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教学过程设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的教学过程设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教学过程设计1
设计理念：
1、树立大作文的教学观
《新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。语文学习的外延与生活相等，作文更是如此。“现实生活是文学写作的唯一源泉”。学生写出来的文章之所以言之无物，内容空洞，苍白无力，没有时代感，其根本原因是学生远离了文章的源泉--生活，或更准确地说没有真正接触过生活。其实校园无闲事，家庭有新闻，社会有热点，孩子间有生活，值得学生思考或者众说纷纭的话题应该是很多的。把作文教学与生活实际相结合，走作文生活化的道路，拓宽学生的视野，学生的写作素材自然会丰富起来，写作时也就会少些无奈。
2、减少束缚，引导自由表达
《新课程标准》强调，作文教学要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”，本次习作打破传统的教学框框，没有统一命题，没有对习作要求做过多的分析，而是把习作指导渗透在作前谈话，交流和作后评议之中，学生在宽松和谐的气氛中自然而然进入无拘无束，敢说敢写，自由奔放的习作状态。
3、诱发兴趣，引导真情流露
兴趣是写好文章的基础。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想，感情的词语。”习作也是一种情感得体验、流露、交流的需要。注重在教学中通过，情景引发--闭目回忆--互谈发现（说与写）--品读交流等形式，引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉体验交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。
[教学目标：]
1.通过对童年趣事的追忆和写作实践，唤起孩子心灵深处对生活的热爱与追求，学会从平凡小事中感受生活，感悟人生，学习做人的道理。
2.进一步培养观察的全面性和顺序性，培养思维的逻辑性和条理性，能把一件事的基本要素和基本结构表达清楚。把事情的经过写清楚，懂得写事件要抓重点，写具体。
3.努力培养思维的灵活性和独创性，鼓励多角度表达。
[课前准备：]
1.学生回忆自己童年生活中的趣事，做好发言准备。
2. 学生网上搜集相关文章，好的开头、结尾及好词好句。
3、教师准备好例文以及相关课件。
教学过程：
一、童年歌曲“我来听”
1、 欣赏歌曲：《童年》。
同学们，有谁听过《童年》这首歌呢？好，下面我们就一起来欣赏一下(FLASH动画)。其实，我们每个人都有美好的童年，每个人的童年也肯定会发生一些充满情趣，又很有意思的事情，今天我们就围绕这个主题上一节作文指导课。
2、出示习作要求，提问：你读懂了什么？
3、教师小结。
二、童年趣事“大搜捕”
1、课前，我已经要求同学们在课外书籍、报刊杂志以及网络上找一找，收集一下别人的童年趣事，我也收集了不少，下面我先把我觉得比较好的一篇与同学们分享一下。（课件出示文章《巧吃西瓜》）
2、我喜欢这篇文章的原因之一是它有一个非常清晰的结构，把事情的起因经过结果说得很清楚。你们知道它的起因是什么？经过是什么？结果又如何？
3、学生讨论回答。教师小结。（出示课件：写作要求1）
4、我喜欢这篇文章的原因之二是它很有趣。你们觉得这个故事哪个地方最有趣？(我故意把西瓜推到地上，让它打破，我就吃上了西瓜)
5、为什么这个地方会让你觉得有趣呢？（所选的生活事例典型，突出趣字；表达出真情实感；有趣的地方具体、生动，体现在对人物进行了语言、动作、神态、心理的描写）
6、从上面的分析里我们可以总结出这篇文章之所以吸引人主要有下面几点。(出示课件：写作要求2、3、4)
7、当然这个“趣”字还包含着很多方面。（课件出示对“趣”的理解。）
（1）、意趣。对大自然，对生活的探索、发现、刨根究底；从趣事中体会道理、 得到启示与反思。
（2）、情趣。表现对父母的亲情、对伙伴的友情，反应童心、童真。
（3）、乐趣。贪玩、寻开心。
（4）、 傻趣。做傻事、蠢事，闹出种种笑话。
8、我喜欢这篇文章的原因之三是它有一个好的开头和结尾。（出示课件：写作要求5）。（出示课件：巧吃西瓜的开头和结尾）。
9、齐读开头和结尾，大家知道这是哪一种方式的开头和结尾呢？（出示课件：首尾呼应式的开头和结尾）
10、老话说“题好一半文”， 好的题目可以让人耳目一新，更能起到画龙点睛的作用，还能吸引人很快的进入阅读状态。（出示课件：写作要求6）。我喜欢这篇文章的原因之四就是它有一个好的题目。（出示课件：题目《巧吃西瓜》。）谁说说这个题目好在哪？
11、教师小结。（出示课件：写作六点要求）
12、刚才同学们分享了老师收集的一篇文章，接着就轮到同学们啦，下面哪一们同学能勇敢地站出来，把你收集到的最有趣的故事拿出来跟大家分享分享。
可以像老师一样从几个方面说说你喜欢它的原因。
13、小组互相交流收集到的童年趣事，学习别人的写作技巧。
14、堂上交流讨论。
三、童年趣事“集中营”
1、 分享了别人的.趣味故事之后，你是不是也想起自己生活中的趣事了？下面请同学们把自已的童年趣事讲给小组的同学听，听的同学要认真地听，听完后还要帮一下同学，说说他的内容符不符合本次作文的几点要求，怎样写还会更好些。
2、小组交流。
3、请同学到讲台上讲自已的童年趣事，堂上讨论。
四、教师总结
童年是一支歌，童年是一首诗，童年是一个美好的梦。希望同学们能把童年那充满稚趣而又很有意思的事，用我们童真的心，优美的文字把它表达出来。
1、 说就说得很好了，但写得怎么样呢？下面，请大家根据伙伴的建议，把你自己选出来的趣味故事写下来。写的时候，注意把你或者同伴认为最有趣的地方写得细致一些。写好以后把文章认真修改一下。
2、小组内互改。
五、让笑声轻舞飞扬
前面说了，写童年趣事，让笑声飞扬是本次习作的重要目的。所以，我们的故事写出来之后，一定要让故事中的乐趣变成快乐的种子撒播到我们生活中来。老师为大家出个好主意：大家和班上的老师商量一下，每天都安排几个人讲自己的童年趣事，看看谁的故事最有趣，最好笑。写得好又讲得好的，就可以被评为班上的 “快乐天使”。
六、在笑声中成长
最后，我们可以把同学们写的童年趣事编印成小册子，每人一份。然后我建议大家对这些故事进行一下分类：哪些故事给人以有益的启示？哪些故事仅仅是让人一笑了之？哪些故事是善意的？哪些故事不值得效仿的？以后的生活中我们应该注意什么？
教学过程设计2
设计意图：
根据本班幼儿的实际潜力，设计了玩报纸的游戏活动，在活动中，鼓励幼儿用心思考、尝试，动手。活动旨在让幼儿在愉悦的情绪下，用心动脑，大胆参与，主动地探索报纸的不
同玩法，在不断地尝试、游戏中，提高幼儿对体育活动的兴趣，增强幼儿用心的参与意识和自我表现意识。
活动目标：
1、综合发展幼儿头脑灵活性、动作的协调性，养成遵守游戏规则的好品质
2、透过活动，体验合作游戏的快乐，成功的快乐。培养幼儿勇于克服困难的精神，
活动准备：报纸若干小圆球若干胶带
活动过程：
1准备活动：
在音乐的情境和节奏下，教师引导幼儿做走、跑等准备动作，活跃活动的气氛。
2、创设情境，激发幼儿发现报纸不同的玩法
师：报纸是我们生活中常见的纸，除了阅读，增长知识外，它还是一个很好的玩具，小朋友你们想想，报纸能怎样玩呢？
然后把本班幼儿分为四个小组，每个小组发报纸若干，教师运用启发性的语言，激励幼儿思考报纸的玩法，教师来回巡视，做及时的指导，纠正。发现好的及时鼓励，使幼儿在游
戏中与同伴交流玩法，尝试别人的玩法，体验游戏的.乐趣。
透过幼儿的群众思维和个别创新，真的发现了幼儿有很多不同的玩法，主要有以下几种。
（1）、把报纸团成团，在地上滚，
这个游戏能够两个幼儿一齐玩，也能够多个幼儿一齐玩，
（2）、四个小朋友撑起报纸，把小球放在上滚动，
这个游戏务必是多个幼儿一齐合作才能完成，每个幼儿务必有用心的职责感和群众荣誉感，才能顺利的完成游戏。
（3）、把报纸进行折叠，变成自己喜欢的模型，
这个游戏幼儿能够根据自己的经验和喜好，用报纸去折叠和拼撕自己喜欢的东西，有而做这个游戏的时候很专注，很有成就感。
（4）、把报纸卷成小棍，扮孙悟空做搏打游戏，
这个游戏很新颖，独特。吸引了很多幼儿的注意力，个性是小男孩十分的喜欢，争相效仿，参与到游戏中来。
3、大家一齐做游戏，根据幼儿的喜好选取以上四个游戏，把幼儿重新分成四个小组，进行游戏竞赛。
幼儿在游戏中，自主的参与意识被充分的调动起来，游戏热烈而有序，有而在游戏中获得了满足与快乐。
整理活动：
收拾物品，结束活动。
教学过程设计3
人教版必修四迷幻陷阱——误读和异读(人教版高二选修)
教学目标：
1）了解古今汉语中误读和异读的现象和原因，帮助学生学会如何读准字音。
2）通过课堂上的学习活动，帮助学生发现学习中的问题，培养良好的语文学习兴趣，提高学习的主动性和自觉性。
教学过程：
误读——不是这种读法
一、课堂导入，展示病情
以课本上的笑话《翻到死》和一段相声的录音《白字先生》导入，让学生在轻松的氛围里体会误读现象给我们的生活带来的不良后果。
二、新课推进，寻找病因
1、问题设计：为什么会出现上述事例中的误读现象呢？
学生思考讨论。
教师明确：
(1)形声字造成的误读。
汉字的四种造字法中，形声造字法是最常见的，形声字也是数量最多的，在我们读形声字的时候，由于目标字与某个字的字形相近，我们容易把目标字同那个相近字形的字读混淆，造成读字读半边的现象。
如：瞻（zhān）澹（dàn）蟾（chán）赡（shàn）四个字，虽然字形相近，但是读音却截然不同，所以，我们在遇到这一类型的字时，一定要注意它们读音的区别。
（2）多音字造成的误读。
有一个笑话是这样的：留学生约翰和它的中国朋友在饭店用餐，约翰满是疑惑地问它的朋友，为什么饭店的厕所里总是树立着这样的一块牌子——小心地（de）滑呢？其实我们都知道，这个牌子上的字应该是小心地(dì)滑，约翰的错误在于没有弄清楚有许多汉字是一字多音，多音字是在不同的语言环境中的不同读音，这种现象普遍存在于我们的日常用语当中，所以，当我们遇见多音字的时候，就应该结合语境弄清楚它的意义和用法。如畜字，做动词的时候读作xù而做名词的时候却读作chù再如好字，做动词的时候读hào做形容词的时候却读作hǎo。可见，多音字所造成的误读现象在我们的生活中也非常常见。
（3）方言造成的误读。
有这么一个故事：一个年轻的战士路过河边，看见一个妇女在哭，问她原因，那个妇女说她的孩子掉到河里了，战士一听，二话不说，纵身跳进水中，可是，他打捞半天，孩子没有找到，只找到一只鞋子，当他失望地回到岸边的时候，却听见那妇女欣喜地说这就是我的‘孩子’。原来，当地人鞋子和孩子均读作háizi。大家看，方言不通，闹出了多么可笑的'事情，这样的例子在我们的生活中也是普遍存在的，如湖南话的声母nl不分，还有我们霍邱话的声母hf不分等等。
2、强调方法，出具处方。
对于误读现象，应该给学生强调注意以下几点：
勤查字典。对于读不清楚的字，要立即查字典和相关工具书，规范读音。
注重点滴的积累。可以用一些小本子将自己误读过的字词记录下来，使之成为一本迷你小字典。
3、活动设计，对症下药：
（1）、给下列词语注音：
挑衅角逐称职泥淖引擎犄角狭隘尴尬旮旯包庇内讧畸形蹉跎刽子手徘徊纨袴内讧 箴言桎梏鞭笞 庇护徜徉 纶巾 联袂 气馁皈依 龋齿
（2）、给下列多音字注音：
累赘/累积量体裁衣/量力而行处境/处所贝壳/地壳哄闹/起哄禁止/情不自禁/睡觉/觉察给予/送给参谋/参差牵强/倔强悄悄/悄然无声提心吊胆/提防学校/校对刹那/刹车臭名远扬/乳臭未干伺机/伺候丢三落四/落枕/降落/落落大方
（3）、读下面的几则绕口令：
①、黑化肥发灰,灰化肥发黑。黑化肥发黑不发灰,灰化肥发灰不发黑。
②红凤凰，粉凤凰，粉红凤凰黄凤凰。
三、新课推进：异读——选择正确的读法
（一）问题设置1：什么是异读字？它和多音字有什么区别？
教师明确：
（1）、异读字是指一个字在实际使用中存在两个读音，有人这么读，有人那么读，这是由于读音不统一造成的。
（2）、异读字的不同读音中，只有一个是规范的读音；而多音字不同的读音表达不同的意义，只要运用得对，都属于规范读音。
（二）问题设置2：异读字产生的原因有哪些呢？（学生自读课文）
教师明确：
（1）、由于文（书面语）白（口头语）之间的差异造成异读。
（2）、方言造成的异读。
（3）、由于误读造成的。
（三）问题设置3：：异读现象更多地存在于文言文里，那么我们在学习文言文的时候，该如何读准字音呢？
教师明确：
（1）、破音异读：所谓破音异读，就是用改变字词的读音的方法来体现某些字词的词性和意义的改变。比如：昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。在这里，雨是一个活用现象，名词用作动词，当下雨讲，使用我们要把它读作（yǜ）。
（2）、通假异读：有些异读现象是指在通假现象中，通假字要按照本字去读例如，子曰：学而时习之，不亦说乎？中的说字，由于是通假字，通悦，所以，我们要把它读作（yuè）。
（3）、古音异读：所谓古音异读，就是我们在读古代的一些专有名词（人名、地名、官职名称、民族名称、姓氏等等）的时候，由于他们比较固定的用法，所以仍然要异读做古音。比如上面提到的几个词：可汗（kèhán）龟兹(qiūcí）单于（chányú）炮烙（páoluò）吐蕃（tǔbō）
三、课堂延伸
1、有趣的姓氏
咱们中国的姓氏文化源远流长，其中也由很多的姓氏需要异读，同学们知道哪些呢？
（学生思考发言，并用多媒体出示）
解（xiè）仇（qiú）单（shàn）朴（piáo）查（zhā）区（ōu）
召（shào）逢（páng）种（chóng）万俟（mòqí）尉迟（yǜchí）
2、带领学生回顾文言文中常见的通假异读和破读的现象（可就课堂的情况灵活处理）
3、解决课后的练习题。
四、小结。
五、布置作业：
请学生整理自己在生活中所遇到的误读现象，收集整理咱们生活中常见的误读和异读现象。
教学过程设计4
一、教学设计
《地毯下的尘土》是一篇充满了神奇浪漫的想像、富有生活情趣的童话作品。本文的故事情节并不复杂，内容也比较简单，人物形象也好分析。故本课的教学设计着眼于放手让学生自主合作学习，通过听说读写等实践活动，让学生在理解和掌握了教材的基础上，培养学生的语文能力。
本课的教学目的有三：一是掌握动作、心理描写塑造人物的方法；二是培养学生的审美情趣；三是引导学生自发、主动获取知识和提高语文能力。
教学步骤：（本课设计为一课时）
(一)由“你最欣赏你的同学、朋友身上的什么品质？”入手，导入新课：
(上课一开始，就让学生动起来。学生也有话可说，课堂气氛活跃起来。)
(二)听读课文：(课文朗读录音)
１、提出听读要求：①给生字词注音；
②思考：你认为米妮是什么样的人？
２、听完录音后交流：米妮的形象
(鼓励学生养成独立思考的习惯，敢想敢说，不人云亦云)
(三)自读课文：整体把握课文内容
(四)学生自主合作学习
全班56个人，分成14个小组，四人一组自主合作学习。
１、思考讨论
①课文是怎样写米妮的勤劳的？找出这些语句并加以分析？
②文中两次写到米妮观望窗外的风景意在说明什么？
③作者又是怎样写米妮是个诚实善良的孩子的？
④米妮的故事告诉我们怎样的道理？
２、交流活动
３、学生质疑，师生共同释疑
(让学生全面深刻理解课文内容，为下文将知识转化为能力作准备)
(五)说话练习：培养学生的审美情趣
说话题目：我跟米妮比一比
米妮，我想对你说
(鼓励学生勇于解剖自己，认识自己的不足，力争不断完善自己！)
(六)创设情景，迁移训练，培养能力
作文片断练习，学习通过动作描写和心理描写塑造人物的方法。
１、创设情景一：放录相看杨丽萍的《孔雀舞》，描写其舞蹈动作的优美；
创设情景二：受到老师的表扬或批评后的心理活动描写。
(情景一：让学生观察、感受、体味；情景二：让学生有话可写)
２、学生习作：教师巡视
３、作品展示：师生评价
(七)总结全文，布置作业
二、精彩片断
在教授本课时，有两处最精彩的片断。
１、说话练习片断：学生根据两个题目大胆发言，有的学生说出了自己在家从不干家务，过着“衣来伸身，饭来张口”的生活；有的学生还大胆地承认了自己考试舞弊的行为；还有的学生不仅谈到了自己的缺点，还指出了同学的不足……敢于坦露自己的心底，把缺点摆出来加以解决。既锻炼了口头表达能力，又提高了思想认识。
２、学生对习作评价片断
这一环节形成了本堂课的最高潮，学生涌跃发言，大胆发表自己的看法，从不同的角度进行评价，评价比较准确。现将几个同学的发言实录下来。
①对胡迪习作的评价：
学生甲：她的习作写的好，几个动词用的好，比喻句也很形象。
学生乙：她从侧面进行了描写，写了观众的反映，正面描写和侧面描写都有，突出了舞姿的优美。
学生丙：我认为应该要重点写动作，少发表一些自己的看法。
学生丁：我同意学生丙的看法。我认为文中的.句子要尽量避免重复，用词也要避免重复。
②对姚铮铮习作的评价：
学生甲：我很喜欢她的语言，很幽默，令人发笑，她的每篇文章的语言都是这样的，值得我学习。
学生乙：她写了自己的高兴心情，还写了她回家路上见到和想像的情景，这是运用了景物烘托的手法。
学生丙：这种写法与课文中写米妮的心理活动的写法相似。
学生丁：写的太短了，还可以写长一些。
③对廖智勇习作的评价：
学生甲：廖志勇读得很有感情。他写了受到老师批评后的心情。不过，他是我们班学习最认真表现也最好的学生，应该没挨过老师的批评，本文是他想像出来的崐。
学生乙：他运用了对比的手法来写，更突出了他的心情。
学生丙：我受到批评后的心情和他写的一样，我认为他写的很真实。
三、教学反思
１、通过让学生自主合作学习，掌握了教材内的知识以后，再将知识进行迁移训练。这种教学体现了一种全新的教材观：把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，是由知识向能力素质形成的中介。这符合教学改革的理念。
２、童话这种体裁创作的目的就是要让人受到教育，得到启发，它一般都蕴含着深刻的道理。所以童话是对学生进行思想教育的蓝本。基于这一点，我设计的两个说话训练题目，就是让学生在理解了课文寓意的基础上，引导学生结合当前独生子女身上的娇骄之气，不够勤劳、缺乏生存能力等现象进行讨论，使他们认识到自己的不足，灵魂受到洗礼。这要既锻炼了学生的说话能力，又有利于学生良好品质和正确的审美观的形成。
３、在知识训练中，学生通过片断作文训练，将课内的知识转变为一种实践活动，把书本语言内化为自己的语言，这样有利于提高学生运用语言去思考去表达的能力，从而有利学生语文素养的培养。
四、专家点评
本堂课的教学体现了新的教育教学理念：一是对教材处理得好，把它作为引导学生认知发展、能力形成的“范例”和“中介”这是一种全新的教材观，与以往的只重视传授知识而忽视能力、素质培养的教材观是截然不同的；二是教学按“知识──能力──素养”逐层推进，向全面提高学生的综合素质方面努力，这是一种大语文观，是一种科学的教学理念；三是通过设计题目和创设情景等方式，充分调动了学生的听觉、视觉和思维，营造了良好的课堂气氛，提高了学生的学习兴趣和学习积极性。
语言是文章的载体，要让学生提高语言能力，课堂上应引导学生多对教材的语言进行品味思考。这堂课在这方面有些欠缺。
教学过程设计5
游戏名称：
“小老鼠过河”
游戏目的：
通过游戏，让幼儿练习一个跟着一个走，提高排队走潜力。
游戏准备：
在场地上画两条相距10~15米的平行线当作“小河”幼儿每人一个布绳。
游戏的'玩法及规则：
1将幼儿分成人数相等的四组，分别组成路纵队“站在”平行线一侧。2教师扮演“老鼠”妈妈幼儿每人腰系一根布绳（留长一端作为老鼠的尾巴）扮演小老鼠。3游戏前除排头小老鼠外，其余小老鼠依次抓住前面小老鼠的尾巴。4游戏时，当小老鼠听到老鼠妈妈说：“小老鼠，我们排队出去玩吧”时，小老鼠一个跟着一个走向“河对岸”（另一侧的平行线）5游戏可重复进行。
游戏推荐：
1初学者为保证幼儿一个跟着一个走，可要求幼儿必须要拉住前面幼儿腰间的绳子，且走路时不要太快。
2待幼儿熟悉游戏后，可让幼儿不抓绳子，一个跟着一个走，并提醒幼儿走路时抬头，挺胸。
教学过程设计6
一、教材
湘教版
二、章节
第三章 第四节
三、学时
2个学时
四、课程标准
“结合实例,分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。”
五、教学重点和难点
1.重点
交通运输与聚落的形成和分布；交通运输与商业网点布局。
2.难点
交通运输与城镇的分布。
六、教学方法
1.多媒体教学法。通过课件向学生展示丰富的文字、图片、动画等材料。
2.案例分析法。通过文字和图片材料，让学生自主分析，得出结论。
七、教学过程
【引入】展示河浦1994年道路图片
【交通运输的基本概况】
1.概念
指利用各种交通工具，使旅客、货物沿着特定线路实现空间位移的过程。
2.作用
连接生产与消费、城市与乡村、各地区和各部门的重要纽带。
3.方式：管道、水路、航空、公路、铁路
4.发展趋势（特点）：高速化、大型化、专业化、网络化
5.交通运输方式的特点
思考：假设你要到外地旅行，需要选择一种交通运输方式，你会考虑哪些问题？
如何选择交通运输方式？
航空——贵重急需数量不大；公路——易死亡、变质、短途；铁路——易死亡、变质、长途；大宗笨重远程——水运；管道——液体、气体、粉末状固态。
【交通运输与聚落】
北方：多呈团块状，形状比较规则；地形平坦开阔，道路呈棋盘式。
南方：沿河道、铁路、公路呈带状分布；河网密度较大；铁路、公路的兴建使聚落多沿铁路线和公路线发展。
【交通运输与城镇分布】
思考：为何古代著名城市多数诞生于河流的中下游?
河流中下游地形平坦，土壤肥沃，水源充足,便于农耕，且交通便利，是人口集中分布地区，也是城市发展的理想环境。
1.河流(水运)和城市区位
沿河设城的`类型：河运的起点或终点；河流交汇处；河口；过河点。
2.铁路交通和城市区位
铁路的修建,能够带动沿线地区的社会经济发展,促进城市的崛起和繁荣。
【交通运输与商业网点布局】
思考：1.山区和平原的交通线路布局有什么不同？（提示：形状、密度等）
山区的交通线路受地形限制，多沿河谷和山间谷地布局，线路较弯曲。平原地区地形开阔平坦，道路不受限制，非常平直。
2.山区和平原商业网点的分布有何差异？试分析其原因 （提示：商业网点分布密度、人口、交通）
山区商业网点的密度明显小于平原。
山区商业网点多沿河流分布，因为河谷地带是山区交通相对便利、人口相对集中的地区。但由于山区人口稀少、交通闭塞，所以商业网点密度较小。平原地区地形平坦，人口稠密，交通便利，商品流通便捷。
1.交通运输对商业网点密度的影响
平原：交通发达，商业网点沿交通干线分布，密度大；
山区：地势起伏，交通运输路线稀少，商业网点密度小。
2.交通运输对商业网点位置的影响
交通最优：建立在市区环路边缘或市区边缘的高速公路；
市场最优：分布在城市的几何中心处。
【练习】
教学过程设计7
【设计意图】
编花篮是我们小时候经常玩的游戏，趣味性强，操作简单，不需要什么器械，它不但能锻炼幼儿单腿站立、单脚跳跃的潜力，还能促进幼儿之间的相互团结，培养他们之间的感情，是孩子们十分喜爱的游
戏。
【活动目标】
1、锻炼幼儿单腿站立、单脚跳跃的潜力。
2、通过游戏提高孩子们的合作潜力，培养他们互相协调、团结友爱的精神。
【活动准备】
《健康歌》光盘、一块平坦的`场地。
【活动过程】
一、准备活动
播放《健康歌》，幼儿随着《健康歌》的音乐在教师的指导下做热身运动。
二、游戏指导
1、孩子们先手拉手站好，其中一名孩子将自己的一只腿放在旁边两孩子的手上，单腿站立。
2、孩子依次将自己的一条腿放在另一小孩的腿上，所有孩子将腿搭好后，最先那个孩子的腿放在最后一名孩子的腿上。
3、开始游戏，边单腿跳边唱儿歌：“编、编、编花篮，花篮里面有小孩，小孩的名字叫花篮”。
三、游戏规则：
1、参加游戏的人数在三人以上。
2、若有一个小孩的腿掉下来了，游戏务必重新开始。
四、放松活动
幼儿在音乐的伴奏下，活动活动四肢，使身体完全放松。
【活动延伸】
回家和小朋友们继续玩《编花篮》的游戏。
教学过程设计8
教学过程
（一）创设问题情境，引出新课。
1、以疑导入，引发求知欲。先展示六螺帽，八角石英钟、多边形水果盘等多边形实物。由此激发学生自己要设计，怎样设计的求知欲。然后提出具体问题。
引题：我们学校要准备建造一个各边长为5米，各内角都相等的.十二边形花坛。问各角是多少度？
2、复习提问，知识巩固。
⑴三角形内角和等于多少度？
⑵四边形内角和定理以及推导方法。
3、引入新课
上一节课学习了求四边形内角和的方法，怎样求五边形、六边形……n边形的内角和呢？下面我们一起来讨论这个问题（板书课题）。
（二）引导探索，研讨新知
1、以动激趣，浅探求知。
一画：画三角形、四边形、五边形、六边形（让学生自己动手画）。
二量：量出五边形、六边形各内角，并求出其和（让学生自己求知）。
三比较：比较四边形、五边形、六边形分别是三角形内角和的多少倍，并由此去探索他们之间的初步规律。
2、观察联想，启迪思维。
（三）回顾小结，验收成效
1、已知边数如何求内角和；
2、已知内角和如何求边数；
3、n边形的内角和与外角和成一定的比例关系，求其n边形的边数。
（四）课后作业（教材P91习题7.3第8、9题）
教学过程设计9
活动目标
1、发展幼儿跑的潜力，增强腿部力量。
2、培养幼儿团结合作的`精神。
活动准备
在场地上画好一条直线作起跑线和终点线
活动玩法
老师把幼儿分成两组，分别站在起点线后面，听信号，老师说：“跑”各组第一名幼儿
将开始跑，一向跑到终点线，然后各组第二名幼儿就之后跑，跑到终点线，就这样依次进行，直到最后一名幼儿跑完，那一组幼儿最先跑完，就那一组为胜。
活动要求
跑的时候不能够跨出起跑线，不然作犯规。
注意事项
跑的时候注意安全，不要相互碰撞。
教学过程设计10
一、教学内容分析
1.教材分析：
光合作用的过程和机理是一个比较复杂的问题，从表面上看，光合作用的总反应式似乎是一个简单的氧化还原过程(二氧化碳被还原成糖类，水被氧化成氧气)。但实质上包括一系列的光化学步骤和物质、能量的转变问题。光反应和暗反应过程的物质变化和能量转化比较抽象，又是理解光合作用实质、探究影响光合作用强度的环境因素的基础。因此，光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系是教学的重点和难点。
2.教学重点、难点
重点：光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
难点：光反应、暗反应的过程。
3.教学策略
通过呈现科学史上科学家的一些实验资料，通过问题驱动，引导学生深度参与学习，思考光合作用的具体过程中的物质变化和能量转换，最终得出光合作用是光反应和暗反应的综合过程。
二、学情分析
学生对光合作用的过程和机理从未涉及过，尤其是其中很多的化学变化。高一年级的学生在有机化学知识方面是近乎空白的，同时在物理的能量转换和守衡知识方面也没学过，要求我们授课时能够尽量运用浅显的语言、直观的图解、恰当的设问引导学生分析和解决问题，降低理解这部分知识的难度。通过学习不仅要让学生掌握光合作用的光反应和暗反应的机理，更重要的是培养学生善于思考的品质，在比较两个过程的`学习中认识到光合作用是光反应和暗反应的综合过程。
三、教学目标设计
知识目标
1.掌握光合作用光反应和暗反应的具体物质变化和能量转换的过程，并对其进行比较。
2.更深入理解光合作用的总反应式与实质。
能力目标
在有关实验资料分析、思考与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力及分享信息的能力。
情感目标
通过本过程的学习，让学生逐步认识到生命世界是永恒变化与发展的。进一步提高学生科学思维的能力，为认识辨证唯物主义的自然观、科学观和世界观打下基础。
四、教学媒体设计
PPT课件、板书
五、教学过程设计
温故知新，引出课题：
写一写：光合作用的总反应式。
说一说：依据总反应式说说光合作用的概念与实质。
投影：叶绿体结构模式图。复习：叶绿体的结构。
提问：色素存在于叶绿体的什么部位酶呢
过渡：在叶绿体这个细胞器上是如何完成这样一个看似简单的氧化还原反应的呢叶绿体中的色素在光合作用过程中有没有作用有何作用光如何起作用物质如何转变能量为何这么转变带着这些问题，我们一起来学习光合作用的过程。
问题驱动，深度参与：
问题1：叶绿体中的色素与光合作用有没有关系
投影资料1：1913年，德国的威尔斯泰特对叶绿素分子进行了研究。在阐明了它的化学性质之后，研究了叶绿素与光合作用的关系。他发现：在光下，叶绿素的含量较高时，CO2转化为糖类的反应速率较快。
推论：叶绿素在光合作用中有重要作用。
追问：叶绿素等色素在光合作用过程中有何作用呢
引导学生观察教材P64页恩吉尔曼实验及P65页叶绿素的吸收光谱图，分析得出叶绿体中的色素可以吸收光能。
过渡：色素吸收的光能可以干嘛呢
问题2：光在光合作用过程中如何起作用
投影资料2：1937年，英国剑桥大学的希尔用离体的叶绿体做实验。他将离体的叶绿体加到具有H受体的水溶液中，在无CO2的条件下给予光照，发现叶绿体中有O2放出。(教师简介离体的叶绿体和H受体)
结论：在光下，叶绿体能将水分解成O2和[H]。
投影资料3：1954年，美国阿尔农等用离体的叶绿体做实验。在给叶绿体照光时发现，当向反应体系中供给ADP、Pi和H受体时，体系中就会有ATP和[H]产生。
结论：在光下，叶绿体中生成了ATP和[H]。
问题3：在光下，叶绿体能发生哪些反应能量如何转变
总结：在光下，叶绿体中发生的2个反应：水在光下裂解、ATP的形成。
分析：这两个反应的场所在哪推断原因整个过程中能量如何转变形成的ATP和[H]有什么作用呢
问题4：在光下叶绿体反应产生的ATP和[H]有什么用呢
投影资料4：1954年，美国阿尔农等用离体的叶绿体继续做实验。在黑暗条件下，只要供给了ATP和[H]，叶绿体就能将CO2转变为糖。
结论：在黑暗条件下，ATP和[H]是CO2转化为糖的必要条件。
问题5：CO2转变成糖类等有机物的反应究竟如何进行
投影资料5：从1946年开始，美国的卡尔文等研究了小球藻等植物进行光合作用时CO2转化为糖类的路线。他们向反应体系中充入一定量的14CO2 ，光照30秒后检测产物，检测到了多种带14C标记的化合物。将光照时间逐渐缩短至几分之一秒时发现， 90%的放射性出现在一种三碳化合物(C3)中。在5秒钟的光照后，卡尔文等同时检测到了含有放射性的五碳化合物(C5)和六碳糖(C6)。
投影资料6：卡尔文及其同事们在实验过程中发现，在有光照和CO2供应的条件下，C3和C5的浓度很快达到饱和并保持稳定。但是，当改变其中一个实验条件后，二者的浓度迅速出现了规律性的变化：停止CO2供应时，C3的浓度急速降低，C5的浓度急速升高。停止光照时，C3的浓度急速升高，C5的浓度急速降低。
分析：C3、C5浓度变化的原因。推断ATP与[H]影响的具体反应。
总结：物质变化和能量变化。
问题6：CO2转变成糖类等有机物的反应在哪里进行
投影资料7：用温和方法分离得到的叶绿体结构完整，这样的叶绿体能够完成整个光合作用，包括CO2的固定和糖类的生成。用剧烈方法分离得到的叶绿体含有很少或者根本没有叶绿体基质。这样的叶绿体能在光下产生O2、ATP、[H]、但是不能固定CO2。
结论：CO2的固定和糖类的生成场所在叶绿体基质。
分析：光反应与暗反应的划分依据、具体变化、场所，具体联系。再次点出总反应式和实质。
能力提升：将植物栽培在适宜的光照、温度和充足CO2条件下：
1.当CO2浓度突然降至极低水平时，植物叶片中的C5化合物含量会突然上升，这是为什么
2.如果其它条件不变，突然停止光照，则植物叶片中的C5化合物含量会有什么变化
光合作用的过程知识点归纳
一、光合作用的概念、反应式及其过程
1.概念及其反应式
光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。
总反应式：CO2+H2O───(CH2O)+O2
反应式的书写应注意以下几点：(1)光合作用有水分解， 尽管反应式中生成物一方没有写出水，但实际有水生成;(2)─不能写成=。
对光合作用的概念与反应式应该从光合作用的场所叶绿体、条件光能、原料二氧化碳和水、产物糖类等有机物和氧气来掌握。
2.光合作用的过程
①光反应阶段：a、水的光解：2H2O4[H]+O2(为暗反应提供氢);b、ATP的形成：ADP+Pi+光能─ATP(为暗反应提供能量)
②暗反应阶段：a、CO2的固定：CO2+C52C3;;b、C3化合物的还原：2 C3+[H]+ATP(CH2O)+ C5
复习光合作用过程，应注意：一是光合作用两个阶段的划分依据是否需要光能;二是应理清两个反应阶段在场所、条件、原料、结果、本质上的区别与联系(下表)。
项目光反应暗反应区别条件需要叶绿素、光、酶和水需要酶、ATP、[H]（NADPH）、CO2场所在叶绿体类囊体薄膜上在叶绿体基质中物质转化1．水的光解：2H2O4[H]+O22．ATP形成：ADP+Pi+能量ATP1．CO2的固定：CO2+C52 C32．C3的还原：C3C5+（CH2O）+ H2O能量转化光能电能储存于ATP中的活跃的化学能ATP中活跃的化学能（CH2O）中稳定的化学能实质光能转变成活跃的化学能，并生成O2同化CO2形成（CH2O）、储存能量联系⑴光反应为暗反应提供[H]、ATP；暗反应为光反应提供ADP、Pi、NADP+；⑵光反应为暗反应准备了物质和能量，没有光反应，暗反应无法进行；暗反应是光反应的继续，是形成有机物，并最终储存能量的过程，没有暗反应，有机物不能合成；因此，二者是一个整体，紧密联系、缺一不可。
二、光合作用的意义
1.生物进化方面：一是光合作用产生的O2为需氧型生物的出现提供了可能;二是O2在一定条件下形成的臭氧(O3)吸收紫外线，减弱太阳辐射对生物的影响为水生生物到达陆地提供了可能;三是光合作用产生的大量有机物为较高级异养型生物的出现提供了可能。
2.现实意义：提高光合作用效率，解决粮食短缺问题。主要应满足光合作用所需条件，内部条件植物所需的各种矿质元素、光合作用的面积(适当密植)，外部条件充足的原料(CO2和H2O)、适宜的光照、较长的光合作用时间。
教学过程设计11
教学设计的理论以其科学性和系统性的特点，已被越来越多的教育工作者所关注。本文从教学设计的发展历程，基于建构主义和认知结构理论的教学设计模式的分析等方面来探讨教学设计理论对课堂教学的指导意义，为素质教育的改革实践服务。
关键字：教学设计自主学习学生主体教学目标
教学设计的理论以其科学性和系统性的特点，已被越来越多的教育工作者所关注。如何使教学设计的理论和方法被广大的中小学教师所掌握，并为素质教育的改革实践服务，是当前教学设计理论和教学实践研究的重要课题。
纵观目前国内外教育界对教学设计过程的研究状况，不难发现教学设计本身有一个演变过程，它在不断向深度和广度方面发展。深度发展指教学设计过程的某些要素所涉及的研究的深化，这些理论与方法的发展使得教学设计的理论基础更厚实，可选用的工具更丰富；广度发展指教学设计的程序从初始的媒体观到系统设计观的演变，反映了范式的变化。
一．对目前教学设计理论的分析
1. 教学设计理论的发展历程
前面已经提及教学设计本身就有一个演变过程，这里就来探讨一下范式的演变。美国弗吉尼亚大学的希夫曼教授于1986年撰文指出，人们对教学设计的领域有五种见解：即媒体观、初期的系统观、狭义系统观、标准系统观和教学系统设计观。纵观教学技术史，这些观点反映了教学设计从简单到复杂，从片面到完整，从有序到整合的发展，颇有代表性。
持媒体观或初期系统观的人认为教学设计工作仅仅是媒体制作，是在学科教师确定教学大纲和编写教材之后的视听资料配套研制工作。在我国大多数学校中，电教工作的地位基本就是这样的。
有些人把教学设计看作一个简单的过程，即：确定课程目的、分析教学内容、阐明学习目标、开发评价策略、选择媒体和制作媒体，这种见解是狭义系统观。在这些人看来，按这一模式设计教学，加强了媒体与教学过程的有机联系，而且有利于推广，可在短期内使广大学科教师学会教学设计。然而，这种观点与作法的局限是对需要分析和形成性评价两方面的重要性缺乏认识。不开展需要分析，对教学中实际存在的差距，对教育目的与社会需求是否吻合劳动人民不了解，容易导致教学设计工作者的盲目性；由于缺乏需要分析，形成性评价也没有评价基准。随着教学设计研究与实践的深入，需要分析与形成性评价成了教学设计程序的有机组成部分，从而形成了一种标准系统观。持这种观点的人认为教学设计应是这样的过程，即：首先，进行需要分析；在此基础上设计与开发教学，包括内容分析，学习者分析，策略设计，媒体制作等；然后，对设计与开发成果进行形成性评价，根据试用效果进行必要的修改；最后，对教学设计成果的实际使用情况作出总结性评价。这是目前我国教育技术学专业学生学习最多的教学设计类型。
由于教学设计过程的模型说明的是一系列可操作性的工作步骤，容易使人误认为教学设计是一个有序的，线性的过程。其实，要真正认识教学设计，应采用教学系统设计的观点。
教学系统设计的观点认为，需要系统分析至关重要。它要求教学设计者运用科学调查方法去收集和分析数据，了解差距及其原因，强调“对症下药”。针对教与学过程中出现的问题，应重视各种教育理论与研究成果的应用，包括不同的学习理论和关于人的知识和能力的本质的学说等。这也正是我们要整体把握的教学设计过程的环节的精髓所在。
教学系统设计观认识到，再完美的教学设计成果若得不到推广使用，其前期投入都是徒劳的。故在教学设计的同时，要考虑推行的研究，即如何使设计成果得到认可和采用。在教学设计过程中，要运用教育心理学、学习理论、社会学和媒体制作技能等，这些知识与技能不太可能由一个人所全部掌握，因此教学设计者需要协调包括学科教师、媒体专家、客户和试用学生等在内的各类人员的工作关系，做好咨询工作。显然，离开了科学的管理，整个教学设计项目难以运作。有效的管理是使教学设计工作的各方面相互配合，产生整体效应的关键。而教学设计者正是发挥这种关键作用的“工程师”。
综上所述，教学系统设计观要求教学设计者统揽全局，从教育改革的整体目标出发，对环境、资源、文化、改革意识等各方面进行综合分析，高屋建瓴，设计出最优化的教学成果。教学系统设计观已认识到，即使在教育机构中，教学设计也不是解决教学中存在问题的唯一手段，应通过系统分析来确定最合适的解决方案。
2.基于建构主义的教学设计模式的分析
建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念,在此基础之上的学习理论与以往的行为主义的理论模式有很大的差别，它采取非客观主义的哲学立场。建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。
建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。学生要主动建构客观事物及其关系的.表征，但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构对新信息进行主动加工而建构成的。这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情景性、协作性。建构主义提倡一种更加开放的学习。对每个个体来说，这种开放的学习在学习方法和学习结果上都可能是不同的。
建构主义对教师与学生的作用有了重新的定位：学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。它要求学生：(1)、在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义；(2)、在意义建构过程中要求学生去收集并分析有关的大量信息和资料；(3)、需要将新旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思考。
教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。这种帮助、指导作用体现在：(1)、激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；(2)、通过创设符合教学内容的要求的情景和提示新旧知识之间的联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；(3)、为了使意义建构更加有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。
基于建构主义的教学设计模式，是以问题(或项目、案例)为核心，建立学习“定向点”，然后围绕这个“定向点”，通过设计“学习情景”、“学习资源”、“学习策略”、“认知工具”、“管理和帮助”而展开，它们共同服务于由教学目标、学习者、学习内容而决定的学习任务(问题、案例、项目)这一核心。结束部分的教学评价也是设计过程的重要环节，它是修改的基础，是教学设计成果趋向完善的调控环节。
教学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，它贯穿于教学活动的始终，建构主义指导下的学习同样要遵循这一基本原则。分析教学目标是为了确定学生学习的主题，即与基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。分析教学目标首先要考虑学习者这一主体。教学目标不是设计者或教学者施加给学习过程的，而是从学习者的学习过程中提取出来的。其次，还应尊重学习主题本身内在逻辑集体系特征。建构主义教学目标的编写应有一定的弹性、可变性；在编写教学目标时，应避免传统目标分析过度抽象、过分细化、过分分散、过分单调的逻辑关系，而应采用一种整体性的教学目标编写方法。建构主义强调要在真实情景与学习环境中体现学习知识，对所学知识结构的详细分析，将有助于设计更合理的真实任务与真实的学习环境，减少非学习范围的错误探索、提高学习效率。
建构主义教学设计中学生是学习的主体、是意义的主动建构者。从哲学的角度看学习者是内因，外界影响是外因，内因是事物发展变化的决定因素，外因通过内因起作用。这就可以解释为什么在同一课堂中，教师实施同一教学，但不同学生的学习结果却存在较大差异。为了取得较好的教学效果，就必须充分了解学习者的特征，并进行有针对性的设计。学习者特征分析涉及智力因素和非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。对于学习者得分析，主要目的是设计适合学生能力与知识水平的学习问题，提供适合的帮助和指导，设计适合学生个性的情景问题与学习资源。
学习内容是教学目标的知识载体，教学目标要通过一系列的教学内容才能体现出来。建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务中达到学习的目的，但真实的任务是否会体现教学目标，如何来体现，这需要我们对学习内容做深入的分析，明确所需学习的知识内容、知识内容的结构关系、知识内容的类型(陈述性知识、程序性知识、策略性知识)，这样，在后面设计学习问题(任务)时，才能很好地涵盖教学目标所定义的知识体系，才能根据不同的知识类型，将学习内容嵌入建构主义环境中的不同要素中，如陈述性知识可以通过学习资源的方式提供，而策略性知识，则可以通过设计自主学习活动来体现并展开。
建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的探索、学习的过程,就是解决实际问题的过程,问题构成了建构主义学习的核心。与客观注意不同，建构主用问题来驱动学习，而不像原来那样充当概念、原理的例子，学习是为了解决问题，而不是把解决问题看成是学习的一个应用。提出学习任务，是整个建构主义教学设计模式的核心与焦点，它为学习者提供了明确的目标、任务，其他辅助设计使得任务更加明确具体，使得学习者解决问题成为现实的可能，使得学习者在解决问题的过程中，确实能够达到教学目标的要求。
建构主义强烈推荐学生要在真实的情景下进行学习，要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。因此，建构主义的教学设计需要将设计的问题具体化，教科书上的知识内容是对现实生活的抽象和提炼，而设计学习情景则是要还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，同一个问题，在不同的情景背景中，其表现是不相同的。为了了解问题的背景与含义，建构自己的智力模式和提出问题解决的假设，学习者需要知道有关问题的详细信息，并需要学习必要的预备知识，因此在教学设计时，必须详细考虑学生要解决这个问题需要查阅哪些信息、需要了解哪方面的知识，这些都可以以学习资源的方式为学生提供。
知识工具是支持、指引扩充使用者思维过程的心智模式和设备。在现代学习环境中，主要是指与通信网络相结合的广义上的计算机工具，用于帮助和促进学习者的认知过程。认知工具可帮助学习者更好地表述问题，更好地表述学习者所知道的知识以及正在学习的客体，或者通过认知工具自动实现一些低层任务或代替做一些任务来减轻某些认知活动。最终，认知工具帮助学习者搜集并处理解决问题所必需的重要信息。认知工具在帮助和促进认知过程，在培养学生批判性思维、创造性思维和综合思维中起着重要作用。
教学过程设计12
【活动目标】
1、练习听信号走跑交替，锻炼动作的灵敏性。
2、乐意参与活动，明白遵守交通规则。
【活动准备】
1、小塑料圈每人一个。
2、了以参与活动，明白遵守交通规则。
3、在操场上画个大圆圈。
【活动过程】
1、情景感知：
幼儿在教师带领手持小塑料圈模仿开车的动作小跑步进入场地大圆圈。
2、幼儿游戏：
教师启发：
“这天我们做交通警察，你们做小驾驶员，驾驶员要听从交通警察的指挥。“
幼儿按“红灯停，绿灯行”的信号，练习“开车”、“停车”。
幼儿根据不同的'指令，变换不同的交通工具游戏。
“小司机分散在大圆圈内，根据教师出示的（红绿灯）自由四散跑，同时，还要遵守交通规则。
游戏反复进行，每进行，幼儿变换一种交通工具。
3、讲评结束：
教师简单讲评，表扬按信号要求活动的孩子。
“小司机们，开车回停车场了！”
教学过程设计13
活动目的：
1、学编歌曲《母鸭带小鸭》，引导幼儿把各种小动物的叫声、动作仿编成歌曲并能大胆的`唱出来，体验成功的快乐。
2、在音乐活动中发展幼儿的想象力、表现力和创造力。
重点和难点：
1、引导幼儿创编歌词。
2、引导幼儿根据旋律唱成歌曲。
活动准备：背景图小动物录音带皱纸
活动流程：
律动进场——集体舞——学编歌曲——集体律动——退场
活动过程
一、律动《小鸟飞》进场
我们一起去动物园玩好吗？
二、集体舞蹈：欢乐舞
有那么多小动物欢迎我们，看看有些谁？你们开心吗？一起来跳个欢乐舞！
三、学编歌曲《母鸭带小鸭》
（一）、听（呷嘎嘎、呷嘎嘎）母鸭带着小鸭也来了，我们一起来唱一唱。
1、集体唱一遍歌曲《母鸭带小鸭》讲评（分强弱唱）
2、再唱一遍歌曲。
（二）、学编歌曲
动物园里会唱歌的小动物可多了，今天我们要来学个新本领，把这些小动物也编到《母鸭带小鸭》这首歌曲中来唱。待一会在你们编得时候先讲你编得小动物是谁？它是怎么唱歌的？它会干什么？
1、幼儿示范编（请一幼儿讲讲想给谁编？它怎么叫？会干些什么？然后念一念再唱一唱。）
2、幼儿自由讨论创编，教师巡回指导。
3、幼儿展示自己创编的歌曲（5—6组幼儿）。
教师及时给予肯定、鼓励引导幼儿创编不同的歌词，体验成功的快乐。
四、集体律动
引导幼儿每人唱自己编的歌曲可以加上自己喜欢的动作。
五、《走路》退场
动物园里还有许多好玩的地方，我们到别处去看看。
教学过程设计14
这个学期，第二小学低年级组精品课程研究的内容是人教版二年级上册第23课《假如》，旨在通过磨课研课，促进教师专业成长。
一、确定模块开发的起因
选择这一模块，并非偶然的兴致，也不是为了应付任务而随便凑合的选择。我们都知道，《假如》是第六单元“关爱他人”这一专题里的一篇课文，是一首优美的现代儿童诗，这首诗充满了童趣、情趣、理趣，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力，诗中借“马良的神笔”，表达了“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，这些关爱，显示了儿童那颗博大而纯真的心灵。这篇课文本科组的老师们执教过几次，大家也聆听过不少老师的课堂教学风采，但不可否认的是，呆板的阅读教学处理，“狠狠”地拉大了学生与文本的距离，学生学完以后，心灵没有并触动，孩子们的理解十分肤浅，我们发觉自己根本没能很好地启发学生启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。与此同时，我们清楚地感受到，只有深入地钻研，才能使我们的语文课堂教学不再浮于表面、流于形式。
鉴于上述原由，也为了更好地提高我们学校低年级语文老师的教学能力，通过级组决议，确定今学期重点研究《假如》这篇课文的教与学，同时确立了研究的3大主题：
1.怎样才能让识字、写字教学更省时高效？
2.怎样才能更好地拉近学生与文本的距离？
3.怎样才能更好地激发学生学习语文的兴趣？
二、模块开发的实施过程
为了让我们的研究变得更有意义，我们扎扎实实地开展教学研究活动。
1.查阅网络，借鉴优秀教师的优秀经验
我们都知道，“他山之石，可以攻玉”，闭门造车是不可取的，因此，我们通过网络、书籍等不同的途径，了解更多老师是怎样处理这一篇课文的课堂教学的。这是一个很好的学习机会，老师们查阅了很多的教学设计、课堂教学实录，也观看了不少教学的视频，更阅读了许多教学理论方面的书籍。通过学习，我们在纷繁复杂的资料里，研究探讨教学的方法、策略，也比较清晰地找到了一些解决一直以来存在于我们内心深处的困惑的方法。
2．集体研讨，唇枪舌战激发创新元素
通过集体研讨，我们对于存在于我们身边的教学困惑有了更深层次的认识，老师们也在唇枪舌战激发了很多新灵感。
⑴识字、写字方面
我们学校的生源99%于是农村，农村孩子与城市孩子学习上最大的差异是家庭启蒙教育及社会教育的层度是不同的。不少农村孩子的家庭早期教育比较滞后，根据我们的调查结果分析，80%的孩子们的识字是课堂获得的，课外获得的识字少之又少。即使到了二年级，孩子们已经具备了一定的识字、写字的能力，这种情况依然普遍，我们决不可乐观地认为简单地认读一下、写一写学生就能掌握基本的语文基础知识了，我们不能一厢情愿地认为学习比较后进的学生能在课后自行恶补，多年的教学经历告诉我们，这是不现实的，我们一定要非常细致地把识字、写字教学落实到课堂中，扎实地开展识字、写字课堂教学。关注全体，才是提高学生学习效率的最佳途径。另外，识字的过程可以从字到词，也可以从篇到词再到字，多年的实践经验给予我们的启发是，学生学习生字时“从篇到词再到字”是比较符合学生认知规律的一种教学方式，学生学习时以词依托，使得认读生字的难度减低不少。
⑵阅读教学方面
为了更好地拉近学生与文本之间的距离，我们做了如下的尝试：
①创设故事情境，抓住题眼切入新课，为学习新课奠定基础
《神笔马良》的故事孩子们不一定都知道，因此，在揭示课题之前，可以让学生观看故事视频，让孩子知道马良的神笔画什么有什么，非常神奇，接着，带着“假如我有马良的神笔我会做什么？”以“假如”作为题眼切入新课。当然，如果执教的老师觉得课堂的时间不够用，也可以通过其他的时间组织学生观看《神笔马良》的故事。值得一提的'是，在执教这一篇课文之前，学生必须对这个故事有所了解，不一定是看视频，也可以通过讲故事、看故事书等方式获取相关的信息，因为这是理解课文内容的前提与基础，忽视不得。
②营造情感氛围，通过品读触动心弦，拉近学生与文本的距离
《语文课程标准》指出，各个学段的教学都要重视朗读训练，要加强对阅读方法的指导。所以，我们可以精心创设课文情境，营造情感氛围，采用朗读法进行教学，让学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，触动心弦，让学生感悟诗中蕴涵的思想情感，拉近学生与文本的距离。
学习课文的第一小节，可以营造冬天寒冷的氛围（出示冬天白雪纷飞的树林的图片，背景音乐是呼呼寒风声），让学生想象、体会小树在寒风中忍受寒冷的情境，触发学生的同情心，引导学生朗读课文，在品味中感悟“我”对小树的关爱之情，体会得到帮助以后小树的快乐心情。
学习课文的第二小节，创设鸟妈妈艰难寻食的故事情境（辅以图片与音乐），教师以讲故事的语气讲述鸟妈妈寻食的故事情境，让学生自然而然地进入小鸟的角色，感受小鸟忍饥挨饿的凄凉景象，激起学生的同情之心，然后再引导学生以比赛的方式朗读课文，感受“我”对小鸟的关爱之情，体会得到帮助以后小鸟的满足与无忧。如果教师对自己的语言表达能力不够自信的话，也可以让班级里语言表达能力强的学生代为讲述，不过前提是预先要跟学生训练训练。如果学生的朗读没能达到我们愿想中的状态，可以通过师生对比或生生对比的方式促进学生朗读能力的提高。
学习课文的第二小节，先让学生回味自己快乐的校园生活，通过观看老师平时拍下来的一些活动图片，孩子们的快乐自然而然地呈现于课堂，接着峰回路转，与可怜的西西进行对比，更能激发学生无限的同情心，学生在朗读中感悟，就更能体会“我”对不幸的朋友西西的关爱之情，体会重新拥有一双好腿的西西的快乐心情。中展示的图片是本班学生真实的校园生活剪影，老师们在运用的时候，建议把这些图片换成所任教的班级的学生活动相片，这样能更好地拉近学生与文本的距离。
⑶兴趣培养方面
兴趣是学生学习的原动力，为了激发学生学习语文的兴趣，我们从浅层兴趣培养到深层兴趣激发，着力培养学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性。
浅层的兴趣激发如设计有趣的游戏、观看漂亮的图片、欣赏优美的音乐等，都能让学生产生比较浮浅的兴趣。而深层的兴趣激发，则应是让学生感受思维劳动的乐趣，如思考具有思考价值的问题，对于所表达的情感的把握与体会等，都能让学生对语文的学习产生比较持久的兴趣。
3.课堂的精彩，回味的瞬间
课堂上的生成是一份宝贵的财富，择取其中让人难忘的瞬间，稍作回味：
在第一课时引入新课环节，在学生观看了《神笔马良》后，孩子们都 非常向往能拥有那枝神奇的画笔。教者顺势问了一个问题：“假如你拥有了马良的这枝神笔，你会画些什么呢？”有的学生非常向往地说：“我想画好多好多好吃的东西……”，话音刚落，全班同学开心地笑了起来。另一个学生用非常憧憬的语气说：“我想画好多好多的钱，这样我就发达了……”话音没落，全班同学就爆笑起来了。我为孩子们感到庆幸，他们的表达是真实的，这是多么勇敢的行为。因此，老师是这样评价他们的：“这些同学非常真实地表达了自己的想法，老师喜欢真诚的孩子。”
有人可能会担心，对于学生的这种心理，如果不及时加以引导，不就误人子弟了吗？其实这有什么大不了的。当孩子们进入到文本的学习以后，他们的想法令人感动。
这是在第二课时的高潮环节，让孩子们说一说“假如你有一枝马良的神笔，你还想画些什么呢？”心地善良的孩子说：“我想起了廖韵桡姐姐的妈妈，我想画一个高明的医生，让他治好廖妈妈的病，让廖妈妈能够早日好起来，可以给姐姐过生日。”（说明：廖韵桡同学是本校学生，她出生的时候妈妈因为医疗事故不幸变成了植物人，至今未醒。）天真的话语，惹得经历过那次献爱心活动的人们哽咽，老师也稍停了几十秒，才说得出话。孩子们的心灵多么美好，当我们在孩子们的心灵里种下爱的种子，收获的将是爱的阳光。
4．不断研磨、不断完善、不断提高
教育是一门遗憾的艺术，但我们却不能以此为借口，忽视课堂上存在的失误或问题。每上完一次课，我们都用心地思考课堂教学总的得与失，寻找解决问题的方法，在这样执着的追求下，教学的遗憾逐渐减少，教学的快乐不断增加。
三、我们的短足
在研磨精品的过程中，我们也越来越清晰地感受到我们团队的不足：
教师的语文素养不丰厚，在处理教材、制定教学的过程中，我们由于自身语文素养的不足，发生过不少为某一教学问题而产生激烈的争论。因此，正所谓“磨刀不误砍柴工”，要想进一步提高老师们的语文专业素质，必须进一步加强自身语文素养的积淀。
教学过程设计15
教学目标：
1．让学生自己去感知秋天的快乐，说出秋天的快乐。
2．引导学生学会互动交流，认真倾听别人的发言，并积极提出问题和意见。
3．培养学生把话说清楚，能有一定条理的说清楚、说完整的能力。
教学重、难点：口语表达清楚，交际大方、有礼貌。
教学准备:
1．让学生到大自然观察秋天。
2．搜集秋天的资料。
教学过程:
一、感悟秋天──创设情境，引发真情
1．图片、录像引入。
（1）师：同学们，上周我们学习了第三单元的四篇描绘秋天的课文，谁来说说秋天是怎样的景象？
（学生们可以根据手中搜集的秋天的资料或结合自己身临秋天的感受来谈秋天。）
（2）教师渲染：秋天是个美丽的季节，是个丰收的季节，秋天给我们带来了很多的乐趣：小伙伴们放风筝的身影、玩耍嬉戏的场面都让我们回味无穷。秋天里红红的枫叶，黄黄的叶子，清凉的秋雨??这么美丽的秋天，同学们想亲眼去看看吗？（播放录像，帮助学生丰富秋天的印象。）
（3）师：刚才同学们自己描绘了秋天，现在我们又亲眼看了看秋天的景象，我相信此时此刻你们心中的秋大一定是五彩斑斓、丰富多彩的吧！那就请你借助手中的画笔，把心中的秋天画出来吧！播放一段轻音乐，边听边画。（通过音乐激发学生的想象空间，拓展习作思路。）
（4）教师小结：同学们利用画笔画出了心中的秋天，下面我们就一起来说说秋天吧！
［设计意图：教师的任务不是硬性要学生怎么写，而是引导、启发，让学生在选材、构思的过程中产生不同的感受，自由抒发。让学生在日常生活中找寻习作素材，为学生的自主习作提供条件和广阔空间。因此本部分设计了学生亲临大自然感受秋天，在日常生活中捕捉秋天，放录像回味秋天，描绘秋天。目的是让学生身临其境，从特定的环境中感知，丰富积累，为下一步“说”好秋天埋下伏笔。］（本小节用时8分钟）
二、说秋天──拓展思路，展开话题
1．小组交流。
师：请大家把你心中的秋天讲给小组同学听听，怎么想的'就怎么说。（学生小组交流，教师巡视，参与交流。）
2．集体交流。
（1）指名上台描绘秋天，及时进行评价与指导。
师：听了这位同学描绘的秋天，你们有什么感受？（学生自由说）
生：他说秋天里的枫叶像一枚枚邮票，黄黄的叶子像一把把小扇子，多美呀！师：你听得可真认真！是呀，刚才那位同学注意用上了咱们平时课文中积累的词句来说秋天，他多会学习呀！（随机板书：用上平时积累的词句）
（2）再找一人描绘秋天后，其他学生进行评价。
师：他观察得多仔细呀！不仅说出美丽的景象，还体会到了秋收时人们的喜悦之情。这就说描写秋天时不仅可以写秋景，还可以写秋天里的人（随机板书：景、人）
（3）教师根据学生的评价，相机指导。
教师抓住学生发言，在习作的内容上继续给予指导（例如，描写秋天的文章里还可以写秋天里的事情以及秋天带给我们的欢乐。）
3．教师小结。
[设计意图：学生是语文学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，灵活运用多种教学策略，教师应引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入习作中态。本部分的教学设计就是遵循以上理念通过学生自由的说和教师的有机指导，使与生拓展思路、善于表达，为下一步“写”女秋天奠定基础。]
（本小节用时10分钟）
三、写秋天──引导习作，抒发真情
1．习作导入。
师：同学们描绘的秋天这么美，那现在请你提起笔，把你心中的秋大写下来，怎么想的就怎么写，别忘了用上咱们平时积累的词句，好吗？
2．开始习作。
学生根据要求，结合自己的画或图片开始进行秋天的片断写作，教师巡回指导。［设计意图：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要鼓励学生自由表达和有创意的表达。因此，在此部分的设计中，鼓励学生畅所欲言、表达真情实感，最终写出优秀的文章。]
（本小节用时15分钟）
四、品秋天──评析习作，交流真情
1．小组评析。
师：请同学们写好后读给小组内同学听听，让同学们评一评。
2．集体评析。
实物投影出示几个学生的习作，让全班同学评议。
3．小结延伸。
师：同学们，习作是心与心交流的书面表达形式，选择真实的事例，抒发真实的感情，带给我们无穷的乐趣。课后，请大家把习作念给家长或同学听一听，让他们评一评，然后根据别人的意见自己改一改，抄一抄，把习作和图画一起贴在教室的学习园地里，互相交流，互相学习，好吗？
［设计意图：学生是学习和发展的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这一步的设计目的是重视学生在自我修改和相互修改中提高习作能力。]
(本小节用时7分钟)
五、教师总结：
抓住人物的特点，描写人物的语言、动作、神态。把人物写得栩栩如生，充分融入自己的真情，才能写出好文章。
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