小学数学教学设计15篇【优秀】
作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家收集的小学数学教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学数学教学设计1
教学内容
第12页例
“试一试”和“练一练”，练习三第1—3题。
教学目标：
1、在掌握了除数是整十数的笔算方法的基础上学习三位数除以两位数的笔算的试商方法，初步掌握试商的基本方法；
2、在学会试商的基础上尝试让学生进行三位数除以两位数的笔算，初步学会计算的方法；
3、通过交流合作等活动培养学生的合作意识和态度。
教学重点、难点：
重点：掌握三位数除以两位数的笔算的试商方法。
难点：理解三位数除以两位数的笔算的试商算理。
课前准备：
课件。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
1、准备题训练
96÷30＝？192÷40＝
2、谈话：新学期开始了，几个同学正在一起制定读书计划呢。电脑出示例题情境图，你能帮助他们解决一些遇到的数学问题吗。
二、探究算法，掌握算理
1、根据数学信息，提出数学问题。
提问：从这幅图中你了解到哪些数学信息。你能提出哪些用除法解决的数学问题。小芳说：“这本书一共96页。”小云说：“我计划每天看32页。
”学生提出用除法解决的数学问题，并口头列式。教师板书：96÷32？
2、探究问题解决方法。
（1）第一种方法：“四舍”试商法。
①谈话：我们先来研究96÷32怎样列竖式计算。板书竖式。
提问：96÷32与我们前几节课学过的除法有什么不同。
（前几节课学习的算式中除数是整十数，而这道题除数不是整十数）
谈话：除数不是整十数，我们可以把它看作接近的整十数来试商。那么32接近几十。
（接近30）在除数32上面用色笔板书：30。
想一想：96÷30应该商几。这个3是不是96÷32的商，还不能确定，所以是试商。自己在书上用铅笔算一算。
②学生尝试计算，教师巡回指导。
③谈话：哪位同学愿意把你的解法和同学们一直分享。
指名介绍计算过程，边说教师边完成板书。
④谈话：我们还应该验算一下，看看算得对不对，下边各自验算。学生完成验算后，指名说说验算的'过程。
（2）第二种方法：“五入”试商法。
完成“试一试”。192÷39
3、总结归纳试商方法。
（1）揭示课题：这就是我们今天学习的新内容：用“四舍五入”法试商。
（板书课题）
（2）小组交流：除数是两位数的除法，可以怎样试商。计算时还要注意什么。
（3）引导学生共同总结：笔算除数是两位数的除法时，通常把除数看作与它接近的整十数来试商，试商后，要用商和原来的除数相乘。
4、“练一练”。
（1）提问：题目中已经给我们呈现了什么。
你能接着做下去吗。
（2）独立计算，集体订正。
（3）谈话：课本中这几题的除数看作的整十数淡淡地印了出来，是帮助我们试商的，以后做题时可以把它想在心里，不用写出来。
三、巩固深化，运用拓展
1、完成练习三第1题。
（1）先说说分别把除数看作几十来试商，可以说给同桌听，每人说两题。
（2）独立计算，同桌互相订正，发现错误，在班内共同分析错误原因。
2、完成练习第2题。
（1）指名读题。
提问：你怎样理解“每天从
17：00播放到
17：32”这句话。
（2）学生独立完成，小组交流解题思路，集体订正。
四、全课总结
五、布置作业。练习三第3题。
第五课时用“四舍五入”法试商
小学数学教学设计2
教学要求：
1．使学生能应用面积计算的知识解决铺地砖的实际问题，能从实际需要出发，合理地选择所需的地砖，能根据不同要求灵活解决实际问题。
2．使学生体会数学与生活的联系，感受数学的作用与价值，逐步培养学生的数学意识和实践能力。
教学重点：
指导学生应用面积计算的知识解决铺地砖的实际问题，从实际需要出发，合理地选择所需的地砖，根据不同要求灵活解决实际问题。
教学难点：灵活运用面积计算的知识解决实际问题。
课前准备：
1、学生每组准备一个圈尺。
2、调查市面上的几种地砖的规格，计下它们的尺寸。
教学过程：
一、揭示课题
1．让学生说说装修住房客厅里一般铺什么，怎样知道要用多少块地砖。接着按教材提出任务。
2．说明课题，并板书：铺地砖。
二、小组活动
1．提问：在客厅里铺地砖，首先要做哪些工作让学生相互讨论后在班内交流。说明需要知道客厅的长、宽和地砖的规格。
2．学生汇报所调查的地砖的`规格。
3．出示客厅的长、宽和三种地砖的规格。
4．小组讨论。
(1)让学生分小组讨论、计算，然后汇报不同规格地砖块数的 计算方法和结果，老师可以板书出来。再引导学生按实际情况想到各是怎样拼接的，了解拼接太多就不美观。
(2)提出美观要求，让学生讨论好的办法，每组计算后填表，然后在班内交流，得出比较好的办法。
(3)提出四周铺15厘米的大理石条，让学生讨论要怎样计算。
(4)你还有什么更好的办法使得地板更美观？学生讨论后发言。
三、测量、计算
1．提出要在教室里铺地砖，必须做哪些工作，怎样计算的问题。
2．分小组进行测量、讨论和计划、计算。
3．各小组汇报每组的计划，在班内交流、比较。
四、活动小结
五、课外延伸
运用这节课所学的知识，为你的房间设计一个合理的铺地砖方案。
小学数学教学设计3
一、故事导入，激趣揭题
课件演示：一天呀，猪八戒收到一张请柬，他打开一看：
兹定于6月10日7时在瑶池举行蟠桃宴，请天篷大元帅届时光临!
王母娘娘
第二天，天还没亮，猪八戒就一个骨碌爬了起来，匆匆忙忙赶往瑶池赴宴。可
是从早晨一直等到晚上七时，瑶池的大门才姗姗打开。
提问：这是怎么回事?
时间可以怎样修改?
19时这是一种什么样的记时法?它与晚上7时有什么不同?又有什么联系?今天我们就一起来学习记时法。(揭示课题：记时法)
【设计意图】通过创设猪八戒赴宴这一生动有趣的故事情境，引出两种不同的记时方法，让学生在幽默轻松的氛围中开始了一课的学习。
二、认识"24时记时法”与“普通记时法”
1．电视节目预报
节目预报
8：00 金色童年
11：15 七巧板
12：00 儿童英语
13：00 六一剧场
17：00 动画城
17：30 中国动画
20：30 银河剧场
提问：你最喜欢哪个节目?它在什么时刻播出?(转换成生活中的时刻)根据学生的回答板书两种时刻。
2．比较两种记时法
(1)这两种记时法有什么不同?
(普通：前面有表示时间的词语，用1-12这12个数表示时刻)
(24时：用1-24共24个数表示时刻)
分别给它们取个合适的名字。你为什么起名叫24时记时法，不叫25时或26时呢?
(2)两种记时法之间有着怎样的联系呢?
(中午1时之前表示的时刻相同；1时之后，表示的时刻相差12)为什么相差12小时呢?
【播放课件】夜里12时——中午12时——夜里12时
【设计意图】多媒体动画设计让学生直观地整体感受到一昼夜从0时到24时的变化过程。
(3)你喜欢哪种记时法?(清几个学生到讲台上来，分成两组辩论)
小结：其实，24时记时法和普通记时法都有着广泛的用途。
【设计意图】设计一场小小的辩论会，旨在让学生们在激烈的辩论中深刻地认识和体会到24时记时法和普通记时法在生活中的广泛应用。
三、巩固
1．24时→普通
看到24时记时法表示的时刻，你能很快用普通记时法来表示吗?
A新华书店营业时间表
B火车票南通→南京 王老师到南京开会，他准备乘坐从南通开往南京的火车，他下午几点前到南通火车站比较合适?
2．普通→24时
小组内相互出题。
A每人在作业纸上出一道题。
B同桌先商量一下正确答案。
谁愿意来考考老师?我们大家来比一比，看看谁的反应比老师快?
3．你知道钟面上所表示的时刻吗(3时)
4．判断
(1)丁丁：19时，我在吃早饭。( )
(2)玲玲：我每天6：40~7：00读英语。( )
(3)冬冬：今天3时，我们班与三(2)班举行了一场激烈的足球比赛。( )
【设计意图】老师考学生、学生考老师，形式多样的'练习帮助学生较好地掌握普通记时法和24时记时法的互换。
四、拓展
古时候，人们是怎样记时的呢?
【播放课件】在古代，原始人白天到外面去打猎，晚上回到居住的山洞里休息。他们只知道用“日”和“夜”来表示时间。
后来，随着影钟、日晷、水钟、铜壶滴漏、沙漏等记时工具的发明，记时也越来越准确。人们把一天的时间划分为十二个时辰。23时到1时这段时间为子时，1时到3时为丑时，然后依次是寅时，卯时，辰时，巳时，午时，未时，申时，酉时，戌时，亥时。这是中国古代特有的一种记时方法。
再后来，人们发明了钟表：机械表，电子钟，石英钟，原子钟，人们对记时的要求越来越高。
【设计意图】介绍记时法的演变过程，将学生的视野从过去引到现在，从书本引向未来。
自我评点
小学数学教学设计4
教学内容：
P10P11
教学目标：
1、使学生掌握一位数除两位数及几百几十数的口算除法的计算方法，并能正确的计算。
2、进一步体验除法的意义，感受数学与实际生活的联系。
教学重点：
掌握口算除法的计算方法
教学难点：
能够迅速正确的计算
教学方法：
探索法、练习法
教学过程：
一、复习
口算练习，一位数除整十整百数。
二、新授
1、出示挂图，引导学生看图，渗透环保教育。提出问题：可以分多少组？
2、将学生列的.算式及方法板书。并用全班学生一起复述，使每个学生弄白算法。
3、将答案完成在书上。
4、完成试一试第1~2题。
第1题学生独立完成
第2题先说说用什么方法作，然后由学生完成。
三、练习。
完成P111~3题
第一题，学生独立完成
做完后交流算法。
第2题：先让学生看图，明白图意，然后独立完成，集体订正。
第3题：先让学生看图，明白图意，然后根据问题选择有用的数字信息。
四、课堂小结
说说这节课学了什么？自己学得怎样？
学生听算，做完后交流。
学生看图，从图中获得数学信息。
学生独立思考列出算式，探究算法，与同伴进行交流。
独立完成。
集体订正，交流算法。
从图中获得信息，然后独立完成。
学生自己完成，个别学生给于适当辅导。
学生互评，自评。
板书设计：
小学数学教学设计5
教学内容：
《义务教育课程标准实验教科书·数学》北师大版六年级上册第83-84页。
教学目标：
1.掌握看图找关系的方法。能根据给定的事件或行为从图表中选取相关的信息，进行有根有据地思考与分析;能根据图表中呈现的信息进行合理想像，想到图背后的事件或行为。
2.感受图表简洁、直观的特点，感受数学课的趣味性。
教学重点：
1.掌握看图找关系的方法。
2.能够根据需要选取相关信息，进行有根有据的分析。
教学过程：
一、看图
师：同学们，找相同游戏好玩吗?
生：好玩。
师：如果给你四幅图，让你找相同，还会吗?
生：会
师：那就开始吧。
生1：它们都是折线统计图。
师：没错，我们就用折线统计图的眼光来看看它们。还有什么相同?
生2：我看到都有横轴和纵轴
师：眼力不错，看出都有两条轴。(画出两条轴)还有吗?
生3：我看到都有时间和速度。
师：的确，它们都有两个量。(贴出卡片：速度、时间。呈现如下板书：)还有吗?
生4：它们都有向上的或向下的线。
师：你真会观察。这样吧，先给你所说的这些线起个名字——折线。四幅图都有折线。(板书：折线)还有别的相同吗?
生：没有了。
师(指着图问)：看看这两个量，应该摆在什么位置上?(指名操作，学生将板书修正如下：)
师：瞧，他这么一摆，又摆出了一处相同，横轴都表示什么?(生齐：时间。)纵轴呢?(生齐：速度。)
师：看来，找相同难不倒大家，我们换个游戏——找不同。
生1：它们的折线都不相同。
师：真厉害!一眼就看出折线不同。大家想一想，在这些图中，折线都表示出了谁和谁的关系?
生齐：速度和时间的关系。
【教学意图】将本课的生长点立于折线统计图，并以学生熟悉的、感兴趣的游戏拉开本课的序幕，让学生一下子以饱满的情绪投入了看图方法的探索中，既复习了折线统计图的有关知识，经历“看什么——怎么看——看到了什么”的过程，从而形成技能。
二、找关系
㈠创设情境
师：讲到速度与时间，我想起了一件事情，昨天，我乘车从“久久厝边超市”来到我们晋江三实小。这段时间，汽车的速度是怎么变化的呢，想知道吗?
生：想。
师：不告诉你们。给段声音，看谁能听出来。(播放汽车行驶的声音)
师：听出来了?
生1：我听到汽车一开始是越来越快。然后就越来越慢。
师：听力不错。你说的越来越快，我们如果称它为速度增加，那么越来越慢就称为——
生1：速度减小。
师：聪明。只是，速度增加后马上就减小吗?
生2：不是，中间的一段速度是保持不变的。
师：很好，就用你的这个词——保持不变。
师：原来，汽车的`速度经历了这样的变化过程：先是——(生：速度增加)，接着——(生：保持不变)，然后——(生：速度减小)。
师：想一想，刚才的四幅图，哪一幅能表示出汽车的速度变化情况?
生1：图三。
师：都选图三吗?
生2：图四。
师：瞧，
师：商量商量，是让我把答案告诉你们，还是自己研究?
生：自己研究。
师：有志气，我就喜欢这样的孩子!现在请大家拿出抽屉里的探究单，选一幅自图进行研究，你可以选图三，也可以选四图四。开始吧。
㈡自主探究
㈢反馈交流图三
1.交流第一题
(1)体会函数一一对应的思想，渗透动态过程
(指名汇报第一题表中的数据)
师：有谁和他填的不一样的吗?
生：没有。
师：看来，每个时间点只有一个速度和它相对应。
【教学意图】本节课上，学生答案都一致。其实，我更希望学生出现不同的答案。如果不同的答案，则可根据生成引导学生比较，谁对谁错?怎么看出来?这样既复习了用数对知识看点的方法，还可使函数一一对应的思想让学生体会得更深刻。正因为每个时间点都对应着的速度，因此可将这无数个点汇集成折线，才表示出了汽车的行驶速度变化情况。
(2)完善图中的信息。
师：看着你们填的数据，我注意到第一个空格是的速度是0，最后一个空格的速度也是0。那么这两个0有什么不同的地方呢?
生1：第一个0是第0分的速度，最后一个0是第四分的速度。
师：时间不同。从哪儿看出来的?
生1：从表上看出来的。
师：图上看得出来吗?
生1：图上也看得出来。
师：还有不同吗?
生2：第一个0是汽车起动时速度为0，第二个0是汽车停止时的速度为0。
师：真了不起，他联系了生活实际，想到汽车的运动状态。还有不同吗?
生3：第一个0，汽车在“久久厝边超市”，第二个0，汽车在三实小。
师：同意吗?
生齐：同意。
师：那我把这两条信息填到图中。(在探究单上补上两个地点的词语)
这么一交流，我们发现，原来表格中藏着这么多知识!同学们，交流快乐吗?(生：快乐)。让我们继续交流第二题。
2.交流第二题
(指名学生交流)
(1)师生互动
师：我们来看看他填写的第一句话。“从第0分到第1分”你是从哪儿看出来的?
生1：从横轴看出来的。
师：哦，横看看，看出了时间的变化。(板书：横看)那么速度从0增加到400米/分又是从哪儿看出来的呢?
生2：从纵轴上看出来的。
师：竖看看，看出了速度的变化。(板书：竖看)
师：结合横看、竖看得到的信息想一想(板书：想一想)：时间在变，速度在(生：增加)，所以这段折线表示速度增加。
师：我们这么一交流，不仅知道了这一段为什么表示出速度增加，还知道了看图的方法。
(2)生生互动
师：我们就像这样继续交流第二句话和第三句话好吗?
生齐：好。
师：那么下面的交流活动就交给同桌进行了，开始交流吧。
3.描述汽车的行驶情况。
师：汽车的行驶情况现在清楚了吗?
生：清楚了。
师：谁能完整地描述一下汽车这段时间的速度变化情况?
生：(略)
师：说得怎样?
生(齐)：很好!
师：那就把掌声送给他。现在，你们对汽车的行驶情况还有问题吗?
生：没有了。
4.数*想
师：我有个问题，想请大家回答：从第一分到第三分，汽车行驶的路程是多少米?
生1：1200米。
生2：800米。
师：你怎么知道是800的?
生2，从第一分到第三分，时间是两分钟，每分钟速度是400米，所以路程是800米。
师：你怎么却说是1200米呢?
生1：我把时间看成了三分钟。
师：你也是横看，看出时间，竖看，看出速度后算出来的吧?
生2点点头。
师：原来要解决这个问题也得用到看图找关系的方法。现在，你们会看图找关系了吗?
㈣反馈交流图四
师：那我们一起来看看图四(在黑板上用小棒摆出图四的图)，刚才谁是研究图四的?现在你还认为它能表示出速度的变化情况吗?
生：不能。因为汽车不可能一下子把速度从0增加到400米/分。
师：你说的一下子是指它的时间——(生：很短)，从图上来看，边很短的时间都没变，都在0分这一时刻。这样的话，就会出现什么问题?
生：没有时间，速度是不可能变化的。
师：说得多好啊，那么你认为第一段的折线要怎么摆放才合适?(指名上台调整第一段折线)
师：这样可以了吗?
生1：不行，第三段不对，要这样摆。(学生上台操作)
师：这么一摆，不就是图三了吗?
三、拓展延伸
㈠离家的距离与时间的关系图
师：同学们，我们用看图找关系的方法排除了错误的图，留下了正确的图。你们觉得这样的学习好玩吗?
生(齐)好玩
师：还想不想看看别的图?
生(齐)：想
师：瞧，图来了。
师：这两幅图中有一幅表示的是林老师出门散步，走到读报栏，在那儿看了一会儿报纸后回家。请问：是哪幅?说说你的理由。
生答略
师：如果是图A，林老师的散步情况又是怎样的?
生答略。
师：看来，简单的看图找关系已经难不倒大家了。我想请来一幅难度很大的图，有信心接受挑战吗?
生(齐)：有。
师：好的，一起来看看。
师：这幅图描述的是谁和谁的关系?
生1：是足球场的音量和时间的关系。
师：是的，这是我看过的一场足球比赛，从音量和时间的关系来看，你觉得精彩吗?
生：精彩。
师：精彩的球赛还需要有精彩的解说员。现在我们就开展优秀解说员评比活动。谁能解说得精彩就评他为“优秀解说员”。
师：同学们，要当好优秀解说员，解说时应该注意什么?
生1：要说清楚时间的变化和音量的变化。
师：也就是说要用上这节课学到的本领——看图找关系。这个要求很重要。还有补充吗?
生2：要关注场上的变化，说清楚比赛的情况。
师：也就是要根据图想像赛场的情况。这个建议不错。还有吗?
生3：要说的大声些，要有感染力，能带动观众。
师：这是个高标准，我觉得能做到这两点就已经很不错了。
师：解说标准制定好了，我们就开始PK吧，
(指名同学解说，其余学生点评，教师给学生颁发“优秀解说员”证。过程略)
【设计意图】出示足球场的音量变化图时，课已进入尾声。这幅图如果只让学生看图说出时间与音量的关系，显然肤浅了;如果只让学生进行数学计算，说出上下半场各用时多少，中场休息用时多少，显然片面了;如果要完成以上所有任务，时间不允许，且有重复教学的嫌疑。此时，应如何延续本节课的坡度与梯度?如何将学生的思维标杆立于点?我想到了评选优秀解说员的数学活动，因为PK的方式，可以有效激发学生的热情。PK前约定评比标准，使学生明确看图的要求：既要看出音量与时间的关系，还要合理地想像图背后隐藏的故事。PK过程与学生的评价，使学生提升看图找关系的能力，也感受到本课与生活的联系，体验到数学课的乐趣。
小学数学教学设计6
教学目标：
1、使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现事物中简单的排列规律。
2、培养学生初步的观察能力、分析能力和推理能力。
3、培养学生探索数学问题的兴趣，以及发现和欣赏数学规律美的意识。
教学重点：
理解规律的含义，掌握找规律的方法。
教学难点：
能够表达发现的规律，并会运用规律解决一些简单的问题。
教学过程：
一、情景导入，初步感知规律
师：孩子们，今天几只可爱的小动物也来到了我们的课堂中，你们能够猜出它们是谁吗？
孩子们自由猜（小猫、小狗、小猪……）
师评：有可能也有可能说不定吆你可真敢想希望如你所愿一切皆有可能师：它们到底是谁呢？瞧，它们来了！让我们大声喊出它们的名字吧！
生：小狗小猫小狗小猫……
师：猜猜看，接下来会是谁呢？
生：小狗小猫
师：孩子，能说说你的`想法吗？
生：有规律
出示：规律
师评：你们都有一双善于观察的眼睛，你们真棒！今天就让我们带着这双会发现的眼睛去“找”规律。孩子们，让我们用心地读一下课题，好吗？——找规律
二、自主探究，认识规律
课件出示主题图
师：看，同学位正在举行联欢会呢，他们的教室多漂亮呀！仔细观察，从图中你都看到了什么？谁来说说看？
小学数学教学设计7
教材分析
这部分内容是在学生已经认识平面图形，了解平面图形的特征，并会计算长方形、正方形周长的基础上进行教学的。为了让学生更直观地理解面积的含义，教材安排了三个不同层次的实践活动：一是结合四个具体实例，通过“比一比”初步感知面积的含义；二是通过比较两个图形面积大小的实践操作，体验比较面积大小策略的多样性；三是在方格纸上画图，进一步认识面积的.含义，并体验到面积相同的图形，可以有不同的形状。
学情分析
学生有着丰富的生活体验和知识积累，但空间观念比较薄弱，动手操作能力较低，学生学习水平差距较大，小组合作意识不强，在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。
教学目标
1、通过观察、操作等活动认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形面积的大小。
2、让学生体验比较策略的多样性，培养学生的动手能力和实践能力，发展学生的空间观念。
3、培养学生的合作意识，体会数学与生活的联系，激发学生进一步学习探索的兴趣。
教学重点和难点
教学重点：理解面积的含义。
教学难点：探究发现比较平面图形面积大小的方法。
小学数学教学设计8
一、学习内容分析
本节教材主要是在口算整十、整百数乘一位数和估算两、三位数乘一位数的基础上，扩大口算和估算的范围。例1教学整十、整百数乘整十数的口算方法。用解决邮递员10天、30天要送多少份报纸？要送多少封信？等实际问题的活动，让学生运用已有的知识探讨口算方法。接着，通过“做一做”，让学生经历口算整十、整百数乘整十数的过程，掌握口算方法。新教材把口算教学和解决实际问题联系在一起，使学生产生亲切感和学习兴趣，同时有利于加深学生对乘法意义的理解。
二、学习者分析
学生在整十、整百数乘整十数的基础上，扩大口算的范围，相信学生能够运用已有的知识和已有的计算方法，探索出新的计算方法。
三、教学目标
1、使学生在理解的基础上，掌握整数乘法的口算方法。
2、培养学生类推迁移的能力和口算的能力。
3、使学生经历整数乘法口算方法的形成过程，体验解决问题策略的多样性。
4、培养学生养成认真计口算的良好学习习惯。
5、使学生感受到数学源于生活，培养学生积极思考的习惯。
四、教学重点及解决措施
掌握整数乘法的.口算方法。
五、教学难点及解决措施
通过学生活动，体验数学学习方法。
六、教学设计思路
口算是不借助任何工具，只凭思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法，它具有快速、灵活的特点。口算是计算能力的一个重要组成部分。首先，口算是笔算、估算的基础，笔算和估算能力是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的，没有一定的口算基础，笔算、估算能力的培养就成了无源之水。其次，口算在日常生活中有极其广泛的应用。因此良好的口算能力不仅是学习任何其他数学知识的基础。我在备课前想过，既要让学生牢牢的掌握这堂课的内容，又要尝试让他们自己去学习。于是我精心设计了一个个井井有条的步骤：注意口算联系经常化，并通过多种形式的训练，逐步提高口算速度，培养口算能力。依据的理论引导学生自主合作探究，联系生活实际。
小学数学教学设计9
教材简析：教学从得数是6、7的加法开始由过去的一图一式过渡到一图两式，重视学生对加法含义的认识及内在联系的体会。教材安排了两组算式作为例题，其余一些得数是6或7的加法，都是让学生通过观察、操作、合作等方法去探索，学会计算，以及促进学生学习数学，并感受方法与过程。
教学目标：1.知识与技能： 让学生在进一步理解加法含义的基础上，掌握计算和是6、7的加法的计算方法。
2.过程与方法： 让学生通过一幅图列两道加法算式的学习，体会两道算式之间的联系。
3.情感态度价值观：通过直观图让学生初步认识加法问题的数量关系，体会解决实际问题的过程，逐步培养学生的数学思维能力和解决简单实际问题的能力，使学生进一步感受到数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。
教学重点：由“一图”列出“两式”，并能正确、合理的计算出“两式”结果。
教学难点：根据一副图写两个算式。
教学准备： 教师：教学主题图，黄圆片4个，红圆片2个，2个邮箱贴图，7个辣椒图片。 学生：黄圆片4个，红圆片5个。
教学过程：
一、复习旧知，奠定基础
我们已经学习了6.7的合成，下面我们来开开小火车。
师：出示卡片6(生：依次说出6的合成);出示卡片7(生：依次说出7的合成)。
同学们可真棒，今天我们就在学习了6.7的合成的基础上，一起来学习《得数是6、7的加法》。(板书课题)
[设计意图：复习旧知，为新知打下基础，简洁明了。]
二、运用情境，探索交流
(一)、创设情境
在阳光灿烂的日子里，阳光小队的队员又出发了，你们瞧!(教师出示主题图)。
[设计意图：从植树这个生活情境入手，使学生体会到生活中处处有数学。]
1.他们在干什么呀?(植树)观察一下，你看到了什么?
(原来有5个小朋友去植树，又来了1个小朋友。)
2.师：你观察的可真仔细。根据这个信息，你能提出一个数学问题吗?
(一共有多少个小朋友?)
3.师：要求一共有多少个小朋友，我们用什么方法来计算?(加法)
[设计意图：锻炼学生的观察能力，复习看图说3句话，有助于调动学生的积极性，便于以下的教学。]
(二)学习5+1和1+5
1、师：好，你怎么列式回答的?(5+1=6)
这里的5表示什么意思?(原来有5个小朋友);1表示什么意思?(后来来的一个);那6呢?(一共有6个小朋友)。
师：我们知道了每个数字的意思，那谁能合起来说说这个算式所表示的意思呢?
(原来的5个小朋友和后来的1个小朋友合起来就是6个小朋友。)
[设计意图：先引导学生说说每个数的意思，符合学生的认知规律，进一步帮助学生理解这个算式的意思。]
师：哦，你是这样想的呀，真是个爱动脑筋的孩子!如果不看图，你会算5+1=6吗?(注意：加法与合成有关)
(5和1可以合成6。)
师，你们可真会算。5个小朋友和1个小朋友，求一共有多少个小朋友可以列成算式5+1=6，
师：那么，根据这幅图，我们还可以列出不同的算式吗?(1+5=6)
那这个式子表示什么意思啊?(后来的一个小朋友和原来的5个小朋友合起来是6个小朋友。)你又是怎样算的呢?(1和5可以合成6。)
师：谁有和他不同的算法?
生：看到5+1=6，想到1+5=6.
3.师：这个算法又快又好，你真聪明!求一共有多少个小朋友，即可以用原来5个小朋友加上后来的1个小朋友，也可以用后来的1个小朋友加上原来5个小朋友，结果都是6个小朋友。所以呀5+1=6和1+5=6是一对好朋友，它们只是“=”前的两个数左右位置交换了，以后我们看到1+5=6，马上就能想到5+1=6。
[设计意图：学生第一次接触一图二式，从观察角度的不同，了解列出不同算式的原因，再初步认识算式所表达的不同意思，及计算方法。本题主要是让学生初步感知一图二式，了解列出两个算式的角度，算式的意义，计算方法和相互联系。]
4.练习：(想想做做第一题)
下面又到了动手摆一摆的时候了，请小朋友们拿出准备好的小圆片，跟着老师一起摆一摆。师先左边摆4个黄色，再右边摆2个红色。
生跟着摆圆片。
提问：看着自己摆的小圆片，你能提出什么数学问题考考大家呀?
生：一共摆了多少个圆片?
师：很好，求一共有几个圆片，怎样列式呢?同桌互相讨论一下，说说你的算式。(4+2=6)
师：你的列式表示什么意思啊?
(左边的4个黄圆片和右边的2个红圆片合起来一共是6个圆片。)
师：哦---你们同意吗?(生：同意)还有小朋友和他想的不同吗?
(2+4=6)
师：你的列式又表示什么意思啊?
(右边的2个红圆片和左边的4个黄圆片合起来一共是6个圆片。)
师：你真是个善于思考的孩子!那么不看图，我们看到 4+2=6，能马上想到2+4=6吗?
生：能，因为它们是好朋友。
师：你们说的真好啊!给自己鼓励一下吧!
生：棒!棒!我真棒!
[设计意图：让学生动手摆一摆，亲身经历，既巩固了得数是6的加法，又培养了学生的动手操作能力。 本题主要目标是巩固看图说两个加法算式，并会说出不同算式所表示的意思，因此要学生多说。]
(三)学习3+4和4+3
1、师：(摆出小辣椒图片)你们看。谁来拉?
生：小辣椒。
师;谁会看图说三句话?(左边有3个绿圆片，右边有4个红圆片，一共有几个圆片?)
2、师：同桌说一说，根据信息求“一共有几朵花?”能列出几个算式?先学生自己说一说，再提问。
生：3+4=7 (师：你是怎么算的?)3和4可以合成7;
生：4+3=7 (师：你是怎么想的?)看到了3+4=7就想到了4+3=7。
[设计意图：学生第一次接触得数是7的加法，课本选用了可爱的小辣椒，一开始我就让学生说出三句话，观察一下哪些学生会说了，做到心中有数，然后，因为有了得数是6的加法为基础，让学生独立写出2道算式，并说出计算方法，培养学生独立自主能力，及口头表达能力。本题主要目标是让学生独立列出2道算式，并说明是根据什么计算的。]
3、学生实际操作
看了一个式子就想到了它的好朋友，你真灵活!下面啊，老师要看看小朋友是不是都很灵活哦。拿出小圆片，听好老师的指示，自己摆一摆。先左边摆2个黄圆片，再右边摆5个红圆片。
生跟着指示摆圆片。
师：看图同桌互相说说，“求一共有几个圆片”怎样列式。并请同桌的两个同学来说一说(2+5=7 5+2=7)。
恩，你们同桌说的真好，和他们一样的把小手举起来(全班举手)。我们班的小朋友可真了不起，全答对了。
4、小结：现在我们看到一幅图，就能写出2道加法算式了。
[设计意图：此题让学生跟着我的`提示摆，培养了学生的理解能力和动手能力，而且在练习过程中，我可以说是完全放手了，做到了教学过程的由引到放。本题的目标是让学生彻底感受到一图二式的数学思想。]
三、巩固应用，运用新知
1 想一想，填一填——“想想做做”第2题
师：这道题没有图了，怎样能很快的算出这些题的答案?(引导学生用合成及好朋友来思考)
6+1=7(6和1可以合成7) 1+6=7(看见6+1=7就想到1+6=7) 3+3=6(3和3可以合成6，注意它没有好朋友)。
[设计意图：从图上升到没有图，是一个过度。本题要巩固学生的认知，牢记计算小朋友算得真准，现在呀有个小动物要向我们求救了，瞧，小青蛙要回家，可他不知道哪个水池才是自己的家，你能用刚才学到的方法帮帮小青蛙吗?
师：你最喜欢哪只小青蛙?(生：2+5的小青蛙)那我们就先一起帮这只小青蛙找一找回家的路。(师示范连线)
学生独立连线，教师巡视指导，引导学生有序从一个方向连线。再交流汇报。
[设计意图：课上到这个时候，学生的注意力已经不大集中了，用可爱的小青蛙来吸引学生的注意力，用帮助青蛙回家来激发学生的积极性和爱心，促进教学效率。]
3找规律——“想想做做”第4题
(1)出示第一组算式
让学生观察讨论，猜测出小规律。
(加号前面的数不变，加号后面的数慢慢变大，得数也慢慢变大。)
(2)学生独立完成，验证猜想。
(3)运用规律，独立完成剩下的两组算式。交流汇报。
4小游戏
师：邮递员叔叔想请小朋友帮忙分信，把不同的信放到相应的邮箱里，谁来做做小邮递员?(“信”就是加法算式)
请小朋友上讲台贴算式，我再将算式有序的排好(一个算式，一个好朋友的形式)。
小结：请小朋友们观察一下，其实呀，“6的邮箱”下面的加法算式都是得数是6的，“7的邮箱”下面的加法算式都是得数是7的。请同学们齐读这些算式，看看这些算式是按照什么顺序排的?(一个算式，一个好朋友的形式)这样有序的记忆，我们就不会有遗漏的了。 [设计意图：书上“想想做做”的5，6两题，要达成的目标是使学生通过有序记忆，记住得数是6.7的加法算式，而我设计这个小游戏，不仅能够很好的达到此目的，还能激起学生愉悦的心情，在快乐中学数学。]
四、总结
今天我们一起学习了《得数是6、7的加法》，你知道了哪些小本领呀?
五、板书设计
得数是6、7的加法
6
7
1+5=6 5+1=6 1+6=7 6+1=7
2+4=6 4+2=6 2+5=7 5+2=7
3+3=6 3+4=7 4+3=7
0+6=6 6+0=60+7=7 7+0=7
小学数学教学设计10
设计说明
“商的变化规律”是在学生掌握“积的变化规律”的基础上进行教学的，教学时引导学生由乘法中积的变化规律类推出除法中商的变化规律是本节课的关键。因此，本节课的设计主要体现以下两个特点：
1、紧抓学生知识的增长点，将学生的知识和能力有效延伸。
本节课是在学生已有的“积的变化规律”的知识基础上进行教学的，通过教学例8向学生渗透函数思想，同时初步培养学生的抽象思维和概括能力。让学生在初步感知被除数、除数、商之间存在着变化规律的基础上，抓住这个知识的增长点，然后从单纯的算式计算延伸到算式内部、算式之间的联系，扩大学生的知识范围。最后探究商的变化规律，使学生通过本节课的学习，经历发现数学规律的一般过程。
2、重视合作交流，实现师生互动、生生互动。
教师在教学活动中起到组织者、引导者、合作者的作用。学生在与同学合作交流时主动发表自己的意见，同时接受同学的批评与建议，和同学一起探讨问题。在这个过程中既与他人分享了学习成果，又体验了合作的快乐，为达到会学、乐学和创造性学习的境界奠定了基础。
课前准备
教师准备PPT课件
学生准备画有表格的纸
教学过程
⊙情境激趣，揭示新知
师：同学们，今天老师带大家一起去数学王国的游乐园玩一玩。(课件出示游乐园的情境图)游乐园里有很多有趣的知识，也蕴涵很多规律，要想获得知识、发现规律，同学们就要运用自己的智慧，你们有信心吗？
设计意图：从学生的兴趣出发，创设一幅生动形象的'游乐园的情境图，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，使学生感受到数学就在身边。
⊙探究体验，建构新知
1、探究除数不变时，商随被除数的变化而变化的规律。[课件出示教材87页例8中的(1)题]
(1)课件出示导学要求。
①什么变了？什么没变？
②商随着谁的变化而变化？怎么变的？
③它们的变化有规律吗？
(2)学生观察，小组内讨论交流。
(3)汇报讨论结果。
除数不变，被除数乘几(或除以几)，商也乘几(或除以几)。
2、探究被除数不变时，商的变化规律。
(1)我们再来观察教材87页例8中(2)题的算式，什么变了？什么没变？(被除数不变，除数和商变了)
(2)观察、比较，发现规律。
引导学生按照下列方式进行观察。
①从上到下观察被除数、除数、商。
②从下到上观察被除数、除数、商。
(3)学生自由交流，相互补充。
(4)师总结：被除数不变，除数乘几(或除以几)，商反而除以几(或乘几)。
小学数学教学设计11
设计说明
1．创设情境，激发学生的求知欲。
《数学课程标准》中指出：“课堂教学应激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。”本节教学设计创设了“警犬利用嗅觉检查物品”的情境，引导学生提出问题并列式计算，自主探究求积的近似数的方法。通过讨论、反馈、评价、更正错误，提升学生的认知能力，完成对新知的学习，同时渗透人类与动物和谐相处的思想教育。
2．设计多层练习，巩固知识，发展智力。
通过练习不仅可以加深学生对求积的近似数的方法的理解和掌握，增强学生应用知识解决问题的自主性，还能促进学生思维的内化，提升迁移、类推和解决问题的能力。本教学设计在“巩固应用”这一环节中设计形式多样的练习，巩固所学知识，发展了学生的技能，进一步开发了学生的智力。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 搜集嗅觉灵敏的动物信息
教学过程
⊙复习旧知，导入新课
1．按要求用“四舍五入”法求出每个小数的近似数。(课件出示)
保留整数
保留一位小数
保留两位小数
4.076
1.517
6.7523
2.揭题：在实际生活中，有时计算结果不需要保留很多的小数位数，今天我们就来学习如何求积的近似数。(板书课题)
设计意图：由于求积的近似数所用的方法同求一个小数的近似数的方法完全相同，因此在教学新知前，组织学生复习、练习，回忆求一个小数的近似数的方法，目的是为学生自主探索求积的近似数做准备。
⊙创设情境，探究新知
1．创设故事情境。
师：大家知道哪种动物的嗅觉特别灵敏吗？(狗)人们利用狗的这一特点把它们训练成警犬。(课件出示情境图)看，警犬正帮警察叔叔检查物品呢！警犬靠着它灵敏的嗅觉不仅能捕捉到作案人的气息，还能寻找失物和毒品。你想知道狗的嗅觉细胞有多少个吗？请看下面这组数据。(课件出示教材11页例6)
2．收集数学信息。
从图中你发现了哪些数学信息？
(要求学生认真观察画面，找出数学信息并指名汇报)
3．指导学生列式。
师：要求狗约有多少亿个嗅觉细胞，应该怎样列式？
预设 生：求狗的嗅觉细胞的个数就是求0.049亿的45倍是多少，用乘法计算，列式为0.049×45。
4．小组合作探究。
师：(课件出示题目要求“得数保留一位小数”)得数保留一位小数，就是求积的近似数。生活中有许多小数并不一定都要知道它的.准确值，只要知道它的近似数就可以了。根据求一个小数的近似数的经验，你觉得应该怎样求这个积的近似数呢？下面以小组为单位，先把自己的想法说一说，再试着算一算。
(学生在小组内交流自己的想法后独立进行计算，计算后交流、订正结果，并推选一名同学上前板演)
5．指名板演交流。
学生板演，并说说自己是如何按照题目要求求2.205的近似数的。
6．尝试总结方法。
师：你能结合例题说说截取积的近似数的方法吗？
(学生交流后汇报)
预设生：求积的近似数，先算出积，然后看需要保留数位的下一位数字，再按照“四舍五入”的方法求出结果，用“≈”连接。
小学数学教学设计12
教学目标
1．进一步加深对分数乘、除法应用题的数量关系和内在联系的认识．明确它们的相同点和不同点．
2．掌握分数乘、除法应用题的分析、解答方法．
教学重点
训练学生分析分数应用题的数量关系，明确分数乘除法应用题的相同点和不同点．
教学难点
准确判断单位1，正确地解答分数应用题．
教学步骤
一、铺垫孕伏
（一）导入：我们已经学过了三种分数乘、除法应用题（板书：分数乘、除法应用题），请同学们想一想都是哪三种？解答分数乘、除法应用题的关键是什么？
（二）判断单位1．
1．鹅的只数是鸭的 ．
2．甲的 是乙．
3．乙是甲的 ．
4．男生人数的 相当于女生．
5．小齿轮的齿数占大齿轮的 ．
（三）列式计算．
1．4是12的几分之几？
2．12的 是多少？
3．一个数的 是4，求这个数．
二、探究新知
（一）教学例3第（1）题
池塘里有12只鸭和4只鹅，鹅的只数是鸭的几分之几？
1．读题并找出已知条件和问题
2．提问：应把谁看作单位1？是根据题中哪句话判断的？
3．画图．
4．列式解答
答：鹅的只数是鸭的 ．
（二）教学例3第（2）、（3）题．
池塘里有12只鸭，鹅的只数是鸭的 ．池塘里有多少只鹅？
池塘里有4只鹅，正好是鸭的只数的 ，池塘里有多少只鸭？
1．画图理解题意
2．列式解答
3．集体订正
（三）小结
这三道题有什么相同点和不同点？解题关键是什么？
1．结构上
相同点：都有3个数量，即鸭的只数，鹅的'只数，鹅是鸭的几分之几；
不同点：已知和未知不一样．
2．解题思路上
相同点：都要首先弄清谁作标准，把谁看作单位1；
不同点：根据已知、未知的变化，确定不同的解答方法．
解题关键是：正确分析题中的数量关系，明确谁作单位1．
教师：分数乘除法应用题，在结构、解题思路及方法上，既有联系又有区别．我们在解
答这类应用题时，一定要认真正确分析题中的数量关系，准确判断谁作单位1．这样才能提高解答分数应用题的能力．
三、全课小结
这节课我们进一步学习了分数乘、除法应用题，并进行了比较．解答时，要正确地判断单位1，从而确定解答方法．
四、巩固练习
（一）商店运来红毛衣25包，蓝毛衣15包，蓝毛衣的包数是红毛衣的几分之几？
（二）商店运来红毛衣25包，运来蓝毛衣的包数是红毛衣的 ．商店运来蓝毛衣多少包？
（三）商店运来蓝毛衣15包，正好是运来红毛衣包数的 ．商店运来红毛衣多少包？
五、课后作业
（一）校园里栽了杨树144棵，栽的松树的棵数是杨树的 ，校园里栽了松树多少棵？
（二）学校买了蓝墨水30瓶，红墨水24瓶．蓝墨水是红墨水的几倍？
（三）农场有小牛40头，是大牛头数的 ．农场有大牛多少头？
六、板书设计
分数乘、除法应用题对比
1．池塘里有12只鸭和4只鹅，鹅的只数是鸭的几分之几？
412＝
答：鹅的只数是鸭的 ．
2．池塘里有12只鸭，鹅的只数是鸭的 ．池塘里有多少只鹅？
12 ＝4（只）
答：池塘里有4只鹅．
3．池塘里有4只鹅，正好是鸭的只数的 ．池塘里有多少只鸭？
4 ＝12（只）
答：池塘里有12只鸭．
小学数学教学设计13
【教学目标】
1、经历从实际情境中抽象出数的过程，会数、会读100以内的数；
2、体会数位、基数、序数的意义；
3、初步感受一列数蕴含的规律；
【教学重点】
用多种方法数数；
【教学难点】
用数进行表达和交流
【教学方法】
直观教学法、合作探究式教学法
【教学准备】
小棒、铅笔
【教学设计】
一、数铅笔教师出示铅笔，比一比，谁数铅笔的方法多。（学生可能会一根一根地数，十根十根地数，还可以一百一百、一千一千地数。）如果铅笔非常多，可以一根一根地数，一十一十地数，还可以一百一百、一千一千地数。
二、说一说
1、圈一圈，数一数
2、问：下面画了几个圈？你怎样数比较快？你是怎样数的.？把你数的方法表示出来。
3、用圆圈圈起来。
4、请几名学生回答。
三、拨一拨
1、拿出计数器，做拨数游戏。
2、一个学生说数，另一个同学拨珠子，并说说方法。
四、练一练
1、在下面各数的后面，连续数出5个数来。二十三（二十四、二十五、二十六、二十七、二十八）五十六（五十七、五十八、五十九、六十、六十一）八十五（八十六、八十七、八十八、八十九、九十）九十五（九十六、九十七、九十八、九十九、一百）
2、看谁数得快？请同学们找出格子的规律，小组讨论。（一个一个地数；移一移，再十个十个地数）看谁的方法最好？
3、接力赛找出女孩子数数的规律，男孩子按此规律接着往下说，看谁发现规律最快？女生：34，36，38（相差2）男生：40，42，44女生：20，30，40（相差10）男生：50，60，70女生：45，50，55（相差5）男生：60，65，70女生：22，32，42（相差10）男生：52，62，72
五、全课总结：今天你学到了什么知识？
小学数学教学设计14
一、教学目标
【知识与技能】
掌握质数和合数的概念，能够判断一个数是质数还是合数。
【过程与方法】
通过小组合作、计算总结的教学过程，提升观察、总结归纳的能力。
【情感、态度与价值观】
切实体会知识的得出过程，获得成功的喜悦。
二、教学重难点
【重点】质数与合数的概念。
【难点】质数、合数特点的总结。
三、教学过程
(一)导入新课
复习：带领学生复习如何找一个数的因数。
明确通过研究一些整数的因数学习新的知识《质数、合数》。
(二)讲解新知
组织学生通过同桌之间相互合作，总结得到2、3、5、6、8、9的因数，并展示学生的结果：2的因数是1、2;3的因数是1、3;5的因数是1、5;6的因数是1、2、3、6;8的因数是1、2、4、8;9的因数是1、3、9。
组织小组讨论，尝试将这几个数按照因数的个数分成两类，进而明确分成因数的个数只有两个的和因数的'个数超过两个的，2，3，5只有两个因数，6、8、9有两个以上因数。
带领全班同学观察，只含有两个因数的，其因数的特点是什么，通过学生的总结教师讲解：2、3、5这几个数只有1和它本身两个因数，像这样的数叫做质数(或素数)。
直接让学生类比质数概念的探究，思考另一类数的因数个数有什么特点，进而类比质数的概念给出合数的概念，师生总结：6、8、9除了1和它本身还有别的因数的数，像这样的数叫做合数。
带领学生明确区分质数和合数的关键在于这个数因数的个数。
同桌之间交流1的因数有几个，1是不是质数，1是不是合数。根据学生汇报，总结：1既不是质数也不是合数。
(三)课堂练习
1.找出4、7、10的因数，并判断它们是质数还是合数。
2.找出11到20中各数的因数，并将这些数填到合适的圈里。
小学数学教学设计15
教学内容:九年义务教育六年制小学数等第二册第3-4页例1--例4及做一做,练习二中的第1、2题。
教学目的：
1.使学生在学习十几减9的基础上,继续用"算减法想加法"的方法学习十几减8。
2.初步培养学生按规律思考问题的能力。
3.培养学生严肃认真,一丝不苟的良好学习习惯。
教学重点:想加法算减法的口算方法
教学过程:
一、铺垫迁移
1.填空。
8+( )=13 8+( )=15 8+( )=14
8+( )=12 8+( )=16 8+( )=17
二、教授新知
1.通过谈话导人新课。
上节课我们通过算减法想加法的方法学习了十几减9的退位减法,今天,我们继续用这种方法来学习十几减8的退位减法。
板书:十几减8的退位减法。
2．教学例1
通过演示,化难为易,引发学生的思维。
①出示例1图。
教师先出示8个白茶杯,再出示3个花茶杯,然后问:一共有多少个茶杯?(11个),随即把11个茶杯圈起来。
②教师:两种茶杯共11个,现在拿走8个白茶杯(用虚线圈上),求还剩多少个茶杯,用什么方法计算？怎样列式呢?
学生回答,同时教师板书:11-8=口
③启发思考:
在计算11-9时我们怎样想的呢?如果没有图,你能按照11-9的计算方法说出11-8的算法吗?让学生分组讨论。
指名回答,教师小结:算11减8得几?要先想,8加几得11,因8加3得11,所以11减8得3,同时在方框内填上得数"3"。
让学生复述算法,并齐答:想8加3得11,所以11减8得3。
④读算式:11-8=3
3.教学例2。
借助操作,诱发学生的思维,体现半扶半放的过程。
①学生拿出圈片学具,先摆8个红圆片,再摆5个黄圆片,提问:一共有多少个圆片?
一共有13个圆片,现在拿走8个（叫学生用虚线圈起8个圆片）问：还剩几个黄圆片?怎样列式?学生回答,同时教师板书：13-8=□
② 问:想一想自己摆的过程，说一说13-8应该怎样算?得多少?
说一说思考过程,然后在课本上填得数
③ 用同样的方法,让学生用正方形摆15-8,指名学生板演操作过程,并说说思考过程。
教师板书:15-8=口
④读算式:13-8=5 15-8=？
4.教学例3。
学生参与教学全过程,教师在关键处适当点拨,让学生独立看书,先填8加( )得12,再在12-8=口的方框内填得数,并让学生口述思考过程。不完全的地方教师做补充。
同样方法完成16-8=口
学生读算式：12-8=4 16-8=8
5.教学例4。
让学生独立在书上填得数,教师巡视指导。
6.小结:
今天我们学习了十几减8的退位减法,是怎样进行计算的呢?在计算的.时候要看着减法想与它相关的加法,再想出减法题的得数。例如:13-8想8加5得13,所以13减8得5。
三、巩固新知
①课本第4页中间的"做一做"的第1题,让学生先独立填写,后说思考过程,集体订正。
②"做一做"的第2题,通过投影出示下列试题，让学生举出相应得数的数字卡片。
8+3= 8+7= 8+5= 11-8= 15-8=
13-8= 8+8= 8+9= 16-8= 17-8=
③出示十几减8、9的退位减法试题卡片,学生进行抢答。
④学生独立完成练习二中的第1、2题。
[评析:本节课教学设计有以下几个特点:
1.突出了新旧知识的联系。通过复习,不仅为学习十几减8在知识上做好了准备,而且在计算思路上做好了铺垫,做到了新旧知识的有效迁移。
2.根据低年级学生的心理特征和思维特点,恰当运用直观、指导学生动手操作,使学生进一步加深对加减之间关系的理解,这样符合学生的认识规律,有利于学生掌握新知。
3.引导学生积极参与,在整个教学过程中充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用。新课中的层次分明,开始教师操作,运用直观图,使学生领会加减法的关系,并运用这种关系想加算减:接着指导学生动手操作,通过摆一摆,进一步体会加减法之间的关系,明确用加算减的思路,然后再由摆到观察,最后,看算式说出思考过程。这种由具体到抽象,在指导学生参与教学的过程中,发展了抽象思维能力。]
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