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《秋天的怀念》教学设计

时间：2024-08-16 15:14:49 教学设计我要投稿

《秋天的怀念》教学设计【精华】

　　作为一位杰出的老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的《秋天的怀念》教学设计，希望能够帮助到大家。

《秋天的怀念》教学设计【精华】

《秋天的怀念》教学设计1

　　一、教学目标

　　1、了解文章大意，抓住人物的动作、语言等描写体会人物形象。

　　2、通过合作探究，学习运用多种描写方法塑造人物形象的方法。

　　3、激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，并树立乐观向上的生活信念。

　　二、教学重难点

　　重点：学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心情感。

　　难点：理解什么是好好儿活着，体悟作者在字里行间蕴涵的深沉的母爱。

　　三、教学方法

　　朗读法、多媒体辅助教学法，小组合作探究法。

　　四、教学过程

　　（一）了解作者，导入新课

　　今天，老师向大家介绍一位作家：史铁生。他身体残缺，却拥有着最健全的思想。他的一生，体验到生的苦，却为我们写出生的乐，照亮了众人的内心和前行的路。现在让我们学习一篇他著名的作品之一——《秋天的怀念》。大家想一想：秋天的怀念，作者在怀念谁？为什么怀念？为什么在秋天怀念呢？我们一起一探究竟。

　　（二）清楚大意，整体感知

　　1、快速浏览课文，说说文中写了一件什么事儿。明确：瘫痪后，“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾气；母亲用体谅、宽容、无私的母爱，默默忍受着我的坏情绪，用自己的.生命来呵护“我”，直到生命的尽头。我在母爱有感染和影响下，决心要好好地活儿。

　　2、朗读课文，标出自己感受最深的句子，遇到不会的生字词，同桌互助解决。

　　（三）深入研读，走近作者

　　1、指名读，并思考：本文的线索是什么？它是如何贯穿全文的？

　　明确：本文的线索是“看花”，一共写了三次，第一次母亲提议去北海看花，没去成；第二次母亲提议去北海看花，我同意了，母亲却再也没回来；第三次我和妹妹去北海看菊花，明白了母亲的话的意义。

　　2、在第一次看花中，你感受到了母亲是个怎样的人？从哪些字句中感受到的？

　　明确：母亲的爱小心翼翼——她又悄悄地进来，眼边红红地看着我。母亲的爱很执著——母亲扑过来抓住我的手。母亲的爱很坚定——忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”从母亲的动作描写、语言描写和细节描写中，让人感受到母爱的伟大。

　　3、在第二次看花中，你觉得母亲心情如何？从哪些地方感受到的？

　　明确：母亲很着急，急切地希望陪儿子去看一次菊花。——你要是愿意，就明天？

　　4、在第三次看花中，“我”和妹妹理解的母亲的意思是什么？请小组讨论。

　　明确：采用借景抒情的方法，理解了母亲希望我们乐观，好好儿地活下去的心意。

　　5、请带着感情朗读本篇课文。

　　（四）巩固拓展，对比阅读

　　史铁生的《我与地坛》非常有名，请找出来读一读，看看和本文的思想感情有什么异同。关于母爱，世界上很多大文豪都有所描写或议论，请读一读龙应台的《目送》，说说他的理解又是什么。

　　（五）小结作业，延伸思维

　　母爱是个常说常新的话题，但不管怎么说，母亲都让我们感动。诚如《秋天的怀念》怀念母亲，怀念那个秋天母亲想让“我”一起去北海看菊花。母亲的形象跃然纸上。读来令人潸然泪下。

　　你与自己的母亲有哪些故事呢？请运用本文所学的刻画人物的手法写一写你与母亲之间的故事。下节课跟大家分享。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　《秋天的怀念》是一篇叙事散文，有着很丰富的内涵，有太多的东西可以研读。但是，本年级的学生对母爱的伟大无私体会还不是很深，身体残疾又跟自己相距甚远，所以，应该设置一系列问题让学生自己去感悟，还应该设计一些活动让学生对残疾和母爱的深沉有个更进一步的直观的深刻的体悟。

《秋天的怀念》教学设计2

　　《秋天的怀念》教学设计

　　教学预设：

　　1.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的。

　　2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

　　3.在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。

　　教学层次：

　　感受“娘俩”的好好儿活;

　　探究“我俩”的好好儿活;

　　思考“我们”的好好儿活。

　　教学步骤：

　　读出韵味

　　读出思考

　　读出韵味

　　一、感受“娘俩”的“好好儿活”

　　(一)、导入

　　走在学校的路上，看着树上的叶子啊渐渐泛黄，你们也正式走入了你们的初中生活，这才发现其实秋天已经来了，我想请问同学们，在你们心中，秋天能带给你们什么感受呢?

　　生答(秋天是美的，天高云淡，大雁南归，是丰收的季节)

　　然而秋天在史铁生的眼中却是包含着深刻别样的含义，今天我们就一起走进史铁生心中的秋天，体味他在秋天中的怀念。【板书：秋天的怀念】

　　(二)、作者及背景渗透

　　我们先来了解一下作者(课前预习，生答)

　　史铁生取得的这一系列成就与他的人生经历和他的母亲息息相关，他21岁时，突然的重病使他高位截瘫，人生处于低谷，也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这两段话。看你读到了什么。

　　(课件出示：那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到--而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。)

　　(课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”--《合欢树》)

　　【生：(学生默读后发言)我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。

　　上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”(师板书：苦)】

　　师：他的好多文章都表达了这份感情，比如比如这节课我们要走进的--

　　生：《秋天的怀念》。

　　(三)、朗读指导

　　师：下面请同学们自由朗读课文，读罢。读书、读书，只有在读中去体会文章思想，读书大体分为三阶段，那么同学们觉得你们能够做到哪个阶段呢?

　　(课件出示：“自测：正确--流利--有感情”)

　　【根据实际情况，追到有感情一步，请同学自选段落读出来，并找同学对他进行评价】

　　【教师评价：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。激励学生

　　师：给他们掌声!(学生鼓掌。)掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的!尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。(读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”;“我俩在一块儿要好好儿活”--强化之为后文作铺垫。)

　　师：咱们平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊!他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。

　　生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。

　　生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。

　　师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。(出示课件“读出韵味”)】

　　(点评：“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人，又要读出个性理解。窦老师生动形象地演绎了“个性化朗读”。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。)

　　师：让我们一起再大声提示一下自己。

　　生：读出韵味。

　　师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。

　　(四)、探究研讨

　　1、通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事?

　　明确：两次。第一次母亲要推着他去，没去成。第二次去了，不过是和妹妹去的。母亲想跟他一起去看花，为什么他总不答应?(生;他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常--根本没有心情的。)作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。

　　生：“双腿瘫痪后……”

　　师：(引读课文，进一步深化)望着望着北归的雁阵，他会--

　　生：把眼前的玻璃砸碎;

　　师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会--

　　生：猛地把东西摔向前面的墙壁。

　　师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着--

　　生：不，我不去，我活着有什么劲!

　　2、师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢?

　　(出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我----------。)

　　【生1：……我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲?

　　生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。】

　　(点评：敏锐地抓住训练点，别开生面地进行语言训练设计，“树叶飘落”这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充满诗意，学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。这语言训练中有丰富的，丰厚的情感。)

　　师：“我”活着还有什么劲儿!原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦(回扣一下“苦”字)，要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做?【生答】

　　师：嗯，同学们都很有爱心。你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗?(学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。)

　　生：嗯，他也许听不进去。

　　3、师;是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些?让我们看看母亲是怎么做的吧。

　　明确：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活!”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。(课件，生答)

　　师：请你们默读这句话，注意这几个动作。(老师点示“扑”)母亲“扑”下去的会是什么?

　　明确：儿子轻生的念头。

　　师：好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。(生读，很有力量)

　　师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗?

　　【母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。(生答、读)母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。(再读)】

　　师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么?(小组讨论)

　　【(1)忍住的也是自己的病情(原文)肝癌。

　　这是一位病入膏肓的母亲。母亲她活着很苦啊!(回扣一下“苦”字)亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……是这样的母--亲!那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”?

　　生：没有。

　　师：她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁”?

　　生：没有。

　　师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”?

　　生：没有!

　　师：母亲为什么没有这样做?

　　生：为了儿子!

　　师：正是因为儿子，她爱自己的儿子，才有忍耐。

　　师;带着你们的体会读这句话。(咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。)

　　师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么?

　　【(2)母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。

　　这样的打击就像天塌下来一样，但这样的痛苦不能让儿子知道，她还要让儿子坚强起来。所以，面对这样的双重打击，母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。母亲爱花，也想让儿子看花，让心情变得愉快一些。】

　　师：母亲几次要求推着儿子到北海看菊花?

　　明确;两次。第一次;“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(生读)母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。

　　母亲是个爱花的人，就是说母亲热爱生活，也要让儿子像她那样接受现实，热爱生活。当儿子有去的意思--“什么时候?”的时候，母亲就--“你要是愿意，就明天?”儿子的回答已经让她喜出望外了。

　　当儿子说--“好吧，就明天”的时候。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”可我又不耐烦的时候--“唉呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”她竟然笑了，还坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”

　　母亲把所有的苦都藏在自己心里。她还笑着--你看，儿子的话让她“喜出望外”，让她高兴得坐立不安。这一切都是为了儿子，让他学会快乐，面对未来充满希望。

　　【(3)师：好，带着你对“忍”的理解再读一读。(咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。)师：刚才同学们的分析在这个“忍”中体会又一层韵味。那么，再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。

　　生：忍住的还有儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的理解，所以她能忍受儿子的摔东西，砸玻璃等暴怒无常的脾气。】

　　师：好!会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢?

　　生：“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”

　　师：这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍体现在--

　　生;“悄悄地”。还有一处，也是“悄悄地”--对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”

　　师：这是一处细节描写，找的很好，(学生读，随机课件出示：1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3、……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”)

　　师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。

　　【明确：3、因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢?也体现了对儿子的关心。母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么小心。就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。

　　师：用个成语，那就是--小心翼翼!

　　师：这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。(生读。掌声)】

　　【明确：2、不用上“悄悄地”呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽

　　情地发泄一下，就又悄悄地进来，这就更体会母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，眼圈红红的，说明刚哭过，可是在儿子面前还要忍，一句话，就是为了儿子。(生读得很慢。)】

　　【明确：1、悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”，就那么随便的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。

　　师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的--

　　生：无微不至，也就是特别细心。

　　师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。(生读得较轻)。

　　师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。(生读得很好。掌声)】

　　师：经过同学们的品味，我们感到这“扑”，这“抓”后的“忍”--除了忍住对儿子的抱怨。还要忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击!这是一位怎样的忍啊。大爱无形。儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦--然而母亲依然是苦口--生：苦口婆心。(教师再次回扣“苦”字)

　　师：也是母亲的良苦--

　　生;良苦用心。(教师再次回扣板书“苦”字)

　　师：那么，“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢?(生答)

　　【生1：要接受现实，不要自暴自弃。

　　生2：现实已经这样了，未来还长着呢，儿子，你一定要好好活。

　　生3：正值壮年，你的路还长呢，更要坚强起来啊。

　　生4：她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。

　　生5：她要儿子坚强地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。

　　生6：她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。】

　　师;母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富。母亲的话不是豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪!但你们所说的都含在了这句再简单不过，再朴素不过的话里--

　　生：“好好活”!

　　师：所以，这“好好”两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里--母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。(生自由品读。)

　　二、探究“我俩”的“好好儿活”

　　师：可是，母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。邻居们-

　　生：邻居们把她……(教师引读，让全班同学把课文写母亲临终的话读出来。直到最后一句--“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”)师：(出示课件：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”)多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗?省略号里没有说完的话，究竟是什么?

　　生：好好儿活!(学生异口同声)

　　师：我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。

　　生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。

　　师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说--

　　生：“我俩在一块儿，要好好儿活。”

　　师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里--“要好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活?我们一起来读读描写菊花的句子。(课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。)

　　师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活?(生讨论很热烈，之后发言)【生答，读(好好活)

　　1：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。(读)

　　2：其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。(读)

　　3：不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。(读)

　　4：我看，因为不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。

　　师：母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的……(个性)(读)

　　师：你们懂得了应该怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。

　　师：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧--

　　师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗?(出示课件：望着望着北归的雁阵，我----。)

　　生：不会!

　　师：听着听着李谷一甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗?(出示课件：听着听着李谷一甜美的歌声，我----。)

　　生：不会!

　　师：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我----。(课件出示：此处让学生再次创造，和前面内容形成对照。)

　　生：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景。

　　师：原来母亲挡在窗前，是要挡住什么?

　　生;挡住儿子看到落叶想要死的心。现在，儿子终于知道母亲的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母亲给了他第二次生命，所以，他想象母亲是微笑靠在窗前的。因此，这回看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想，我绝对不会像这落叶一样死去，我已经勇敢地面对未来的生活。(掌声)

　　师：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，下面我们就来默读史铁生先生在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。

　　(出示课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……)

　　【生：他终于懂得了活着，好好儿活着，就是一种满足。

　　生：现在，在史铁生叔叔的眼里，活着就是一种幸运。

　　生：活着就应该满足。如果说史铁生懂得了痛苦，他把这苦当作一种别开生面的游历。】

　　师：这是怎样的.一种超然，这是怎样的对生命的敬畏。如果说最初生病对他来说是痛苦的，那么，现在的他对“好好活儿”怎么一个“苦”字了得?

　　师：对这样一位文学大师，因他对生命的理解，我向大家推荐这几本专著--(课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》)

　　师：有谁知道，史铁生晚年的身体状况吗?(学生沉默)

　　师：由于长时间的坐在轮椅上，他患上了肾衰竭，每个星期必须要做三次血液透析，换血，不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经非常困难，但是他一直记得母亲的那句“好好儿活”!他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”，母亲在九泉之下会含笑九泉的。(擦掉“苦”)

　　师：越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责啊!他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊，获奖，成功已经不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花。越是体会到这一点，他就深深的怀念着她啊，告诉她自己是怎么“好好活”的啊--

　　伴随哀伤抒情的音乐，让学生阅读文章片段--

　　片断1：摇着轮椅在园中慢慢走，有是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。--《我与地坛》

　　片段2：我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。--《有关庙的回忆》(师诵读此段)

　　师：这个梦一直伴随了我33年，我只好在梦里念着她，在文字中写着她，在一个又一个秋天里，让妹妹陪着我，到北海去看--她!端起书，读--

　　生：“又是秋天，妹妹推着我到北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫……我俩在一块要好好儿活。”(全体学生深情朗读课文最后两段。)

　　师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么?

　　生1：不尽的怀念，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念--秋天两个字化作了母亲。

　　生2：他怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊。(该生泪流满面)

　　生3：其实，怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，怀念的就是母亲给他的--“好好儿活”啊。

　　师：母亲的“好好儿活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展!再读课题。(学生个别读，最后齐读。韵味已和课前大不相同)

　　读出思考

　　三、思考“我们”的“好好儿活”

　　师：通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，尝到了这一家人的人生韵味。同学们感动了，老师也感动了。我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧，太感人了!”那么，他们家这件事，跟我们有没有关系?

　　师：有时我们听一个很感人的故事一样，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还干什么。不过你又说，“有关系”，有什么关系?

　　生：面对生命，珍惜生命。我们这些健康人更要好好儿的活。

　　师：为自己喝彩吧。(掌声)我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。不光是读出了这一家人的人生韵味，还读出了自己的思考!这才是语文学习的真正目的。(课件出示：读出韵味--读出思考)

　　师：因此，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，(课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活……)这个“俩”应该变成--

　　生：我们!

　　师：连起来读这句话。(生读“我们在一块儿要好好活!”)

　　生：就是说，面对自己的母亲，要好好儿活。

　　师：面对自己的家人要--

　　生：好好儿活。

　　生：面对自己的同学、老师要好好儿活。

　　师：每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想问，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么?一个词，一句话，都可以。

　　生：笑对人生，乐观面对所有的一切事!

　　生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。

　　生：无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的坚强。

　　师：面对曾经煎熬过你的困难，你痛苦过，请把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。

　　生：每天，当我们醒来，发现自己还活着，这就是幸运。因此无论如何要好好活。

　　师：泰戈尔大致说过这样的话--每次，醒来之后发现自己还活着，这本身就是奇迹。你的思考和他不谋而合。(笑声)

　　生：上帝要你怎样活，你就要怎样活呗。

　　师：上帝要你怎样活那是你的“命”，该怎样好好活那是你的“运”。命和运是分不开的，所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌声)

　　生：身体健康本身就是幸运，要好好善待自己的健康。因此，我们的一些打击啊，苦恼啊，在史铁生面前不值得一提。

　　生：怎样才是“好好儿活”?该怎样“好好儿活”?我一时还说不准，让我再想想吧。师：亲爱的同学们，每个人都有自己的思考，这也确是值得我们思考一辈子。因此，“好好活”给我的思考是什么呢?愿意说出来和同学们共勉--世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。面对“好好活”，我要说，身体的局限我们这辈子改变不了，但，可以改变的却是我们的心理残疾。下课!

　　总评：

　　窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。从窦老师“为生命奠基”的课堂，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。

　　窦老师的课堂，疏密有致，粗细结合。疏处可走马，密处不透风。疏者大气，细者精致，不愧是大家手笔。整个课堂设计，就由两大部分组成：读出韵味，读出思考;围绕主题“好好儿活”构建课堂，三个层次一层一层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”;而整个教材的处理，又置于作者史铁生一组作品之中。新颖，简洁，深刻，广博。

　　窦老师教学艺术的“大手笔”还表现在她的“超越”。对教学主题的超越，对当下教学的超越，对学生要求的超越，对课内教材的超越。从“母爱”到“好好儿活”，从“读出感情”到“读出韵味”，从“读出韵味”到“读出思考”，从《秋天的怀念》到史铁生的系列作品，从课堂教学研究到语文课程的建构，我们分明看到，窦老师就是一直在超越、超越、超越!

　　细处呢，细到对一句话、一个词含义的挖掘，对每一个学生发言的评价，甚至对范读时每一个音调的读法，课件中每一个画面的处理，都用心对待，不随意放过。对文本的解读，对学生的引导，无不闪现着教师智慧的光芒。而所有细节展现出来的美，体现的是窦老师“以生为本”的人文思想的光辉。

　　请看文本解读。窦老师深入研读文本，走进语言的深处。在抓关键词句教学方面，那“扑”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可谓一“忍”三叹。多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的，使语言训练立体化，真正实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

　　窦老师的朗读指导，也是精妙绝伦。声情并茂的朗读，打动了在场的所有听众，给学生做了一个极好的示范;指导方法也别出心裁，她改时下流行的“有感情读”为“读出韵味”，她抓住关键词句理解后感悟后，再让学生“送进去”读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。

　　窦老师的教学艺术，有人说是炉火纯青，那是有坚实的思想支撑。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”以我的理解，“自觉”是对教师思想底蕴的要求，“自然”是对教学艺术的要求。思想赋予窦老师“超越教材，超越课堂”的智慧和魄力，她大胆取舍，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”，用“好好儿活”把一篇教材与多篇课外阅读文本串起来。在她的引导下，学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地领略着“好好儿活”的意蕴。

　　因为窦老师的引领，学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。而学生的这些精彩，正是来自于老师激情的感染，来自于老师巧妙的引导，来自于老师热情的鼓励。课堂上，窦老师全身心地投入，仿佛一朵燃烧的“玫瑰”(窦桂梅的网名)，学生讣考、表达，展现着他们生命的精彩。在老师“自觉而又自然的引领”下，学生“心灵丰满”起来，“精神充实”起来。窦老师真正实现了她的语文教学目的：“为生命奠基”。

《秋天的怀念》教学设计3

　　教学目标：

　　1、准确流畅地朗读课文。

　　2、整体把握课文内容。

　　3、结合自己生活经验和情感体验，体会课文所表达的细腻、无私的母爱和“我”的思考，领悟和愧疚。

　　教学重点：结合自己生活经验和情感体验，体会课文所表达的细腻、无私的母爱。

　　教学难点：体会“我”的思考，领悟和愧疚。

　　课前准备：实物投影和课件。

　　教学过程：

　　一、布置预习任务：

　　1、通读课文，利用工具书解决字词难点。

　　2、把课文朗读3遍。划出喜欢的，触动你的.语句和不理解的语句。（注意要用两种不同颜色的笔或两种不同的符号。）

　　3、试列课文写作提纲。用铅笔写在课本标题旁。

　　二、检查预习任务完成情况。

　　1、组内检查，交流分享。

　　2、找一生读“读一读，写一写”。其他同学补充、更正。注意笔记。

　　三、整体感知。（解决教学重点）

　　1、在组内读你喜欢的或触动你的语句，试着说说选择理由。

　　2、代表展示。教师可示范。配钢琴曲《秋日私语》。提示：①朗读注意语速和重音。②分析注意细节描写和准确用词。

　　四、质疑探究：说说你不理解的语句。（解决教学难点）

　　教师示例：课文题目是“秋天的怀念”，文章为什么从“我”的“暴躁无常”写起？把结尾段放在文章开头可以吗，和课文表达效果有什么不同？

　　五、拓展延伸：作者资料补充。引导学生更深入理解课文，拓展学生阅读视野，激发学生阅读兴趣。

　　（1）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。--《合欢树》

　　（2）摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。--《我与地坛》（教师读这一段）

　　（3）生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足--《病隙碎笔》

　　六、全课小结：作者痛定思痛，终于在母亲去世后，在“子欲养而亲不待”的愧疚中，领悟到母亲说的“好好儿活”的含义，希望各位同学和我一样，虽然我们四肢健全，但只有能随时关注生活中的美好，像作者一样能够给自己生活的勇气和奋斗的力量，才是“好好儿活”。

　　七、推荐阅读：《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》

《秋天的怀念》教学设计4

　　教学目标

　　认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文、

　　教材分析与处理

　　教学重点：

　　体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文、

　　教学难点：

　　联系课文内容，理解含义深刻的句子、

　　创新点：

　　设计"假如清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？"这个问题，培养学生的创新精神、

　　课前准备：

　　搜集有关作者或者作品的资料、

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

　　教学策略：自主探究，合作交流

　　操作程序：激情导入—自主探究—合作交流—创新现象—反思小结—开放作业

　　一、激情导入

　　鼓励学生围绕课题提出问题，猜测课文内容，如：作者在秋天怀念的是谁？为什么是秋天的怀念？他（她）有什么值得作者去怀念的？齐读课题、秋天是我们看菊花的`时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）、这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍老师补充）

　　二、自主探究

　　1、自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？

　　2、默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁

　　三、合作交流

　　1、在自学的基础上小组讨论交流

　　2、在全班交流，老师引导学生抓信"母亲"的表情，动作，语言来说，尽量说得详细，让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？

　　3、然而当时"我"未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与"我"诀别的时候，"我"才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话、你们想想这话是什么意思？

　　四、创新想象

　　在反复阅读课文的过程中，那种母子之间的似海深情已使学生受到熏陶感染，引发了学生的情感，在此，抓住时机给学生虚设情境，诉说心声、可以这样设计：假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么？让学生自由表达、

　　五、反思小结

　　学习了本课，我们被文中的母爱感动了，说说你的母亲是怎样爱你的？

　　六、开放作业

　　以《妈妈我想对你说》为题，给自己的妈妈写一封信

《秋天的怀念》教学设计5

　　设计理念：

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。《秋天的怀念》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈，。根据本单元教材特点及本课特点，针对学生的阅读水平，设计"在速读中整体感知，在品读中感悟感动"的课堂教学，让学生在自己的有情感朗读中，受到伟大母爱的熏陶感染。因此，我设计以读为主，通过各种形式的朗读，学生在朗读感悟中提升对语言文字的感知能力，接受字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，接受情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，聆听作者内心的呼唤，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。为此，在教学中，我遵循以下的教学思路：由简介史铁生引出有关“母爱”的话题——由“母爱”话题引出《秋天的怀念》——从《秋天的怀念》中来诠释“母爱”的内涵——由“母爱”的内涵引申对“好好活”意义的探询——由“好好活”的话题进一步走进史铁生更为精彩的人生。牵引着学生先由课外走向课内，再由课内再走向课外。通过“披情入文”、“披文入情”一步步读懂课文，并读出自己的思考。在学习的过程中，运用和巩固已学的阅读方法。

　　设计特色：

　　体味情感，以情激情。

　　教学目标：

　　1、知识目标：

　　理解课文内容，练习抓住课文主要内容。

　　2、能力目标：

　　（1）指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

　　（2）训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

　　3、情感目标：

　　通过理解课文内容，“我”了解母亲对“我”的关心照顾，表达对母亲的一片深情。

　　教学重点：

　　1、引导学生体会作者怎样通过描写动作、神情、语言来表现人物的内心。

　　2、读懂课文，感受“好好活儿”的真谛，并从中获得自己的思考。

　　教学难点：

　　理解“好好活儿”对作者的影响，并从中获得自己的思考

　　教学方法：

　　读中感悟，品味真情引用资料，加深理解

　　教学用具：

　　多媒本课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入课题。（课件播放：秋日私语）

　　师：今天，老师要向同学们推荐一位作家，一位中国现在很令人敬佩的作家，他是北京人，今年58岁了。在他21岁风华正茂的时候，却因一场大病，不幸双腿瘫痪了！命运让他一生只能与轮椅为伴侣。他也曾沮丧、彷徨，甚至绝望过。而就在那一年，爱他的母亲也离他而去，他在轮椅上度过了三十五年，三十多年来，儿子一直用文字与母亲进行着尘世与天堂的交流，这个人就是史铁生。

　　（课件出示：史铁生坐轮椅照片；史铁生文字资料介绍）

　　师：坐在轮椅上的这位就是史铁生，当代著名作家。在他双腿瘫痪后的第七年，他发表了他的第一篇小说，此后又陆续创作了大量的文学作品，在社会上引起了较大的反响。那么，是谁给了他力量，给了他活下去的勇气，让他走出了困境，书写了精彩的人生之路呢？今天就让我们一起带着一份感动，一份期待走进他的感情世界，走进他的散文《秋天的怀念》，从他的文章里去寻求答案。

　　〔板书课题：秋天的怀念〕齐读课题，再深情地读一次。

　　二、整体感知课文，提炼文章主旨

　　1、师：有人说，读史铁生的作品，不同的读者可以有不同的感受：机智者读到了从容，富贵者读到了博爱，贫贱者读到了高贵，浮躁者读到了安宁，平庸者读到了智慧。今天，同学们又能从中读到什么？请同学们快速地默读课文。〔生默读，教师巡视〕

　　2、师：谁先来说说，你从这篇课文中读到了什么？或者说体会到了什么？（读到了母爱的力量。板书：母爱）

　　三、细读课文，感悟理解。

　　1、母亲又是怎样关爱儿子的呢？从文中的哪些文字、哪些句子体现了母爱的'力量呢？请同学们再细细地品读课文，找到相关句子划下来，等会儿一起交流。

　　组织交流：（课件出示重点语句）

　　A、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”

　　师：母亲是在什么情况下说这话的？

　　生：在儿子“双腿瘫痪……墙壁”的情况下。

　　1）、提示：作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。让我们通过朗读来体会他的暴怒无常

　　（引读：望着……）

　　2）、提示：此时我的心情怎样？（很消极，很悲观）

　　3）、提示：还丛哪儿看出我的暴怒无常，我的消极悲观？（我狠命地捶打着我的双腿……我活着还有什么劲儿”）

　　4）、提示：原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦，那作为他的母亲，面对儿子这副样子，她的心情怎样呢？（悲伤痛苦，心碎）于是，母亲——（引读“母亲就悄悄地躲出去，……看着我）文中还有一处也提到了“悄悄地”，请找找。

　　下面，咱们就来研究你们找的这三句话。

　　B、课件出示：

　　1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”

　　2、“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”3、“……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”

　　提示：这就是“悄悄地”细节描写。（板书：悄悄地）

　　师：老师把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，有什么不同感受？

　　1）谁划了第一句的？你从中感受到什么？（母亲的细心）

　　师：在他暴怒无常乱摔东西的情况下，母亲为什么不阻止他反而要躲出去？

　　生：知道他心里不好受，希望他好好发泄一下。

　　师：是啊，母亲对生病的儿子照顾的真是细致入微啊！虽然不阻止他，却一直在外面关注着，生怕我出意外。那我们应该怎样读这句话呢？（轻轻地）带着你的感受再读这句话（读）

　　师：谁划了第二句的？你从中又感受到什么？（母亲的耐心）

　　生：我从“当一切恢复沉寂，她又悄悄的进来，眼圈红红的看着我”从这句话中我体会出了六个字：理解、担心、伤心。

　　师：把体会送进去读，让我们感受这样的母亲。（读略）

　　师：是啊，母亲出去了又进来，进来了又出去，对儿子真是你们说的耐心无比啊！

　　师：谁划了第三句的？你从中又感受到什么？（母亲的小心）

　　生：“她忽然不说了。对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄的出去了。”从其中的“悄悄地出去”我体会到了母亲对儿子的歉意，为自己说错话而自责，也体现了母亲对儿子的照顾特别小心。

　　师：是啊，母亲连在儿子前面说话都那么的小心，生怕让儿子伤心。

　　3）、继续交流，看母亲又是怎样鼓励儿子、帮助儿子？

　　C、母亲：（出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”）

　　提示：请你们默读这句话，注意这几个动作。母亲“扑”下去的会是什么？（扑下去的是儿子想死的念头）

　　评价：你很会联系上下文来学习。那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。

　　提示：“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？（组织再读：母亲想抓住我轻生的念头）

　　提示：面对想轻生的儿子，母亲多么伤心啊！但她忍住哭声，孩子们，

　　母亲“忍”住的仅仅是哭声吗？请同学们再琢磨一下课文，看母亲还忍住的是什么？（忍住了儿子的脾气、儿子的病痛给自己带来的沉重打击，还有自己的病痛）

　　1）、引导学生抓住文中语句去体会

　　A、她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。

　　B、邻居们把她抬上车时，她还大口大口地吐着鲜血。

　　C、邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。

　　提问：母亲得的是什么病？严重吗？从哪儿看出来？

　　提示：这是一位病入膏肓的母亲。她活着真苦啊！亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，而且还知道自己就要死去，知道自己就要离开她挚爱的儿女！可是望着天上北归的雁阵，母亲有没有把玻璃砸碎？（没有）听着收音机里甜美的歌声，她有把手中的东西摔向墙壁吗？（没有）她有没有拍着大腿喊着：“我活着有什么劲？”（没有）母亲为什么没有这么做？（为了儿子）自己病的如此严重，她却对儿子只字未提！为什么呀？（不愿增加儿子的负担）

　　提示：是啊！母亲忍受着肉体和精神上的双重痛苦，她悲伤着儿子的悲伤，痛苦着儿子的痛苦！母亲的爱着实令人感动，带着你们的体会读读这句话。

　　（母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”）

　　师：这是一个病危的母亲对儿子的鼓励与期望。（再读读这句话）

　　2）、师：母亲还用什么方式来鼓励儿子？（母亲央求儿子看花）

　　师：文中提到母亲几次要带儿子去看花？（两次）

　　第一次：“听说北海的菊花开了，……”

　　第二次：“北海的菊花开了……”

　　提问：“憔悴”说明了什么？母亲为什么要“央求”儿子去看菊花？

　　生：母亲想让儿子去散散心，不要沉闷在家里，走出心理的阴影，心情变得愉快一些。

　　生：菊花，是在秋天里开的，它有顽强的生命力，母亲让儿子去看菊花，是想让儿子从中得到鼓励，帮助我树立生活的信心，想让儿子看到生活的希望。

　　小结：

　　是啊，她要让儿子知道，失去了双腿不等于失去了一切，在这个世界上还有很多美好的东西值得留恋。这是一个母亲的良苦用心呀！

　　可是，母亲最终也没能完成心愿，没能陪儿子到北海去看菊花，引她出去了，就再也没回来，（引读：邻居……那竟是诀别）

　　师：一朝分别，竟成永别！作者没有想到母亲已病成这样，更没有想到，此次分别，竟是天上人间，今生今世再也不能相见！再看看作者与母亲诀别时的另一段文字吧，谁来读？

　　3）、课件出示：“邻居的小伙子……‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”

　　提示：你们读懂了省略号什么意思？（你们俩要好好儿活）

　　师：把你的理解放回母亲的话里去读。

　　5、师：最终，这对兄妹俩，明白了母亲的话，知道了要怎么好好儿活了吗？从哪儿看出来的？（课件出示描写菊花的语句）

　　提示：请你结合这句话说说他知道自己怎么好好活了吗？

　　交流：黄色（淡雅）——平平凡凡，白色（高洁）——高贵，红色（热烈深沉），泼泼洒洒——潇洒自在，不同的花，比喻不同的人。

　　师：是啊！母亲“好好儿活”影响了我一生，成就了我一生，我怎能不怀念？（分角色再读课题）

　　四、讨论探究：题目为什么用“秋天的怀念”？

　　（秋天里有盛开的菊花，有母亲的音容笑貌；而母亲又在秋天里不幸患病去世的，秋天里有作者刻骨铭心的记忆，有对母亲深深的怀念）

　　五、拓展阅读，打开视野，营造课外阅读期待。

　　1、师：母亲去世之后，作者写下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的母亲，表达对母亲的思念和爱。老师节选了其中的几个片断，想读读吗？

　　（课件出示文章片段，播放二胡名曲《汉宫秋月》，师生配乐深情诵读）：

　　我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

　　——《合欢树》

　　我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……

　　——《有关庙的回忆》

　　摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。

　　——《我与地坛》

　　2、师：同学们，当你读到了这些苍凉的文字，你能够理解作者内心的痛楚吗？能够体会作者深深的思念之情吗？你能够感受到在那苍茫的夜色下而汩汩滚落的热流吗？这是一个孩子长大懂事以后对他母亲深深的忏悔，这也是史铁生到了人生的秋天对他母亲深深的怀念。到那个时候，也只有到了那个时候，一个孩子才能真正地懂得那份沉甸甸的伟大无私的母爱。

　　五、拓展延伸，情感升华，激发共鸣。

　　1、假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么？

　　2、学完这篇文章，你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么呢？

　　六、结束语：

　　当我们的父母还健在的时候，请让我们学会珍惜，学会关爱，学会感恩回报，当我们在人生的道路上，遇到挫折和打击时，让我们勇敢面对，坚强的活着，好好的活着，不仅要活着，而且要活得精彩，活出味道，为自己，也为爱我们的亲人！

《秋天的怀念》教学设计6

　　教学目标：

　　1.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。

　　2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

　　3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。

　　教学重点：

　　感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

　　教学难点：

　　体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　下面两段话是同一个人写的，你觉得他应该是怎样的人？

　　幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。

　　人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。

　　二、读出韵味，读懂母爱的深沉。

　　1.学生自主选读课文，其他学生作出评价，教师有针对性的指导学生有刚请的'朗读。

　　2.重点品读：

　　每当这时，母亲就（悄悄地）躲出去，在我看不见的地方（偷偷地）听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又（悄悄地）进来，眼边红红的，看着我。

　　母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”

　　三、读出思考，读懂儿子的忏悔

　　1.重点品读：

　　可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

　　邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。

　　邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。

　　又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活。

　　2.又是秋天，当作者来到母亲的墓前看着母亲的遗像，他会说些什么呢？

　　四、读出感悟，“读懂好好儿活”

《秋天的怀念》教学设计7

　　导入新课

　　听完《母亲》的颂歌，我已潸然泪下，让我想起了母亲，母爱平凡而伟大，无私而深沉。

　　投影展示：

　　当代作家史铁生：

　　坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风在树林里吹过。

　　——《合欢树》

　　史铁生，他在小公园的安静的树林里，就想起了母亲，想起了母亲的“苦”。让我们一起走近史铁生，走近《秋天的怀念》，走近史铁生的平凡而伟大的母亲。

　　（板书：史铁生——秋天的怀念——母亲）

　　了解作者

　　史铁生（1951年1月4日—20xx年12月31日），出生于北京，1969年去延安一带插队。21岁因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。1979年开始发表作品。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。20xx年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑捐给医学研究；他的肝脏捐给需要的患者。

　　史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

　　主要代表作：小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》。

　　史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为二OO二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难，如何活出意义来这些普遍性的精神难题。

　　——华语文学传媒大奖20xx年度杰出成就奖得主史铁生授奖词

　　“我们从史铁生的文字里看得到一个人内心无一日止息的起伏，同时也在这个人内心的起伏中解读了宁静。”

　　――蒋子丹

　　课文美读

　　宋代大词人苏轼说过：“诗词三分写，七分读。”我想散文也应做到七分读，这是一篇感人肺腑的散文，要通过美读，读出情感。

　　美读课文是一种高雅的情感体验。美读要注意语调语速、语气节奏、停顿重音、认知文字、感受音韵、体味词语、领悟情感、充满情致、声情并茂、拨动心弦。

　　我们根据美读要求，选择你喜欢的段落美读课文。

　　全文共七段，请把段落序号标上。每人读一段，要读出情感。请举手。

　　刚才七位同学读得比较好，吐字清晰，声音比较洪亮，但缺少一些情感。下面老师给同学们示范朗读课文最后四段。

　　投影展示：

　　她出去了。就再也没回来。

　　邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

　　邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

　　又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

　　（配乐《滴水的月光》二胡曲）

　　下面请四位同学再读一遍这最后四段。“她出去了。就再也没回来。”一句话独立成段，却意味深长，有史铁生对母亲的愧疚，有失去母亲的心痛，又夹杂着无奈和不舍。同学们要好好体会。

　　四位同学每人读一段，配乐。

　　这次同学们读出了情感。著名女作家叶文玲说过：“生动的语言是感情的燃烧，没有真正感情的话语是不会打动读者心弦的。”我们要读出作者的情感，一定要走进作者的内心世界。我们全班同学来齐读一遍。

　　这篇文章同学们读出了情感，文字朴实，却感人肺腑，催人泪下。

　　整体感知

　　一、1、文章中三次写到“看花”，请勾画出相关语句，完成下面表格。

　　第一次：“我”暴怒无常，母亲劝“我”看花。“我”断然拒绝。

　　第二次：“我”看树叶飘落，母亲央“我”看菊花。“我”表示同意。

　　第三次：母亲去世后，妹妹推“我”去看了菊花。“我”理解母爱。

　　2、探究三次“看花”在文章结构以及表现“我”生活态度方面的作用，写出你的发现。

　　“看花”为本文中心事件，也是叙述线索，将作品内容贯穿为有机整体。三次“看花”反映了“我”的生活态度从绝望而暴怒无常到产生希望而面对现实，再到热爱生活，渴望创造美好人生的变化过程。

　　3、结合文章和插图，谈谈母亲提议去北海看菊花有何用意。

　　提议看菊花，是想让“我”从菊花傲寒凌霜的精神气质中得到启示，勇于面对挫折，顽强生活下去；

　　北海公园是“我”童年的乐园，母亲希望重游北海以唤起“我”美好的记忆，从生活的不幸中振作起来。

　　4、课文最后一段为什么详写各种颜色的菊花“泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”？

　　这段话中的一连串排比句表面上是在描写北海菊花的美丽，实际上是用象征的手法，赋予菊花深刻的含意。作者之所以浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉悟解读，进一步深化了主题。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。

　　5、作者在文中多次提到菊花，有何用意？

　　母亲带我看花，是想唤起我生存的欲望。

　　菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。

　　菊花热烈深沉，是母爱的写照。

　　母亲爱花，我看菊花，是对母亲的缅怀。

　　菊花在我眼里五彩缤纷、泼泼洒洒，也是在告诉读者我的人生态度发生了转变。

　　二、为什么文章的题目叫“秋天的怀念”？

　　之所以是“秋天的怀念”，一是因为母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；二是因为秋天是“我”不幸遭遇、黯淡心情的写照；三是因为秋天是“我”走出低谷，乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。

　　品味细节

　　文章平静的叙述中蕴含着感人的力量，这主要体现在一些细节中。文中哪些细节最让你感动？为什么？可以参考下列细节，也可以自己再找一些。

　　1、母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

　　“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的.苦痛，期待“我”能恢复平静和理智，也突出了母亲的谨慎小心，说明母亲怕让儿子痛苦，让儿子伤心；“偷偷”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈爱和细心。

　　2、母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　“扑”、“抓”两个动作，说明母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气；“忍”写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分顽强，母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔搞争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心，努力激发儿子生活下去的勇气。

　　3、母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

　　“挡”字写出母亲对儿子看到落叶会感到凄凉、悲怆和绝望的担心，表现了对儿呵护的无微不至。“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好；“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。

　　4、她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

　　母亲很怕因为自己的情绪或者措辞而刺激到我，所以尽力地压抑自己的难过，而变得小心翼翼，变得敏感，这说明其内心比“我”更沉重。“悄悄地”表现母亲为自己的大意而后悔，也反映了她内心的痛苦。

　　体会情感

　　1、试着把第六段结尾的母亲没有说完的话补充完整。

　　我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……

　　你们俩在一块儿，一定要好好儿活，好好儿活啊……

　　2、又是秋天，当作者站在母亲的墓前看着母亲的遗像，他会说些什么呢？

　　母亲，儿子来看您了。自从您秋天走后，我和妹妹都懂了您的话，您放心吧，我俩在一块，一定会好好儿活。

　　3、细读本文，你能体会到作者在写作此文时是怎样的心情？

　　愧疚、悲痛、怀念

　　升华感悟

　　读了这篇文章，你会有什么感悟？请和大家交流交流。

　　当苦难、逆境来临的时候，我们首先应该想到的是好好儿活，让这唯一的一次活热烈而辉煌。生命对于每个人都只有一次，生命又是无限美好的，要好好珍惜、好好儿活才是！

　　史铁生用残缺的身体，表达出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮了我们日益幽暗的内心。史铁生苦苦追索人之为人的价值和光辉，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。

　　人生的道路多么漫长，我们要好好儿活。有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量。我们为什么要好好儿活？我们应该怎样好好儿活？我们好好儿活出个什么样？这都应该是伴随我们一生思考和体验的问题。

　　世界本来就是不完美的，不是有这样的缺憾，就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦和打击。身体的局限，生活的挫折，命运的安排，我们这辈子可能改变不了，但可以改变的是我们的心理局限——我们都要好好儿活。

《秋天的怀念》教学设计8

　　知识目标：理解人物性格，感知人物形象。

　　能力目标：学习阅读的方法，提高现代文阅读的能力。

　　情感目标：理解父母的关爱，学习作者的坚强。

　　重点：感悟母亲对子女的关爱。

　　难点：学习作者的坚强。

　　教学时间：一课时

　　教具学具：多媒体

　　教学程序设计：

　　（一）、创设氛围，导入：

　　1、课前出示卜桦创作的flash动画短片《猫》，学生看完后略谈故事情节、主题及感受。

　　2、教师补充：这是获得国际动画大赛金奖的动画片，其借助音乐和绘画诠释出来的“爱与勇气”温暖着亿万网民冰封已久的心。今天我们来学习一篇借助文字感动亿万读者的文章《秋天的怀念》。

　　3、作家作品简介。出示课件。

　　史铁生是中国当代作家，他体验到的是命运的苦难，表达出的却是生活的明朗与欢欣，他用残缺的身体表达出了最健全最丰满的思想，他用睿智的文字诠释出的爱和勇气照亮的.却是我们日益幽暗的灵魂。有人说：如果你年轻，请读他的书，会给你以力量；如果你不再年轻，请读他的书，会给你以温暖。

　　（二）、初读，感知内容。

　　1、学生朗读。

　　2、学生默读，思考课文内容

　　3、学生交流。

　　4、教师评价补充：母亲的关爱儿子的坚强

　　（三）、品读，体验情感。

　　1、学生默读，勾画出能体现母亲对儿子关爱的语句，试作简单赏析。

　　2、学生交流。

　　3、教师评价补充。

　　4、学生小结品读方法。

　　5、教师补充：首先根据文体的不同，阅读时有所侧重。

　　其次，品读的过程中，我们要善于抓住关键的语句，如借助传情达意的句子来体会作者所要表达的感情，借助人物的语言，动作等描写分析人物，能结合环境描写进一步揣摩人物的心理……还可以抓住文中一些关键的词语，进行深入的分析，进而体会文章表达的情感。

　　第三，可以结合自身的情感体验，沉浸在文本之中，对文章进行深刻的剖析，要敢于否定他人的说法，说出自己对文章独到的见解。

　　6、学生用老师所授品读方法勾画并赏析文中能反映儿子坚强的语句。

　　7、交流，评价，补充。

　　（四）、学完这篇文章，你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么呢？请试着写下来。出示课件。

　　（五）、小结。

　　“世道多舛，人生不易”，在这个欢欣与伤痛共存的世界，我们唯有接受，唯有面对，包括生命中最不能承受的残酷。如果你不幸被选作去充当那苦难的角色，就去承担，选择一种坚强的方式去诠释生命，生命会因对苦难的超越而显得恢弘与深邃。写出自己。

　　结合作业

　　2，请学生写出自己想对父母说的心理话。

　　板书：

　　1、学生小结的阅读方法。

　　2、爱———————坚强

　　教学反思：

　　苏霍姆林斯基认为，通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽，取得收成。我在本节课的教学中深有体会。

　　古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。课改强调学生的语文学习要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习的教学理念，使学生由以往的被动接受信息转为主动地搜集、筛选、整合和处理信息。遵循课改的教学原则，在这节课上，我的教学设计主要是在情感激发的氛围中围绕着读而展开，注重学生与文本的对话，意图让学生在阅读中领悟，在自主、交流、探究中明理，在联想、想象中提升，在质疑中创新，在练笔中巩固，在快乐中学习，在感悟中生活。

　　课堂上，学生大都能够积极地参与，尤其在读的教学环节中，学生在自主阅读，相互交流，探究阅读学习的方法。在后来的阅读教学中，充分运用已掌握的阅读方法，对人物进行全面而正确的分析，说出对文章独到的见解……充分调动了学生学习的积极性，使课堂教学的效率大大提高，更使学生体验到成功的快乐！

　　后来，在学生的练笔中，我看到了许多感人肺腑的文章，相较以往课堂作业中的练笔效果要好许多。我感到通过让学生沉浸文本去体会、感悟到的情感，对学生写作能力的提高也有很大的帮助。我在课后的作文点评中，肯定了学生用真情所写的文章，鼓励他们把自己对父母的感情表达出来，勉励他们坚强面对人生。我还选出一些好文章告诉学生，会向校园文学社的老师推荐，这给了学生莫大的鼓舞。

　　叶圣陶先生曾说过，“教材无非是一个例子”。自读课本又何尝不是一个例子呢？它同样是学生学习的凭借、学习的舞台、学习的新的起点。在教学过程中我真切的领悟到：自读课本是课内语文课的重要补充，也是学生获取大量课外知识的一个重要途径。其选文文质兼备，可读性强，内涵丰富，通过对自读课本的学习不但可以巩固和扩大课内所学东西，而且可以增强学生学习语文的兴趣，培养自学能力，发展自己的个性和特长，加深学生的文化底蕴。在教学资源尤其匮乏的农村，如何对自读课本进行有效利用确实应该引起我们的深思了。

　　因此，在教学中，我深切地感受到，在课改的新形式下，对于语文教师提出了更高的要求：只有充分地了解学生，熟悉教材，挖掘教材，不断地完善自我才能适应新的教学要求。同时，我也知道，阅读教学并不是在一节课上就能完成的，还需要在日后的教学中不断地总结和完善才能有质的飞跃。

《秋天的怀念》教学设计9

　　教材分析：

　　这是一篇精读课文。课文记载了重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子，直至生命的最后一息的事，表现了母亲对子女真挚无私的爱，也表达了子女对母亲深深的思念与愧疚。

　　设计理念：

　　本课设计以读为主，通过各种形式的朗读，提升对语言文字的感知能力，接受字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，接受情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，聆听作者内心的呼唤，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。通过这些教学环节，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

　　教学目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，理解文章主要内容。

　　2．学习作者借助人物的“动作、神情、语言”的描写来表现人物内心，表达真情实感的写作方法。

　　3．在“秋天的怀念”中，感悟母爱的平凡伟大，获得“好好活”的思考。

　　教学重点：学习作者借助人物的“动作、神情、语言”的描写来表现人物内心，表达真情实感的写作方法。

　　教学难点：用心品读课文，领悟文中蕴含着的平凡而伟大的母爱，思考我们应该如何“好好活”。

　　教学方法：学生研读为主，尝试探究学习。

　　学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

　　教学过程

　　一、激情导入，揭示课题

　　师：同学们，上节课我们学习了《秋天的怀念》这篇课文，谁知道这篇课文主要讲了什么？今天这节课我们继续学习《秋天的怀念》。

　　二、品读感悟，沟通感情。

　　（一）出示自学提示

　　学习任务：

　　1、你觉得文中的我性格脾气怎么样？你是从什么地方感受到的？勾画出相关的语句。

　　2、画出描写母亲语言、动作、神态的句子，通过这些句子你感受到这是一位怎样的母亲？

　　学习方法：

　　1、用自己喜欢的方式读课文，边读边思考，并在书上做好标记。

　　2、小组合作交流。将自己找到的答案，在小组内探讨一下，看看大家都感受到了什么。

　　（二）学生自学、小组合作

　　（三）感知“我”的形象

　　师：首先我们来感知“我”的性格脾气怎样？请用课文中的一个词语来回答。（板书：我：暴躁无常）

　　师：哪些句子表现了我的暴躁无常呢？

　　比如：

　　（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着窗外天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着录音机里那甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

　　（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

　　（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”

　　师：史铁生的这些表现让我们看到面对双腿瘫痪这个事实，他有点怎么样？你能读出这种情感吗？（板书：彷徨无助绝望）

　　师：是啊，我活着还有什么劲？他还可能做出哪些反常的举动？

　　师：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们觉得可以理解吗？

　　（四）感知母亲的形象

　　1．请注意：母亲的自身情况又是怎样？请找课文中相关句子读给大家听。比如：

　　a、可我一直都不知道，她的病情已经到了那步田地。也是后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼的整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

　　b、她又悄悄地出去了。出去了，就再也没回来。邻居们把她抬上车，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。

　　c、邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难的呼吸着。

　　2．这些句子让我们看到母亲身患重病。（板书：母亲：身患重病）母亲清醒地知道她离死亡更近了，然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？她可以打碎玻璃、摔东西或者哭喊吗？不可以。因为她还要照顾瘫痪的儿子。面对死亡都不害怕的母亲让我们看到了母亲的坚强与勇敢。板书：坚强勇敢

　　3、那么母亲是如何照顾我的呢？请同学们将你们找到的描写母亲的动作、语言、神态的句子和大家分享一下,说一说当时母亲的心里是怎么想的。

　　（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）

　　（2）“什么时候？你要是愿意就明天。”

　　（3）“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’”

　　（4）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。（课件）

　　小结：扑和抓这两个词反映了母亲的急切和担心。忍住哭声可见母亲内心的痛苦。同学们，你们知道母亲说这句话的含义吗？母亲身患重病她自己想好好活，史铁生双腿瘫痪，母亲希望他也能好好活。所以是咱娘俩好好活。可是史铁生懂得母亲的话吗？他只知道母亲想让他好好活，却并不知道母亲也已经病入膏肓了。那你觉得史铁生有没有好好活呢？你们觉得母亲希望他怎样的活着啊？

　　（5）“……母亲这时候就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。

　　“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”

　　小结：作者借助对母亲动作、语言、神态的描写，为我们刻画了以为无微不至、无怨无悔的母亲。板书：无怨无悔

　　5、下面请同学们有感情朗读这些句子，再次感受母亲的形象。

　　学生齐读课件中的句子。

　　1 、母亲这时候就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂时，她又悄悄地过来，眼圈红红的，看着我。

　　2、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　3、“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “你要是愿意，就明天？”她憔悴的脸上现出央求般的神色。……我的回答让她喜出望外。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。出去了，就再也没回来。

　　三、探讨爱母的`怀念

　　师：是这样的一位坚强、勇敢、无怨无悔的、对儿女关怀备至的母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们……”

　　师：同学们你们知道母亲没有说完的话是什么吗？（你们俩在一块儿，要好好儿活……）

　　3．我和妹妹也懂，因此我俩在一块儿要好好活……

　　4．升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念。他开始好好生活，完成母亲未了的心愿。所以，又一个秋天，望着窗外天上北归的雁阵，我——————；听着录音机里那甜美的歌声，我—————————；看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我————————————。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。）

　　5、在母亲的影响、教育下，我深深地懂得了活着的意义，所以也像母亲一样坚强、勇敢的面对生活中的风风雨雨。经过努力，他成为了全国有名的作家，他的文字鼓舞了许多的人，让人们燃起生活的勇气！

　　6、指名朗读最后一段。

　　师：同学们，你们知道母亲为什么总想让我去看菊花吗？

　　师：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

　　师：越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，所以，为了还母亲的心愿，为了这永远的怀念，又是秋天——引读，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句）板书：秋天：好好儿活

　　四、拓展延伸、配乐朗读

　　越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，学生静静默读下文，然后老师再读一段。）

　　A“幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。 ”

　　B“不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。”

　　C“人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。”

　　“世道多舛，人生不易”，在这个欢欣与伤痛共存的世界，我们唯有接受，唯有面对，包括生命中最不能承受的残酷。如果你不幸被选作去充当那苦难的角色，就去承担，选择一种坚强的方式去诠释生命，生命会因对苦难的超越而显得恢弘与深邃。

　　五、作业

　　1、我想，你学习了史铁生的《秋天的怀念》，你一定想对你的母亲说点什么，请你以《妈妈，我想对您说》为题，写一篇文章。

　　2、课外阅读《我与地坛》。

　　六、板书设计

　　秋天的怀念

　　我：双腿瘫痪

　　彷徨无助痛苦

　　母亲：身患重病

　　坚强勇敢无怨无悔

　　秋天：好好儿活

　　八、教学反思：

《秋天的怀念》教学设计10

　　【教学目标】

　　1.掌握重音和停连的朗读技巧，把握朗读时感情基调的变化。

　　2.体会作者对母亲的复杂情感，理解文中母爱的内涵。

　　3.领悟文中“好好儿活”的内涵，珍惜生命，学会感恩。

　　【教学课时】

　　2课时

　　第1课时

　　【课时目标】

　　1.有感情地朗读课文，整体感知课文内容，把握文章的感情基调。

　　2.初步理解文中母爱的内涵。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　大家阅读这段文字，你感受到“我”什么情感？

　　那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。

　　预设对母亲的怀念、思念之情；对母亲的忏悔、懊悔之情；对母亲的自责、内疚之情；在成长中完全理解了母亲的情感……

　　文段中的“我”就是著名作家史铁生，他在二十一岁的时候，突然得了一场重病，导致双腿瘫痪。在精心照顾他的第六个年头，年仅四十九岁的母亲因肝病早逝。他在许多作品里都写到了他的母亲，可以说，他的成长之路，是母亲以生命为代价铺就的`。因为他对母爱的理解是在母亲去世以后，所以这也就成为作者心中永远的痛。读完这段文字你肯定有些疑问：母亲所希望儿子的那一条走向自己幸福的路到底找到了没有？今天就让我们一起来学习作家史铁生的《秋天的怀念》，一起试着从文中找找答案吧。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.识作者

　　史铁生（1951—20xx），生于北京，作家。他的早期创作富有想象力、精致绵密，中后期创作偏重于精神探索。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。

　　2.初读课文

　　（1）自由朗读课文。要求读准字音、读得流利、读出感情。

　　读完课文后我们来检测一下大家对字词的掌握情况。

　　①字音：

　　瘫痪（）暴怒（）砸碎（）

　　侍弄（）捶打（）翻来覆去（）

　　憔悴（）絮絮叨叨（）（）

　　仿膳（）豌豆（）诀别（）

　　②字词：

　　侍弄：

　　翻来覆去：

　　憔悴：

　　喜出望外：

　　絮絮叨叨：

　　诀别：

　　淡雅：

　　（2）为本文划分结构层次并概括每部分的意思。

　　预设

　　第一部分（第1、2段）：“我”双腿瘫痪后，重病的母亲安慰“我”。

　　第二部分（第3—6段）：母亲在准备推“我”去北海看菊花前，因病离开了人世。

　　第三部分（第7段）：又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，“我们”明白了母亲的心意，决心“好好儿活”。

　　（3）悟感情

　　思考：把握文章的整体情感基调，并用一条曲线标出文章的情感起伏与节奏变化。

　　师分析：第一段主要写我生病后脾气暴怒无常的场景，应重读“突然、砸碎、猛地、摔”这些词语来再现“我”暴怒无常的情景，应轻读“悄悄地躲、偷偷地听、又悄悄地进来、眼边儿红红的”来再现母亲揪心与小心翼翼的情景。整体的感情基调是急、扬来体现“我”的暴怒。

　　接下来的几段全班交流朗读心得，明确全文感情的变化。

　　预设

　　第二段：第2段：写母亲为了“我”隐瞒病情，语气陡然低沉，应读出“我”内心的沉重与愧疚。

　　第3段：写母亲央求“我”去看菊花，母亲因“我”的答应而喜出望外，语气略有点轻松愉快。

　　第4段：独句成段，母亲骤然离去，又陡然低沉，要读得缓慢、沉重，表现“我”的愧疚、悲痛之情。

　　第5、6段：写母亲临终前对“我”和妹妹的牵挂，要读得沉重、痛心，强调“我”与母亲天人永隔的巨大悲痛和深深的自责。

　　第7段：写又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，要读得沉着、淡定，而且在读之前要停顿较长时间，拉开回忆的时空，突出“我们”明白了母亲的良苦用心，决心要好好地活下去。

　　根据大家的分析，我们来绘制文章感情变化的曲线图。

　　师小结：文章记叙了身患重病的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子直至生命最后一刻的故事，表达了作者对母亲的深深怀念之情。全文的感情基调是深沉忧伤的，叙述的语气平静内敛，但情感在行文中是起伏变化的。

　　五、布置作业

　　本文用“三次看花”串起叙事脉络，在文中找出相关语句，并从不同角度梳理“我”的变化。

《秋天的怀念》教学设计11

　　知识目标

　　揣摩合适的语气朗读课文，在朗读中把握感情基调的变化。

　　能力目标

　　学习运用多种描写塑造人物形象的方法。

　　情感目标

　　深入地理解作者的复杂情感，体悟字里行间蕴含的深沉与无私的母爱。

　　第1课时

　　1．梳理文章脉络，整体感知课文内容。（重点）

　　2．抓住人物的动作、神态、语言等描写，体会母亲的形象。（难点）

　　一、导入新课

　　有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励他重新点燃生活的信心。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂永远地离开了，而这个特别的秋天，也成了儿子永生的怀念。（齐读课题）

　　二、教学新课

　　1．播放课文录音，师生静心聆听。

　　2．课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。

　　明确：记叙了重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子，直至自己生命的最后一息的事，表现了母亲对儿子真挚无私的爱。

　　3．初读课文，说一说课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事。

　　明确：课文写了四件事：

　　①“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。

　　②母亲为了“我”隐瞒病情。

　　③母亲央求“我”去看花。

　　④母亲的临终嘱托。

　　1．文中的“我”双腿瘫痪后，脾气怎样？体现在哪里？

　　明确：脾气暴怒无常。表现为：

　　①望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。

　　②听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

　　③我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”

　　2．面对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢？你觉得母亲是一个怎样的人？

　　明确：

　　①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

　　②悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。

　　③扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　母亲慈爱，宽容，善良，乐观，坚强。

　　下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理的句子，表现了母爱的伟大。试结合上下文做具体分析。

　　1．母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静……她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。

　　明确：动作、神态描写。母亲“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智。“悄悄”写出了母亲动作之轻，怕打扰“我”，对儿子的理解，为儿子伤心，突出了母亲的细心；“偷偷”写出了母亲对“我”的不放心和关注，表现了母亲的慈爱；眼边儿“红红”表现了母亲强忍着内心的悲伤，母亲无私地关爱、呵护儿子。

　　2．母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　明确：动作、语言描写。“扑”“抓”“忍”三个动词写出了母亲对“我”的疼爱和痛苦的心情，表现出母爱的坚定、执着和母子生死相依的感情。

　　3．她憔悴的脸上现出央求般的神色。

　　明确：神态描写。“憔悴”暗示出母亲已病入膏肓；“央求”表现出母亲的执着。

　　4．还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……

　　明确：语言描写。表现母亲要“我”对生活永远充满信心，充满美好的回忆；说明了“我”答应去看菊花使母亲心中十分快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。

　　5．她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

　　明确：心理描写。怕“我”想到自己瘫痪，写出了母亲的小心谨慎，表现出母亲的细心。

　　三、板书设计

　　秋天的怀念母爱伟大

　　第2课时

　　1．抓住“看花”线索，进一步体会母爱。（重点）

　　2．体会标题内涵，理解重要语句。

　　3．拓展阅读，领悟文章的表达特色。（难点）

　　一、导入新课

　　秋天是个多情的季节，最易让人产生怀念之情，尤其是当秋菊怒放时。今天，让我们继续陪同作者去看菊怀人吧！

　　二、教学新课

　　1．课文三次写到看花。请勾画出相关句子，完成下面表格。

　　看花“我”的态度

　　第一次听说北海的花都开了，我推着你去走走。不，我不去！/我可活什么劲儿！

　　第二次北海的菊花开了，我推着你去看看吧。什么时候？/好吧，就明天。

　　第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。我俩在一块儿，要好好儿活……

　　2。母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？

　　明确：花代表美好的事物，希望他看花是为了转移他病痛中的痛苦，更是为了让他找到生活的.勇气。

　　3．从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。

　　明确：“我可活什么劲儿”（绝望）→“要好好儿活”（再生）。

　　4．找出文中直接表现“我”懊悔的语句，体会其深层意思。

　　明确：在第二自然段和第五自然段中：

　　（1）“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”——为自己没能关心母亲的健康而难过；

　　（2）“我没想到她已经病成那样”——为突如其来的生离死别而悲伤，为自己的“暴怒无常”而懊悔。

　　1．文中多次提到菊花，有什么作用呢？

　　明确：母亲带“我”看花，是对生命的热爱；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。

　　2．母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，究竟要告诉儿子什么呢？

　　明确：①要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。

　　②要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。

　　③她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。

　　3．本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以《怀念我的母亲》为题，而以《秋天的怀念》为题，好在哪里？

　　明确：《秋天的怀念》是由秋天的故事引发的对母亲的怀念。母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。

　　几十年后，回忆起母亲，史铁生写下了这么一段话，请读一读，说说你读出了作者怎样的情感。

　　那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条走向自己的幸福的路；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。

　　明确：感受到作者对母亲的怀念、思念之情；作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；作者对母亲的自责、内疚之情；作者完全理解母亲了……

　　三、板书设计

　　四、

　　可取之处这篇课文没有华丽的词汇，却感人至深。课前布置学生预习课文，学生的表现非常好，带来许多惊喜。在探究环节，他们提出了许多问题，并自行解决了大部分疑问。课上一问一答，交流学习进行得井然有序。学生的创造力和潜力真的是无可限量！

　　不足之处一定要在今后的教学中更加精心地钻研教材，把学生带入更有趣、更精彩的学习氛围中。

《秋天的怀念》教学设计12

　　精彩开篇词

　　有一位著名的作家，叫史铁生。遗憾的是，他从21岁起，就坐在了轮椅上。更让他痛心的是，母亲身患重病，他竟全然不知。当他知道母亲严重的病情时，母亲却永远地离开了他。他曾经在《我与地坛》中说：“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”今天，就让我们一起去感受这份深深的怀念吧!

　　学习目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学习作者运用细节描写刻画人物和借景抒情的写作手法。

　　3.理解课文内容，感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

　　教学过程

　　一、新课导入

　　生命是美丽的，当我们在教室里快乐地学习、在操场上欢快地游戏时，或者当我们在山野间奔跑、在田地里和爸妈一起劳作时，我们无不在享受生命的恩赐。但是对于因疾病而不能走动的作家史铁生来说，生命又是那样的残酷。然而就在这不幸的境遇中，却有一个人以她博大的胸襟给了他生活的勇气和希望!此刻，就让我们跟着史铁生一起走进那充满怀念的秋天。(板书课题、作者)

　　二、自学指导

　　——预习与交流

　　1.给加点的字注音。

　　瘫痪(tān huàn)憔悴(qiáo cuì)仿膳(shàn)

　　侍弄(shì)诀别(jué)整宿(xiǔ)

　　2.解释下列词语的意思。

　　瘫痪：由于神经机能发生障碍，身体的某一部分完全或不完全丧失活动能力。

　　憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

　　诀别：不再相见的分别。

　　翻来覆去：来回翻身。

　　3.作者简介

　　史铁生(1951—20xx)，原籍河北涿州，中国作家协会会员。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。代表作有：《我的遥远的清平湾》《奶奶的`星星》《命若琴弦》《我与地坛》等。其作品多次在全国获奖，并有英、法、日文译本在国外出版。

　　三、自学指导

　　——合作与探究

　　(一)朗读课文

　　1.教师范读，学生听读，欣赏。

　　2.学生诵读：调动情绪，纠正音准，品读语气、语调，把握韵律、节奏。

　　(二)整体感知

　　1.请概括文章的主要内容。

　　【交流点拨】

　　文章讲述了重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。

　　2.借助表格，理清文路。

　　“我”的

　　情况母亲的表现母亲

　　的话“我”的

　　表现母亲的表

　　现第一次

　　暴怒

　　无常悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。“不，我不去！”狠命捶打两条腿。扑过来抓住“我”的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”第二次独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。

　　母亲进来了，挡在窗前。北海的菊花开了，我推着你去看看吧。“什么时候？”“好吧，就明天。”

　　喜出望外

　　3.课文写了母亲关心“我”的哪几件事?

　　【交流点拨】

　　主要体现在四件小事上：

　　(1)“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。

　　(2)母亲重病缠身时，却不告诉儿子，不想给儿子增添痛苦。

　　(3)母亲央求“我”去看花。

　　(4)母亲的临终嘱托。

　　4.作者的生活态度前后有什么改变?

　　【交流点拨】

　　“我可活什么劲儿”(绝望)——“我俩在一块儿，要好好儿活”(再生希望)

　　(三)语言品味

　　1.品味细节描写的魅力。

　　(1)母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

　　【交流点拨】

　　一系列关于母亲的细节、动作描写都体现了深沉伟大又毫不张扬的母爱：躲出去是不忍心看儿子受折磨;听动静是担心儿子想不开;一切沉寂后再进来眼边红红的，是为儿子所承受的苦难而痛心;一直没有劝解是怕说错话伤及儿子的自尊。她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道儿子心里的苦闷，知道要给他一个静静地平息暴怒的空间。

　　(2)母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。

　　【交流点拨】

　　看似平淡无奇好像多余之笔的一句话，却写出了母亲为了儿子放弃了自己最喜欢的东西，一颗心全部放在了儿子身上。不能不让人为之深深感动。

　　(3)“看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前”。母亲为什么“挡”在窗前?

　　【交流点拨】

　　不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。

　　(4)“她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”如何理解“她又悄悄地出去了”?

　　【交流点拨】

　　她为自己出语不慎引起了儿子的伤心而懊悔不已，黯然神伤。她把儿子的自尊看得比什么都重，甚至在这一点上比儿子自己都敏感。所以母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了儿子。

　　2.文中有哪两处景物描写?找出来并理解两处景物描写的作用。

　　【交流点拨】

　　第一处景物描写：窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。这里运用以动衬静的手法，突出“我”孤独、痛苦、无望的心情。第二处景物描写：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。写出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壮、深沉的氛围，突出了“我”的心理从痛苦、无望转向明朗、坚强的变化过程。

　　四、领悟主题

　　理解末段中包含的题旨：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

　　【交流点拨】

　　盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

　　五、板书设计

　　六、拓展延伸

　　1.阅读下面史铁生的两段文字，体会他顽强乐观的性格特点。

　　我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

　　——《合欢树》

　　生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……

　　——《病隙碎笔》

　　【交流】

　　史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。

　　2.学了这篇课文，你读懂了什么?你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么?

　　【交流】

　　当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活着，活得热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还能看到作者对生命的思索。

　　妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。

　　生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是!

　　生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的!

《秋天的怀念》教学设计13

　　（一）人教版语文《秋天的怀念》

　　1、从价值引领的角度去把握文本的灵魂

　　史铁生在他的访谈录中，说“其实人生的一切事，都是与困境的周旋。”母亲对史铁生的爱和帮助也是想让他明白，病既然生了，就该直面现实，要战胜困境，实现人生最大的价值。但这位母亲没有豪言壮语，有的只是点滴的言行累积。这样伟大的母爱，却要细细地品味。那么读，是最好的诠释。也只有静静地、沉浸其中的读，才能体味出母亲为儿子呕心沥血的爱。这爱让史铁生明白了人活着的意义。尽管这句话没有明白地告诉读者，可是文中的菊花分明已透视出了蕴含的内容。因此动情地咀嚼这句话，使我们被母爱及史铁生的坚强深深地打动了。而这堂课，我主要就是通过作者病的痛苦和后来坚强的对比，让学生感悟到文章的灵魂所在。尽管这其中价值观的建构不是一堂课所能做到的，但我希图通过学生反复朗读体悟文的魂。遗憾的是我入情，学生并不入情，难以在情感上产生共鸣，由此影响了学生的认识，朗读的味并没出来。

　　2、从文化传承的角度去疏理文本的脉路

　　中国的历史源源流长，中国的文化也应承了历史的光荣，一直为国人所骄傲。慈母、孝子，是我们所推崇的文化辉点。母爱在这篇文章是不言而喻，时时刻刻都闪现着感动的光芒。我又是通过多少次的朗读，进行疏理，从文本到字里行间内在的意义：比如暴怒句：将疾病的本身的苦，引向对生命本质意义否定的痛，从而让学生感受到当时作者的悲痛欲绝；再如菊花句：从对菊花的美的欣赏感悟到人生的精彩，从生命力的绽放领悟到母亲给予他动人心弦的爱。

　　这是我在预设时努力希望做到的，当然，如果我能有时间将史铁生的其他文章比如《合欢树》、《关于庙的回忆》中写母亲的段落穿插其中的话，学生或许能更深刻地理解他们母亲之间，那荡气回肠的亲情。

　　3、从感性复活的角度去体悟文本的情怀

　　感性，是学生本已有的东西。今天的文章讲述的是母亲的爱、儿子的思，那老师就应当激活，唤醒和调动这本有的感情，让他们通过自己的感受、想象、情感、直觉、潜意识去触摸文章深层次的含义，去领会、把握文章的脉动和心跳。文章的语言朴实无华，文中的人物平凡无奇，但它所给予学生的却很多很多。老师的每一次唤醒都让学生感受到精神生命的升华，每一次唤醒都让学生的感性积累跃上新的台阶。每一次读都让学生仿佛离作者的内心世界更近一步，仿佛离母亲的精神家园更近一步，读是启动学生感悟最好的途径。

　　以上是我对本堂课的粗浅认识。愿望当然非常美好，我努力让课体现学习是师生精神享受的过程，是师生的精神生命不断累积的过程。通过今天的学习，我和学生们都有所收获。但如果我再多一点时间引导学生去感悟，多一点时间让学生品味“无声胜有声”的意境，相信本次的学习更能让学生走进文本，展现生命的熠彩。

　　（二）人教版数学第四册《找规律》

　　学习引领者：重庆市巴蜀小学张帝

　　今天我就教材、教学设计以及边老师的七个问题，谈谈我这节课的设计意图。首先，教学中遇到的一个问题，就是分析学生所处的学习背景；第二问题从规律本身的价值入手，分析到底什么是规律，那么它来到我们生活中，这样的数学知识有什么用。确定了规律的价值以后，然后再来确定教学方法，分年段实施一些知识。然最后来分析找规律本身的含义。首先是重在找字，本堂课的重点就是找到位置移动，或者是位置循环的规律。然后是“找到规律我们做什么”的问题，就是在生活中的价值体现。同时，第二个教学重点就是学会数学的'思考。遇到困难，遇到新知，怎样利用已有知识去解决。从这堂课的实施，结合边教授提的七个问题，我想说三点反思：

　　1、思考。数学的目的就是教会学生学会思考的办法。

　　2、学生的情感需要。学生有情感需要和知识本身的需要。就是在学生已有的知识水平上如何？借一个学生的方法，综合所有学生的观点进行学习。

　　3、语言方面的问题，这是我一直在思考的。教师如何把学生的话借过来，然后加以提升。

　　（三）二年级美术《想像的鲜花》

　　学习引领者：珠海香华实验学校曹康

　　本堂课我有两个困惑，但可以辐射出很多方面：

　　1、人在认识事物上，是从眼睛开始的。考虑到这点，在设计中，我就从人的认知发展出发。人的发展有不同的时期，儿童到底处在哪个时期？所以应该尊重儿童，尊重他的发展规律。但是儿童认识相对客观，他以自我为中心，而且他的身心发育不完全。但是，他有个非常大的优点就是想象。因为他是以自我为中心，他的想象是肆无忌惮的，他可以把面前的活生生的真实，想象成自我的真实。

　　2、如何解放儿童。我自己问自己如何解放儿童？有一天我想到，其实这个问题很简单，要解放儿童，首先要解放自己。要把自己从讲台上迈出来，让自己下来，融到儿童中去。也只有老师解放了，孩子才能解放。

　　在整堂课中，我注意扣住自然美。在儿童看来，他会想象成什么。我们成人想象的不一定是对的，儿童想像的不一定是错的，在整堂课结束的时候告诉学生，你自己想像的那种形象就是一种美。这是一种创造的美，这是一种人类从远古一直延续到现在直至未来都要追求的美。

　　（四）三年级科学《找空气》

　　这堂课想找出亮点，挺不容易的。于是，我就结合我们学校正在做的一个课题《做中学》，用它的理念来指导我的教学。我们“做中学”的主要目的就是培养具有科学素养的公民。所谓“科学素养”就是“实事求是”。那么“实事求是”就是源于实践，源于体验，源于经历。这就要给学生一个探究的、体验的过程，同时又给他一个探究的方法。这就是这节课我所要抓的重点。

　　设计时我本着三点原则：以人为本、探究实验、实事求是。这三点贯穿教学过程始终。

　　1、在教具上，我进行精心准备。我准备的材料很多，在这节课里都完成是不可能的，所以我也要实事求是。学生做多少就算多少，发现多少算多少。我就是本着这样的原则进行教学。

　　2、教给学生探究的方法。整个课堂经历了猜想、设计实验、验证实验、得出结论的四个过程。

　　3、让学生体验到学习科学的快乐。在课上，学生很高兴做一个个实验，让他们在做中学习，在快乐中学习。让他们以后愿意学科学，愿意研究科学。

　　4、用事实说话。这点贯穿了我整个教学的始终。从刚开始的假设，到最后一个小女孩最精彩的回答，我又回到了主题。

　　听了四堂课，我最想说的，我们的孩子真的很幸福。从课改这么几年来，我觉得我们的课堂发生了一场革命。这几年来，听了很多课，但今天四堂课是给我感触非常多的。在我谈感触前，希望先听听大家的感受。

《秋天的怀念》教学设计14

　　秋天的怀念全文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。

　　教学目标

　　1.学会本课生字新词，理解课文内容。

　　2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。

　　3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的.精神。

　　教学重点难点：引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。

　　教学准备

　　1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。

　　2.制作多媒体课件。

　　教学过程

　　第一课时

　　（一）读题解题，披情入文。

　　简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。

　　（二）快速读文，初步感知。

　　学生自读课文，达到文通字顺。

　　（三）揣摩字词，走近人物。

　　1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。

　　2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。

　　3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在浏览课文的基础上概括。

　　（四）借助表格，理清文路。师生共同完成如下表格：

　　（五）研读文本，感受形象。

　　1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？

《秋天的怀念》教学设计15

　　【教学目标】

　　在秋天的故事里，获得生命的启迪；在秋天的回忆中，理解母爱的内涵；在怀念的情意里，感受母爱的伟大。

　　【教学重点】

　　读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感。

　　*课前暖场：

　　同学们对自己说：我能行！对同桌说：你能行！全班同学们齐声说：我们能行！

　　（暖场、调动情绪、鼓舞士气）

　　一、导入新课

　　1、幻灯片上出现“妈妈”二字，让学生念出这两个字，聆听学生心声。教学预设：同学们，谁愿意来读一读这两个字？（2—3生）老师还想听听全班同学们的声音（全班同学们读妈妈二字，要求：一遍比一遍深情）。谁愿意来说一说，当你读到妈妈二字的时候，你内心是怎样的感情？（2生）

　　2、幻灯片出现文字：每当写到母亲，我的笔总是跪着行走。（简单引导学生以跪字为触情点）

　　教学预设：有一位诗人曾这样说：“每当写到母亲，我的笔总是跪着行走。”为什么写到母亲诗人的笔尖是跪着行走？这一个跪字饱含着诗人对母亲怎样的感情呢》

　　是啊，悠悠岁月里，母亲早已刻进我们的生命，成为我们这一生中最温柔的记忆。今天，我们将要学习一篇关于母亲的文章，去感受一份朴素却又伟大的母爱，兴许作者写下这些文字的时候，笔尖也是跪着行走。请大家齐读课题：《秋天的怀念》。

　　二、美读课文、读出感情

　　1、小组读+齐读（要求全体起立，双手捧书，饱含深情）

　　2、师板书生字：瘫痪憔悴

　　教学预设：教室里有朗朗书声真好，x班的同学们比老师想象中读的更好，老师为大家点赞。请大家看黑板上这两个字：瘫痪憔悴看到这两个词，你想到了谁呢？（板书：儿子母亲）请同学们仔细观察这两个词，你有什么发现吗？（都是形声字：瘫痪跟病有关，憔悴跟心情有关）“瘫痪”是说文中的“我”病在腿上，而“憔悴”是说母亲急在心上、疼在心上！

　　三、品读课文，感受母爱

　　1、双腿瘫痪后，我的脾气变得怎样？（暴躁无常）我的“暴躁无常”都体现在哪里？

　　（望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；

　　（板书“扑”“抓”）母亲扑过来，这个“扑”字说明了什么？（母亲心急、担心，怕儿子不想活）抓住我的手，母亲抓住的仅仅是我的手吗？（我的生命）

　　“忍住哭声”，母亲忍住的仅仅是哭声吗？（自身疾病的痛苦，儿子瘫痪对她的打击，儿子的抱怨）这样的忍，是为了谁？（儿子—史铁生）（品读，体会母亲此刻的心情）

　　母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，究竟要告诉儿子什么呢？

　　A：要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。

　　B：要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。

　　C：她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。

　　（生品读，体会“好好儿活”的深刻含义）

　　2、同学们，在我们的课文中有一段对话，让我们一起来分角色读读这段对话（朗读课文的第四自然段，并提出朗读要求）：①不同的句式要读出不同的语气。②要注意说话的语调和感情。

　　（1）文中这是母亲第几次要带儿子去看菊花？（第二次），那第一次儿子是什么反应？（“不，我不去！”），而这一次，儿子什么反应？母亲呢？从哪些地方可以体现出来？（抓关键词句，感受母亲高兴的心情，体会母爱的热烈）

　　（2）“那天，我独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。”

　　史铁生看到落叶，会想到什么？（会想到自己就像那片片落叶随风飘落，会想到自己的生命像落叶那样短暂，会想到自己就像那落叶，再没有生机与活力了。）母亲进来了，挡在窗前。为什么？（适时板书“挡“）

　　A：因为落叶飘零，他儿子原来心里就很悲伤，看了落叶飘零就更悲伤。

　　B：一片树叶落下来，意味着一个生命的结束。

　　C：自古“逢秋悲寂寥，一声梧叶一声秋”，即使是平常人，也会伤感的，更何况是瘫痪了的史铁生，当他看到“无边落叶萧萧下”的情景，一定会刺激他的，会让他想到自己短暂的生命。母亲不想让他看到这样的景象，就挡在窗前。

　　央求：可怜巴巴地有求于别人时的样子！

　　母亲为什么要一再地央求我来看菊花？

　　A：菊花象征顽强的生命力，生活的希望

　　B：母亲想让我出去散散心，别老是闷在家里，希望我像菊花一样坚强。

　　是呀，别的花都在春天开放，而菊花却开在万物凋零的秋天，说明菊花生命力很顽强，母亲希望我看到菊花，从中得到鼓励，因为她要帮助我树立生活的信心。这是一个怎么的母亲呀？——用心良苦（品读，感受母亲的用心良苦，体会母亲深深的爱）

　　（3）母亲的爱还流淌在哪些细节、哪些举动中？

　　“对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。”

　　“跑、踩“这两个字有什么特点？（足字旁）你还能说出这样的字吗？（跳、踢等）

　　可是现在，这样的动作儿子都不能做了，这样的字眼，也成了母亲最忌讳的了，这得多小心，多谨慎哪！

　　“她又悄悄地出去了。”

　　同学们，课文中还有两处出现了“悄悄地”这个词，我们把它找出来。（指名反馈）

　　“母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

　　当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。”

　　（学生齐读这三句话）

　　如果去掉“悄悄地”，再读这三句话，感觉有什么不一样？（生对比读，谈感受，体会母亲的细心、耐心、关心、小心翼翼）

　　其实，母爱不是豪言壮语，而是一个行动，一句话，一个神色。概括地讲，母爱就是一堆细节，一堆不起眼的细节。

　　四、回归课题，解读品味

　　幻灯片显示：“她出去了，就再也没回来。”

　　同学们，请静静地看这个句子，不要有任何声音。（停顿三秒）

　　文中之前有两次提到母亲出去，请问这一次出去，和前两次有所不同吗？

　　这一次出去了，就再也没有回来。（是什么意思？过世了，去世了。）

　　这篇文章，是史铁生在母亲去世七年后写下的，你们想想，作者是怀着怎样的心情写下这10个字的呢？（愧疚、悔恨、怀念、七年的悲痛……）（反复品读）。

　　母亲就这样离去了，她留给世界的最后一句话是——（引读）

　　“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”（引导学生将母亲的话补充完整）

　　这就是母亲哪，临终前想到的不是自己，而是那一双儿女，她就是带着这样的牵挂离开的。

　　课文中的一对儿女读懂母亲的话了么？你们看，在史铁生的面前，是一个何等绚丽的秋天——“又是秋天……”引读课文最后一自然段。（学生齐读课文最后一自然段）

　　同学们，在史铁生的眼中，菊花是这样的淡雅、高洁、热烈、深沉，就像母亲的爱，在秋风中正开得烂漫，与第一自然段中的见什么烦什么形成了鲜明的对比。

　　在这个秋天里，母亲那令人心酸的一扑、一抓，那无限深情的一躲，都已经不在了，（边说边擦“扑、抓”），课文学到这，老师想问大家，母亲给你的印象仅仅是“憔悴”吗？（不是）老师要擦掉这个词（边说边擦“憔悴”）你还能换上什么？（生答：伟大、无私、坚强、慈爱等）就是这样一位母亲已经不在了，（边说边擦“母亲”）留给史铁生的，只有那深深地——怀念。（回归课题）

　　我们再来看史铁生：他还会狠命地捶打着自己的腿诅咒命运吗？（不会）

　　他还会猛地把手边的`东西摔向四周的墙壁吗？（不会）

　　他还会突然把面前的玻璃砸碎吗？（不会）

　　（边说边适时擦去“砸、摔、捶”）

　　你看到的是一个怎样的史铁生？（乐观、坚强、向上……）

　　是呀，我们看到的再也不是因双腿瘫痪而悲观绝望的史铁生。真的，史铁生变了，在母爱的呵护下，在自己的努力下，他成为了一位著名作家，他的作品被好多翻译家翻译成外国的文字在世界发行，他用残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想，他在用笔代替双腿书写着“好好儿活”的含义。而越是懂得“好好儿活”的含义，就越怀念他的母亲，作者在很多文章中都写到了母亲。例如：《合欢树》、《有关庙的回忆》《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》等。这里试摘一段——

　　师读：

　　“在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我又不能在家里呆了，又整天整天独自到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐？她匆匆离我去时才只有49岁呀！才49岁，母亲就离开而去。”

　　同学们，如果真的有在天之灵，我想史铁生的母亲看到他儿子的今天，也一定会含笑九泉的。

　　现在，请同学们带着对这篇文章的理解，一起来齐读课题——《秋天的怀念》

　　秋天的怀念，作者怀念的，究竟是什么呢？（引导学生答 “深深母爱” 和母亲的那句“好好儿活”）（板书）

　　五、拓展深化，学会感恩

　　理解母爱，书信传情

　　同学们，其实每个父母都是爱自己孩子的，只是爱的方式不一样，读着史铁生对母爱的诠释，相信同学们也一定有许多话想要对母亲说，现在，让我们在信笺纸上静静抒写对母亲的真情诉说吧。（学生在《烛光里的妈妈》音乐中静静回忆）谁想说？（学生畅所欲言）

　　*交流分享：视情况而定，有时间，就请同学分享。若时间不够，则变为语文作业，课后完成。

　　六、布置作业

　　1、给妈妈写一封信。

　　2、读信给妈妈听。

　　结束语：同学们，这一堂课结束之后，老师就要和大家说再见了。老师知道，天下的宴席都会有终结，但老师依然希望这一刻，这一刻从同学们内心深处流淌着的对妈妈的深情，永无停顿！

　　下课！