小学语文二年级画风说课稿

小学语文二年级画风说课稿

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编收集整理的小学语文二年级画风说课稿，欢迎大家分享。

小学语文二年级画风说课稿1

　　【原文】

　　宋涛、陈丹、赵小艺在一起画画。他们在洁白的纸上画了房子、太阳、大树，陈丹还在树上画了几只小鸟。

　　宋涛说：“谁能画风？”

　　陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”

　　赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能！”只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

　　宋涛说：“是风，风把旗子吹得飘起来了。”

　　陈丹说“我也会画风了。”说着，她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

　　宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”

　　赵小艺笑着说：“我还能画！”她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。

　　三个小朋友正说着，画着，忽然吹来一阵风，画中的景物好象都在动。一张张画显得更美了。

　　【说课稿】

　　一、教材分析

　　今天我要为大家说的是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文《画风》。

　　这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在"用心思考，勇于创造"这一单元之中。

　　二、说目标

　　根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个纬度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将《画风》第二课时的教学目标确定为：

　　1、读懂课文，领会文中小朋友的创意。

　　2、在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。

　　3、遇事要善于动脑筋想办法。

　　三、说重难点

　　本课的教学重点是"朗读感悟文中小朋友的创意"；教学难点是"遇事要善于动脑筋想办法"。

　　四、学情分析：

　　二年级学生有意注意还未成熟，因而形象的教学手段，丰富的教学形式十分必要，此外，随着自主意识和合作意识的增强，使得他们能用自己的方式学，喜欢大家倾听他们的见解和发现，喜欢和他人交流学习成果。因此，在教学中我充分为他们提供施展特长，展示才能的机会。这个年龄段的孩子已经具有一定的阅读能力和理解能力，能按自己的理解来读，按自己的方式来理解。

　　五、创意理念：

　　1、"以人为本"，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

　　2、"以读为本"，加强读书实践。《新课标》指出："阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。"这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　　六、教法、学法

　　由于语文教学不仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实现"教是为了不教"的目的。因此，我设立了"读——悟——说——画"的学法导向，层层推进教学。

　　学生通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中培养了口语交际能力，又在画中培养创新精神。

　　七、教学行为策略的运用

　　质疑解难，探究学习

　　引入新课后，我提出问题："三个小朋友动脑筋，想办法，用不同的方式画出了风。他们到底是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来"以此来引导学生的'个性化阅读。要解决这个问题。学生首先得通读全文，了解每个小朋友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法，并引起思索：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。

　　然后我再采用课件展示三个小朋友现场画画的方式和学生的思维进行碰撞和交流。并以此为契机，让学生找出"风藏在哪里？"让学生以"风来了，风把_____吹____了，风藏在___________里"（出示课件）这样的句式训练学生的口头表达能力。朗朗上口的句式让学生觉得非常有趣，而老师"小诗人"的夸奖，让学生在表达上越来越棒。当几个句式连在一起以后，就成了一首富有诗意的小诗。（这一环节重在"体验性学习"，这是新的教学理念所倡导的。《画风》这篇课文，直接让学生感悟到"风看不见，摸不找，是很难画。"这对于平时生活经验缺乏的少年儿童来说是很难的。于是我利用多媒体，让学生进行直观的感受，（边演示课件边解说），并通过读一读、画一画的方式，理解课文，突出了重点，突破了难点。收到了事半功倍的效果。）

　　（一）驰骋想象，描绘美景。

　　"《画风》一文中，三个小朋友画了风，为什么我们不能画画风呢？三个好朋友互相启发，互相激励，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？"这简简单单的一"问"，立刻激起了学生画画的欲望，于是我用课件播放音乐，让学生在美妙的音乐中也来画风。小小画笔倾注了他们对风的认识，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。（出示课件，学生作品）

　　（二）总结延伸，拓展认识。

　　展示了学生画的风以后，我再引导学生动脑筋想办法画出声音、气味，让学生的思维又得到了更好的训练。

　　八、板书程序设计。

　　板书设计很简单，就是由学生自己总结出的"小诗"组成。这不仅是对课文内容的一个理解总结，更是学生思维的一个升华和感悟。

小学语文二年级画风说课稿2

　　教学目标：

　　本课的教学总目标为：

　　1、会认7个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

　　3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

　　第一课时教学目标为：

　　1．有主动识字的愿望，能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、”，会正确书写“艺、涛”。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

　　3．在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。

　　4．初步培养创新能力和团结协作精神。

　　设计理念：

　　1、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

　　2、“以读为本”，加强读书实践。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　　预设流程：

　　一、猜谜激趣，导入课题。

　　1、一堂新授课，导语的设计至关重要。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了。《画风》一课的导入可采用猜谜的方法“云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。”学生兴致勃勃地猜出谜底是：风。

　　[兴趣是学生积极求知的`诱因，猜谜导入使学生产生了浓厚的兴趣，上课一开始就积极参与到教学过程中来。]

　　2、风看不见，摸不着，可今天我们要学的课文却是《画风》。（板书课题）

　　3、读了课题，你有什么想问的吗？指名质疑。

　　[这一环节旨在培养学生的问题意识。围绕课题发现问题，大胆质疑，很好地唤起学生学习的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，促进主体的发展。]

　　过渡：小朋友们真善于思考，提出了这么多有价值的问题。认真读书,善于思考的孩子一定能够在课文中找到它们的答案。请大家打开书，翻到15课。

　　二、初读课文，感知大意。

　　1、请小朋友借助拼音自由朗读课文，遇到有困难的地方多读几遍。

　　2、小组内汇报朗读，评评小组内的“小播音员”。

小学语文二年级画风说课稿3

　　一、教材分析

　　《画风》是小学语文第四册，第四单元的新选入的一篇阅读课文，是一篇很有趣的儿童故事。是一篇发展语言、发展思维的好课例。

　　现代教育理论指出，教学应积极倡导学生的自主、合作、探究等学习方式，注重学生读中感悟，体验情感。利用多媒体等现代技术手段创设情境，帮助学生理解课文内容。

　　二、教学目标分析

　　根据新课标提出的小学语文教学任务，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言发展，培养语感，提高学生的品德修养和审美情趣。以学生为主体，教师为主导，以人为本，以学生发展为本的教育理念，结合本课教材的特点，二年级学生的认知规律、知识基础，制定以下教学目标：

　　三、教学重点、难点分析

　　新课标还指出，语文教学要立足于促进学生的发展，为他们终身学习打下基础。重要的是要让他们掌握学习的方法，理解内容，从而确定了本课的重点目标、难点目标。

　　四、教材教法、学法分析

　　新课标强调一堂好的语文课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这篇阅读课文浅显易懂，根本不用老师去讲解分析，所以我确定本节课的教法、学法如下：

　　因为这篇课文浅显易懂，所以我选用“全放”的教学方法。教师以一个教练的身份给学生加油，并作适当的引导，学生通过动手画，动口说，以及各种形式的读，在画中培养创新能力，说中训练语言，读中积累知识，感悟情境。创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

　　本节课根据教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用画、说、读、悟的学习方法，使学生不但能悟课文中的主要内容，而且培养了他们的创新精神和实践能力。

　　五、教学的'策略及运用的分析

　　我充分利用多媒体创设情境，图文结合，让语言文字更动态化，形象化，更好地为突出重点、突破难点服务。

　　（1）教学行为策略的具体运用：设计了四个大的环节。教师是学习的引导者，要尊重学生的个性、爱好，生动的情景导入，活跃了课堂的气氛，打开了学生的思路，激发学生继续学习的兴趣。使学生乐学，易学。引入新课，我采用直接板书“风”。然后问：谁会唱与风有关的歌？谁会背与风有关的诗？（春风又绿江南岸，明月何时照我还？夜来风雨声，花落知多少？野火烧不尽，春风吹又生。儿童散学归来早，忙趁东风放紫鸢。）听听，这是什么声音？（风的声音）通过生动的情景设计，唱、背、听，多角度的感受风，激发学生的兴趣。同时相机提出：风还能画出来吗？很自然得导入课题。板书课题：画风。（画风）

　　（2）小学低年级的语文教学，识字教学是一大重点，必须做好识字、写字这一工作，为以后的学习任务打下坚实的基础。结合本课认读的7个生字多是姓名用字，写的12个字也有规律的特点，识字时，利用多媒体，出示三个孩子的图片及名字，（课件）让学生喊他们的名字，再开火车读字卡，（宋、涛、陈、丹、赵、艺、显），并口头组词，找朋友，（找朋友宋、丹、显、陈、艺、赵、涛文、波、英、微、明、浪、静）设计不同的识字环节，生动地让学生对认的字进行了很好的掌握。对写的字，抓住有特点的艺、丝两个字进行重点教学，老师认真示范书写。引导学生掌握规律，掌握四个上下结构的字的相同点和不同点。学生已经进入二年级的下期，教师应鼓励学生自己去探究、发现，自主地对剩下的7个生字进行学习，掌握写字的要领。教师及时得给予反馈、评价。

　　（3）各种形式的读，质疑的设置，多媒体的运用，不外乎都是服务于让学生更好的理解课文内容。读书百遍，其义自见。新课标对语文的阅读提出了很多要求，读在语文教学中显得尤为重要，本堂课的设计就会让学生在充分的读中感悟内容，理解课文。因此设计了多种形式的读（1、初读课文，认读生字2、自由读课文，看看课文的主要内容，3、默读课文，勾出文中三个孩子画风的句子4、个别扮演角色读5、小组分工读6、全班分工分角色读）教师重视引导学生怎样去读，特别在其中设计了借助插图，给画配上文中的文字，进行图文对话，（三幅孩子画风的图）既训练了学生的朗读，又理解了朗读的内容，应用图文联系的方法，取得了图文互补的效果。也激起了孩子朗读的兴趣，从而达到朗读的目的。

　　语文教学中，设疑是学生求学的重要途径。问题的设置要注重巧妙和整合。抓住本篇课文培养学生联想力，创造力的生长点，精辟的提问：你喜欢三个孩子吗？为什么？（你喜欢三个孩子吗？为什么？）让学生在回答中，充分体现自己的个性。教师是学生的引导者，学生是主体，尊重学生，课堂的设计为了充分调动他们的思维，锻炼他们的口语交际能力，想象能力，创新能力，与人合作的能力让他们的主动性，互动性，得以充分的体现，在合作中发扬他们的个性。形象思维的载体把语言文字变成了生动的画面，极好地创设了情境，理解了课文，突出了重点，突破了难点，实现了语文学科与信息技术的整合。

　　（4）为了拓宽学习空间，增强学生语文实践活动的能力，让学生合作画风。（1小练笔你还有什么方法画风？都来说说。2、小画展请把你自己的奇思妙想绘出来）学习的最终目的是运用于实践。利用动口说，动手画的环节，在说中训练语言，画中培养创新能力，创造了一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学法的全过程。体现了学生的主体性，主动性，培养了他们的想象能力和团结合作的精神。

　　（5）学习了课文，让学生谈谈自己的收获，实际上是检验学习效果的一种方法，同时也培养学生一定的语言组织能力。

　　（6）一堂课的灵魂在于板书，我的、板书力求做到简洁、实用。设计如下：

　　（画风）

　　艺丝

　　六、思想总结

　　以上设计，我注意语文学科和其他学科的整合，以学生为主体，以学生发展为本，注重图文结合，充分利用现代教育技术，体现学生的主体性和主动性，培养学生的团结合作的精神，发展了学生的语言思维和创新能力。

小学语文二年级画风说课稿4

　　[说教材]

　　《画风》这篇课文讲了三个小伙伴在一起画风的故事。课文语言简单朴实，情节富有情趣，人物天真活泼而又各具个性。优美的意境，画风的情趣蕴藏于三个小伙伴的互动之中。课文内容浅显，学生一读即懂，但本文对话较多，因此，教学中要引导学生在分角色有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让学生说一说除了课文中三个小朋友画风的方法外，你还有什么方法画风？进一步培养他们的创新精神和实践能力。学生是学习的主人，教学中应尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思、乐说。

　　[说教学法]

　　“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。学生通过动手画、动口说以及各种形式的读，在画中培养创新能力，说中训练语言，读中积累语言，感悟情境，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

　　[预设流程]

　　一、“风声”导入，激发兴趣。

　　风，看不见，摸不着，可是有三个小朋友却用手中的画笔画出了风，这是怎么回事呢？以此激发学生的好奇心，唤起学生的阅读期待，走近文本。

　　本课要求认识七个字，其中六个出现在课文人物的姓名中。教学时通过“和三个小伙伴打招呼”“字开花”复习再认生字。

　　二、聚焦“画风”，品读感悟。

　　本节课为第二课时，教学重点落在课文第6—8自然段。教学中先放手让学生自学，分别画出三个小伙伴画风的句子，并用自己的话说一说“他们是怎样画风的”。品评关键词，感受风，读出风。在多种教学方式中，引导学生领会三个小伙伴都是通过表现风和事物的关系巧妙地画出了风。最后通过分角色朗读，进一步感悟他们“遇事爱动脑筋、相互合作”的品质。

　　三、驰骋想象，谈风写风。

　　除了文中讲到的小伙伴画的“风”，还有很多办法也能画出“风”，这给学生留下了广阔的`想象空间。教学时，可以借助音效创设情境，激发兴趣：听，风向你们吹来了，在风中许多事物都发生了变化。如果让你画风，你会画些什么？让学生展开想象。让学生谈风、议风。可为学生补充叶圣陶先生的《我们知道》这首诗，将刚才的发言变成有趣的文字，提供写风的平台。

　　《画风》教学反思

　　整篇课文篇幅短小，生动有趣，贴近儿童生活，富有情趣，读后令人回味无穷。教学《画风》一文，我力求把阅读与创作结合起来。学习语文，理解课文内容是基础，是底线，真正的目的是在这基础之上如何引导学生进行发挥，进行语言与思维的再创作，从而提高学生运用语言的机智与能力。

　　阅读教学中我抓住重点，“风是怎么画出来的？”，采用导学方式，让学生从课文中找出描写他们画风的句子，读一读。动笔圈一圈从哪儿可以看出风？以此来引导学生的个性化阅读。对课文有了进一步的感受。引导学生回答时，我采用填空的方式：“风来了，风把____吹____了，风藏在______里”这样的句式训练学生的口头表达能力。

　　在学完全文的基础上，我安排了写话的训练。我先引导小朋友们开动脑筋，说说自己将怎样画风，引发孩子之间的思维碰撞。接着，我出示叶圣陶爷爷的回答：风娃娃说：“我是看不见，也摸不着的，谁能把我画出来？”叶圣陶爷爷摸摸胡须说：“你看不见也摸不着，但是水波起波纹的时候，我就知道是你来做游戏了。”让学生从中感悟语言的魅力，受到启发，最后让学生也用诗一般的语言来写写自己将怎样画风。惊喜于孩子诗一般的语言如火山喷发。

　　生1：风娃娃，虽然你看不见，也摸不着，但是树叶飘落时，我就知道是风娃娃和树叶宝宝捉迷藏了。

　　生2：风娃娃，虽然你看不见，也摸不着，但是海水翻滚时，我就知道是风娃娃在教海水宝宝跳舞了。

　　生3：风娃娃，虽然你看不见，也摸不着，但是风铃响起时，我就知道是风娃娃来弹琴了……要使学生的语言训练落到实处，就必须有明确的训练目标，并且要在语文课上教给学生读书的方法，尽量省出时间来让学生多读、多思、多写、多背、多练。只要我们在扎扎实实的训练上下功夫，就一定会提高教学效率，我们的学生也就一定会学有所成。

　　本节课的不足处：

　　1、抓住了重点，忽视了透彻为了帮助学生理解“风是怎么画出来的？”，我抓住重点词语，采用圈一圈、读一读、演一演等多种方式。但是由于对教材钻研得不够深，教材该挖掘到哪个度没有把握好，让人有一种“蜻蜓点水、走过场”的感觉。

　　2、写话指导忽视了个体差异，放手太快。让孩子多想，多说再动笔写，效果会更好些。