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《海燕》教学设计

时间：2024-08-25 15:18:42 教学设计我要投稿

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《海燕》教学设计

　　作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编收集整理的《海燕》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《海燕》教学设计

《海燕》教学设计1

　　教学目标

　　1、朗读课文，体会其深刻的内涵。

　　2、理解象征，对比等手法在文中的运用。

　　3、品味文章的语言。

　　4、感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度。

　　设计思想

　　1、通过有感情地朗读，让学生感悟作品的内涵及海燕形象。

　　2、创设自主学习探究情境，让学生能积极参与课堂，培养积极的人生态度。

　　教学重难点

　　1、象征手法的理解。

　　2、作品的内涵及海燕形象的典型性。

　　教学时数

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　课前自主预习：

　　1、搜索高尔基的有关资料。

　　2、读文自主扫清文字障碍。

　　一、开门见山，直接引入

　　今天我们就学习他的散文诗《海燕》。

　　二、介绍作者，了解背景

　　1、介绍作者

　　马克西姆·高尔基（1868～1936）原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼希柯夫，是世界无产阶级文学第一个伟大代表。二十世纪初，他的著名作品有《海燕之歌》《底层》《敌人》《母亲》等。还创作了自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。

　　高尔基以《海燕》（1901）迎接了二十世纪无产阶级的革命风暴。这首革命颂歌是他参加彼得堡示威游行后写成的。他用象征和寓意的艺术手法，热情歌颂人民群众的革命斗争。海风呼啸，阴云笼罩，波涛迎着轰鸣的雷声向上冲击。

　　2、写作背景

　　这首散文诗写于1901年，俄国第一次大革命前夜，当时人民革命运动风起云涌，沙皇反动政府也加强对人民革命运动的镇压，当时身在彼得堡的高尔基，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，1

　　目睹沙皇政府镇压行为的残暴，为了热情地歌颂革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者及资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》。

　　三、感情朗读，初步感知

　　1、播放配乐朗读，生听读。

　　2、生自由朗读模仿，体会情感。

　　3、指生朗读，生生评价，师适时指导。

　　4、生读自己喜欢的段落，读完后并说明喜欢的原因。

　　四、自读分析，感受形象

　　1、请给文章加一个副标题，应该怎样加？（勇敢的斗士，革命的先驱，胜利的预言家，无畏的革命者等）

　　2、作者通过几幅画面来展现海燕的形象的？这是一个怎样的形

　　象？

　　五、本课小结

　　课下思考本文通过暴风雨来临的三幅画面，塑造了一个勇敢、高敖、自信、顽强的海燕形象，这既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的油画，气势磅礴，感情激越，给人以力量。结合背景想一想，高尔基写作本文，仅仅是为了赞美海燕吗？

　　板书设计

　　海燕

　　高尔基

　　暴风雨海燕

　　来临←────────→渴望勇敢大

　　逼近←────────→迎接自信无

　　到来←────────→呼唤顽强畏

　　第二课时

　　一、激情朗读，引入情境

　　我们上节课初步学习了解了高尔基的《海燕》，下面我们有感情

　　地朗读这首诗，要激越，要有气势，在阅读中让我们可进一步认识一下那勇敢、高傲的海燕吧！（指生读）

　　二、合作探究，挖掘主旨

　　1、高尔基写海燕的目的是什么？（渴望革命风暴的到来，赞颂无产阶级革命的先驱）

　　2、本诗中借海燕形象赞美无产阶级革命的先驱者，这种是什么手法？（象征）

　　3、文中还有许多事物，是否也具有象征意义？

　　海鸥、海鸭、企鹅──自私怯懦的不革命者

　　乌云、狂风──反动势力

　　大海──广大人民群众

　　4、本诗主要塑造了海燕形象，为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？（对比，烘托海燕形象）

　　三、分析揣摩，深化理解

　　联系背景，分析领会，仔细揣摩，想象一下，海燕在展翅飞翔时，会有怎样的想法，它会对海鸥、海鸭、企鹅说些什么呢？请模仿海燕，用饱含激情的语言，表达出它当时的心理。

　　四、精读欣赏，品味词句

　　默读课文，找出自己比较喜欢的语句或段落，并说明看法（可以从修辞，表达效果，营造意境等几个角度分析）。

　　例：在乌云和大海之间，海燕像是黑色的闪电，在高傲的习翔。（比喻、拟人，形象传神地展现其矫健勇猛雄姿以及藐视反动势力风貌。）

　　狂风紧紧抱起一层层巨浪恶狠狠地把他们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。

　　（拟人，赋予了人的性格行为，写出了其猖狂气焰）。

　　这个敏感的精灵，──它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，──是的，遮不住的！

　　（比喻、拟人、反复，写出其勇敢智慧及敏锐，表达坚定信心。）

　　五、联系实际，迁移写作

　　在每一个人的生活中，既有温煦的爱和阳光照耀，也有各种各样“暴风雨”的`考验，面临生活的暴风雨，你该怎么做？

　　写一段不少于150字的话，表明自己的想法。

　　教学反思

　　课堂教学是有目的的行为。按理来说，在一节课内围绕目的组织教学，并顺利完成任务，这才是一节好课，甚至优质课。

　　可是，在教学实践中，有时事与愿违：教学设计难以实施，致使不能顺利完成所设定的教学目标。如执教《海燕》时就很不如意：一是，预设的三维目标中“对象征手法的运用”没能成行；二是，分角色朗读没能进行。

　　回顾整个教学过程发现，主要调控力度不够，随机应变的灵活性不强。

　　当示范性朗诵结束后，设计了一个环节：让学生“赐教”。不少学生给予“高度评价”：有的认为有感情，表达了对海燕的赞美；有的说有气势，显示的海燕的英雄气概其中一个学生嬉笑着征求我的意见：“老师，你想听实话还是假话？”此时此刻，我是既惊喜又担心。惊喜的是，他专心听课了；担心的是，处理这些意想不到的问题势必影响任务的完成。既然学生提出来了，怎能不让他说？得知我“听实话”的态度，他得意地说：“老师，你读错了一个字：你把‘它们这些海鸭啊’的‘啊’读成‘呀’了。”在对他“认真听讲、关心老师”精神当众表扬一番之后，我还固执己见，自以为这是在朗读实践中的变音现象。不假思索地当众解释，并随机板书：“啊”如果出现在句末，其读音随着它前一个字尾音的不同而变化。在这里，“啊”前边是“hai”，尾音是“i”，与“a”连读就是“呀”（其实，它前一字“鸭”，下课闲暇一看，羞得一头露水）。接着，从前一篇课文《雷电颂》中找了几个例子，比较说明“啊”的变音规律，简直是“胸有成竹”，“振振有词”。

　　这一拓展不要紧，五六分钟过去了。也许，学生学到了一些朗读知识，但下面的环节得灵活处理才是明智之举。可我依然按部就班。

　　在让同学从正面分析海燕的形象时，又节外生枝。一个女生突然提到，文中写“狂风紧紧抱起尘雾和碎末”对海燕起到反衬作用。当她说明理由，我跟她一块交流：“这是直接写海燕吗？”她才恍然大悟，原来是侧面描写。当我刚说出“待会儿再讨论侧面描写作用”时，又突发奇想，欲趁机品味语言：“摔”ＰＫ“甩”（因为老教材一直沿用“甩”）。学生倒是热情高涨，踊跃发言，各抒己见。“摔”字有力，更能表现出狂风的狠毒、残忍。这样一来一往，六七分钟又过去了。

　　没办法，两个没料到先后用了十几分钟。这都是预设之外的，挤占了设计内的象征手法的迁移训练。

　　可见，在随机应变的前提下，充分考虑到可能出现的各种情况，以便根据教学目标科学调控，真正提高教学效率。

《海燕》教学设计2

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、学习描写的方法，体会海燕等形象的象征意义。

　　2、了解咏物抒怀文章的大体写法。

　　过程与方法：

　　1、反复朗读，揣摩海燕等形象的象征意义。

　　2、理清散文诗的结构，学习文中运用的对比和烘托的手法。

　　情感态度与价值观：

　　1、感受作者对海燕呼唤革命风暴的热情。

　　2、从海燕身上汲取对革命乐观顽强的斗争精神。

　　教学重点：

　　对象征意义的理解以及象征手法的运用。

　　教学难点：

　　对散文诗结构的把握和对作者情感的理解。

　　教学时间：两课时

　　教学基本过程

　　第一课时

　　教学内容与步骤：

　　一、导人

　　高尔基（1868-1936），俄国作家。“无产阶级艺术最伟大的代表者”（列宁语）、社会主义现实主义文学的奠基人。代表作品压有长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》。

　　《海燕》是一篇著名的散文诗，它是高尔基早期的代表作品，写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。

　　今天，让我们一起学习《海燕》这首散文诗，去感受高乐基给我们带来的生命的最强音。（板书课题和作者）

　　二、朗读课文

　　1、教师范读，要求学生思考：（课件、配乐）

　　（1）文章写的是什么内容？

　　（2）散文诗是具有散文抒情特征的诗，兼有散文和诗歌的特点。在老师朗读的时候，大家标记出本文出现的一些意象，并思考它们有什么象征意义？

　　2、学生朗读。

　　三、整体感知，合作探究

　　1、师：文章写的是什么内容？

　　生：在暴风雨来临之前，海燕在大海上飞翔，在迎接着暴风雨的来临。

　　2、师：文中写了哪些意象呢？

　　生：海燕、海鸥、海鸭、企鹅、大海、波浪、乌云、狂风、闪电等。

　　3、师：第7段“乌云越来越低暗，越来越低”和第12段“狂风吼叫……雷声轰响……”，可又看出大海上天气有什么变化？

　　生：暴风雨越来越近了。以时间为序，表现了天气的变化。

　　4、师：刚才我们聊到了暴风雨到来前海面景象的变化，同学们考虑一下，大致可分为几个画面？

　　生：暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。

　　5、师：那就给课文分层吧？

　　讨论明确：

　　一（1—6）：暴风雨来临之前，海燕高傲地飞翔,渴望着暴风雨的到来。

　　二（7—11）：暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。

　　三（12-16）：暴风雨就要来临，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。

　　四、研读课文，探究问题

　　（一）研读第一画面

　　1、指定学生朗读（1—3）节，要求学生思考：在暴风雨到来前，周围的环境怎样？海燕有什么表现？

　　讨论明确：

　　环境：“苍茫”、“狂风卷集着乌云”，说明一场暴风雨正在孕育。

　　海燕：“黑色的闪电”、“高傲地飞翔”、“碰着”、“直冲”。

　　2、“闪电”一喻，有何作用？“高傲”在文中是什么意思？

　　讨论明确：把海燕比喻成“闪电”，写出海燕矫健高傲、锐不可当的雄壮，身形敏捷、。这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。

　　3、碰”字与“冲”字，写出海燕怎样的情态?

　　明确：“碰”写出勇敢低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。用拟人的手法，写海燕海燕搏击风云、无所畏惧、斗志昂扬的精神，它渴望暴风雨的到来。

　　4、默读4-6段，思考：在暴风雨来临之前，其它海鸟有何表现呢？作者这样写有什么用意？

　　讨论并明确：（板书）

　　海燕：闪电、飞翔——大智大勇的无产阶级革命先驱者

　　海鸥：呻吟、飞窜对比、象征

　　海鸭：呻吟、吓坏明哲保身、害怕革命、逃避革命的人

　　企鹅：胆怯、躲藏

　　教师小结：海燕的表现、精神、对比、象征。

　　五、布置作业

　　1、发挥你的想象，当暴风雨来临之前，海燕、海鸥、海鸭、企鹅它们是怎么做的怎么想的？作者这样写，有什么用意？

　　2、朗读课文，背诵课文。

　　第二课时

　　教学内容与步骤：

　　一、朗读与背诵：

　　1、齐读。

　　2、指名读，并简评。

　　3、背诵。

　　二、研读课文，探究问题

　　（一）复习旧知

　　师：在暴风雨来临之前，大海上海鸟们都有何表现呢？作者这样写有什么用意？

　　讨论并明确：（课件）

　　海燕：闪电、飞翔——大智大勇的无产阶级革命先驱者

　　海鸥：呻吟、飞窜对比、象征

　　海鸭：呻吟、吓坏明哲保身、害怕革命、逃避革命的人

　　企鹅：胆怯、躲藏

　　教师小结：海燕的表现、精神、对比、象征。

　　（二）研读第二部分

　　1、思考：这一节里，环境起了怎样的变化？

　　讨论明确：乌云越来越暗、越来越低，向海面直压下来。雷声轰响、狂风肆虐，把波浪抱起，甩到悬崖上，摔成尘雾和碎末。

　　2、这一环境的变化说明了什么问题？

　　讨论明确：说明俄国当时白色恐怖严重，反动势力猖獗，革命与反革命的斗争激烈。特别在第8节作者在写狂风与巨浪搏斗时，用了“紧紧”、“恶狠狠地”、“把大块的翡翠摔成尘雾和碎末”等词句，进一步说明当时革命与反革命斗争已经到了短兵相接的程度。3、提问：在这险恶的环境中，海燕的表现怎样？

　　讨论明确：海燕不畏强暴，它飞舞着，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫，它面对猖狂的反动势力充满信心地大笑，还大声号叫，它为暴风雨的'迫近而欢乐，它深信乌云遮不住太阳，革命是必胜的。

　　4、在险恶的环境里，海燕如此英勇，决不是偶然的，思考：海燕，为什么如此敏感，如此英勇？（齐读11节）

　　明确：那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播，无产阶级革命先驱——海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜观察斗争形势，已经听出了“雷声”的“困乏”，已经看出“乌云遮不住太阳”，也就是说，看到历史的必然规律，是无产阶级取代资产阶级，沙皇政府必将灭亡，人民必定胜利，因此海燕就在暴风雨迫近时特别欢乐，无比英勇，表现出高度的革命乐观主义精神。作者用了“敏感的精灵”、“早就听出”、“深信”等词语来描写海燕，不仅使我们从外在形象上了解了海燕，而且使我们从一定的思想深度上感受到了海燕这一形象的高大、可敬。

　　（二）研读第三画面

　　1、学生齐读12—16节。

　　师：你们通过这些文字，看到的是怎样的一幅景象？

　　生：乌云、雷电与大海搏斗的情景。

　　师：这是一幅暴风雨即将来临的图景。狂风吼叫，雷声轰响，乌云像火焰，闪电像火蛇，而大海呢？勇敢迎战，抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里，并且越战越勇，终于怒吼了。这一切说明，革命的形势迅猛发展，一切反动势力终于陷落在人民的汪洋大海中。这里从“狂风怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗争的激烈残酷，又说明了革命发展的趋势，预示着旧世界必将被人民摧毁，新纪元必将由人民来开拓。

　　2、思考：在这革命高潮中，作者怎样描写海燕？

　　讨论明确：这里着重写了海燕的叫喊。海燕两次呼唤“暴风雨”，一是说明暴风雨即将来临，海燕以胜利的预言家的姿态号召人民要迎接暴风雨，要敢于斗争。二是表明了海燕对暴风雨的渴望，人民对沙皇反动政府强烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加强了文章的气势，表明人民群众一旦起来以后，其势如急风暴雨，锐不可当，从而热情地歌颂了人民的力量。

　　三、艺术手法

　　1、师：自《海燕》问世以来，便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。在诵读中，你体验到了哪些艺术特色？

　　生：象征手法。

　　生：对比和烘托。

　　生：语言具有强烈的抒情性。跳越性，节奏感强。同时，比喻、夸张、拟人、排比、反复等修辞手法的运用，增强了表达效果。

　　2、梳理本文运用的象征手法。

　　海燕无产阶级革命的先驱者

　　暴风雨人民反沙皇专制的斗争

　　大海广大的革命群众

　　海鸥、海鸭、企鹅害怕革命、明哲保身的人

　　乌云、狂风反动势力

　　四、主题

　　这篇著名的作品，通过对暴风雨即将来临之际大海景象的描绘和海燕战斗雄姿的刻画，深刻地反映了1905年俄国革命前夕急剧发展的革命形势，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，并预言沙皇的黑暗统治必将崩溃，无产阶级革命必将胜利的前景，号召广大劳动人民积极起来迎接革命斗争。

　　五、作业

　　1、练习二、三、四。

　　2、熟读并背诵。

《海燕》教学设计3

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。

　　2、理解作者是如何从正面描写和侧面烘托两方面来塑造海燕的形象。

　　3、领会在新的时代，海燕形象的意义。

　　导语

　　大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤，：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。

　　走近作者，了解作品时代背景

　　高尔基，俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”。《海燕》是1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分。高尔基写此诗时，正是俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇政府加紧了对人民的镇压。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府、抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了这篇散文诗。

　　检查预习、给下列加点字注音

　　呻吟

　　苍茫

　　飞窜

　　胆怯

　　翡翠

　　蜿蜒

　　整体感知

　　1、听读课文，请同学们在海燕之前填上一个修饰词，初步感知海燕的形象。

　　（）的海燕

　　2、同学们进一步自由朗读课文，思考讨论：本文以大海为背景，请大家注意暴风雨到来前海面景象的变化，考虑一下，大致可分为几个画面？

　　3、请几个学生分别朗读这三个片断，进一步感知海燕的'形象。

　　品味探究

　　1、文中是如何描写海燕的？请大家在文中找出描写海燕的有关语句，并抓住关键词语，作一下分析。

　　2、概括海燕的形象。

　　3、请几个同学选择自己最喜欢的有关语句，读一读，进一步感受海燕的形象。

　　4、除了海燕，课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现，请大家在文中把描写海鸥、海鸭、企鹅的有关词语画下来。

　　5、这三种海鸟有怎样的共性？它们对表现海燕的形象起什么作用？

　　6、文中还描写了大海上“风、云、雷、电”和凶残和狂暴，请大家将有关语句找出来读一读并想一想，作者为什么极力写“风、云、雷、电”的凶残和狂暴？

　　7、联系高尔基写作此文的时代背景，理解海燕形象的代表意义。

《海燕》教学设计4

　　教学目的

　　一、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。

　　二、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

　　三、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

　　教学设想

　　反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特色；联系生活实际，拟写如何面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上交流。

　　课前准备

　　查阅资料：

　　1、高尔基。

　　2、《海燕》写作的时代背景。

　　3、关于高尔基《海燕》的其他资料。

　　4、课件。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　了解基本常识，朗读并整体感知课文。

　　一、导入

　　我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写“日”、“月”表达了什么情感？（由“日”、“月”这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，……）

　　阅读写景状物的散文（散文诗），要“透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光”。今天，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激情。

　　二、课前准备情况检查及交流。

　　1、作者。

　　2、关于《海燕》的写作背景及其他资料。

　　3、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。

　　三、朗读

　　1、自由朗读。要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语速。（运用工具书查正字音词义；与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。）

　　2、指名朗读。方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。

　　3、听录音带朗读。（1）静听感受；（2）随录音朗读；（3）模仿朗读。方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音（放映相应画面），让学生在听读、模仿朗读，相互评价，观看画面过程中增强感受，正确朗读。

　　4、齐声朗读。(掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。)

　　四、探讨感知

　　1、教师引导设疑：联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考：（1）作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点？（2）你是从方框提示中哪句话看出来的？

　　2、师生互动探讨：（1）海燕是一个什么样的形象？作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度？

　　归结板书（字幕显示）

　　海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。

　　课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。(联系背景理解、概括)

　　作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。

　　五、练习与研讨

　　1、字音词义，常识积累，朗读感受。

　　2、问题研讨

　　（1）课文标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他几种海鸟？

　　（2）如果说“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。

　　第二课时

　　学习课文象征、烘托、对批等表现手法，阅读理解精要文段。

　　一、上课时“问题研讨”交流。（对学生交流发言不作定论，目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧，在阅读探讨过程中欣赏作品，认识并理解象征、对比等手法。）

　　二、朗读感受，思考探讨

　　1、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。

　　2、朗读描写其他海鸟的语段，观看投影画面（1）用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态；（2）作者为什么要描写这些海鸟？

　　教师小结板书（投影字幕）。

　　一会翅膀碰着波浪迎战暴风雨，象征勇猛坚

　　海燕一会箭一般地冲向乌云强，乐观自信的无产阶级

　　叫喊着革命先驱者

　　海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏惧怕暴风雨，象征害怕革命

　　会破坏他们安乐窝的形形色

　　海鸭：呻吟、吓坏了色的假革命和不革命者。与

　　海燕形成鲜明的对比，突出

　　企鹅：躲藏海燕的形象。

　　3、浏览阅读，探讨文中其他事物的象征意义。

　　教师小结板书（字幕投影）

　　大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。

　　乌云、狂风：象征黑暗的`社会环境等。

　　暴风雨：象征1905年前夕一触即发的革命形势。

　　4、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写，试举例说说这些描写的作用。

　　学生探讨后教师小结；烘托。

　　象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用（结合本文作引导性阐述，从写作技巧方面引导学生欣赏）。

　　三、精要文段阅读理解。

　　1、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段，具体说说你对这些描写的理解。

　　2、文章的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种，试在课文中找出几例并分析说明（从表达方式、作品语言方面欣赏。）

　　教师小结：

　　1、充满激情的描绘――间接抒情描写议论结合，热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产

　　2、饱含激情的议论――直接抒情阶级革命先驱者的战斗精神。

　　四、课文总结：

　　1、内容：略

　　2、艺术特色：略

　　五、拓展延伸

　　人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，试以“面临生活中的暴风雨我该这样做”为话题，拟写一篇发言稿在班上交流。

《海燕》教学设计5

　　教学目标：

　　1、初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文

　　2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用

　　3、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度

　　教学重点：

　　分析海燕的形象和精神

　　教学难点：

　　理解象征手法在表情达意方面的作用

　　教学方法：

　　自主、合作、探究

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、检查预习，导入新课

　　(屏显)读准下列加点字的注音

　　高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)

　　掠起(1üè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán)

　　二、我与文本交流

　　1、师范读课文

　　《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画.文笔粗犷，气势磅礴，感情激越，给人以很强的艺术感染力，朗读时候要注意体会，朗读语速不可太快，虽感情起伏而定，要有激情

　　2、感受形象，体味情感

　　(1)这是一只海燕，表现了作者怎样的情感态度?

　　(2)课文写了哪几幅画面?海燕各有怎样的表现?

　　把海燕的活动放置海面上暴风雨来临的典型环境中，以此来烘托海燕的性格海面上自然景象的变化愈来愈险恶，而海燕的战斗情绪愈来愈高涨当暴风雨在酝酿之中时，海燕早已按捺不住对暴风雨的渴望和欢乐，热切地迎接新生;当暴风雨逼近，海燕在风吼雷鸣中飞舞着，欢笑着，号叫着;当暴风雨即将爆发时，海燕预示着暴风雨即将来临，鼓舞人们积极行动起来

　　海燕是矫健勇猛、心情欢快、斗志昂扬、无所畏惧形象海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的形象

　　暴风雨来临三幅图景：来临、逼近、到来海燕：渴望、迎接、呼唤

　　三、我与作者交流

　　(一)学习对比及作用

　　1、抽学生朗读46节，用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态;并思考作者为什么要描写这些海鸟?

　　——对比衬托出海燕无比英勇、乐观的形象

　　2、作者对这些鸟怀有怎样的思想感情?

　　——鄙视，摒弃

　　(二)学习象征意义

　　1、走近作者，了解写作背景：

　　(屏显) 高尔基写这首诗是在1901年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的'镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗

　　2、(屏显)象征是一种艺术表现手法，它根据事物之间的某种联系，借助于某一具体事物的形象(象征体)，来表明某种抽象的概念、思想和感情(被象征的本体)象征能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化“抽象”为“具体”，使思想更加形象、可感，极大地增强了作品的艺术表现离和感染力

　　3、讨论课文中各种事物的象征内容

　　海燕(无产阶级革命的先驱者)

　　暴风雨(俄国人民反沙皇专制的斗争)

　　大海(俄国广大的革命群众)

　　风、云、雷、电(沙皇的统治势力)

　　海鸥、海鸭、企鹅(俄国资产阶级中形色色的政客)

　　四、我与同学交流

　　1、再读课文，找出自己喜欢的语句赏析

　　2、联系社会生活：在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验结合自己实际，想一想，《海燕》给我们生活带来什么有益的启示?

　　(把握形象，展开联想、想象，然后作出有条理的分析同学们可以根据自己的理解，大胆地发表看法，只要言之成理即可)

　　五、课堂小结

　　面对“暴风雨”，海燕不是畏惧，而是勇敢地迎接挑战它勇猛坚强，乐观自信，以大无畏的精神和必胜的信心搏击“暴风雨”它是“胜利的预言家”那么当我们有了“暴风雨”考验的时候，我们也应该像海燕那样勇敢地面对困难，充满自信，坚强勇猛地和困难作斗争，这样就一定能克服困难，取得最后的胜利。

《海燕》教学设计6

　　教学目标：

　　一着重了解象征手法的运用，同时学习对比、拟人、比喻等修辞手法。

　　二学习无产阶级革命先驱敢于斗争、敢于胜利的大无畏精神，树立革命的人生观，为建设社会主义强国而努力奋斗。

　　教学设想：

　　一布置预习：读一遍课文；查字典弄懂不认识的字词；提出不懂的问题。

　　二如何理解海燕这一艺术形象的典型意义，这既是教学的重点，也是教学难点。

　　要根据散文诗的特点加强朗读、背诵，在讲解和反复朗读的过程中，紧紧围绕三幅画面引导学生加深理解。

　　三结合课文，运用象征手法，以《铺路石》或《牛》为题写一篇散文。

　　四安排两课时。

　　第一课时：

　　教学要点：

　　一了解作者写作《海燕》的经过及《海燕》的战斗作用、现实意义；弄清以大海为背景的暴风雨到来前夕的三幅图画，正确划分段落。

　　二通过海燕与海鸥、海鸭、企鹅的对比，学习对比、拟人修辞手法。

　　教学内容和步骤：

　　一检查课前预习。

　　教师检查预习。提出要求：要学生把不懂的问题提出来，（要求认真听别人提问题，结合课文分析解决）。（在提问题的基础上），明确：要掌握下列几个拼音；呻吟胆怯翡翠蜿蜒（拼音可用小黑板展示，让学生上黑板填写）。

　　二介绍作者。

　　高尔基（1868—1936），苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基人。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1905年和列宁会面，思想上受了很大影响，1906年发表了长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基的小说有《童年》、《在人间》、《我的大学》；剧本有《底层》等，除此以外，作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等，对世界文学的影响很大。

　　三解题。

　　这是一首散文诗，散文诗是一种文学的体裁，它是富有诗意的散文。作为苏联无产阶级文学的奠基者高尔基，为什么在1901年3月要写这样的散文诗呢？指定学生读注①。注释告诉我们，高尔基写这首诗是在一九0五年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与激烈搏斗的时候。高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。作者以海燕为题，一是醒目，可以象征无产阶级革命先驱，二是可以躲过沙皇检查机关的耳目。

　　四讲读课文。

　　（一）分段。

　　这篇课文以大海为背景，教师朗读一下，请大家注意暴风雨到来前海面景象的变化，然后考虑一下，大致可分为几幅图画。

　　1.教师范读全文。

　　2.学生回答问题。

　　3.教师小结：全文着重描绘了三幅图画。第一幅，从“在苍茫的大海上……在泛起白沫的大海上飞翔。”第二幅，从“乌云越来越暗……是的，遮不不住的！”第三幅，从“狂风吼叫……让暴风雨来得更猛烈些吧！”三幅图画就是全文的三段。第一段写海燕对暴风雨到来的渴望；第二段写海燕为暴风雨迫近而欢乐，而号叫；第三段，写海燕在暴风雨就要来临时发出了胜利的预言。

　　（二）分析第一段。

　　现在我们学习第一段。

　　1.指定学生朗读1—3节，要求学生思考：在暴风雨到来前，周围的环境怎样？海燕有什么表现？

　　学生讨论，回答。明确：苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，说明一场暴风雨正在孕育。（板书有着重号的词语，下同。排列格式见板书设计总表）就在这样特定的环境中，海燕像黑色的闪电，在乌云和大海之间高傲地飞翔，表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。

　　2.教师追问：作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕？又为什么用“高傲”来修饰“飞翔”？在回答后告诉学生：这里的“黑色”不是贬义词，是写海燕本身的颜色。用“闪电”既可以写出海燕的矫健姿态，又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上出现一点亮光，使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明，看到希望。这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。

　　接着，作者紧扣“高傲地飞翔”用“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”来描写海燕飞翔时的气势，突出了海燕搏击风云、无所畏惧的性格，在描写海燕“飞翔”的同时，又着力写了海燕的叫喊声，并通过乌云听出这叫喊声的含义，从反面衬托了海燕的战斗力量和胜利信心。而这一切，都说明了海燕对暴风雨的渴望和追求，同时暗示暴风雨将必然来临。

　　3.学生轻声朗读1—3节，体会海燕对暴风雨的渴望和追求。

　　4.指定学生朗读4—6节。要求学生把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语划出来。

　　学生读完后，指定学生回答（板书：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏；呻吟、吓坏；胆怯、躲藏）。教师追问：这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性？学生回答。明确：海鸥、海鸭、企鹅象征了俄国第一次革命前夕胆小的机会主义者和软弱的资产阶级，他们的共性是害怕革命、逃避革命。为了揭示这个共性，作者采用拟人的手法，根据海鸟的不同特点，让“恐惧”、“吓坏”、“胆怯”三个意义相近的词反复出现，从而对他们害怕革命的丑态进行漫画式的勾勒和无情的揭露。

　　5.指定学生朗读4—6节，要求认清三种海鸟在暴风雨到来之前的丑态。

　　学生读完后，提问：作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后，又转换语气热情赞扬海燕？学生回答。明确：这样写有两个作用：一是与开头呼应，可以让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形成鲜明的对比；另一个是承上启下，原来大海苍茫一片，这时已经“泛起白沫”，由于背景的变化，画面也就变化了，这样很自然地进入了第二段。（板书：只有……）

　　（三）朗读第一段。指定一女同学读1—3节，一男同学读4—6，全班同学从“只有那高傲的海燕”起齐读。要求爱憎分明、读出感情来。

　　五课堂练习：

　　（一）抄写：苍茫、高傲、渴望、火焰、呻吟、飞窜、掩藏、蠢笨、胆怯。（每个词抄三遍。）

　　（二）运用比喻手法，依照“海燕象黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句，按照下边的意思各造一句比喻句。

　　1.形容列车在原野上驰驶。（列车风驰电掣般在原野上飞驰。）

　　2.形容月亮又圆又亮挂在蓝天上。（银盘似的.月亮挂在蓝天上。）

　　六课外作业：

　　熟读、背诵1—6节。

　　第二课时：

　　教学重点：

　　一通过第二、第三幅图画的分析，进一步了解海燕敢于斗争、敢于胜利的大无畏精神，并了解海燕的象征意义。

　　二了解《海燕》的写作特色。

　　教学内容和步骤：

　　一检查作业。

　　指定2—3名学生背诵1—6节。

　　二讲读第二段。

　　上次我们学习了第一段，重点是写海燕对暴风雨到来的渴望，现在学习第二段，重点写暴风雨迫近时海燕的欢乐。

　　（一）指定学生读7—11节，要求思考：环境起了怎样的变化？学生朗读后，由学生讨论回答。明确：乌云越来越暗、越来越低。向海面直压下来，雷声轰响、狂风肆虐，把波浪抱起，甩到悬崖上，摔成尘雾和碎末。大海呢，一边歌唱，一边冲向高空去迎接雷声，波浪还在愤怒的飞沫中呼叫。

　　教师追问：这一环境的变化说明了什么问题？学生讨论、回答。明确：说明俄国当时白色恐怖严重，反动势力猖獗，革命与斗争激烈。特别在第8节作者在写狂风与巨浪搏斗时，用了“紧紧”、“恶狠狠地”、“把大块的翡翠摔成尘雾和碎末”等词句，进一步说明当时革命与斗争已经到了短兵相接的程度。但是，尽管反动势力猖狂一时，敏感的精灵——海燕已听出了它们的“困乏”。这告诉我们革命正在向有利于人民的方向转化。

　　（二）提问：在这险恶的环境中，海燕的表现怎样？学生可以默读课文，讨论、回答。明确：海燕不畏强暴，它飞舞着，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫，它面对猖狂的反动势力充满信心地大笑，还大声号叫，它为暴风雨的迫近而欢乐，它深信乌云遮不住太阳，革命是必胜的。

　　在险恶的环境里，海燕如此英勇，决不是偶然的，让学生齐读11节，思考：海燕，为什么如此敏感，如此英勇？学生读后回答。明确：那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播，无产阶级革命先驱——海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜观察斗争形势，已经听出了“雷声”的“困乏”，已经看出“乌云遮不住太阳”，也就是说，看到历史的必然规律，是无产阶级取代资产阶级，沙皇政府必将灭亡，人民必定胜利，因此海燕就在暴风雨迫近时特别欢乐，无比英勇，表现出高度的革命乐观主义精神。作者用了“敏感的精灵”、“早就听出”、“深信”等词语来描写海燕，不仅使我们从外在形象上了解了海燕，而且使我们从一定的思想深度上感受到了海燕这一形象的高大、可敬。

　　三讲读第三段。

　　斗争进入高潮，第三幅图画展现在我们眼前，现在我们学习第三段。

　　（一）教师读12—16节。要求学生讲一讲看到的是怎样一幅图景。

　　学生口述第三幅图画中乌云、雷电与大海搏斗的情景。明确：这是一幅暴风雨就要来临的图景，狂风吼叫，雷声轰响，乌云象火焰，闪电象火蛇，而大海呢？勇敢迎战，抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里，并且越战越勇，终于怒吼了。这一切说明，革命的形势迅猛发展，一切反动势力终于陷落在人民的汪洋大海中。这里从“狂风怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗争的激烈残酷，又说明了革命发展的趋势，预示着旧世界必将被人民摧毁，新纪元必将由人民来开拓。

　　（二）学生齐读12—16节，学生思考：在这革命高潮中，作者怎样描写海燕？

　　学生回答。明确：作者让我们先闻其声，后见其形，最后再闻其声。这里着重写了海燕的叫喊，三次出现“暴风雨”，一是说明暴风雨即将来临，海燕以胜利的预言家的姿态号召人民要迎接暴风雨，敢于斗争，敢于胜利。二是表明了海燕对暴风雨的渴望。表现了人民对沙皇反动政府的强烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加强了文章的气势，表明人民群众一旦起来以后，其势如急风暴雨，锐不可当，从而热情地歌颂了人民的力量（板书：叫喊：三个“暴风雨”）。

　　（三）指定一学生读12—13节，全班齐读14—16节，进一步体会作者抒发的思想感情。

　　四听全文配乐朗诵（或由教师有感情朗诵）。

　　五教师小结和课堂练习。

　　（一）提问：读了《海燕》思想上受到了哪些启发？学生回答。明确：教育我们对革命事业要永远充满信心，树立革命的人生观，在前进的道路上，要不畏艰险，敢于斗争，敢于胜利。

　　（二）本文运用了象征手法。象征是用具体事物表示某种抽象的概念或思想的写作方法。请大家细读课文，填写下列空白：

　　海燕象征（俄国无产阶级先驱者）。海鸥、海鸭、企鹅象征（胆小的机会主义者和软弱的资产阶级）。暴风雨象征（风起云涌的革命运动）。太阳象征（光明的未来）。乌云、闪电、狂风象征（一切反动黑暗的势力）。

　　再举一些常见的事物，如青松、红旗、鲜花，说说它们象征了些什么？

　　明确：红旗象征革命，青松象征坚贞的气节和永垂不朽的精神，鲜花象征许多美好的东西（如美丽、幸福、友谊等）。

　　六课外作业：

　　（一）“思考和练习二、三。”

　　“思考和练习二”答案：——相同点“都是运用了象征手法。不同点：1.前者是着重揭露国民党反动政府的黑暗统治，后者是歌颂俄国无产阶级革命先驱。2.前者着重写作者的主观感受，后者通过对暴风雨到来前海燕形象的塑造来抒发思想感情，较为偏重客观描述。3.两篇文章都写到雷电，前者指革命力量，后者指反动势力。

　　（二）结合课文，运用象征手法，用《铺路石》或《牛》为题，写一篇散文。

　　(饶杰腾主编《中学语文教参新编》初中第五册)

《海燕》教学设计7

　　（一）教师向学生介绍《海燕》的创作和发表后所起的作用。

　　（参照教学参考书的内容。俄文的海燕含有暴风雨的信使之意。）

　　（二）教师朗诵这首诗。

　　使学生感受在俄国沙皇的反动统治下，广大人民呼唤革命暴风雨到来的迫切心情。

　　（三）教师给同学简要讲讲散文诗的特点。

　　散文诗兼有散文和诗歌的特点，是一种文学体裁。十九世纪中叶流行于欧美。它的第一个特点是篇幅短小，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，充满诗的意境，有内在的音乐美和节奏感。第二个特点是内容的跳跃性，以凝炼的语言营造诗情画意。第三个特点是多用象征、暗示等手法扩大内容和容量。

　　（四）教师再给同学们讲讲象征的手法。

　　散文诗运用象征，往往是通篇的运用，而不是某个句子的象征意。比如高尔基的《海燕》，乌云象征沙皇的反动统治；大海象征广大群众；海燕象征革命的先驱者；海鸥、海鸭、企鹅则象征形形色色的害怕革命的人；暴风雨象征推翻沙皇反动政权的革命运动。把这首散文诗中各个形象的象征意义搞清楚，散文诗的含义也就显而易见了。

　　（五）教师和同学一起讨论这首散文诗描绘的三幅画面，剖析它的象征意义。

　　1.第一幅画面：暴风雨即将来临，海燕高傲的.飞翔，以其革命的激情和勇敢的行动表现出对暴风雨的渴望。列宁曾说：革命运动的来临是革命者的盛大节日。这里，高尔基又用对比的手法写其他海鸟在暴风雨来临之前惊惶失措的丑态，来反衬海燕的高大形象。

　　2.第二幅画面：暴风雨的迫近，暗示沙皇反动统治对革命人民的镇压。大海的波浪跟狂风争鸣，狂风恶狠狠地把巨浪摔成尘雾和碎末。狂风和巨浪短兵相接，暗示暴风雨迫近斗争的激烈。此时的海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云。暗示在革命高潮迫近时，革命先驱者勇敢斗争的精神风貌。海燕的顽强搏击，是因为它认识到沙皇反动统治已经到瓦解的边缘，它深信；乌云遮不住太阳。反动的统治是无法阻挡人民革命的力量。

　　第三幅画面：勾画出风、雷、云、电表现大海战胜乌云的激烈斗争，暗示沙皇反动势力虽一时气焰嚣张，不过是临终前的疯狂，必将葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擞，兴高采烈地呼唤革命高潮的到来，抒发胜利预言家的豪情。

　　（六）指导同学集体朗诵全诗。

　　请同学在朗诵的时候，头脑中出现一幅幅的画面和对画面象征意义的联想。

《海燕》教学设计8

　　一、学习目标

　　1、了解高尔基和散文诗以及这首散文诗的写作背景。

　　2、通过反复朗读，体会海燕的形象。

　　3、体会几个关键词的区别，体会文章运用对比、比喻、反复、象征的写作手法。

　　二、学法指导

　　1、用好自学导航中的知识链接。

　　2、采用不同的方式读，体会。

　　3、带着问题读课文。

　　三、自学导航：

　　1、知识链接：

　　玛克西姆高尔基（1868、3、28～1936、6、18）前苏联无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。玛克西姆高尔基出身贫穷，幼年丧父，11岁即为生计在社会上奔波，当过装卸工、面包房工人，贫民窟和码头成了他的“社会”大学的课堂。他与劳动人民同呼吸共命运，亲身经历了资本主义残酷的剥削与压迫。这对他的思想和创作发展具有重要影响。有长篇小说《母亲》，和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。

　　这首散文诗写于1901年，当时欧洲发生了经济危机，蔓延到了俄国，俄国民主运动不断高涨，动摇了沙皇的统治根基。他参加了一系列民主革命运动，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》。《海燕》就是它末尾一章。

　　2、初读读课文，把握文

　　章大意，自行解决生字词。

　　呻吟（）飞窜（）蜿蜒（）

　　苍茫（）

　　胆怯（）

　　我认为比较重要的字词还有：

　　3、再读课文，完成结构图

　　散文诗描绘了哪三幅画面？

　　①

　　②

　　③

　　4、再读读课文，画出自己认为深刻的句子。

　　5、用自己的话说说海燕是一个什么样的'形象。

　　6、细细读课文，试着提出自己的问题。

　　四、展示提升

　　（一）1、汇报自己的预习情况（听写词语、说说大意、展示朗读情况）

　　2、小组交换导学案，讨论上面提出的问题。

　　3、展示讨论成果（可以采用多种方式展示。）

　　（二）写小短文，课后第三题。

　　（三）谈谈自己在这节课上的收获

　　五、达标测评

　　《全优》上的相关习题。

　　把小作文写在下面的格子里。

　　六、课后反思

　　略

《海燕》教学设计9

　　【教学目的】

　　1、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。

　　2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

　　3、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

　　【教学设想】

　　反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特色;联系生活实际，拟写如何面对生活中的暴风雨的发言提纲并在班上交流。

　　【课前准备】

　　1、高尔基的资料。

　　2、《海燕》写作的时代背景。

　　3、关于高尔基《海燕》的其他资料。

　　4、课件。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　教学内容

　　了解基本常识，朗读并整体感知课文。

　　教学步骤

　　一、导入

　　我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写日、月表达了什么情感?(由日、月这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，)

　　阅读写景状物的散文(散文诗)，要透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光。今天，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激情。

　　二、课前准备情况检查及交流

　　1、作者。

　　2、关于《海燕》的写作背景及其他资料。

　　3、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。

　　三、朗读

　　1、自由朗读：

　　要求：读准字音;记准生字字形;理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语速。(运用工具书查正字音词义;与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。)

　　2、指名朗读：

　　方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。

　　3、听录音带朗读：

　　⑴ 静听感受;

　　⑵ 随录音朗读;

　　⑶ 模仿朗读。

　　方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音(放映相应画面)，让学生在听读、模仿朗读，相互评价，观看画面过程中增强感受，正确朗读。

　　4、齐声朗读：

　　(掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。)

　　四、探讨感知

　　1、教师引导设疑：

　　联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考：

　　⑴ 作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点?

　　⑵ 你是从方框提示中哪句话看出来的?

　　2、师生互动探讨：

　　海燕是一个什么样的形象?作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度?

　　归结板书(字幕显示)：

　　海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。(联系背景理解、概括)

　　五、练习与研讨

　　1、字音词义，常识积累，朗读感受。

　　2、问题研讨：

　　⑴ 课文标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他几种海鸟?

　　⑵ 如果说海燕象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。

　　第二课时

　　教学内容

　　学习课文象征、烘托、对批等表现手法，阅读理解精要文段。

　　教学步骤

　　一、上课时问题研讨交流

　　(对学生交流发言不作定论，目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧，在阅读探讨过程中欣赏作品，认识并理解象征、对比等手法。)

　　二、朗读感受，思考探讨

　　1、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。

　　2、朗读描写其他海鸟的语段，观看投影画面：

　　⑴ 用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态;

　　⑵ 作者为什么要描写这些海鸟?

　　教师小结板书(投影字幕)：

　　一会翅膀碰着波浪

　　迎战暴风雨，象征勇猛坚强、乐观

　　海燕一会箭一般地冲向乌云自信的无产阶级革命先驱者。

　　叫喊着

　　海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏惧怕暴风雨，象征害怕革命会破坏

　　他们安乐窝的形形色色的假革命和

　　海鸭：呻吟、吓坏了不革命者。与海燕形成鲜明的对

　　比，突出海燕的形象。

　　企鹅：躲藏

　　3、浏览阅读，探讨文中其他事物的象征意义：

　　教师小结板书(字幕投影)：

　　大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。

　　乌云、狂风：象征反革命势力和黑暗的'社会环境等。

　　暴风雨：象征1905年前夕一触即发的革命形势。

　　4、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写，试举例说说这些描写的作用。

　　学生探讨后教师小结;烘托。

　　象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用(结合本文作引导性阐述，从写作技巧方面引导学生欣赏)。

　　三、精要文段阅读理解

　　1、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段，具体说说你对这些描写的理解。

　　2、文章的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种，试在课文中找出几例并分析说明(从表达方式、作品语言方面欣赏。)

　　四、教师小结

　　1、充满激情的描绘──间接抒情;

　　2、饱含激情的议论──直接抒情。

　　描写议论结合，热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者的战斗精神。

　　五、课文总结

　　1、内容

　　2、艺术特色

　　六、拓展延伸

　　人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的暴风雨，试以面临生活中的暴风雨我该这样做为话题，拟写一篇发言稿在班上交流。

《海燕》教学设计10

　　【教材分析】

　　《海燕》是人教版初中语文八年级下册第二单元的第四篇课文，本单元都是作者作者由寻常事物激起的心灵之声。充满激情的文字背后有作家们的情感律动，品味文字是学习的重点。本文短小精悍，以海燕为中心塑造了众多形象，手法运用比较多。学习此文，要加强朗读注意课文中的联想与想象，了解象征手法的运用，圈点勾画关键词运用对比分析理解文章。另外，因为上一周学习了作文，所以可以针对本文的主题进行一下写作指导也是对语文学科听说读写能力的提升方式。

　　20xx版新课标指出：“诵读现代文，欣赏文学作品的形象、语言和表达技巧，准确地评价语言材料的思想内容和作者的情感态度，发掘其内在价值。感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”根据这一要求，本课教学以诵读为主，注意情境对比分析。在反复诵读、想象、练笔中体会作者的心境，陶冶学生情操。体现本课重在养成学生诵读良好习惯的教学价值，也体现以综合性、实践性为主的，重在学习语言运用的语文课程的特点。

　　【学情分析】

　　八年级的学生经过一年的语文学习，初步掌握了一些阅读散文的方法，对于散文的阅读与学习有了一定的了解但还未形成系统的学习方法。本文篇幅短小、语言富有激情，经过有针对性的朗读就能充分感知课文的内容。但是由于学生和作者时代背景、人生经历的差距较大，对文章的阅读分析可能不够深入，感悟作者情感对学生来说要突破重重的认知和经验障碍，另外，象征的写法也是学生理解的难点。

　　根据以上学情分析，在教学中，加强诵读感悟，通过反复朗读，品味文章语言特色；通过诵读，引导讨论，让学生基本体会到文本中所表达的作者心境，理解海燕内涵，提高欣赏品味。

　　【学习目标】

　　1、能有感情诵读课文，能较好地运用经纬分析法海燕的形象并能由物及人理解运用；

　　2、理解象征手法的运用，学习对比、拟人、比喻、反复等修辞手法；

　　3、写作训练：概述、排述、抒情化议论、象征手法的运用。

　　【重点】

　　能有感情诵读课文，能较好地运用经纬分析法海燕的形象并能由物及人理解运用；

　　【难点】写作训练：概述、排述、抒情化议论

　　【学法指导】

　　圈点勾画法、经纬分析法、品读法

　　【预习内容】

　　1.阅读背景资料，初步自主探究文章；

　　2.朗读课文，做到文从字顺，完成导学案自主部分。

　　【背景资料】

　　高尔基写这首诗是在一九0五年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。

　　【课堂流程】

　　一、课前培训小组分工合作

　　运用上周的写作课指导要点进行片段写作

　　要求（1）话题：有海燕精神的人物。可从以下几个角度寻找素材

　　A科研行业

　　B文体行业

　　C银屏里

　　D金庸小说里

　　F身边的平凡英雄

　　（2）用恰当的.形式有创意地表达主题。

　　二、海燕展翅——起

　　设计意图：小组诵读课文，将全体学生带入情境，初步感知文章。

　　三、海燕内核——承

　　1、学生运用老师的学法指导自主研究课文

　　2、学生有效交流之后和老师一起进行精讲互动

　　3、互动中可与学生展示点评形成小辩论，在朗读品析中逐步达成学习目标

　　设计意图：通过自主、合作学习先学后教，再通过师生的精讲互动逐步理解文章达成能有感情诵读课文，能较好地运用经纬分析法海燕的形象并能由物及人理解运用；理解象征手法的运用，学习对比、拟人、比喻、反复等修辞手法两项教学目标。

　　四、海燕掠影——转

　　1、由物及人，迁移写作——揭开英雄榜

　　2、学生的写作可以有自己的创意：剧本述故事散文诗等形式皆可用。

　　3、注意写作要点

　　设计意图：写作要点——概述、排述、抒情化议论、象征手法的运用。“写”是语文的重要能力，要注意在课堂重贯穿运用，让学生学以致用。同时有类别的分工能让学生搜集更多的作文素材。

　　五、海燕的誓言——合

　　设计意图：深入理解海燕精神内核，并将其化为自己前进的动力。再一次以朗读升华对文章的理解。

　　六、板书：经纬分析图

　　七、结语

　　孩子们，我们还有两个月就是初三的学生了，中考将是你们人生中的第一场暴风雨，还希望你们能历练意志与本领，能掀起风浪乐观积极主动地迎接暴风雨。

　　记住，沧海横流之时，定要彰显海燕本色！向前冲吧，让青春无悔！

　　【作业设计】

　　课后题

《海燕》教学设计11

　　【教学目的】

　　1、理解并学习象征、烘托、对比的写作手法。

　　2、认识海燕的象征意义。

　　3、培养学生的朗诵能力。

　　4、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的战斗精神。

　　【教学设想】

　　1、《海燕》是一首散文诗。作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。教读本文，要利于培养学生的想象能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅的有感情的朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的。

　　2、朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教师的示范朗读（最好是朗诵）、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。

　　3、课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解。对大海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解，所以，适当的层次分析是有必要的，但一定要为理解海燕的形象服务。

　　【教学步骤】

　　一、介绍作家与作品

　　今天，我们学习一篇散文诗《海燕》。作者高尔基（1868～1936），前苏联无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。出生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。1892年9月高尔基发表了他的处女作《马加尔·楚德拉》，从此，一颗光芒夺目的明星升上了俄国文坛。1901年他创作了著名的散文诗《海燕之歌》，1901～1905年，他先后写出了《小市民》、《底层》等剧本。1906年写成长篇小说《母亲》和剧本《敌人》两部最重要的作品──标志着其创作达到了新的高峰。1913～1916年，完成自传体长篇小说三部曲的前两部《童年》和《在人间》，1922～1923年，完成自传体三部曲的最后一部《我的大学》。

　　高尔基的作品自1907年就开始介绍到中国。他的优秀文学作品和论著成为全世界无产阶级的共同财富。

　　二、简介文体

　　《海燕》是一首散文诗。简言之，散文诗就是兼有散文和诗的特点，它以散文形式表现抒情诗的内容，是散文化了的诗，不分行排列，但具有诗的意境和严格的'音节、韵律。

　　三、范读课文

　　1、播放朗读录音，要求学生认真听读：

　　⑴ 注意字音。

　　⑵ 思考画面应怎样切分。

　　2、说明：引导学生从语言文字入手，理解本文的层次，使阅读向纵深发展。学生基本答出后，顺势划分一下全文结构，用时不要太多。

　　层次划分：

　　一（1～6节）：暴风雨孕育之际海上景象。

　　二（7～11节）：暴风雨迫近之时海上景致。

　　三（12～16节）：暴风雨来临之前海上景观。

　　2、齐读《海燕》，注意海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。读毕，要求学生抓住文中的语句，理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。教师板书，引导学生思考。

　　四、研讨课文

　　1、讲析第一幅画面：

　　指名朗读，思考：

　　⑴ 海上景象怎样？海燕表现如何？

　　明确：环境恶劣;海燕矫健、勇猛，藐视恶劣环境，表现了海燕渴望暴风雨到来的快乐心情和英勇无畏的气概。

　　⑵ 其它海鸟表现怎样？这样写有何作用？

　　明确：海鸥在飞窜，十分恐惧;海鸭在呻吟，吓得掩藏了起来;企鹅非常胆怯，躲藏在悬崖底下。通过对比，突出海燕勇敢搏击、藐视恶劣环境的英雄气概，使海燕的形象更鲜明。

　　2、讲析第二幅画面：

　　默读并思考：

　　⑴ 海上景色发生了怎样的变化？这样写的作用是什么？

　　明确：环境更险恶;这样写突出斗争更险恶。

　　⑵ 哪些词语突出了险恶的环境？（动词、形容词）海燕较前有何变化？（见板书设计）

　　3、讲析第三幅画面：

　　齐读，思考：

　　此刻海景有什么变化？海燕表现怎样？（见板书设计）

　　五、讨论课文中各种事物的象征内容，理解课文中的象征写法

　　1、讨论课文中各种事物的象征内容：

　　海燕（无产阶级革命的先驱者）

　　暴风雨（俄国人民反沙皇专制的斗争）

　　大海（俄国广大的革命群众）

　　风、云、雷、电（沙皇的统治势力）

　　海鸥、海鸭、企鹅（俄国资产阶级中形色色的政客）

　　说明：海燕、暴风雨、大海的象征意义是让学生明确的重点;其他事物的象征内容，学生若理解有困难，教师适当给予讲解。

　　2、关于象征写法：

　　⑴ 象征也是把事物形象化和人格化，易与比喻、拟人混淆。象征是一中表现方法，是就篇章而言的;而比喻则是修辞方法，只表现在具体的句子上，不在篇章上。

　　象征与借喻都使事物形象化了。但象征是赋予事物一定意义，对托义之物须做细致描写和刻画，而借喻是建筑在相似的基础上，无须描写有刻画。

　　⑵ 象征的作用：

　　① 把作者要说而不愿直说的托义于物，以增强文章的表现力;

　　② 帮助作家把想说而不能说的话，巧妙地告诉给读者。

《海燕》教学设计12

　　学习目标：

　　1、了解散文诗兼有散文和诗的特点，培养阅读散文诗的能力。

　　2、反复诵读课文，在学习象征、烘托、对比手法的基础上准确地把握作品内涵。

　　3、体会作品中反映出来的革命先驱坚强无畏的战斗精神。

　　教学重点难点：

　　这篇散文诗，象征手法的运用是难点，文中语言渗透了不同的情感，注意引导学生在美读中思索深刻的主题思想。

　　课前学习：收集有关面对逆境不低头的名人的故事或名言。

　　教学过程：

　　一、读中动手、听中想象

　　1、学生自由读课文，利用工具书扫清字词障碍；找出课文中描写海燕的语句。（学生初读课文，完成任务）

　　2、学生朗读文中描写海燕的`句子。

　　3、教师根据自己的感悟配乐朗读《海燕》，学生听读，想象意境。

　　4、学生有感情地朗读课文。（方式可以是齐读，也可以是朗读某一语段）

　　二、交流中思索，品读中感悟

　　学生放声读课文，同时思考下列问题：

　　1、当时的环境如何？（提示：可按时间顺序，即暴风雨将来、逼近、即临来思考。）

　　2、结合描写海燕的语句思考：在那样的环境下，海燕是什么形象的化身？

　　3、在这样的环境下，你们面对海燕会产生什么样的感情？

　　学生读课文，思考，全班交流。

　　三..精读课文感悟体验

　　（一）学生自由读课文，思考讨论以下问题：

　　1、暴风雨来临之前，海燕是大海的主角，那么，海面上还有其他海鸟吗？写海燕为什么还要写其他海鸟？

　　2、暴风雨来临之前，海面上的景象是如何变化的？把海燕置于这样的环境中又有什么好处？

　　学生思考，合作交流，班级交流。

　　（二）结合写作背景，理解象征手法

　　1、学生介绍写作背景，教师做补充，理解海燕的象征意义。

　　2、引导学生分析其他形象，学习象征的表现手法。

　　3、列举常见的青松、红旗、鲜花等事物的象征意义。

　　四.作业设计：

　　1、写出下列事物的象征意义

　　“乌云”、“狂风”象征

　　“海燕”象征

　　“太阳”象征

　　“蜜蜂”象征

　　“杜鹃”象征

　　2、《海燕》这首散文诗主要是写海燕，而诗中还写了海鸥、海鸭、企鹅，这样写有什么作用？

　　3、文中多次提到海燕的“笑”，刻画了海燕怎样的形象？

　　4、下面两句话分别表现了海燕怎样的性格特点？

　　（1）它从雷声的震怒里，早就听出了困乏

　　（2）它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！

　　《《海燕》导学案3》全文共877字

《海燕》教学设计13

　　【学习目标】

　　１、通过朗读把握作品的感情基调，正确概括海燕的形象特点。

　　２、能结合时代背景探究作品的象征意义，了解作者的创作意图。

　　３、能学习本文的写法，托物寓意。

　　【教学重点】

　　感受海燕形象，体味作品的深刻内涵。

　　【教学难点】

　　理解文中的象征意义。

　　【教学过程】

　　一、师生互动，短信导入

　　１、师生互说新年最快乐的事。教师托物寓意，短信祝语：在新的一年里，愿你是无言的大山，愿你是潺潺的溪流，愿你是峭崖上的青松，……

　　教师启发学生说出寓意：祝愿大家做一个象大山一样沉稳踏实的人，做一个象溪流一样快乐活泼的人，做一个象青松一样顽强执着的人。

　　２、导入新课，揭示课题。

　　二、初读──读准读顺

　　１、教师启发朗读。明确朗读要求：读准确，读流利。

　　２、学生自由诵读。

　　３、教师巡回指导。

　　三、选读──感受形象

　　１、感受海燕活动的环境气氛：

　　⑴请你读出描写海燕所处自然环境（即海面景象）句子，在朗读中感受海燕活动的环境气氛。

　　要求：快速筛选信息，准确、流利。（对上一环节是否读准读顺的`检测）

　　⑵学生筛选语句并朗读。

　　⑶讨论交流，学生朗读所筛选句子。

　　⑷你能用一个词语概括所感受到的海面景象？

　　２、初步感受海燕形象：

　　⑴身处这样险恶的环境，海燕的表现又是怎样的？请找出描写海燕的画面，通过朗读概括说说海燕的形象。

　　⑵教师出示示例，学生听朗读录音，感悟通过读出重音、停顿从而读出海燕勇敢、自信、乐观的形象。

　　⑶学生小组合作，找出另两幅画面，朗读并感受。

　　⑷班内交流。各小组以自己喜欢的方式（齐读、推荐读等形式）朗读，学生互评。

　　⑸学生以“我读出了这是_____的海燕”说说自己感受到的海燕形象。

　　３、深入体会海燕精神的可贵:

　　⑴比较风平浪静中的海燕图和暴风雨来临前的海燕图，你更欣赏哪一种情景中的海燕形象？为什么？

　　⑵讨论交流，体会越是在险恶的环境中，越能突出海燕勇敢无畏、乐观、坚定的品格。

　　⑶请你以“海燕，我想对你说”的形式，表达你的内心感受。

　　⑷学生畅言，教师评价。

　　⑸你能否选择一个最喜欢的句子或段落读出你对海燕的这种感情？

　　⑹学生有感情地读。师生互评总结。

　　四、悟读──探究寓意

　　１、通过朗读，相信你对本文也有了一定的感悟。这篇文章展示了一幅波澜壮阔的画卷，奏出了一首激动人心的赞歌。可也许大家不会想到，这篇文章竟然属于“非法”出版物。这是怎么回事？大家一起来看一段背景资料。

　　２、学生阅读写作背景，说出自己对本文主题和写作意图的理解。

　　３、本文具有强烈的革命色彩，其中的种种景物也各有寓意。你能结合时代背景说说你的发现吗？

　　４、学生讨论交流。教师适当点拨。

　　五、听读──读出感情

　　１、理解了本文的象征意义，相信大家再次朗读一定能读得更有激情。下面，请先欣赏名家的朗读录音。

　　明确听读要求：注意朗读的语气语调（停顿、快慢、重音等）和朗读情感。听出朗读的精彩之处，听出朗读中的不足之处。

　　２、学生选择自己喜欢的方式听读：或轻声跟读，或静静听读，或边读边做标记。

　　３、学生交流听读感受。

　　４、优美的文章百读不厌。满怀激情的诵读更能使你充分领略诗文之美。现在，就让我们一起挑战名家，挑战自我，用善于发现美的心，用满怀激情的朗读去感受美，表现美。

　　５、学生齐读描写海燕的一个片段。

　　６、教师点评总结，寄语学生今后在学习中养成乐读、善读的习惯，在读中理解、感悟、积累，读出情，读出美。

　　六、续写短信

　　１、教师殷殷寄语：愿你是暴风雨中的海燕！希望同学们能直面生活的暴风雨，象海燕那样勇敢、自信、乐观。

　　２、学生运用托物寓意的方法向自己的老师、同学等赠写短信祝语。

　　七、布置作业

　　１、结合课文内容，发挥合理想像，写一段海燕与乌云（或海鸥、海鸭、企鹅，或惊雷、闪电等）之间的对话。要求生动形象，感情鲜明，能恰当地运用神态、动作等描写方法，表现其心理活动。

　　２、课外荐读：郑振铎《海燕》；席慕容《燕子》

《海燕》教学设计14

　　一、设计思想

　　这是一首充满革命激情的散文诗，教学中要抓好朗诵这一环，引导学生通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，引导学生从整体上领会作品的深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用，引导学生学习无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神，对革命斗争的艰巨性和复杂性有一定的认识。

　　二、教材分析

　　《海燕》是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。《海燕》是首著名的散文诗，本文写于 1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。

　　《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。

　　三、学情分析

　　运用象征手法是《海燕》最重要的写作特色。引导学生理解象征手法，体会象征在表情达意方面的作用是课文教学中的一个难点。教学中，要注意引导学生从作品整体上领会文中各种象征体的象征意义，以及它们之间的相互关系，这是理解作品深刻含义的关键。

　　综合运用多种修辞手法极大地增强了《海燕》的艺术性，使之达到了极高的艺术水平。教学中应着重启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意方面的作用。挑出典型例句反复体味、深入分析，鼓励学生敢于发表看法，言之成理即可。

　　四、教学目标

　　1、熟读成诵，在诵读的过程中反复品味语言中蕴含的感情。

　　2、引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。（难点）

　　3、引导学生认识文中描写的海燕、海鸥、企鹅海鸥、暴风雨、闪电等的象征意义。（难点）

　　4、把握这篇文章的主题，感受作品浓烈的革命激情，培养积极的人生态度。

　　五、重点难点

　　1、通过有感情朗读课文来感知课文，弄清文章深刻内涵，理解海燕这一艺术形象的典型意义；（重点）

　　2、理解象征、对比、拟人、比喻手法在文中的作用。（难点）

　　六、教学策略与手段

　　诵读法、研讨点拨法、对比阅读法

　　七、课前准备

　　学生预习：朗读课文，整体感知课文内容；字词预习。

　　八、教学过程

　　第一课时

　　一、课堂导入

　　（多媒体展示雷电天气的音画）在这样一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢？为什么？（多媒体展示浊浪淘天的音画）但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢？（多媒体展示海燕画面及课题）

　　今天我们一起来欣赏高尔基的《海燕》。

　　二、走进作者：

　　高尔基（1868—1936年），俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”（列宁语）、社会主义现实主义文学的奠基人、无产阶级革命文学导师。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1906年发表了最著名的长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是 “一本很及时的好书”。高尔基自传性的三步曲有《童年》、《在人间》、《我的大学》。

　　三、听品文章，整体感知

　　1、学生听读课文；

　　2、学生有感情自读课文；

　　3、师生朗读点评和教师指导。

　　《海燕》兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点，既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画。文笔粗犷，气势磅礴，感情激越，给人以很强的艺术感染力，朗读时候要注意体会，朗读语速不可太快，随感情起伏而定，要有激情。

　　四、感受形象，理解对比手法在文中的运用，深入理解“海燕”的精神内涵。

　　细节揣摩精读：

　　1、小组讨论圈点批注，仿句说话：“从————诗句中我读到了海燕的高傲。”

　　“从————诗句中我读到了海燕的勇敢。”

　　“从————诗句中我读到了海燕的敏感。”

　　2、合作研讨：对比手法的运用

　　让学生找出文中描写其它动物的语句，齐读后说说它们的形象，并讨论描写这些动物的作用。

　　明确：文中通过对比的手法，反衬海燕的勇敢、乐观、自信、坚强、高傲，表达作者对海燕的赞美之情。

　　3、思考：如果让你在题目“海燕”前面加一个修饰性的词语，你认为应该是什么？

　　（修改标题的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词语诗句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。）

　　明确：勇敢、乐观、自信、坚强、高傲、敏感……的海燕

　　五、结合本文写作背景探讨象征手法在文中的运用（难点）。

　　1、背景：高尔基的《海燕》写于1901年3月，当时俄国正处于革命**到来的前夜，欧洲的工业危机波及俄国，大批工人失业，沙皇专制反动统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，革命斗争蓬勃兴起，一小部分假革命者和不革命者害怕革命要破坏他们的安乐窝，而许多英勇的革命先驱者，他们在广大人民群众的支持下奋勇抗争，虽遭到反动势力的残酷镇压，但他们毫无畏惧，坚信胜利一定会来临。一场轰轰烈烈的革命运动暴发在即……

　　2、小组合作研讨象征手法的运用。提示学生：象征是文学创作中的一种重要的表现方法，它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和感情（被象征的本体）。

　　明确：海燕—象征——革命先驱者

　　暴风雨—象征——革命**

　　海鸥、海鸭、企鹅—象征——不革命者和假革命者

　　乌云、闪电、雷声、狂风—象征——沙皇专制发动势力

　　大海、波浪—— 象征——人民群众

　　3、学生朗读象征诗《礁石》，分析礁石的象征意义，进一步理解象征手法。

　　礁石艾青

　　一个浪，一个浪，

　　无休止地扑过来。

　　每一个浪都在它脚下

　　被打成碎沫，散开……

　　它的脸上和身上

　　象刀砍过的一样，

　　但它依然站在那里

　　含着微笑，看着海洋……

　　明确：礁石在与浪的搏斗中，它的脸上和身上“像刀砍过的一样”，“但它依然站在那里/含着微笑，看着海洋……”经过巨大的磨难，礁石虽然伤痕累累，但它仍巍然屹立，含着微笑，看着海洋，对胜利仍充满信心，足见礁石是何等的自信与伟大。因此，我们不能仅仅把它当成一块普通的石头，也不能仅仅局限于艾青的自我形象，我们还可以把它看成是那些敢于反抗压迫、抵制逆流的英雄形象。他们不畏强权，勇于抗争，用微笑面对困难和险阻，他们应是时代和社会的中流砥柱。

　　六、联系社会生活

　　在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。结合自己实际，想一想，《海燕》给我们生活带来什么有益的启示？

　　（把握形象，展开联想、想象，然后作出有条理的分析。同学们可以根据自己的理解，大胆地发表看法，只要言之成理即可）

　　参考：面对“暴风雨”，海燕不是畏惧，而是勇敢地迎接挑战。它勇猛坚强，乐观自信，以大无畏的精神和必胜的信心搏击“暴风雨”。它是“胜利的预言家”。那么当我们有了“暴风雨”考验的时候，我们也应该像海燕那样勇敢地面对困难，充满自信，坚强勇猛地和困难作斗争，这样就一定能克服困难，取得最后的'胜利。

　　七、结语

　　温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。航海者虽然比观望者要冒风险，却有到达彼岸的希望。奋斗吧，做勇敢的海燕！

　　八、板书设计

　　海燕

　　高尔基

　　正面描写（海燕）英勇无畏（飞翔、叫喊）

　　海燕

　　侧面描写（海鸥乐观豪迈（飞舞、号叫）

　　海鸭

　　企鹅）

　　九、作业设计

　　1、背诵课文

　　2、同步测试练习题

　　第二课时

　　教学要点：理解修辞手法在文中的运用；品味文章的语言；引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

　　一、检查背诵情况，教师指导学生背诵。

　　二、品味关键句子

　　1、请你从文章中找出你最喜欢的语句或语段，说说你的看法。

　　（要求：准确指认修辞方法；反复体味，深入分析；要从表情达意的效果及营造意境角度进行分析。）

　　① 乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

　　明确：比喻和拟人。“黑色的闪电”准确传神地展现了海燕矫健、勇猛的雄姿；“高傲”赋予海燕以人的性格，用拟人的手法形象地写出了海燕藐视一切反动势力的精神风貌。

　　② 风紧紧抱着一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。

　　明确：拟人。连用“抱”“甩”“摔”几个动词，还有“恶狠狠”，赋予狂风人的性格和行为，写出了风的猖狂的气焰。

　　③ 这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！

　　明确：比喻、拟人和反复。“敏感的精灵”，“从雷声的震怒里，早就听出了困乏”比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。“乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！”运用反复，语气肯定，表达了坚定不移的必胜信念。

　　三、总结这篇散文诗的主题思想。

　　明确：作者通过对海燕搏风击浪，勇敢、乐观、坚强的描写，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士，鞭挞了“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“乌云、狂风”为代表的反革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。

　　四、语言技能、情感技能培养：

　　时光流逝，百年历史已成为过去，革命的风暴也已烟消云散，但海燕的精神依然值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨需要更大的勇气。生活中的暴风雨我们应该怎样面对呢？请以“我们是勇敢的海燕”为题写几句话，表达你的观点。（学生同桌之间交流，全班交流）

　　五、作业设计：

　　对比阅读

《海燕》教学设计15

　　一、诵读——感知课文

　　1、介绍作者及《海燕》的深远影响，激发学生诵读欲望。

　　2、个人表情诵读，读好停顿、重音、语速，读出感情。可借助符号和文字，标注全文朗读要领提示，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。

　　3、小组合作演读，注意结合三个场景分三部分演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。

　　4、全班齐读，进一步把握海燕形象和作者感情。

　　二、发现——评说课文

　　有人评价高尔基是伟大的“语言艺术家”，能针对本文说出你的一点发现加以评说证明吗？

　　学生自主发现，自由发言，教师相机诱导，适时引向深入发现，可重点明确如下角度：

　　准确生动的用词——用一组准确的形容词直接表现海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一组拟人化动词形象描写海燕、海鸟们和乌云、狂风等的动作；同时，许多组近义词，显出作者用词的丰富，如写“叫”的'动词有“叫喊”、“呼叫”、“号叫”、“吼叫”；都含势猛、力强、厉害、急剧、旺盛之意的一组词有“猛烈”、“强烈”、“剧烈”、“热烈”等。

　　灵活多变的句式——文章有时句式整齐匀称，有时长句短句交错，富有韵律，读来琅琅上口。另外，陈述句、感叹句、祈使句兼用，显得摇曳多姿，也便于表情达意。

　　丰富多彩的修辞——全文综合运用多种修辞手法，尤其比喻、拟人、反复的运用，增强了文章的艺术性。

　　形式多样的表达——作者在充满激情的描绘中，热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱的战斗精神，在表达方式上以描写为主，描写中充满感情，同时兼有议论，议论中也饱含激情，描写、议论、抒情结合，直接抒情与间接抒情并用，增强了文章的抒情效果和艺术感染力。

　　圆熟精湛的技法——作者巧用象征，表达深刻的思想；巧用对比，通过乌云、狂风与波浪、大海形象对比和海燕与海鸥、海鸭、企鹅形象对比，歌颂如大海般激荡的人民革命力量和像海燕般勇敢无畏、迎接革命风暴的无产阶级革命者。另外，环境烘托是本文又一成功的艺术手法。文中三种不同景象，象征革命暴风雨的迫近和即将爆发；景象的变换，表明形势愈益险恶、阶级斗争日益激烈，而海燕形象，在景象变换中被步步深入地得到烘托和显现。

　　典型鲜活的形象——文中无论海燕搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信，还是海鸥、海鸭、企鹅们自私怯懦、贪图安逸、目光短浅，无不使人印象鲜明。尤其是作者借“海燕”这一饱含力与美、深刻反映时代特征的艺术形象，为无产阶级唱出一曲充满战斗激情的颂歌，颇具典型意义。

　　以上活动可指导学生做课堂笔记，梳理、积累课文知识和学习方法，并随时记录自己的新发现，与师生交流。

　　三、体验——表达感受

　　高尔基笔下的海燕具有特定的时代意义，它吹响了一曲嘹亮的时代进军的号角，唤醒民众投入争取解放的斗争。今天，我们可从另外角度解读，赋予文章和海燕形象新内涵。教学中，可引导学生关注时代、联系生活和自身经历，体验感悟，挖掘、拓展、丰富文章的思想内涵。

　　1、你从海燕身上学到了什么？我们如何做新时期的“海燕”？

　　2、人生有阳光与鲜花，也会有阴霾和暴风雨，面对生活的暴风雨，你该怎样做？

　　四、创编——想像迁移

　　可结合课后研讨与练习三进行；也可以海燕口吻，用第一人称写法，立足课文，补充想像，描写“我”（海燕）在海上振翅飞翔时所见、所闻、所感、所为及对海鸟们的所言，尝试改写和扩写课文。

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