　　学生交流、讨论。

　　预设：第二段的描写更加的生动，如“如毛的细雨”非常形象地描写出了细雨的形状，让我想到了绵绵春雨。

　　预设：“红的白的黄的花，青的草，绿的叶”从颜色的角度让我看到了一个姹紫嫣红的春天，我很喜欢。

　　教师小结：学生通过阅读课文中的这些生动形象的语句，更能体现出春天万物生长、百花争艳的生趣。

　　（2）重点理解“赶集”并描述“都像赶集似的聚拢来”的画面

　　①老师结合图片引导：（内容见课件）

　　②学生交流，自由发言：想象并用自己的话描绘画面。

　　预设：小草争先恐后地从土里钻出来，远远看去绿油油的像一个大地毯。

　　预设：桃花、杏花、梨花、玉兰花，还有许多叫不上名字的花纷纷在枝头开放，都来装扮这个春天。

　　预设：人们也脱掉了厚厚的棉衣，到公园里散步，到广场上打太极拳。

　　③教师评议，相机小结：春天来了，河水解冻，花儿分外美丽，柳树发芽，鸟儿展开歌喉歌唱，真是一派美丽的春景图。相机板书（春光美）

　　出示课件26：

　　3.就在这大好的春光中，小燕子从南方飞来了，它的到来，给春天平添了生趣。

　　发挥想像，你认为小燕子会为春天增添什么生机呢？

　　预设：带来美丽的身影，带来动听的歌声。

　　预设：还带来了好看的舞蹈。

　　4.你能美美地把这段话读出来吗？

　　配乐朗读（自由读，指名读，齐读）

　　朗读指导：朗读基调是轻松欢快的，用舒缓、轻柔的语调朗读描写轻风、细雨、柔柳的语句；想象赶集似的聚拢来的热闹和欢喜，可以加快语速；朗读“形成了烂漫无比的春天”，语速要放慢，读出欣喜之情。

　　5.指导学生借助提示，背诵第二段。

　　出示课件27.28：

　　（设计意图：引导学生抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵。促进学生语言的积累和内化。）

　　四、观空中飞燕的美姿

　　教师过渡：在微风中，在阳光中，燕子开始了它快乐的旅行。

　　1.请同学们用自己喜欢的方式朗读第三、四自然段。

　　出示课件29：

　　2.根据学生自学情况，教师巡回指导。

　　3.小组交流，指名汇报。教师重点讲解。

　　预设：从“叽”的一声，我知道了燕子飞的速度很快，好像一眨眼的功夫就飞过去了。

　　预设：我从“横掠”这个词知道了燕子飞得很轻盈、灵活。

　　4.理解“小圆晕”。

　　预设：我感觉春天美，春天里的燕子美，连水面荡起的小圆晕就这么让我喜欢。

　　教师点拨：在作者的眼中，不但燕子美，就连燕子点水荡起的一圈圈波纹也像七彩的光环一样美丽。

　　教师小结：作者抓住“斜飞”“横掠”“沾”等词语写燕子的飞行特点，给人一种轻快、敏捷的美感。写出了燕子飞行的动态美。相机板书（斜飞横掠沾动态美）

　　5.指导学生有感情的朗读，读出对燕子的喜爱之情。

　　男女赛读，指名读，齐读。

　　五、品休憩燕子的优美

　　教师过渡：活泼的小燕子在美丽的春光里尽情地飞行，飞倦了又是怎样的呢？

　　1.自由读，边读边画出你最喜欢的词、句子。

　　2.学生交流，重点赏析

　　把“几痕细线”换成“几根细线”可以吗？为什么？

　　教师引导：教师在黑板上画两组线，形象直观，胜似讲解。使学生一目了然。

　　预设：“几痕”写出了电线离我们很远，我们看到就是模模糊糊的几痕线。

　　出示课件30：

　　教师小结：用“嫩蓝的春天、几支木杆、几痕细线”构成旷远的背景，“几个小黑点”则是这幅画的主角，呈现出恬静、悠闲的静态美。动静结合，相得益彰。

　　相机板书（嫩蓝木杆几痕小黑点静态美）

　　3.指导学生用轻柔、舒缓的语调朗读，读出燕子休息时的恬静之美。

　　（设计意图：从文本出发，用换词法、情景设置法、图片感受法引导学生对优美词句的理解，逐步加深对文本的认识。）

　　六、梳理写法、总结升华

　　1.概括主题

　　相机板书（对燕子的喜爱）

　　2.你觉得这篇文章中哪些写作方法值得你学习呢？

　　小组交流发言。

　　预设：描写事物要按照一定的顺序。

　　预设：要抓住事物的特点去写。

　　教师补充、梳理写法。

　　出示课件31.32：

　　七、拓展延伸，课后作业

　　小练笔：仿照《燕子》中的写作方法，运用拟人或者比喻，动静结合，让你笔下的小动物更加灵动起来吧。

　　八、板书设计

　　羽毛——乌黑

　　翅膀——轻快有

　　尾巴——剪刀似的

　　外形美（活泼机灵）

　　对燕子的喜爱

　　燕子

　　春光美

　　动态美

　　斜飞横掠沾

　　静态美

　　【课后反思】

　　《燕子》这篇课文主要写的是在桃花盛开、绿柳轻扬的春天，燕子飞来的情景。主要描写了燕子可爱的外形，燕子在天空中、湖面上飞翔、在电线上停歇的画面，给春天带来了许多生机。

　　本课紧紧围绕单元语文要素“试着一边读一边想象画面”和“体会优美生动的语句”展开教学。教学中从整体感知入手，并辅以重点词语突破，图文结合，感情朗读，读中悟情。引导学生自主、合作、探究的方式，调动学生的积极性、主动性完成本课教学。

　　画面再现情境。这节课，我运用了多媒体辅助教学，精美的画面和恰当的音乐，加深了对课文描写的意境的直观感受，本课开始播放轻松欢快的歌曲，引领学生入情入境。第二段的配乐朗读，让学生在读中想象，读中体会春天的绚丽多彩。

　　赏读语言——引导孩子美美地在“品”中积累。课文第二段，如诗如画的美景和作者的赞美之情都融入于文本之中，隐藏于文字之下。在教学中抓住关键词语“赶集”，结合图片理解，启发学生想象“赶集似的聚拢来”的热闹景象。引导孩子欣赏语言，在读中“品”，在读中悟。教学中采用多种朗读形式，教师指导背诵方法，达到熟练背诵的目标。

　　描写事物一定要有顺序，抓住特点描写。这是本课的重点也是难点。在这个教学环节中，教师以第一段为范本，引导学生掌握描写小动物外形的基本方法，并出示小公鸡的图片进行拓展练习，从而实现课内阅读和写作之间的衔接。但在教学中发现学生的词语积累，方法的掌握不太理想。这就需要教师在这个方面注意引导学生积累优美的语句，提高教育机智。

《燕子》教学设计11

　　设计理念

　　根据童话故事的特点，教学设计力求创设情景，贴近儿童生活，激发学生的学习兴趣。在学习过程中充分发挥学生的主动性，培养学生的合作意识和探究意识，在诵读中感悟、理解课文内容。

　　教学目标

　　1．认识“燕、躺、茄、挂、能、错、仔、细、皮、刺”10个生字。

　　2．正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

　　3．培养学生的观察能力，激发学生对生活的热爱之情。

　　教学重难点

　　分角色朗读课文，体会小燕子三次观察冬瓜和茄子所发现的不同之处及心理的变化。

　　课前准备

　　多媒体课件、字卡、冬瓜和茄子实物。

　　教学过程

　　一、谜语导入，激发兴趣

　　1．出示课件，出现两条谜语：师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师带来了两条谜语，看谁猜得又对又快。

　　a、紫色树，开紫花，紫色果里有芝麻。（猜一蔬菜名）

　　b、身穿绿衣裳，身胖地里躺，生的籽儿多，个个白脸膛。（猜一蔬菜名）

　　2．引出课题，板书后齐读课题。

　　二、认识生字，初读课文

　　1．自由读课文，借助拼音读准字音。

　　2．圈出生字宝宝与同桌同学互相认读。

　　3．出示生字宝宝卡片（带拼音），指名读、带读、齐读。

　　4．生字宝宝会认了吗？去掉拼音，个别读，开火车读。

　　5．这些生字宝宝真调皮，一眨眼它们又藏到课文里去了，你们还认识吗？

　　6．点读课文，要求读课文时读准字音，不丢字，不添字。

　　7．想想：小燕子到菜园里去了几次？

　　三、细读课文，读中感悟

　　（一）、学习第三自然段

　　1．第一次小燕子发现了什么？自读课文找出小燕子和妈妈的对话，划上自己喜欢的记号，再和同桌同学分角色读一读。

　　2．谁来读？评，看谁读出小燕子和妈妈不同的.语气来。

　　3．冬瓜大，茄子小，大家用动作表演一下吧。

　　4．师生分角色读，边读边做动作。

　　5．师总结：小燕子真聪明，第一次就发现了冬瓜和茄子大小不一样。（板书：冬瓜是大的，茄子是小的）

　　（二）学习第四自然段

　　1．小燕子第二次又发现了什么？它和妈妈又说了些什么呢？

　　自己自由读一读课文。

　　2．谁来读？把小燕子高兴的心情读出来点读、互评，男、女生分角色读。

　　3．师总结：第二次去小燕子又有新的收获，它又发现了冬瓜和茄子颜色不相同。（板书：冬瓜是青的，茄子是紫的）

　　（三）学习第五自然段

　　1．出示课件（课件出示小燕子飞到菜园里认真观察的情景。）

　　师：这一次小燕子听了妈妈的话，它又飞到菜园里，睁大眼睛，仔细地看呀！认真地找呀！终于它又有了新的发现，它高兴地——叫了起来！

　　师：高兴地叫起来，谁来读一读小燕子的话？ ﹙点读、点评、再点读、点评，全班齐读这一自然段。﹚

　　2．师总结：呀！小燕子第三次来到菜园里，它又有新的发现。（板书：冬瓜皮上有细毛，茄子柄上有小刺）

　　3．以小组为单位说一说，议一议，燕子妈妈为什么会满意地笑了？

　　4．全班交流讨论

　　四、分角色演一演

　　五、拓展延伸

　　1．出示课件（燕子妈妈和菜园图片）

　　师：前几天燕子妈妈邀请我到它的菜园里去做客呢！看，我还拍了几张照片，临走时燕子妈妈还让我给小朋友们带回些礼物，大家看！（老师拿出冬瓜和茄子实物，分到各个小组。）

　　2．学生分组活动。通过看，动手摸，切开观察，说说发现冬瓜和茄子还有什么不同之处？

　　3、全班交流。根据下面句式，练习说话。

　　我发现冬瓜是大的，茄子是小的。

《燕子》教学设计12

　　一、教学目标

　　1、学会课文中的生字新词；

　　2、正确理解课文中的长句子，初步掌握读懂长句子的基本方法，体会祖国的语言美；

　　3、能有感情地朗读课文，背诵课文第四自然段；

　　4、通过对课文中优美词句的理解，感受燕子的可爱，春光的美丽，体会春天给人们带来的愉悦心情和蓬勃向上的力量。

　　5、初步培养学生的探究、竞争和团队精神。

　　二、重点难点

　　初步掌握正确理解长句子的基本方法，通过学习课文的语言，感受燕子的可爱、春光的明丽和祖国语言的丰美。

　　三、课前准备（第二课时）

　　五线谱、《春天奏鸣曲》第五乐章、歌曲《小燕子》、课件制作

　　四、课前活动

　　名称：(课件1呈现)心有灵犀一点通

　　要求：请学生在纸片上写一个词，老师任意抽点几个学号的同学，如能组成一个句子，则说明是“心有灵犀——一点通”，也就不愧是四年的同窗学友了。

　　目的：通过活动，使学生了解组成句子的基本形式是这样三种：“谁是什么。谁干什么。谁怎么样。”为课堂教学的“简缩课文”环节作些铺垫。

　　注意：若学生未能拼出“是”字句，教师视情况可自己或请听课老师参与活动。

　　原则：趣味性、语文性、针对性

　　五、教学过程

　　1、读一读

　　《燕子》这篇课文，同学们已经很熟悉呈现学习材料了，听说同学们挺喜欢的。我们班谁最能读以读为本书？谁最怕读书？请两人合作把课文读给大整体感知家听听可以吗？（注意正音如：杆、偶尔）激励与合作

　　2、数一数

　　现在我们来做一道很简单的题目，请问：《燕子》这篇课文有几句话？请同学们快速落实单元数一数。（对，《燕子》这篇课文虽然将近训练重点400字，但只有10句话，可见长句子是比较多的。课前活动时，我们已了解了句子组成的三种基本形式是“谁是什么。谁干什么。谁怎么样。”因此，我们可以用缩句的方法来理解这些句子。）

　　3、缩一缩

　　先看第一句——可缩成“羽毛、翅膀、与课前活动呼应尾巴凑成了小燕子。”

　　第二句，第三句呢？

　　……

　　4、评一评

　　我们一起来读一读银幕上简缩后的文章，学会鉴赏然后请大家评一评，两篇文章各有什么优点？

　　（原文生动具体，短文简洁明了）

　　5、辩一辩

　　辩论分组。

　　我提议，咱们来一个辩论赛，怎么样？当创设竞争性的然，我们的辩论赛在自由的前提下，得有一定主体性的语文的`组织和要求：学习环境

　　(1)确定正方--原文支持者

　　反方--简缩的文章

　　(2)确定正反方第一辩手、第二辩手和第注意全体参与三辩手，其它同学为自由辩手，在自由辩论时注重语文能力陈述。（听说读写）

　　(3)评委：所有来听课的老师。（欢迎）培养

　　(4)为了使你在辩论赛中取胜，现在我想传授一点秘诀给你，可得听好了：

　　——听（善于倾听别人的意见，是尊重他人的表现；而且，在辩论时，只有听懂了对方的观点，才能更好地驳斥对方）

　　——说（口齿清楚、普通话准、声音响亮是说话的基本要求，也只有如此，才可以让别以情感为内人听明白你的观点）核，以语言

　　——读（充分陈述了你的理由后，选一两个为中心，以句子读一读，来打动评委）读写为两翼

　　——写（同一方同学可用传纸条的方式给辩手，不过，字要写得又快又好）

　　(5)至于主持人，我就毛遂自荐了。

　　(6)学生辩论，教师点评引导。

　　6、点一点

　　辩论赛暂告一个段落。本次辩论赛双方人数虽然悬殊，但在辩论方面可谓势均力敌、导师就是“导”旗鼓相当，难分胜负。不过有一点是可以下结论的：那就是同学们读书读得棒，说话说得妙，还敢于竞争，又很会与人合作，这，对我们的一生都是有用的。

　　7、唱一唱

　　我提议，在即将下课之际，我们用歌声来结课如何体现赞一赞小燕子，并且把这首歌献给每一位热爱整体性？愉悦春天的朋友。性和含蓄性？

　　六、板书设计

　　燕子

　　活泼可爱

　　乌黑光滑

　　俊俏

　　轻快

　　剪刀似的

　　增添生趣

　　细雨、微风、柔柳、青草、绿叶、

　　鲜花（静中有动）赶来

　　轻快飞行

　　斜掠、横掠（动态）

　　悠然

　　停歇（）像曲谱（静态）

　　七、设计意图

　　1、语文教学的本质任务是语言训练，通过语言训练，从而提高学生的听说读写能力。

　　2、语文教学要有人本意识，教师应牢固树立以学生为主体的教学观念，努力调动学生学习的内驱力，促进其主动发展。

　　3、语文教学要注重学生思维品质和创新精神的培养。特别是求异思维的能力。

　　4、语文教学要努力培养学生学习语文的兴趣、方法和习惯。

《燕子》教学设计13

　　一、教学目标

　　(一)会写 9 个一类生字，会认 14 个二类生字;理解并会应用“燕子、赶集、聚拢”等 14 个词语;观察欣赏彩色春景燕子图。

　　(二)学习作者细致观察和抓住特点描写事物的方法。

　　(三)感悟燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象，培养热爱大自然的思想感情。

　　二、教学重难点

　　(一)重点。让学生体会“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象，了解燕子的外形特点，激发学生对春天的向往和热爱的感情;学习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。

　　(二)难点。理解课文中两个重点句子---“为春光增添了许多生机”和“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符。 ”

　　三、教学方法

　　引导点拨法、巡回指导法、朗读感悟法

　　四、教学准备

　　PPT课件

　　五、教学过程

　　(一)激趣导入，初步感知

　　(1)(大屏幕显示燕子图片)提问：这是什么? 有什么特点?什么季节可以看到它们? 引入课题《燕子》。

　　(2)导入：当春回大地，万物复苏的时候，有一种活泼可爱的小鸟---燕子，便会在田野里、在小河边自由自在地飞翔，为春天增添光彩。本文所描述的便是这一只只可爱的小燕子。

　　(3)范读课文，让学生谈初步感知。

　　(4)学生自读课文，在不懂的地方做上记号。

　　课文开头用色彩鲜艳的图片引起学生注意，激发学生兴趣，为全课奠定良好的情绪基础。

　　范读与自学使学生对所学内容有初步的感知。

　　(二)动画剪贴，了解外形

　　(1)小燕子在空中飞着，一会儿飞到东，一会儿飞到西，我们看不清楚燕子的模样，现在就请小朋友看一看燕子的结构。

　　(课件出示燕子翅膀、尾巴、羽毛的分解图，在闪烁之后，动画演示组成燕子)。

　　(2)学生回答，说说观察顺序。

　　(3)在了解的基础上读第一段，结合动画，理解 “凑成 ”，结合“光滑漂亮”、“俊俏”、“剪刀似的”感知小燕子的外形美。

　　(4)指导学生感情朗读，加深理解。 (课件展示小燕子飞翔的动作。 )课件的动画演示能使学生丰富对燕子外形的感性认识，简单、容易地理解重点词语，更直观的体会和感受燕子外形之美。

　　感情朗读是训练学生语感，加深体会语言之美和内涵情感的重要方式。

　　(三)逐层显现，感知春天

　　(1)这么活泼可爱的小燕子，在春天里从南方飞回来了，它们看到了什么?(屏幕由远及近、从上至下分别出现蓝天、稻草、小河、垂柳、青草、小花--的组合动画图，让学生感受春天的“光彩夺目”)。

　　这篇课文是看图学文，利用课件逐层显示图画，有利于学生掌握观察方法，抓住事物特点。

　　(2)(再次展现组合图)。现在，我们就是小燕子，我们从南方飞回来了，这么美的景物，我们可得好好欣赏一下! 说说：你看到了什么?练习(语言训练)：“春天来了，我们从南方飞来了，_________。 ”这里让学生担任角色，把他们带入课文描写的情境，这样，学生的'观察伴随着情感，对教材产生亲切感。同时进行了语言训练。

　　(3)课文是怎样描写这些景色的? 读课文，想一想春天里这些景物的特点。以四人小组为单位，学生自主探究，寻找答案。

　　(4)(组合图中加入一对飞翔的小燕子)，学生观察，发表见解，理解“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机”。

　　新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，并强调尊重学生在学习过程中的独特体验，所以以上环节主要交给四人小组自学，然后汇报学习成果。教师充分肯定学生回答，设计中加以预测，合理即可，答案不求唯一。教师适当引导进行知识迁移。

　　这个过程，图文结合，加深了学生体会;燕子飞行的动态展示和静态的图画进行对比，形象生动，方便学生理解重点句。

　　(6)想象情景，指导朗读。

　　(四)视频导入，观察飞行

　　(1)导入小燕子飞行姿态的视频，引导观察，提醒学生注意观察顺序(上下)。

　　(2)学生讨论其飞行特点(快、美)。

　　①哪些词语写出了它飞得快?

　　②哪一句写出了燕子飞行动作之美?回放视频，引导学生细细体会。

　　(3)思考：这是一种什么美? (引导-动态美)(4)感情朗读这段课文，结合视频加深感受。

　　燕子的飞行，城市里的孩子们是不常见的。通过电教媒体呈现燕子飞行的情景，引导学生仔细观察，能加深其对课文的理解，对燕子飞行速度之快，姿态之美，有一个直观、清楚的认识。

　　让学生模仿燕子的叫和动作，则体现了人和自然的融合。

　　(五)图文结合，突破难点

　　(1)屏幕定格小燕子停歇时的图画。

　　(2)学生对图读文。思考：停在电线上的燕子像什么?

　　(3)课件出示一幅相似五线谱图，两图对照，图文结合，理解：“几痕细线”：为什么用“痕”，不用“根”?“五线谱”：这么比喻好在哪? “正待演奏的”，又会使你产生怎样的联想? “音符”：对比观察，燕子像不像音符?

　　(4)讨论：这幅图和课文的描写，给你什么感觉? (学生会说感觉美，引导-静态美)由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及到的一些事物和现象学生无法直接看到，或平时经常看到但观察得不够仔细，因此造成课文内容难以理解，成为教学中的难点。采用电教手段，情境再现，类比事物加强对比，教学中的重点和难点就会变得直观、具化和简单，进而顺利地得到解决。

　　(5)感情朗读这段课文。

　　(六) 全景呈现，读写抒情

　　(1)出示全景。 (画面呈绿色基调，有远山、湖水、稻田，柔柳轻扬，桃花盛开，油菜花遍地，各种颜色的花竟相开放，燕子正在湖上飞行，水面涟漪清晰可见，有的燕子飞到柳枝间，有的落在远处的电线上歇息。整个画面美丽而充满生机。 )

　　(2)讨论：为什么谱出的曲子会是春天的赞歌?

　　(3)看到眼前的情景把自己的感受写一写。

　　(4)配上轻快的音乐，感情朗读全文。

　　呈现全景，抓住关键词“春天的赞歌”，然后写感受或者感情朗读全文。这样的设计是为了使学生整体感知课文，情感进一步升华。

　　(七)网上遨游，寻找春天

　　课外拓展：上网指导，在网上寻找春天的信息。

　　激发学生求知欲望、引导探究阅读、促进学生发展性学习。

　　六、教学反思

　　《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”因此，在教学中，教师充分发挥学生的想象力和审美情趣，引导学生咬文嚼字的学习，进行语言文字的训练，提高语文素养。并突出重点让学生抓住课文中燕子的外形、飞行的动作这些片段来学习，借助电教手段直观、形象地表现其特点，突破难点，感悟课文语言美、春天景色美、燕子外形美、飞行动态美、停歇静态美，突出对燕子喜爱感情的朗读和背诵，收到良好的教学效果。

　　七、回顾总结，体验成功

　　通过这节课的学习，你有什么收获?

《燕子》教学设计14

　　设计理念：

　　《燕子专列》是一篇人文情较浓的文章，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。

　　教学目标：

　　1、正确流利有感情地朗读课文。

　　2、引导学生理解重点词句，体会课文内涵。

　　3、感受人们的爱心，增强环保意识。

　　教学重点：

　　引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　燕子是人类的朋友，有一年春天，她们高高兴兴地从南方飞到北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，瑞士人们纷纷伸出援助之手，演绎了一个感人的故事，让我们再一次走入课文，感受她们遇到的麻烦。

　　二、感悟燕子遇到的麻烦：

　　1、请同学们默读课文，用“__________”画出燕子遇到的麻烦。

　　2、生交流（用课件出示相关句子）

　　3、学生细读，看看哪个词语最能说明燕子当时遇到麻烦大？

　　4、让学生在语言文字中去体会燕子处境的危险？（引导学生抓住重点词语，在读中体会燕子的冷、累、饿，感悟燕子所遇到的麻烦）

　　三、感悟政府决策的伟大：

　　正当燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府作出了怎样的决策？他们是怎样做的？

　　1、交流。（出示句子）

　　2、假如你就是瑞士国家电视台的播音员，你会怎样呼吁？

　　3、同学们练得很起劲，现在我们来听听谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心，哪位播音员先来？

　　4、我们用我们的朗读来夸夸政府吧？

　　四、感悟居民奉献的爱心

　　听到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？

　　1、学生回答。（课件出示相关句子）

　　2、让我们静下心来，用心去读读这句话，读着读着我们的眼前仿佛出现了怎样的画面？（引导学生抓重点词语体会居民不在乎冷、累、饿，只在乎燕子。）

　　3、学生回答后，再朗读这句话。（及时评价）

　　4、引读：是啊，可能有一些老人，为了救这些燕子，他们不顾自己年老体弱，冒着??（生接读）

　　5、想象，他们会去哪里寻找？(体会”四处寻找”的艰辛”)

　　6、再次朗读。

　　五、感悟贝蒂付出的真情

　　当时居民们在录找燕子时，有现场记者拍到一张照片，你们看这是谁呀？

　　1、（出示插图），找出文中描写这幅图的'的文字读一读？

　　2、抽读，你觉得文中哪个词语最令你感动？

　　3、看看图，你觉得她是怎样在乎这些小生命的？，看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在对小燕子说些什么？

　　4、小贝蒂真是勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，引读——

　　六、换位体验，拓展悟情，

　　1、这些濒临死亡的小燕子终于获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车。如果你是其中的一只燕子，你会对谁说？最想说什么？你可以选择其中一种来说：（课件出示）

　　2、这一列充满了爱心的专列就要启程了，当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊，让我们一起来读读最后一段为它们送行吧！

　　3、燕子们还会去到哪里呢？

　　4、其实在人类的历史长河中，人和动物不知演绎了多少感人的故事，接下来老师给你们讲一个发生在中国的真实的故事。听歌曲〈一个丹顶鹤故事〉，讲述徐秀娟，感受人们对动物的博大的爱心。

　　5、结束语

　　最后让我们铭记爱心大使史怀泽说过的一句话—— “动物是我们人类的近亲。”

　　保护动物就是保护我们自己！

　　《掌声》第二课时教学设计

　　内容简介：

　　《掌声》是人教版三年级上册第七单元的一篇课文，课文语言质朴却真挚感人：女孩小英因腿脚残疾而忧郁自卑，在一次演讲课上，同学们给了她两次掌声，使她重新鼓起了生活的勇气，变得乐观开朗。学情分析：

　　《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，教师要巧妙想法设法提供帮助，使学生有所收获。

　　学习目标：

　　1、联系上下文，联系生活实际，理解“忧郁”、“经久不息”等词语的情味，感悟掌声背后的含义，感受这充满爱的班集体。有感情地朗读描写两次掌声的句子。

　　2、懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

　　教学过程：

　　一、复习提问，明确阅读目标

　　上节课同学们提出了一个什么问题？（英子为什么会有这么大变化的呢？）

　　二、精读课文，自己释疑

　　①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。

　　要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。

　　②组织学生在小组内讨论交流。

　　教师提出讨论的要求：

　　人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。人人参与：要求每一个人在小组内都发言。

　　③小组汇报讨论结果。

　　每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。

　　学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。（这个环节旨在让学生自读自悟，自主合作培养学生自己分析问题、解决问题的能力）

　　三、汇报学习1-3自然段。

　　（1）、指名读第一自然段，强调多音字“落”lao，简介小儿麻痹症。

　　（2）、画出描写英子动作和心理的句子，读一读，体会英子的内心活动。

　　（课件出示）出示句子：

　　a、“她很文静，总是默默的坐在教室的一角。上课前，她早早的来到学校，下课后，她又总是最后一个离开。”

　　b、“轮到英子的时侯，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”（引导学生体会英子的自卑、忧郁的心理，为下面学习“英子为什么犹豫”打好基础）

　　c、英子犹豫了一会儿，慢吞吞的站了起来，眼圈红红的。（引导体会英子内心的紧张、自卑和痛苦。）

　　创设情境，体会掌声的含义

　　师：同学们，就是这样一个极度忧郁、自卑的女孩，今天在这节演讲课上，在我们所有人的注视下，含着眼泪，一摇一晃地走上了讲台，你们看，小英已经站在了我们的面前。（课件出示画面）如果你是英子的同学，此时此刻，最想对她说什么？

　　学生畅所欲言，师：这是鼓励，这是尊重，这是祝愿，这是理解，这又是支持，可是，你们不约而同地选择了一种方式，那就是——（学生一起鼓掌）

　　四、出示第四小节。（齐读）你此时看见的是怎样的英子？（坚强、勇敢、自信、乐观、快乐??）潜心品读，升华情感

　　⒈过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观？是什么化解了英子的忧伤与孤寂？学生答：掌声。

　　师：这是怎样的掌声？

　　生：关心、鼓励、热烈、持久、经久不息、真诚、钦佩、赞赏??

　　师：同学们想用掌声告诉英子什么呢？

　　生：面对生活的困境要坚强、勇敢、自信、乐观......师:其实,

　　生活中有许多像英子这样的人,他们勇敢,自强不息,下面我们听一个故事。

　　课件出示《张海迪的故事》张海迪与英子有哪些相似的地方？

　　思考：从这两次掌声里，你体会到了什么？

　　生:体会到同学们对英子的鼓励、关爱、支持......师:透过掌声，你仿佛看到了什么？

　　透过掌声，我们看到了英子迷人的微笑；透过掌声，我们看到了同学们的爱心；透过掌声，我们看到了人与人之间互相鼓励的真情??

　　师:同学们,人生的道路不可能一帆风顺,常常充满艰辛与坎坷,遇到困难互相帮助关心、鼓励,用坚强、自信、勇敢走出我们精彩的人生吧!（此环节的设计目的在于让学生懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。）

　　教学反思：

　　一、设计巧妙、层次明晰。

　　在教学中，利用小英的变化以及为什么而变。教学设计紧紧围绕“掌声”这一主题进行教学，从复习导入的质疑英子为什么变化，到精读训练的理解掌声，以及最后的升华掌声含义，对文本的把握比较恰当。

　　二、创设情境恰到好处。

　　如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。教学中在指导朗读描写第一次掌声的句子时，我以再现情境的方式，课件出示女孩走上讲台，启发学生为她鼓掌，我说：同学们，就是这样一个极度忧郁、自卑的女孩，今天在这节演讲课上，在我们所有人的注视下，含着眼泪，一摇一晃地走上了讲台，你们看，小英已经站在了我们的面前。（课件出示画面）如果你是英子的同学，此时此刻，最想对她说什么？这时同学们畅所欲言，通过同学们的回答体会到英子此时最想得到同学们的关爱、支持和鼓励。

　　三、潜心品读，升华情感。

　　学习课文时，我让同学们自读自悟小组合作探究，在学完第二次掌声的内容后我设计了这样的问题：透过掌声，你仿佛看到了什么？学生回答：透过掌声，我们看到了英子迷人的微笑；透过掌声，我们看到了同学们的爱心；透过掌声，我们看到了人与人之间互相鼓励的真情??接下来我进行小结：同学们,人生的道路不可能一帆风顺,常常充满艰辛与坎坷,遇到困难互相帮助关心、鼓励,用坚强、自信、勇敢走出我们精彩的人生吧!此环节的设计目的在于让学生懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。由于情感被调动起来，学生整节课的情绪高涨。