《灯光》教学设计（优选）
作为一名人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《灯光》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《灯光》教学设计1
教学目标：
1、学习本课生字新词。
2、抓住重点词句读懂课文，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，更倍加珍惜。
3、有感情地朗读课文。
教学重难点：
从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。
一、介绍作者导入：
1、师：《灯光》这篇课文给我们描述了一个动人的故事，它是谁写的呢?
2、介绍作者：王愿坚是当代著名的作家。1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说。《闪闪的红星》这部电影的编剧就有他一个。
二、初读课文，整体感知
1、指名按自然段读课文(读后评议，纠正错误，认识生字词)
2、思考课文讲了件什么事?
3、学生默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的?
4、学生自读往事这部分内容，说说事情的起因、经过、结果。
三、研读往事部分内容
1、学生默读这部分内容，找出描写"灯光"的句子，用笔勾画下来。
2、学生汇报自己勾画的句子。
随机出示学生讲的句子：
A广场上千万盏灯静静地照耀着广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。
B书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。
C他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说："赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底下学习，该多好啊!"他把头靠胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入对未来的憧憬里。
D这位年轻的战友不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。
E在前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。
3、学生就这些重点句子自读质疑，互相讨论。
(1)、学生质疑：为什么看到这上千万盏灯，心头感到光明，感到温暖?
(2)、学生质疑：郝副营长：“完全陷入对未来的憧憬里”，他在憧憬什么呢?
4、重点讨论：“这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没来得及见一见电灯。”对这句话是怎样理解的。
(五)、有感情地朗读回忆往事的这一部分内容。
四、布置作业：
1、熟读课文
2、查找身边类似的故事
《灯光》课文阅读推荐：
我爱到天安门广场走走，尤其是晚上。广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。
清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!”我心头微微一震，是什么时候听到过这句话来着?噢，对了，那是很久以前了。于是，我沉入了深深的回忆。
1947年的初秋，当时我是战地记者。挺进豫皖苏平原的我军部队，把军五十七师紧紧地包围在一个叫沙土集的村子里。激烈的围歼战就要开始了。天黑的时候，我摸进一片茂密的沙柳林，在匆匆挖成的交通沟里找到了突击连，来到了郝副营长的身边。
郝副营长是一位著名的战斗英雄，虽然只有22岁，已经打过不少仗了。今晚就由他带领突击连去攻破守敌的围墙，为全军打通歼灭敌军的道路。大约一切准备工作都完成了，这会儿，他正倚着交通沟的胸墙①坐着，一手拿着火柴盒，夹着自制的烟卷，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的'是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。
“多好啊!”他在自言自语。突然，他凑到我的耳朵边轻轻地问：“记者，你见过电灯吗?”
我不由得一楞，摇了摇头，说：“没见过。”我说的是真话。我从小生活在农村，真的没见过电灯。
“听说一按电钮，那玩意儿就亮了，很亮很亮……”他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊!”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。
半个小时以后，我刚回到团指挥所，战斗就打响了。三发绿色的信号弹升上天空，接着就是震天动地的炸药包爆炸声。守敌的围墙被炸开一个缺口，突击连马上冲了进去。没想到后续部队遭到敌人炮火猛烈的阻击，在黑暗里找不到突破口，和突击连失去了联系。
整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡，望着黑魆魆的围墙。突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经够亮了。战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙，响起了一片喊杀声。
后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。
这一仗，我们消灭了敌人的一个整编师。战斗结束后，我们把郝副营长埋在茂密的沙柳丛里。这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。
事情已经过去很长时间了。在天安门前璀璨的华灯下，我又想起这位亲爱的战友来。
《灯光》教学设计2
一、文本教学解读
本单元的两篇略读课文，一篇是王愿坚的《灯光》，讲述了抗日战争时期，战斗英雄郝世英的真实故事，歌颂了郝世英革命先烈的献身精神。另一篇是李元兴的《我的战友邱少云》，讲述了抗美援朝时期，伟大战士邱少云的真实故事。
本单元的大单元学习主题是，英雄赞歌之定格“精彩瞬间”，从课程内容上说，属于20xx版课程标准中“文学阅读与创意表达”学习任务群，该任务群对第三学段的具体要求是，“阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值”，这两篇略读课文都是讲述革命先烈英雄事迹的文学作品，根据大单元学习主题，可以创设“英雄赞歌之缅怀革命先烈”的学习情境，引导学生根据学习提示，运用学过的阅读方法，自主学习，了解两篇课文中的主人公及事件，把握主要内容。再运用之前学过的阅读方法，如，抓关键词句、边读边想象画面、代入角色等，体会课文所表达的情感。最后，结合课文插图，学习用点面结合的方法，描述课文插图中所展现的场面，定格革命先烈的“精彩瞬间”。
《灯光》这篇课文中，“灯光”具有多种作用。首先，它是贯穿全文的线索，从天安门广场的灯光写起，由他人的赞叹引发回忆；郝副营长在没有灯光的黑夜里划火柴充当灯光看书，书中画的正是孩子在灯光下读书的情景；战斗打响后，郝副营长点燃手中的书本，像明灯一样帮助战士们找到了突破口，他也因此暴露位置而牺牲；最后又从回忆转回到现实，回到天安门前璀璨的华灯下。其次，灯光，尤其是电灯，是新时代生活的象征，“让孩子们都在那样亮的灯光底下学习”正是郝副营长这样的革命先烈憧憬并为之奋斗的新生活的缩影。借助线索“灯光”，学生理清课文的叙述顺序，即天安门前璀璨的灯光——郝副营长书上插图中的灯光——战场上微弱的火光，其中，战场上微弱的火光体现了郝副营长的革命信念和献身精神，学生通过边读边想象，定格这一精彩画面，并用点面结合的写法将这一画面内容描述出来。
《我的战友邱少云》以第一人称视角，记录了朝鲜战场上，我们和邱少云潜伏在391高地的山坳里发生的故事，我们潜伏在离敌人非常近的山坳里，狡猾的敌人向我们附近投掷一发发烟幕弹，其中一发烟幕弹烧到了邱少云的身上，烈火在邱少云身上烧了半个多钟头，但是他像千斤巨一样纹丝不动，直到牺牲前的最后一刻，都没有发出一声呻吟。学生在自主阅读理解过程中，通过问题驱动，深入探究，结合具体语句，体会邱少云战士的伟大之处，在深入理解的基础上，边读边想象画面，运用点面结合的方法，描述邱少云战士任凭烈火烧身纹丝不动的震撼画面，感悟革命先烈的伟大的献身精神。
根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：
1.通过结合学习提示，自主阅读两篇课文，结合资料，了解郝世英和邱少云两位革命先烈的英雄事迹。
2.通过结合具体语句，边读边想象画面，运用点面结合的方法，描述课文中能体现郝世英和邱少云两位革命先烈伟大革命信仰和献身精神的场面，感受革命先烈的伟大之处。
二、学习活动设计
（第一课时）
板块一聚焦故事，整体把握
1.自主阅读，整体感知。
（1）根据学习提示，自主阅读，了解主人公事迹。
课文主要讲的是郝副营长。1947年的初秋，再一次攻打沙土集的战斗中，守敌的围墙被炸开一个缺口，突击连冲了上去，但后续部队一时找不到突破口，郝副营长为了指引部队前进的方向，用火柴点燃了书本，暴露了自己，献出了年轻的生命。
（2）结合资料，了解人物原型，了解革命先烈的英雄事迹。
《灯光》一文中，王愿坚笔下年仅22岁就壮烈牺牲的郝副营长的原型之一或为同样英年为国捐躯的抗日志士郝世英。
目标驱动，梳理结构。
学习活动：
题目为什么叫“灯光”？
（1）自主阅读，批注发现。
根据任务提示，课文分为三个部分：
第一部分（第1-2自然段）：看到天安门的璀璨灯光
第二部分（第3-11自然段）：想到郝副营长书上插图的灯光和战场上微弱的火光
第三部分（第12自然段）：在天安门璀璨灯光中，想念战友。
（2）组织交流，理清结构。
【设计意图：这是一篇略读课文，教学时要突出略读课文教学的特点，放手让学生自读课文。先了解文章讲了一件什么事情，弄清文章的叙述顺序。学生通过初读，了解到课文主要是写郝副营长战斗前划火柴借着光亮看书，战斗中点燃手中书本为战士们找到突破口提供帮助，因此而英勇牺牲。再引导学生关注课文的叙述顺序，边读边思考，为什么题目叫“灯光”，理清文章结构，了解文章以灯光为线索，写了看到灯光——回忆灯光——在灯光下想念战友，理解全文都与题目有关联。】
板块二聚焦战斗，体会情感
1.目标驱动，深入体会。
学习活动：
默读课文第3-11自然段，郝副营长给你留下了怎样的印象，请你划出相关语句，简单批注。
（1）能表现郝副营长伟大精神品质的相关语句：
他又划着了一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样的灯光底下学习，该多好啊！”
后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的道路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。
（2）交流讨论，朗读体会。
2.点面结合，描述场面。
（1）结合资料，定格场面。
课文的第8-9自然段描述了战斗场面，信号弹升上天空，接着就是震天动地的炸药包爆炸声，这是大的战斗场面。补充抗美援朝主题电影资料，如《金刚川》电影片段，了解抗美援朝的战斗场面。
（2）点面结合，描述场面。
师：如果把《灯光》拍成电影，郝副营长的特写镜头应该是怎样的，试着用点面结合的.方法描述一下。
【设计意图：围绕“灯光”，聚焦描写战斗的段落。战斗前和战斗中，郝副营长几次提到了“电灯”，课文中几次提到了火光。这是课文的重要部分，学生结合人物的语言、动作、表情，深入体会革命战士的美好愿景和献身精神。】
（第二课时）
板块一初读课文，整体感知
1.唤醒情感，导入新课。
师：关于抗美援朝的故事，我们曾经学过哪些课文？（《青山处处埋忠骨》和《黄继光》），今天，我们再来学习一篇关于抗美援朝的课文，它的题目是《我的战友邱少云》。
2.目标驱动，自读自悟。
学习活动：
①默读课文，说说这篇课文的主人公事迹。
②圈画出课文中表示时间的词语，借助这些词语把课文分为几个部分，并用小标题列出各部分内容。
（1）这篇课文的主要内容：
1952年10月12日，为了夺取敌人占领的391高地，天亮以前，我们就潜伏在一条山沟里。约莫11点钟的时候，敌人使用燃烧弹，邱少云忍受着烈火焚身的巨大痛苦始终纹丝不动，一声不吭。黄昏时，我们取得了胜利。
（2）小标题划分的段落信息如下：
第一部分（第1-2自然段）：隐蔽潜伏
第二部分（第3-7自然段）：伪装掩饰
第三部分（第8-13自然段）：烈火焚身
第四部分（第14-16自然段）：获得胜利
【设计意图：关于抗美援朝主题的革命传统教育文章，学生之前就有所接触，因此，学习过程中，联结已有经验，回忆之前学过的文章，不仅能激发学习兴趣，而且能渗透爱国主义教育。通过任务驱动，自读自悟，借助标题，理清结构，从整体上感知课文内容，为接下来深入体会情感作铺垫。】
板块二品读词句，体会情感
1.目标驱动，自读自悟。
学习活动：
①找出描写“我”心理活动的句子，圈画批注相关词句，体会邱少云是怎样一位“伟大的战士”。
②课文写了邱少云和战友们潜伏的山沟环境，又写了邱少云任凭烈火焚身纹丝不动，结合相关内容说说两者有什么联系。
（1）课文中描写“我”心理活动的句子：
这个时候，邱少云如果迅速从火堆里跳出来，就地打几个滚，身上的火是可以扑灭的。我们卧在他附近的任何一个人，如果跳过去把他拉出来，扯掉他着火的棉衣，也能救出自己的战友。
我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。
（2）描写我们潜伏的山沟环境的相关语句：
我们离敌人太近了，前面几十米就是敌人的前沿阵地。我们不但可以看见敌人设置的铁丝网和胸墙，而且可以看见敌人主阵地上的地堡和火力点，甚至连敌人的谈话声都听得见。
我们必须僵卧着一动不动，一声低低的咳嗽或者轻轻地蜷一下腿，都可能被敌人发觉。
2.交流理解，分享感悟。
【设计意图：这篇课文通过第一人称视角，讲述了“我”的战友邱少云的感人故事。学生在自主阅读理解过程中，通过问题驱动，深入探究，结合具体语句，体会邱少云战士的伟大之处。】
《灯光》教学设计3
一、师范写课题，读题
二、对比感受灯光，导入学文
灯光，司空见惯，普普通通，我们都非常熟悉，平时都不怎么注意它，而有一个名叫王愿坚的作家却对灯光有着特殊的感受。他就是《灯光》这一课的作者(板书)。王愿坚对灯光有怎样特殊的感受呢?看到课文第一小节。
三、学习第一自然段，体会作者对灯光的别样感受
1、指名读。
2、这里讲的是作者在哪里感受灯光?(天安门广场，板书：天安门)。
3、天安门广场夜晚的灯光到底是怎样的呢?请看大屏幕：第一幅插图(广场夜景图)。
4、假如你在一个月朗风清的夜晚来到天安门广场，看到这样的灯景，你有何感受?(课文最后一节有一个词写了这灯景，就是——璀璨)也许你会赞美灯火的辉煌，也许你会感叹灯光的华丽，也许你会被璀璨的华灯所吸引，所陶醉，但你绝不会有作者的那种感受——读读第一节第二句。看看作者有什么别样的感受。
5、作者有什么别样的感受?(感到光明、感到温暖)这心头的光明感、温暖感缘自何景?因何而生?——让我们一起来欣赏王愿坚笔下的灯景——谁再来读读这第二句?(听了你的朗读，我感觉广场上的灯并不多呀!再读读。)而且，这千万盏灯并不刺眼，并不炫目，而是“静静地照耀着周围的雄伟建筑。”一起读读，把这种宁静的感觉读出来。能不能读得再轻柔些，把那种宁静和美读出来?——对，就是这种情景，它让人心头感到……。这种心头的光明和温暖又是一种什么感觉?(幸福、美好)
6、正是因为能找到这种幸福感、美好感，所以，作者说 “我爱到……”读。
四、了解故事，理清脉络
1、王愿坚之所以对灯光有这种别样的感受，是因为在他的经历中，围绕灯光，发生过一个感人的故事。你们预习了课文，知道从哪儿到哪儿写的是这个故事吗?
想起
回忆
2、请说说你这样划分的根据。(点出前后两个过渡句)
3、结合板书梳理课文脉络：现今 很久以前 现今(照应开头)
五、感悟三处“多好啊”，体会英语对灯光的向往
1、那么，是什么让作者会突然想起很久以前的故事呢?
2、“多好啊!”这句话在文中出现了几次，各是谁在什么情况下说的?他们分别是在赞叹什么?请默读课文，找一找，画一画，想一想。
3、交流感悟
(1)在文中出现过几次?分别出现在什么时期?(正是因为作者在战争年代听到过这句话，所以当他解放后在广场散步时一听到这句话就不由地想起那个故事来，是吗?)
(2)看第一次，谁读读?是讲谁在什么情况下说的?也许他是在赞叹什么?
(3)那么，第二次又是谁在什么情况下说的?(生答)谁读读你画下的语句。(点大屏幕)——他是在赞叹什么?或者说为什么而赞叹?——学到这儿有问题吗?(郝副营长为什么会对插图中的电灯光那么神往?)——你知道他们那个时代用什么照明吗?——所以，当他……时，他就被……的插图深深地吸引住了，连烟也忘记点了，而在借着微弱的火柴光出神地看起图来(出示插图)，读读相应的话。
(4)那么，第三次呢?出现在哪一段?(投影第7自然段)谁读读有关的话?这次赞美的是哪里的灯光?(用这一段后面的一词概括——“憧憬里”)当时的郝副营长完全陷入了对未来的憧憬里。让我们来读读写他陷入憧憬时的语言和神态——“听读……”读。他对灯光是多么向往，多么痴迷啊，——“听说……”再说。“一按……就亮了”，已经就够赞叹的了，可对灯光充满神往的他却要反复地说“很亮很亮”，再读。从他的反复强调里你体会到什么呢?——引读：“他又划着了……”——再深情一点——“赶明了胜利了……”读。师情景式地补读完这节最后一句。
六、读故事的后续部分，感悟郝副营长的献身精神
1、后来，郝副营长过上了他向往的充满神奇灯光的美好生活吗?发生了什么事呢?
2、自由读8～11节，说说他是怎么牺牲的.，找到写他牺牲那一刻的情景的句子读读。(点大屏幕)感悟英雄形象。
(1)“这千钧一发的时刻”是怎样的时刻?哪里写了当时情况的危急?读读。
(2)在这千钧一发的时刻，郝副营长是怎么做的?“在这……”读。原来，刚才在“黑暗里出现的一星火光，一闪，又一闪”的火光，就是——郝副营长点燃那本书发生的火光。这火光虽然微弱，对于寻找突然口的我军部队来说——已经够亮了。战士们靠着这微弱的火光——冲进了围墙，响起一片喊杀声。这一仗——我们消灭了敌人的一个整编师。当时我军部队只有一个团哪，却消灭了——一个整编师!真可谓是——大获全胜。
(3)这一仗的胜利是怎么来的?谁的功劳最大?是他在部队出现危急的时候挺身——而出。当时，他可以不挺身而出吗?(完全可以)那样，他就能——保全自己的生命。因为，当时他还年轻哪，还只有——22岁，他多想过——“多好啊”的生活。可是，如果那样，后果就会很严重，后续部队就——找不到突破口，就会总被堵在——敌军围墙外面，而已冲进去的突击连很快就会——被敌军剿灭。整个战斗就会——失败。
在这千钧一发的时刻，我们的郝副营长没有多想，没有多考虑自己，而——“划着了……指了路”。可是——“火光……打中了。”
(4)看插图，这是一个多么高大的形象啊，你从他身上看到了一种怎样的感人精神?(英勇献身、大公无私舍、小我保大我……)。
(5)面对战友的壮举，作者无限感慨，他在第11小节写道——读大屏幕：“这位……见一见电灯”。这不仅是对英雄壮举的感慨，还是对战友的沉痛怀念。——范读后引读。这何止是一句感慨，它还是送给这位英雄的最美的诗句和最深情的赞歌——范读后引读。他曾经是哪么地向往电灯，那么渴求能在电灯光底下学习、生活，可是在战斗中，这位年轻的战友——读“这位年轻的战友……电灯。”
3、理解灯光深意
这灯光啊，在郝副营长和“我”的眼里，有怎样特别的意义啊?(成了美好的东西，誓死追求的东西，是他们深深向往的、憧憬的东西，是他们的向往，他们的追求，他们的梦，这灯光里闪耀着一个动人心魄的故事。)
七、回读1、12段
1、正是有了这个感人的故事，有了这次亲身经历，作者才会深深地怀念这位亲爱的战友——引读最后一自然段，带着深切的怀念之情，范读后再引读。
2、正是有了这位战友可歌可泣的事迹，有了这次难以忘怀的经历，作者才会对灯光有那样特别的感受——读第一节。(对灯光深意的理解也可放到这个环节)。
八、联系生活、自由表达
学了这个故事，面对英雄的英魂，联系今天充满灯光的生活，你有什么话要说?
九、(机动)积累精彩句段，留住英烈形象
让我们一起来缅怀这位英烈，记住他的音容美貌——找、诵描写郝副营长动作、神态、语言的句子。
《灯光》教学设计4
教学目标
知识与能力
1、 掌握本课生字词，积累语言。
2、 理解课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。
3、 “多好啊”在文中多次出现，引导学身体会这个句子所表达的思想感情。
过程与方法
自主学习合作探究；有感情的朗读，读进去悟出来。
情感、态度与价值观
1、感悟郝副营长的美好心灵，学习他不怕牺牲的精神，珍惜今天来之不易的幸福生活，努力学习，回报祖国。
2、让学生体会生活之美、生命之美，提高学生从生活中发现美、辨别美的能力。
教学重难点击突破
重点
从郝副营长在激战前的神情和谈话中理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的`壮举中，学习先烈无私奉献
的精神。
难点
理解由具体事物而产生的联想的写法。
教学突破
针对重难点，指导学生有感情的朗读，读时理解和感悟郝副营长无私奉献的精神，通过指导有感情的朗读，激发学生努力学习，回报社会的思想感情。
教学准备
学生按照自学提纲课下自学。
到图书室借来有关革命、历史人物的书籍，人手一册阅读并能讲一讲。
教学过程
一、 简短的国歌声中，以英雄人物和为话题导入课文。
课前一分钟，老师通过手机播放《义勇军进行曲》，简短播放后停止，跟学生交流《国歌》唱的是谁。接着以人物的姓名和标题性革命事迹为主，跟学
生谈革命人物，进而引出本节课要认识的无名英雄——郝副营长。
板书课题——灯光。
简单介绍作者——王愿坚。
二、展示自学效果，直接进入合作探究。
1、全体起立读书，用我们满腔的学习热情读出我们对革命先烈的崇敬之情。（点明：结束的坐下，默读自己最喜欢的部分。）
2、认字、积词。
先是学生互相交流字音、字形，接着是查字典，或结合上下文理解词语。适当交流后，班长领着同学画出课文中的词语或短语。
3、小组合作探究阅读提示中的问题。
课文讲了一件怎样的事？
“多好啊！”这句话分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么，会想到些什么？结果呢？为什么？
疑问。
写作方法。
4、班级合作探究，读进去悟出来，感受文章思想情感。
课文讲了一件怎样的事？
“多好啊！”这句话分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么，会想到些什么？结果呢？
疑问。
写作方法。
以上四个目标，第二、三个是合作探究的重点。
简单交流课文讲了一件怎样的事？紧接着复述，提高概括能力。
第二个问题：“多好啊！”这句话分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么，会想到些什么？结果呢？
利用第一个“多好啊！”引出“现实”和“回忆”为后面的写作方法做提示（分段和倒叙）。
板书：广场 灯光 一声赞叹 （多好啊） 幸福生活
进入回忆。
“多好啊！”这句话分别是谁在什么情况下说的？他在说这句话的时候，会想到些什么？结果呢？为什么？
直击重点段落、重点语句，读进去悟出来感受革命先烈无私奉献、视死如归的高尚品质。
“这句话是谁在什么情况下说的？”阵地
“看到了什么？”a、火光下，书上的小孩子在灯下读书。b、漆黑的夜空。
“想到了什么？”a、对未来的憧憬——自己在灯下读书，幸福的孩子们在灯下读书。
“结果呢？”生命换取。
在一片遗憾声中，借题发挥，谈体会升华思想。
板书：阵地 火光 憧憬未来 （多好啊！） 生命换取
质疑。针对同学们互相提出的问题展开适当的交流，教师恰当总结。
写作方法。这一项主要是在领会全文思想感情的基础上，突出两点：a文章的结构层次——1、2自然段/中间段落/最后一段。b、文章的写作顺序——倒
叙，关于倒叙可以引导学生回想学过的课文。
三、讲革命故事，回到硝烟弥漫的战场，结束本课。
四、板书
灯光
广场 灯光 一声赞叹 （多好啊） 幸福生活
阵地 火光 憧憬未来 （多好啊！） 生命换取
《灯光》教学设计5
教学目标：
1．速读课文，抓住主要内容；抓住重点探究，体会郝副营长的无私奉献精神。
2．学习抓住主要线索去读懂课文的阅读方法。
教学重点：抓住几个“多好啊！体会郝副营长无私奉献的精神。
教学难点：抓住主要线索去读懂课文的阅读方法。
教学时间：一课时
教学过程：
一、揭题
1、画灯光
2、用“灯光”练习说话
3、让我们一起走进王愿坚的《灯光》
二、检查预习
1、读词语
2、理解词语
3、把词语带入课文初读课文
三、初读课文
1．学生默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？
（全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、二自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。）
2．学生自读课文，想想课文写了一件什么事？
学生自己先想一想，然后同座互相说一说。再抽生说
四、再读学习提示：看看学习这篇课文，要我们解决哪些问题？
1．课文讲了一件什么事？
2．“多好啊！”分别是谁在什么情况下说的？
3．他们在说这句话的'时候，看到了什么？想到了什么？
五、细读课文
1．快读课文，想想“多好啊！”这句话在课文中出现几次，各是在什么情况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。我们可以从中体会到什么？
2．交流
“多好啊！”这句话在课文中出现三次。
第一次是清明节的一天晚上，“我”漫步在天安门广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”说这话的人是在欣赏天安门广场美丽景色时发出的由衷赞美。正是这一声赞叹，引起了作者对往事的回忆。
第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。书上的插图画的是一个孩子在电灯上读书。“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。战争时期，条件极其艰苦，很多人从没有看见过电灯，郝副营长也没有看见过，他对图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕。
第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的话，他相信战争胜利以后，孩子们能在灯光底下学习，他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。
3．在学生理解第二、三次“多好啊”以后，要让学生再深入往下想，为了
“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长怎么做，画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神。
六、再次深入理解课文
1．为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长是怎么做的，标出相关语句，写写自己的感受，并有感情地读一读。
2、交流讨论。
（在交流的过程中，通过多种形式的评价引导学生抓住关键词句体会郝副营长为了崇高美好的理想坚贞不屈、勇往直前的牺牲精神，同时关注作者善于抓住细节进行描写的表达方式。）
3、抓住重点词“千钧一发”，感受郝副营长的英雄壮举。
4、读悟“这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。”
写一写
5、有感情地朗读课文。
七、小结本课
八、推荐阅读《七根火柴》、《粮食的故事》
九、作业：1、有感情地朗读课文
2、写一篇读后感
十、板书：
灯光
憧憬未来
郝副营长幸福生活
（多好啊）献身革命（多好啊）
《灯光》教学设计6
设计思想：
《灯光》是义务教育课程标准实验教科书第十二册第三组中的一篇略读课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生来之不易。本文采用倒叙的手法，由天安门广场的灯光写起，叙述过去的事情，结尾又回到写灯光。首尾照应，结构紧凑，文脉相通，含义深刻。课文的主体部分是对往事的回忆，对往事的回忆中，作者以细腻的笔调详写郝副营长在激战前的神情和谈话，而郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，作者却用白描的手法“略写”，两次对比中，突出了革命先烈对未来来的美好憧憬，突出了革命英雄执着的理想。
根据教材内容及表达方法上的特点，并结合六年级学生已具备一定自学能力的学习现状，教学中，我充分体现学生的主体地位，把学习的机会还给学生。在初读课文后，通过交流，让学生把握课文主要内容及课文的表达顺序。阅读是学生的个性化行为。因此，在接下来的教学中，我紧紧抓住课文线索“多好啊”引导学生开展自主、合作、探究性学习，让学生通过“读一读，找一找，想一想，说一说”的方式，品读文本，品味“注视”、“憧憬”、“千钧一发”等重点词句，走进郝副营长的内心，理解郝副营长的美好憧憬与他的英雄壮举之间的联系，以突破本课的教学重、难点，使学生受到良好的革命传统教育。“既读进去，又走出来”是阅读教学提高学生语文综合素养的重要方法。在教学的最后一环节中，通过革命先烈英雄事迹的补充与“郝副营长，我想对您说……”的说话训练，不仅能开阔学生的视野，还实现了语文学科工具性与人文性的有机统一，使整堂课圆润丰满。
教学目标：
1、读读记记“战地、围歼、茂密、突击、歼灭、注视、漆黑、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、焦急”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文主要内容，理清课文的表达顺序。
4、从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。
教学重点：帮助学生理清课文的表达顺序。
教学难点：帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的.内容与他的英雄壮举之间的联系。
教学准备：
1、教师：制作简单的多媒体课件。
2、学生：预习课文，搜集有关革命先烈的英雄事迹。
教学过程：
一、导入新课，想象画面
1、今天，我们一起来学习第11课《灯光》。请认真看老师写课题（板书课题），齐读课题。
2、一边读课题，一边想象画面，读出来的感觉会更好。请再读课题。
3、读着课题，你仿佛看到了什么？（学生说）
4、灯光，对于我们来说，是最熟悉不过的事物了，生活中随处可见。可作家王愿坚笔下的灯光却有着一段感人的经历。
二、理清脉络，感悟方法
1、自由读文，读准字音，读通句子，看看课文以“灯光”
为题写了一件什么事？开始吧。（自由读文）
2、交流读后的收获：
①读了课文，你从课文的结构上有什么发现？（开头、结尾写现实，中间写回忆部分。首尾呼应、倒叙）
②课文以这样的表达方式写了一件什么事？
三、品味“多好啊”，体会美好憧憬
1、课文讲述了一位革命战士为理想而献身的感人故事。那么，是什么勾起了作者对往事的回忆呢？（板书：多好啊）
2、让我们再次走进课文，快速浏览，找找“多好啊”在文中一共出现了几次？每次都是谁在什么情况下说的？他们在说这句话时看到了什么？心里又想到了什么？（课件出示浏览要求）
3、汇报交流：（注意说清楚每一次是谁在什么情况下说的？说的时候看到了什么？）
第一次
①（出示天安门广场灯光图片）请看，这就是天安门广场上的灯光。请你用一句话来表达自己的感受。（指名说）
②看到这璀璨的华灯，难怪游人会发自内心地赞叹道：多好啊！此刻，游人可能想到了什么？（指名说）
③作者由这一声赞叹想到了谁？为什么会想起他？
第二次
①当时郝副营长看到了什么？一幅怎样的插图？（课件出示句子）齐读。
②郝副营长当时是怎样看的？“注视”是什么意思？还有哪
个词也是这个意思？你从“注视”和“沉思”两个词中体会到了什么？
③是啊，等革命胜利后，孩子们能在明亮的电灯底下读书，那该多好啊！
第三次
①出示句子，齐读。
②“憧憬”是什么意思？郝副营长在憧憬什么？除了电灯，他还憧憬什么？
③让我们通过朗读，把郝副营长的美好憧憬读出来。
引读：郝副营长是在憧憬明亮的灯光，于是，他深情地说：（生读郝副营长的话）郝副营长是在憧憬幸福与光明，于是，他深情地说：（生读郝副营长的话）
④如今，他的美好心愿实现了吗？是的，此时的灯光已不再是“灯光”了，还是指幸福与光明。请再读课题，这是幸福与光明的象征。
四、走近人物，体会献身精神
1、为了这句深情的“多好啊”，为了人民的幸福与光明，郝副营长付出了怎样的代价？（课件出示课文第10自然段）
2、让我们永远记住那一刻（一起读课文第10自然段），读了这段文字，哪个词语涌现在你脑海里？
3、说说你对“千钧一发”的理解，它在文中指什么时刻？
4、课件出示老师改动后的句子：
在这千钧一发的时刻，
是您划着了火柴，
点燃了那本书，
举得高高的，
为后续部队照亮了前进的路。
可是，
火光暴露了您自己，
您被敌人的机枪打中了。
（师引读：让我们一起把目光定格在那一刻，记住他的英勇壮举吧。）
5、出示第11自然段
引读：是啊，为了让孩子们能够在明亮的电灯下学习，这位年轻的战友（生读）；为了后人能够过上幸福美好的生活，这位年轻的战友（生读）。
6、孩子们，学到这，你想对这位伟大的战士说些什么
7、让我们再次读课题，记住这位英雄！
五、说先烈故事，拓展升华
1、（音乐起，播放温馨幸福的画面）当我们在宽敞明亮的教室里上课时，当我们和爸爸妈妈手牵手在广场上漫步时，谁又会想到今天的幸福生活是怎样来的呢？我们又怎能忘记那些曾为今天的幸福而献身的先烈们呢？你还知道哪些先烈的英雄事迹呢？（生说）
2、补充：董荐瑞、黄继光的故事（课件出示图文资料）
3、今天的幸福是无数的先烈用鲜血和生命换来的。为此，你觉得我们现在应该怎样做呢？
4、是的，祖国的繁荣昌盛，人民的幸福安康，是对先烈们最好的慰藉。对我们来说，如果有一天，我们的班级，我们的学校，我们的社会，我们的祖国真的需要我们时，我们能否抛开个人的利益，甚至自己的生命，能勇敢地站出来呢？就像郝副营长、董荐瑞一样呢？（留给学生深深的思考）
六、作业超市
1、电影广角：观看一部爱国影片，如《闪闪的红星》、《狼牙山五壮士》等。
2、课外书屋：阅读《我的战友邱少云》、《刘胡兰》等革命英雄故事，也可以找来王愿坚的其它作品，如《七根火柴》、《党费》等读读。
《灯光》教学设计7
教学目标
1、读读记记“战地、突击、歼灭、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、焦急”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解文章主要内容，理清课文的表达顺序。
4、从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。
教学重难点
教学重点帮助学生理清课文的表达顺序，难点是帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。
教学计划
一课时
课时一
教学过程
一、教师直接板题，学生读题。
二、学生初步读课文，抓住文章的主干，学习作者倒叙的表达方式。
1、学生自由读课文，动笔勾画出文章中描写“灯光”的句子。
2、学生读课题，引导学生初步学习课文内容。
1学生读一读课文描写灯光的句子或段落。学习文章前后照应与倒叙的表达顺序。
2学生读课文1、2自然段，引导学生借助“灯光”，围绕“多好啊！”感受所今天这种充满光明、温暖的幸福生活。
过渡：
t：我因为什么把“天安门前的灯光”与“插图上的灯光”联系起来的？
3围绕课文的第二个“多好啊！”学习文章的主要部分，体会主人翁对幸福生活的憧憬。明白“灯光”象征着革命志士对光明而又温暖的幸福生活追求。
4学生读文章8、9、10自然段，引导学生体会战斗的危急与惨烈，从而体会出郝副营长的为革命勇于献身的革命情怀。
t：战斗打响了，而我军遇到了生么困难？（顺便引导学生理解“千钧一发”）
t：不解决这个困难将意味着什么？解决困难的关键是什么？
t：学生读的.第10自然段，说说读后有什么感想？
5学生读文章11、12自然段聚集情感，再读文章1、2自然段，然后读课题。说说读后的感想。
三、读文巩固所学。
四、作业。
1、有感情地朗读课文。完成本课生字词书写训练。
2、完成本科练习册。
3、预习《为人民服务》
4、在词语解释后的括号里写出词语。
1、自己对自己说话。（）
2、一根头发上系着千钧的重量，比喻情况万分危急。（）
3、本指集中众人的智慧，现专指一个人的精神高度集中。（）
4、震动了天地，形容事物本身极为重要，也形容声势浩大，气势雄伟或声音响亮。（）
5、连线。
微弱的 时刻 宏伟的 战斗
漆黑的 战友 激烈的 建筑
危急的 夜空 璀璨的 回忆
年轻的 光亮 深深的 华灯
附板书
11、灯光
天安门前 光明而温暖
郝副营长 多好啊！
插图上 美好的憧憬
《灯光》教学设计8
一、导入
读题。课文为何以灯光为题呢？我们一起来学习这篇课文。
二、初读
1、自由读课文，想想文章主要讲了一件什么事情？
2、哪些部分讲现在，哪些讲过去？（倒叙）
3、给课文分段。
三、自主学习，引导感悟
1、我们一起看到往事部分。默读。找出描写灯光的句子。
2、交流。
a、第一处描写灯光的地方。
读。郝副营长在看一本什么书？
他在什么情况下看这本书？
这本书对于郝副营长而言意味着什么？
他“默默地沉思着”，想到了什么？
所以，他不由地感叹——？一起读一读这三个字。“多好啊”，指什么？
b、第二处描写灯光的句子。
指名读。
他感叹道——？“多好啊”指什么？
憧憬？憧憬什么？
指导读。
c、第三处描写灯光。
指名读。
这位年轻的战士难道不懂得生命的可贵吗？这位年轻的战士难道不想见到向往的灯光了吗？可是，他却是怎么做的？指名读第10自然段。
那本书对于郝副营长而言意味着什么？可是他却毅然——？
他为什么要这样做？
指导读第三处描写。
在生命的最后一刻，他有遗憾吗？
指导读第三处描写。
3、除了往事部分，文章中还有对于灯光的描写吗？
指名读第一段中的描写。
为什么灯光令作者感到光明温暖？
指名读最后一段的描写。
灯光仅仅是灯光吗？在作者的心目中，灯光更是什么？
四、拓展。
为了理想，为了祖国而舍身取义的仁人志士还有很多，你还知道哪些，给同学们说一说。
板书：灯光
（箭头）
舍身取义舍生忘死美好的生活革命的胜利理想的.实现（学生板书）
后记：
这是篇略读课文，主要培养学生自己学习的能力和习惯。学完第10课后，我给孩子们布置了一道能力拓展题，要求孩子们去读一读革命英雄的故事。这道能力拓展题在本课得到了很好的交流延续。
我由始至终抓住“灯光”这条主线，使孩子们在学习的过程中很自然地就明白了“那本书是郝副营长理想的一种寄托”，“看到孩子们在灯光下幸福的笑脸是郝副营长的理想”（学生发言）。
最后，学生将对灯光的理解写成板书，也是水到渠成，而且，孩子们想到的要超出我预设的。
《灯光》教学设计9
一、学习目标
1、感知课文内容，领略人间美好情感：温暖、友谊和乐观，理解并培养互助友爱的
2、体会文中的景物描写，尤其对比的写法，对表达作者的
二、教学重点、难点
1、学习重点：对比手法的作用。
2、学习难点：深入挖掘文章的
三、授课方法
自主、合作、探究
具体方法：自主阅读，圈划美句，做好批注，筛选信息，小组质疑
教学过程：
一、导入新课（爱心歌曲：爱的奉献）
听歌，生说感受。今天，我们来学习莫里斯吉布森的《冬夜的灯光》。（板书课题、作者）出示目标：
二、检查字词。
1、穹qióng、兆zhào、猝cù、擎qíng
2、容易写错的字：偏僻、厉害、引擎、熄灭
3、积累卡片：广阔无边、猝不及防、漆黑一片、婉言谢绝
（学生找出的能被感动的语句可能会有：
①医生“不管多么晚也肯出诊”。
②“平时一入夜，荒野总是漆黑一片，因为那时侯的农家夜里用灯是很节约的。”可是当医生半夜开车出诊时，为了给医生引路，“沿途农家全部把灯开亮了。”
③当医生给孩子看完病开车回家时，“沿途农家的灯都仍然开着，……人们用他们的灯光送我前行。我的汽车每驶过一家，灯光随后就熄灭，而前面的灯光还闪亮着，在等待着我”。
④医生看完病后，急着“赶回去”，他心里想的是：“说不定深夜还会有人来求诊。”）
1、第一段，“偏僻、寒冷、荒凉”与“温暖、友谊和乐观”为什么不矛盾？
（文章写小镇的荒凉，实际是为了和小镇上人们的热情形成对比，在对比中突出文章的主题。
2、第四段，具体写病家告诉“我”他的家怎么走，而且病家认为很容易找，“我”却给他搞得糊里糊涂，路真的容易找吗？作者这样写的目的是什么？
（表明去农家的路不容易找。作者这样写的目的，是突出灯光的作用。）
3、第八段，为什么要写“平时一入夜，荒野总是漆黑一片，因为那时侯的农家夜里用灯是很节约的”？
（用农家平时用电的节约，更能突出农家的互助、温暖、友谊。）
4、第十段，“我的恐惧和忧虑是多余的”，句中“恐惧”和“忧虑”分别指什么？
（“恐惧”指外面已经下大雪了；“忧虑”指乡路复杂，“我”不熟悉。）
5、文章结尾用阿瑟查普曼诗的用意是什么？
（从内容上说，阿瑟查普曼的这几句诗，截取“握手”与“笑容”两个意象，非常简洁、有力传达出人们品质的善良与淳朴，以及人与人之间的相互信任、支持与关爱。
从结构上说，诗中所说的笑容的“长久”，握手的“有力”，与第一段中“这里有的是温暖、友谊和乐观”一脉相承。
从表达效果上说，文章至此戛然而止，意味深长，耐人寻味，引发读者的思考。）
6、文章以“哦！冬夜的灯光”为题，有怎样的含义？
（蕴含两方面意义：
一方面，指一个风雪冬夜，农家为医生出诊指路照明的一盏盏灯光；
另一方面，“冬夜”喻指黑暗、寒冷，“灯光”象征光明、温暖。在那个荒凉、偏僻的小镇，真诚、淳朴、关爱的友情，深深打动了寒夜出诊的医生，驱走了冬夜的黑暗、寒冷，让人由衷地发出感叹：哦！温暖、明亮的冬夜灯光。）
7、请收集有关“爱”的歌曲、“爱”的诗歌、“爱”的故事。
8、发现身边的美，感悟身边的美。讲述发生在自己身边的一个感人故事。
9、感受爱，传递爱。悄悄为他人做一件令自己感动的`事，并把它写下来。
10、在你成长的道路上经历过“冬夜”吗？是谁为你点亮了“心灯”？“冬夜”里的这片“灯光”，在你成长中有什么影响？
寒冷
冬、医德高尚、内容美
夜、黑暗
的
灯（对比）、写法美
光
光明、指路
温暖、关爱
附录：
《母亲的贺卡》
许多年前，他做生意亏了本，债台高筑，就要过春节了，他给母亲写了一封信：“如果春节不回家，可能永远不会回家了”。他那远在家乡的老母亲收到信，悲伤地哭了好久，找到一张已经有些泛黄的贺卡，歪歪扭扭地写上：“孩子，你不回家，妈也不想活了。”冒着大雪，把它投到了镇上。
天刚擦黑，一个女营业员看到了贺卡上面的留言，她把已经举到废纸篓旁的手收了回来，对老所长说：“你看，一张没贴邮票的贺卡。”老所长仔细看了看，一双本来就有些哆嗦的手更哆嗦了：“这张贺卡就是没贴邮票也不能退回去，马上把它投出去。”
七八十里的山路，满是积雪，又少有行人，行程很危险，但第二天早上四点多，老所长顾不上隐隐作痛的老寒腿，骑上车，趔趔趄趄就上路了。天黑的时候，他终于赶到县邮局。分发室的人很惊讶“这么大的雪，你还跑什么，不要你那半拉子命了？”可当他们听了老所长的诉说，二话没说：“寄，马上寄！一分钟也不能耽误！”，他们还在贺卡的边缘处写了一行字：“这是一张很重要的贺卡，望能迅速投递。”落款是：礼成县邮局全体同仁。雪还在纷纷扬扬的下着，但夜里十点多，邮车却摇摇晃晃第一次走上了夜路，黎明时分，终于停在了市邮局大门口，市局的人很诧异：‘什么十万火急的邮件，竟冒着这么大的雪和危险连夜赶来？”可不一会他们也和司机一样了“不把它快点送出去，我们的心里不会踏实！’八点，贺卡被准时送上了火车，开始了新一程的传递……
他是在四天后的深夜在一个小旅馆收到贺卡的，“怎么，没贴邮票？”他愣住了。“是没贴邮票，可它就这样一程一程投递过来了”邮递员顾不得擦汗，微笑着望着他说。看着贺卡上母亲的留言和陌生人留下的小字，他哇的一声哭了。旅店里的人们纷纷围了过来，大家默默传递着看了看那张没有邮票的贺卡，默默的掏出口袋里的钱，十块的、五块的、一块的、还有角票和许多硬币，住到这小旅馆的人都是些不太富裕的人。
怀揣着贺卡，他踏上了北归的列车，如今，他已是一个大公司的经理了。他和善、乐于助人，似乎他开公司只是为了一种雪中送炭的施舍，他的办公桌上，总放着那张泛黄的用玻璃镶起来的贺卡。
《灯光》教学设计10
一、学习目标
1、朗读课文，能概括文章主要内容。
2、学习课文的写法，能了解“对比”这种写作手法在表达文章中心及语言情感抒发中的作用，积累精美语段。
3、整体感悟课文，体会文章所表现出的人与人之间互相关爱的美好情感。
二、教学重点、难点
1、学习重点：文章运用的对比手法的特点及作用。
2、学习难点：体会文章中环境描写的作用。
三、教学策略
继续训练学生圈点勾画的学习方法，并且通过朗读、小组探究合作的方法让学生从内容和写法等方面分析理解课文。
四、教学手段
多媒体课件辅助。
五、教学过程：
1、教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图
情景创设，揭示课题，出示学习目标1、播放《爱的奉献》，可以在课前作为背景音乐。
2、“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，最质朴的话语道出人类最美好的情感！在英国作家莫里斯吉布森的作品里，就有一位医生，他与小镇上的人们一起让我们感受到了人间的真情！下面我们就一起学习这篇作品《冬夜的灯光》。
3、出示学习目标。听多媒体课件的音乐创设情境，唤醒学生已有的情感积累，为课文的学习作铺垫。
朗读课文
整体感知
1、学生有感情地自读课文。
2、借助工具书扫除字词障碍。
3、读完这个故事你感动吗？请学生用一、两句话谈谈阅读后的感受。
4、为什么会有这样的感受？请学生在文中圈划出相关的语句，并在相关语句的旁边进行批注。
5、概括课文的主题内容。（通过“我”冒着生命危险出诊，沿途农舍的灯为“我”指路，反映了小镇居民邻里和睦团结、急人所急、互帮互助的友爱，及对“我”医生冒险出诊的敬意和感谢之情，使“我”感受到了这里居民的乐观温情和友谊。）
1、自读课文
2、扫除文字障碍（容易写错和读错的字词）：偏僻，提防，引擎，熄灭，辽阔无垠，穹窿，猝不及防，婉言谢绝等。
3、谈感受
4、圈划
感动理由可能会有：
一、平时一入夜，荒野漆黑一片，当医生半夜开车去求医的人家时，沿途农家灯全部打开了；
二、平时农家用灯很节约，但给医生引路，他们把灯全部打开；
三、当医生给孩子看完病开车回家时，沿途农家的灯仍然开着，人们用自己的灯光护送医生，医生的车每驶过一家，灯光随后就熄灭了，而前面的灯光还闪亮着；
四、平时，医生不管多么晚也肯出诊；
五、医生在给孩子看完病后完全可以留下来，等天亮再回去，但是他没有，他心里想的是：说不定还会有病家来求诊。在朗读的基础上，扫除文字障碍，引导学生学会如何圈划、批注，使学生更好地整体感知课文内容。
品读质疑，小组交流你在阅读时，对文中哪些地方产生过疑惑？请写出你所质疑的问题，并在小组中进行交流。
学生可能有的疑惑：
1、文章第四小节具体写病家告诉“我”他的家怎么走，而且病家认为很容易找，“我”却给他搞得糊里糊涂，路真的容易找吗？作者这样写的目的是什么？（不容易，表明去农家的路难认，突出灯光的作用。）
2、文章第八节为什么要写“平时一入夜，荒野总是漆黑一片，因为那时侯的.农家夜里用灯是很节约的？”（用农家平时用电的节约更能突出西部农家的互助、温暖、友谊。）
3、文章第十小节
中写到：“我就发现我的恐惧和忧虑是多余的”，句中的“恐惧”和“忧虑”分别指什么？（“恐惧”指外面已经下大雪了；“忧虑”指复杂的乡村，乡路，不认得路回去。）培养学生的质疑能力，学生在自我感知、体验的过程中生成的问题，是真正属于学生自己的问题。
小组成员合作，筛选信息，集体探究1、每个学习小组筛选出最具价值的问题，进行全班交流，教师注意参与小组的讨论，注意提醒学生多从文章的内容和写法方面筛选问题。
2、教师可以预设以下问题：
（1）为什么偏僻、寒冷、荒凉的小镇在“我和我的妻子”心中充满了温暖、友谊和乐观？
（2）文章最后引用阿瑟查普曼的诗，有什么作用？
（3）文章以“冬夜的灯光”为题，有着怎样的含义？
（4）细读文章描写小镇和冬夜的语句，分组讨论：这些描写出了交代故事发生的地点、时间外，还有怎样的作用？
（5）对比手法的感知作用分析。思考：
①故事中你印象最深刻的两种颜色是什么？这两种色彩给你怎样的感受？
②这篇故事当中所蕴含的温暖感觉我们可以从这样的一种色彩的强烈的对比当中感受到。接下来我再请同学们仔细的把文章看一遍。再找出一些文章当中的对比之处，色彩对比也好，环境的对比也好，我前后感受对比也好等等。同时考虑一下设置这样的对比又怎样的表达效果？
教师在学生讨论回答后明确。学生可能有的疑惑：
1、为什么偏僻、寒冷、荒凉的小镇在“我和我的妻子”心中充满了温暖、友谊和乐观？（加拿大西部的小镇虽然荒凉、偏僻，天气寒冷，却拥有淳朴而真挚的情意，这情意让荒凉的小镇和寒冷的冬夜洋溢着无限的温馨和暖意，让读者感受到了人与人之间相互关爱的美好和温暖。）
2、作者在文章结尾处用阿瑟查普曼的诗，其用意是什么？（从内容上说，阿瑟查普曼的这几句诗，截取了“握手”与“笑容”两个意象，非常简洁、有力的传达出了西部地区人们品质的善良与淳朴以及人与人之间的相互信任、支持与关爱。从结构上说，诗中所说的笑容的“长久”，握手的“有力”，与第一段中“这里有的是温暖、友谊和乐观”一脉相承。
从表达效果上说，文章至此戛然而止，意味深长，耐人寻味，引发读者的思考。
3、文章以“冬夜的灯光”为题，有着怎样的含义？（本文以“冬夜的灯光”为标题，蕴含两方面意义：一是指在一个风雪冬夜，农家们为医生出诊指路照明的一盏盏灯光；“冬夜”又喻指黑暗、寒冷，“灯光”象征光明、温暖。在那个荒凉、偏僻的小镇，真诚、淳朴、关爱的友情，深深打动了寒夜里出诊的医生，驱走了冬夜的黑暗、寒冷，让人由衷地发出感叹：哦！温暖、明亮的冬夜灯光。）
4、细读文章描写小镇和冬夜的语句，分组讨论：这些描写出了交代故事发生的地点、时间外，还有怎样的作用？（文章写小镇的荒凉，实际是为了和小镇上人们的热情形成对比，在对比中突出文章的主题。本文对环境的描写主要是突出环境的“冷”与人情的“热”形成鲜明的对比，而“暗”又更加突出了深夜中灯光的“亮”。）
5、学生讨论回答。师生共同参与从学习小组中筛选出来的最具价值的问题，在集体中进行讨论。
再次朗读，加深体验请学生自由朗读文中最打动自己的地方，加深情感体验学生有感情的朗读课文的精彩语段。进一步体验文字表面和文字里面的含义。
拓展能力训练在我们的身边，每天也都在演绎着一段段感人的故事，请大家一起来说说最感动你的身边的人是谁？为什么？在教师以“爱”为主题的背景音乐下，讲述发生在自己身边的一个个感人的故事。使学生发现身边的美，感悟身边的美。
课后作业
1、请在课外查找、收集有关“爱”的歌曲，“爱”的诗歌，“爱”的故事。
2、自选题：
（1）发现身边的“感人”故事，并把它写下来，作交流。
（2）悄悄为他人做一件令自己感动的事，并把它写下来，作交流。按照要求，自行选择完成作业，实现阅读和实践相融合。发现“爱”，感受“爱”，“传递”爱。
《灯光》教学设计11
一、 整体引入
同学们上节课我们已经初读了课文，请大家迅速浏览全文，想一想课文讲了一件什么事？
指名回答：
（作者在天安门看到灯光，听到赞叹，回忆起1947年，在沙土集围歼战中，郝副营长为了战斗的胜利牺牲了自己的事。）
二、 研读课文
（一）提出问题，学生自读感悟。
同学们，课文为什么以“灯光”为题呢？
出示课件（1） 自学提示：
（1）默读课文，思考为什么以“灯光”为题？课文在开头、结尾都写到天安门前的灯，有什么深刻的含义？划出重点语句，并做简单的批注。
（2）小组交流。
（二） 明确线索，初步感悟天安门前的灯光。
1.课文为什么以“灯光”为题？
（因为文章是以“灯光”为线索的。）
2. 课文是怎样以“灯光”为线索来记叙的呢？按顺序谈一谈你的感悟。
3. 指名读第1自然段。
出示课件（2）：
广场上千万盏灯静静地照耀着周围的雄伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。
（抓住“光明”、“温暖”，从这两个词语中我感受到的舒适与宁静。抓住“千万盏灯”从这个词语中我感受到壮观与自豪。学生抓住“静静地照耀”，从中体会到舒适与宁静。）
师板书：千万盏灯
（三） 感悟郝副营长看灯光时的沉思。
1.过渡：作者也喜爱天安门广场上的灯光，清明节前的一个晚上，又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”我心头微微一震，是什么时候听到过这句话来着？噢，对了，那是很久以前了。于是，作者沉入了深深的回忆。这句话是谁在什么情况下说的？你有什么感悟？
2.师出示课件（3）：
这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手夹着自制的烟卷，拿着火柴盒，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。
（抓住 “注视”从中我体会到郝副营长看得认真、投入。）
师板书：吊着的电灯
3.“沉思”是什么意思？
（深思的意思）
4.他在沉思什么呢？
出示课件（4）：
郝副营长在沉思___________________
（他在沉思当时穷苦人民还生活在水深火热中，只有战胜了敌人才能换来和平，才能……
他在沉思让人民用上电灯。）
指名读。
（四）感悟郝副营长对灯光的憧憬。
1.过渡：此时郝副营长注视着图上的吊灯，他想的是中国的孩子们也用上电灯该“多好啊！”他在自言自语地说。沉思过后，突然，他凑到作者的`耳边轻轻地问：“记者同志，你见过电灯吗？”作者是怎么说的？郝副营长又说了什么？你从中感悟到了什么？
2.请一位同学来读第6、7自然段。
师出示课件（5）：
“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。
（赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！体会到来郝副营长对未来美好生活的向往。）
3.“该多好啊！”是说什么好？
（赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，是说有灯光好）
师板书：憧憬中的电灯
4.“憧憬”是什么意思？
（向往）
5.他还会憧憬什么？
出示课件（6）：
郝副营长憧憬着______________________
（赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习。穷苦人过上幸福生活，祖国更加繁荣富强。）
6.下面就请大家带着自己的感受读读这两段。
7.分角色朗读课文。
（五）感悟郝副营长在战斗中的英雄行为。
1.过渡：郝副营长注视着图上的吊灯，沉思的是只有打败敌人，才能能让孩子们在那样亮的灯光底下学习，于是他由衷地发出了赞叹：“多好啊！”郝副营长这样憧憬是赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习。那么，郝副营长为了让孩子们都在那样亮的灯光底下学习又是怎么做的呢？你从中又感受到了什么？
生读书描写战斗的自然段。
师出示课件（7）：
突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经够亮了。战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙，响起了一片喊杀声。
（抓住“一星火光”从中体会火光的作用大）
师板书：一星火光
出示课件（8）：
划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。
2.后来才知道，在这千钧一发的时刻是郝副营长
生接读：划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。
3.这一段作者在描写郝副营长的动作时，是怎样写的？
（这一段运用了划、点、举三个动词描写了郝副营长的动作。这样描写使句子更生动形象。这样描写使郝副营长的动作更连贯，再现了当时的情境。）
4.齐读这句。
5.引读：
在这千钧一发的时刻，为了使突击连的战友不至全军覆没郝副营长毅然
（划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。）
为了让这场围歼战能够取得最终的胜利郝副营长毅然
（划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。）
郝副营长为了赶明儿胜利了，让孩子们都在明亮的灯光底下学习宁愿失去自己宝贵的生命，他毅然
（划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。）
6.同学们看书，文中写郝副营长的行为是第10自然段的，如果我们把文章改动一下，看看哪种写法好，为什么？
师出示课件（9）：
整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡，望着黑围墙。在这千钧一发的时刻，突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。原来是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。
（自己读，感悟区别。）
7.指名两个同学来对比读一读。
一个学生读文章的第9、10两个自然段，一个学生读改过的出示课件（9）。
（书上保持了叙事的完整性。
当时大家不知道是谁点的。
设置了悬念，使文章情节更加生动，引发人想象。）
8.引读：这一仗我们消灭了敌人的一个整编师。战斗结束后，我们把郝副营长埋在茂密的沙柳丛里。
（这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）
9.师出示课件（10）：
这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。
10.自由读读
11.引读：
郝副营长仅仅22岁，但（女生接读：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）
郝副营长最大的愿望就是见一见电灯，但（男生接读：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）
郝副营长是著名的战斗英雄，本来有着光明的未来，但（全班接读：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）
12.这位战斗英雄这样做你感受到了什么？
（他用他的生命换来灯光。）
13.是啊，是英雄的牺牲换来了今天天安门前的璀璨华灯。
指名读最后一段。
师出示课件（11）：在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。
师板书：璀璨的华灯
14.你们从中感受了什么？。
（体会是千千万万革命先辈用鲜血换来）
15.这璀璨的灯光又象征着什么？
（这灯光象征着他们的革命精神，幸福生活。）
6、感悟首尾呼应、以灯光为线索的写作方法。
1.课文在开头、结尾都写到天安门前的灯，有什么深刻的含义？
师出示课件（12）：广场上千万盏灯静静地照耀着周围的雄伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。
在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。
2.请两个学生读两句。
（体会开头结尾相呼应的写法，象征着幸福的生活是无数英雄的牺牲换来的，这幸福来之不易。）
3.师总结归纳完成板书：本文以天安门前千万盏灯引出回忆，通过描写郝副营长注视图上的吊灯陷入沉思，他想只有打败敌人，穷苦人的孩子才能够见到他憧憬的灯光。他在战斗中点燃了一星火光，这火光虽然微弱，但却为部队指明了胜利的方向。而他也像无数革命先辈一样，最终用自己的生命换来了天安门前璀璨的华灯。文章是以这样的线索来结构全篇的，线索清晰，结构严谨。我们同学们要记住这种写作方法，并在自己的写作中加以运用。
三、作业
仿照这篇文章的写法，写一篇记事文章。
板书：
《灯光》教学设计12
教学要求：
1.引导学生读懂课文，理解课文内容，理解革命先烈对未来的美好憧憬和为此付出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。
2.本文的结尾同开头相互照应，都写到天安门的灯光。学习时可以引导学生初步感受这一写作特点并体会其中的深意。
3.有感情地朗读课文。
二课时
一、1、课件，请认真观看力上的内容，看完用一两句话来描述。
2、引出课题，齐读课题。
二、这节课我们就来学习一下这篇课文。
1、请同学们自读一段，思考这一节主要讲了什么？
2、是什么引起作者的回忆的？（灯光，多好啊）
灯光怎么样？ 板书：光明、温暖
“多好啊！”表达游人什么样感情？（赞美）为什么这样说？
三、过渡：作者回忆了一件什么事“？请同学们自读二段，汇报。
（一）默读课文，边读边想，文中的哪些自然节中，郝副营长给你留下了深刻的印象？把体会写在旁边。
（二）汇报：
1、四、五节：①英勇善战，爱读书爱学习。
②体会：“多好啊“表达了郝副营长什么样的.感情？
③指导朗读。
2、七节：①关心下一代。
②“多好啊”“憧憬”的意思
③指导朗读。
3、九、十节：①聪明机智，勇于牺牲。
②指导朗读。
③板书：（牺牲换取）
四、1、齐读三段，生概括段意，（板书：不忘前辈）
2、第一段讲了，第二段讲了……，这是什么写法？
五、拓展：
1、请同学们描述一下今天的幸福生活，试着用上“多好啊”。
2、现在你想对郝副营长说些什么？
六、板书设计：
灯光
光明温暖 牺牲换取 不忘先烈
《灯光》教学设计13
教材分析
《灯光》是一篇凝聚着强烈的爱国主义激情的文章。该文通过一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的奉献精神，说明了今天的幸福生活来之不易，提醒我们要建设好前辈们用鲜血和生命创建的伟大祖国。
学情分析
文中所写的战争年代与学生所处的和平环境相去甚远，学生知之甚少，可能无法体验当时的处境，因此，课前要收集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。
教学目标
1、通读全文，读中引出课文的重点词语“憧憬、千钧一发、点燃”等词语，引导学生认识今天的幸福生活来之不易。
2、抓住文中三个“多好啊！”让学生懂得郝副营长为理想而献身的美好品质。
3、读写结合，提升学生对“灯光”的认识。
教学重点
1、抓住三个“多好啊”，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。
2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。
教学难点
抓住重点词句读懂课文。
教学过程：
一、板书课题，感受“灯光”
1、指着板书出来的课题“灯光”请同学们读齐课题，出示天安门广场上的灯光，说说看了这些灯光，你想说些什么？
2、今天我们学习一篇题为“灯光”的课文，相信你读后一定会对“灯光”有新的认识。
二、初读课文，把握主要内容
1、自读课文，边听边想课文讲了一件什么事？
2、学生概括主要内容。由学生回答中的不同处引出本文的叙述顺序——倒叙。
三、抓“多好啊”，谈感悟
1、快速默读课文，找出描写“多好啊”的句子，用笔勾画下来。
2、生汇报，围绕“多好啊！”品读句子。
第一处：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”
第二处：“多好啊！”他在自言自语。
第三处：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！
3、品读描写第一处“多好啊”的句子，出示学习提示：（1）这句话是谁说的？（2）他在说——多好啊？（3）读一读，读出你的感受。
4、学生根据学习提示品悟句子。
5、全班交流汇报。
6、小结学习第一处“多好啊”学习方法。
7、学习第二处“多好啊”，引导学生读出“羡慕”之情。
8、看郝副营长看书插图，可以用什么词来形容？引导学生学习第四自然段，体会郝副营长的爱学习精神。
9、学习第三处“多好啊”，引导学生读出对未来美好生活的向往。拓展：郝副营长还憧憬什么？出示人民痛苦的生活、背井离乡的情景，让学生体会现在幸福的生活，再次朗读“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！”
10、同桌、分角色读“我”和郝副营长的对话。（5-7自然段）
四、走进营长，体会献身精神
1、默读8-11自然段，画出让你感动的句子，在旁边写一写批注。
2、全班交流汇报，谈感受。理解“千钧一发”的`意思，找出“千钧一发”的时刻指那个时刻，找出相关的语句。
3、补充句子拓展，感受生死攸关、命悬一线的危机时刻。
4、再次朗诵第10自然段，感受郝副营长的不怕牺牲。
5、的确，对于一个打过血多胜仗的战斗英雄他怎么会不知道这意味着什么，那他为什么还要这么做？用书中的句子回答。
6、这样意味伟大的战斗英雄，他的战友怎么会忘记！齐读11自然段。
五、拓展话题，读写结合
1、同学们，像郝副营长这样，为了新中国的成立，壮烈牺牲的英雄还有很多。你还知道谁，把他的名字填进去，再读一读。谁来读？（出示补充的句子）
2、学习最后一个自然段，体会天安门的灯光是对先烈最好的怀念。
3、师对照板书总结全文，说说你对“灯光”有什么新的认识，再次读课题。
4、拓展：革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。此时此刻，你最想说些什么？以“灯光”为话题写一写，把你内心涌动的情感化为文字表现出来，可以是一首小诗，也可以是一段话…
板书设计： 灯光
赞叹勾起回忆
羡慕在灯光下学习
憧憬幸福生活
怀念伟大战友
——多好啊！
教学反思：
相比于昨天的精读，今天的这篇略读课文，《灯光》篇幅短，读懂内容没太大难度。沿着继续放手，基于问题，互相学习的思路展开学习。
扣课题，展开多层学习。一层是导入的质疑，一层是线索的小结，一层是拟题的启发。做得比较充分的是拎住线索，进行互助学习，默读找灯光，交流说灯光，串联悟灯光。
扣写法，展开互文阅读。学生的学习模仿能力强，在梳理结构的基础上第二轮质疑，显然指向写法的问题多起来了，前后照应写法的好处?人物描写展开联想这种写法怎么关注?教师则引导与上节课写法进行比较，继续组织互助学习，经过同桌互相补充，基本都能从三个角度进行分析。继续比较发现，都是回忆录，都是倒叙，都采用前后照应，都采取第一人称来写，会比较发现，迁移自主阅读。
扣细节，展开品读感悟。一味注重写法，课堂会显得理性有余，为了更好感悟人物形象，聚焦郝副营长英勇献身的段落，指导换成第二人称读，更好地抒发情感，体会人物舍己为人，不怕牺牲的革命精神。
扣迁移，展开读写结合。关注一首小诗，用笔赞颂这种崇高精神；迁移一种写法，回忆性文章，前后照应是最经常使用的方法；推荐几本书籍，推荐展开课外书屋了解与阅读。
《灯光》教学设计14
教学目标：
情感态度目标：整体感悟课文，体会文章所表现出的人与人之间互相关爱的美好情感。
知识和能力目标：学习课文的写法，能用笔表达自己的真情实感。并积累美好的语言。
过程和方法目标：练习朗读课文，筛选主要信息，概括文章主要内容。
教学重点：
挖掘文章的思想内涵。
教学难点：
挖掘文章的思想内涵。
教学过程：
一、导入新课。
“那里的握手比较有力，那里的笑容比较长久，那就是西部开始的地方。”这是一位诗人用诗句赞美了人间的一种真情。这种真情在美国作家莫里斯·吉布森的作品《哦！冬夜的灯光》里，可以得到很好的诠释。下面我们就一起学习这篇课文（板书课题及作者）
二、整体感知，体会文章内涵。
大家一定急切地想知道课文的内容，下面就请你朗读课文，读的时候要做到读音准确，语速适中，富有感情。思考：
1文章写的主要内容是什么？（学生概括主要内容）
2文章以冬夜的灯光为题，有什么含义？
（一是实指，在那个风雪冬夜里农户们位医生出诊指路照明的一盏盏灯光；二深层含义：冬夜喻指黑暗寒冷，而灯光则象征光明温暖。）
三、师生合作探究，深入理解文章内容。（分组讨论）
1这位医生的感人之处在哪儿呢？（他离开自己舒适可爱的家，来到奥克斯这个荒凉小镇，这里很偏僻，天气又冷，他却依然留在这里给别人看病。他还冒着生命危险出诊）。
2医生出诊，极为平常，怎么会冒着生命危险？（冬日荒原，乡村夜路，狂风暴雪）。
3请同学们找出描写冬夜天气情况的句子。（文章7、8段写到：“堆积的乌云”是“寒天下雪的征兆”，雪后天气严寒，人会“猝不及防地在车里冻僵”，“车窗外面寒风呼呼地怒吼着”）
4以上这些描写小镇和冬夜的语句，除了交待故事发生的时间、地点外，还有什么作用？
5在如此恶劣的条件下，医生毅然出诊，体现了什么？（体现了医生恪尽职守的高尚品质）。
6是什么力量把医生一家牢牢地留在这里而不回到舒适温暖的家呢？（因为这里有温暖、友谊和乐观沿途的农家。平时，用灯特别节约，可是为了让医生顺利出诊给婴儿看病，他们开亮灯火，把漆黑一片的荒野照亮。）
7这时医生的感受是什么（？路虽危险，已不感觉恐惧和忧虑，“感觉就像在黑夜中经过灯塔一样”。）
8我认为到第十段，文章可以结束了，作者为什么还要用诗句结尾呢？（诗中“握手”、“笑容”描绘了小镇上人们相互关怀、相互扶持的纯朴民风，而“握手的有力”、“笑容的长久”深情地表达了这种关怀给人们带来的温暖、友谊和乐观。呼应了开头，深化了主题。并且以诗歌结束文章给人一种美感，和意味深长的思考。）
9文章怎样运用对比手法？（写小镇的荒凉实际是为了与小镇上的人们的热情形成对比环境的'冷与人情的热形成鲜明对比暗又更加突出深夜中灯光的亮。）板书：
时间：冬夜（环境：寒冷。黑暗；灯光：温暖，明亮）
地点；小镇（环境：荒凉、偏僻、寒冷；人们：热情、友谊、乐观）
人物：医生（上路之前：恐惧、忧虑；路途之中：温暖、感动）
四、总结课文。
“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，歌曲《爱的奉献》用最质朴的话语道出了人类最美好的情感。俗话说：送人玫瑰手有余香，去关爱自己、关爱他人吧，用金子般的爱心去点缀我们金子般的童年。下面我们在韦唯的歌声中结束这节课的讨论。
五、作业。
1、请在课外查找、收集有关“爱”的歌曲，“爱”的诗歌，“爱”的故事。
2、发现身边的“感人”故事，并把它写下来，作交流。
《灯光》教学设计15
1、学习目标：
（1）读读记记“战地、围歼、茂密、突击、歼灭、注视、漆黑、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、焦急”等词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）了解文章主要内容，理清课文表达顺序。
（4）从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。
2、教学重点：
理清课文的表达顺序。
3、教学难点：
体会郝副营长对未来的美好憧憬和他的英雄壮举。
4、教学过程：
一、创设情境，激情导入：
同学们，当我们面对清晨第一缕阳光，快乐地背着书包上学时；当我们坐在明亮的教室里，静静地聆听老师讲课时；当夜幕降临，我们坐在明亮的灯光下读书学习时，你可曾想过，幸福的生活从哪里来？这一切一切，都是革命先烈用鲜血和生命换来的。今天，我们就跟随作家王愿坚去了解一个关于“灯光”的故事。（板书课题，齐读）
二、初读课文，整体感知：
（一读解决读准、读通内容，从整体上把握住文章的主要内容）
1、快速读一读课前的自学提示，看看课文给我们提出了哪些要求。（3个）
2、自由朗读课文，注意读准字音，读顺句子。遇到不理解的词可以查查字典，可以联系上下文理解，也可以问问周围的同学。同时思考课前预习中的第一个问题：这篇课文讲了一件什么事？
3、检查自学情况：
（1）出示本课生字读一读，说说意思：围歼，憧憬，黑黢黢，千钧一发，璀璨
（2）汇报主要内容：
作者在天安门广场的灯光下，回忆1947年初秋，郝副营长为了让孩子们能够在灯光底下学习，在战斗中牺牲自己，为后续部队照亮前进道路的故事。
（3）指导：像这样关于回忆的文章，概括主要内容时首先要说清楚是谁在回忆。快速找一找，哪部分写的是回忆的内容？（3——11自然段）
作者回忆了什么事呢？在概括主要内容的时候，就要抓住谁，在什么情况下，做了什么，结果怎样？说说看，是谁？（郝副营长）在什么情况下？（战斗打响了，后续部队与突击连失去了联系，在这千钧一发的时刻）他做了什么？（点燃了手中的书，为部队指明了前进的方向）结果呢？（他自己却牺牲了）
请同学们自己连起来说一说。
三、默读课文，深入理解：
（二读默读批划、理解内容，体会文章思想感情。）
1、带着自学提示第2、3个问题再读课文，看看“多好啊！”这句话分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么？会想到什么？快速默读批划，可以把体会写在旁边空白处。想好的'同学可以在小组内交流一下。
2．全班交流：
（1）第2自然段：
说话的人是在欣赏天安门广场美丽的景色时，发出的由衷赞叹，引起作者对往事的回忆。（指导学生朗读“多好啊！”，读出赞叹的感觉）
（2）第4自然段：
郝副营长借着微弱的亮光，看着书上的一幅插图时说的，联系上下文可知道当时是战争时期，条件极其艰苦，很多人没有见过电灯，作者和郝副营长也没有见到过，他对插图上那个在灯下看书的孩子非常羡慕……
抓住“沉思”，他在想什么呢？刚才的同学是抓住什么来体会的？（郝副营长的语言和神态、动作）像这样写人的文章，我们就应该这样抓住人物的语言神态来体会他的内心世界和情感思想。
想象当时他的心情，再读“多好啊！”读出羡慕，渴望的语气。
（3）第7自然段：
说话的仍然是郝副营长，联系刚才的“沉思”，从他的语言可以了解到什么？（他相信革命一定会胜利，孩子们将来都能在灯下读书，心中充满了对未来美好生活的向往与希望）
抓住“憧憬”，再读“多好啊！”读出满怀憧憬的语气。
3、正是为了让孩子们过上能够幸福的在灯光下读书的日子，在战斗打响的时候，在千钧一发的危急时刻，郝副营长挺身而出，用自己的生命换来了战斗的胜利。请同学们快速默读课文的8——11自然段，找出让你感动的地方，并有感情地读一读。
4、交流：
重点感情朗读10和11自然段，尤其是“这位年轻的战士不惜牺牲自己的性命……他自己却没有来得及见一见电灯。”带着你的感动来读，再读……
5、读到这里，老师感到同学们已经被郝副营长的英雄壮举深深地感动了，此时此刻，你想对自己或对同学们说点什么呢？请把你的感受写在课文的空白处。
6、交流：引导孩子升华自己的感悟，由郝副营长联想到千千万万个英雄和革命烈士……
四、回归整体，领悟表达：
1、快速浏览，看看作者是怎样把郝副营长为了孩子们能过上幸福生活不惜牺牲自己的生命的感人故事写清楚的？
（三读快速浏览、回归整体，品味写法。）
2、学生汇报：
抓住了人物的语言动作神态来刻画人物的思想品格；
本文与《十六年前的回忆》一样，采取倒叙的写法，由天安门广场的灯光写起，再回忆叙述过去的事情，结尾又回到写灯光；
这样首尾照应，使文章的结构更加紧凑，也使文章的中心更加突出。
3、课文学到这里，你有什么疑问呢？（引导学生质疑：课文为什么以“灯光”为题呢？）
（“灯光”代表了我们现在的幸福生活，是郝副营长对美好生活的希望和向往，课文以“灯光”为线索，突出文章的中心，进一步赞扬了郝副营长为了我们今天的幸福生活而甘愿牺牲的献身精神。）
4、好书推荐：我们课下可阅读王愿坚短篇小说《七根火柴》《粮食的故事》
五、巩固练习：
出示题单：（要求在理解文章的基础上用自己的话来回答）
本文以（）为线索，采用（）的手法，通过回忆（）为了让孩子们能够在灯光下读书，在战斗中牺牲自己，为后续部队照亮前进道路的故事，歌颂了革命先烈的（）精神，告诉我们（）。
课后反思：
1、在学生汇报交流的过程中，缺少对话过程中的新的生成（思想），二类文章的训练点一般有三种（思想、语言、写法），本文是关于思想方面的，教学过程中应引导学生借助文本语言来交流自己的思考和发现，促进师生、生生对话，可以这样引导：你是抓住什么来体会的？（比如：郝副营长的语言，神态）还可以先请学习比较差一点的孩子回答，再请学习好的同学回答，这样有利于促进彼此的交流。
2、注意倾听学生的发言，注意激情和时间分配。
教学反思
《灯光》是人教版课改实验教材六年级下册第三单元的一篇略读课文。文章写了一件关于灯光的往事，围绕着“灯光”记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，教育学生要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。
在进行教学设计前，我思索着，该怎样教学才能充分发挥学生的主体地位，主人地位？怎样给学生创设参与表现的机会，让学生在课堂上多一点思考的时间，多一点自主的空间，多一点表现的机会，多一点体味成功的愉快，让课堂充满精彩呢？基于这样的想法，我做了大胆的尝试：
紧扣课题，三次读。“灯光”的含义非常深刻，教学中，我安排了三读课题。第一次是在新课伊始，读课题说说自己仿佛看到了什么，学生说得非常美；第二次是在感知课文以后再读课题，说说这一次你看到的仅仅是明亮的灯光吗？学生体会深，回答精彩；第三次是在学完课文谈一谈自己该怎么做以后读课题，从而让体会得到进一步的升华，遗憾的是我居然忘记让学生读了。
品读感悟，自主学习。在整体感知课文以后我放手让学生圈画自己感受深刻的句子，边读边做批注，然后全班交流，让学生真正做到了自主学习，合作探究，并关注学生对文本的个性解读。真正的给学生静下心来思考表达的机会。在全班交流环节，我在课堂上搭设了“走近郝副营长”的交流平台。让学生抓住重点词语品读感悟，分析理解，从而在学生心中建立郝副营长的光辉形象。并且在交流时帮助学生把握方向，通过想象心理活动，情境对比，词语以及人称置换等等形式加强学生对文本的理解。让学生体会到郝副营长的伟大和今天的幸福生活来之不易，珍惜美好生活。
紧扣文眼——“多好啊！”“多好啊！”在文章中出现了三次，是整篇课文的“文眼”。教学中让学生找一找“多好啊”一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？他们说这话时看到了什么，会想到些什么？在教学中我注重对学生圈画品读的学法指导，注重以课文为例子进行标点训练和写作指导，关注语文知识的生长点，通过拓展延伸将文本与历史、现实生活、学生生活相联系，让学生在课堂上知识情感双丰收。在这节课中我给学生创设了参与和表现的机会，充分发挥学生自主能动性，发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。最后我还安排了小练笔：郝副营长，我想对您说……留给学生发挥的自由空间，思维补白，为学生创设动笔写写的机会。从课堂效果看，学生领会到了革命先烈们无私的奉献精神，激发出了学生心灵深处最细腻的感受。
【《灯光》教学设计】相关文章：
《灯光》的教学设计11-16
灯光教学设计10-12
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