说课稿锦集四篇
作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编精心整理的说课稿5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
说课稿 篇1
各位老师：
大家好，，今天我说课的内容是小班课程《有趣的蛋宝宝》，选自小班省编教材主题三大大小小活动中的次主题一中的一节课程，但我今天要把这节活动课设计成一节综合课程。
一、 说教材
我的设计意图是这样的，蛋是幼儿每天都要吃的食物，它是生活中的好教材。同时蛋也是孩子们感兴趣的话题，日常生活中孩子们经常接触到很多种类的蛋，如：鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋、鹌鹑蛋。蛋在孩子们的眼中是一个讲不完的故事，蛋也尝在孩子们的口中，那么蛋到底是什么样子的呢？但还有什么奥秘呢，一般的美术课只是让孩子涂涂画画，我根据五大领域的特点，在尊重孩子认知的基础上，今天我想换一种身份，以鸡妈妈的身份给幼儿授课，增加孩子对本节课的兴趣，让幼儿在玩中学，学中乐，所以我设计了本节课程《有趣的蛋宝宝》。
二、 说活动目标
我通过幼儿在情感、知识、科学、能力四大方面的特点设计本节活动的目标：
1、情感目标：感知音乐带来的快乐，以及妈妈做饭的辛苦。
2、知识目标：能按照大小顺序排列。
3、科学目标：能认真观察实验，开拓幼儿的思维和主动研究科学的兴趣。
4、能力目标：培养幼儿的动手能力。
通过分析，我认为这次活动的难点是：能按照蛋的大小进行排队。这也是我们通常所说的按规律排序。对于小班的孩子来说，这确实是个重点，也是个难点。所以在这一环节中教师要有耐心，这就需要我们老师用正确的方法来引导，让幼儿反复操作，帮助幼儿解决相应的问题。
三、 说教法
活动方法：语言提示法、情景表演法、实验法、示范法、引导法。
四、 活动准备：
生鸡蛋若干，小碗若干，小勺若干，皱纹纸，剪刀，固体胶，老母鸡服装，鹌鹑蛋，鸭蛋，鹅蛋以及图片，大透明杯子2个，标有标记的小透明杯，鸡宝宝胸饰。
五、 说活动过程
1、今天天气真好，鸡宝宝们我们一起去晒晒太阳吧，设置音乐游戏健康之歌带孩子入场带动幼儿情绪，情境（教师扮演鸡妈妈）导入课题：小朋友做做小运动可以让我们的身体健健康康的，你们想想看吃什么可以让自己变得健健康康壮壮的呢？（教师引导吃鸡蛋可以变健康、壮壮的）。今天鸡妈妈呀去菜市场里给宝贝们买了好多好吃的，猜一下，鸡妈妈给宝贝买了什么好吃的？发挥幼儿想象力，鼓励幼儿说出不一样的答案！用肢体语言的对幼儿进行奖励。
2、 音乐。宝贝们谁最勇敢，伸手到篮子里摸摸，鸡妈妈的袋子里面装的是什么？可能胆小的幼儿会不敢，这时就需要我们老师来鼓励幼儿。
3、宝贝们，鸡蛋是怎么来的呢？ 鸡妈妈呀不仅带了自己生的蛋，为了让宝宝们获得更加丰富的营养，看看我还买了什么？多媒体出示其他的蛋宝宝图片：鸭蛋，鹅蛋，鹌鹑蛋
4、你们知道这些蛋宝宝的妈妈是谁吗？让幼儿自由回答，教师出示图片鸡鸭鹅，鹌鹑
5、区分蛋宝宝的不同。通过大小，颜色，轻重，花纹，知道不同动物生的蛋宝宝也不同。
6、让我们给蛋宝宝排一下队吧！可以怎样排？教师引导，从小到大，从大到小。
7、为幼儿提供四种蛋，人手一份，反复练习操作，以巩固对重难点的学习。蛋宝宝想和我们的小朋友一起玩个游戏呢，小朋友想不想，引出下一个环节。
8、强烈的好奇心是驱使幼儿研究的动力，兴趣使幼儿主动学习活动，从中获得经验与乐趣，因此我设计上了科学知识，以幼儿感兴趣的动画为活动背景，调动幼儿的兴趣，猜一猜，蛋宝宝在水中是沉与浮，找一找让蛋宝宝浮起来的办法。教师引导幼儿，水里加上盐，搅拌，让幼儿自己动手操作，前提教师把透明杯上标上盐的用量用蓝色线表示，水的用量用红线表示，这样幼儿操作起来会很方便，实验结束请幼儿观察：宝贝们，你们看看蛋的外形哪里不一样？还有里面是否一样呢？
9、 将四种蛋逐一打开，请幼儿观察蛋壳，蛋清，蛋黄，摸一摸，闻一闻，也可以尝一尝。
10、讨论蛋可以怎样吃？
幼儿自由讨论，勇敢回答。如：蒸着吃，煮着吃，炒着吃，做汤，做蛋糕…让幼儿了解妈妈在家做饭的辛苦，提示幼儿要最一个不挑食的好宝宝.，在此同时简单介绍蛋的营养价值。让幼儿知道蛋里面有很多丰富的蛋白质、钙、脂肪等营养成份，身体吸收后就会长的高高的，而且皮肤滑滑的，每天都要吃一个鸡蛋。不过，鸡蛋也不能吃得太多了，因为吃多了不容易消化。
11、你们看这些蛋壳扔掉多可惜啊，提示幼儿学会废物利用，不浪费。利用刚刚的鸡蛋壳开展美术课程我帮蛋宝宝穿新衣，教师指导，多媒体出示鸡蛋壳的做品，供幼儿参考。播放轻音乐，让幼儿在轻松的环境中作画。
六、活动结束：
设计师大赛，请幼儿带着自己的作品进行走秀。我设计本节活动的目的是，我是根据我们班的小朋友设计的这节活动，他们年龄相对较小，我想通过本环节在不知不觉中锻炼一下幼儿，培养他们的自信心，让幼儿勇敢的展示自己，多多鼓励他们。
各位老师，我的说课讲完了，还有很多不足的地方，望各位老师多多指点。谢谢大家。
说课稿 篇2
一、教材分析：
今天我们小组研讨的课是义务教育人教版小学数学第十一册第五单元的内容《折扣》。它是在学生学习了运用百分数解决实际问题的基础上来进行教学的，主要是让学生进一步掌握“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的问题，使学生理解折扣意义，懂得求折扣的应用题的数量关系。而大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、购物等对折扣多少有所接触、了解。但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。所以对折扣知识概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣、与课本上的百分数数学知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。因此根据学生现状，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来展开教学。结合本课知识特点及课程标准的要求，我们确定了本课的教学目标及教学重点、难点。
学习目标：
1．通过丰富多彩的学习情境，使学生感悟到“折扣”在日常生活中的广泛应用，理解打“折”的意义和计算方法，培养学生初步的问题意识。
2．结合具体情境，体验打“折”与实际生活的密切联系，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
3使学生感受到生活中处处有数学，增强学生对学习数学的兴趣。
学习重点：理解打“折”的意义，会解有关折扣的实际问题。
学习难点：折扣与百分数的联系。
新课标指出：“教师应充分利用学生已有的知识经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在生活中的作用。”根据教材及学生的特点，在教学过程中，教师尽量采用学生熟悉的情境，通过让学生亲身体会、动口讨论等方式来进行教学。这将有利于学生对知识的学习和掌握，同时也能提高学生学习数学的兴趣。调动学生课堂学习的积极性和主动性，从而达到更好地掌握本节课知识的目的。在具体的教学中注意发扬教学民主精神，用赞许、激励、表扬，体验成功等方式，加强师生之间的情感交流。充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动体系。在教学中，合理应用电教手段，引导学生主动学习，主要指导学生掌握如下学习方法：转化迁移的方法、比较分析法、总结归纳法。
二、教学程序设计
1、创设情境，引入新课。
教师课前先让学生去了解一些商家的促销手段，让学生介绍自己所了解的信息，然后教师将自己收集到的一些打折海报、广告利用大屏幕展示给大家，为学生创设了一个个熟悉的生活情境，一下子学生的学习兴趣调动了起来。明白了我们所说的“打八折、打五折、打七六折、买一赠一、买四赠一”等都是商家的一种促销手段——打折。使学生体会到数学与生活的紧密联系，让学生从生活中学习数学、学习生活中的数学。
2、实践感知，探究新知。
第一环节：理解折扣的意义。商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，通称“打折”。“几折”就是十分之几，也就是百分之几十。
第二环节：百分数与折扣之间的转化。在理解了折扣的意义后，把折扣转化成百分数对学生来说就比较简单了。八五折就是百分之八十五，九折就是百分之九十……
第三环节：解决折扣问题的方法。教师出示了生活中的实际问题后，引导学生去理解句意：现在打八折出售，就是现在的商品价格是原价的百分之八十。再去理解所求的问题：求买这辆车用了多少钱，就是求原价的百分之八十是多少？理清了原价、折扣数和现价的数量关系后，学生对最后的列式计算就迎刃而解了。这样由“扶”到“放”，学生能按照例1的方法比较轻松地去分析第二题的数量关系，并进行解决。教学中，教师始终处于客观地位，把学生推向主体地位。教师只在关键处点拨、启发，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参与知识的全过程，领悟知识的真谛。
第四环节：小结归纳。通过例题的教学，师生共同小结：先把折扣化成百分数，再按照百分数应用题的解答方法解答。
3、应用新知，解决问题
通过例1、例2的学习，学生学会了已知原价和打几折，求现价的问题的计算方法。接着出示颇受学生喜欢的肯德基食品的优惠券：已知现价和原价，求折扣价？学生能自己根据原价、现价和折扣数之间的数量关系，去解答所求的问题。这里根据学生已有的知识和学习经验，放手让学生去做，有利于培养学生模拟、归纳等方面的能力。最后教师再让学生比较这四种折扣结果，哪种折扣最低。（七五折、七八折、五折、八一折），及时引导学生购买商品要合理消费，做一个有知识的消费者。这一系列问题的解决都围绕这三者数量关系展开教学，体现一定的层次性，针对性，有坡度，难易适中。促进学生知识的掌握。使学生学有所用，知道数学来源于生活，又会服务于生活。
4、归纳小结：解决与折扣有关的实际问题实质上是求一个数的百分之几是多少和已知一个数的百分之几是多少，求这个数的问题，和百分数应用题的解题思路和解题方法相同。
总之，这节课的设计教师尝试让学生学习有趣的数学；，力图为学生营造一个轻松愉悦的探索新知的学习环境，更好的让学生自主探索，合作学习，让学生学习思考的数学；体会数学源于生活，生活需要数学的道理。
说课稿 篇3
尊敬的各位评委、老师：
大家好！
一、教学内容
今天我说课的内容是四年级下册第三单元第三课《做一个积极的参与者》。第三单元讲的是《我们的民主生活》。前面两课讲了班队干部选举的方法和集体事情应该大家商量，学生通过前面两课的学习知道了民主集中制这一民主生活基本原则，了解了民主选举班队干部的一般程序，在此基础上，本课《做一个积极的参与者》通过是否参与集体活动，如何参与学校、班级工作，“闲事”如何管等话题，引导学生积极参与学校生活，做一个积极的参与者，进而引出第四课《社会生活中的民主》，起到了承上启下的作用。
二、教学目标
根据新课程标准和我对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识、能力、情感态度价值观出发，我将本课的目标定为以下三个：
1、知识目标
知道应当认真执行经民主程序制定的计划,积极参加集体活动，这是每个人的责任。
2、能力目标
学会管理自己,主动参与学校各项工作，培养为集体做事的能力,热情为大家服务。
3、情感态度价值观
体验为集体做事的快乐，激起学生为学校、班级做事的积极性，养成主动参与学校活动的好习惯。
三、教学重难点
根据教材分析，本节课的教学重点是：积极参加集体活动,这是每个人的责任，能为集体做力所能及的事,热情为大家服务。
难点是：让学生学会管理自己,主动参与学校各项工作。
四、教法学法
为了突出重点，突破难点，针对学生的特点，本节课在教法上，我主要采用创设情景、小组合作探究等方法。
学生的学习方法是：小组辩论、合作探究学习。
五、教学准备：
多媒体课件
六、教学时间
根据教学内容和目标，我打算用2课时来完成本课的学习。
七、教学过程
活动一
积极参与集体活动
活动二
我可以作什么
活动一
积极参与集体活动
（一）情境谈话，缩近距离
上课伊始，我会从“六一”儿童节入手，问同学们：“再过几天是什么节日？”然后继续引导：“为了庆祝“六一”儿童节，我们学校将举行校园小明星表彰大会和歌咏比赛，可是有几个同学却找老师，有的说自己的校服小了，有的要请假，说早就和爸爸妈妈商量好了在一起庆祝，还有的说全班这么多人，缺一个人没关系。这几个同学都不想参加歌咏比赛。老师该不该答应这几个同学呢？下面就请同学们在小组内讨论讨论，帮老师出一出主意。”
(设计理念：《品德与社会》课程标准指出：儿童是学习的主体，学生品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。这样的设计，从学生的实际生活入手，贴近学生生活，和学生拉近了距离，能较快地使学生融入课堂学习。)
（二）小组讨论、汇报、达成共识
(1)以小组为单位讨论,每个同学都要发表看法,最后组长把大家的意见进行归纳总结。
(2)小组意见在班上汇报,可相互质疑。
如果不想参加就不参加,那么,集体活动会怎样?
如果大家都抱有“缺我一个没关系”的想法,结果又会怎样?
为什么集体活动大家都要参加?
（3）通过讨论与汇报，使学生形成共识。
俗话说的好“众人拾柴火焰高”。集体活动的成功要靠全体成员的共同参与,作为集体的一员,有责任参与集体活动，为集体争光。
（板书：集体活动积极参与）
（三）联系实际，强化认知
1.以前，你参加过哪些集体活动？哪些活动没有参加？
2.以后，遇到集体活动时应该怎样做？
（设计理念：“听听激动，做做不动”这是小学生中普遍存在的实际问题，是思品课教学低效的主要原因。在上面的教学设计中我通过小组讨论汇报，对学生晓之以理，导之以行，让学生认之深，情之真，才能意之坚，行之久。）
活动二
我可以做什么
（一）过渡谈话，导入活动二
通过刚才的讨论交流，同学们都知道了要积极参加集体活动，为集体争光添彩，老师真为你们感到高兴。其实，让老师更为自豪的是咱们班的信资瑶、毕钰焓、刘一诺三位同学，我们班的每一期黑板报，都是这三位同学利用课余时间出的，她们搜集资料，打格子，画图画，出的黑板报被评为一等奖，为我们班赢得了荣誉。同学们，你为学校、班级做过哪些事情？做得怎么样？心情怎样？有什么收获体会？还有需要改进的地方吗？快快和同学交流一下吧。
（二）小组交流，分享快乐
学生回忆以前的生活，讲述自己为学校、班级做过的有益的事情，总结得与失，体验为集体服务带来的快乐，并与组内的同学一起分享快乐。
（设计理念：儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感。学生在以前的生活中已产生了不少为学校、班级服务的情感体验，从这些已有经验出发来进行教学，这样，就能让学生在教学活动中自己教育自己，提高学习的主动性，也能使教学更具有针对性。）
（三）班级交流，共享快乐
在小组交流的基础上，指名几个小组到讲台前汇报，全班同学一起享受为集体服务的快乐。
（板书：我为集体热情服务）
（四）辩论延伸，全面发展
1.有的同学认为为学校、班级做事会占用很多时间，会影响自己的学习？
2.有的同学认为为学校、班级做事没有什么好处，不想白费力气。
出示两种想法，让学生辩论。通过辩论，学会正确处理学习与为集体服务的关系，明确只要时间安排合理，既能快乐地为集体服务，又不影响学习，还能提高自己各方面的能力，做一个全面发展的小学生。
（设计理念：我根据平时学生的思想状态，引出一些问题供学生辩论，巧妙地把学生的生活实际与教学内容融为一体，恰倒好处地灵活应用于教学，既解决了学生的思想顾虑，又强化了学生的正确认知，巧妙地完成了教学任务。）
（五）总结提升，突出主题
师小结：不管是学校、班级组织的集体活动，还是班级、学校的各项工作，我们都应该主动参与，做一个积极的'参与者。
（板书：3做一个积极的参与者）
八、板书设计
根据四年级学生的特点。我设计了这样简练明了的板书，意在提醒每个学生积极参与集体活动，为集体热情服务，做一个积极的参与者。
九、教学理念
最后说一下我的设计理念。《品德与社会课程标准》提出要“珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。”我充分关注学生个性差异，注重学生在开放式的课堂活动中的感受、体验、领悟，让其获得多元发展的机会。《品德与社会》课程与其他学科课程的一个很大的不同点就在于它倡导动态的、建构性、过程性的知识观。在上面的教学设计中，我以学生原有的生活经验为基础，结合学生心理、生理特点，以及在实际中存在的问题，在活动中让学生展示交流，充分体现学生的自主性与主动性。力求把教学活动与学生生活经验相结合，在参与合作中体验分享的快乐，使学生形成新的人生观和价值观。《品德与社会》课程标准倡导教师应是学生的支持者、指导者、参与者。课堂上，我不再是监督、控制学生活动的人，而是学生可信赖的支持者、指导者、参与者。整节课我以全身心活动为载体,创设丰富的教学活动情节，营造开放、宽松、和谐、平等的教学氛围，多向互动贯穿始终。
说课稿 篇4
数学课的说课。一般从以下六个方面来进行：一、教材分析 二、目标制定 三、学情分析 四、教法，学法预设 五、教学流程 六、板书设计。下面就以《认识线段》为例谈谈数学课的说课。
一、教材分析
《量长度》是苏教版二年级上册第六单元的内容。本单元分四个部分：认识线段，认识厘米，认识米，以及实践活动"量一量"。
"认识线段"这部分内容是教学量长度的基础，因为用刻度尺量物体的长度，实际上就是量线段的长短。线段对于二年级学生来说是第一次接触，是比较抽象，难以理解的。教材先通过学生画线段活动，让学生直观认识线段的特征。学好这部分内容将有助于学生更好的学习度量单位。
二、 目标制定：
以《新课标》为依据，结合本节课内容特点，我预设了本节课如下三维目标：
知识与技能：初步认识线段，会用直尺画不定长线段，培养学生观察能力，想象能力和操作能力。
过程和方法：让学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征。
情感，态度与价值观：在情境中，使学生具有积极参与学习活动的心理倾向，感受生活里的数学事实。
教学重点，难点；
重点：认识线段和线段的特征。难点：掌握线段的特征。
教学准备：学生每人准备一根毛线，一把尺子，一张长方形纸和长短不一的游戏棒若干。
三、学情分析
线段是几何初步知识中比较抽象的概念，这一课时是学生第一次接触这个概念，可以说学生原有的知识基础是零，有的是朦胧的生活经验，是幼时父母说过的什么是直的，曾经在生活的玩耍中接触过的什么是弯的。在他们不完全的概念中，有弯与直之分，却没有线段、射线、直线之别。
二年级学生年龄小，抽象思维能力还比较差，还不能用完整的语言表达出事物的本质特征，注意力不够集中。但喜欢动手，有极强的好奇心，强烈的表现欲，这些都是课堂上需要利用和捕捉的闪光点。
四、教法，学法预设
认识线段属概念教学，根据学生对概念认识得到一般规律：感知--表象--抽象概括--形成概念。应充分发挥教师的点拨作用，强调学生的能动性，引导他们去发现问题，分析问题，解决问题，获取知识，从而达到训练思维，培养学生能力的目的。为此我预设了如下教法学法：
预设教法有：直观演示法，谈话启发式，尝试法，引导发现法，讲练结合等方法的优化组合。
预设学法有：观察法，动手操作法，自主探索法等。
五、教学流程；
《新课标》指出："数学应源于生活，高于生活，发展生活"的理念，必须通过教学这个重要环节得到体现和实施。结合本节课的内容特点，我预设了七大版块：一、曲直对比，情境导入新课；二、变曲为"直"，初步认识线段；三、实物感知，强化线段特征；四、根据特征，自建线段模型；五、活动体验，深化线段认识；六、全课总结，抽象线段特征；七、当堂检测，应用知识解决问题。
版块一、曲直对比，情境导入新课
人的情感总是在一定的情境中产生的。数学教学中的情境有别于语文等其他学科情境。这种情境是一个一步步地纵向深入的过程，也是一个学生主动认识的动态发展过程。在本节课中我是这样创设情境的：
1、 出示两根小棍一根是直的，一根是弯曲的。
2 、引导学生观察这两根小棒有什么不同之处？
3、 让学生根据这些线的特点分为两类。（曲线和直线） 这一环节的设计抓住学生的年龄特征，创设生活情境，引导学生强烈的兴奋感和探究欲，营造积极，活跃，向上的学习氛围，为学习新知识打下了良好基础。
版块二、变曲为"直"，初步认识线段
苏霍姆林斯基说过："你要尽量使你的学生看到，感觉到，触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这点，你就成功了一半。"因此：在学生把线分为曲线和直线后
1、 首先追问：你能想办法把这些弯线变直吗？让学生用事先准备的毛线动手试一试，再汇报演示：你是怎么做的？学生可能会出现两种情况：一种是捏住毛线的两头，拉紧毛线；另一种是只捏住毛线的一端，另一 端让毛线自然下垂。此时可让学生展开讨论：哪一种做法使毛线更直？
2 、然后告诉学生：把线拉直，两手之间的一段就是线段。让学生观察同桌手中的毛线，互相指一指手中的线段。
3、 教师演示并说明：同学们捏住的毛线的两头，数学上叫做线段的端点，追问：一条线段有几个端点？
4、让学生回忆刚才的操作，然后用自己的语言描述一下线段有哪些特征。
5、在数学上，线段也可以用（ ）的图形表示让学生指一指这条线段从哪开始到哪结束，两个端点是如何表示的。
这一版块的设计意图是：由于二年级的学生年龄小，抽象思维能力还比较差，所以线段对学生来说是比较抽象和难以理解的，因此，我引导学生想办法将曲线变直，突出线段"直"的特点，再进一步观察线的两端，明确手捏住的两头就是线段的两个端点。让学生通过这一活动，获得对"线段"这一抽象概念直接而真实的体验。
版块三、实物感知，强化线段特征
1 首先让学生找一找，我们身边有哪些物体的边可以看成线段。再让他们分别去摸一摸，指一指。（摸一摸是让学生感受线段的直；指一指是感受线段有两个端点。）
2 再让学生想象一下生活中的线段，并举例说明。进一步感悟线段的特征。
3、折线段比较长短
让学生拿出圆形纸先对折，再展开，然后观察折痕，你发现了什么？（学生发现折痕就是一条线段）再让学生折出一个比它长或比它短的线段，对比你折出的的条线段有什么不同（通过对比观察得出线段是有长短之分的。）
4、比较身边线段长短，揭示线段有长有短。
数学来源于生活，应用于生活。在这个环节中，有上一个寻找身边的线段到想象生活中的线段，由摸一摸，指一指，到抽象地说出生活中的线段，有助于学生将数学与生活经验及事物建立联系。
版块四，根据线段特征，自建线段模型
此时学生已经经历了认识线段的活动过程，并会描述线段的特征，在此基础上我作了如下设计：
1 小组讨论：你准备用什么工具画线段，怎样画？
2学生用不同的工具，不同方法尝试画线段？
3 汇报交流展示学生所画的线段。
4 教师示范画法，并说明：在众多的工具中，我们一般用直尺来画线段比较方便，美观。
建构主义理论认为：获得知识的多少取决于学习者根据自身经验通过探索，操作，尝试等方法主动建构，而不取决于学习者机械的模仿和记忆。这一部分教学要求学生从已形成线段的表象中，抽象出线段。在前面摸一摸，指一指的，找一找的基础上，我让学生用身边的工具尝试画一画线段，先自己建构线段的模型，再通过讨论交流完善这一建构过程。
版块五，活动体验，深化线段认识
为了让学生更好地内化本节课的知识，我设计了基本性练习，拓展性练习和开放性练习。
基本性练习
书后"想想做做"的第1题，让学生说说下面哪些是线段。学生通过判断并作出解释，加深对线段的认识。
数线段"想想做做"第2题，先让学生数出下面图形各是由几条线段围成的？然后让学生指一指线段的端点，初步感受公共点。最后再提问：三角形是由三条线段围成的，四边形是由四条线段围成的，五边形是由五条线段围成的，你发现了什么？学生观察发现由几条线段围成的图形就是几边形。
拓展性练习
连线段
想想做做第3题，先出示两个点，问：你能以这两点为端点画出线段吗，你能画出几条线段？
想想做做第4题，出示三点，理解"每两点之间画一条线段"是什么意思？先猜一猜画出来会是什么图形？再独立练习，事物展示，让学生体会到三角形是由三条线段围成的图形。
想想做做第5题，出示四点。先猜一猜你最多能画出几条线段？再让学生画一画。让学生在画一画，议一议的过程中体会两点之间可以画一条线段的规律。
版块六，全课总结，抽象线段特征
通过总结，让学生回答我们认识了什么，线段有什么特点这两个问题，从而使学生从感性认识线段上升到理性认识线段，从直观认识线段上升到抽象认识线段。更加明确线段的三个特点：线段是直的，线段有两个端点，线段有长有短。
版块七，当堂检测，反馈学习效果
这样做的目的，教师能很好的掌握学生对所学知识掌握情况，以便进行因材施教，对个别学生进行个别辅导，全面提高教育教学质量，达到真正意义上的“减负增效”。
六、板书设计：
把线段的特征总结为三点板书出来便于学生记忆掌握，能给学生留下深刻的印象。
认识线段
1、直的
2、有两个端点
3、有长有短
在本节课整体的设计意图是让学生从生活走进数学，从朦胧到清晰，从感知到抽象。以上设计源于，以下认识：（1）教育心理学表明：当学习与已有经验相联系时，能更好的激发学生学习的兴趣，此时数学是活的，富有生命力的。所以首先让学生从熟悉的生活场景感受生活中有数学，接着去摸，指，看，让学生体会到数学有浓浓的生活气息，从而抽象出线段。（2）荷兰数学家认为：数学学习是一种活动，需要学生亲身体验。因此，在教学设计中我先让学生想办法将曲线变"直"，突出线段"直"的特点，再让学生摸一摸、指一指、画一画。最后通过数线段、折线段等一系列活动巩固学生对线段的认识。
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