(荐)祖父的园子教学设计15篇
作为一名教职工,就难以避免地要准备教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么什么样的教学设计才是好的呢?下面是小编精心整理的祖父的园子教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
祖父的园子教学设计1
《祖父的园子》是五年级下册“美好的童年”这一单元主题编排的课文,选自萧红的《呼兰河传》。这是一片略读课文。编排在它前面的是林海音的《冬阳童年骆驼队》。五年级教材的编排特点是一篇精读课文,一篇略读课文。很显然,这样的编排目的是让学生从前一篇课文中习得阅读方法,然后运用方法自主阅读,培养阅读能力,提高阅读效率,完成课程标准中规定的阅读量。而我们的实际教学中却存在种种问题,如:定位模糊,把略读课文当精读课文;忽视指导,成了学生自读,甚至课外读物;教学简单,局限于回答导语中的问题提示。略读课文的教学存在目标不清,方法不当的问题。鉴于此,我们就“略读课文怎么教”这一话题展开了论坛,提供了观摩课。
《祖父的园子》教学设计如下:
一、总结《冬阳童年骆驼队》一课的阅读方法:抓住课文描写的
主要场景,从具体的句段描写中体会情感。运用这种方法,放手让学生自主阅读《祖父的`园子》。
二、初读课文,感知课文。
学生带着导语中的这个问题自读课文:园子中的哪些情景给我留下了很深的印象?
学生默读课文后,交流,教师引导总结为以下三个方面:劳动、玩耍、美景。“白色朗读”与内容相关的段落,积累三个方面的词语,如:追蝴蝶、捉蜻蜓等描写玩耍的,铲地、拔草等描写干农活的,胖乎乎、圆溜溜等写景物特点的。
三、品读语段,体会情感,领悟表达方法。
让学生带着导语中的第二个问题再读课文:在祖父的园子里劳动、玩耍,我的心情是怎样的?学生默读课文,画下感受最深的语段,写写感受到的心情。再聚焦到语言文字,看看作者是用怎样的语言表达自己心情的。
学生自读自悟,边读边想,写写画画。
组织交流。作者的心情是自由的,是快乐的。大部分学生找到这样的段落:
1、“铲地把谷子铲掉,留下狗尾巴草”的段落。
“浇菜的情景”
这哪里是劳动,分明是在玩耍,在祖父的慈爱中自由快乐地玩耍。
2、玩耍的段落:一抬头看见一个黄瓜长大了,跑过去摘下来,我又吃黄瓜去了。黄瓜也许没有吃完,又看见了一个大蜻蜓从旁飞过,于是丢了黄瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飞得那么快,哪里会追的上。好在一开初也没有存心一定追上,所以站起来,跟了蜻蜓跑几步就又去做别的去了。
3、写园子里风景的句段:
花开了,就像花睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟上天了似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了。都有无限的本领,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花,就开一个谎花,愿意结一个黄瓜就结一个黄瓜。若都不愿意,就是一个黄瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高,他若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意的飞,一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会儿又从墙头上飞走一个白蝴蝶。它们从谁家来的,又飞到谁家去?太阳也不知道这个。
(1)自由朗读,读出园中花鸟虫等的自由。
(2)说说作者用什么样的词语和句式表达了这种自由和快乐。
要……就……
愿意……就……
不愿意……也没有人……
(3)为什么园中的景物在作者的眼里是这样的自由和快乐?领悟作者寓情于景的表达方法。“境由心造”,正因为作者的身心是自由,其眼中的景物色彩也都是自由的,它们不再是景物,而是人,作者的伙伴。
四、拓展阅读
选择《呼兰河传》中的两个片段,一段是写呼兰河小城的,一段是写小团圆媳妇的。学生自读,谈感受,老师介绍《呼兰河传》,激发学生课外阅读的兴趣,扩大阅读量。
这样的设计体现了以下特点:
一是自读自悟空间大,时间足;
二是讲究“略中有精”,精读的点更突出,更集中;
三是导语提示引路,注重“要求与方法”;
四是拓展阅读,求效率。
祖父的园子教学设计2
一、复习
1、今天我们继续学习18课,齐读课题
2、出示词串,指名分行读
蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱
韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜(谎花)
栽花 拔草 下种 铲地 浇水
3、倭瓜是什么?(南瓜北方人的说法),黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。
4、齐读,你发现了什么规律?
第一排都是动物,昆虫类。第二排都是植物,第三排都是劳动。都是农活。(你们发现了第一个规律真了不起,有一双发现的眼睛。)再读读课题,还能发现它们和园子,有什么关系——一二两排都写的是园子里有什么?第三排写的是我们在园子里──(干什么。)其实这就是课文的两条主线:园子有什么?我们在园子里干什么?打开课文,看看课文中直接描写园子的是哪几自然段?写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段?
二、感受我之快乐
1、今天让我们一起走进这座园子。你们是不是特别喜欢文中的小姑娘,喜欢她的什么?(天真可爱活泼调皮淘气),请迅速默读课文,拿出笔,找出哪些地方看出那个小姑娘调皮?在书上表上序号。
2、交流:大概有四五处,请读课文告诉我们,
①第3小节种菜:祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上,反而被我踢飞了。
从哪感受到淘气、调皮?特别从哪个词体会到?“反而被我踢飞了。”那里是种菜啊,简直是在帮倒忙啊!菜种被我踢飞了,调皮不调皮?谁也想来读一读,我”爱祖父的模仿行为;“我”的举止很天真、幼稚;“我”的举止很可爱;等等。
通过男女生分读体会。
②第四小节:祖父铲地,我也铲地。因为我太小,拿不动那锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲,也不过爬在地上,用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗,哪个是草,往往把韭菜当作野草一起割掉,把狗尾草当作谷穗留着。
写我干什么的?(铲地)我是怎样铲地的?“爬在”“乱勾”把韭菜当作野草一起割掉,把狗尾草当作谷穗留着,这哪里是铲地啊,真是淘气。
指名读,你让我们仿佛看到了一个干着傻事的小姑娘。
③第8小节;玩腻了,又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜,我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:“下雨了!下雨了!
浇菜都把水浇到天上去了
我是怎么浇菜的?读读课文,找找我浇菜的动作,
“一把抢过水瓢,拼尽了力气,把水往天空里一扬”,这一扬,顿时你看到了什么?感受到了什么?这一大瓢的水冲下来,园子里的你好像刚刚从淋浴房里走出来一样,像只落汤鸡,但是你的心里呢?
把你内心的率性自由快乐给读出来。练读,个别读。不敢洒吗?胆子大一点再指名读,全班做着动作齐读“下雨了!下雨了!”
是啊,你们的发梢还滴着水呢,多么可爱的孩子,多么淘气的瞎闹,这哪是在干农活啊,分明是拼尽了力气在玩呢!让我们再来读读这一节,也把我们的记忆带到了童年那段自由快乐的时间。
④祖父虽然教我,可我并不仔细看。一抬头看见一个黄瓜长大了,跑过去摘下来,我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完,又看见了一个大蜻蜓从旁边过,于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。
(你看,我在这院子里想摘黄瓜就摘黄瓜,想追蜻蜓就追蜻蜓
读着这段话,你们想到了什么通话故事?联系“小猫钓鱼”“小猴子下山”体会有趣。“我”“见异思迁”,是“我”对园子里的一切都充满了好奇心,都非常喜爱的缘故,这样的事情,在孩子中间是经常发生,读了这样的句子,能引起我们的共鸣;“我”在园子里的生活无拘无束,自由自在,快快乐乐,等等。
⑤我玩累了,就在房子底下找个阴凉的.地方睡着了。不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡着了。
3、小姑娘在园子里这么调皮,如果在家里你也这么调皮会怎样?但是祖父
当我把水浇到天上去,他管不管?
当我玩累了,随便找个地方睡找了,他管不管?
当我铲地时,把谷穗割掉,把狗尾巴草留着,他管不管?(管)
怎么管?用心读读5——11,看看祖父是怎么教育小孙女的?静下心来读读,用心体会?
交流:很有方法,不打不骂,用事实说话。
慢慢地,圈出来,为什么慢慢地?(不着急,很有耐心。)
笑够了,大笑,还是笑,三个笑,看出了什么?慈祥,即使是批评也……只有怎样的祖父才能这样?只有心中充满爱的祖父才能这样,真是什么样的祖父?体会笑中的慈爱、包容、呵护(板书:慈爱)
在慈爱的祖父的园子里我想干什么就干什么,祖父给了我一个怎样的园子?(快乐自由)
4、过渡:园子里发生了这么多有趣的事情,让我们再来感受一番,齐读
三、融情于景,体会写法
1、不仅我在园子里是快乐、自由的,就连园子里的花草、动物,一切都是快乐、自由的,请你在文中找一找,读一读描写园子的段落,看看这是一座怎样的园子?
2、交流:
重点句子:(园子的)
我家有一个大园子,这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
——大园子。(不是我们家的院子,北方的后园很大,可以种花草,种树木,种蔬菜,甚至种粮食,很开阔,活动空间很大。)
——样样都有。(花香菜香,引来了这些飞舞的小精灵,使得园子充满生机)
——色彩斑斓(找出描写颜色的词白、黄、大红、金、绿。作者抓住了颜色写出了园子的美)
——有趣极了(引读:瞧,蜂子……)
让我们边读边想象,仿佛走进园子,看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。
出示图片
3、指导朗读,同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。争取把自己读进园子里去。
4、都进园子了。在园子里你又看到了什么?出示:13自然段,自由读。
花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像飞上天似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意地飞,一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去,太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的,又高又远。
5、这一段也是写园子,一共11句话,都是围绕一句话来写的。哪句?齐读出示:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。
院子里的谁活了?谁也是自由的?
a、花活了吗?怎么活?鸟活了吗?怎么活?虫子活了吗?怎么活?再读:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。这个“活”怎么理解?(有生命力,充满生机)
b、出示图片:
引读:我就是倭瓜,我愿意——————就—————;我就是玉米我愿意—————就—————;我就是黄瓜,我愿意——————就———————;
这里面活还有什么意思在里面?说明这些东西都长的──(生答茂盛)。用一个词说植物疯长了是吧?祖父把它们伺弄的多好呀多旺盛呀。活了
出示组图:
我就是———,我愿意—————就———————
练说:我也是自由的,我要————就——————(愿意—————就——————)
再读:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的
c、还有什么活了。蝴蝶也活了吧?蝴蝶怎么活的?你来读读?你来读。(生读)。随意的飞可以看出蝴蝶很自由。这个活了还有自由的意思。再读:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的
一切都活了。那么的充满生机那么的旺盛,那么的自由,那么的惬意。读出活劲儿出来。
现在你就是园子里的花朵、小鸟等,说说你的自由。
“我就是园子里的,我可以,”来说说。
6、她写自己的自由,为什么要写花草等的自由?(用花草、小动物的自由来突出我的自由,是的,心中是幸福的,看到的就是——;心中是自由的,看到的就是——作者通过这些景物的描写,写出自己生活的快乐、自由、幸福,园子里一切景物的自由都在传达着我的自由!这种写法叫借景抒情、融情于景呀,把她的情感寄托在花草身上,把她的自由寄托在小动物等身上,真是一种很重要的写法,理解了这种写法,再读课文就会有更深的体会。)
出示句子“只是天空蓝悠悠的,又高又远。”
这里仅仅写天空吗?仅仅写天空的蓝悠悠吗?仅仅写天空的又高又远吗?天空那么开阔,白云小鸟那么自由,正如有句话叫,天高任鸟飞,透过这景物的描写,我们更能看到作者快乐的心境。
指名朗读,齐读。
作者笔下天空、太阳、花鸟一切都有情感,文中还有许多这样的句子,课后再去好好品读。
萧红快乐着温暖着,想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。因为她快乐温暖,园子也快乐自由。我们也多么渴望这样的园子里的生活呀,这哪里是一座园子,分明就是作者童年的乐园(板书:乐园)
四、课外延伸,聆听作者的心声
萧红一生悲苦,8岁丧母,父亲因她是女孩歧视她,继母更不喜欢她,她是在可怜的阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了快乐的童年,享受到了什么是爱。无论她经历怎样的逃亡和饥饿,无论她面对怎样的不幸与苦难,祖父的爱就象一束阳光温暖着她,她在《呼兰河传》里深情地写下了“从祖父那里,知道了人生除了憎恶与冰冷之外,还有温暖与爱。所以我就向这温暖与爱的方面,怀着永远的憧憬和追求。”
读着这句话,有什么东西深深地触动了你吗?
这是一座爱园,更是一座精神的家园。(板书:家园)这祖父的园子怎不令她难忘呢?
课后请继续走进萧红,走进她的《呼兰和传》。
著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣……”可惜的是,这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了,才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧!
祖父的园子教学设计3
教学目标
1、认识8个生字,读读记记“瞎闹、一动不动”等词语。
2、能有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。
教学过程
一、谈话导入
1、谈话:童年是一幅画,画里有我们五彩的生活;童年是一首歌,歌里有我们的幸福与快乐;童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。今天,我们将跟随著名女作家萧红走进她祖父的园子,看看她的童年是怎样的。板书课题:祖父的园子。
2、简介作者和小说《呼兰河传》。
萧红,中国现代著名女作家,黑龙江省呼兰县人,原名张乃莹。《呼兰河传》就是她对故乡的一本回忆录,她用富有诗意的语言写了自己的童年,尤其是重点描写了家里的园子,她称为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
二、初读课文,整体感知。
1、让学生用自己喜欢的方式读课文,读准字词,读通句子,整体感知课文内容。
2、组织谈话,祖父的园子给你留下了怎样的印象?学生用文中的语句表达。
3、提问:作者在祖父的园子都做了些什么?(栽花、铲地、捉蜻蜓、浇水)
三、细读品味,感受快乐。
1 默读课文,体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子,并在旁边批注自己的体会。
2 全班交流
让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到“我”在园子里的心情,达成共识:“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。
对园子的印象(1—3小节)
“我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。”
①从这几句话中,你体会到了什么?
(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱,难以忘怀。)
②有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。
“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。(4—15小节)
“伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明了园子不仅是童年的乐园,而且是学习的大课堂。这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开,通过对话表现“我”的`年幼无知和天真顽皮,也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少,形象鲜明,语言生动,特别是人物心理很耐人寻味。教学中,还可安排角色表演的形式,激发兴趣、丰富内容、加深体验。
③小结:“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?(“我”在园子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。)
④选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。
“捡了这个,扔了那个,心里却又想着另一个”,这种微妙的心情,是每个孩子共有的心理特点,因此,这一环节应重视孩子的朗读体验,读出孩子所特有的俏皮可爱。
感受园子里所有生命的自由。(16—17小节)
①思考:从这两段话中读出了什么?是从哪些句子读出来的?
②交流、讨论:
凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一 个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。 ……
(写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情;所以,在“我”的眼里,园子里的一切都是自由、快乐的,都是那样美好,充满活力。)
③重点朗读17小节,体会其中的自由和快乐。
理解作者在这一小节排举了大量事物,花费大量笔墨细致描写的用意,充分感受园子中所有生命的自由自在。
有感情地朗读后面三段话,通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
四。拓展谈话,领悟写法
思考:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
作者留心观察生活,用心感受生活,并真实地表达自己的感受,把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事,只有小孩会这样做,这样说,具有真情实感。作者的描写具体生动,用了一系列的动作、语言,心理描写,使我们好像真正走进了园子,看到了“我”一样。因此,我们也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼,使人心驰神往?缘于作者敏感的心灵,细腻的笔触,她选举的例子看似一件件平常的小事,却往往最易打动人,印证了“生活就是写作的源泉”,对我们的写作有很好的启发意义。
作者通过这些景物的描写,写出自己生活的快乐、自由、幸福,这种写法就是──借景抒情。
五、布置作业,课外延伸
1.有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背自己喜欢的段落。
2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。
3、在我和祖父的园子里,我们读到一个孩子自由的空间和快乐的心情,请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》,用心去感受一下。
板书设计:
7、祖父的园子
园子在心中的印象——充满生命的气息
在园中童年生活——自由自在
教学反思
《祖父的园子》这篇课文,我们随着作者富有诗意的语言,走进了祖父的园子。孩子气十足的强调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景象的描述,是本文表达方式的突出特点。学习这篇课文的目的,是让学生自主地、入情入境地读书,感受作者的童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。重点是引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。
我在教学这篇课文时,能引导学生品读文中的句子,体会作者表达的思想感情,对于作者的表达方法,能指导学生抓住作者的语言特点,用心去领悟。
祖父的园子教学设计4
教学目标
知识与技能
1.通过自学,能理解“蚂蚱”、“倭瓜”、“蚌壳”、“水瓢”等词;积累“胖乎乎”、“圆滚滚”、“毛嘟嘟”、“蓝悠悠”等词。
2.通过自主阅读,了解内容,有感情地朗读课文,摘录文中优美的句子。
3.了解课文借物抒情的写作方法,学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
过程与方法
1.通过联系上下文理解词语意思。
2.凭借语句归类,了解课文抓住“言行”刻画人物品质。
情感态度与价值观
熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景,体会出“我”在园子里自由自在、无忧无虑的快乐心情,感受作者童年生活的情趣,
教学重点
通过自主阅读,能把握课文的主要内容,并从字里行间体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的童年生活,领悟课文的表达方法。
教学准备
老师:准备相关多媒体课件。
学生:课外阅读《呼兰河传》。
教学时间
1课时
教学过程
一、导入新课,了解作者
萧红是当代著名女作家,她的《呼兰河传》是对故乡的一本回忆录。在这本书里,她用了许多文字写了自己的童年,尤其重点描写了家里的园子,她称它为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的——(齐读课题)祖父的园子。
二、初读课文,感知内容
1.请打开课本,读读课文,注意读准生字,读后想一想:祖父的园子给你留下了什么样的印象?
出示:祖父的园子是个?园。(花园、果园、菜园、乐园)你从哪里知道的?这是个怎样的花园?果园里有什么?(检查对课文内容的了解,找出相应的段落,读一读,简单说一说。)
2.课文写到了在祖父的园子里,哪些让我难忘的童年生活片段?(概括课文主要内容)
三、走进课文,品味童年
1.快速默读课文中写“我”跟祖父干农活的段落,感受干农活时“我”的心情。(学生汇报交流。主要抓住4、5、14、15自然段进行朗读理解。在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。)
2.选择其中一段读给大家听。点评。
3..除了从干农活体会出来,还可以从什么地方看出我在玩?
4.指名读13自然段:读到这儿,你想到了哪个故事吗?
5.你若是在干活时瞎闹玩耍,你的父母会有什么态度?祖父是什么态度?
读6——11自然段的对话。
6.有一个字代表了祖父的态度——笑。从这一笑中,你读出了什么?(宽容、慈爱)
小结:有人说,一个爱你的亲人可以给你造一个天堂,有了祖父这慈爱宽容的笑,我才能在这园子里尽情地玩闹,这园子不就是祖父给我造的一个天堂吗?
四、感悟语言特点,体会表达方法
这种童年生活,你羡慕吗?再次浏览全文,找出你认为最有情趣的那一段,细细品味。
1.重点学习第17自然段,指名读,这段话是围绕哪句话写的?
“一切都活了……都是自由的。”
2.如果让老师来写,我会这样写:花开了,鸟在飞,虫子在叫……
比较品味:意思变了吗?那作者为什么这样写?(体会作者心中是自由幸福的,看到的一切都是自由幸福的)
3.发现一个特殊的句式:“愿意……就……”你能用这个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗?(教师随机点评)
小结:作者通过这些景物的描写,写出自己生活的快乐、自由、幸福,这种写法就是——借物抒情。
4.有人说,一个人快乐,是藏不住的.,一张口,从你说话的声音中都能听得出。你还能从作者的哪些叙述中感受到这一点了?
5.交流。(叙述的孩子气,“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”等词语。)
你能通过读书,让大家感受到这种感情吗?
五、回扣课题,总结拓展
1.课文大多数文字都在写事,但为什么课题强调是“祖父的园子”呢?
全班交流。(园子是她的乐园,给了她自由,给了她快乐,所以这个园子在她心中,才是那样的美好,那样的温馨,那样的难以忘怀。她的自由快乐来自这个园子,还来自于慈爱的祖父。因此,这园子已不是普通的菜园、花园,而是一个充满了爱的乐园。所以她称它为——祖父的园子)。
2.总结:在这里,我们读到了一个孩子自由的空间和快乐的心情,不过,在老师读完作者萧红的原著《呼兰河传》后,对这篇文章却有了不一样的感受。著名作家茅盾曾对《呼兰河传》有过这样的赞誉──“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣”。请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》,用心去感受。
板书设计
祖父的园子
生机勃勃快乐自由
祖父的园子教学设计5
教学目标
1、会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。
2、仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。
3、学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
4、有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。
5、学习揣摩作者鲜活的,独具个性的语言和境由心生,借景抒情的写作方法。
教学重点
体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。
教学思路:
本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活,充满了童真、童趣,饱含真情实感。
教学时,应放手让学生自主学习,广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”,先通读课文,整体把握课文内容。再潜心默读课文,找出印象最深的情景,自读自悟,体会作者心情。然后,全班交流,畅谈自己的`感受。最后,学习文章的表达方法,积极运用于写作实践。
一、 谈话导入,揭示课题
1、师述:
三十年代,鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”,这位女作家就是萧红。介绍萧红以及《呼兰河传》。今天,就让我们跟着另一位女作家萧红,走进《祖父的园子》,一同感受她的童年生活。
板书课题:祖父的园子
读题。
过渡:她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。
二、自读,走进园子
三、检查交流自读情况
1、认读生词:蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱;倭瓜 黄瓜 玉米 韭菜 谷穗;栽花 拔草下种 铲地 浇菜;毛嘟嘟 胖乎乎 圆滚滚 明晃晃
2、请生说说课文主要写了什么?
四、快速浏览,理清文中哪些情景,让作者对童年生活久久不能忘怀?
1、观赏小昆虫、大榆树
2、跟随祖父栽花、拔草、种菜、铲地
3、误把狗尾草当谷穗
4、在祖父园子里摘黄瓜、追蜻蜓、捉玩蚂蚱
5、用瓢舀水往天上扬
6、沐浴阳光,感受花鸟虫的自由
7、用草帽遮脸睡觉
五、学生默读,批注:我在园子里心情是怎样的?
六、全班交流汇报,品读感悟。
A.对园子的印象(1—3小节)
“我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。”
①从这几句话中,你体会到了什么?
(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱,难以忘怀。)
②有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。
B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。(4—15小节)
“伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明了园子不仅是童年的乐园,而且是学习的大课堂。
小结:“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?
(“我”在园子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。)
选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。
C.感受园子里所有生命的自由。(16—17小节)
①思考:从这两段话中读出了什么?是从哪些句子读出来的?
②交流、讨论:
凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
……
师:注意到了吗?这个片段中一连用了11个“就”字,读起来是不是有点罗嗦?谈谈自己的感受。
师:萧红的文字很普通,很朴素,字里行间都体现了两个字――“自由”。
齐读第十七小节。想像体验。师:一到了这个园子里,我就玩了起来,闹了起来,不知不觉地,园子里的一切都活了,
我就变成那倭瓜啦!
我就变成那黄瓜啦!
我就变成那玉米啦!
我就变成那蝴蝶啦!
我就变成( )啦!
师:当萧红写到这里时,你觉得她此时此刻的心情如何,会有什么样的表情呀?
③重点朗读17小节,体会其中的自由和快乐。
D、感受祖父的爱。
引导读第五到第十二小节,谈谈体会到了什么?
师:特别是从哪些词语中表现的?
(三个“笑”。)
师:这里一连用了三个“笑”,在萧红眼里,祖父是一个怎样的人?(和蔼、慈祥、爽朗等等。)
师:你还从祖父的“笑”读出了什么?(宽容和耐心)
师:是啊!这笑中还有祖父对我的耐心教育,这就是祖父对我的――爱。(结合板书“爱”。)
师:那我们一起来分角色读读,读出滋味!
(师生合作朗读片段。)
七、超越文本。
师:同学们,现在你知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗?
生交流。(留恋和纪念)
师:祖父是萧红一生中最重要的人,萧红一生坎坷,历经苦难,但萧红从祖父那里知道了什么是真正的自由和快乐,享受到了什么是爱。所以才会对那个普通的园子念念不忘,那是个普通的园子吗?它普通吗?
(师引)那是一个装满――自由的园子;那是一个装满――快乐的园子;那是一个装满――爱的园子。
八、延伸
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:
呼兰河这小城里边,
以前住着我的祖父,
现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,
也许还是年年仍旧,
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,
也许现在根本没有了……
这一切是萧红忘却不了,难以忘却的,随着你们年龄的增加,相信你们会体会得更深。不管怎样,请记得,无论是文字还是情感,《呼兰河传》都是一本值得一读的书。
板书设计:祖父的园子
爱、快乐、自由
祖父的园子教学设计6
【教学目标】
1、知识目标:
⑴、掌握课文生字、词。
⑵、熟练朗读课文,理清思路,把握文章主旨。
2、能力目标:
⑴、培养学生自主阅读的能力。
⑵、培养学生语言积累及口语表达能力。
⑶、培养学生搜集信息、处理信息的能力。
3、情感目标:培养学生从生活中寻找美,寻找亲情,从而提高审美观。
【教学重点、难点】
1、重点:学习朗读,感悟课文内容。
2、难点:通过学习课文,每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。
【教学方法】
讲授法、合作探究法。
【教学手段】
多媒体教学。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
二、简介作者
先展示、交流学生搜集的有关女作家萧红的资料,再多媒体展示教师搜集的资料如下:
萧红:原名张乃莹,黑龙江省呼兰县人,她从小生长在一个比较富有的地主家庭。她的童年却是在可怜的阴影中长大的,在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。她的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪,甚至因为萧红是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里,可以得到温暖和爱,祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光,因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。现在,我们就来看看她笔下的祖父以及充满乐趣的后园。
三、学习目标
多媒体出示:
1、掌握课文生字词。
2、熟练朗读课文,理清思路,把握文章主旨。
四、朗读课文
1、学生自由朗读课文。
2、交流自己预习时查找的生字、词,然后集体订正。
3、教师范读课文,给学生以美的享受。
五、整体感知
学生以小组为单位合作探究学习,锻炼学生整体阅读、归纳、概括能力。重点解决如下问题:
1、祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事?并简单复述。
2、我是个什么样的孩子?你喜欢文中的祖父么?为什么?
小组派代表发言,其他组补充完善,最后多媒体展示讨论结果:
⑴、第一问答案:
①、种小白菜。
②、铲地,重点写“狗尾草”事件。
③、我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。
④、我和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”,“为什么樱桃树不开花”等问题。
⑤、插花事件。
⑵、第二问答案:
祖父:
勤劳慈爱、幽默风趣,有一颗童心。
“我”:
天真活泼、顽皮可爱,有一颗自由的心
六、小结
作者通过回忆童年时代快乐、自由、温馨、美好的后园生活,表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋,也表达了作者对自然美与人性美的向往,以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。
七、作业
要求学生根据自己的情况任意选择一题做答:
1、在本文中找出你喜欢的五个词语解释并各自造一个句子。
2、在下列词语中任意选出五个,把它们连接成一段话(不少于50字)。
嘴馋、玫瑰、玩腻了、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠、寂寞。
第二课时
〖教学目标〗
以朗读为主,研讨赏析文中优美语句。
〖教学过程〗
1、本课的作者。
2、给下列词语注音:
谷穗、玩腻了、衣襟、地榇、嘴馋。
二、朗读、赏析、感悟
1、找出文中你认为写得精彩的句子,大声朗读,并结合自己的亲身经历和自身感悟出发,谈谈自己的理解。
(朗读时要注意,有的文段应大声朗读,有的可以欢快地朗读,有的甚至像小萧红那样喊,有的则要默默地品读。)
如:
⑴、蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。
⑵、这榆树在园子的西北角上,来了风,这榆树先啸,来了雨,大榆树先就冒烟了。太阳一出来,大榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。
⑶、花开了,就像花睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟飞上了天似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的.。一切都活了,都有无限的本领,要做什么,就做什么。
⑷、刮了风,下了雨,祖父不知怎样,在我却是非常寂寞的了,去没有去处,玩没有玩的,觉得这一天不知有多少日子那么长。
(除了这些句子外,当然也可以是其他句子。)
2、小组合作探究:
本文写出了浓浓的亲情,也写出了“我”作为一个真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落,互相交流体会。
第一部分:
“太阳在园子里是特大的……只是天空蓝悠悠的,又高又远。”
第二部分:
“一到后园里,我就没有对象地奔了出去……休息好了又是跑。”
三、交流(培养学生口语表达能力)
在你的亲人中,你最喜欢谁,为什么?
(用亲身经历的具体事例说明。)
四、小结
五、布置作业
1、必做题:
同学们,在你们的童年中有过这样的经历吗?请把它们写出来,让我们一起来分享你童年的欢乐和那温馨美丽的亲情!
2、选做题:
阅读萧红的其他作品,并写出读书笔记。
祖父的园子教学设计7
【设计前思考】
一、体现第一课时的词语教学,梳理文脉,充分读书,品读一部分内容。
二、这篇散文形散而神不散,那神就是“自由”,“自然”的自由与“人”的自由。
【教学设计】
课前交流:你们最爱哪位家人?
一、导入
有位作家叫萧红,她最爱自己的祖父,为什么呢?今天我们就走进她的《我和祖父的园子》读一读。(板书课题)
二、初读
1、现在请大家自由朗读课文,要求有二:
(1)是标好小节号
(2)是字字入目,句句入心,努力读正确课文,建议你先看看课后生字表。好,你想怎么读就怎么读,开始!
2、词语教学(贴板书):
(1)蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱
(2)栽花拔草下种铲地浇菜
(3)韭菜谷穗倭瓜黄瓜
教学要求:
(1)读准字音,尤其是“下种”,明晰“蜂子、蚂蚱、倭瓜”意思。
(2)这三组词语有什么特点?
火眼金睛,你这么一概括倒引起我们的注意,大家再读读课文,找找文中是否也围绕这三组词语来描述的?
三、再读
(1)齐读1—2自然段
(2)师生接读第3自然段,处理多音字“溜平”;1—2组读第4自然段,处理多音字“锄杆、当作”;3—4组读第5—10自然段;师读第11—12自然段,推敲“抛”与“扬”;科代表读第13自然段,处理“谎花”一词;齐读第14自然段。
刚才,我们借助词组朗读了课文,看见了祖父园子里许许多多的动植物,看见了小萧红和祖父在园子劳动的情景,请问你喜欢祖父的园子吗?好,咱们就走进祖父的园子,仔细瞧瞧,请大家自读第2自然段,自己常用的符号圈圈画画,思考:这是一座()的园子?用简洁的词语写在书旁。
四、品读
(一)走进课文第2自然段,你觉得这是一个怎样的园子?
【1、美丽的园子(文本凸显了色彩美),2、样样都有的园子(文本凸显了昆虫的种类多)】
(二)祖父的这座园子是五彩缤纷的、迷人的,在《呼兰河传》里就记录着这座让作者忘却不了,难以忘却的花园(板书),这个花园里不仅是动物的世界,也是植物的家园(板书),现在请你读读第13自然段,读完后,请你用简洁的词语表达内心最强烈的感受。
【自由自在、无忧无虑、无拘无束、随心所欲】
五、总结
孩子们,今天我们走进祖父的园子,发现大自然所有的动植物都是自由的,要做什么就做什么,要怎么样就怎么样,这是自然的自由,你想想,课文里还有什么是自由的?【人的自由】老师希望你们把今天读到的自然的.自由与明日读到的人的自由完美地协同起来。
就是这本书,让人读着读着,就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中;让人不由得就想站住了,笑微微地看着那个淘气的小姑娘。这本书的名字叫《呼兰河传》,著名作家矛盾这本书是“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣”。鲁迅先生评价她的文字是“力透纸背”,金庸读完《呼兰河传》,深恨自己未能见此才女。相信大家的褒奖一定能吸引你们,老师希望大家拥有并阅读《呼兰河传》。
【板书】
我和祖父的园子
祖父的园子教学设计8
教学目标
1、会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。
2、仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.
3、学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
4、有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。
教学重点
体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。
教学过程
一、谈话导入新课
童年冬日下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆,下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?
板书课题:
祖父的园子
二、初读课文,整体感知课文主要内容
1、用自己喜欢的方式读课文,整体感知课文内容。
2、找出生字新词,注意读准字音。
3、查字典,联系上下文,与同桌探讨,理解课文中的词语。
4、分小组讨论,交流,作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?
5、全班汇报交流,师根据学生交流。
板书:
观赏小昆虫,大榆树
跟随外祖父栽花,拔草,种菜,铲地
误把狗尾草当谷穗留下不铲除
在祖父的园子里玩耍的情景:摘吃黄瓜,追逐蜻蜓,捉玩蚂蚱
用瓢舀水往天空扬
沐浴阳光,感受花、鸟、果、虫的自由
用草帽遮脸睡觉
三、体会作者在园子里的心情
1、默读课文,体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子,并在旁边批注自己的体会。
2、全班交流:
让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到“我”在园子里的心情,达成共识:“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的`,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。
四、领悟表达特点
讨论:
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
(通过交流,老师点拨,使学生明白,作者留心观察生活,并用心感受生活,真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因,要求学生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。)
五、课外延伸
课外阅读有关写童年生活的文章,如高耳基的《童年》,为口语交际学习作准备。
板书设计
祖父的园子──“我”的乐园
留心观察生活,用心感受生活,真实表达感受
祖父的园子教学设计9
【教材简析】
这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束;祖父又是那么宽厚仁爱;尤其是童年的“我”,在这园子里自由自在、快乐无忧。
学习这篇课文,要放手让学生完全自主地阅读,读懂课文内容,明白祖父的园子不仅是童年的乐园,而且是学习的课堂;懂得大自然处处皆学问,习得知识的途径有很多种;学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
【教学建议】
本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活,充满了童真、童趣,饱含真情实感。
教学时,应放手让学生自主学习,广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”,先通读课文,整体把握课文内容。再潜心默读课文,找出印象最深的情景,自读自悟,体会作者心情。然后,全班交流,畅谈自己的感受。最后,学习文章的表达方法,积极运用于写作实践。
【设计理念】
鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上,把阅读方法运用于阅读实践。教学中,引导学生围绕课文前的“学习提示”,默读课文,了解课文内容,把握文章重点,体会作者情感。并注意与大家交流、讨论,积极吸取别人的合理见解,提高自己的表达能力和交流能力,使语文课堂变成学生自主学习的乐园。
【教学目标】
1、会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语,通过,并结合课文理解不懂的词语。
2、熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景,体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣。
3、有感情地朗读课文,摘录文中优美的'句子。
4、学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
【教学重点】
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感情。
【教学难点】
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
【课前准备】
让学生了解作家萧红,读一读她的有关文章。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、谈话导入,揭示课题
上节课,我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天,就让我们跟着另一位女作家萧红,走进《祖父的园子》,一同感受她的童年生活。
二、初读课文,整体感知
学生自由朗读课文,读准生字新词,读通课文。思考:你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?试着用一个词语概括,并在文中找出相关的句子谈谈理解。
(本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉,定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以,开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理,而且,对整体把握全文也起着至关重要的作用,可谓是“牵一发而动全身”。)
三、研读课文,体验情感
1、默读课文,找出印象最深刻的情景,体会“我”的心情:
学生自主学习。
2、汇报交流:
⑴对园子的印象(1~3小节):
“我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。”
①从这几句话中,你体会到了什么?
(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱,难以忘怀。)
②有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。
⑵ “我”跟着祖父在园子里干活、玩耍(4~15小节):
“伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明了园子不仅是童年的乐园,而且是学习的大课堂。
(这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开,通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮,也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少,形象鲜明,语言生动,特别是人物心理很耐人寻味。教学中,还可安排角色表演的形式,激发兴趣、丰富内容、加深体验。)
① 小结:
“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?
(“我”在园子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。)
②选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。
(“捡了这个,扔了那个,心里却又想着另一个”,这种微妙的心情,是每个孩子共有的心理特点,因此,这一环节应重视孩子的朗读体验,读出孩子所特有的俏皮可爱。)
⑶感受园子里所有生命的自由(16~17小节):
①思考:
从这两段话中读出了什么?是从哪些句子读出来的?
②交流、讨论:
凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
……
(写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情;所以,在“我”的眼里,园子里的一切都是自由、快乐的,都是那样美好,充满活力。)
③重点朗读17小节,体会其中的自由和快乐。
(理解作者在这一小节排举了大量事物,花费大量笔墨细致描写的用意,充分感受园子中所有生命的自由自在。)
⑷有感情地朗读后面三段话,通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
四、回归全文,领悟写法
思考:
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
(作者留心观察生活,用心感受生活,并真实地表达自己的感受,把“我”──一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事,只有小孩会这样做,这样说,具有真情实感。作者的描写具体生动,用了一系列的动作、语言,心理描写,使我们好像真正走进了园子,看到了“我”一样。因此,我们也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。)
(这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼,使人心驰神往?缘于作者敏感的心灵,细腻的笔触,她选举的例子看似一件件平常的小事,却往往最易打动人,印证了“生活就是写作的源泉”,对我们的写作有很好的启发意义。)
五、布置作业,课外延伸
1、有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背自己喜欢的段落。
2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。
3、课外阅读有关童年生活的文章,如高尔基的《童年》,为口语交际学习作准备。
六、练习设计
1、理解下列句子:
⑴这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
⑵凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。拍一拍手,仿佛大树都会发出声响;叫一两声,好像对面的土墙都会回答。
2、读了这篇课文,最大的感受是什么?
3、扩展练习:
我觉得祖父的园子是一个__________________。
【补充资料】
萧红:现代著名作家,原名张乃莹,黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》,开始用笔名萧红,1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
祖父的园子教学设计10
【教材解读】
这篇课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束;祖父又是那么宽厚仁爱;尤其是童年的“我”,在这园子里自由自在、快乐无忧。
【设计理念】
教学中,引导学生了解课文内容,把握文章重点,体会作者情感。并注意与大家交流、讨论,积极吸取别人的合理见解,提高自己的表达能力和交流能力,使语文课堂变成学生自主学习的乐园。鼓励学生在同类题材的学习基础上,把阅读方法运用于阅读实践。
【教学目标】
1.熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景,体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣。
2.有感情地朗读课文,摘录文中优美的句子。
3.学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
【教学重点】
学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感情。
【教学难点】
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
【教学准备】
主题阅读:《祖父·后园·我》 《读不完的大书》
经典阅读:《呼兰河传》
【课时安排】
1课时
【教学过程】
课前诵读
《永远的童年》
暖暖的阳光下
布谷鸟声声叫着
青青的白桦里
蒲公英散发着美丽的花帽
稚气的歌声,在流水中荡漾
醉人的时光,在细雨中飞扬
岁月一晃
只留下一米阳光,满地叶黄。
一、谈话导入,揭示课题
阳光、小鸟、蒲公英、歌声、流水、时光,简简单单的几个词给我们勾勒出一幅童年的美丽画卷,让我们感受到了童年的美好。今天,就让我们继续跟随女作家萧红,走进《祖父的园子》,一同感受她的童年生活,体会她童年时期自由自在、无忧无虑的美好心情。
二、回顾课文,整体感知
同学们,请你们用自己的话说一说课文主要写了哪些内容?
课文主要写了祖父院子里的各种景物,我在园子里跟随祖父栽花、拔草、种菜、铲地等情景,写出了童年生活的自由与快乐。
三、研读课文,体验情感
(1)默读课文,找出印象最深刻的.情景,体会“我”的心情。(学生自主学习)
(2)汇报交流:
A.对园子的印象(1—3小节)
“我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。”
①从这几句话中,你体会到了什么?
(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱,难以忘怀。)
②有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。
B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。(4—15小节)
“伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明了园子不仅是童年的乐园,而且是学习的大课堂。
③小结:“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?
(“我”在园子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。)
④选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。
C.感受园子里所有生命的自由。(16—17小节)
①思考:从这两段话中读出了什么?是从哪些句子读出来的?
②交流、讨论:
凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。拍一拍手,仿佛大树都会发出声响。叫一两声,好像对面的土墙都会回答。
(在孩子眼中,一切都是美好的,一切都充满活力)
一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
(运用拟人的修辞手法 描写了院子里的倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶等自由生长、活动的情态,从侧面体现出园子是自由的天地。)
③重点朗读17小节,体会其中的自由和快乐。
(3)引申课外,加深体会
A.曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果,曾经有一次祖父拔草时,我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花,红通通的二三十朵,祖父完全不知道,还以为是因为春天雨水大,园子里的玫瑰花开得香呢……
出示《祖父·后园·我》,找出文章中“我”和祖父几次“笑”的句子,并写一写这几次“笑”表达了“我”和祖父怎样的情感。
(学生读并交流)
正因为有祖父的疼爱和呵护,我才能在园子里自由自在,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。(课件出示,学生齐读)
B.有自由的园子真好,有爱的园子真好。就这样一天一天的,祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中,对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。而对朱维之而言,农村就是一本读不完的大书,大自然就是一本看不完的画册。
出示《读不完的大书》,找出文中分别描述了大自然中的哪些景和物?表达了作者怎样的情感?
(学生读并交流)
四、回归全文,领悟写法
思考:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
(作者留心观察生活,用心感受生活,并真实地表达自己的感受,把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事,只有小孩会这样做,这样说,具有真情实感。作者的描写具体生动,用了一系列的动作、语言,心理描写,使我们好像真正走进了园子,走进了大自然,看到了“我”一样。因此,我们也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
五、布置作业,课外延伸
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:(课件,配《思乡曲》的音乐)
呼兰河这小城里边
以前住着我的祖父
现在埋着我的祖父
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓
也许还是年年仍旧
也许现在已完全荒凉了
小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着
也许现在根本没有了……
这一切是萧红忘却不了,难以忘却的,随着你们年龄的增加,相信你们会体会得更深。不管怎样,请记得,无论是文字还是情感,《呼兰河传》都是一本值得一读的书。出示课后阅读链接,推荐阅读《呼兰河传》。
祖父的园子教学设计11
教学目标:
基础知识
积累认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
方法与能力
理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。
情感与思想
体会作者的心情,有感情地朗读课文。
拓展与延伸
让学生利用双休日的时间,走进田野,亲近自然,放松自己的心灵。
教学重、难点:
突破体会作者的心情,感悟作者的表达方式。
教学过程:
一、导入
同学们,今天我们要学的这篇课文又是关于童年的——《祖父的园子》。
二、阅读课文
既然是关于童年的文章,我们不仅要知道这是一所什么样的园子,更要体会到这座园子给作者的童年带来了哪些乐趣(即作者在园子里做了些什么,感受到了什么)?带着这两个问题分组朗读课文,思考并交流。
提示:要充分调动学生的积极主动性,让学生自己学习,互相交流,教师只是稍稍引导与点拨。
注:一定要在充分朗读的基本上,引导学生抓住具体的语句来体会作者童年的——自由、快乐、幸福!
例句参考
(1)我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎、圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。
“我”说起花园的昆虫,仿佛一个孩子在掰着手指头,给你显示她的富有,那极满足和得意的神态跃然纸上。当然,拥有这样的花园,对于一个孩子来说,确实是值得炫耀的,因为这是多么富有童话般色彩的一切啊!尤其值得一提的是,作者写小昆虫,不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全,还对蜜蜂的样子和姿态,进行了细致入微的观察,丰富的色彩感和形象感,让你的`眼前一下子就明亮绚丽起来。
(2)花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。
留意一下这句话中的“明晃晃”一词,这是园子留在作者记忆中的色彩,这色彩明亮,健康,活力四射。课文中这样的词很多,说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的,说狗尾草“毛嘟嘟”的,说天空,是“蓝悠悠”的,这些词语富有感情色彩,从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。
(3)这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
作者用富有诗意的语言,生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视,也写出了榆树的活力。
(4)花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。
这些富有孩子气的语言,同样富有诗情画意,把世界在孩子心里的样子描绘出来了,在她的心中,倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的,都是做得了自己的主的,是自由快乐的,不受约束的,由着自己的性子生长的。它们的事情,人不去干涉,太阳也不过问。这样的感受,当然与作者的自由快乐是分不开的,用自由而富有灵性的心感知到的事物,才会如此无拘无束!
三、思考
你们知道作者是如何把这种自由、快乐与幸福的感受表达出来的吗?
提示:通过写“物”的自由和“人”的自由。
四、讨论
我们生长在农村,你们家是否也拥有这么一座园子呢?
提示:充分调动学生讨论,意思调动起学生对自由、快乐的向往之情。
板书设计:
祖父的园子
物:多种多样,生机勃勃
人:自由、快乐、幸福
祖父的园子教学设计12
教学目标
1.会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过,并结合课文理解不懂的词语。
2.仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.
3.学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
4 有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。
教学重点
体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。
教学过程
一、谈话导入新课
童年冬日下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆,下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?
板书课题:祖父的园子
二、初读课文,整体感知课文主要内容
1 用自己喜欢的方式读课文,整体感知课文内容.
2 找出生字新词,注意读准字音.
3 ,联系上下文,与同桌探讨,理解课文中的词语。
4 分小组讨论,交流,作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?
5 全班汇报交流,师根据学生交流。板书:
1 观赏小昆虫,大榆树
2 跟随外祖父栽花,拔草,种菜,铲地
3 误把狗尾草当谷穗留下不铲除
在祖父的园子里玩耍的情景:
4 摘吃黄瓜,追逐蜻蜓,捉玩蚂蚱
?用瓢舀水往天空扬
6 沐浴阳光,感受花、鸟、果、虫的自由
7 用草帽遮脸睡觉
三、体会作者在园子里的心情
1 默读课文,体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子,并在旁边批注自己的体会。
2 全班交流
让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到“我”在园子里的.心情,达成共识:“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。
四、领悟表达特点
讨论:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
通过交流,老师点拨,使学生明白,作者留心观察生活,并用心感受生活,真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因,要求学生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
五、课外延伸
课外阅读有关写童年生活的文章,如高耳基的〈童年〉,为口语交际学习作准备。
板书设计
祖父的园子──“我”的乐园
留心观察生活,用心感受生活,真实表达感受
祖父的园子教学设计13
教学目标
能快速默读课文,概括课文的主要内容。
抓住重点句进行学习,想像课文描写的"我在祖父园子里的生活情景,感受童年生活的情趣。
认识8个生字及"蚂蚱,樱桃,蚌壳"等词语,摘录描写优美的句子
教学难点
抓住重点句体会"我"在园子里的心情
教学过程
读诗导入,明确步骤
1,揭示课题
童年是最纯真,最令人难忘的岁月。身处童年,我们每天都在编织着美丽的故事。今天,我们要走进〈〈祖父的园子〉〉,与作者一同感受童年在园子里的心情。板书课题。
2,读课前连接语,明确学习步骤
(二)初读课文
扫清文字障碍,整体感知课文内容
(三)按阅读提示再读课文
1,用自己喜欢的方式再读课文
2,祖父的园子给你留下了什么印象你是从文中的哪些地方感受到的
3,找出你最喜欢的句子或段落,反复的朗读。
(四)走进园子,品味童年
1,师:你们自由朗读课文,看看课文写了哪些事情,你觉的作者我在园子做的哪件事最有趣边读边在旁边写出感受。
生自读自悟,教师巡回。
2,交流:
重点抓住以下几件趣事:
⑴祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。有时不但菜种没被土盖上,反而被我踢飞了。
你体会到什么淘气,调皮。特别从哪个词体会到男女生赛读
⑵祖父铲地,我也铲地。因为我太小,拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的"头"来铲。其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当做野草割掉,把狗尾草当作谷穗留着。
你仿佛看到了一个怎样的画面是不是特有趣你有过这样的经历吗(体会天真,傻的可爱。)
⑶当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时,他问我:"这是什么"
我说:"谷子。"
祖父大笑起来,笑得够了,把草摘下来问我:"你每天吃的就是这个吗"
我说:"是的。"
我看着祖父还在笑,我就说:"你不信,我到屋里拿来你看。"我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗,远远地就抛给祖父,说:"这不是一样的`吗"
祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草则没有,只是毛嘟嘟的,真像狗尾巴。
师:祖父哈哈大笑起来,从这个笑字你体会到了什么
师:一个笑字,让我们体会出来了,这个笑字蕴涵了祖父对萧红的爱。指导同学们朗读萧红和祖父的对话
⑷玩腻了,又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜,我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:"下雨啰!下雨啰!
指导朗读,"下雨啰!下雨啰!"体会快乐。你又看到怎样的情景可她还是拿着水瓢,拼尽了力气把水往天空一扬,大喊着:"下雨啰!下雨啰!
师:过渡:园子里发生了这么多有趣的事情,在这样的园子里作者是怎样的心情呢板书(自由)
三,融情于景,体会写法
师:仅仅是我在园子里自由自在,无忧无虑的吗还有什么也是自由自在,无忧无虑的,请你在文中找一找。
交流:
重点句子(园子的):
1,我家有一个大花园,这花园里蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶,黄蝴蝶。这种蝴蝶小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了。
用一个词概括园子里的蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,蚂蚱给你留下的印象。(充满生机,热闹,美丽)
2,昆虫是自由自在的,你还能找到谁也是自由自在的。(根据回答出示第13自然段)
花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像飞上天似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意地飞,一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去,太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的,又高又远。
哪些都是自由的还有哪些是自由的
出示:我们能否用文中的一句话来概括以下呢。
一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。
引读:
我就是倭瓜,我愿意___就____;我就是玉米,我愿意___就___;我就是黄瓜,我愿意______就_______.
再读:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。
再读:
一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀!这种写法叫借景抒情,融情于景呀。
(五),品悟祖父之爱
那么是什么给了我这样自由自在,无忧无虑的生活呢想一想这是一位怎样的爷爷
生答
教师:同学们,萧红的自由都是建立在祖父的爱之上的,祖父是萧红生命中最重要的一个人,萧红一生坎坷,1942年,也就是在她写完《呼兰河传》的第二年,31岁的萧红就离开了人世,她出生在一个地主的家庭中,父亲对她很无情,祖父是唯一疼爱她的亲人,萧红的人生除掉了冰冷和憎恶以外还有温暖和爱,所以她就对爱和自由方面怀着永久的憧憬和向往。萧红为什么对那个园子念念不忘呢那个普通的菜园子它普通吗
生答
教师:(音乐)是啊,这不是一个普通的菜园子,他所表现出来的自由和爱是萧红一生的憧憬和向往,那是一个多么好的天地啊,那是一个生机勃勃的天地,那是一个高远,敞亮的天地。一想到这个天地,萧红就感到轻松,快乐,幸福。一想到这个天地,她就涌起了写作的冲动,一想到这个天地,她就想用最真纯,最无邪的文字表现它,放大她,珍藏它。同学们,有爱的天地真好,有自由的天地真好,在我们的童年生活中,你有没有这样的天地呢
附板书设计:
祖父的园子
自由←爱
祖父的园子教学设计14
【教学目标】
1、认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、激发兴趣,导入新课
1、萧红(1911~1942)黑龙江人,1935年出版代表作《生死场》,1941年发表的《呼兰河传》,就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年,这个女子就从世间消失了,只有31岁。但她把她对乡土农家的`爱恋,把她对生活的严肃思考,传达给了她的读者,世世代代的读者。在《呼兰河传》里,她用了许多的文字写了自己的童年,尤其重点描写了家里的园子,她称它为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
2、板书课题:
祖父的园子
齐读课题。
二、初读
1、自由读。
2、四人小组合作读。
3、指名读。
三、学习课文体会作者的情感
1、默读课文,思考:
为什么“我”对园子念念不忘呢?谈谈自己的感受。
2、四人小组交流。
3、指名说,全班交流。
板书:
快乐 自由
4、我在院子里的心情怎样,你从哪儿体会到的?
⑴ 默读思考。
⑵ 全班交流。
5、浏览课文,说一说作者和祖父留给你怎样的印象?
指名说。
板书:
我 可爱 天真 顽皮
祖父 勤劳 慈爱
祖父的园子教学设计15
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活,体会祖父的宽容和慈爱,感悟“我和祖父的园子”的精神意义。
3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美,体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。
教学重难点:
1、精读课文,感受中的“景”的自由,体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。
2、感悟作者的表达方法。
教学准备:
多媒体
教学过程:
一、回忆课文,质疑导入。
1.这一堂课,让我们再次走进——我和祖父的园子(生读题)这是珍藏在萧红记忆深处的大园子!读课题。在她的作品里,萧红用了大量的文字写这个园子,尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。一个看似普通的园子,为什么让萧红念念不忘呢?让我们走进园子。课文有两个自然段直接描写了这个园子,打开课本,把它找出来。
二、读说想象“自然之园”。
过渡:好,让我们到园中去漫步吧!(出示第2自然段)
1.同学们,读书就是欣赏,需要慢慢地读静静地想。听老师读,看看你的眼前会浮现出怎样的画面?(相机指导把话说生动。)
2.眼前的画儿活了,把你的感受读出来。
3.会读书的人,不仅会边读边想像,而且会边读边思考,读出疑问。你们读这一段时有疑问吗?老师刚开始读到这儿时,一下子就读出了一个疑问! 我们在写作文时总挑美丽的景色去写,为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢?
4.总结:原来,她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。(板书:自然之园)
三、赏读感悟“自由之园”。
过渡:我们继续到园中去漫步!自由读第13自然段,你的心中一定会有一种特别的感觉!
借物抒情的表达方法
1.读着,读着,你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子?
2.师:(引读)你们的感觉和课文中的“我”相通了!读着、读着,园子中的一切—(点红本段中心句)
3.你从哪里最能感受到自由?拿笔画下来。
根据交流相机出示:倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。
A、这几个描写自由的句子很特别,大家看看,你有什么发现?(句式整齐中还有变化。)
B、不要小看这个小小的“就”字,有了它,自由的韵味全出来了,不信咱们来配合读一读,你读愿意的部分,我读就的部分。你们听了有什么感受?
C、是啊,这些句子句式整齐,节奏明快,读起来朗朗上口,老师也很想读,谁愿意和老师配合读。(句式拓展朗读:不愿意……就不……)你感受到什么?
D、还有谁想来读的?想读的就一起来读吧!这次你要听清楚了,跟上老师的节奏哟!(句式拓展朗读:愿意在地上爬……愿意开两朵谎花就……愿意结一堆黄瓜就……)自由吧!
4.同样是自由,植物和昆虫的写法还有变化呢!谁来读出蝴蝶的自由(ppt出示蝴蝶那一句)
A、你们看,作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了,这一次你有什么新的感受?
B、总结:这园子里不管是好看的还是不好看的,一切都是活的,都是自由的!
5.还有哪些地方让你感受到都是活的,都是自由的?(ppt出示:花开了,就像……鸟飞了,就像……虫子叫了。)
A、同学们,你们注意到“睡醒”这个词了吗?如果把它改成惊醒行不行?
B、师生配合总结:是的,别小看了这个睡字啊,自然地睡醒才是一种自由的状态。花儿愿意睡到什么时候,就……鸟儿愿意怎么飞,就……,它若想要飞上天去,也……虫子愿意怎么叫,就……愿意和谁说话,就……一切都是活的,一切都是……咱们再来读读这句话。这句是本段的中心句。平时我的中心句在句首或句末,这个在句中。
6.是啊,园子里的一切景物都活了,都是自由的,来,我们一起再来配合着在音乐中美美地读读这一段。
7.同学们,读书还要联系上下文来读,课文第二自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。(板书:自由之园)其实,园子里的植物、动物本无所谓自由,为什么在我的眼里是如此自由呢?(是啊,我的心里自由,看到什么都是自由的,这样的写作方法叫借物抒情。板书:借物抒情)
叙事抒情的表达方法
1.古人说境由心生,高兴时看什么都好,不高兴时看什么都不顺眼。因为我是自由的,所以看什么都觉得自由。原来,这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情!正如杜甫的《春望》中“感时花溅泪,恨别鸟惊心”
2.课文又是怎么表现我的自由的呢?默读3——12自然段,相信你的眼前一定会浮现出许多自由的画面。概括地说说,你看到了哪些自由的画面?
3.让我们来回顾一下这些自由的小事。
引读:祖父……,生接……
“祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。”
“祖父栽花,我就栽花。”
“祖父拔草,我就拔草。”
“祖父铲地,我也铲地。”
“祖父浇水,我也抢过来浇。”
…………
4.你们看,萧红的文字很朴素,但是读起来却很洒脱,很孩子气,字里行间跳跃着两个字——自由,我们再来读一读。
5.我真的是在拔草、铲地、浇水吗?(瞎闹)文中有几个特写镜头,你觉得哪个镜头最有趣,让你有一种想和她一起玩的冲动?
交流咀嚼,预设如下:
(铲地时,爬在地上,用锄头的“头”乱勾一阵,把韭菜当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。)
一个“爬”字,一个“乱勾”,活脱脱的一个泥娃娃呀!让你看到了一个什么样的画面?
(抢水瓢浇菜)
把这份自由、快乐大声喊出来!
(第11节)
我们一起来看看这段文字。数一数,这段话中有几个“又”字,再轻轻地读一读,你又体会到了什么?(我想做什么,就做什么,非常自由)
6.师总结:在这个园子里,我想闹就闹,想玩就玩,等我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用——不用——把草帽遮在脸上就睡着了。你们看我的快乐、自由就藏在栽花、拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中。这样的写作方法就叫叙事抒情。(板书:叙事抒情)
三、批注释疑“爱之园”
1.什么是自由,这就是自由,什么是快乐,这就是快乐,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。你觉得这自由是谁给我的`?课文中描写祖父的地方并不多,让我们回头默读3——12自然段,找出描写祖父的细节,凝神静气地读,把你的体会选择几个关键词写在旁边。
2.同桌互相交流, 如果你们关注的细节相同,那是心有灵犀,如果不同,那再切磋切磋。(一个劳动工具,传达着一份疼爱;一声嘱咐,透露出一份悉心;一张笑脸,无限宽容。)
3.是啊,有人说,一个爱你的人,他会给你造一座天堂。这园子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。(老师板书:爱之园)
4.现在,你还觉得它是一个普通的园子吗?
5.总结:是啊,这不是一个普通的园子,它所表现出的自由和爱,正是萧红一生的憧憬和向往。一想到这个天地,萧红就感到快乐、幸福;一想到这个天地,她就涌起了写作的冲动;这个园子不只是祖父的,它是我和祖父共同拥有的精神家园。再读题!
四、回忆课文,拓展阅读
1.同学们,了解一个作家的生活经历,能帮我们更好地理解他的作品。萧红一生坎坷,悲凉。18岁,祖父就去世了。离开祖父,寂寞孤独的时光里,她常常回忆起和祖父一起——(在这个世界上能有人疼爱是多么幸福啊!)
20岁时,她离开家乡,一直过着漂泊、流浪的生活。写下这些文字时,她正流浪在香港,身在异乡,遥望家乡的目光里,她仿佛又看见了园子里的景物——(在这样的园子里生活是多么快乐啊!)
3.在人生最后的时光里,她提笔就想到了童年,想到了她和祖父的园子,想到了那个生她养她的地方——呼兰河。《呼兰河传》,就是一篇叙事诗,是一幅多彩的风土画,是一串凄婉的歌谣。(ppt出示)
同学们,今天我们走进了祖父的园子,感受到了萧红的快乐、自由、无忧无虑,更感受到了祖父对她的爱,祖父对她的爱在萧红的心中化成了一首诗,又化成了一部伟大的作品《呼兰河传》。如果同学们想更多的了解萧红,就去读这本书吧!
附:板书
自然之园
叙事抒情
19.我和祖父的园子 自由之园
借物抒情
爱 之 园
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