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化学说课稿

时间：2025-02-13 07:32:43 说课稿我要投稿

化学说课稿模板集合6篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的化学说课稿6篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

化学说课稿模板集合6篇

化学说课稿篇1

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用

　　课题：高中化学第二册第二章第三节《影响化学平衡的条件》

　　《影响化学平衡的条件》是中学化学的重要理论之一。本节教材在本章中起到承上启下的作用，通过对本章的学习，既可以使学生加深对溶解平衡的化学理论的理解，又为以后学习电离平衡奠定了基础，对学生后续的学习有着深远的影响。通过本章的学习，使学生能够进一步学习应用理论分析，研究，联系实际解决问题的能力。

　　2、教材简析

　　教材分析：本节教材由三部分构成：第一部分，化学平衡移动；第二部分，影响化学平衡的条件，化学平衡移动；第三部分，勒夏特列原理。其中第一部分是基础，第二部分是整节教材的核心，第三部分是对本节课的总结和升华。

　　3、教学目标的确定

　　根据《大纲》的要求、教材编排意图及学生的实际情况，拟定以下教学目标：

　　认知目标——理解掌握浓度、压强、温度等外界条件对化学平衡的影响。

　　技能目标——通过本节课的教学，培养学生分析问题，解决问题，创造性思维的能力和自学能力。

　　素质教育目标——对学生进行辩证唯物主义教育，培养学生热爱科学、勇于探索的精神。

　　4、重点及难点的确定

　　重点：浓度，压强，温度对化学平衡的影响

　　难点：

　　1、平衡移动原理的应用。

　　2、平衡移动过程的速率——时间图。

　　确立依据：对化学平衡移动原理的学习很重要，所以讨论“浓度，压强，温度等条件对化学平衡的影响”成为本节课的重点。由于理论付诸实践有一定的难度，因此平衡移动原理的利用和移动过程中的速率——时间图成为本节的难点。

　　二、高学情分析

　　二学生已经具备独立思考问题能力，而且思维活跃，掌握了影响化学反应速率的理论，以此为契机在教学中变探究为验证，激发学生学习的主动性，并培养学生严谨求实的科学态度。

　　三、说教法

　　由于本节教材地位的重要性，结合学生实际情况，采取以下教学方法：

　　1、通过演示实验，启发学生总结，归纳出浓度，压强，温度等条件改变对化学平衡影响。

　　2、通过对外界条件对速率影响理论复习，采取启发式教学，使学生从理论上认识平衡移动规律。

　　3、通过典型例题和练习，使学生进一步理解并掌握勒夏特列原理。

　　充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，采用启发式，并遵循循序渐进的教学原则，引导学生不断设疑，析疑，解疑。

　　四、说学法

　　结合教材特点，指导学生从温故知新的角度，采用对比方式，开展学习活动，层层第进的方法，使学生发现规律，原理，使教法从实处出发。

　　实行使学生动口，动手，动脑，动眼的多层次教学，让学生真正成为主体，感受到学习的乐趣，化难为易。

　　五、说教学程序

　　1、复习导入

　　引导学生回忆平衡状态的特征及实质，影响速率的因素有哪些，从而引出化学平衡的移动的概念

　　（这样做起到温故知新的效果，重要是遵循了学生认识事物的由点到面的'特点）

　　2、设疑导入，实验探究

　　提出问题若改变外界条件，平衡会发生什么变化？

　　（这样做起到开门见山的效果，能激发学生求知的兴趣，而且一来就可吸引学生思考，提早进入思维的兴奋区）

　　在这中情况下由教师演示实验2—4。此时，让学生通过实验讨论得出浓度增大，平衡发生变化，但如何变，可通过学生自由讨论得出结论。

　　由以上分析让学生推测如果减少反应物平衡会怎样移动。学生设计实验，加入碱溶液减少反应物浓度，从而证明学生推测是正确的。

　　在此基础上讨论改变压强，温度对化学平衡的影响，符合学生认识事物的一般规律。

　　（这样做有利于培养学生独立思考问题，分析问题，解决问题的能力）

　　3、抓住机会，深刻讨论

　　学生讨论后，抓住时机问“为什么外界条件改变后平衡会变化？，这种变化有无规律可循？”

　　教师可提示，也可由学生分组讨论，从而得出外界条件改变使平衡向能削弱这种改变的方向移动，顺利得出勒夏特列原理。

　　（这样做，不仅释疑，而且可激发学生去解决问题，找出规律，得出结论的学法）

　　4、注重实际，加深理解

　　可通过边讲变练，使速率——时间图象的练习得以贯彻实施，让学生能从数学角度出发解决化学问题，达到综合的目的。

　　（这部分内容，可通过计算机来演示，不仅增大课堂容量，而且增强学生动手能力）

　　5、课堂小结：总结浓度，压强，温度的改变对平衡的影响，指导学生学习方法。

　　6、巩固练习：课本习题一

　　7、布置作业：课后习题三。

化学说课稿篇2

　　一教材分析

　　（一）教材的地位和作用

　　本节课是“双基”的重要组成部分。课程标准指出，初中化学基础知识和基础技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。所以，本节教材对学生十分重要，它既是今后学习的理论基础，又是不可少的工具。

　　（二）教学目标

　　⒈知识与技能

　　⑴了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

　　⑵了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。

　　⑶ 初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息

　　⒉过程与方法

　　通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培养归纳总结能力。

　　⒊情感态度与价值观

　　通过合作学习，学会与人相处，对生活中一些物质元素含量的确定，更加关心社会，关心自然。

　　（三）教学重点难点

　　重点：元素的.概念，元素符号

　　难点：元素的概念，元素符号的含义，元素周期表查取一些简单信息。

　　课时：２课时

　　二、学况分析

　　1．知识基础：此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

　　2．非智力因素：元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活经验，再加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水），感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。针对这一问题新教材作了一定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要学生能结合实例正确使用概念，理清他们的区别就行。

　　三、教学方法

　　讲授法与指导学生阅读、讨论等多种教学方法并与多媒体有机结合。

　　在教学中把握好知识的深度和难度。

　　四、教学过程

　　（一）新课引入

　　水是由氢元素和氧元素组成的。物质是由元素组成的，元素是组成物质的基本成分。

　　[设置问题]

　　（1）什么是元素？

　　（2）元素与物质之间存在什么关系？

　　（3）元素与原子的关系如何？

　　（二）、新课教学

　　一元素

　　⒈元素概念

　　通过说明物质是由元素组成的，使学生对“元素”有初步的印象。进一步分析，氢分子和水分子中都含有相同质子数的氢原子。同样，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的质子数。元素的概念在举例中导出。

　　⒉学生讨论：

　　①元素的种类由什么决定的？

　　[学生总结]：元素的种类是由核内质子数决定的。也就是说质子数不同，元素的种类就不同。

　　②单质和化合物的主要区别是什么？

　　[学生总结]：它们的主要区别在于组成元素是否只有一种。

　　[教师讲解]：物质的简单分类。

　　⒊元素只讲种类，不能讲个数。

　　设疑：元素和原子有什么关系？

　　分析：元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。

　　举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。

　　⒋地壳中各元素的含量：

　　通过学生阅读教材中地壳中各物质的含量，使学生认识物质的种类非常多，而组成这些物质的元素并不多，已经发现的元素只有100余种；并要求学生记住含量最多的前3种元素。利用“养闺女”的谐音，帮助学生记忆。

　　引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料，使他们进一步认识我们周围的物质世界是由100余种元素组成的。

　　（三）知识迁移

　　[分组讨论]：课本P73，学生讨论活动。

　　利用讨论让学生领悟化学反应中什么粒子一定改变？什么粒子一定不变？元素种类是否发生变化？

　　[学生总结] 在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。

　　（四）本节小结

　　总结本节课所学知识

　　（五）知识反馈：

　　⒈地壳中含量最多的前3种元素是（）

　　Ａ硅铝氧Ｂ铝硅氧

　　Ｃ氧铝硅Ｄ氧硅铝

　　⒉元素之间的根本区别是（）

　　Ａ核内质子数不同Ｂ核外电子数不同

　　Ｃ核内中子数不同Ｄ原子的相对质量不同

　　⒊ 水是由＿＿组成的；二氧化碳是由＿＿构成的。

　　⒋某物质在氧气中充分燃烧，产物只有二氧化碳，则该物质中一定含有＿＿元素，还可能含有＿＿元素。

　　（六）课后作业

　　⒈从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，并列表说明。

　　⒉查阅资料，了解地壳中含量交大的集中元素及其存在。

　　⒊背诵课本P75，常见元素名称及元素符号。

　　五板书设计

　　一元素

　　⒈元素概念

　　⒉元素的种类是由核内质子数决定的。

　　⒊元素只讲种类，不能讲个数。

　　⒋地壳里各元素的含量：含量最多的前3种元素是氧，硅，铝。

化学说课稿篇3

　　一、教材分析

　　盐的化学性质是初中化学一个零散的内容，并没有独立的章节。但考题中常涉及到盐的性质。因此，本节课力图结合教材与考点，进行归纳与总结，同时突出考试重点——常见的几种题型。同时，为今后进行专题复习打下一定的基础。

　　二、教学目标

　　1. 知识与技能：

　　⑴进一步掌握盐的化学性质、复分解反应的定义和条件；

　　⑵.巩固有关重要反应化学方程式的书写，并在此基础上进一步总结复分解反应的规律。学会运用酸、碱、盐溶解性表判断复分解反应能否发生。

　　⑶.进一步认识盐与金属、酸、碱、盐之间的内在联系及化学反应发生的规律，提高实际运用知识的能力，明确中考要求，为以后的专题复习打下基础。

　　2. 过程与方法：通过对盐在鉴别、除杂、推断等题型的学习，拓展学习视野，激发学习热情，培养学生分析归纳能力和严谨地科学探究方法。

　　3. 情感态度与价值观：让学生亲身体验科学探究的过程，培养学生探究精神，从而达到培养学生的科学素养，为终身学习打下基础的目的。

　　重点：盐的化学性质在各种题型中的应用

　　难点：几种常见题型解法的掌握。

　　方法：讨论归纳、实验探究。

　　三、教学及难点突破的方法

　　几种常见题型的突破方法，是学生学习的一个难点。将学生分成6个小组，进行合作与交流，共同探讨，同时辅助分组实验实验，给予一定的提示，引导学生有目的通过亲身实验进行探索，各小组根据实验的现象、分析讨论，得出结论。

　　四、教学过程

　　教学流程

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　预习检测

　　找学生板演

　　其余学生完成学案上相关内容

　　让学生明白需掌握的'内容，为后面的学习打下基础

　　判断物质间的反应能否进行

　　展示题目，让学生判断反应能否进行。并找相关学生板演

　　教师总结

　　其余学生独立完成

　　讨论总结相关规律

　　训练学生书写方程式的能力，并掌握相关规律

　　培养学生归纳、合作等能力

　　物质的鉴别

　　学生实验：探究氢氧化钠溶液是否变质，讲解相关要求

　　一次性鉴别碳酸钠、氢氧化钠、氢氧化钡，选用的试剂是

　　教师总结

　　学生实验

　　学生交流方法

　　培养学生的实验能力、严谨的科学探究的精神以及合作和交流能力，激发学生的学习热情

　　除杂

　　提问：氢氧化钠溶液已经变质，如何除杂呢？

　　教师总结

　　学生独立思考

　　学生交流

　　提高学生运用知识和知识的迁移能力

　　物质的推断

　　展示典型题目

　　教师总结

　　学生思考

　　学生交流

　　体现“兵帮兵、兵教兵”培养学生的发现问题及解决问题的能力

　　课堂小结

　　课堂巩固练习

　　讲解相关题目

　　学生独立完成

　　检查学生的学习效果

　　五、课堂练习题

　　1、1、下列能使酚酞溶液变红的盐溶液是( )

　　A. NaOHB. Na2CO3C. KNO3 D. HNO3

　　2、检验碳酸盐最简单的方法是（）

　　A.加入BaCl2溶液，产生白色沉淀

　　B.加入AgNO3溶液，产生白色沉淀

　　C.加入稀盐酸，产生使石灰水变浑浊的气体

　　D.放入水中不溶解的是碳酸钙

　　3、不用其他试剂鉴别下列五种物质的溶液：①H2SO4、 ②FeCl3、③Ba(OH)2、④KCl、⑤BaCl2，被鉴别出的顺序是（）

　　A.②①③⑤④B.②③①⑤④C.⑤①③②④D.①③②④⑤

　　4、除去下表中各物质（A～C为溶液）中的少量杂质，所选用的试剂、方法正确的是（）

　　编号

　　溶液

　　杂质(少量)

　　试剂

　　除杂操作方法

　　NaCl

　　CaCl2

　　过量Na2CO3溶液

　　过滤

　　KNO3

　　NaCl

　　冷却热饱和溶液，过滤

　　FeSO4

　　CuSO4

　　过量铝粉

　　过滤

　　CO2

　　点燃

　　5、有一包白色固体粉未，可能是CaCO3、K2SO4、CuSO4、KNO3和BaCl2中的一种或几种组成，小明同学做了如下实验：

　　（1）取适量该白色固体粉末加入到足量水中，得白色沉淀，上层清液无色；

　　（2）向白色沉淀中加入足量稀硝酸，沉淀只有部分溶解由此可判断出：原白色粉末中一定含有的是，一定不含的是，可能含有的是。

　　六、课后作业：《能力训练》评估十一

　　思考:6、CaCl2中含有NaCl杂质该如何出去？

　　思考:7、请尽可能多的写出能生成盐的化学反应。

化学说课稿篇4

　　一说教材

　　《降低化学反应活化能的酶》是人教版必修一第五章第一节的内容，本节课以实验设计为载体、联系生活实际，帮助学生认识酶，包括酶在细胞代谢中的作用，酶的本质以及酶的3个特性。通过实验探究，使学生建立酶的概念、知道酶的特征，并能初步用酶的知识解释生活中的现象；在探究中学习科学解决问题的方法步骤，体会设计对照实验的原则，学习由“特殊到一般”的思想方法。

　　本章的学习即帮助学生建立“生物学实验设计原则”的思想，又为后面学习新陈代谢打好基础，尤其是〈第三节呼吸作用〉、〈第四节光合作用〉的学习，无论在知识上还是在方法上都具有积极的意义。

　　1、教学目标

　　1）.知识目标： ①说明酶在细胞代谢中的作用；说出酶的化学本质。

　　②说明酶的催化作用具有高效性的原因。

　　③解释酶的作用条件较温和、催化作用具有专一性、高效性对于生命活动的意义。

　　④设计“影响酶活性的条件”的实验方案和步骤，撰写实验探究性活动的实验报告，总结成功的经验、分析失败的原因。

　　2）.技能目标：学会控制变量，设计对照实验

　　3）.情感目标：①评价自己的方案和别组同学的方案，②参与交流，听取别人的正确意见，维护或修改自己的方案和意见。

　　2、教学重点、难点分析：

　　1）、教学重点

　　（1）酶在细胞代谢中的作用

　　（2）通过实验探究酶的高效性

　　（3）酶的高效性

　　2）、教学难点

　　（1）酶能够降低化学反应的活化能；

　　（2）控制变量的科学方法

　　探究性活动有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观。这一活动具有相当的难度，首先，需要学生自己决定和判断的因素很多，如：设计探究的方向，设计实验的步骤，选择实验的材料，如何控制变量，如何检验结果……等等，无疑，这对于学生来说是非常具有挑战性的。这应该成为本节教学活动的重点和难点。

　　学习酶的特性，不能只局限于了解的层次，应该通过分析和引导，将学生的知识上升到理解的层次，才能达到理解生命活动中物质的变化所伴随着的能量转换，领悟细胞的代谢活动是细胞进行其他生命活动的基础的水准，达到课标的要求。这需要从感性上升到理性，因此，这也是本节教材的一个重点和难点。

　　二说学生

　　本节授课对象为高一的学生：

　　1）他们对细胞内的化学反应了解很少，但对无机化学反应却接触较多，对加快化学反应的速率的方法有一定的了解。

　　2）他们思维活跃、求知欲强，具有一定的分析问题的.能力，但缺乏探究经验，习惯演绎式教学模式。

　　三说教法和学法：

　　根据上述对教材和学生的分析，本节采用以下教法和学法：

　　1）启发式教学法——以设问和疑问层层引导，激发学生动机，启发学生积极思考，逐步从常识走向科学，将感性认识提升到理性认识，培养和发展学生的抽象思维能力。

　　2）实验探究教学法——从反应物、反应条件、实验原理、实验步骤、现象记录和分析、归纳得出结论等方面，引导学生理解实验设计，进行实验操作并尝试改良实验设计，从具体到抽象、从实践到理论来深化科学探究思想，培养学生的小组协作能力和科学探究能力。

　　3）直观教学法——教材中活化能概念的文字叙述很抽象，虽然加入了卡通式插图和图解，但仍然是平面的、静止的，很难实现知识迁移。而Flash动画是立体的、直观的、动静结合的，并且能够展示不同条件下的反应情况，突出重点，易化难点

　　学习方法指导：

　　1）、跟随老师的问题，积极思考，将原有的知识应用到新知识的学习中，完成知识的迁移。

　　3）、结合书本的文字叙述、图片和老师展示的动画，提高分析、归纳能力。

　　四课时安排：3课时，

　　第一课时酶在细胞中的作用和酶的本质

　　第二课时高中生物学实验设计

　　第三课时酶的特性

　　设计理念

　　实验是学习生物的手段和基础，是培养学生分析问题、解决问题的能力及创造能力的载体。新课程倡导：强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验，不能在让教学脱离学生的内心感受，必须让学生追求过程的体验。并且每年高考都有对生物学实验的考查，而且比例越来越重，而学生的失分比例大，主要在于他们没有完整的生物实验设计模式，考虑问题欠缺，本节安排在第二课时完整讲述高中生物学实验设计，是以学生在第一课时和前面探究实验接触的前提下，完整体验生物实验设计模式，为后面学习探究实验打下基础，也为培养学生分析问题、解决问题从一开始就打好基础。

　　五说教学过程：

　　1）教学流程图

　　第一课时

　　联系生活，导入新课，激发学生学习兴趣→细胞代谢→问题探究，酶在代谢中的作用，掌握科学实验方法→酶的本质，运用方法，自主归纳获取新知→小结练习，突出重点易化难点

　　第二课时

　　情景导入新课→实验设计的类型→实验方案的内容→实验设计的一般程序→实验设计应遵循的原则→设计实验方案的一般思路→实验设计的常用方法→练习巩固。

　　第三课时

　　复习导入→酶的高效性→酶的专一性→酶的作用条件温和→练习巩固

　　六教学评价

　　实验记录和评价表、课堂小结和练习、课后实验设计。

化学说课稿篇5

　　一、教材分析

　　1. 教材的地位及其作用

　　本节课选自人教版全日制普通高级中学教科书化学1（必修）第一章第二节《物质的量在化学实验中的应用》第一课时。本节教材是在学习了“物质的量”的基础上引入的新的表示溶液组成的物理量，通过本节的探究既巩固对“物质的量”的运用，又在初中化学的基础上扩充对溶液组成表示方法的认识，提高化学计算的能力。同时为电解质溶液、中和滴定的学习奠定基础。

　　2.教学目标分析

　　《课标》在“课程的基本理念”的第一条就陈述了化学新课程的目标理念，即“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’相融合的高中化学课程目标体系”。依据课改的精神、课程标准的要求及学生的实际情况确立如下三维教学目标:

　　知识与技能目标：

　　a、初步理解和运用物质的量浓度的概念。

　　b、掌握溶质的质量分数与物质的量浓度的关系和换算。

　　c、了解物质的量浓度在生活、生产中的运用。

　　过程与方法目标：

　　a、通过课前探究，学会收集信息和加工信息的基本方法。

　　b、通过课堂探究，学会自主探究获取知识、应用知识的方法。

　　c、通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比，提高运用比较、归纳、推理的能力，提高化学计算能力。

　　情感态度与价值观目标：

　　a、在相互交流中培养团结协作的品质。

　　b.关注有关的生活、生产问题，感受化学的发展对当代社会发展的重要意义。

　　3.教学重点、难点及其成因

　　物质的量浓度在高中化学中具有极其广泛的应用，因此将初步理解和运用物质的量浓度的概念确定为教学重点。

　　“帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本理念，因此将“在课堂探究中学会自主探究获取知识、应用知识的方法”确定为教学难点。

　　二、教法、学法分析

　　教法：《课标》指出：“从教学方式与实现促进学生科学素养，主动、全面发展目标的关系来看，探究式教学应成为化学新课程教学的主要教学方式之一。教学方式应体现学生学习科学的过程，因为学习科学的过程是学生构建知识、技能、方法、情感的过程，理解了过程的.学生可以更好地学会方法，从而自主地获取科学知识。”也就是说教师要处理好“鱼”和“渔”的关系，真正让学生成为学习的主人。

　　本节的教学，采用探究式教学方式，培养学生科学的学习态度及方法。

　　学法：本节课的教学对象是高一学生，他们具有一定的搜集处理信息的能力，对“溶剂体积”与“溶液体积”可能存在一定程度的混淆。

　　在本节课的学习中，引导学生自主探究感受概念、具体实例运用概念、交流评价强化概念、归纳小结升华概念，加深学生对概念的理解，使学生在学习过程中掌握了自主探究获取知识、应用知识的方法，解决教学的难点问题。

　　三、教学程序：

　　新课改倡导以主动学习、探究学习、意义学习和合作学习为基本的学习方式的教学方式。学生的学习过程是学生主动探索、不断改进自己已有认识和经验的过程。本节课依据探究式课堂教学模式进行设计。探究式学习的突出特点是实践性、开放性，即突破时间和空间的限制，学习过程不拘泥于课堂。

　　1、创设情景引入课题

　　提前布置学生在课前收集生活中各种溶液的标签，课堂上他们带来了自己收集的诸如止咳糖浆、饮料、眼药水、矿泉水、四特酒等，实验室诸如盐酸、碳酸钠等溶液的标签。在课堂上我将请他们出示自己收集的标签，并根据自己手中的标签归纳表示溶液组成的方法，进而引入表示溶液组成的方法之一 ——物质的量浓度。

　　在此过程中，学生既学习了收集信息和加工信息的基本方法，又得到了一个自我展示的机会，同时真正感受到化学于生活，与我们的生活息息相关。

　　2、自主探究

　　探究一、物质的量浓度的概念：

　　探究式学习认为：学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取新知识。

　　采用探究式学习，学生不再把“物质的量浓度”的概念从课本搬到记忆中，而是在原有的“物质的量”、“溶液的质量”、“溶液的体积”的基础上通过生生间、师生间的相互协作来建构新的概念。

　　学生首先自学课本感受概念，然后通过以下具体实例练习来巩固、运用概念：

　　计算下列溶液的物质的量浓度：

　　1. 1lNaCl固体溶于水，配制成体积为1L的溶液。

　　2. 5.85克NaCl固体溶于水，配制成体积为1L的溶液。

　　3. 1lNaCl固体溶于1L水配制的溶液。

　　第一个练习是对概念的直接运用；

　　第二个练习巩固已学知识“物质的质量与物质的量的换算”。

　　心理学告诉我们：人都是渴望成功的，学生更是如此。两个不同层次的练习，体现了分层次教学的教学原则，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦。

　　第三个练习看似简单，却能激起学生的思维火花。学生们将在各自的思考与判断中，进行探讨和争论，我将这个“舞台”让给学生，让他们尽情发挥，相互解答疑问，自主进行合作探究。

　　整个过程中，他们不仅仅用自己的脑子去想，而且通过相互之间的讨论和交流，引起彼此的心灵的相互碰撞。直到他们达成共识，共享成功后，我再给出练习所缺条件—溶液的密度，同学们再次进行计算，他们就不仅仅领悟了物质的量浓度的概念，突破了教学的重点；还掌握了溶液体积的计算方法，同时培养了学生团结协作的品质。

　　在他们享受成功喜悦之际，根据“最近发展区”理论，我给出了“跳一跳”能解决的问题：

　　探究二、物质的量浓度与溶质的质量分数的关系与换算：

　　物质的量浓度与溶质的质量分数都是表示溶液组成的物理量，他们之间有怎样的区别与联系呢？

　　《课标》中强调:在学科教学中要培养学生比较、归纳、推理的能力。

　　请同学们自行设计表格将两个物理量进行对比，然后计算98％（密度为1.84g/c3）的浓硫酸的物质的量浓度。

　　他们不难从两者的“溶质的单位、溶液的单位、计算公式”作出比较。但事物之间都是相互联系的，对感性认识强于理性认识的绝大多数学生来说，两个物理量间转换存在着较大困难。于是我为学生准备了98％（密度为1.84g/c3）的浓硫酸的物质的量浓度，当他们经过具体化、形象化的转换，再采用由特殊到一般的归纳方法，将所有的数据换成字母进行推导，从而得出抽象的转换公式。在这个过程中学生进一步掌握了自主探究获取知识、应用知识的方法，解决了教学的难点。

　　巩固提高：学生小组讨论，如何用98％（密度为1.84g/c3）的浓硫酸配制250L1.84l/L的稀硫酸溶液。

　　3、开拓眼界

　　在成功的激励下，课本知识此时已不能满足他们的需求，因此我对教材内容进行了拓展升华。本次高中化学课程改革在多个方面都显现出STS教育的地位和重要作用。因此我充分利用多媒体投影，为学生提供物质的量浓度在工业生产、医疗保健、环境监测和科学实验等方面的应用，使学生从中体验化学的发展对当代社会发展的重要意义。

　　4、课堂评价

　　精心设计与本节课内容相关的课堂评价练习，巩固知识、技能目标。

　　1. 下列溶液中NO3-的浓度与100L1 l/L硝酸铁溶液中的NO3-的浓度相等的是：

　　A．200L1.5l/L硝酸镁溶液 B．200L1.5 l/L硝酸钾溶液

　　C．50L3 l/L硝酸钾溶液 D．300L1 l/L硝酸溶液

　　2. 一种NaOH溶液的浓度为cl/L, 密度为g/c3,则这种溶液的质量分数是：　　A． B. C. D.

　　5、作业：表示溶液组成的方法有很多种，他们之间都存在着一定的联系。我请同学们利用自己课前收集的各种溶液的标签，相互命题，将其它表示溶液组成的物理量换算成物质的量浓度。

　　四、教学反思：

　　这样的作业，同学们由学生身份转变为教师身份，他们定会兴趣盎然，相互命题相互解答的过程，既能让学生体验成就感、充实感，又能提升学生对物质的量浓度概念的灵活运用程度。

　　本节课的整个教学设计中，我没有过分强调对知识本身的掌握，而侧重让学生获得亲身参与探究的体验，学会分享与合作的学习方法。我相信，自主探究获取知识、应用知识的方法将使他们受益无穷。

化学说课稿篇6

　　一、教材分析

　　本节课安排在第一册课本知识学完后讲授。本节教学内容是对课本中出现的空气污染、水污染、白色污染以及社会问题温室效应、酸雨、臭氧层空洞等环境问题的总结,是一节归纳复习课。

　　环境问题，是社会问题，也是近年来中考的热点考点之一。在教材中，环境问题倍受关注，出现频率较高，但知识点较分散。本节课不但对整册书有关环境知识进行了归纳总结，并且对相关知识加以扩展，讲授过程中注重中考热点问题的渗透，使学生学习目标更明确，更轻松，做到有的放矢。通过本节课的学习，使学生对环境问题有个整体认识，使知识更加全面、系统。

　　教师在认真研究、分析教材后确定小组活动内容——大气污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地环境状况调查，供学生选择。这样做可使全体学生都动起来，让其“有事能做”，“有事可做”，“有事愿做”。

　　环境问题贯穿整个中学化学的学习，知识内容可发展、适用年级可扩大。高中化学教材中涉及环境保护知识的内容不少，例如：高二教材氮族元素这章中介绍了“汽车尾气”中氮氧化合物的污染，在学了有机物的初步知识后介绍了“合成洗涤剂”对水体的污染，以及“白色污染”等。初三学生马上就要进入高中学习，高中学生可在此基础上继续探索、扩展研究。他们可以在学习了更多的化学知识后，对环境问题的有更多的、更深的了解。也就是说，初中对环境问题有个整体认识，可以为高中学习打下一定的基础。也就是说本节课起到的是承上启下的作用。

　　二、学情分析

　　学生学习化学已有了半年的时间，对于环境问题也有了一定的了解，并且懂得了学习化学的任务之一，就是解决环境问题。但掌握的知识零散，对知识缺乏整体认识，缺乏理论和实际联系的能力。因为学生的学习任务重，无时间参加一些有关环保方面的活动，可以鼓励学生从自身做起，从身边做起，比如维护校园环境卫生等。针对学生合作意识较缺乏的现状，在讲课前将学生分成几个小组，分别进行调查研究、收集资料、整理资料，并将本小组的学习成果以网页作品的方式呈现给大家，这一过程将培养学生组织活动、协作学习、与人交流、沟通等社会实践能力。

　　本节的教学要求不高，难度也不大，在教学中教师可根据具体情况自行设计活动形式。活动的宗旨是使每个学生都动起来，在教学中要设法调动学生的积极性，使他们主动参与，在活动中受到教育和启发，提高环境意识。

　　三、教学目标

　　知识目标：

　　⒈了解造成环境污染的原因及危害性；了解防治环境污染的初步知识。

　　⒉认识环境保护的重要性，增强环境保护意识。使学生明白走可持续发展的道路是唯一解决环境问题的途径。

　　能力目标：

　　⒈培养学生自主学习的能力，科研意识，思维能力和表达能力等。

　　⒉培养学生组织活动、协作学习、与人交流、沟通等社会实践能力。

　　⒊学会资料的收集、整理，培养学生从中获取有效信息的能力，培养学生将知识加工整合用于实践的能力。

　　4.将成果以网页的形式制作出来，使学生有较强的成就感，从而增强学生在学习上的主动性和自信心。

　　德育目标：

　　通过正确认识环境和环境问题，体会化学在美化改善人们生活的同时，也会带来负面效应，认识到事物具有两面性,使学生认识到人类的行为与环境和谐的必要性，激励他们保护家园，积极投身环保，树立主人翁社会责任感。

　　四、教学的重点和难点

　　重点：大气污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社会观注的热点环境问题的来源、危害与防治，本地环境状况的调查分析。

　　难点：课前资料的收集与整理、网页的制作。

　　课时安排：1课时

　　五、学法的确定

　　各小组根据选定的活动内容，主要从污染来源、危害、和防治三方面收集有关文字、图片、视频、图表等资料。在活动中会搜集到大量的资料和学习一些相关的知识，但这些知识是零散的、无序的。在老师的指导下对这些知识、资料进行认真地、细致地梳理，通过组内协作学习的方式，达到使认知系统化、有序化的目的和宗旨。

　　六、教学方法的确定

　　旧的、传统的学习观认为，学习发生与否取决于教师的教授，学习的过程就是教师呈现、组织和传递知识的过程，学生的任务就是像“海绵”一样地尽可能多地吸收教师传授的知识。当前的.教育理念，则倾向于将学习看成是学生自己的事情。学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的信息，然后以一种具有个人特点的，有意义的方式来建构新知识，由于学生担负这一责任的意愿和能力会有所不同，需要教师给予一定的帮助。

　　根据这一教育理念，教学过程中采用：“师生共同探究式”教学模式。

　　这种模式中，师与生的关系是平等的。具体指在教师的指导和安排下，将学生分为几个小组，每一小组针对某一主题开展调查研究、收集资料、整理资料，并将本小组的学习成果以网页作品的方式呈现给大家，也就是说本节课中教师的“教”，主要是在课外，而在课堂教学过程中，教师留给了学生才华展现的机会，增强学生学习的积极性和自信心。

　　七、教学过程设计

　　1．设置问题，引入课题

　　通过五幅画面的对比，提出问题：四幅画面给我们的感觉有何不同？为何有如此大的差异？什么原因造成的？由学生思考回答，引出环境污染这个课题。

　　2.学生讨论回答

　　什么是环境污染?环境污染的类型有哪些?这些污染对人类的危害是什么?造成这些污染的原因是什么？哪些污染对我们生活影响最大？有什么解决方法？我们身边有哪些环境污染?我们自身应该如何去做？

　　学生回顾已学过的知识,结合课前通过查阅资料获取的知识各抒己见,讨论得出每小组自己的观点。

　　⒊教师归纳、总结、讲解

　　教师在学生的讨论过程要注意进行适当的引导和启发。讨论性发言结束后，对同学这次活动中的关键问题进行评价和总结。然后按大气污染→酸雨→臭氧层→温室效应→水污染→土壤污染→居室污染→白色污染→绿色化学的顺序对学生查阅的知识、讨论的结果进行归纳总结、讲解。

　　在教学过程中，肯定学生的成果，设法调动学生的积极性，使他们主动参与，在活动中受到教育和启发，提高环境意识。鼓励学生积极参与身边的环境保护活动，从自身做起，从每一件小事，每一个细节做起。

　　⒋布置作业

　　（1）必做题：A、每个同学通过查阅资料找出一个有关环境污染的典型社会问题，以及相应的解决办法。

　　B、每个同学找出三到五个有关环境问题的题目，并做出相应的答案。