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物理说课稿

时间：2025-04-05 09:31:24 说课稿我要投稿

【实用】物理说课稿汇总5篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编整理的物理说课稿5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

【实用】物理说课稿汇总5篇

物理说课稿篇1

　　尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是沪科版八年级物理第八章第三节“空气的力量”，下面我就从以下七个方面来说明。

　　一、教材分析：

　　本节课是沪科版九年义务教育八年级物理八章第三节的内容，本节课是在学生掌握了压强的概念、压强的公式和单位、液体压强的特点和规律以及液体内部压强的公式之后，学习的又一压强方面的知识。这节课主要讲的是关于气体压强中大气压强的初步知识，与前面所学的固体压强，液体压强一起构成了一个相对完整的体系．教材通过事例、实验引入课题，教材的编排符合初中生的学习特点，重视定性分析和实际应用，强调实验探究。通过本节课的学习，要求学生理解大气压强的存在和大气压强产生的原因，会用大气压强解释简单的现象，并且知道托里拆利实验说明了什么，知道大气压强的大小．学好本节课，对学生理解大气压的成因、大小及其应用有重要的作用，可以帮助学生认识自然和利用自然，为以后的学习打下坚实的基础。对进一步认识“从实践中来，到实践中去”的科学研究方法具有指导意义。本节课的内容本人觉得安排二个课时，当然实际操作时不能被课时所左右，应以学生的学习情况而定，具体问题具体分析。

　　二、教学目标：

　　根据物理新课程标准的要求及本课的编排特点，结合未来教育发展的方向，拟定的教学目标为：

　　1、知识目标

　　（1）理解大气压强产生的原因，能说出几个证明大气压强存在的事例；能用大气压强解释简单的现象。

　　（2）知道托里拆利实验和标准大气压的大小。

　　（3）知道大气压强随高度增加而减小，大气压强的大小可以用气压计来测量。

　　（4）知道沸点随气压减小而降低，增大而升高。

　　2、能力目标

　　（1）进一步提高实验动手能力和探究能力。

　　（2）能够把所学知识与生活、生产实际相结合。

　　（3）培养物理科学实验探究研究方法

　　3、情感态度，价值观目标

　　（1）学会与人合作，共同学习。

　　（2）重视理论联系实际，学以致用。

　　三、学情分析：

　　八年级学生经过一个多学期的物理学习，对这门学科有了简单的了解，物理观察、实验探究、分析和概括能力已初步形成，也亲身体验到了物理知识与人们生活、生产的密切联系，对物理有了一定的兴趣和强烈的求知欲。他们希望教师能满足他们对新知识的好奇、渴求，希望在老师的引导下获得锻炼及施展自己能力的机会，同时更希望品尝到成功学习的快乐。教学中应注意设计好问题，引导学生的同时保护学生的学习兴趣，激发学生探索新知识的勇气，教会他们发现问题、提出问题及解决问题的方法，真正让学生成为探究式学习的主角。

　　四、教学重点、难点分析：

　　1、选择生动、趣味性强、直观的实验，不但有力地说明大气压的存在，降低教学难度，同时还激发学生的学习物理的兴趣。

　　2、观察托里拆利实验，说明原理和变化

　　3、大气压的变化的理解和应用

　　五、教法与学法分析：

　　（一）、说学法

　　当今信息时代，实施素质教育，施行新课程改革，改变教育理念，现代教育所面临的已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习，加强对学生的学法指导尤为重要。“授之以鱼，不如授之以渔”，老师应引导好学生找到适合自己的学习方法。带着强烈的求知欲积极主动地投身于探究活动，联系实际，解决问题。培养学生自主学习、团队合作的精神，提高获取知识的能力。八年级学生有学好物理的*望，但显得比较吃力，本人结合学生实际，主要引导学生从以下几方面去学习：

　　1、课先预习为学习新知识作好充分的准备。

　　2、学会思考问题提出自己的观点。

　　3、结合自己的观点学会提出问题。

　　4、通过动手实验，检验问题。

　　5、通过多练，巩固知识、解决问题。

　　6、交流与合作，共享成果。

　　（二）、说教法

　　为了更好地体现新课程的理念，突出学生的主体作用，因此，根据本单元特点，本节课可采用小组合作、自主学习和实践探究的方法。

　　1、小组合作：全班可分为多个学习小组，好的学生与需要帮助的学生搭配组合，互帮互让，相互促进，共同提高。

　　2、自主学习：课前布置好习任务，提出思考问题，提供必要的参考资料如实验设想、相关网站等，让学生怀有极大的兴趣尝试解决问题。同时更进一步激发他们探求下一个答案的乐趣，提高解题能力，培养创新精神。

　　3、实践探究：由各个学习小组展示各自准备的能证明大气压强存在的实验或事例，教师通过演示或利用网页动画课件设置悬念，用虚拟实验引起学生的兴趣，让他们判断真假。在后面“大气压强有多大”的学习中，主要由教师通过实验演示结合课件讲解分析，对教材的重点难点逐个突破。最后出示相关问题进一步拓展研究，达到巩固深化学习的目的。主要教学流程设计如下：

　　复习引入－问题－猜想－分析讨论－结论－验证－理解、应用－延展扩宽－新的问题

　　六、主要教学程序设计：

　　（一）复习提问：

　　1、如图(多媒体展示)浸入液体中的物体是否受到液体对它的压强？（受）

　　2、液体内部向什么方向有压强？（各个方向）

　　3、液体内部压强产生的原因是什么？（液体受重力，具有流动性）

　　（二）引入新课：

　　问题：我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层所包围，即大气层，也有流动性，地球上的物体（包括人）都浸在其中。那么大气对浸它里面的物体是否有压强呢？说说你的猜想并用你日常所见一些现象来支持你的猜想。

　　引导学生根据日常所见一些现象来支持他的猜想。

　　如：（1）把一个小小的塑料挂衣钩紧贴在很平的墙上，就能用它挂衣服而挂衣钩却不掉下来（2）只有一个小孔时，饮料罐里的饮料不易倒出（3）吸饮料时，饮料罐纸盒会变扁

　　（三）新课教学：

　　1、大气压强：

　　通过分析讨论得出结论：从以上的现象，我们可以看到，我们生活在其中的大气对我们应该是有压强的。

　　但是，靠讨论出的`结论是否完全正确呢？所以我们还得从科学实验探究中验证是否有大气压强。科学实验探究：请用给出的仪器，设计一～二个验证是否有大气压强的实验，并解释现象：

　　实验1、拉开“皮碗”，用力挤出皮碗中的空气，两个皮碗还容易拉开吗？

　　实验2、“覆杯”实验，在杯中装满水，盖上硬纸片，倒置过来，水是否会流出来?

　　实验3、马德堡半球实验－－－它第一次证明了大气压强的存在得出结论：由以上的众多实验证明，我们生活在其中的大气对我们确确实实有压强。

　　那么大气压强产生的原因是什么？

　　解释原因：我们生活的地球是一个蔚蓝色的星球，地球周围被厚厚的气体包围着。地球周围被厚厚的气体包围着，这厚厚的气体人们通常称之为大气层。大气层的厚度大约有几百千米，主要由氮气、氧气等多种气体组成。其中，大部分气体分布在距离地球表面几十千米厚度的范围内。

　　交流与讨论：空气有质量吗？我们在上一章里已经知道空气的密度是1.29kg/m3 ,可见空气是有质量的，空气体积很大时，其质量也是相当大的。同学们试计算充满我们这间教室的空气的质量有多大。

　　计算： v=10m×6m×4m=240m3

　　∵ρ=m/v

　　∴m=ρv =1.29 kg /m3 × 240 m3 = 309.6 kg

　　得到原因：我们周围的大气既有质量，同时又要受到地球引力的作用，而且具有流动性。

　　2、大气压强的测量：

　　（1）托里拆利实验

　　根据马德堡半球实验，不仅证明了大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？

　　我们先看看，历史上人们是怎样测量大气压强的？1644年，伽利略的学生托里拆利及其同伴通过实验第一次测出了大气压强的大小。接下来，我们来看看托里拆利是怎样测出大气压强的？

　　①介绍托里拆利实验装置

　　②演示：托里拆利实验（课件演示）

　　③分析：玻璃管内水银面上方是真空，而管外水银面受到大气压强，正是大气压强支持着管内760mm高的水银柱，就是大气压强跟760mm高水银柱产生的压强相等。p=ρgh=13.6×103kg/m3×10N/kg×0.76m=1.013×105Pa

　　④思考：

　　玻璃管的上方不是真空会怎样？

　　玻璃管倾斜一定的角度管内外水银柱的高度差如何变？

　　玻璃管的粗细会影响水银柱的高度差吗？

　　玻璃管的顶端破裂了水银柱的高度差如何变？

　　水能代替水银做实验吗？若能，水柱有多高？

　　⑤应用：人的头顶面积约为0.02ｍ2，请计算大气压对头顶的压力为多少？

　　(2)测量大气压强的工具：

　　①水银气压计：优点：精确缺点：不方便携带

　　②金属盒气压计：优点：使用方便缺点：不精确

　　3、大气压强的变化：

　　（1）随着海拔高度的上升，大气压强不断减小。

　　海拔3000M以内，每上升10M，大气压强减小100Pａ。

　　（2）1个标准大气压= 760mm高水银柱所产生的压强。

　　4、大气压强与液体沸点的关系：

　　（1）气压越大，液体的沸点越高。

　　（2）应用：高压锅。

　　5、思考：

　　（1）、本节后，你对马德堡半球实验，有什么新的推论？

　　（2）、抽水机是靠大气压把水压上去的，抽水机能否一次把水从地面抽到高楼大厦的楼顶？

　　（四）、归纳小结：

　　让学生总结本节所学的内容(结合板书用多媒体给出)

　　1、体验了大气压强的存在

　　2、讨论了大气压强的特点

　　3、探究了大气压强的测定

　　4、应用了大气压强的知识

　　（五）、布置作业：

　　1、复习课文，预习第四节——压强与流速的关系

　　2、课本第159页，作业1、2、3。

　　七、板书设计：

　　板书是为了吸引学生的注意力，激发学习兴趣，体现所讲知识的顺序性、条理性，便于学生进一步理解巩固所知识。本人采用如下板书设计：

　　第三节空气的力量

　　1、大气压强：

　　①生活现象：纸片托水、可乐罐变形、挂钩吸墙上。

　　②验证实验：马德堡半球实验。

　　③产生原因：气体受重力，具有流动性。

　　④解释现象：钢笔吸墨水、抽水机抽水。

　　2、大气压强的测量：

　　①测定实验：托里拆利实验

　　实验注意事项：

　　②大气压值：1.013×105Pa

　　③测量工具：金属盒气压计、水银气压计。

　　3、大气压强的变化：

　　①随着海拔高度的上升，大气压强不断减小。

　　②标准大气压：1.013×105Pa

　　或760mm高水银柱所产生的压强。

　　4、大气压强与液体沸点的关系：

　　①大气压强越大，液体沸点越高。

　　②应用：高压锅。

物理说课稿篇2

　　本章从机械运动入手，讲述运动学的基础知识，是高中物理的基础，所以本章的教学关系到高中物理教学的好坏。本节的主要教学内容有：平均速度、瞬时速度、加速度。

　　本节速度、加速度是描述运动的重要物理量，理解速度和加速度概念是学习匀变速直线运动规律的基础，所以学好本节内容有利于为后面的学习做准备。结合本节的内容和特点，为提高全体同学们的科学素养，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面培养同学们。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

　　知识与技能：

　　1。知道物体运动的快慢（即位置变化的快慢）可以用平均速度和瞬时速度来描述。

　　2。理解平均速度和瞬时速度，知道瞬时速度的大小简称速率

　　3。知道平均速度和瞬时速度在描述运动快慢方面的区别和联系

　　4。理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物体速度变化的方向。

　　5。理解直线运动中加速度方向与物体运动方向及其加速或减速运动之间的联系

　　过程与方法：

　　初步了解极限思想在建立瞬时速度概念时的作用，了解比值定义法在科学研究中的作用

　　情感态度与价值观：

　　培养同学们区别物理概念的能力，培养同学们的抽象思维能力。

　　如果能抓住平均速度和瞬时速度的区别，理解加速度的概念，也就把握了本节的要领。高一同学们的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，他们容易接受相对形象的平均速度和瞬时速度的概念，而对相对抽象的加速度普遍感到困惑。所以本节教学的重点是平均速度、瞬时速度以及它们的区别；教学的难点是：加速度概念的理解。

　　说教法

　　物理教学重在启发思维，教会方法。物体的运动是日常生活中最为常见的现象，同学们对物体的匀速运动已有自己的认识，作为教学的起点。让同学们在教师的指导下，知道速度、加速度的概念；并引导同学们分析平均速度、瞬时速度，体验它们的区别，利用类比的方法指导同学们理解加速度的`概念，使同学们全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用讲授法、类比法、讨论法并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，引导同学们的积极思维。

　　说学法

　　同学们是课堂教学的主体，现代教育以“同学们为中心”，更加重视在教学过程中对同学们的学法指导，引导同学们主动探索新知识。本节课的教学过程中，要注意以初中的知识为基础，引导同学们简要复习位移的概念后，为了描述物体位置变化的快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬时速度的概念，指导同学们利用类比的方法研究速度的变化的快慢来理解加速度的概念，体验类比的方法，体会比值定义法在物理中的运用。通过巧用提问，评价；激活同学们的积极性，调动课堂气氛，让同学们在轻松、自主、讨论的课堂环境下完成学习任务。同学们主动接受新知识，加上例题的巩固，再回到物理概念的理解。

　　说教学过程

　　从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点。先进行速度的教学后进行加速度的教学，把物体位置的变化快慢作为加速度的基础，再用类比的方法理解加速度的概念，符合简单到复杂的认知过程。设计如下教学程序：

　　1。导入新课：（大约需要5分钟的时间）

　　复习位移的概念后，教师举例（物体有各种各样的运动，不仅不同的物体运动的快慢程度不一样，且同一物体在不同时段的运动快慢程度也可以不同。并请同学们举例：如蜗牛爬行，飞机起飞等）引导同学们思考：如何比较变速直线运动的物体的运动快慢？激发同学们学习的兴趣。

　　2。新课教学（大约需要35分钟的时间）

　　（1）平均速度：教师提出问题：物体做机械运动时位置发生了变化（即发生了位移），但运动的快慢如何描述？引导同学们思考，和具体讨论两种简单的运动快慢的描述：位移相同比较时间，运动的时间相同比较位移。在讨论位移和时间都不同时采用位移和时间的比值来描述（比值大，运动快；反之则慢）。从而引出平均速度的概念及公式（或），这样同学们知道为什么要引入平均速度，理解平均速度的概念，了解比值定义的方法。教师利用教材中的图2—22和表2—3，让同学们明确求的是哪一段时间，哪一段位移的平平均速度。

　　（2）瞬时速度：让同学们讨论与交流：得出平均速度只能粗略描述一段时间或一段位移内物体运动的快慢，但不能描述某一时刻或某一位置的运动快慢，在给出瞬时速度的概念。体会极限思想在物理中的运用，了解实验室怎样测瞬时速度，并总结平均速度和瞬时速度的区别。

　　（3）加速度：通过平均速度的引入方法来引入速度变化的快慢（加速度），利用教材的例题，帮助同学们理解加速度的概念和公式，知道加速度是矢量，加速度有正、负之分，并理解正、负号的意义；进而突破加速度概念的教学难点。通过交流，教师总结：再进行例题的讲解与巩固，使同学们学习的知识具有稳定性。最后布置作业。（在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。）

　　结束语：在以上设计中，我力求“以同学们为中心”，以物理概念为基础，积极倡导同学们积极思考、自主学习。同时还要根据同学们的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。

物理说课稿篇3

　　一、教材分析

　　一）教材所处地位和作用：本节内容是《功和机械能》这一章节的重点内容，主要包括“有用功、额外功和总功；机械效率；实验探究斜面的机械效率”三大方面的内容，它是学生在学习了“功”和“功的原理”的基础上进行的，同时“有用功、额外功和总功；机械效率”这两大内容又是“实验探究斜面的机械效率”的基础；既是前面知识的延伸，又是功的知识在生活实际中广泛的应用。所以本节在本章教材中处于非常重要的地位，对学生今后参加社会实践具有非常重要的指导意义。

　　二）教材特点：本节教材的编排从实际出发，利用插图，具有生动活泼的特点，有助于提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，可以充分体现学生的主体地位，遵循了学生由感性到理性，由简单到复杂的认识规律，锻炼了学生从分析物理现象中抽取物理规律的能力。

　　三）本节课要达到的教学目标：知识与技能：

　　1、能结合实例了解什么是有用功、额外功和总功；

　　2、理解什么是机械效率，会计算机械效率。过程与方法：通过参与探究斜面机械效率的活动，学习根据实验数据分析、归纳简单的科学规律。情感态度与价值观：在实验中培养合作精神，养成事实求是、尊重实验结果的科学态度。

　　四）本节课的重难点：教学重点：

　　1．理解有用功、额外功和总功

　　2．理解机械效率,会计算机械效率教学难点：探究斜面的机械效率及影响机械效率的因素。

　　二、教学策略

　　一）学生状况分析：九年级学生已经掌握了相当的物理知识、基本实验技能和物理研究方法，加之上节课已经学会了进行一些简单的功的计算，因此本节课对于有用功、额外功、总功和机械效率这两大部分内容的学习主要以实验演示、发现问题、分析问题、解决问题的模式进行，从学生已学知识出发，循序渐进，由浅入深的进行研究，力求每一位学生都能参与到其中，并体会到成功的喜悦，增强其学习物理的信心与兴趣。考虑到学生对实验探究类问题理解起来有一定的难度，因此在进行探究斜面机械效率的'研究时，应对学生进行适当的引导，同时应组织学生团结协作，共同克服困难，共同完成探究活动。

　　二）教学方法选择：我根据对教材、教参及课标的理解，以“从生活走向物理，从物理走向社会”为出发点，以板书和实验探究为主，以多媒体教学为辅，现拟定如下教学方法：

　　1、目标教学法：教学目标是课堂教学的出发点和归宿，我将依目标为向导，围绕教学目标展开教学。

　　2、启发式教学法：我在课堂教学中充分创设情景，充分利用实验及多媒体启发学生思维，学生在现实情况中领悟物理现象，理解物理规律。

　　3、讨论法：在教学过程中，充分发挥学生的主体能动作用，在恰当的时候每一位学生都能发表自己的见解。

　　 4、实验探究法：主要以实验探究为主，教师适当引导为辅。旨在锻炼学生的科学探究能力，从自主探究的过程中掌握知识、发现规律。

　　三）学习方法指导：本堂课我坚持教师是学生们学习的引导者，巧妙和高效的引导学生发现问题和解决问题，甚至教师要学会装“不懂”让学生教老师，体现学生在学习中的主体地位，培养自我学习和深刻的思辨能力。　　1、少一些高难度的理论分析和复杂的多步骤计算，尽量把抽象的知识生活化和形象化,让学生通过生活来理解知识

　　,同时利用知识来解释、指导生产、生活。

　　2、适当的梯度和坡度，照顾不同学习能力层次的同学，让所有同学都能够参与学习和思考，有收获。

　　3、让学习走向生活，给学生预留一定的不同难度的课后实践探究问题，培养实践能力。

物理说课稿篇4

　　尊敬的评委老师：

　　大家好！我今天说课的题目是《探究平抛运动的规律》我将主要从教材分析、教学方法、学习方法、教学程序、板书设计这几个方面进行解说，首先，我们来看一下教材分析。

　　一、教材分析（地位、教学目标及重点难点）

　　1、教材地位

　　《普通高中物理课程标准》共同必修模块“物理2”中的第二个二级主题“抛体运动与圆周运动”中有两个条目涉及本节内容。条目1：“会用运动合成与分解的方法分析抛体运动”；条目4：“关注抛体运动（和圆周运动）的规律与日常生活的联系”。这两个条目在本节要求学生知道什么是平抛运动，会用运动合成与分解的方法分析平抛物体的运动；要求学生关注平抛运动的规律与日常生活的联系，体现“加强课程内容与生产、生活联系”的指导思想。

　　本节课是学生第一次接触曲线运动，而且平抛运动的规律是学习其它复杂曲线运动的基础，因此本节课在整个教材中占有相当重要的地位。

　　根据对教材的分析，我制定了以下的三维教学目标。

　　2、教学目标

　　(一)知识与技能

　　1. 知道什么是平抛运动，关心生活中的平抛运动。

　　2. 探究如何利用运动的合成与分解的方法分析平抛运动的特点、规律。

　　3. 会描绘做平抛运动的物体的运动轨迹。

　　（二）过程与方法

　　1. 使学生掌握正确探究平抛运动体验科学研究的方法。

　　2. 理解处理平抛运动的方法是解决曲线运动的一般方法。

　　（三）情感、态度、价值观

　　1. 在探究过程中，学会与同伴进行合作、交流。

　　2. 设计实验验证平抛运动的规律，体验探究中创造的乐趣。

　　3、教学重点和难点

　　探究如何利用合成与分解的方法分析平抛运动、认识平抛运动的规律是本节课教学的重点。

　　理解为什么平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动是本节课教学的难点。

　　二、教学方法

　　本节课是一节实验探究课，所以我在本节课中采用的是以演示法、实验法为基础，同时配合讲授、读书指导穿插讨论的教学方法。以引导学生探索规律的活动为主线，让学生经历探究的过程自己得出结论，以达到突出重点的目的。在整个教学活动中始终贯穿学为主体、教为主导的教学思想。

　　三、学习方法

　　学生虽然已具备了一定的经验与知识，但还不能有效地运用。教师应巧妙的运用提示、疏导等教学方法启发学生把握方向，发展其主动性、独立性及创造性。

　　在对演示实验的观察中，初步掌握物理观察的方法；

　　在组织学生进行小组合作实验的过程中，培养学生在独立思考的基础上与人合作学习的能力，在理论推导的过程中，引导学生掌握，用数学方法处理物理问题的方法，使学生及时总结适合自己的学习方法，富有创造性的学习。

　　四、教学程序

　　（一）新课引入（约5分钟）

　　复习相关内容，引入实例，创设情景。

　　为了体现从生活走向物理，从物理走向社会的.基本课程理念，在复习了前面所学相关内容的基础上，引入一些比较新鲜的或生活中比较常见的例子，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面也让学生有一个直观的体会，同时为后面问题的解决做一个铺垫，从而达到创设教学情景引入教学主题的目的。

　　（二）新课教学（约25分种）

　　要研究这种曲线运动的规律，就是要确定出做平抛运动的物体在任一时刻的位置和速度，由于我们至少要用二维坐标才能描述平抛物体的运动，这就决定了我们在研究平抛物体的运动时要对平抛运动进行分解；要根据平抛运动的受力特点来分解平抛运动，因物体只受重力的作用，且只具有水平方向的初速度，由此我们可以将平抛运动分解为水平方向和竖直方向。

　　下面我们先研究平抛运动在竖直方向的运动规律。

　　分析：受力情况：G 初速度：0

　　让学生分组讨论竖直方向的运动情况，在讨论的基础上我们推测其在竖直方向的运动规律是自由落体运动。我们可以用右图（平抛运动演示仪）来进行验证。

　　结论：其在竖直方向的运动规律为自由落体运动。

　　水平方向：

　　分析：受力情况：0 初速度：有

　　让学生分组讨论

　　推测其在水平方向上的运动规律为匀速直线运动并设计试验验证。

　　这一步主要由学生做出。它分三大步骤完成。第一，设法记录物体运动的轨迹；第二，在轨迹上确定相隔相同时间物体所处的位置；第三，判断物体在相同时间在水平方向运动的位移。难点在第二步，需要教师的讲解。我们采用频闪照片法验证其在水平向的运动规律为匀速直线运动。

　　拍摄自由落体运动的频闪照片，量出照片中的小球在各个相等的时间内发生的水平位移X1、X2、X3…看它们是否相等来进行验证

　　这是本节内容的一个重点也是一个难点，学生经过初中相关内容的学习和平时生活经验的积累初步具备了探究学习的能力，但是探究结论的给出还有一定的困难，并且对物体平抛运动规律的研究是学生对平抛运动有感性认识上升到理性认识的升华过程，这个升华过程对学生来说比较困难，需要在教师的指导下完成。教师可以让学生大胆的说出自己的想法，这样可以把握学生对这个问题理解的深度，教师在关键时刻加以纠正和指导，最终师生共同努力得出正确结论

　　(三)巩固与练习（5—10分钟）

　　首先留几分钟的时间让学生解决一下听课过程中的疑点，然后通过几个例题让学生巩固所学知识。

　　(四)结束新课

　　①回顾本节探究规律的过程。

　　②提出本节课中探究学习的思路：发现问题—分析问题—猜想假设—设计验证实验并实施—分析论证—得出结论。培养学生科学探究的能力。

　　总之，本节课以新课改的教育理念为指导，运用启发式的教学方式，引导学生体验科学探究的过程，使其既掌握自由落体运动的知识又学会科学探究的方法。在组织学生在参与自主，合作与探究式的学习中，发展学生的多元智能，培养其探索精神、实践能力以及创新意识。

　　（五）布置作业

　　课后题上作业

　　开放性作业：让同学们在课下研究一下，到底有几种方法可以证明：“平抛运动在水平方向的分运动为匀速直线运动”？

　　五、结束语

　　整个教学过程是这样设计的，但具体的课堂还要根据当时的情景，突发事件等不断调整，以达到设计思想、方法、教学手段和学生实际情况的融合，充分体现学为主体、教为主导的教学思想，以取得良好的教学效果。

物理说课稿篇5

　　一、教材分析

　　1、本节的地位及主要内容

　　牛顿运动定律是动力学的核心，牛顿第一定律揭示了运动和力的关系，是动力学理论的基础，是牛顿物理学的基石。通过本节的学习，学生把在第二章学习到的运动学知识和第三章学习到的力学知识有机地结合起来，同时为后面牛顿第二定律等知识的学习打下基础，起到承前启后的作用。

　　2、教学目标

　　《高中物理新课程标准》指出高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。结合本节的教学内容和学生的实情，我确定了以下三维目标：

　　A、知识和技能

　　①知道亚里士多德对力和运动关系的观点及其存在的错误。

　　②领会伽利略研究力和运动关系的思想方法。

　　③理解牛顿第一定律（惯性定律）并能运用其解释有关的现象。

　　④知道什么是惯性，能举例说明物体的质量是其惯性大小的量度，并能解释相关惯性现象。

　　B、过程和方法

　　①在实验探究牛顿第一定律的过程中，培养学生在实验基础上通过推理得到结论的方法。

　　②从伽利略的理想实验中受到科学思维与方法的教育。

　　③通过对生活中惯性现象的解释，树立学生从生活走向物理，从物理走向社会的理念。

　　C、情感态度与价值观

　　①对学生进行严谨的科学态度的教育，了解人类认识事物的曲折性。

　　②通过介绍伽利略对力和运动关系的研究，培养学生科学探究精神。

　　3、重难点分析

　　本节内容的学习旨在让学生首先明确运动与力的关系，为后面知识的学习做好铺垫，所以学生理解并领会牛顿第一定律的含义，是本节的教学重点。为了突出重点可以结合生产生活中的实例来加深对重点知识的理解。

　　惯性这个概念比较抽象，难以理解，因此如何让学生理解一切物体都具有惯性，以及质量是决定惯性大小的唯一因素是本节课的教学难点。对于教学难点，主要通过做实验来加以突破。

　　二、学情分析

　　我所教班级学生知识水平在全市高生中处于中等偏下水平，对新知识有一定的接受能力。但更多的是被动接受学习，独立思考问题，解决问题的能力不是太强。本节内容学生在初中阶段虽然已经学习过，但还只是停留在认识的层次上，在高中阶段学习中，除了要保持新鲜感，还需加大思维强度，对牛顿第一定律有更深的理解。

　　三、教学方法的运用

　　为了顺利地完成教学任务，根据本节教学内容、学校现有的教学条件以及所教班级学生的实际情况，需要采取恰当的教学方法进行行之有效的课堂教学，这样才能收到良好的效果。本节课可以采用演绎推理法、讲授法、自学法、实验教学法、多媒体教学法等多种教学方法。

　　四、学习方法指导

　　从本节教学内容来看，学生在初中阶段已经学习过牛顿第一定律，但认识不够深刻。在高中阶段重新学习牛顿第一定律，学生首先需要温故而知新，然后通过聆听教师讲解、观看相关视频、动手进行实验探究，逻辑推理等途径进一步加深理解，学生对本节课的学习可以采用观察法、演绎推理法、实验探究法等多种学习方法。

　　五、教学过程设计

　　1、课堂导入：

　　先播放神舟飞船发射升空的剪辑视频，让学生知道动力学在科学技术上的应用，这样引入课题可以激发学生学习物理的兴趣，增强民族自豪感。

　　再呈现两个常见的力和运动关系的问题，供学生讨论如，通过讨论不少学生会得到"运动靠力来维持"的结论，这正是古希腊学者亚里士多德得到的结论。采用这样的教学策略有利于使学生认识到光靠直觉和思维去研究问题往往是不全面的，甚至是错误的，亚里士多德的这一观点维持了近两千年。他所犯的错误与当时的社会和科学背景有关，存在着历史的局限性。虽然他在物理问题上犯了些错误，但他却被恩格斯称为是最博学的人，是西方文化的奠基人。通过对亚里士多德及其观点的介绍，目的是使学生学会用辩证的历史的观点看待伟人的过错。

　　2、领会伽利略的理想实验

　　不少学生还存在疑问，为什么说亚里士多德关于力和运动的观点是错误的？怎样去推翻亚里士多德的观点呢？不少学生会提出通过实验来推翻亚里士多德的观点，教师应当充分肯定学生的这种研究思路，这正是伽利略物理学家确立的新的研究法——实验法，伽利略之前的物理学家大都通过形式逻辑推理得出结论。这样便水到渠成地把学生注意力集中到伽利略对力和运动的`研究上。

　　伽利略认为把人们引入歧途的是摩擦力，为了体现出伽利略关于力和运动的思想，可以创设情境，重温初中物理中做过的斜面实验，让学生观察小车从斜面同一高度滑到粗糙程度各不相同的水平面上运动的距离，分析小车为什么运动距离各不相同并最后都停了下来。

　　针对上述实验现象，让学生设想小车不受摩擦力时结果如何，再向学生介绍伽利略的理想实验，这有利于使学生对伽利略的理想实验充满兴趣和期待，因为是理想实验，不能直接去做，所以最好通过多媒体动画将伽伽利略的理想实验呈现出来，这样做能使学生加深认识。

　　3、惯性定律是多位科学家共同探索的结晶

　　接下来教师概括提升理想实验的意义：理想实验虽然是理想情况，但是以事实为基础，实验为依据，是一种科学思想方法。通过对伽利略的理想实验的学习，学生能从中受到科学思想方法的熏陶。然后介绍笛卡尔对力和运动关系的认识的补充，最后由牛顿总结得出牛顿第一定理，课本做出这样的安排符合学生的认知规律，同时使学生认识到人类对自然规律的认识是个逐步完善的过程，在潜移默化中对学生进行了敢于质疑，坚持真理，实事求是的情感态度价值观教育。

　　介绍完牛顿第一定律后，可让学生观察冰壶比赛的视频剪辑，可以看到，冰壶所受阻力很小，能以几乎不变的速度继续前进，直到它再一次受到其他冰壶的撞击才改变原来的状态。还可以观看航天员杨利伟在神舟飞船中吃食物的视频等，这样能使学生获得充分的感性认识，加深对惯性定律的理解，更好地突出本节课的重点。

　　4、惯性与质量

　　惯性概念比较抽象难懂，为了使学生容易理解，课本中用了比较形象的语言——"抵抗运动状态变化的本领" 来描述惯性。学物理并不是闭门造车，本着从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念，学生对物理概念的认识应当与生活实际相结合。师生可以共同列举身边的一些惯性现象，并做一些有趣的惯性实验来认识惯性。为了让学生理解质量是决定惯性大小的唯一因素，教师可以引导学生这样理解：即物体质量不同，从静止达到某一速度或从某一速度达到静止的难易程度不同。例如空载的汽车比满载时容易启动，用球拍很容易将乒乓球挡回，面网球因质量比乒乓球大却不那么容易被球拍挡回，这些例子足以说明，质量大的物体运动状态越不易改变，其惯性越大。这样做一方面联系了生活实际，突破了教学难点，同时也可以活跃课堂气氛，提高学习的兴趣。

　　5、知识巩固与延伸

　　为了让学生加深理解，需要布置一些合适的课后作业。为了扩大学生知识视野，学生课后可以阅读本节后面的STS栏目中关于惯性系和非惯性系的介绍，还可以多阅读一些与本节知识有关的其他资料，这样有助于培养学生自主学习的良好习惯。

　　六、板书设计

　　黑板板书是对一节课内容的高度概括，教师在课堂上进行板书是必不可少的，黑板板书简结精练，注重色彩搭配，会产生良好的艺术效果，整齐优美的板书会使学生对本节课的内容留下深刻印象。

　　一、牛顿第一律

　　1、理想实验的魅力

　　（1）伽利略之前的错误认识。

　　（2）伽利略的理想实验。

　　2、牛顿物理的基石——惯性定律

　　一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态，这就是牛顿第一定律。

　　（1）物体具有保持原来匀速运动状态或静止状态的性质叫惯性，因此牛顿第一定律又叫惯性定律。

　　（2）力与运动的关系：力是改变物体运动状态的原因。