第二课时《相片》教学设计
在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的第二课时《相片》教学设计，欢迎大家分享。
教学目标：
1、尝试用跳读的方式浏览，捕捉符合自己阅读需要的关键信息。
2、学习用简洁的对话(语言)描写，刻画人物性格。
3、能运用学到的对话描写的方法，尝试进行对话描写。
教学流程：
一、导入新课，明确目标。
这节课，我们继续学习《相片》一文，本文的作者是(生答)师板书课题及作者。
孙犁被称为“写对话的巧匠”这节课，我们就一起来读一读他的对话描写，看看到底巧在哪里?
二、尝试探究，例中学知。
请大家用跳读的方式浏览全文，找出作者的对话描写主要集中在哪些段落中?
生浏览寻找
谁愿意为我们大家读一读这部分对话呢，在他读的过程中，请大家思考，作者在进行人物对话时，运用了哪些描写方法呢?
生读课文，边听边思考。
交流作者用到的描写方法。
(一)神态描写
请大家读一读这些段落，用笔勾画出文中对人物神态描写的词语，从这些词语中，你能体会到什么呢?在书中相应位置做简单批注。
学生自学，做批注。
小组长组织组内交流，汇总本组意见。
全班交流展示，边展示边进行演绎读练习。
师：大家可真会读书，能体会到人物的性格特点及情感，这得益于作者在人物对话中运用了的.神态描写。
(二)动作描写
除了神态描写，作者还加入了对话时的动作描写，赶快找一找描写动作的词语读一读吧!体会一下这些词语有什么作用?
生自读批注，
全班交流：你找到了哪些描写动作的词语，它们有什么作用?
小结：作者在人物对话中加入了恰当的神态、动作描写， 形象的表现了人物的性格，体现了人物的情感，这是个妙法，怪不得称孙犁为“写对话的巧匠”呢?
(三)提示语
除了这些描写的加入，作者的对话还巧在哪里呢?请大家再次用跳读浏览的方式，看看在对话的表现形式上有哪些特点?
如果学生没有发现，教师引导：
“这相片照得不像”，这句话是谁说的?你从哪里知道的?
像这样的词语告诉了读者话是谁说的，我们称它为“提示语”。那就请大家赶快勾画出对话中的提示语，并仔细观察他们的位置及标点符号的变化，记录下自己的发现。
学生自学，小组合作，全班交流。
设计意图：通过人物的布置，感知提示语的位置不同，使用的标点符号也不相同。
(四)课堂小结
通过《相片》这篇课文，我们知道了如何让对话更丰富呢?我们可以加入恰当的神态、动作描写，再使用不同形式的提示语，来展开情节，刻画人物形象，体现人物情感。
三、以文带文，实践感悟。
请大家读一读《金钱的魔力》这篇短文，完成短文后面的问题。
读文：
用 画出文章对话中的提示语及有关的人物语言，读一读，从中能体会到什么?
四、课堂练笔，迁移运用。
在我们的日常生活中，人与人之间最常用的交流方式就是对话。请大家以对话为主要形式，任选生活中的一个精彩镜头，如：老师与你的一次谈心、家长对你的告诫、考试过后同学们的议论等等，回想他们说话时的表情、动作、语言，用笔记录下当时的情境，记得要符合人物身份、年龄、性格特征。
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