《9加几》教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编整理的《9加几》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《9加几》教学设计1
教学目标：
1、在实际情境里自主探究“9加几”的计算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进行口算。
2．在观察操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，发展创新意识；实现算法多样化，培养思维的灵活性。
3．能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，确立初步的数学应用意识。
教学重点：
初步掌握9加几进位加的计算方法，并能正确计算9加几的口算。
教学难点：
理解并初步掌握“凑十法”。
教学准备：
多媒体课件
一、复习导入
1、 师：小朋友们，之前我们学习了10加几，老师这里有几道题目考考大家，你们准备好了吗？ （课件出示题目）
一题一题出示。
请学生逐一计算。
师：你们真棒，算得又快又对。同学们，我们知道10加几就是？
生：10加几就是十几。
2、 师：那不是10加几你会算吗？有信心的小朋友坐端正认真看。
（课件出示题目）
9+1+2=（ ）
9+1+5=（ ）
9+1+3=（ ）
9+1+7=（ ）
（指名学生回答）
师；你能说说你是怎么算的吗？
师：看来，不是10加几，我们也可以把它变成10加几。
那今天我们就一起进入今天的学习。
二、自主探究，学习新知
（一）学习例题，探索算法
1、整理条件
师：请小朋友仔细观察这幅图（出示例题图），你从图中知道了什么？
生：有9个红苹果，有4个青苹果。（板书条件）
师：你看的可真仔细。
2、提出问题
师：谁能来提一个数学小问题？
生：一共有多少个苹果？（板书问题）
师：你可真会思考。我们一起来把条件和问题响亮地读一读，预备起！
学生集体读。
师：同学们真有精神。
3、列出算式
师：你会列一个算式来解决这个问题吗？
请一位学生列式。（板书：9+4=）
追问：为什么用加法来计算？
4、计算得数
师：9＋4等于多少呢？和你的同桌谈论一下，有困难的小朋友也可以用小棒摆一摆，我看看哪一队同桌最有智慧，开始。
学生展开讨论。
师：好，时间到。请小朋友们坐端正。谁已经想到办法了？
学生可能回答：
①1、2、3、4……12、13，一共有13个。
②盒子里有9个，然后接着数10、11、12、13，一共13个。
③把一个青苹果放到盒子里面。
刚刚我看到有一个小朋友用小棒摆了一摆。
贴小棒，圈出10根。
刚刚有一个小朋友说，把1个青苹果放到盒子里。现在盒子里有几个？盒子外有几个？你知道一共有几个苹果了吗？
5、书写计算过程：
师：我们一起在算式上看一看：
师：先把4分成了？先算？再算？
生：把4分成1和3，先算9+1=10,再算10+3=13.师：你们听明白了吗？听明白的'同学坐好。
师：谁能像他这样再说一说？
请一位同学起来说一说。
全班说。
追问：为什么把4分成1和3.
（二）尝试计算，优化算法
（1）（出示花朵图）
师：听说你们学会了凑十法，小猴可高兴啦，为大家准备了许多美丽的鲜花。
左边有几朵花？（9朵）右边有几朵花？（7朵）老师想让你们求一共有多少朵花？应该怎样列算式？（指名说，根据回答板书：9+7=）
（2）师：9＋7等于多少呢？你会用圈一圈的方法，先圈出10朵，再计算吗？在学习单上圈一圈，再填一填。（教师巡视，及时加以指导）
（3）投影学习单，请一位学生说一说怎么算的。
生：先把7分成了1和6,9+1=10,10+6=16。
师：你真勇敢，我们为他鼓鼓掌。和他算的一样的小朋友举手。。
师：你们也能像他这样说一说吗？先把7分成了预备起！
师：为什么把7分成1和6？
生：因为 9和1合起来是10。
小结：
师：其实呀，这个方法还有一个名字呢！它的名字叫---凑十法。
（板书凑十法）什么意思呢？
生:把9凑成10，就是把9变成10。
师：同学们，你学会凑十法了吗？
你们能用凑十法来计算下面的题目？
2、完成“想想做做”第1题
（1）谈话：小猴像大家一样不但爱学习，还爱劳动，看，小猴在干什么？（课件演示：搬砖）
（2）请小朋友仔细观察图，来说一说图意。
（3）指名学生说：小猴子搬砖，原来左边有9块砖，右边有6块砖，一共有几块砖？学生列式。
（4）师：聪明的小猴还说了一句话：“再放一块，就是10块。”你知道小猴是怎么想的吗？
生：因为小猴搬了一块到左边，9和1凑成10。
师：嗯，看来同学们和小猴一样聪明，那么9+6等于几，你会算了吗？请小朋友们在导学单上填一填。
请一位同学来说一说怎么算的：把6分成1和5,9+1=10,10+5=15。
师：你们同意吗？我们一起为他送上掌声。谁也能像他这样，响亮地来说一说怎么算的？
全班说。
（5）师：再看，老师为大家带来了一些牙刷，同桌互相说一说三句话？
师：你会用凑十法来算一算吗？
学生自主尝试。
请学生交流。全班说。
三、巩固深化，应用拓展
1、完成“想想做做”第2题
（1）师：这几道题目呀，都是把过程写出来，让同学们计算的。如果不写过程，你还会算吗？
（2）师：我们先一起读一下题目要求，先圈出10根，在计算。
先要干嘛？（圈出10根）
然后再计算。
（3）完成填空，请学生交流答案。
（4）师：同学们真棒，不写过程，都能计算。
2、完成“想想做做”第3题
师：我们来看第三题，这里有两组题目，先看左边，边算边想，你发现了什么秘密？
指名交流答案。
指名学生说：
①得数一样
②上面那题是下面那题的计算过程，做9加几时想上面的连加算式。
请你想着这个规律完成右边的题目。
计算9+7，试着写一写连加算式。
小结：在计算9加几时，我们可以想这样的连加算式。
3、完成“想想做做”第4题
小蚂蚁在推木块，用9分别加下面的数，请你说算式，算得数。
指名回答。
4、9加几和得数的联系
（1）得数都是十几。
（2）得数个位上的数总比第二个加数少1。（数字变色）
少的那个1去哪儿了？（生：给9凑成10了）
四、全课总结
今天我们学习了什么？（9加几）
在计算9加几时，可以用什么方法来算？（凑十法）
《9加几》教学设计2
教学内容：
新人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》第96—98页。
教学目标：
1、通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
2、培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
3、培养学生合作学习和学数学的意识。在学习中互相带动学习心理水平的提高。
教学重点、难点：
理解“凑十法”的思维过程。
教具准备：
实物投影、投影片、小棒18根
学具准备：
每人准备小棒18根
教学过程:
一、激发兴趣，复习铺垫
1、谈话引入：同学们，有一场生动有趣的运动会正在进行，你们想去参加吗？要想参加，就得先过两关，下面就让我们开始闯关吧。（采用闯关的形式复习1和几组成几与10和几组成十几的习题）
1、口答
3 4 6 5
/ / / /
1 ( ) 1 ( ) 1 ( ) 1 ( )
2、口算：
9+（ ）=10 9+1+2=（ ）
9+1+3=（ ） 9+1+6=（ ）
10+5 10+8 10+6 10+2
2、师：我们顺利地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的`运动会已经开始了！（出示校园运动会的场景图）
二、自主尝试，探究算法
1、创设情境，教学例1
（1）师：运动场上的比赛热闹极了，大家仔细看一看，同学们都参加了哪些比赛项目？
生：有踢毽子的、跳绳的、跑步的、跳远的。
（2）你最喜欢哪个比赛项目，数一数每个项目有多少人？
生：我最喜欢跳绳的，有3人参加。
踢毽子9人，跑步6人，跳远7人。
（3）师：同学们观察的可真仔细，运动员参加这些比赛很辛苦，于是学校服务队的小朋友给运动员准备了许多好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了一些，请仔细看一看，还有多少盒没送？
生：还有13盒没送。
（4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。
生讨论、汇报。
（小组内同学交流，然后各级汇报。学生们有的用点数法，有的用接着数的方法，也有的用凑十法等多种计算方法）
（5）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法。这三种方法中你最喜欢哪一种？
2、学生回答后，教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算的？
提问：要算有多少盒怎样列式？（板书：9+4）
师：今天我们来研究9加几。（板书课题：9加几）
师：9加几怎样计算呢？请同学们用小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根代表盒子外边的4盒饮料。
请一名学生操作，教师引导语言：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？
根据学生回答教师板书如下：
师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4的？
3、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。
如：运动会上有9个踢毽子的，还有7个跳远的，要求踢毽子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？
列式算式后，学生自己用小棒摆一摆。
学生汇报后，教师启发：你还可以提出什么问题？
学生每提1个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的？
三、练习巩固提高。
1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1题）
学生独立看图说图意，并动手圈一圈，再看图写出得数。
2、看图列式。（“做一做”第2题）
学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的？
3、教师提问：通过这节课的学习，你会计算9加几的算式吗？请说出几个9加几的算式并说说怎样计算的。
四、课外作业：把你算9加几的方法讲给爸爸妈妈听。
教学反思：
一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此，我以学生熟悉的运动会为切入点，将数学知识融于他们感兴趣的活动之中，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到数学与生活的密切联系。
教学中，我没有强调各种计算方法的优或劣，也不刻意去提示学生用哪种方法简便，而是让学生用自己最喜欢的方法。因为学生的认知水平有一个渐进的过程。
为了更好地突出学生的主体地位，在教学中尽量给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会，让学生在开放性的讨论中架起从已知到未知的桥梁，去获取新的知识，让学生在提出问题，解决问题和探索方法的过程中，发现新旧知识的联系，发现不同于常规的思维方法和途径。
《9加几》教学设计3
教学内容：教科书第78~79页。
教学目的：使学生从实际情境里理解计算20以内进位加的方法，能比较熟练地计算20以内的进位加法。
教学课时：1课时。
教学准备：教学挂图、小棒、小黑板、数字卡片等。
教学过程：
一、创设情境、导入课题。（出示挂图）
二、教授新知
1、引导学生观察图中的实际情况，提出要解决的问题，引导学生列出算式。
2、教学时，可用图片代替桃来进行操作，让学生根据实际情况自己想想怎样算出一共是多少，说出是怎样算的'。
对“凑十法”可以适当引导、启发：怎样能清楚地看出一共是十几？让学生先想到凑满十。
对本题的教学，既要体现算法多样化，又要适当突出和提倡使用“凑十法”。
三、实际操作
1、试一试的教学。
2、想想做做的教学。（1~5题）
四、知识总结
五、能力检测
9+49+39+89+7
9+69+99+59+2
《9加几》教学设计4
教材分析：
9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生把握了10以内的加减法、10加几的口算加法的根底上进展教学的，同时它又是以后学习计算的重要根底。本节课教材在编排上留意表达新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。本节课教材共安排了两道例题，例1为我们供应的资源是学校运动会的场景图，通过学生们喝了一些饮料“还有多少盒？”引出不同的计算方法，表达算法多样化。例2展现的是“凑十法”的计算过程和方法。
本节课的教学，要使学生会计算9加几，知道“凑十法”计算9加几比拟简便，培育学生的动手操作力量，初步的提出问题、解决问题的力量。
教学目标：
使学生初步学会计算9加几的题目，体验数学与日常生活的亲密联系。
教学重难点：
理解凑十法的思维过程
学具预备：
场景图，复习和练习用卡片
教法学法：
充分利用开运动会的.场景图，利用画面上的竞赛及观战的学生等，让他们理解9加几的含义。
教学过程：
一、复习：
1、出示卡片“9+（）=10”，指两名小学生口答。
2、口算：9+1+2 9+1+5 9+1+3。
二、新课谈话：
从这节课开头，我们学习20以内的进位加法。
1、出示运动会场景图画面。
2、解决“还有多少盒”饮料的问题。
（1）以画外音给赛跑同学送点饮料，把学生的目光引向画面左边。
（2）研讨解决“还有多少盒”的问题让学生思索解决问题的方法，小组内沟通，相互启发，共同解决这个问题。
（3）组织沟通解决问题的方法。
A、点数出结果。
B、接着数，数出结果。
C、用“凑十法”算出结果。
D、充分确定学生探究的方法，并以“你喜爱哪一种方法”为题，让学生沟通自己的体会，加深学生对各种解决方法的熟悉。
（4）强化“凑十法”。
3、解决“踢毽的和跳远的一共有多少人”的问题：
（1）引导学生观看画面，并出示问题：“踢毽的和跳远一共有多少人”
（2）让学生从画面上收集数据，找出：“踢毽的有9人，跳远的有6人。
（3）教师口述：看踢毽和跳远的一共有多少人，就要把踢毽的9人，与跳远的6人合并在一起，用加法计算。算式是9+6
（4）让学生讲座怎样算？得数是几？
（5）全班沟通，完成计算。
4、小结今日我们开头学习20以内进位加法。
三、练习
做练习十七第1、2题。
《9加几》教学设计5
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册101页的例3，102页 “做一做”及练习十八。
教学目标：
1、学生能够看懂图意，并根据图意正确列式。
2、在计算时，学生能够用多种方法因题选择算法。
3、能运用9加几的数学知识解决实际问题。
教学重点：
能运用9加几的数学知识解决实际问题。
教学难点：
在计算时，能够用多种方法“因题选择算法”。
教学过程：
一、情境导入，提出学习目标。
1．口算练习：出示卡片，学生口算。
9+2
9+5
9+4
9+9
9+7
9+6
9+8
9+3
2．拍手游戏
教师拍的次数与学生拍的合起来是10。
教师拍9下、1下、5下等。
3、提出学习目标。
（1）自学课本第101页的.内容，能根据图意列式。
（2）计算时，能用多种方法因题选择算法。
（3）能运用9加几的数学知识解决实际问题。
二、展示学习成果
1、小组内个人展示
(1)学生独立自学、完成例题和“做一做”，完成后在小组内按学困生—中等生—优生的顺序进行展示，小组内互相交流、质疑。
2、全班展示
（1）例题展示
生1：9+5= 可以把5分成1和4，9和1凑成10，再算10加4等于14。
生2：9+5= 可以把9分成4和5，5和5凑成10，再算10加4等于14。
生3：我认为9+5= 把 9凑成10的方法比较简便。
(2)“做一做”展示
生1：通过观察图，我看到了地上有9个南瓜，同学们又抱来了6个。
生2：我知道要求一共有多少个南瓜要用加法计算。
生3：可以用9+6=15（个）
生4：也可以用6+9=15（个）
3、小结：在计算9加几时，可以把9凑成10，也可以分9把另一个加数凑成10。我们要根据题目的特点，灵活选择凑十的方法，使计算更为简便。
三、拓展延伸。
１、练习十八第１—３题。
２、思考题。
同学们排成一排，我的前面有９人，后面有５人。一共有多少人？
《9加几》教学设计6
一、教学目标
1、认知目标：
通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。
2、能力目标
初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。
3、情感目标：
通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。
二、教学重难点、
教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。
教学难点: “凑十法”的思考过程。
三、教学准备：PPT课件、题卡、自制学具卡片
四、教学过程
（一）激发兴趣，复习导入
同学们，又到了我们快乐的数学课堂啦，我们已经认识了1—20的数字宝宝，还知道可以用数字宝宝解决一些问题，现在老师和同学们一起做几道算术题，看看同学们能不能算得又快又正确！！
1、（出示课件）做填空题和计算题，采取开火车的.形式。
小结：十加几就等于十几
（二）创设情境，探究新知
1、提出问题
同学们真了不起，计算题做的又快又准确，小猴聪聪奖励大家，拿来一些桃子，我们看一看，你能发现什么数学问题？
（出示课件）
提问：一共有多少个桃子呢？用什么方法可以算出啊？怎样列算式呢？谁能说一说？
引导学生看图列算式，板书9 + 4
2、探究算法
9+4等于几呢？请同学们用小卡片摆一摆，说说你是用什么方法计算的。教师巡回指导。
3请学生展示不同的方法，可能出现的有：
a.我们是接着数的，10、11、12、13。（接数法）
b.我们是一个一个数的，1、2、3、412、13.（点数法）
c.我是先从右边拿一个放到左边，左边是10，右边是3，加起来是13。（凑十法）
教师追问：为什么要把这个拿到左边去呢？做什么用呢？
引导学生回答：这样左边正好有10个了，10+3好算。
3、归纳算法
这是一个好方法，我们知道了10加几就等于十几，所以啊我们可以想：9加几等于10？（1）。
板演：把4分成1和3，9加1等于10,10再加3等于13。这个方法真好。
（三）讲练结合掌握“凑十法”
看到同学们知道了9+4等于13，聪聪可高兴了，他还要请我们帮忙，大家愿意帮助他吗？
1、（出示课件）小猴聪聪的菜园里收获了两种不同的萝卜，怎么算出一共有多少个萝卜？怎样列算式？
板书：9+6
引导学生说算法：先想9加（1）等于10，把6分成（1）和（5）,9加1等于10,10再加6等于（15）。
小结：像9+4、9+6这样“9加几”的题目，（板书课题）要先把9想办法凑成十，再算十加几，这样的计算方法叫“凑十法”。
（四）巩固练习
让我们运用凑十法来解决两个小问题吧！
1、想一想，算一算。请学生说算法
2、发题卡，学生独立计算，订正答案。
3、游戏《找朋友》
（五）小结
1、这节课你有什么收获？
教师总结：以后我们在做9加几的题目时，可以运用这样的方法：见9想1凑成10，这样的方法叫做“凑十法”。
2、情感渗透：我们在小组活动中和小伙伴们合作，探究了解决问题的新办法，同学们真了不起！在下一次的课堂上，还有更快乐和奇妙的数学游戏等着我们去探索，同学们可要加油干哟！
五、作业
课本89页第1题，第3题
六、板书设计
《9加几》教学设计7
1.使学生在现实的情境中，自主探索9加几的计算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进行口算。
2.使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、操作、分析和比较能力，逐步学会有条理的思考和表达。
3.使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣。
教学重点:初步掌握“凑十法”并能正确计算“9加几”的口算。
教学难点:理解“凑十法”的思维过程。
教学准备：多媒体课件、彩色磁铁。
教学过程:
一、复习旧知。
课前小热身：开火车说10的'组成。
师：同学们火车开的真快，为了奖励大家，老师带来了一颗苹果树，我们一起去摘苹果啦！你只要说出算式的得数就能把苹果摘下，谁来说一说，你想摘哪个苹果？
10＋1= 10+2= 10＋3= 10＋4= 10+5= 10+6= 10+7= 10+8= 10+9=
9+1+2= 9+1+5= 9+1+8=
刚才我们一共摘了几个红苹果？几个绿苹果？现在，老师用红磁铁代替红苹果，将它呈现到黑板上，老师边摆你们边数。用绿磁铁代表绿苹果，摆几个？
二、新授。
（一）观察主题图，收集信息。
师：仔细观察这幅图，谁能用3句话来说一说图的意思？（2个学生说）
预设：左边9个红色的吸铁石，右边3个绿色的吸铁石，一共有几个吸铁石？
（二）教学算法。
师：求一共有多少个吸铁石?怎么列算式呢？
预设：9+3=
(师板书出算式9+3)
师：这个算式怎么算？请同学们先自己探索，再和同桌互相说一说自己的想法。
预设1：数一数。（师追问：你是怎么数的？）
预设2：用计数器拨一拨。（师追问：用计数器怎么拨？）
预设3：12分成9和3，所以9+3=12。（你是用数的组成进行计算。）
预设4：把3分成1和2,9和1加起来是10,10再加2是12。
师：同学们真厉害，用这么多方法算出了9+3=12。这么多方法中，你觉得哪种方法最简便？
下面我们一起看一看这么多方法中，这个同学是怎样计算的？请你再来说说自己的想法。
师追问：为什么要这么算？
预设：因为9和1可以组成10,10再加上2就是12。
师：同学们听明白了吗？谁再来说一说。小结：也就是说我们看到9想到1，把3分成1和2,9加1得10，10再加2得12。（师引导说，请个别学生说，再同桌互相说一说，再请个别学生说，男生女生说，全班说。）
（三）巩固新知。
师：如果再加两个绿苹果，你也能用3句话说一说吗？（1个学生）
预设：左边有9个红苹果，右边有5个绿苹果，一共有几个苹果？
师：怎么列式呢？师板书：9+5。怎么算？（请个别学生说后，全班一起说。）这两道题都是把9凑成10进行计算，这样的方法叫做凑10法。
师：现在小棒也来参与我们的课堂了，观察这幅图，列出加法算式，用凑10法算一算。（生在本子写，请一位学生上台板演。）
师：说说你的想法。
预设：看到9想到1，把7分成1和6,9加1得10,10加6得16。
（四）小结。
仔细观察这3道算式，它们有什么相同的地方？
引出课题：这就是我们今天学习的9加几。（板书：9加几）
师：像这样9加几的算式还有吗？
（生举例。）
师：谁能有顺序地一口气把它说完。（ppt播放。）仔细观察这些算式，你发现了什么？
预设：加数依次增大，和也依次增大。
师：哦，你观察到第一个加数不变，加数依次增大，和也依次增大。那观察这两列数，你有什么发现？
预设：后面的一列数都比前面的一列数少1。
师追问：那这1跑哪去了呢？
预设：和9凑成10了。
师：真是个爱动脑筋的小朋友，傅老师欣赏你。
拍手互动：
师生对口令，边对边拍手。
例：9加3得多少？9加3得12。
三、练习反馈。
1.9+3= 9+8= 1+8= 9+4=
4+6= 9+5= 9+6= 9-5= 9-7=
2.苹果后面藏着几？
3.看图列算式。
四、课堂小结：
通过今天的学习，你都会计算9加几了吗？你有什么收获呢？
《9加几》教学设计8
教学目标
（知识与能力、过程与方法、情感与态度）
教学目标：
1、在交流9加几的进位加法的各种计算方法的基础上，进一步体验到算法的多样化。
2、在体验算法多样化的基础上理解“凑十法”。
3、能用自己的语言说出用“凑十法”口算9加几的思维过程。
教学重点：在体验算法多样化的基础上理解“凑十法”
教学难点：体验“凑十法”的优越性
教学准备
（师、生）多媒体课件
教学环节与时间师生互动流程 思考与调整
一、猜数激趣，引入课题
二、体验9加几的算法
三、用自己最喜欢的方法口算
1、出示P90 第一题
（1）出示左边一幅图，让学生看一眼。，
①生猜：感觉有多少人？
②生数
（2）看图生提出问题：一共有多少只小绵羊？
列式：9+7
2、揭题：9加几的练习课
1、生独立算9+7=？
2、交流：你是怎么算的？
3、比较：你最喜欢哪一种？为什么？
（在学生交流的`基础上得出“凑十法”比较方便）
1、出示P90 T2
①选择自己喜欢的一组题来算算。
生独立算，师巡视，帮助有困难的学生
②交流：你是怎样算的？
③观察这两组题，你发现了什么？（初步体会一个数不变，另一个数变化时，得数也随着变化）
2、出示P90 T3
①学生独立口算
②全班交流：选几题指几名学生说说你是怎么算的？
3、出示P90 T4
（1）出示第一幅图
①学生看图编一个数学小故事。②生独立列式计算③交流算法
④你能从图上发现数学问题吗？
（引导学生从不同角度观察提出数学问题）
⑤自己给自己提一个数学问题，自己解决自己的问题
4、出示P90 T5，
先弄清题意，再填“＞、＜、＝”。
作业设计： 1、课堂作业本
板书设计: 练习二十 凑十法
《9加几》教学设计9
教学过程：
一、创设情境，引进新课，板书课题。
1、谈话：从这节课开始，我们学习20以内进行加法。今天有学校领导和老师来指导我们的学习，你们愿意和老师一起认真学习9加几吗？……现在请同学们开火车进行口算（师出示口算卡片）1+910+7……
2、出示课件：课本主题图
同学们这是学校运动会的场面，比赛开始了，看运动场上多热闹哇！同学们有的在跑步，有的在跳绳，有的在跳远，有的在踢毽子，还有的正在为参加比赛的运动员加油。为了给运动员解渴，他们还预备了一些饮料，已经喝了一些。小明问：“一共有多少盒饮料？”踢毽的和跳远的一共有多少人？
二、新知学习：
1、解决“一共有多少盒饮料”的题目。
让学生思考解决题目的方法，小组内交流，互相启发，共同解决这个题目。
组织交流解决题目的方法。请小组的代表向全班同学先容本组解决题目的方法。
（1）点数出结果接着数，数出结果。
（2）教师讲解一般方法，再用“凑十法”算出结果。
（3）充分肯定学生探索的方法，并以“你喜欢哪一种方法”为题，让学生交流自己的体会，加深学生对各种解决方法的熟悉。
（4）强化“凑十法”。
教师先指出：纸箱内有9盒饮料，箱外有4盒饮料，这两部分合并在一起，就是现在有的饮料。所以要用9+4计算。（板书：9+4）
问：怎样算出9+4的得数呢？
让学生重述凑10的过程：放进箱里1盒是10盒，箱外面还有3盒，10盒加上3盒一共是13盒。
在学生思考的基础上，教师总结：由于9+1得10，所以算9+4，先把4分成1和3；9加1得10，再加3得13。
板书“=13”。让学生齐读算式。
2、解决“踢毽的和跳远的一共有多少人”的题目
（1）引导学生观察画面题目：“踢毽的和跳远的一共有多少人？”
（2）让学生从画面上收集数据，找出：踢毽的有9人，跳远的有7人
（3）教师口述：踢毽的和跳远的一共有多少人，就要把踢毽的9人与跳远的7人合并在一起，用加法计算。算式是9+7。（板书出算式）
（4）让学生讲应怎样算？得数是几？（同坐交流）
（5）全班交流，完成计算（答应学生用不同方法想出得数）。
3、总结规律：“凑十歌”
4、出示课件：你还能提哪些用加法算的题目？小组讨论，汇报交流。
三、知识应用：
1、教师出示课件1：
你能完成上面的式子吗？9＋3和9＋7的得数是多少呢？
2、出示课件2：9加9、2、4、7、5、3、6、8
四、知识拓展：
1、小结：夸大凑十法的应用。
今天我们学习的20以内的'进位加法。前面计算的9+4、9+7两题的得数都超过了10，就是进位加法。
这节课我们具体研究了9加几的计算方法，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法。（凑十法）
2、出示课件：题目小结
五、练习巩固
1、数学游戏：找朋友
（1）课前给一些同学发数字卡片，说明游戏规则：一位学生手拿卡片9+站在讲台上说：“我是9，我的朋友在哪里？”拿卡片的同学轮流跑上台说：“我是（）”，我是你的好朋友。”全班同学说算式并解答。
（2）开始游戏。
2、作业：
9+5=9+6=9+（）=159+（）=119+3=9+2=9+9=9+（）=139+8=9+4=9+7=9+（）=16
板书设计：9加几（凑十法）
9+4=139+7=16
课后反思：本节课给学生提供了动手操纵、自主探究、合作交流的机会，通过这些数学学习的重要而有效的方式，使学生的学习活动真正成了一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。
《9加几》教学设计10
教材分析
9加几的加法是义务教育课程标准实验教材一年级上册的教学内容，这是在学生已经学习，能熟练计算了10以内的加法和10加几的加法的基础上进行教学的。是以后学生学习各种进位加法的基础。教材采用的是“凑十法”来进行加法计算。
重点
让学生理解凑十法的算理。
难点
让学生掌握凑十法。
关键
让学生掌握凑十法的基础上进行充分练习。
学习目标：
1.让学生了解9加几加法的算理，经历9加几加法的计算研究过程；
2.使学生能正确的计算9加几的进位加法。并选择自已喜欢的算法进行计算。在探究过程中培养学生提取有效信息进行分析、综合等能力；
3.让学生感受到数学来源于生活又服务于生活；
4.在发现加法算式规律的'过程中培养学生有序的思维能力，初步渗透函数思想。
一、课前谈话
师：小朋友的歌声真动听，老师想看到你们漂亮的坐姿。哪个漂亮的小朋友给老师介绍一下你们在下课时间玩的游戏，说说当时的心情。好，那让我们带着愉快的心情进入数学世界。
二、师生问好：小朋友，你们好！
三、创设情景，发现并解决生活中的数学问题
1.师：猜猜今天老师来我们一（2）班是干什么？其实我是带来一个难题想让咱们班小朋友帮帮忙，愿意吗？
2.秋游活动，老师买了一些饮料，小朋友帮老师看看？提取数学问题。
要求：四人小组讨论，我们可以用小棒当饮料，把每个人的想法说给小组长听，在派一名代表汇报。（通过小组合作，能让每一位学生参与其中，并且折射出更多的计算方法。根据学生的汇报表现给予相应的评价）
3.汇报
生1：一个一个地数；
生2：从9接着数；
生3：凑十法（9+4=13生一边说师一边演示课件）
…（多个小组汇报）
4、让学生说说你喜欢哪一种方法？为什么？从而优化算法。
四、运用已学的数学知识，解决实际问题
1.师：刚刚美猴王一直关注着我们小朋友，觉得学习很有趣，他也要与我们一起研究数学问题。瞧！你想到数学问题了吗？（出示9个桃子，8个苹果，6个梨的图片）。
1）生：桃子和梨一共有多少？
梨和苹果一共有多少个？
桃子和苹果一共有多少个？
2）选择你喜欢的问题解决。
指名汇报：生1：我解决…9+8=17，我是这样想的…
生2：我解决…8+6=14，我是这样想的…
…
（练习稍有梯度，照顾到学有余力的学生。同时让知识更具系统性）
2.小结揭题：今天我们创造了什么数学知识？（9加几）
师：现在小朋友用自豪地语气说说你都会9加几。
老师祝贺你们研究成功，这节课满意吗？不过有一点点美中不足，黑板上的算式有点乱，谁有办法？
9+9=18 9+4=13 9+5=14 9+7=16
9+8=17 9+3=12 9+2=11 9+6=15
1）有序的排列；
2）找规律：（加数与和之间的关系等规律）
五.课后作业
这节课我们帮老师用数学方法解决了饮料问题，发现生活中处处有数学问题，在小朋友的平时生活中有9加几的数学问题吗？把它记录下来，作成数学知识小卡片。
六、设计理念
这节课的设计是本着以下几个理念进行地：首先让学生体会数学知识来源于生活，学习数学知识又能为生活而服务，感受数学与生活二者之间的紧密联系；
其次追求算法多样化，充分发挥学生自主性，尊重学生的已有知识水平。课堂实践中不乏有精彩的火花，例如：有学生在计算9+8时会这样计算：9可以分成4和5，8可以分成3和5，先算5+5=10，再算3+4=7。同时又应该看到算法优化的重要性。
第三，在练习设计上，注重人文，面向全体，让教室里的每一位学生都有兴趣参加练习，并且选择适合自己学习能力的问题。还要深入挖掘教材，把简单的数学知识升华到数学思想的高度。
《9加几》教学设计11
一、内容：9加几
二、教学目标：
1.借助学具操作，自主探究“9加几”的计算方法，理解凑十法的算理，能正确口算“9加几”的进位加法。
2.在解决问题的过程中，体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识；在小组合作学习的过程中，培养主动参与、交流和倾听的意识和习惯。
三、教学重点：能正确口算“9加几”的进位加法。
四、教学难点：理解凑十法的算理。
五、教学过程：
1.情境导入：
师：孩子们，数学是一门和实际生活联系特别密切的学科，生活中处处都有数学，你们想去看看吗？（想）请看这是什么？（出示PPT）
生：火腿肠。
师：对，这一共有几根火腿肠？
生：10根。
师：你是怎么知道的？
生：数的。
师：是的，用我们数学上数一数的方法可以知道，这一共有10根火腿肠。
师：之前我们学过，在数学上为了记数的方便，我们会把10根小棒捆成一捆，一捆小棒就是10根。在生活中也是如此，有10根火腿肠就会包成一包，这一包也就是10根。像这样把十作为一个整体的现象在生活中还有很多，我们再来看，这是什么？（鸡蛋）
师：对，这一盒里有多少个鸡蛋？
生：10个。
师：也是10个为一个整体。
师：我们再来看，这又是多少个鸡蛋？
生：12个。
师：你是怎么知道的？
生：盒子里面有10个，盒子外面有2个。合起来就是12个。
师：算式是？
生：10+2=12
师：对吗？（对）
师：我们再看，这是多少个？谁会列算式？
生：10+4=14个。
师：同意吗？（同意）
师：那这又是多少个呢？怎么列算式？
生：10+6=16个。
师：我发现咱们班小朋友不仅会列十加几的算式，计算十加几也是很厉害呢？咱再来试两道好不好？（好）
师：10+5（等于15），10+8（等于18）
师：你们怎么算的这么熟练？是有什么好的方法吗？
生：十加几就等于十几。
师：十加四就等于十四，十加七就等于十七，十加几就等于十几，你们也发现这个规律了吗？（发现了）
师：嗯，知道了这个规律，计算十加几就简单多了。
2.新知呈现：
师：现在十加几我们学会了，咱再来接着看，看看会发生什么变化呢？有变化吗？
生：有，盒子里少了1个。
师：嗯，那你现在还会算一共有多少个鸡蛋吗？怎样列算式？
生：9+6=
师：还可以怎样列算式？
生：6+9=
师：（复习9、6表示的意义，为什么用加法）十加几我们已经会算了，那么9+6怎样来计算呢？这节课我们就来共同探究一下9加几。（板书揭题）
3、合作探究：
师：怎样计算9加6呢？现在我们就用摆学具的方法来探究一下，请听清楚老师的要求：请左边的同学摆盒子里面的，请右边的同学摆盒子外面的，同桌两人一起合作，相互说一说你是怎么计算的9+6？大家听清楚了吗？（听清楚了）开始。（巡视）
交流展示
组1：数一数的方法。组2：推算法。组3：凑十法。
再请一位同学上前一边摆一边说一遍凑十法。
师：其他同学也学会了吗？（学会了）
师：好，请你也一边摆学具一边把刚才的操作过程说给你的同桌听一听，开始。
师：那我们如何用数学语言来记录一下刚才的操作过程呢？我们是先从6里面拿走了1个，找9凑成了10，然后10再加上剩下的5个，就算出来了9+6=15（边说边板书）
请一位同学上前看着算式给大家说一遍刚才的操作过程。
师：同学们，咱们用这么简洁的数学语言就把刚才的操作过程表示出来了，咱们数学，是不是很神奇？（是）这种方法我们给它起个名字，就叫凑十法。
现在我们一共想到了几种方法来计算9加6？（三种）有数一数、推算法和凑十法，那你们更喜欢哪一种方法呢？（凑十法）为什么呢？（简单、好算）。
师：9+6=15，那6+9等于多少呢？
生：15.
师：你是怎么知道的？
生：9和6交换了一下位置，结果不变，还是15.
师：他说的`有没有道理（有）我们之前学过，两个加数交换位置，结果不变。所以6加9也等于15。
4、练习巩固:
师：好，我们继续来看大屏幕，看看又发生了什么变化？一共有多少个鸡蛋？谁会列算式？
生：9+7=16
师：你们同意吗？（同意）那你能说说你是怎么算的吗？
生：从7里面拿走1个跟9凑成10，再算10加6就等于16了。
师：你说的即完整又准确，太棒了！
师：继续来看，这次谁会列算式？
生：9+3=12
师：同意吗？（同意）你是怎么计算的啊？
生：从3里面拿出来1个跟9凑成10，10再加上2就是12.
（同样方法练习9+5=14、9+2=11、9+4=13）
师：我发现大家计算9加几越来越熟练了，咱们再来试两道好不好？这次我把数变大，你还会算吗？（出示9+8）
生：9+8=17
师：厉害，你能说说是怎么计算的吗？
生：从8里面拿出来1个跟9凑成10，10再加上7就是17.
（同样方法练习9+9=18）
5、思维提升：
师：请大家观察一下9加几的算式，你发现了什么规律？
生：我发现第一个加数都是9.
我发现第二个加数一个一个变大
我发现结果也是一个一个变大
师：大家的眼睛真亮，这些都是我们竖着观察发现的规律，横着观察，你还有不一样的发现吗？
生：我发现得数的个位上的数都是比第二个加数少1.
师：是这样的吗？（是）那少的这个1去哪里了？
生：去跟9凑成10了。
师：表扬你会思考。正式因为9需要1跟它凑成10，所以得数的个位才会比第2个加数少1.知道了这个规律，我们计算9加几会不会更加熟练了呢？咱们来玩一个游戏试一试，好不好？（好）
（出示课件9+□=1□）方框里该填几？看看谁的反应快？
6、总结结束：
师：游戏先玩到这里。孩子们，这节课你们过的开心吗？（开心）那咱们今天都学了什么啊？
生：学了9加几，学了凑十法……
师：我们今天真是收获满满。咱们这节课先上到这里，同学们，下课！
《9加几》教学设计12
《9加几》是小学一年级数学第七单元《20以内的进位加法》的第一课时，本节课通过创设“热闹的运动会场”这一情境，让学生学会“9加几”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步认识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法。上课开始时，我出示了主题图，让学生说说图意，再根据图意列式，学生很快列出了“9+4=13”，接着，我让学生“你是怎么想的？”
生1：我把9把放在心里，往后数了4个，就是13。
生2：我是看出来的，幼儿园的时候我就会了。
生3：我用手指算出来的，10个手指不够算，我再拿出3根铅笔一齐算。
生4：摆小棒，先摆9个，再摆4个，一共是13个。
生5：把9分成5和4，把4分成2和2，5＋2＝7，4＋2＝6，7＋6＝13。
生6：我会算9＋5＝14，所经9＋4＝13。
学生说出了6种不同的计算方法，但没有一种是教材上要求的“凑十法”，正当我对要不要引导出“凑十法”感到举棋不定时，两个学生说出来了，确实让我心头一震，欣喜万分。
生7：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。
生8：把9分成4和5，5＋5＝10，10＋4＝14
面对如此聪明，肯动脑筋的学生，我深感学生的潜力不可估量。
教后记：算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度“凑十法”并不是对每个学生来说都是绝对的好方法，所以，教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的`方法，就是好方法。但学生的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，面对多而杂的计算方法，学困生还可能会看得眼花潦乱，不知所以，导致一种方法也没掌握好，所以，我个人认为教师适时地强调“凑十法”的好处还是有必要的。
8、数学9加几教学的反思
9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。针对教材内容、学生特点、课标要求，将本课的教学目标定为以下几点：
1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上自己得出计算9加几的计算方法。
2、使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
3，让学生在互相交流解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想。
为了更好地落实以上目标，在这节课上引导学生从已有的知识经验出发，通过自主探索、合作交流获取知识，将学生已有的知识系统化和组织化，使他们在探究的过程中学会观察、学会思考、学会分析和概括，在思维能力、情感态度等各方面均得到发展。
例如，，教学例题“9＋4”时，我不忙着具体分析，而是先唤醒学生已有经验，让学生充分发表意见。学生思维得到解放，众说纷纭：“我是摆小棒看出来的”；“我是一个个数的”；把9放在心里，往后数4个，得13”；“9＋1=10，10＋3=13我是听妈妈说过的”。当学生说到这里我顺其自然地说：“你说得真好，让我们一起来看看这种方法吧。”在学生“唧唧喳喳”之后，我就“言归正传”，隆重推出“凑十法”。从摆圆片学具“凑十”到摆小棒“凑十”，然后配上示意图一味地向学生介绍“凑十法”；最后让学生运用“凑十法”反复练习，非常详尽，自我感觉上得还不错，从学生的反馈中也看出学生大部分会用这种方法来计算“9加几”的计算题了。
这节课中存在很多不足，在教学中材料的提供应更开放，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要及时重点点拨，不能一带而过。在根据学生列的各种算式，找规律这一部分我的点拨不够到位，这里不仅要让学生知道
和的十位上都是1，1就是10。还要让学生明白第二个加数给9一个变成10，和的个位上少1，例如5变成4等。在原有的教案中我也设计了这一环节，但在教学中由于我的课堂掌控能力还欠火候，没能处理好。所以，在今后的教学中我将更加注意课堂的把握，教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”，使每一个环节处理得更加到位。同时，教师在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学，热爱数学。
《9加几》教学设计13
教学目标：
1、使学生初步理解用“凑十法”计算9加几的进位加法。
2、培养学生的动手操作能力，初步的数学交流能力和合作的意识。
3、让学生经历自己提出问题，解决问题这一过程，感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦。
教学重点：
使学生在寻找、发现、讨论、比较的基础上，理解掌握凑十的方法。
教学难点：
理解“凑十法”的思维过程。
教具准备：电脑课件、展示屏、小棒等。
教学过程：
一、复旧引新，创设情景
师：小朋友，告诉你们一个好消息，我们学校正在开运动会，大家想参加吧要想参加，就得先闯过“小精灵”的两关。（10组成的练习）
（1）首先请看，“聪明树”上的这些题你们会做吗
（2）接着，我们来到“智慧山”，每座“智慧山”上都有三个数，看谁能想出好办法，很快说出这三个数的和是多少
我们顺利过关了！大家快到运动场去吧！
（良好的开端是成功的一半，新课前教师根据一年级儿童的思维特点，创设情景，再现旧知，为学习新知识做了铺垫，更重要的是激发了学生的兴趣，调动学习积极性。）
二、探索新知
1、教学例1
（出示校园运动会的场景图）
看！运动场上可热闹呢，比赛正紧张地进行着，请仔细看一看，同学们都参加了哪些比赛项目
师：小朋友观察得真仔细，为了给运动员解渴，学校服务队为他们准备了一些饮料，仔细看一看有多少盒饮料
师：你是怎么知道的先说给同桌小朋友听一听.
生：讨论汇报。
师：小结：小朋友可真能干，想出了这么多的方法。（出示课件）有的同学用点数的方法，（逐盒闪烁），从1盒、2盒一直数到13盒；
有的同学从9盒接着数（先9盒一起闪动，再逐一闪动），10盒、11盒、12盒、13盒。
还有的同学是这样想的：（课件显示从外面放进箱内1盒的动作）。先把箱子外的1盒放到箱子里面，使里面凑成10盒，再加上外面剩下的3盒，就是13盒。
这么多的方法，你最喜欢哪种方法
师：看来小朋友不但会用自己喜欢的方法来算，而且还能从别的小朋友那里学到不一样的方法，很会学习。下面我们一起来看看怎样计算9加几。
2、探究算法
师：要算还有多少盒饮料怎样列式
板书：（9+4）
9加4该怎样算呢
请小朋友用小棒摆一摆。
教师边提问边指导学生操作：（请1位小朋友在展示屏下操作）。左边摆9根小棒代表箱里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱子外的4盒饮料，箱子里的9盒再加上几盒就凑成10盒呢（1盒）这个1盒是从哪里来的（外边的4盒）外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒10盒与剩下的3盒合起来是多少盒所以9+4等于多少
板书：??? 9? +?? 4?? =? 13
(学生尝试结合板书完整说一说操作过程)
谁能说说我们是怎样计算9+4的（多抽几名学生说）
（数学知识的抽象性与儿童思维的形象性形成了一对矛盾，解决这对矛盾的有效手段之一就是操作。这一教学环节通过教师示范操作，学生的模仿操作、初步感知“凑十”的表象，再把表象转化为图式，并让学生叙述操作过程，及时内化计算方法，把操作、思维、语言融为一体，达到操作中初步理解算理的目的。）
3、提出并解决问题，逐步熟练“凑十法”。
出示书93页红花图，3题
老师根据学生提出的问题出示：
9+3 9+7 9+6……
这就是我们今天学习的内容（板书课题“9加几”）
（3）教学例2
怎样计算9+3得几呢请小朋友利用手中的小棒来摆一摆，算一算，然后轻轻地告诉你的同桌，你解决了一个什么问题。（请2位同学有条理口述计算过程）
（4）教学例2的“9+7”进一步巩固“凑十法”。
师：孩子们，你们能用刚才的方法计算9+7得多少吗
请你们用手中的红花和黄花摆一摆，摆好后再移一移，算一算一共有多少朵花
学生独立操作，请一名学生上台在投影仪上操作，并叙述计算过程。
（本环节通过学生独立操作学具，演示，口述“凑十法”的过程，使具体形象的知识内化为儿童头脑中的智力活动，学习重点不断得到强化，难点逐步得到突破，教学目标随着教学的进程准确到位）
三、巩固练习
1、圈一圈，算一算（做一做的第一题）
学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。
2、看图列式（做一做的第二题）
学生独立看图填写，集体订正时让学生说一说，是怎么想的。
3、小猫钓鱼
（课件出示）（如9+5 9+2 9+7……）
每条鱼身上写一道算式，几个鱼缸上分别写出得数。老师以开火车的形式让学生练习。
4、比赛“摘葡萄”
根据班上人数确定葡萄数量（葡萄上分别写上算式9+1? 9+9? 8+6? 7+6……）
然后分组比赛，哪一组先把葡萄放在正确的盘子里为胜（盘子写上得数）
（练习的题目紧扣目标，形式多样，活泼有趣，并注意了全班参与，扩散了学生思维。最后一个练习“摘葡萄”中老师有意让学生尝试用凑十法计算8+6、7+6，鼓励学生在更高层次上对凑十法进行认识，为后续学习作好铺垫。）
反思
“9加几”的进位加法是《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册的内容。《新课程标准》对于低年级的计算教学要求是引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察，操作，解决问题等丰富活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感，提倡算法的多样化。20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础。9加几这一教学内容是20以内进位加的第一课时，起着承上启下的.重要作用。为了上好本节课，达到预期的学习目标，我将本课教学过程分为：复旧引新——探索新知——巩固提高三个环节。
一复旧引新
根据一年级儿童的思维特点，我利用课件创设情境，通过“小精灵”出的2组题，复习了数的分解，“1和几组成几”与“10加几等于十几”的习题，为接下来学习“9加几”作好铺垫，同时也激发了孩子们的学习兴趣。
二探索新知
因为这一环节是本课的重难点所在，所以，我又把它分为三个层次进行教学。
第一个层次是让学生仔细观察主题图，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边；通过计算“还有多少盒饮料”鼓励学生用不同的方法计算9加几，体现了算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，给学生展示自己的思维方式和解决问题策略的机会，让学生真正成为学习的主人。
第二个层次是探究算法。首先，是让学生在老师指导下进行操作，用摆小棒的方法突出凑十法的教学。左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根代表箱子外的4盒饮料，箱子里的9盒再加上几盒就凑成10盒呢（1盒）这个1盒是从哪里来的（外面的4盒）。我们就从右边4根小棒中拿1根到左边9根中凑成10……通过操作、观察、口述操作过程。促使学生积极地参与到方法的探寻过程中去，不仅知其然，而且知其所以然，保证了在进位加法中的有效迁移。
第三个层次是鼓励孩子们看图提出问题，并能解决问题，逐步熟练“凑十法”。通过学生独立操作学具技术9+3= 9+7=让学生把操作、思维、语言融为一体，达到在操作中初步理解算理的目的。
三巩固提高
为了让枯燥的技术练习变得生动有趣，我设计了“钓金鱼”、“摘葡萄”游戏，让全体学生参与其中，既强化了新知，又培养了合作交流的意识，内化了所学知识。最后“摘葡萄”游戏中出现的“8+6、7+6”拓展了学生的思维。为后继学习作好方法上的铺垫。
《9加几》教学设计14
教学目标：
使学生会用学过的数学学问解决简洁的实际问题，训练学生用不同方法解决同一个问题，感受数学在日程生活中的作用。
教学过程：
一、根本口算练习
1、看卡片口算
8+67+56+58+36+67+68+47+48+87+7
2、听算
8+39+69+57+58+2
9+48+76+410+87+3
二、自主探究
（1）教学例子
1、放合唱录音
好听吗？这是我们学校的'校歌，是合唱队的小哥哥、小姐姐们在合唱，我们一起去看看。
2、报影出例如子，认真观看？
你看到了什么？知道了什么？告知全班同学。
（乐队有5人，合唱的有9人）
3、教师想知道一共有多少人？谁来帮教师解决这个问题呀？
（求一共有多少人，就是把乐队5人和合唱的9人合起来，要用加法计算）
（教师板书：9+5）
师：那究竟一共有几个人呢？
学生想计算方法。
师：可以用喜爱的圆片摆摆看。
教师巡察
4、学生汇报想到的方法。
5、你认为哪种方法最简洁？说一说
师：这两种方法都好，先分一个数，再用凑十法来计算，你们也是这样计算的吗？
三、稳固拓展
1、完成做一做
2、报影出示“学生搬南瓜”图
2、小组合作，要求
A、观看图，看到了什么？知道了什么？记录下来
B、要求什么？记录下来。
C、怎样列式？
D、怎样计算？有几种方法？
（2）计算竞赛，完成练习十八第2、3题。
四、师生小结
通过今日的学习，你知道了什么？有什么感受？
校书设计：
用数学
9+5=149+5=14
《9加几》教学设计15
【教学目标】
1、使学生理解“凑十法”，初步学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法。
2、重视学生猎取学问的思维过程，培育学生的抽象概括力量和动手操作力量。
【教学重点】
把握用“凑十法”计算9加几的进位加法。
【教学难点】
理解“凑十法”的思索过程。
【教学预备】
教具：课件、摆件。
学具：小棒20根。
【教学过程】
一、创设情境，激趣启思
师：羊氏家族们今日要进行“羊羊圣诞会”你们想参与吗？那么首先要闯过“速算城堡”这三关，同学们，你们预备好了吗？预备，动身！
1、复习（第一关）
2、复习（其次关）
3、复习（第三关）
师：同学们学得真不错，闯关胜利，请进入羊羊圣诞会。
二、自主参加，探究新知
1、观看羊羊圣诞会图。（教学9+3）
师：欢送来到了羊羊圣诞会，有几只羊羊参与？又来了几只？
师：你知道一共有几只羊吗？
师：怎么列算式？（板书算式9+3=12、主题图）
2、试着说说想法。
师：9+3真的等于12吗？你有检验的方法吗？拿出你们的小棒棒，摆一摆（小组合作后请学生说说想法）
可能消失：方法一：数一数的`方法
方法二：把一只羊移到左边凑成10。10加2等于12。
3、教学凑十法。
4、两只羊羊图（9+4）
师：我们刚刚学习了“凑十法”你能用同样的方法来算一算一共有几多小花吗？你是怎么列算式？（指名答复）
师：羊羊们为了了解你们运用“凑十法”的状况，打算要考考你们，首先，我们要从小组开头检查，同学们加油哦。
三、运用新知，解决问题。
1、9+2=11（喜洋洋组其中一员答复）
2、9+4=13（灰太狼组其中一员答复）
3、9+6=15（沸羊羊组其中一员答复）
4、9+7=16（懒洋洋组其中一员答复）
5、9+8=17（全班一起答复）
6、9+9=18（全班写一写，做一做）
小结：唱“羊羊凑十法歌”
小嬉戏：大转盘
师：前面那么多关，那么多考验，我们都一一闯过了，现在剩下了终极大闯关来争夺羊羊圣诞大礼物，你们想得到这份大礼吗？那就开头吧！
7、终极大闯关
1、第一关：碰碰车（每一小组答复一次）
2、其次关：吃水果（每小组其中一员答复）
3、第三关：找位置（抢答）
五、全课总结
师：同学们，今日你们学习了什么学问？通过学习，你会计算9加几了吗？
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