【必备】去年的树说课稿4篇
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到说课稿，是说课取得成功的前提。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的去年的树说课稿4篇，希望对大家有所帮助。
去年的树说课稿 篇1
【说教材】
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩的对话告诉做人要重诺言，守信用，珍惜朋友之间的情意。
《去年的树》是本册第三单元的一篇课文，本单元的专题是“中外童话”。本单元教学的重点引领学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。《去年的树》第一课时的教学是通过各种形式的朗读和默读，整体把握课文内容，体会童话中各人物的心理活动，为揭示童话蕴含的道理做准备。
【说学情】
本组课文的专题是“中外童话”，学生对童话并不陌生，他们早已在课内外阅读过许多童话，知道童话都是叙述一些生动、有趣的故事，但学生平时读完童话后很少去思考里面蕴含的道理，要明白《去年的树》所揭示的做人要重诺言，守信用，珍惜朋友之间的情意的道理有一定难度。《去年的树》通过对话展开的故事很简单，相信学生很容易读明白，但难点是体会童话揭示的道理，需要引导学生想象小鸟寻找树时的艰辛，寻找树时的焦急、担心、伤心等心理来体会。
【说教学目标】
1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、有感情地朗读课文，品味重点词句。入情入境地演读课文，体会童话角色的心理。
3、理解课文内容，体会小鸟与大树间真挚的友情，领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。
【说教学重点】通过入情入境地演读文中的角色对话，体会童话角色的心理。
【说教学难点】领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。
【说教学手段】
读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中注意启发学生谈感觉，比如在指导读几次对话的时候让学生给对话加提示语来体会树、鸟儿、树根、门、小姑娘的心情，然后带着这心情去朗读。
一、在读中品词析句，读通文意，读出情感
在教学中我采取了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让学生语言和思维，朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展示读、配乐读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导。在读中尊重学生体验，淡化技术指导。让学生根据不同的需要，用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。在读中，学生物我两忘，较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积累了语言，深化了语言。
二、抓住关键词引导学生品味内化语言
本文语言直白晓畅，我抓住练点，引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“天天”体会幸福快乐，抓住“一定”体会难舍难分和承诺的坚定，抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感，这些词语言简意丰，推动了学生理解的深度。同时我两次引导他们用自己积累的词语来概括自己的感受，有效地实现了积累向运用的迁移，注重学习方法的渗透。
三、抓住悟点引导想象，填补课文空白，激活创造思维
童话有着它固有的特点，那就是想象。爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象，一是想象树和鸟幸福生活的场景，二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难，最后想象鸟望着灯火时互相说着什么，这些想象激发了学生表达的冲动，丰富了学生的情感积累，调动了他们参与的'动机，拓宽了文本空间。
四、关注学生，珍视学生的独特体验
阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交流的过程，在教学中我关注每一位学生，让他们说出自己的感受，读出自己的理解和体验，鼓励他们大胆自由地表达，对课文主旨的理解注重多元，没有以老师的讲解代替学生的理解，而是引导学生在阅读中多元体验角色的心理。媒体出示小鸟3句问话
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿地问树根。
她地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
鸟儿地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
“鸟儿是带着怎样的心情去询问他们呢？你能在横线上加一个说明心情的词语吗？”“为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们把小鸟三次问话连起来读好么？”“课件出示去掉提示语的句子，这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读”在四人小组练习的基础上指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。这一环节的设计引领学生走近文本，鼓励学生给对话加提示语，创造性的进行个性化演读，体验角色，让学生在主动积极的情感活动中，与文本充分对话，在对话中强化对课文内容的感受和理解，在对话中深入人物内心世界，获得人文精神的熏陶。
去年的树说课稿 篇2
尊敬的各位评委、在座的各位领导、老师：你们好！
很荣幸能参加这次大赛。我说课的内容是人教版小学语文四年级上册第三单元《去年的树》的第一课时，接下来我将按照以下三个程序进行说课，主要说每个程序的要点。
首先请大家和我共同来解读一下教材。
一、教材分析
《去年的树》是日本已故的童话作家新美南吉的一篇名作，这篇童话语言质朴、情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。教材中选编这篇课文的目的，是要引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。
根据对教材的分析，结合本班学生的具体状况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度确定了本课时的教学目标。
二、教学目标
1、学会本课的4个生字，理清课文脉络。初步理解课文内容，练习有感情地朗读对话，体会鸟儿寻找好朋友时的急迫心情。这是本课的教学重点。
2、揭示童话故事所蕴含的道理，在“信守诺言、珍惜友谊”方面有所感染。这是本课的教学难点。
为了有效达成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我引入了信息技术，利用多媒体课件来提升课堂的教学效果。
三、教学流程中信息技术的整合
（一）、图片导入，激发兴趣。
新课伊始，我在黑板上出示树与鸟儿的图片，并引导学生：围绕这棵大树和这只小鸟，还有一个十分感人的童话故事呢！此时，学生非常地好奇。这样，既开门见山地引出了课题，又巧妙地激发了学生的学习兴趣。
（二）、初读课文，理清脉络。
1、《去年的树》到底是怎样的一个童话故事呢？同学们带着问题一边欣赏课文动画，一边听老师配乐范读课文（泛读演示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。），能动会变、声像并举的多媒体演示要比学生直接生涩地初读课文更容易入情入境。
2、在学生对童话故事有整体的感知的基础上，再自由地朗读课文，解决生字词，理清课文的脉络。这是本节课的教学重点。
在检查生字词时，屏幕上出现一个，学生就抢读一个。对已经学会的同学来说，这是一个自我检验的过程；对还没有学会的同学来说，也是一个学习的过程。点击下面的网址，（联网演示：融 剩 伐 煤）就会链接到小学资源网的“汉字读音笔顺”上，对生字的笔顺、部首等知识能有更多的了解，可根据学生的需求自行控制。
（三）、精读课文，体验感悟。
⑽根据新课改的要求，在课上我力争做到：以读为本，以读促悟。精读课文时首先抓住“天天”一词理解树和鸟儿建立的深厚友谊。
这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的.发展。全文一共有四次对话。⑾引导学生在对话前加上表示角色心情的词语再进行对比朗读，孩子们通过加词语朗读的方式把握了文章感情基调，自然能读出鸟儿与树分别时的依依不舍和第二年春天从南方飞回来时急迫地想见到好朋友树的心情。
在这里还安排了一个师生合作、感情朗读“后三组对话”的环节。大屏幕上出示对话内容，同时播放比较伤感的音乐，将学生带入了悲伤的故事情境之中，小鸟与大树之间那段令人荡气回肠的、至死不渝的坚贞友情在学生动情的朗读之中自然流露出来。这段配乐朗读既是对前文的一个小结，又能加深学生的感悟。
之后，再引导学生运用想象补白的方法体会课文最后一部分的“两次看”，感受小鸟对好朋友大树的浓浓深情。这样以关键词为切入点，遇到重点词语多媒体课件以变色的手段加以强调，凸了显课文的重点。
（四）、揭示中心，升华情感。
通过前面对课文大量的朗读和剖析，引导学生揭示出“信守诺言、珍惜友谊”这一中心，同时允许学生发表自己独特的见解。最后，在张学友《祝福》的歌声中结束本课的教学，将树与鸟儿的情感延伸到了人与人之间的纯正、忠诚的友谊，使课文的文本在延伸，情感在升华。
本节课的教学我引用了多媒体课件创设情境，引导学生在课文的情境中以读促讲，以读促悟，挖掘文章的人文内涵，努力体现语文课工具性与人文性的统一。
我的说课到此结束，但是对于信息技术与小学语文课程整合的研究我会一直继续下去。谢谢大家！
去年的树说课稿 篇3
尊敬的各位评委老师大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第三组中的一篇精读课文《去年的树》。自课改以来，语文教学一直倡导从语文特点出发，即要从文本出发，对字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟，同时感知文本中所蕴藏的人文精神，因而我从教材简说、教法学法、教学流程、板书设计这四方面谈谈我对本课的教学设想。
一、教材简说
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。
教学目标和重难点的确定：
依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标：
知识与能力目标：通过读文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
过程和方法：学会多元交流，多向对话。学会把课文读薄，读厚的方法。
情感，态度，价值观：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
为落实教学目标，实现'工具性与人文性的统一'，因此设定这篇课文的重点为：领悟小鸟的四次对话，并鼓励学生大胆地说出自己的感受。
二、说学法和教法
1、学法：
学生与文本的对话方式是多样化的，主要有：读，品，悟，议，辩，入。为了让“阅读教学成为教师，学生，文本三者之间对话的过程'，结合本课的教学实际，我用到的`是：读，入。
读：采用自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急，牵挂，担心的心情去读。
入：是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文，'你'就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。
2、教法：
俗语说：“教无定法，贵在得法”，本节课采用了自读感悟，合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。
三、说教学流程
根据以上分析，我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路。
（一）、重温旧知，夯实基础
直接检查学生对词语掌握情况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的只有一个：掌握基础知识，提高学生语文素养。而后设计这样一个问题：这篇童话写的是一只什么样的鸟？学生会通过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深入的情感。在此基础上鼓励学生走进文本，进行合理想像
（二）、媒体激趣，体会深情。
（媒体出示画面），师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一起很快乐，然后引读第二节（媒体出示第１组对话）。
读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。
最后利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。
我这样设计是想通过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。
（三）、研读对话，训练朗读
我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名3个学生交流（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过“加提示语”的方法练习朗读。（出示课件加提示语）
熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。
这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。
为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访，把学生带入课文，达到了文我一体，文中有我，我中有文的境界。
（四）、体悟中心，升华情感
教师引读最后1节。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个'看'字，，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成'我'，使学生又一次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。
这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：代大树写一张友情卡。
（我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。）此时，大树这一单一角色已经不能满足学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是树桩。
这样的设计，体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实基础。
（五）、总结
总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生与文本间的情感共鸣。
四、板书设计
（出示课件）
去年的树
好朋友
鸟儿（图）——————大树（图）
唱 寻 听
诚信 守诺
这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。
学生是教学'资源'的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者，伙伴，是组织者，引导者，是平等中的首席。对于本课的教学设想，我力争构建生命的，诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体！预设中存在许多漏洞，敬请领导、老师给予指正。
去年的树说课稿 篇4
一、说教材
(一)教材剖析
《去年的树》是责任教育课程标准试验教科书小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方过冬时，鸟儿答应了树的恳求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找树时，它却不见了。鸟儿四处寻找，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充斥了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些许伤感颜色，讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊。
(二)教学目的
1、理解文章内容，训练有情绪地朗读对话培育语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所沾染;体会人、动物、植物(环境)之间的协调发展。
(三)教学重点、难点：
重点：能够体会人、动物、植物(环境)之间的协调发展，说出个性化、多元化的话题。
难点：能精确、流利、有情绪地朗读课文，读出不同角色的不同语气。
教具筹备：课件
二、说教法
教学中重要是以读为本，让学生在读中理解，读中感悟并通过音乐和活动的情势进行，充分调动学生学习的兴趣，使他们乐学、爱学，从而完成本课教学的任务。
三、说学法
学生在整堂课中处于主体地位，学生课前先预习，把课文读通顺，流利;通过多种情势的读使学生理解，感悟并展开丰盛的想象，充分施展学生的主观能动性和思维能力。四、教学程序
激趣导入
1、欣赏乐曲《友谊地久天长》
2、谈话：关于友谊的话题。
3、揭题，质疑：读了课题你想知道什么?
(通过播放精美的曲子以及学生熟悉的话题，提高学生想学本文的欲望)
初读课文，整体感知
1、自由读课文。
2、领导学生概括重要内容。
(在初读的基础上，让学生概括本文重要内容，对本文的内容有个大致的了解，为下一个环节的学习打下基础。)
研读对话，体会小鸟的真情
1、出示课件范读课文，生认真地听。
2、找出文中的四组对话。
3、领导学生朗读对话。
4、领导朗读第一组对话(鸟儿与大树的对话)
1)生自由读。
2)指名读。
3)听了他的朗读你感受到这对好朋友在分别时的心情是怎样的吗?
4)大树为什么会恳求鸟儿回来呢?从哪些地方可以看出它们是好朋友?
5)齐读。
4、领导朗读第二，第三，第四组对话
1)指名读。你为什么要用这样的语气读?我们从这些话里感受到小鸟的心情怎样?
2)生再读感受鸟儿的心情。
3)多种情势读：分角色读，生生对读，师生对读等等。
(通过多种情势的读，让学生在读中理解，感悟;并提高学习的兴趣。)
华情绪，体会朋友之间的'真情
1)情绪地朗读两个“看”字的句子。
2)拓展延伸：是谁让小鸟和大树离开的?从小鸟和大树之间的友谊你感受到什么?相机引导学生说出个性化，多元化的话题。(如：友谊、环保、奉献等等话题，并相机地板出：实现诺言 珍惜友谊)
3)写友谊卡：替小鸟或大树写出他们的心里话。
4)小小播音员活动：请你来当小小播音员把你的友谊卡放在实物投影机上展示并读给大家听，辅助鸟儿和大树实现跨越时空的对话。
5)再次欣赏歌曲《友谊地久天长》。
(从理解重点句子入手，让学生再次体会鸟儿与大树的真情，从而把话题引到环保，奉献等多元化、个性化的话体上，给学生一个想象的空间;最后把自己最想说的话写出来。由读—说—写，一环紧扣一环，都是为了下一步做铺垫。)
总结
这节课我们学了这篇俏丽的童话故事《去年的树》，懂得了朋友之间要坦诚相待，对朋友说过的话，许下的诺言就必定要去实现，要珍惜自己的朋友。这样，你才干永远地拥有朋友。
四、说板书设计
板书设计简略明了，辅助学生更好地理解本文的重要内容。
11、去年的树
鸟儿： 实现诺言
珍惜友谊
【去年的树说课稿】相关文章：
《去年的树》说课稿09-30
去年的树说课稿06-09
《去年的树》说课稿08-18
《去年树》说课稿09-12
去年的树说课稿11-16
去年的树说课稿08-03
小学语文《去年的树》说课稿12-24
去年的树说课稿13篇08-30
去年的树说课稿8篇12-02
【精选】去年的树说课稿四篇11-22