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部编版五年级下册第9课古诗三首优秀的教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的部编版五年级下册第9课古诗三首优秀的教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
部编版五年级下册第9课古诗优秀的教学设计1
［教学目标］
1、会认6个生字，会写6个生字。
2、有感情地朗读，背诵课文，默写《从军行》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3、借助注释，理解诗意，体会作者所表达的思想感情。
［教学重难点］
借助注释，理解诗意，体会作者所表达的思想感情，体会边塞诗歌中意象的运用。
［教学课时］
3课时第一课时教学过程
一、故事引入课题
1、简介花木兰代父从军的故事。理解“从军”。（板书：从军）
2、在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。想去唐朝的边塞，领略一下当时的边塞风光，看看将士们作战的情况吗？现在，我们来学习一首唐代诗人王昌龄写的《从军行》。（板书：行）
二、解诗题，知诗人
1、《从军行》即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。标题有的加上“歌”“引”“曲”“吟”“歌行”等，都属于乐府诗。
2、说说你对王昌龄的了解。（指名说，师补充）
三、品诗句，明诗意
1、请学生自由读诗，读准字音。
2、再读，整体感知
（1）指名读，师范读，齐读。
（2）通过这几遍读，你们能不能感受到诗人在表达一种怎样的情感？
3、研读，读懂诗意
（1）以小组为单位，结合注释，带着自己对这首诗的初步感知，把诗读懂。
（2）指名谈谈对诗句的理解。
四、想意境，悟诗情
1、“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”
（1）指名读，教师随手将“暗”“孤”加上点，再请学生读。
（2）透过这两句诗，透过这“暗”“孤”两个字，你的脑海中有了一个怎样的画面？这样的画面让你的脑海中又涌现了哪些词？
（3）请你走进这个画面，假如你是遥望玉门关的战士，你心中会想些什么？
（4）将你的体会融入诗句，读这两句诗。
2、“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”
（1）你从这两句中又读出了什么？为什么？（引导学生抓出“黄沙”“百战”“穿”等重点词语去体会环境的艰苦，边地的荒凉，战争的残酷，时间的漫长。抓住“终不还”去体会战士们保家卫国的决心。）
（2）教师用语言去渲染情境，引导学生用自己的语言去诠释，用自己的朗读去表达。
3、感受此诗的.艺术技巧。
（1）一、二句的写景对表现边疆战士的形象有什么作用？
（2）小结。典型环境与人物感情的高度统一是王昌龄边塞诗的一个突出特点。
4、全班比赛读古诗，读出战士誓死戍边的决心。
五、背诵古诗，积累语言看图背诵古诗，体会戍边战士的爱国热情。
六、拓展作业，做爱国卡（播放《精忠报国》）伴着《精忠报国》这首歌，每一个中华儿女都想用实际行动回报祖国，让我们把“为国家繁荣富强而读书”作为我们的誓言，回家后制作一张“爱国卡”，在上面默写《从军行》这首古诗，让我们以守边战士为榜样，从我做起，为国争光吧！
部编版五年级下册第9课古诗优秀的教学设计2
一、释题导入
1、板书课题：秋叶将晓出篱门迎凉有感。你认为这个题目该怎么读？（秋叶将晓/出篱门/迎凉有感）整个题目是什么意思？
2、介绍作者陆游及写作背景。
二、读准字音，理解诗意
1、生自读古诗，注意读准字音。
2、指名读诗，师生评价。正音：仞、岳、摩、遗。（课件出示）
3、边读古诗边看注释，试着说说诗的大概意思。
4、谁来把你的理解带进诗中读一读，试着读出节奏。指名读，师生评。
三、分步解读，品悟诗情
1、指名说说诗的大意，随机指导理解“三万里河”和“五千仞岳”的虚指写法。
2、疏通诗义后追问：
①这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？
②听音效展开想象：在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？
③哀声遍野，生灵涂炭。老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋的遗民在流泪啊！（板书：泪）这滴滴流淌的是怎样的泪啊？
④金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀！当你面对这一切的时候，你的心情是什么？请你怀着这样的心情读读这首诗吧！
3、参读陆游的《示儿》，深化感悟。
①“南望王师又一年”，你知道，这“又一年”是多少年吗？诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了。同学们，65年啊，780个月啊，23000多个日日夜夜呀！——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”
②又一个十年过去了，遗民们苦苦盼望的南宋王师来了没有呢？背诵陆游《示儿》，南宋王师盼到没有，你是从哪儿体会到的？（但悲不见九州同）此时此刻，你还体会到了什么？
③古诗读到这里，你觉得“遗民”的“遗”仅仅是“遗留”的意思吗？（遗忘、遗弃）是谁早早地遗忘了他们？是谁无情地遗弃了他们？
四、整体参读，体察诗蕴
1、朝廷的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼、度日如年——学生齐读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。迎凉有感的背后，是诗人一颗怎样的心在跳动啊？
2、面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？（自由选择，自由练笔。畅谈体会，随机点评。）
3、沉沦的'是无道昏君，堕落的是无耻佞臣。（播放《满江红》视频）面对破碎的河山，面对苦盼的人民，抗金名将岳飞喊出了“精忠报国，还我河山”的豪言壮语。
五、拓展延伸
1、小练笔，选择下列一处场景，把你想说的话写下来。
（1）面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想说什么？
（2）面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想说什么呢？
（3）面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想说什么呢？
2、积累古诗：《春望》《出塞》《题临安邸》《示儿》《满江红》。
部编版五年级下册第9课古诗优秀的教学设计3
第三课时教学过程
一、复习旧知，导入新课
（播放音乐渲染气氛）随着悠扬的古乐，我们这堂课将走进古诗的画卷。上节课我们学习了杜甫的《春夜喜雨》，谁先来背一背？（生答）杜甫的诗给你留下怎样的印象？（生答）师相机介绍杜甫及他作品的主要风格。（出示杜甫简介）今天，我们要学的是一首他另一种风格的'诗，是他的“生平第一首快诗”。（板书课题闻官军收河南河北）
二、初读古诗
1、齐读课题，解题。（重点理解“河南河北”，“河”在古代专指黄河，“河南河北”指的是黄河以南和黄河以北地区。）
2、过渡：由于战乱，杜甫一家在他乡异地流浪了整整八年之久，收复蓟北的消息传来，此时，诗人心情会怎样？诗人一听到这胜利的喜讯不禁欣喜若狂，写下了这首脍炙人口的七律名作，现在就让我们一起走进他的诗中吧！
3、学生自由读诗，要求读正确、流利。
4、再读古诗，看看你能读懂什么。遇到不懂的地方，可以讨论解决。不能解决的问题，请做上记号。
5、质疑问难。说说古诗中还有哪些不理解的字词。师生协同解决。
6、用自己的话，简要说说诗的意思。教师适时点拨。
三、细读古诗，感悟诗情
1、学习后两句诗，感受诗人迫切的心情。
（1）师：请同学们默读古诗，看看自己都读懂了些什么或有什么不明白的地方。
（2）学生交流汇报。
（3）师：其实，这两句诗就是杜甫回家的路线图，诗中也有明确的指示，那就是——即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
（4）指名读这两句诗，感受诗人的归心似箭。
①你从哪些字词感受到诗人的归心似箭？
②动画演示回乡路线图，学生随机用诗应和。
③你们猜想一下，杜甫可能想在多长时间内回到故乡？（学生猜想）
④教师出示诗歌《恨别》，学生读《恨别》前两句，感受路之漫长、路之艰辛。
⑤师：回乡之路可谓千里迢迢，但在诗人杜甫的眼里，故乡就在眼前，亲人就在眼前，家乡的美景就在眼前，就让我们带着同样迫切的心情再读这两句诗吧。
⑥师：诗人流落他乡，过了八年颠沛流离的生活，现在终于能够回故乡了，你们想想此刻诗人的心情是什么样的？（激动万分、百感交集、欣喜若狂、喜出望外……）
2、学习前六句诗，体会“喜欲狂”的心情。
（1）学生再读诗句，圈出最能表达此刻诗人心情的词语。（喜欲狂）
（2）小组合作，找出能体现杜甫喜悦之情的言行举止。
四、总结作为爱国诗人，杜甫还写下了许许多多壮丽的诗篇。
请同学们课下再积累一些杜甫的名作，相信你会有更多的理解和收获。
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