我和祖父的园子教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家收集的我和祖父的园子教学设计，希望对大家有所帮助。
我和祖父的园子教学设计1
教学目标：
1.有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用。
2.多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
教学重点：
能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。
教学难点：学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和借景抒情、叙事抒情的写作方法。
教学过程：
一、走进园子，感受园子里一切都活了。
1、这节课让我们走进——学生读题：《我和祖父的园子》。
萧红在《呼兰河传》里用了大量的文字写这个园子，记录了和祖父在园子里的每一个细节，一个看似普通的园子，为什么让萧红如此恋恋不忘呢？课文有两个自然段直接描写这个园子，打开课本马上回来。
指名说(2和13自然段直接描写了园子的美景)
2、让我们去园子里散步，读书就是欣赏，需要慢慢地读，静静地想，听老师读，看眼前浮现出怎样的画面？(教师范读第二小节)
3、你们仿佛看到了怎样的画面呢，指名说。
4、指名学生读本小节。这个同学给读活了，我们读书不仅需要边读边想象，还要边读边思考，读出疑问来。你读这一自然段时有疑问吗？
5、这里，萧红为什么把白蝴蝶、黄蝴蝶都写进来了，你是怎么想的？指名说。
小结：这是一个自然状态下的园子，好看的不好看的都有。（板书：自然之园）
6、让我们齐读这一小节，你一定会有不一样的感受，学生读。
读着读着你的脑海中跳出了哪些词来形容这个园子？
同学们，你们的感受就和课文中的.“我”相通了，读着读着，园子里的一切都活了。（出示第13小节）
教师领读红色部分。
7、同学们，这小节中哪些语句你最能感到自由，用笔画下来，指名说。
a、（倭瓜……也没有人管。）
这几个自由的句子还很特别呢，咱们来看看。你有什么发现？
不要小看这个“就”字，一个小小的“就”，自由就全出来了，不相信我们就来配合配合，你读“愿意”部分，我读“就”的部分，指名读，读后问有什么样的感觉？（句式整齐，读起来朗朗上口）还有谁愿意和老师配合一下？同桌配合读。有谁愿意和老师配合一下？全班学生。
师：自由吧。倭瓜、黄瓜自由了，还有什么自由了？指名读。
b、（蝴蝶随意地飞……又高又远。）
这里白蝴蝶、黄蝴蝶虽然不好看，但它们又出现了，你有什么感受？指名说。（也很自由自在）
这里好看的不好看的它们都是自由的，还有哪些地方让你感觉一切是活的，一切是自由的？
c、（花开了……说话似的。）让你感受到了什么？
师领读这一句，同学们，这里的“睡醒”能不能换成“惊醒”？再读这一句。
小结：是啊，园子里的一切都活了，一切都是自由的，让我们在音乐中美美地读这一段自由的话。（出示第13小节）
8、同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段是萧红眼里的自然之园，这一自然段又向我们描绘了一个自由之园。（板书：自由之园）
小结：其实植物昆虫无所谓自由，为什么在我的眼里是如此的自由呢？你是怎么想的？（作者自己是自由的）这样写作的方法是借景抒情。（板书：借景抒情）
二、走近童年的“我”，体会“我”的自由、快乐、幸福。
原来，这里的景物描写是为了突出我的自由之情，那么课文又是怎样描写我的自由的呢？
默读3——12自然段，你看到了哪些自由的画面？指名说。
1、我们来回顾一下这些自由的小事，（出示：祖父戴一顶……）
2、同学们，萧红的语言很朴素，像孩子说话似的，想怎么说就怎么说，咱么再来读一读。（师有意加上：祖父在劳动……）“我”是在劳动吗？
3、课文有好几个特写镜头，写得有趣，让人有一种想玩的冲动，小组交流，说感受。
小结：作者的自由、快乐就藏在铲地、浇花、拔草这些小事中，在祖父的园子里我想玩就玩，想闹就闹。我玩累了……学生齐读（出示最后一节），这些自由之情就藏在这些小事之中，这种写作的方法叫叙事抒情（板书）。
三、走近祖父，感受祖父浓浓的爱。
园子里的一切都是自由的，这个自由是谁给予的？课文中描写祖父的句子比较少，请大家读一读3——12小节，画出课文中描写祖父的句子，在旁边写上批注。
小结：是啊，祖父勤劳、幽默、宽容、有耐心……
四、再进园子，体会这是萧红无法忘却的“精神家园”。
1、有人说，一个爱你的人会给你造一座天堂，祖父分明就是为我造起一座爱的天堂，现在你们还觉得这是一个普通的园子吗？是啊，这不是一个普通的园子，它还表现了自由和爱，课文学到这里你还有哪些疑问？(引导：园子里为什么只有祖父而没有爸爸妈妈？萧红的童年果真这么幸福吗？……)
2、联系课文默读资料。
“等我出生了，第一给了祖父无限的欢喜，等我长大了，祖父非常的爱我。是我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况还有后花园！”
“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向着“温暖”和“爱”的方向，怀着永久的憧憬和追求。”
“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”
3、作者简介
萧红，出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭，幼年丧母。萧红父亲具有浓厚的封建思想。他对萧红冷漠无情，继母对她恶言恶色，祖母更是对她恶毒，只有祖父给了她疼爱和温暖，祖父去世后，她对这个家庭已没有丝毫的眷念，毅然离家出走。当她走投无路，孤独寂寞时她想到了——（我和祖父的园子），当她生活困窘，付不上房租，吃不上饭时，她想到了——，当她遭到丈夫的抛弃，悲痛欲绝时，她想到了——，当她疾病缠身，弥留之际时，她想到的还是——。这园子是萧红一生的憧憬和向往，这园子已经成了她无法忘却的“精神之园”。
五、推荐原著，深化主题，激发学生阅读原著的兴趣。
同学们，当萧红写下这些文字时，她正流浪在香港，身在异乡，她似乎又看到了园子里的一切……（出示：祖父戴一顶……）
是啊，在这样的园子里是多幸福啊！在人生的最后时光里她想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了生她养她的地方——呼兰河。
《呼兰河传》就是一篇叙事诗，一副多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。（幻灯出示）同学们，读《呼兰河传》吧，它一定会把你带进萧红真正的内心世界。
我和祖父的园子教学设计2
一、教材解读
《我和祖父的园子》是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”为主题的一篇讲读课文课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年
随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”
这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息这里都是自由的，花、鸟、虫子、菜等什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉
本文的写作特点：用孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点
选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言
教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法
二、【说教法与学法】设计理念
（一）扣题导入，走近萧红引用课后“作家卡片”激发学生阅读兴趣，激起学生思维活力
（二）是整体阅读，梳理文路自读，走进园子，引导学生走进文本，自主与文本、作者对话，关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法，培养学生的概括能力和语言表达能力
（三）抓住重点词句赏读，看景物之自由学生充分地自主地读文，抓住重点词句，想像画面，有感情地朗读，这样反复朗读，尊重了学生课堂主体地位，给与了学生充足的朗读时间，才能让学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点
（四）说、议、读相结合，品读，解“我”之自由这部分内容的教学在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，使得学生与作者、与文本“零“距离地接触，这样教学让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋
（五）拓展联想悟祖父之爱这部分教学采用老师拓展、学生默读、圈划词句、写出感悟、观看插图、联系上下文以及自己的生活体验，多方位，多视角地为学生提供了思考和自由发挥的空间，还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境，并把语言的训练真正落到实处
（六）引读、概括悟作者表达特点学生从文本阅读中领悟了作者表达特点以及写作手法，使学生明白，像作者一样留心观察生活，并用心感受生活，就能真实地表达自己的感受，就能写好自己我们的习作，这样把学生的关注点落在作者独特的表达方式上，思维就聚焦在课文隐含的教学价值上，课堂学生所得就丰厚多了
（七）创设情境激发阅读愿望结尾回归课题，拓展配乐出示《呼兰河传》这本书的尾声部分，激发学生再次感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，激发学生产生阅读原著和她的其他作品的愿望，使得学生得法于课堂，得益于课外这符合新课标指出的语文阅读教学理念：应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律
三、（说目标）教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文
2.学会7个生字，联系上下文理解蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚等词语
3.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义
4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望
教学重点：理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义
教学难点：感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望
教前准备：萧红的自传体《呼兰河传》读本、课件
四、【说教学过程】：
一。导入，走近萧红
1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红
2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子(板书课题读题)
【设计意图】：.课始从萧红和她的《呼兰河传》入手，切入课文后面的“作家卡片”介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，极好地引用了课程资源，激发学生读书的兴趣，向学生渗透了读法指导
过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子
二、自读，走进园子
1、检查自读：（投影）
①读一读，联系课文或经验理解
蜂子倭瓜谎花铲地
②读一读，注意加点的读音
当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹
因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲
2、轻轻地读课文，给你留下了怎样的印象？（有趣）
课文通过那些描写来写出这里的有趣的？（园子里的景象以及园子里发生的`趣事）
浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节
【设计意图】再读课文，整体梳理文路，引导学生走进文本，自主与文本、作者对话，关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法，培养学生的概括能力和语言表达能力
三。赏读，看景物之自由
1、读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子轻轻地读第2、13节，在我和祖父的园子里漫步，你看到什么？感受到什么？这是一个怎样的园子？
2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在并相机，有感情地朗读有关句子
3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里一切都生机盎然可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的
【设计意图】学生充分地自主地读文，抓住重点词句，想像画面，有感情地朗读，这样反复朗读，尊重了学生课堂主体地位，给与了学生充足的朗读时间，才能让学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点
二。品读，解“我”之自由
1、自由读读课文3—12自然段，看看我在园子里做了些什么事？你觉得哪件事最有趣呢？划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受
2、交流讨论
老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了你看到我在园子里做了哪些事？
（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）
那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？
（交流时说、议、读相结合）
①（祖父戴一顶大草帽……我就拔草）
我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣
②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种）
哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹”呈现了“我”的童真、顽皮
③（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着）
我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”引导学生体会：看似平淡的两个动作，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”这样细细琢磨，却活化了人物的形象
④（抢水瓢浇菜）
你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己
⑤学（第11节）我们一起来看看这段文字数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）
读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读
我们可以发现，（引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做（板书：自由）
【设计意图】读读、议议、联想、再说、议、读相结合这部分内容的教学在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，使得学生与作者、与文本“零“距离地接触，这样教学让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋
四、想像，悟祖父之爱
1、过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多！（拓展）曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢！
2、在园子里漫步，你们看到了吗？当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？请同学们再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写
①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我
②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象
③祖父笑了
祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件呈现课文插图）他仿佛在说：
请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说
你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，（板书：爱）当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈爱的笑；当我把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑永远留在我的心底许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的”
正因为有祖父的疼爱和呵护，才有我的，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样（课件出示，学生齐读）
【设计意图】这部分教学采用老师拓展、学生默读、圈划词句、写出感悟、观看插图、联系上下文以及自己的生活体验，多方位，多视角地为学生提供了思考和自由发挥的空间，还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境，并把语言的训练真正落到实处
五、引读，深化“心”之自由
1、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：
明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像；鸟飞了，就像；虫子叫了，就像；
倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是；玉米长得特别茂盛，在我看来，是；蝴蝶随意地飞，在我看来，是
小结：十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，处处传达着我的自由与快乐一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段
2、（课件呈现，齐读）园子里，鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的
3、引读14节作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么写这些话？
（引导学生体会这种写法叫：“借物抒情”）
【设计意图】引读、概括，学生从文本阅读中领悟了作者表达特点以及写作手法，使学生明白，像作者一样留心观察生活，并用心感受生活，就能真实地表达自己的感受，就能写好自己我们的习作，这样把学生的关注点落在作者独特的表达方式上，思维就聚焦在课文隐含的教学价值上，课堂学生所得就丰厚多了
六、延伸，渗透园子的精神意义
1.你们说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子？
2.有自由的园子真好，有爱的园子真好就这样“一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了”在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐）
呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……
这一切是萧红忘却不了如果一天，两天，如果你一直在园子里，会有什么感受？先别回答，先去读读《呼兰河传》，看完后，感受是不一样的所以有些文章是要用一辈子去读的
【设计意图】结尾回归课题，拓展配乐出示《呼兰河传》这本书的尾声部分，激发学生再次感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，激发学生产生阅读原著和她的其他作品的愿望，使得学生得法于课堂，得益于课外这符合新课标指出的语文阅读教学理念：应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律
七、作业设计：
1有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背
2、推荐阅读：《呼兰河传》
设计说明：让学生背诵或抄写喜欢的段落，这项作业既不增加学生的负担，又能保持学生的阅读兴趣，还能促进学生学习本文在表达上的特点，以利于学生增加阅读的积累，提高阅读质量
附板书设计：
我和祖父的园子
景爱
热闹自由有趣
事详：种小白菜、铲地、浇水
略：栽花、拔草
我和祖父的园子教学设计3
师：课文预习吗？读了几遍？
生答略。
师：能听写词语吗？
（生急急翻书。等学生抬起头来）
师：现在请同学们拿出课堂练习本来听写，我们写三组词语。请三个同学到黑板上听写，一人写一组。带书上去，不会的可以迅速地看看。
师：（有一定的速度，几乎是一连串报出来的）：
第一组：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。请你再写一个同一类的词语。
第二组：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。
每三组：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。
（黑板上，“倭”写错了，“拔”写成了“拨”，教师指点）
师：老师这里还有一个词，你看是写在哪一组里面去？——草帽。
（学生在思考，黑板上三位同学最终谁也没有落笔）
师（问第一位同学）：噢，你在下面写上‘蚂蚁’了，那“草帽”为什么不写上？
生：因为它们都是昆虫。“草帽”不是。
师：啊对，“草帽”没有翅膀。（转对第二位同学）你为什么不写？
生：我这一组都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。
师：你够馋的，是在饭桌上的？
生：是在地里长的。
师：在地里长的，叫什么？
生：庄稼。
师：“草帽”不是庄稼，不好写在第二组。那这个词应该写在这三组罗。——你也没写？
生：我这一组都是干的农活，“草帽”不是农活吧？
师：不错，老师的问题没有拦住你们，那写在哪儿呢？对，写在另一边。我们写一写（详细指导右边的“冒”，上宽下窄，上面里面的两横不能与两边相连）。
师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。比如，我和祖父园子里的昆虫可真多，有——（指黑板上的词语）
生读：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。
师：园子里还长着许多的庄稼——
生读：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。
师：我和祖父还一起在园子里干农活儿——
生读：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。
【赏析】
过去教学字词，有一个说法叫做“扫清阅读障碍”，意思是字词教学零散琐碎，是服务性的，而阅读——也就是对课文的理解感悟才是重头戏，是教学出彩的地方。于是字词教学许多时候不为老师研究关注，往往只是课前让学生自己预习，课后再来听写检查，要求实在的字词教学现实里反而是孤立、空洞的。
看这个片断，可说是匠心独运，一次看似简单的听写不仅检查了预习，而且训练了思维，有针对性地进行了难写字的教授，这是怎样的效率？
更重要的是，由这三组词语还自然牵引出课文内容的学习，园子里有什么，这是怎样的园子？在园子里干了什么，这是怎样的童年？就这样，下面的课文学习不时回应听写的这三组词语，于是因为这些词语，课文的.内涵有了形象根基；反过来，这些词语也因为课文内涵的发掘，它们之间有了关联、有了生命！
虽然我们不可能篇篇课文都可能如此巧妙地将词语归类（也无必要），但有一点我们必须清楚，文章终归由词语构成的，抓住了关键词语，也就可以由这些词语扩句构段，在头脑里复现整篇课文的内容。这就叫“纲举目张”。所以，听写一组词语，然后让学生用这一组词语去复述课文内容，教学效果的一箭双雕我们应该不难理解。因为字词从来不是孤立的存在，当字词嵌入课文内容的组织中时，它也就活在学生的记忆中了。
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