【精品】说课稿7篇
在教学工作者开展教学活动前，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的说课稿7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
说课稿 篇1
一、说教材分析。
《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文第九册第六单元的课文。文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。根据教材的编写意图，新课标的教学要求，结合学生 的思维情感，认知发展和教学实际情况，从知识技能，情感态度和价值观这三个维度进行考虑，确定了以下的教学目标:
知识目标：学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。
技能目标：正确流利的朗读课文
情感目标：通过语言文字，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生的道路上，只要有坚定的信念就会有希望。使学生受到心灵的启迪。
二、说教法、学法。
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，变教师主导为学生主体，使学生真正成为课堂的主人，促进学生个性化的发展，是素质教育的要求，为了充分实现学生个性化的发展，使学生从被动的接受变为主动的求知，我采用的是“自主、合作、探究”的学习方式，体现“以学生发展为本”的理念，变学生的苦学为乐学。在教学过程中加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，通过多种互动的交流，给每个学生语言实践和自我表现的机会，并使学生在教师的指导下，学会发问、探究，通过自主的尝试、实践升华为学会学习。
教学中以读为本，以读代讲，以读促悟，读中悟情，以情促读，读中深化认识，陶冶情操。创设情景，引领体验，合作对话，自主构建。
三、说教学过程。
（一）揭题导入，质疑定标。
先板书课题，指名读准字音“厄运”，解读什么叫“厄运”，再引导质疑。学生会提出很多问题，我加以梳理，最后确定两个问题带进课堂：是谁遭到厄运？他有着怎样的信念？“疑，思之始，学之端。”根据学生的疑问，以学定标，培养学生的自学能力，充分体现学生的自主学习和主体地位。
（二）整体感知，理清顺序。
首先让学生自主读课文，带着自己提出的问题阅读，然后说说自己读懂了什么？相机出示文中重点句子：“新写的《国榷》共104卷，500多万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”知道学生朗读，弄清这句话包含了几层意思，抓住文中的“原先”“新写”理清文章脉络。
（三）精读品味，深入探索。
1.抓住这句话中的“原先”，问学生：你想到了什么？原先的《国榷》是什么样子的？以此为切入口，进行第一自然段的教学。第一段教学时，指导学生抓住重点词，体会出谈迁家境贫寒，理解重点词“博览群书”的意思，体会谈迁治学刻苦。这段还有很多数字，引导学生思考，读到这几个数字，你感受到了什么？你仿佛看到了什么？体会作者这样写的好处？通过反复读，反复思考，知大意，识人物，深入了解谈迁，为下文教学做好铺垫。
2.然后抓住关键句中的“新写”，问：你从新写二字中又想到了什么？生：为什么要新写呢？进行第二自然段的教学，感悟厄运。
（1）引渡：当五百万言的史书手稿终于完成的时候，谈迁心中是多么的喜悦呀。这意味着二十多年的心血将得到回报，可是，人有旦夕祸福，接下来从天而降怎样的厄运呢？自读第二自然段。说说他遭遇的厄运是什么？学生自读后很快就找到了答案。追问：你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？
（2）相机出示句子：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”这段话的理解学生没有感觉，我就问同学们，自己心爱的东西是什么?如果你不小心将它弄丢了，你有什么感受？切身的生活体验，让学生对谈迁内心的痛苦悲伤有了深刻的体会，再引导学生朗读，读中悟情，感悟书稿被盗对谈迁打击的惨重。
（3）对比引导:一般人遇到这样的事情会怎么样？而谈迁呢？谈迁在珍贵书稿被盗之后垮下去了么？谈迁在寝食难安，以泪洗面的日子中消沉了么？在对比中学生会发现烈火见真金，暴风雨中显男儿本色，敬佩之情油然而生。这时候再让学生读书，情感自然就渗透在语言文字中了。
(4)自主阅读，合作探究，感受信念。从头再来，这是一句简单的话，可是说起来容易，做起来难哪！没有百折不回的信念，20多年的心血，500多万字的巨著，何以从头再来？默读第三自然段，把感受最深的句子划下来，并写上批注。学生自主探究，在分组合作交流。在学生充分自由朗读的基础上，结合课文谈收获，谈体会，尊重学生独特的体验.
此段教学，主要采用边读边议的方法，感悟人物情感发展的轨迹，读议结合，读中感悟，读中理解，产生共鸣。体会到谈迁在逆境中不低头，不屈服，鉴定信念，自强不息的可贵品质。
（四）拓展升华，形成积淀。
生活不会总是一帆风顺的，但是只要我们能够像谈迁那样--------“怀揣着一份坚定信念，在逆境中不屈不挠，就一定会有希望。”通过总结全文，将这份思想引入学生的生活，启迪学生的心灵，使学生形成正确的人生价值观和价值观。
一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始，我布置的作业是：
1.搜集诗句或格言作为座右铭来激励自己。
2.调查生活中和谈迁一样有着坚定的信念的人物故事，准备一次故事演讲会。
（五）板书：
20厄运打不垮的信念 信念在
两次编写明史——《国榷》（104卷 500万字）
名垂青史 希望在
说课稿 篇2
我今天说的是苏教版小学语文第十二册的一篇课文——《白鹭》的第二课时教学。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵。因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。
为了达成这样的目标，我将在课前制作好课件，用形象直观的动画演示以及优美的音乐熏染，帮助学生感受白鹭的美，使他们如见其形，如临其境。
为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6——9小节时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅白鹭的画面？学生很快就会进入“钓鱼图”、“瞭望图”、“低飞图”所勾勒出的优美的意境。
在欣赏“钓鱼图”时，先让学生自由读读这一节，找出最喜欢的句子，让他们在品读中体会拟人句表达出的喜爱之情以及比喻句的韵味十足，“诗”趣横生。再通过多媒体演示，让白鹭在田间垂钓的画面生动地展现在学生面前，从而使他们得到美的熏陶。
在欣赏“瞭望图”时，重点引导学生想象：白鹭真的是在瞭望吗？它可能在干什么？ 提示学生通过“早晨” 、“孤独” 、“悠然” 等词想象出白鹭也许在等待早出的同伴、欣赏清晨的美景……就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到了望图的回味无穷。
如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“瞭望图”使学生回味无穷，那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低飞图”时，重点引导学生从“乐”字中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣，并让学生动起来，边读边用双手轻轻地做出飞行的动作，此时，整个教室出现了一幅白鹭群飞的画面，让学生身临其境，感受到那无穷的乐趣。
白鹭不仅是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，而且是一幅画，一幅活的画。然而。或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌，作者是怎么看的呢？通过引导学生朗读第9节，体会白鹭就像一首优美的歌，同样给人带来美的享受。然后出示艾青的一首诗：像云一样柔软/像风一样轻/比月光更明亮/比夜更宁静/不是天上的仙女/却是人间的女神/比梦更美/比幻想更动人。让同学们读一读，说体会，再告诉大家，这首诗的题目是《芭蕾舞演员》。美的事物都是相通的。芭蕾舞演员也好，白鹭也罢，都是美的精灵。提问：你们愿意拿起笔，写几句话来赞美白鹭吗？可以仿照艾青的诗句。然后交流自己创作的诗，最后师生一起配乐朗读根据课文创作的小诗：
像画一样悠然
如歌一样优美
似诗一样精巧
比白鹤柔婉
比朱鹭轻巧
比苍鹭清纯
赏读完全文，我再引导学生思考：白露是一首诗，生活中还有什么也是一首诗？让学生说一说，引导出罗丹的一句名言——生活中并不缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。最后我想给学生留这样几道作业：
1、细细揣摩第七节，展开合理的想象，以《白鹭真的是在瞭望吗？》为题，用“晴天的早晨，白鹭常常孤独地站立在小树的绝顶”为开头写一段话。
2、学了这篇美文，你一定有很多感想吧，请写下来。
说课稿 篇3
各位领导 、老师们，你们好！
今天我要进行说课的课题是《思想品德》八年级（上册）第三单元第一课题《理解与宽容》。下面是我对本课题进行的授课分析：
一、说教材
（一）、说教材的地位和作用 《理解与宽容 》是初二《思想品德》第三单元《相处有方》的第一课题。在此之前，学生们已经学习了第二单元《善待他人》,懂得了待人的基本原则；本单元是第二单元内容的延续和扩展，帮助学生进一步掌握与人相处的道德准则、相处艺术和相处技巧，包括三个课题：理解与宽容，欣赏与赞美、竞争与合作，要使学生懂得理解与宽容是人与人和谐相处的基本要求，欣赏与赞美是相处的艺术和技巧，只有做到理解他人、宽以待人、善意欣赏、真诚赞美，才能建立和谐融洽的人际关系。通过学习，将使学生进一步学会与他人相处的品德与艺术：学会理解、宽容的待人之道，为后面学习《欣赏与赞美 》的相处艺术和技巧教学做了铺垫。可见本课题在个第二单元与第三单元知识体系中起到了承上启下的作用，处于十分关键的地位。
（二）、学情分析 八年级的学生渴望拥有和谐的人际关系，但还没有认识到在形成和谐人际关系方面自己的责任，不懂得人际相处中需要互相理解写宽容，更不知道如何做到理解宽容，这样的特点使他们在人际交往容易发生误解和矛盾冲突。自我意识起来越强烈，缺少了应有的对同伴的关心与爱护，对长辈的理解与尊重，导致不少初中生的自我中心倾向。另一方面，市场经济的迅猛发展，使社会发生了复杂而深刻的变化，直接影响着青少年的价值取向，一些媒体宣扬的急功近利的价值观给青少年带来了负面影响：表现为过分张扬自我个性，不以自私为耻，心胸狭隘等。但是由于上述因素，他们对他人缺乏理解与宽容，遇事容易斤斤计较，和同学、老师、父母闹意见、发生冲突是常见的现象。对于社会经验不足的青少年，人际关系和不良的心理状态会严重影响学生的正常学习、生活和工作。 学会理解与宽容他人的良好品行，在这个阶段的学生尤为重要.
（三）、说教学目标 根据本课题目的结构和内容分析，结合着初二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标。
1、知识目标：知道理解与宽容的内涵，认识理解与宽容在建立和谐人际关系中的重要作用；学习如何做到理解与宽容。
2、能力目标： 学会理解他人；以尊重和善意积极与人交往沟通；学会宽容他人，自觉在生活中拓展自己的眼光和胸怀，培养宽容精神，学会避免和化解误解与纠纷的技巧，营造和谐的人际关系。
3、情感、态度与价值观 认识理解与宽容在人际关系中的重要性，克服“以自我为中心” 心态和行为方式，努力把自己培养成为一个能设身处地为他人着想，博得理解和宽容的人。懂得尊重他人，为他人着想．有宽以待人的胸怀，能将心比心，体谅他人，检讨自我，化解矛盾。
（四）、说教学重点和难点： 根据本课题目的结构和内容分析，结合着初二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学重点和难点。重点：让学生认识理解与宽容在建立和谐人际关系中的重要性难点：如何做到理解和宽容
二、 说教法和学法
（一）说教法 教学是一门“教书”的艺术，要发挥教师的主导性与学生的主体性、主动性和主创性，就必须选择恰当的教学方法。本单元第一课题教学过程中使用的教学方法有：
1、情景教学法。采用电教平台等手段扩大教学内容，吸引学生注意，激发学习热情，有通过直接感知，促进对知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性和直观性原则。心理学理论告诉我们：学生的学习情绪直接影响学习效果。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的学习负担。”
2、讨论法：教育教学的主体是学生，我结合对研究性学习理论和教学过程最优化理论的认识，本堂课主要采用讨论式进行教学。讨论是以问题为中心，以教师引导下的师生和生生的对话、讨论为主要手段的一种教学活动方式，它旨在鼓励学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思考、去辨析、去归纳。建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。美国教育家布鲁姆也指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者”。
3、反馈教学法。通过有效的课堂提问，教师根据信息反馈，及时鼓励或纠偏或弥补，使学生认知得以提高，从而升华教学。
（二）、说学法 自主、合作、探究的学习方法 前苏联教育家巴班斯基强调：“教的最优化必须落实到学的最优化”。学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我认为，教学中要尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法，而是要有机渗透于教学过程中。在本课的教学中，我将通过“问题——探究”教学途径，促使学生进行主动探究学习，让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑中达到“问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决”的目的，把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生，帮助学生在积极体验中学会学习，善于学习。根据美国著名教育学家威廉格拉塞的自控论和合作学习理论认为学生组成小组进行合作学习是一种行之有效的学习方式。他认为“人的一生都有与别人分享的需要和合作需要。”合作使学生更专心一致地投入学习，对教学过程、学习任务和学科本身产生更积极的情感，提高学生对他人认知和情绪的理解能力，增进学生的心理健康。 本节课，我采用小组讨论和集体讨论相结合、辩论两种方法来培养训练学生的责任意识，达到教学目的。同时，讨论和辩论中培养学生的胆量，从而达到积极主动和乐于学习的目的。
三.说教学过程； 本课分为2课时，本节课说的课题是第一课时。
从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，第1课时通过“探究园”中“小苏的苦恼”和“家庭故事”的活动，让学生在情境感受和讨论中学习“心灵导航”的知识点．帮助学生认识理解与宽容在建和谐人际关系中的重要作用；懂得怎样才能做到理解与宽容。 首先是导入新课。（课件展示，本环节主要采用情景教学法和讨论法）由课前布置学生收集在与人相处的过程中类似于 《小苏的苦恼》小故事2则。使学生体会误解是怎样产生的，认识理解在人际交往中的重要性；通过讨论寻找解决误会的方法，教师注意了解学生在应对人际误解时采取的做法，有针对性地引导学生掌握实现人际间相互理解、化解误解纠纷的正确方法（课件直接展示心灵导航的这一部分内容） 其次，重难点的突破。（主要采用小组讨论、合作探究法）以“班级风最——小苏的苦恼”活动来突破本课的重点：让学生认识理解与宽容在建立和谐人际关系中的重要性。
活动 一：班级风最——小苏的苦恼
(1)设计目的 该情境描绘了在校运会期间同学之间发生误会的情节。学生通过探究化解小苏与小丁之间的误会的方法，思考理解他人、宽容他人的具体做法，学会主动理解和宽容。教师也可以从中了解学生在生活中是怎样应对人际误解的从而更有针对性地引导学生掌握以理解和宽容去化解误会的方法。
(2)准备工作 教师事先应收集整理本校或本班级与“小苏的苦恼”类似的案例，使教学更具有针对性。
3)过程指导 第一步，学生分组讨论小苏的苦恼”，并就“小苏该如何应付”进行交流，要求每一个同学都必须想出至少一个点子，然后小组内讨论决定最好的点子。 第二步，全班交流，每组派出代表陈述本组最好的点子。 第三步，教师与学生共同分析和点评各组所陈述的好点子的共通之处。讨论时，教师注意引导学生分析出“互相理解宽容”是好点子的共同之处。 第四步．学生分组讨论，列举发生在自身或身边的类似案例，然后结合之前的讨论对这些类似案例进行分析。 第五步，教师总结、点拨。 值得注意的是，在讨论中，我会特别强调两点：1、敢于发表自己的见解。2、敢于争论，只有争论，才使一些观点更加鲜明，最终才能得出共同的结论，也使错误的见解对同学有警惕。（时间控制在15分钟左右） 再次是难点的突破。（主要采用小组讨论、合作探究法、反馈法）以“活动二：出谋划策——家庭故事”来破本课难点：如何做到理解和宽容。
总之，本节课努力贯彻“把课堂交给学生，教师作为学生的引导者”这一新课程教学理念，努力让课堂“唤发生机和活力”。当然，也一定有许多不足，请在座的同行们给予评和指正，让我在今后的教学能够做得更好。
说课稿 篇4
一. 教材分析
首先我根据《美术课程标准》所确立的阶段目标，确定《雕萝卜》一课属于“造型·表现”学习领域，即通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发学生丰富的想象力与创造愿望。
本节课要面对的教学对象是小学五年级的学生，这一学龄儿童是想象力与创造力非常丰富和活跃的时期，结合小学儿童的学龄特点，本着使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力，我确定本课的教学目标：
知识与能力：通常欣赏和表现使学生感受雕刻艺术的独特魅力，提高学生的审美能力；
过程与方法：学生自主探索掌握萝卜的基本雕刻方法；
情感态度价值观：培养学生发现美、表现美的能力。
明确了教学目标，本课的重难点就显而易见了：
教学重点是：初步掌握萝卜的雕刻方法。（如刻、翻折、嵌等）。
教学难点是：能运用掌握的雕刻方法完成一件萝卜雕刻作品，并进行创编活动。
二. 教法学法
在教学中，为了更好地突出重点、突破难点，体现课程设计注重人文关怀，侧重学生的体验过程，针对小学五年级儿童的心理特点和认知规律，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，通过情景创设，引导学生主动探究，体验学习的过程，培养自主学习主动探究的意识；通过评价激励，引导学生积极互动，体会创作的快乐，发展学生的想象力、提高学生的创造力。
三.教学过程
为了使学生都能在视、听、说、做、思等行为环节中经历美术的过程、体验审美的快乐，顺利达成教学目标，我设计的教学流程如下：
（—）创设情境我首先设计了“创设情景——欣赏动画”这一环节，因为兴趣是最好的老师，所以我在教学一开始，播放了动画片段，把学生带入萝卜的世界中，让学生欣赏造型各异、风格独特的萝卜雕刻，为后面设计雕刻做好铺垫，引出本课课题—雕萝卜。
（二）引导启发 走近雕萝卜。由于每个学生的成长经历、知识层面、生活环境的不同，观察力与认识层面自然不同，因此，我设计了“引导启发走近雕萝卜”一环节。先出示一组萝卜，引导学生观察探索，了解。接着进行示范，让学生观察分析：设疑引路，归纳总结，突破难点，避免发生同样的错误。这一环节的设计为学生的雕刻了一个坡度，减低了难度。教学活动中，以此调动学生勇于表现、释放个性的积极性，让学生真切体会到学习的成功与快乐。
（三）自主探究 大胆创作
接着我设计了“自主探究——大胆创作”一环节，因为自主探究、合作交流是新课程标准特别倡导的一种学习方式，他可以培养学生的自主探究能力、合作意识，所以在这环节我鼓励他们相互交流，积极互动，讲解自己的制作想法，了解不同的方法步骤，并大胆地创作一个设计与众不同的萝卜作品。通过这种安排，让学生在小组中交流、在小组中合作、在小组中探讨，使重、难点在小组合作、自主探究中得到了解决，教师只是组织者、引导者，真正体现了以学生为主体，使学生成为学习的`主人。创作同时，并播放儿童歌曲，营造轻松的学习氛围，让学生在优美的旋律中展开思路、大胆创造，体验造型活动所带来的乐趣。
（四）展示评价
我接着设计了“作品交流，欣赏评价”的环节，木偶剧的展示方式，真正发挥学生主体作用。在学生创作基本完成时，我让学生采用自评为主，互评与教师简评为辅的方法进行评价，从而学生参与到教学中，培养学生自信心，体验成功的喜悦。
1.自评：让学生自己的作品放在展示台上展示，说说自己的作品名称，觉得自己的作品什么地方制作的棒？
2.互评：学生之间相互谈谈自己的看法，让他们在共同的参与过程中产生思想的交流和碰撞，提高审美能力。
3.教师评价：根据激励性的原则，在学生互评的过程中，我相机结合学生作品的不同特点，肯定孩子们的各种表现，保护他们的积极态度和创新意识。点评时注意给能力较弱、性格内向的学生学生更多的展示机会，找出其优点，甚至扩大其优点，并发自内心赞扬他们，使他们摆脱自卑心理，相信“我能行”。这样，让全体学生都成为“学习的主人”
（五）扩展延伸
科学精练的结束语能起到“课虽尽，但趣无穷”的效果，因此我最后设计了“拓展延伸”环节，在课程即将结束时，问学生：“这节课哪一点给你带来了快乐？”学生学会从创作的快乐、成功的快乐、合作的快乐，甚至会从老师和同学的评价中体会到快乐。这一环节对快乐的回顾，既加深了对整个教学过程的印象和体验，同时又是对这节课的总结和梳理。
四.板书设计： 根据教学活动的安排，板书设计分两部分。 即：你要做什么和应该注意什么。
A、选 选萝卜
B、想 构想小动物的特征
C、画 简单画出要雕的形象
D、雕 注意用刀安全
E、拼 组合
总之本节课通过这几个方面强调了把学生当成发现者、鼓励学生积极思考，自行探究，培养学生的主体意识和互助、参与合作意识，实现了创新意识、创新思维、创新能力的培养，真正实现了知识与能力的同步提高。
一句话：只要教师转变观念，大胆的放手把课堂还给学生，满足他们好奇、好动、好说的特点，教学效果一定会事半功倍。
说课稿 篇5
一、说教材
【地位和作用】
本单元小说的学习是在七年级上册第四单元小说学习的基础上进行的，同时，这个单元的小说学习又和九年级上和九年级下的小说学习密切联系着，因此，在整个初中小说学习的知识网络中，我们应该明确我们本单元学习重点是什么。而这篇文章学习的重点又应该是什么。每个老师思路不同，处理方式不同，因此对学习重难点和教材处理也不同，我是把理解文章主旨作为本课的学习重点。
因为小说的主旨是学习小说、理解小说的关键，必须不断培养。其次，这节课学习过程隐含着解读小说主题的一种方法——在矛盾处分析小说主题。但是，对于学生学习而言，我们没必要把方法理性输入，因为方法性太明确，往往会套牢学生思维，学习中容易出现生搬硬套。润物无声，学生在和我们一起学习过程中去感受、体会和运用。
【课文内容】：
本文是美国儿童文学作家贝特西贝尔斯写的一篇充满真挚情感并蕴含深刻人生哲理的小说。因此，紧扣文本，组织和引导学生层层深入地感受和体验小说中主人公的真挚情感及感悟人生哲理将是欣赏这篇小说的重点。
二、学习目标和重点的确定
《山米与白鹤》可以提炼很多学习内容，比如：人物性格分析；插叙的作用；
描写人物的方法极其作用；爱的至真情感和爱的力量是无穷的等等。面对这么多学习内容，我了取舍。根据：
① 新课标对初中阶段小说的阅读要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。本节课我是侧重指向新课标这些要求。
② 作为自读篇目，本文教学着眼于把学生自主阅读、探究能力的锻炼，着重培养学生表达能力，并在合作解读过程中激活学生更宽广的爱心世界，以理解爱、善于爱，促使学生养成正确的态度、价值现，尊重生命、热爱生命、敬畏生命。
③爱的作用和真挚情感是人性最美丽的，抓住这个知识上课，既能够理解文章主旨，又能利用这个宝贵的素材及时对学生进行情感教育，一举两得。基于以上考虑，我确定以下作为本节课学习目标和确立学习重点。
【学习目标】
1、理解课文深沉动人的真挚感情和体会外祖父对生命独特理解。
2、体会“爱的力量”。
【学习重点】理解课文深沉动人的真挚感情和体会外祖父对生命独特理解。
三、说教法、学法
1、尽可能体现“学生为主体，教师为主导”，之所以说尽可能，是因为我不熟悉学情，不了解学生的学习习惯和知识水平，这堂公开课充其量是我在完成一个教学想象。但是，我愿意用认真的态度来完成“同堂异构”的教研任务，以期待能和我的同事们在教育教学上做些探讨，希望能听取一些中肯的、有深度的意见。
2、本文应该属于“长文”，按照处理教材的一般技巧，长文短教，因此，我要大胆取舍，面面俱到只能导致面面不到，浅尝辄止，无益于学生学习和能力培养。因此，我采用“长文短教，捉住一点，读得细，品得深。”这个教学策略。
3、浅文深教，这篇文章的从故事情节应该算是比较简单的，题材和内容也不深奥。按照《教参》中“教学建议”第三点“教学中要突出重点，不必按着情节人物、主题、艺术特色的套路去分析。”我认为说的极其有道理。因此，如何深教，深教什么，这是我思考再三。沿着爱的情感这条路继续追踪。确定了“深度阅读 ，自由畅谈”这个环节。“深度阅读”就是更加具体引导学生去揣摩人物内心活动，去触摸人物情感世界。“自由畅谈”是属于学习方式，我不想给学生太高的要求，最关键以此来诱发他们学习语文的兴趣，真正用体验式的方法学习语文。
4、学习的第四个环节——“放飞思绪，拓展迁移。”组织学生、教师、文本之间层层深入地对话，目的是让学生观察世界，感受爱的力量。之所以设置那么多思考题目，我的想法是这样的，一是让学生更有挑选的余地，不要局促一室之内；一是懂多少说多少，“取人之长”，以点成面，感受集体的智慧对学习的重要性。另一个想法是覆盖面广，足以说明爱无处不在，无时不有。之所以我们平时感受不是很深刻，是因为我们缺乏感受爱的心灵。
四、教学过程
教学过程的设计和这样设计的意图，我在教案中有附加注明。这里不重复细说。
五、教学效果预测与反馈
我最担心的问题，是学生和我配合的问题，倘若学生学习水平和习惯比我预料要差，我准备大胆降低难度，比如“放飞思绪”这个环节，即使是片言只语，我也会给予肯定和表扬。
我还担心是学生思考习惯和发言习惯的问题，那时候只能因情况的变化而定。
说课稿 篇6
一说教材
《俗世奇人》是人教版实验教材八年级下册第四单元的最后一课，本单元可以说是一幅绚丽多彩的民俗风情画卷。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺应该是民间艺术之海中一朵晶莹的浪花，我们在给帝王将相，伟人名人立传之时，这些看似不登大雅之堂的奇人轶事又何尝不值得去大写一番呢？
在本课中，我将情节分析确定为教学重点，将语言的品味学习人物速写确定为教学难点。
二说教法
虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为课堂教学的参与者协作者教师还得统筹全局，当然“统筹”决不等于“包办”，但更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我据此拟定了以下教学原则：高起点巧点拔重创造悟精华
所谓高起点，就是学生课前熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟的学法。
所谓巧点拔是我在本课中主要使用的教学法，我设计了三种点拔方法：问中点拔演中点拔示范中点拔。
重创造就是鼓励学生创造性的表演人物。
悟精华需要学生采用合作讨论的学法，品味优美句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火。
另外我还采用了“多媒体辅助教学法”“激趣法”“示范法等”。
三教具准备：多媒体课件课本剧表演的相关道具
四下面就是我实施的具体步骤
（一）导入：采用“激趣法”。根据教参建议，可采取相声，小品，杂技，魔术等导入。我便自耍了一个小魔术引入：“同学们也许早就看出我魔术中的破绽了，老师的这点小把戏的确不高明，不过我今天倒要领同学们去认识一位有真绝活，有真本事的民间奇人”。多媒体展示课题：俗世奇人——刷子李。这样的开场白奠定了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的课堂氛围——趣
（二）学生展开讨论，共同提出学习目标。
由于这是一篇趣味性较强的自读课文，学生兴趣浓厚，又因为新大纲倡导“自主，合作，探究”的学习方式，所以我要求学生自己提出目标是可行的，老师在学生讨论后进行取舍和归纳。
知识目标：解决生字词，了解作家作品，整体感知课文内容。
情感目标：感悟作品内涵，体会作者的思想感情，寻找情感的共鸣点。
能力目标：品味优美句段，学习人物速写的方法。
（三）落实目标
1
首先检查同学们的预习笔记，看他们是否自主趟过了字词的沼泽地，是否走进过作家作品的领地。根据学生的笔记总结，投影打出生字词的读音和解释及作家作品的相关知识。这也许是新课改中许多教师不屑一顾大局事情，但我不愿意在字词难点都没有越过时，对课文作无畏的引申和发挥。
整体感知课文内容这一环节，我回避了一般的复述情节的方法，而是设计了填空题，降低了感知的难度。由于我任教的班级是普九班，基础相对较差，如果要他们复述可能会啰啰嗦嗦，抓不住要点，在填空的过程中适时点拔出复述故事的要领即抓住时间，地点，人物，事件的起因和结果，略去经过。
填空：（）码头有个手艺高超的（），人称（），一年的一天，他收了个徒弟名叫（），徒弟（
）次跟师傅出去干活，便由对师傅（）变成佩服得发怔发傻。
（2）分析情节，导演课本剧
《语文课程标准》重视积累，感悟，不提分析，训练。但在语文教育实践中这些问题是无法回避的，把较多的精力用在空“悟”上，我在实施新课标之初是走过这个弯路的，结果学生课后仍然一片茫然，因此，在这一环节，我采取指导分析法。首先从整体感知中启发学生提炼出“刷子李”给人的总体印象是“奇”，提出问题：请同学们快速阅读课文第2至5段，分析“刷子李”奇在何处？
我事先预测学生可能会出现的各种答案，他们会很轻易的找出“刷子李”粉刷时着黑装标准严派头足这些答案，但很可能就会遗漏“手艺绝”这一基本奇特之处，因此，我预先设计了启发；“如果‘刷子李’仅仅凭装腔作势的做派，能成为作者笔下的奇人吗？最终还是靠什么使他名声远播？”这一启发，学生会恍然大悟，找出“手艺绝”这一特点。
屏幕上打出一个大的“奇”字，围绕“奇”字周围的便是学生找出的有关奇在何处的答案。
对情节的分析是重点，为了落实这一重点，我设计导演了一场课本剧，让同学们根据课文的描述表演人物，大胆想象，自由发挥。我充当旁白的角色，以驾驭整个表演过程，同时配一段音乐，营造表演的氛围。在演中启发点拔学生更深刻的领会人物形象。学生参与准备和活动的也许会偏长，可能会影响到本堂课目标的完成，但《语文课程标准》强调过程其实就是至关重要的目标。因此，我提醒自己决不能因为要直奔预设目的，就让“过程”搁浅在“任务”面前。这种创造性的表演使学生乐此不疲，也是学生与文本的撞击，在撞击中往往会闪现灵感的“火花”那么，我们又何乐而不为呢？
（3）表演高潮过后，立即着手情感移植，感悟课文精华。提问：在故事结束时，刷子李的那句意味深长的话：“你以为别人的名气都是虚的，那是你自己在骗自己，好好学本事吧！”与课文第一段的哪句话相照应？
估计学生能准确的找到答案：“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。”点燃学生情感之火的最佳时刻终于到来了，我依旧采取点拔法，启发学生感悟这句话的深刻含义，得出“优胜劣汰”这一生存原则，再步步紧逼：“生活是美好的，但有时也是残酷的，作为一名普九班的学生，也许大多数人就处在“劣汰”的形势之下，我们该怎样来面对这一严峻的现实呢？在这里，我设计了自己的“表情术语”：满怀深情，满脸真诚，力求与学生在心与心的碰撞中引起他们的深沉思考。重塑差生们的坚强意志和抗争精神。
至此,师生共同完成了知识目标和情感目标,
（4）接下来要完成的任务是品佳句,学写法。
品佳句仍采用自读自悟的方法，这是一个“开放性”的问题，也具有“多元化”的结果。学生根据生活经验，找出自己心中的佳句进行声情并茂的朗读与品味。最后老师从学生的回答中选出典型的句子，配乐朗读，赏析，让文学，音乐，朗诵交融一体，从而把品佳句推向高潮。
学写法是本课的难点，要突破难点，我采用分析点拔法和示范法。学生合作讨论提炼出本文主要的写作特色。教师在各讨论小组巡回指导，点拔，这不象品佳句那一环具有无限的“开放性”，对不着边际的，跑题的讨论要适时纠正。虽然新课改要推翻教师“一人讲”的模式，强调发挥学生主体的作用，但我并不希望从“一言堂”又转变为“大放羊”，对学生的发言一律赞赏有加，不置可否。如果师生之间没有思维交锋，学生始终不会明白探究的真谛。
讨论结果应引导到：A
语言采用方言，幽默传神。B
情节起伏，叙事一波三折。C
人物形象丰满逼真。
老师选择班上一位同学作为人物速写的主人公，模拟本文的写作方法，在示范中点拔学生的灵感，发挥教师的主导作用。（文章附后）
布置课后作业：学习本文的写作方法，选择自己熟悉的人物进行速写练习，抓住人物的语言，动作，神态，写出其奇特之处。
（四）总结：本课的设计始终是在“析”中悟精华，在“演”中赏人物，在“练”中描生活，开启了学生的智慧之门。他们会在本课的学习中获得相关的知识，拓展学习的方法和能力，他们也会在对课文的感悟中和写作练习中更加热爱生活，更执着于自己的人生理想。
说课稿 篇7
评委老师, 上午好：
我说课的题目是“行为与后果的关系”
以下我将从教材、 学生、 目标、 重难点、 教学方法、 教学过程、 板书设计等几个方面谈谈对这节课的设计。
第一部分: 说教材
《行为与后果的关系》 本课是八 (上) 思品第了课第一框题的内容。 通过前面的内容的学习， 学生已经学会了与父母相处, 能正确地接受家长的教盲， 理解老师的辛勤劳动， 尊重老师的劳动成果， 有 了一定的自主意识。 但是， 在社会生活中， 如何与他人才目处, 选择什么样的行为， 如何判断自身的行为的结果? 这是本王果所要决的问题。 第?课有三个框题, 三个框题是按照 “知、 情、 意、 行”
思想品质的形成失见律安排的， 《行为与后果的关系》 主要阐迷人们都会做出一定的行为， 每个行为又都会产生一定的后果， 让学生体验行为与后果的关系， 这是本课的立论起点， 为第二、 三框内容的学习起到一个思想认识和铺垫的作用， 本课在这一单元中起着承上启下的作用, 而本框在本击果中同样起着承上启下的作用。 因此， 学习本课内容, 有助于学生明确知道每个人都生活在一定的社会关系中， 懂得任何行为都会带来一定的后果, 增强学生对自 己行为的判断能力， 学会做一个对自 己负责的人。
第二部分: 说学生
现在的初中学生由于缺少必要的生活磨练, 更多的是家长的百般呵护和溺爱， 不懂事理， 社会阅历少， 知识储各不多， 经验不足, 对事情的预见性和判断能力还羊艮缺乏， 这是其一; 第二， 由于中学生正处于生长发盲阶段， 对 自身的生理特点和心理特点缺乏i人识， 对 自 身行为缺少自控力; 第三， 因为初中生对个人与社会的关系缺少认识, 不理解个人行为与他人、 社会的关系。 这些都给本课的学习带来了不小的挑战。
第三部分: 说学习目标
依据i新呈标准、 教材结构和八年级学生的特点、 我制定如下学习 目标:
1、 情感态度予介儡直观目标: 体验行为和后果的联系、 知道每个行为都会产生一定后果、 能够以正确的是非善恶标准实践和指导自 己的行为; 树立关爱他人、关心社会的意识、
2、 能力目标: 通过学习、 初步认识和理社会生活的复杂性、 具有基本的道德判断和辨别是非的能力; 初步学会运用辨证思维方法、 在比较复杂的社会生活中做出正确选择、
3、 知识目标: 知道行为、 后果是多样而复杂的; 理解行为与后采的关系、思想政治课是中学德育的主渠道、把情感态度价值观放在首位是为了体现学科特点、
第四部分: 重点难点
结合初中学生的认知结构和心理特征、 我把教学重点放在
1、 重点: 行为与后果的关系、 因为， “行为与后果的关系” 是 “对自己的行为负责” 和 “三四而后行” 的知识基础、 只 认识到了行为与后果的关系、 才能够以正确的是非善恶标淮实践和指导自 己的行为; 树立关爱他人、 关心社会的意识、
2、 难点: 任何行为都会产生一定的后果、 因为， 现在的学生犬多是独生予女、 他们在家庭、 学校的许多行为都表现出以自我为中心， 不能主动承彗旦责任、只有充分利用学生身边的资源、 结合学生的实际、 通过具体的生活情境体验， 才能使学生认识到对 自 己的行为负责的重要性、
第五部分、 说教学方法
一、 说教法=
1、 创设情境法
通过具体生活情境的创设、激发学生的兴趣、吸引学生参与到学习活动中来、同时通过生活情境的创设、 让学生去体验生活、 感悟生活、 使学生在体验中实现自我教育: 自我提高、
2、 活动探究法
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识、 以学生为主体、 使学生的独立探索性得到了充分的发挥， 培养学生的自学能力、 思维能力、 活动组织能力、
3、 集体讨论法
针对学生提出的问题， 组织学生进行集体和分组讨论、 促使学生在学习中决问题、 培养学生的团结协作的精神、通过多种教学方法的适用, 不仅调动了学生的情绪和积极性， 突出了学生的主体地位， 也发挥了教师的组织引导作用、
二、 说学法
以教师的引导和学生的广泛参与为主， 充分发挥学生的主体作用、 使学生在轻松愉悦的环境下采取自主探究交流沟通合作的方法实现三维目标的内化、 具体来说，这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法: 体验感悟法、 自主合作探究法、 讨论交流法、
第六部分: 说教学过程
1、 导入新课
设置一个案例: 《司机不慎 3龄童轮下丧身》， 通过一个问题: 是儡十么原因造成了这起车稿? 引发学生的思考: 司机的疏忽、 孩子的监护人没有尽到监护责任等、 接着用 萨特的一则名言 “人从他被投进这个世界的那一刻起、就要对 自 己的一切行为负责” 进行过渡: 从中我们会发现行为与后果是有密切关系的、〔 目的: 通过案例， 创设情境， 引发学生的求知欲望， 激发学生的参与学习活动的热情， 为后面的学习活动顺利展创造条件〕
2、 学习新课
探完一:
首先、 故事感悟: 学生对海因茨的故事阅读、 感悟、 讨论、 交流、 并得出 “有行为就一定有结果” 的结论;
其次, 但没有行为就不会有结果， 也就不会犯错了， 你同意这个观点吗? 由这个问题过渡到对行为的分类， 作为和不作为的含义和实质的学习;
最后, 走进生活: 举出三个生活汇总 “不作为” 的例于:
(日 的: 设置海因茨故事的 “对话” ， 主要是让学生谈体会， 通过体验明辨是非， 认识观点: “走迸生活” 是为了理解不作为行为的含义, 以及不作为行为带来的不良后果， 引导学生注重对 日常生活中的事例进行观察与分析， 理薰任何行为到会产生一定的后果〕
探究二:
首先， 后果的种类. 学生阅读文本， 归纳、 交流、 明确;
其次, 自主合作探究。 分析下列行为会带来哪些后果或某一后果是由哪些原因引起的 (书本探究题L
最后, 明确: 行为会产生一定的后果， 后果都是由一定的行为引起的
(目的: 引导学生理解生活中行为与后果的关系，懂得在日常生活中学会县考虑后果后选择行为〕
探究三:
安排三个小活动
生活在线:
情境: 一人闯红灯到底后果会多 大? 早7 点4G: 南京大中桥路口。 路口 东西向红灯闪烁时, 一位行人打头， 七八名手于人 “殿后” ， 三两成群闯 红灯过马路。违章者振振有词池表示: 不就闯了个红灯吗， 车沅间有空臆 利用空佘贵源, 没什么危险。 可事实上， 一个人闯红灯就会带动一群人效仿， 车辆慌忙避让， 本来就超饱和的路口, 经过这一耽春阁， 车辆排起长龙， 一条线上百余辆车停滞难行。
问题: 行为与后果的关系如何?
(日 的: 明确关系: 关系@行为与后果具有一致性。 @不同的行为会产生不同的后果。 固某种后果一定是由某些行为引起的)
情感升华:
个人的行为是这样， 对一个集体、 国家也是如此， 请列举一个集体 〔班级、学校)、 国家采取的积极的行为， 并谈谈它给我们的生活带来的后果。
(目的: 通过如沙尘暴天气、 洪涝灾害、 西部犬开发、 南水北调等事例， 引导学生感受国家、 集体积极行为带来的积极影响， 激发学生关注社会、 热爱祖国的情感〕
自我反省
最近三天自 己都做了哪些事情， 哪些是该做的， 哪些是不该做的, 为什么?
(日 的: 知行合一薰 以知导行, 每个行为都会产生一定的后果， 因此我们要要提高辨别是非能九 养成先思而后行的习惯。 从小事儡故起， 避免因冲动、 任性带来不良后果)
3、 课堂小结
人的行为带来一定后果因此， 元论是个人还是集体、 国家在做出某一个决定时, 一定要考虑后果, 要选择正义的事, 选择对国家、 人民有利的事， 选择对 自己有利而又不会损害他人的事u
4、 课堂练习
试分析下列行为会产生的后果
(1) 进入网吧网游戏 (2〕 抢低年级同学的钱
(日 的: 这两个问题在当前的初中生中是个突出的问题， 问题的设置有助于学生自我反省, 自我教育〕
第七部分: 说板书
我采用提纲式板书， 线索清晰, 重点突出， 便于学生对教材内容的理解和对自己认知结构的梳理。
一、 人们都会做出一定的行为
二、 每个行为都会产生一定的后果
三、 行为与后果的关系
我的说课完毕, 谢谢评委老师!
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