【精选】说课稿范文5篇
作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编为大家整理的说课稿5篇，欢迎阅读与收藏。
说课稿 篇1
《雨点儿》是人教版实验教科书一年级上册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。
教学本课的重难点是识字、写字，通过朗读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系。在教学时我合理利用农远资源，通过有计划地播放教学光盘，与电视老师互相合作，指导学生有效地进行自主学习。随着农村中小学远程教育工程的实施，丰富的教育资源在很大的程度上弥补了传统教学模式中教师讲授，学生听的接受式、填鸭式教学的缺陷。特别是课改后的语文内容新颖，形式多样，图文并茂，远程教育对培养学生的主观能动性、创新思维能力也有很大的辅助作用。在教学过程中，我力求实现以下几个目标。
一、激发兴趣，增强主动意识
“良好的开端是成功的一半”。教学开始，我先播放光盘，出示谜语，学生立即就会融入电视情境之中，激发学习动机。在整个教学过程中，我继续播放光盘，采用多种学习方式，如做游戏、跟学习伙伴比赛学习等，学生不断地体验到成功的喜悦。心理学研究表明，学生只有对所学的内容有浓厚的兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。运用远程教育资源教学能够使声画并存，生动直观地将教学信息再现于学生的感官，通过听觉、视觉的协调作用，打开学生的思路。学生始终保持着浓厚的兴趣，也使语文课充满了情趣。
二、读想说写，实现自主学习
教学本课时我放手让学生在教学光盘的作用下，运用已学过的拼音知识，教师适时引导，锻炼自学能力。学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，掌握一定的学习方法，培养自主学习的意识，实现和谐、平等、互动的语文课堂。“读”始终是语文阅读教学的主旋律，而明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书效率，有利于养成良好的阅读习惯。于是，在观看光盘听电视老师提出初读要求后，我马上让学生交流重复电视老师提出的要求。这样做既能养成学生爱倾听的习惯，又避免了学生出现盲目读书的现象。读通全文后，我以多种形式让学生认读词语，包括和电视上的学习伙伴认读，出示卡片领读、小组读、开火车读。反馈检查时，让学生做“戴帽子”游戏。在引导学生理解“飘落”一词时，我让学生和电视上的学习伙伴比一比，去发现句子，理解词义。这样做的目的是尊重学生的选择，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。
《语文课程标准》指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能”。为此，我在指导学生研读课文当中，安排了学生挑选喜欢的自然段轮读课文以及和学习伙伴赛读、分角色朗读等训练，让学生在读中悟景，读中悟情，产生个性化的阅读体验。并在此基础上充分想象，抒发感受。教学时，我让学生说说你喜欢雨点儿吗？雨点儿让大地变得如此美丽，你想对它说什么？在学生想象的基础上，播放光盘再现美景。媒体创设了情境，而情境又助燃了感悟。学生读出了意境，读出了韵味，将内心对雨点儿情感自然而然地释放于朗读之中，教学重难点也迎刃而解。同时我还重视语言文字的练习，引导学生用“……从……”的句式说话。此时，学生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。
识字要和认识事物相结合，和写字相结合，所以在最后环节，我指导学生书写生字。本课的生字都是独体字。教学时，我先让学生观看光盘领悟写法，然后指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画高低长短，把字写匀称。
三、转变观念，凸现教师角色
在教学《雨点儿》时，我播放光盘十三分钟，在不同环节有选择地进行了暂停，引导学生自主学习。如播放谜语先请学生猜，继续播放听电视老师明确读书写字的要求，看电视老师演示领悟“飘落”，观察电视屏幕的图画理解文意，跟学习伙伴同步学习、比赛学习等，这一系列操作步骤都是教师对教学光盘这一载体的科学利用，是教师用来实现教学目标、突破教学重难点的有效途径。可见，利用光盘教学，并不等于说教师只是一个简单的光盘播放员，带着光盘直接去上课就可以了。与传统教学相比，它需要教师做好更为细致的准备工作。播放光盘不是盲目的，教师要选择看的方式、看的时机和看的次数。光盘中的哪些地方应该以看为主，哪些内容应与电视里的师生互动，哪些内容需要粗看或细看等，都需要教师在备课的过程中考虑清楚，上课时才能有的放矢。从而形成光盘、学生、老师三方互动的新课型。毋庸置疑，教师仍是教学活动的设计者、组织者、指导者、促进者。与传统教师角色所不同的是，现场教师与电视老师共同执教，融合教学。
由于本人的经验和水平有限，对课堂上利用光盘教学也是初次尝试，在教学当中一定有许多令人不满意的地方，敬请各位领导老师多提宝贵意见。同时也在此向给我这次锻炼机会的宋校长和各位领导表示感谢，向对我这节课进行精心指导的凌主任和各位老师表示感谢，谢谢大家﹗
说课稿 篇2
教学内容：
人教版第九册的相遇问题的应用题
教学目标：
1、使学生学会解答已知两个物体的运行的速度和相遇时间，求路程的应用题。
2、培养学生分析、解决实际问题的思维能力。
教学重点：
引导学生理解、分析行程问题的数量关系，并能正确列式解答。
教学准备：
自制课件
教学过程：
一、导入
“同学们经常可以看见马路上汽车来来往往的情景，请你们以两辆汽车为例，说一说两车行驶的方向有可能出现哪几种情况？
如果两车一直相对而行又会出现什么情况呢？”
今天我们就来研究有关相遇的问题。
板书课题：相遇问题
二、新授
1、请看大屏幕，认真观察两车相遇的过程。（电脑演示两车相遇的过程）
你能简单的有条理的把刚才两车相遇的情景描述一下吗？
刚才同学们看到两车相遇的过程有几个物体在运动？
（出示：两个物体在运动） 这两个物体是怎样运动的，下面从四个方面来进行总结。（出示：①出发的地点
②出发的时间
③运动的方向
④最后的结果）
根据学生回答一一出示答案。
①出发的地点 两地
②出发的时间 同时
③运动的方向 相对
④最后的结果 相遇
谁能用一句话完整地再描述一次两车相遇的过程。
[评：通过大屏幕演示，由学生概括行程问题中“两地”“同时”“相对”“相遇”等概念，加深了对两车相遇的全过程认识。]
2、教学例题
（出示例题）两辆汽车从甲乙两地同时开出，相对而行，小汽车每小时行50千米，大货车每小时行40千米，经过3小时相遇。甲乙两地相距多少千米？
（1）齐读题。
（2）同学们想一想，试一试，在练习本上列出综合算式解答。做完后与同学交流列式的理由。
（3）指名列式，并说明列式的理由。
板书
50×3+40×3
= 150+120
= 270 （千米）
（50+40）×3
= 90×3
= 270（千米）
（4）这两种解法同学们都说得很有道理，下面我们请电脑老师一起再来验证一下。
先看第一种解法：50×3是什么意思？（电脑演示）板书：小汽车行的路程
40×3呢？（电脑演示）板书：大货车行的路程 为什么要相加？（电脑演示）
板书：总路程
再看第二种解法：邓老师对于50+40是什么意思，不太明白，谁能告诉我？两个速度相加之和（手势）能给它起个名字吗？板书：速度和（电脑演示）3表示什么？经过3小时两车怎样了？这个时间又可以叫什么时间？板书：相遇时间 为什么要用速度和×3 ？说明有几个速度和？（电脑演示）用速度和×相遇时间求出的是什么？板书：总路程
（5）比较这两种解法，数量关系有什么不同的地方？虽然两种解法不同，但都求出了什么？
你喜欢哪一种呢？为什么？
（6）质疑。对于解答这种求总路程的问题，还有什么疑问吗？
邓老师有一个疑问想请教你们：小汽车行了几小时？大货车行了几小时？为什么相遇时间不是3+3等于6小时呢？
[评：让学生尝试完成两种解法，突出“速度和”概念，该环节是教学中的重难点。教师充分发挥多媒体演示的功能，完成了“总路程=速度和×相遇时间”的认知过程。为后面的实践变式教学作好了铺垫，所以后面的基本练习中把相遇问题求总路程的数量关系迁移到工程问题的求总工作量问题，开放发展题中迁移到实际问题，迁移过程都是水道渠成。
三、基本练习。
1、两人同时从两地相对而行，一个人骑摩托车每分行600米，另一人骑自行车每分行200米，经过6分两人相遇。两地相距多少米？（只列式不解答）
2、师徒两人合做一批机器零件，师傅每天做78个，徒弟每天做56个，经8天完成任务。这批机器零件共多少个？（只列式不解答）
指名列式，出示两个算式78×8＋56×8 （78＋56）×8
问：78+56能不能也像速度和一样起个三个字的名字？（在78+56上面出示工效和）
四、开放发展题。
1、（电脑演示）长沙火车站到五一广场的五一大道长3300米，一辆的士和一辆公共汽车同时从五一广场和火车站相对开出，的士平均每分钟行驶650米，公共汽车平均每分钟行驶450米。经过2分钟、3分钟、4分钟，两车将会出现哪几种情况？
[评：五一大道是湖南省会长沙市最美最宽的路，沿途高楼林立，老师巧妙地将数学问题与学生的生活感知紧密结合。]
小组讨论。指名回答。
你们是怎样判断出经过2分钟两车没有相遇？两车相距多少米？
你们又是怎样判断出经过3分钟两车相遇了呢？
经过4分钟两车相距多少米？怎么想到的？
2、问：在现实生活中，经过3分钟两车一定会相遇吗？为什么？
3、请看下面两种情况。（电脑演示）
（一）、长沙火车站到五一广场的五一大道长3300米，一辆的士和一辆公共汽车同时从五一广场和火车站相对开出，的士平均每分钟行驶650米，公共汽车平均每分钟行驶450米。的士开出2分钟后，遇到红灯停了一分钟，经过3分钟，两车一共行驶多少米？
（二）、长沙火车站到五一广场的五一大道长3300米，一辆的士和一辆公共汽车同时从五一广场和火车站相对开出，的士平均每分钟行驶650米，公共汽车平均每分钟行驶450米。的士因上客，等公共汽车开出后1分钟，的士才开出，再过2分钟，两车一共行驶多少米？
要求：只列式不计算。男同学解答第一题，女同学解答第二题，做完了可做对方的题，比一比哪方解决实际问题的能力强。
五、总结。
这节课学习了什么内容？
六、改编应用题。
今天同学们学会了解答相对而行求总路程的各种应用题。（出示例题）
如果要将例题改成求相遇时间的应用题，怎样改？如果要改成求速度，求小汽车的速度或大货车的速度，又要怎样改？分小组互相说一说。指名改编。
这几种应用题怎样解答，留给同学们回家思考。
评课：
教学进入“开放发展题”环节，课堂气氛热烈起来。这时，由于老师给予了学生充分的思考空间和余地，儿童的思维也明显活跃。邓老师设计的有关五一大道的实际问题，辅以电脑场景演示，一下子就建立了“问题情景”。邓老师问：“将会出现哪几种情况？”的开放式提问，使学生欲言不止……又问“在现实生活中，经过3分钟两车一定能相遇吗？”学生回答了好几种可能：如汽车有可能遇到红灯；可能出车祸；公共汽车要停站；堵车；的士要接客；两车出发的时间不一定同时等等，体现了学生思维创新开放的特点。老师在此基础上开展了变式题与改编问题的策略评价教学。构建了“问题情景——数学建模—— 成评价与运用”教学过程。
说课稿 篇3
一、说教材：
《烙饼问题》是人教版教材第七册《数学广角》中的内容，主要通过讨论烙饼时如何合理安排操作最节省时间，让学生体会在解决问题中优化思想的利用。指导探究“三张饼”的最优化方案是学习的重点与难点。在这节课的教学中，我采用了以数字游戏为铺垫，以情境为切入口，通过演绎、实践、观察、合作讨论、优化，形象地帮助学生理解“三张饼如何烙才能尽快让大家吃上饼”，以及归纳出按怎样的顺序安排才会使所用时间的总和最少。
基于以上思考，我制定了一下教学目标：
二、说目标：
1、使学生通过简单的事例，使学生理解并掌握两张和三张饼的最佳烙饼方法。
2、在解决问题的过程中，使学生认识到解决问题策略的多样性，渗透解决问题最优方案的意识。
3、让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
4、合理安排时间意识的渗透。
根据循序渐进的原则与教学目标达成的要求，我设计了3个板块的内容：
三、教学策略
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本着以学定教、教服务与学的教学思想。在教学活动中，主要运用自主探究合作的学习方式进行教学，在突破本课重点时通过情境创设，激发学生学习兴趣，在探究最佳方案时充分发挥学生的主动性，让学生小组合作自己动手操作，在操作的过程中发现问题、解决问题，体会解决问题时优化思想的应用。在教学活动中，体现由引——帮——放的教学策略，符合学生的认知规律。在教学过程中，采取多媒体辅助教学，通过多媒体的直观演示，让学生观察、探索、思维与语言表达结合在一起，使学生对烙饼问题有一个形象的感知，并利用多媒体将知识直观动态地展示出来，同时作用于学生的感官，调动学生的学习积极性，给学生充分的时间和机会让他们主动参与获取知识 的过程，培养学生自主学习意识与。
四、说教学过程：
1、创设情境，探究新知
从厨房里会有什么数学问题呢？引出：“每次只能烙两张饼，两面都要烙，每面3分钟。”
这些内容对于学生而言是容易解决的。所以在这里我就通过让学生自己观察然后，让学生自己思考，如何烙一张，两张饼，同时思考要花费几分钟。让学生能够从简单入手。通过烙一张与两张饼的时间对比，使学生充分认识到在同时能够烙两张饼的锅里，一次烙一张饼在时间上是显得多么的浪费，为下一个环节“三张饼“的最优化探究作好铺垫。
2、思考讨论，小组合作
而后出示幻灯片，让学生思考，烙三张所用的时间。
这里的如何尽快的烙三张饼，也是本节课的中难点。但有些学生对新知的理解可能还只浮于表面，理解得不是很透彻。这时，我就在这里通过让他们自己去动手摆一摆，说一说的方法，来体会共需要几分钟。通过不断讨论学生进一步巩固寻找最优方案的方法。在此基础上，教师在适当时候进行提醒，让学生充分发挥自己的主观创造性思维来解决问题。
3、巩固应用，拓展思维
学以致用是我们学习的目的，以两三个饼的最优化方法为基础，拓展“4、5、6“甚至更多的最优化方案，这里完全放手让学生去研究，进一步体现了学习的自主性，通过学生的摆、说、讨论，最后通过渗透”对比实验“数据汇总的办法得出结论，而后有放手让学生去研究更多的数据。 芳
说课稿 篇4
一、说教材分析。
绘本《爱吃水果的牛》是一个图画故事，主人公是小动物，故事情节拟人化，符合中班幼儿的心理特点。同时绘画形象生动，主题突出，适合中班幼儿看图讲述，有利于幼儿展开联想与想象，有利于幼儿充分表达。因此，我把它选为中班绘本教学的材料，希望通过本次活动，不但让孩子们平时都能喜欢上各种水果，知道多吃水果有益于身体健康，同时通过教学，让大家学习“爱吃水果的牛”学会关心照顾别人的优良品质。
二、说教学目标。
根据我班幼儿语言发展的实际水平、年龄特点、兴趣需要，我将本次活动的目标确定为：
情感目标：让幼儿学会当别人遇到困难时能主动去关心帮助别人。
能力目标：培养幼儿欣赏绘本作品的兴趣和能力，发展幼儿的阅读和理解绘本的能力，培养幼儿的口语表达能力。
知识目标：初步理解绘本故事的内容，掌握故事的主要情节，让幼儿喜欢上各种水果，知道水果、蔬菜、牛奶有益身体健康。
确定本次活动的`依据有以下几点：
1、根据中班幼儿的认知水平和心理发展特点。4至5岁的幼儿理解能力还很肤浅，注意力往往受兴趣的影响和支配，有意注意初步得到发展，所以需要教师利用各种教学手段，恰当、巧妙地引导幼儿理解绘本故事内容，还要注重培养幼儿认真倾听的习惯。
2、现在绝大多数幼儿都是独生子女，缺乏关心别人的意识，因此通过绘本向幼儿进行这样的情感教育显得尤为重要。
3、《新纲要》在语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”根据这一目标和要求，结合中班幼儿年龄特点和语言发展水平，由此制定了情感、能力、认知三方面的教学目标。
三、说教学准备。
本次活动我运用了PPT的多媒体教学，让孩子们能够更加清楚直观地观看绘本内容；同时还设计了一张自己喜欢吃的蔬菜和水果的表格，让孩子们在相对应的喜欢吃的蔬菜和水果下添画上笑脸，让孩子们在动静交替中获得对知识的巩固，达到事半功倍的效果。四、说教法学法。
本次活动我主要采用以下的方法让幼儿在玩中学，学中掌握对绘本的理解。
1、直观演示法：活动中运用多媒体课件，将整个绘本拍摄成一幅幅漂亮的图片，并通过多媒体课件的演示，带领幼儿一起走进绘本，理解绘本。
2、提问法：此教学方法是让幼儿在观察图片过程中，教师引导幼儿将观察到的图片内容讲述出来。教师采取随机提问的方法，用有效的提问帮助幼儿理解画面内容，它能体现出教师对活动的调控能力。本次活动主要运用了解释性提问（如：你们喜欢这只爱吃水果的牛吗？为什么？）、假设性提问（如：假如你的家人或朋友生病了你会怎么做呢？），同时还采用猜问设疑的方法，激发幼儿的创造性思维，让幼儿在猜猜看看读读中进一步加深对绘本的理解。
3、讲述法：绘本教学以幼儿讲述为主，教师为幼儿创设轻松愉快的氛围，利用有效提问帮助幼儿对画面内容进行讲述，并学习使用绘本中的话进行回答，以此来发展幼儿的语言表达能力。
4、操作法：在最后的延伸活动环节，借助表格，让孩子们在自己喜欢吃的水果蔬菜下面相对应地画上笑脸，目的在于鼓励和激发幼儿真正喜欢上有营养的水果和蔬菜，让幼儿在操作中提升知识。
五、说教学流程：
（一）出示课件图片，引导幼儿观察，激发幼儿的阅读兴趣。
1、（出示封面）小朋友看，这是谁呀？
（我抛出这个问题后，一位小朋友就马上说出了封面上绘本的题目，于是我马上顺着孩子们的思路进入了下一个环节。）
2、（出示图1）看看它的肚子里都有什么呢？（它的肚子里有苹果、西瓜、木瓜、香蕉、梨等，原来它是一只爱吃水果的牛。）
（幼儿能够说出很多水果的名称，我对幼儿的回答及时予以肯定。）
（二）师幼共同阅读，通过提问帮助幼儿理解故事。
1、理解第3幅图。
这是一个长满各种果树的森林，看，森林里有谁？猜一猜小牛在果树森林里最喜欢做什么事？
2、理解第4、5、6幅图。
这是小牛的主人，他在做什么呢？
主人喂了小牛各种好吃的水果，都有些什么？（因为杨桃、木瓜孩子们平时吃得比较少，所以在这两种水果上孩子们都是在教师的讲解下知道的。）
3、理解第7幅图。
小朋友猜一猜一天晚上突然发生了什么事情？（通过猜问的形式，充分发挥孩子们的想
像力。）
4、理解第8幅图。
主人被风吹了以后他怎么样了？你从哪里看出来？
5、理解第9幅图。
邻居们也被风吹了，结果也怎么样了？那么小牛看见主人和他的邻居们都生病了，它心里会怎么样？猜一猜小牛可能会怎么做？
6、理解第10幅图。
请幼儿猜一猜爱吃水果的牛有没有生病呢？
7、理解第11、12幅图。
主人生病了，爱吃水果的牛是怎么照顾主人的？小牛给主人喝了什么？（一起学一学小牛的话：“请喝杯草莓牛奶吧！”）
除了给主人喝草莓牛奶，小牛还会给主人喝什么牛奶呢？（孩子们都能学着故事的话来回答。）
主人喝了这么多有营养的水果牛奶后身体怎么样了？
（八）理解第13幅图。
生病的邻居们吃了水果，也都不生病了。大家都变成什么人了。
（通过观看图片，教师提问，幼儿回答等形式让孩子们对这个绘本故事有个大致的了解，帮助幼儿理解故事。）
（三）完整阅读，再次感知故事内容。
1、教师带领幼儿完整阅读一遍。
2、讲述后提问：
为什么爱吃水果的人不容易生病？
你们喜欢这只爱吃水果的牛吗？为什么？
那么平时当我们的家人或朋友生病了，应该怎么做呢？
小朋友平时爱吃水果吗，你最喜欢吃什么水果？
（通过完整阅读和阅读后的讲述，进一步让孩子们理解绘本，知道要向爱吃水果的牛学习，不但要向它一样爱吃水果，还要学习它关心别人的品质。）
（四）延伸活动。
幼儿人手一张表格，请小朋友在自己喜欢的水果和蔬菜下面相对应的画上一个笑脸，我们比一比谁喜欢吃的东西多。
（这个环节孩子们都非常喜欢，也旨在通过让幼儿在表格上画笑脸和比一比的形式，鼓励幼儿平时多吃有营养的水果和蔬菜，升华活动的主题。）
说课稿 篇5
今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点 、设计理念、教法学法、教学过程几方面阐明我的教学思路。
首先我说说对教材的理解：
《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：
1、知识和技能目标：
a会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字 挑（ ）。
b引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。
2、过程、方法目标：
学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。
3、情感、态度、价值观目标:
a有感情的朗读古诗，背诵古诗。
b激发和培养学生学习古诗的兴趣 。
重难点：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。
设计理念：
《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。
说教法、学法：
诵读法：引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感。
想象法：联系儿童的现实生活利用想象拓展、延伸，促进思乡情的体会。
直观教学法：利用多媒体教学，让学生品诗赏画，促进思乡情的体会。
对于教学过程我是这样预设的：
一、 美图导入，营造诗境
1. 出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。
2. “同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》！
（从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。）
二、引题，走入文本，准确地朗读古诗
A 出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整齐，响亮）
题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）
题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）
作者写了什么内容？
B 出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。
C 谁愿意来露一手，读给大家听。（指名读）大家评议；字音读准了吗？
再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。 还有两个生字朋友：促 深 注意平、翘舌音，结构都是左窄右宽。
这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创设主动参与和表现的机会。
D 指名三读古诗，全班齐读古诗。
这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。
三、 深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情
A 诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的用“△”画下来。
梧叶 灯 促织
“不动笔墨不读书”，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。
（四）品读赏析，感悟诗意
1.赏析第一、二行诗
（1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。
（2）请男同学读一读这两行诗。
（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。
（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？
（介绍作者他是一位南宋的诗人，（课件板书：南宋 叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。）
为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）
（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？
（6）当你们离开家乡来到天津读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？
（7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）
（8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。
（9）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的给予表扬。）
[设计意图]
抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生的情感体验。通过创设情境，播放音乐，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。并让孩子谈谈自己离开家乡的感受，深深体会“动客情”，实现学生与文本的对话。
2.赏析第三、四行诗
（1）师：正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。
（2）女同学读，指名汇报看到了什么。
（3）读到这里，你们有不懂的地方吗？
① 生提出疑问，师生一起解决。
② 师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？
引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说）
③ 请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？
（4）师：是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）
（5）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？
① 指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导：
你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。
② 谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）
（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。
[设计意图]
通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。教师是学习的引导者，让学生理解诗句的意思，必须让学生把诗句联系起来进行分析，这既符合古诗本身的特点，也让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出了学习古诗的方法。并且还引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，使之感受更为深入，感受到诗人的情感变化，体悟了诗内涵，也学会了阅读。
（五）游戏练习，加深理解
1.刚才同学们对诗的大意基本弄懂了，那我们来玩个小游戏吧！游戏的规则是：我说诗句的意思，你们来猜相应的诗句，好吗？（课件出示）
2.这个游戏好玩吗？你们同桌来试试你说我猜。
[设计意图]
本环节根据儿童的心理特点，以游戏的形式，激发学生学生的兴趣，从而加深对诗句的理解。
1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。师配乐范读。
2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？（自由读）
3.谁能大胆地读给大家听呢？（配乐，指名读）
4.你认为他读得怎样？生互相评一评。
5.思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！（男女赛读）
6.师：听了你们的朗读，老师也被你们那深深的乡愁打动了！
[设计意图]
语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。建筑是凝固的音乐，那古诗就是跳跃的五线谱。我把音乐引进课堂，激发学生朗读兴趣，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。
（七）背诵古诗，加强积累
1.你们最喜欢玩游戏了，现在我们再来玩玩：
（1）我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深）
（2）我指出图片，你说出相应的一句诗。
2.同学们对于古诗掌握得很好，你能把它背下来吗？
3.同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。
[设计意图]
古诗教学要注重背诵积累，背诵古诗不仅仅是语言的积累，同时还是文化的积累，思想的积累。再次通过游戏等不同的方式进行背诵，增加学生的语言积累，品味古诗的诗蕴。
（八）拓展延伸，质疑问难
1.在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？（指名读或背）
2.小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。
[设计意图]
语文教学光依靠教材是不够的，教师应灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，并架设起课内、课外有机连接的桥梁，丰富学生的积累。
（九）布置作业，课外延伸
1.背诵《夜书所见》
2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。
3.做生活中的有心人，细心观察一下自己周围的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢？
[设计意图]
课程标准要求学生多背诵优秀诗文。针对三年级学生的特点，要注意扶放结合，由点及面，让学生在阅读中充分感受中华古诗文化的魅力。“学习即生活”，让学生走进与课堂学习内容相互关联的世界，走进更广阔的生活课堂，才是真正的积累，才是真正的学习。
（十）板书设计，突出主题
夜书所见
叶绍翁
见：梧叶 促织 一灯明
听：寒声
感：动客情
思乡之情
[设计意图]
板书的设计是紧密结合教学内容，抓住重点词语，并突出主题，表达诗人的思乡之情，使学生一目了然，从而对古诗的理解有所加深。
【【精选】说课稿范文5篇】相关文章：