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去年的树教学设计

时间：2024-07-24 15:19:10 教学设计我要投稿

去年的树教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编收集整理的去年的树教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

去年的树教学设计

去年的树教学设计1

　　教材简析：《去年的树》是日本童话作家新美南吉的作品。本文用笔简约，以极其素朴的表现手法叙述了发生在一只小鸟和一棵大树之间的故事。鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿的歌唱。冬天到来时，树和鸟儿不得不分离，临行相约：来年再相会！一个还愿歌唱，一个还想倾听。但第二年春天到来时，树已经不知去向。鸟儿苦苦寻找她的好朋友树，最后大树变成了火柴，火柴即将燃尽，只有点燃的灯火还在亮着。鸟儿对着灯火唱起了去年的歌。这篇童话只有五百多字，在如此短小的篇幅内，却承载了极其丰富而深厚的内涵。新美南吉可谓惜字如金，他似乎有意少说或是不说，给读者留下了极大的意义空白和无限丰富的想象空间。它呼唤着世间最美好的情愫，它让我们相信，世间有些东西将超越时空，走向永恒，比如友谊、爱情、信赖、至死不渝的忠贞……

　　设计理念：

　　遵循新课标理念，根据年段目标和教材特点，充分发掘和利用课内外资源，创造有利于学生个性发展的教学情境。语文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的 “美”。教师通过营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，引导学生在宽松、民主、和谐的探究学习氛围中，积极参与质疑、研读、思考、发现并在品词、品句、品读中体会句子所表达的情感，达到以读悟语，以读悟情、以读促说，以说促写，读写结合的有机统一，整个教学设计力求体现《语文课程标准》倡导的以人为本，为了一切学生和为了学生的一切的要求，突出语文教学的工具性与人文性，促进学生语文素养的全面提高。

　　教学目标：

　　1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

　　2、能够正确、流利朗读课文，联系上下文理解“天天”在文中的意思。

　　3、整体感知课文主要内容，学习课文第一至四自然段，体会鸟儿与树分别时的那份依依不舍与真诚约定的情感。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　师：亲爱的同学们，今天我们一起学习一篇新课文，课题是：

　　生齐读：《去年的树》，再读

　　师：好极了！

　　师：《去年的树》这篇课文是一篇童话，它是日本儿童文学作家新美南吉创作的，他被称作日本的安徒生。但是这位天才不满三十岁就去世了，短暂的一生却给我们留下了大量的童话作品。他生前说过这样一段话：请同学们看大屏幕，他说：我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的.认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！”

　　师：下面让我们打开这位天才作家的作品，看看他给我们带来怎样的感动？

　　二、学习课文

　　1、同学们，在课前读过这篇课文吗？读过几遍？读书百遍其义自见。请你们再次自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺。遇到不懂的字，问问旁边的同学，特别留意本文多次出现的儿化音。遇到长句子和难读的句子先把它划下来，再多读几遍。读完之后，想一想，课文在讲一件什么事呢？

　　2、反馈检查，顺学而教

　　1）师：刚才我们把课文初读了一下，同学们在读课文的时候，我就想到了古人说的一句话：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。下面我要看同学们读了课文后能不能从课文里发现什么问题或有什么感受？（学生提问，教师或学生相机评价1—2个问题）

　　如：你真棒！

　　这篇文章的写作手法让你发现了，了不起。（文章是通过对话形式来展开叙述的）

　　你的感受很深呀！体会到了（友情、真诚、诚信）

　　[设计意图]：准确把握第一课时的教学目标：把课文读通、读顺，落实到每一个学生的身上，在通读的基础上对文本有个初步的整体感知并能提出一些问题。

　　师：接下来，我来检查谁能把藏在课文中的生词和儿化音读好吗？我们试试看（幻灯出示）谁能把它们读好：“ 融化剩下伐木人煤油灯

　　鸟儿这儿哪儿一会儿细条条儿”对比读好。打乱顺序齐读。

　　1）、同桌练习，相互指证。

　　2）、指名个别读（参与的面多些，一人、两人）

　　3）、齐读

　　4）、我们大家看看，上面的生字哪个最容易写错，我们有什么好办法记住它。

去年的树教学设计2

　　教学目标：

　　1、学会本课4个生字。能正确读写下列词语：歌唱、寒冷、原野、森林、融化、伐木人、斧子、锯木头、煤油灯、睁大眼睛。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、了解“去年的树”被人们砍伐、加工和使用的过程，使学生受到树木保护形势严峻的环境维护意识教育。

　　4、品味鸟儿的语言和动作，揣摩其内心的思想感情，理解友谊和承诺的内涵。

　　教学准备：

　　1、教师准备森林被砍伐，以及土地日益严重的沙漠化的图片和资料。

　　2、学生课前学习生字词，通读课文。

　　课时安排：2课时。

　　教学过程和步骤：

　　第一课时

　　一、展示资料，情感铺垫：

　　1、请大家观看一些森林被砍伐的图片，阅读一点土地日益严重的沙漠化的资料。然后，把你的想法面对大家简单地谈一谈。（先看、读图和资料，再指名“七嘴八舌”谈感受。）

　　2、导入：同学们都谈得很好！看来大家已经能初步认识到了保护森林对环境保护的巨大作用，我们今天即将学习的这篇课文，也是有关树木的——《去年的树》（板题）。

　　二、初读课文，整体感知：

　　1、同学们课前都自觉地预习了课文吧？好！下面老师就来检查一下你们的学习情况——谁来读一读屏幕上面展示的生字词？（找几位同学来读，错的当场纠正和重复，教师再领读。）

　　看来大家都基本掌握了本课的生字词，在此基础上，请大家把课文读几遍，要尽量读正确、读流利。开始！

　　2、读完了吗？好，谁来向大家展示一下你是如何流利、顺畅地朗读课文的吗？（指名朗读。）

　　根据你现在的理解，谁来讲一讲这篇课文都写了些什么呢？（指名回答，学生可以片面、粗浅地理解，也可以从不同的角度来说。）

　　3、请大家默读课文，思考一下，如果是你，你应该怎样来给别人讲一下这个故事？（指名讲故事，教师给予鼓励。）

　　三、质疑解疑，精读领悟：

　　1、同学们刚才都讲了一个生动的、富有感染力的故事，接着，请你们再仔细地默读课文，划出你认为好的、精彩的句子，或者是你感受最深刻的地方，并把感受写在课文的旁边。（教师巡回指导，进行发动、激励。）

　　2、默读完了吗？老师相信大家一定都有了自己的心得体会，谁来说一说你所划的语句？然后再谈一谈你对这些句子的理解。（指名，读句子，谈感受。）

　　3、根据学生们所寻找到的语段，课件展示出来。

　　4、学生可能找到的地方有：

　　第1段；第3、4段；第5、6段；第7至14段等。

　　5、教师可以随即引导学生来读每一部分，先谈其感受，再让他带着体会到的感情去读每一部分。

　　学生对各个部分的理解可能有：

　　第1段，说明树和鸟儿是很好的朋友；第3、4段，说明树和鸟儿有个约定，他们约好明年再唱歌和听歌；第5、6段，表现出鸟儿的疑惑——树怎么只剩下根了？他到底被谁给怎么了；第7至14段，是应该着重强调的部分，要反复读，引导学生在读中品味。并最终能带着他所理解的情感，有感情地、抑扬顿挫地把课文朗读下来。

　　四、作业布置：

　　有感情地反复朗读课文。

　　好，这堂课先上到这里，下节课我们接着来学习《去年的树》。

　　第二课时

　　一、复习所学，感情诵读：

　　1、我们接着来学习《去年的树》这一课（板题），请大家先自由朗读课文，老师一会儿让你们来展示一下。（指名朗读，对能够有感情朗读的进行鼓励。）

　　2、咱们来换一种读书的方式，老师想找几位同学，分别担任课文之中的角色，“你一言，我一语”，串连着把课文朗读一遍！读的时候，声音要洪亮，字正腔圆，要带着你对人物的理解，有感情地朗读。找谁呢？（指名，找同学分别扮演树、鸟儿、树根、大门和小女孩，教师自任旁白。）

　　二、质疑解疑，精读领悟：【这里是顺承上节课的第三板块。】

　　1、同学们说，他们刚才读得怎么样？很精彩！都能有感情地朗读课文了。下面请大家认真地默读课文第7至14段，边读边思考，你还有什么不懂的地方吗？（学生默读、思考，教师询问，随机梳理问题。）

　　2、大家都默读完了吗？好，请你把你不懂的问题说给你们学习小组的其他同学听，看他们能不能帮助你解决？（学习小组讨论，共同探究问题的答案。）

　　3、大家都探讨地十分热烈，老师也被你们感染了，急不可耐地想听一听你们都有了哪些收获，谁先来向我汇报？（指名谈他自己的疑难问题——已经在小组内部解决了的紧接着说出这个问题的答案；仍旧没解决的问题，由教师随即引导、分析和解答。）

　　4、学生可能不懂的问题有：

　　⑴那棵树到底是被谁给砍伐掉了呢？

　　（引导：通过树根的回答可以知晓，树是被伐木人用斧子砍倒了。）

　　⑵那棵树被砍下来后，运到哪里？又怎么被加工了呢？

　　（引导：树被运到了山谷，在那里被切成了细条条儿，做成了火柴。）

　　⑶那被加工成火柴的树的命运最终如何？

　　（引导：火柴最后是被人们用来点火、照明了，都燃烧殆尽了。）

　　5、这样看来，树木被加工成为火柴的过程就是：砍伐→锯割→切削→点燃。（板书）一棵曾经是多么美丽的.树，就这样被人们给“消灭”了！人们太残忍了！树实在是太可怜了！同样，森林也是这样被人们为了一己私利而大片大片地砍伐掉的！同学们想一想，我们今后应该怎样做，才能更好得保护好树木、森林呢？各学习小组先讨论一下，再向老师汇报。（指名谈看法。）

　　三、情感升华，拓展延伸：

　　1、请大家在老师的带领之下，一齐来朗读课文最后四个自然段。（教师和同学们齐读。）

　　2、鸟儿和树是最好的朋友，这大家通过阅读课文就能够深刻地体会到。那么当被人们制作成为火柴的树都燃烧完的时候，鸟儿又为什么面对着灯火来歌唱呢？请你们默读这几段，仔细地思考。（学生默读、思考。）

　　3、谁来说说你的看法？（指名谈看法。）

　　（教师强调：鸟儿和树是最好的朋友，拥有最深刻、持久的友谊；鸟儿之所以这样做，是因为他和树在去年就已经约定好了——等来年鸟儿还会来对树唱歌，鸟儿为了兑现承诺，所以一定要坚持面对灯火来歌唱。这是多么深刻、美好的友谊！这是多么诚实、坚定的承诺啊！我们要向他们学习，和别人保持良好、长久的友谊，永远都实现自己曾经说过的承诺！）

　　4、现在，请大家想一想，你想对这个鸟儿说些什么？先思考，再谈谈。

　　四、布置课外作业：

　　把你想对鸟儿说的话写下来，作为这节课的作业。

　　同学们，再见！

　　教学评估

　　学习一篇课文，我们首先要知道它写的是什么？接着我们仔细地去研究一下，作者是怎么样写的，然后我们可以再去研究作者为什么要写这些、这样写。加涅所讲的一般认识过程，也适用于阅读教学过程，因为阅读过程也是一个认识过程。如果把这个过程倒过来，比如说还没弄明白是什么，就先来讨论为什么，那就不符合人的认识规律。

　　阅读的心理过程，简单地说，就是“整体——部分——整体”。这也就是我设计这堂课的理论依据。

　　总起来讲，我按照设计所上的课，还是比较成功的。

　　教后反思

　　我的这两节阅读课有一个毛病，就是课堂里的讨论太多。我们常常以为阅读是一种集体活动。其实，阅读是一种个体活动，我们既不能用老师的阅读代替学生的阅读，简单地把结论告诉学生，也不能以集体讨论代替个人阅读。我们不能以为班上某个学生的发言，特别是一些比较优秀的学生的发言，就代表了全班同学的理解水平，阅读课应该让每一个学生亲历阅读过程。

　　另一个方面，阅读不能够只是了解了事实，或者知道故事情节，要通过对语言、文字的品味，体验特定情境中人物的特定的情感，感受作家塑造的形象，领悟作品的人文内涵。

　　还有，阅读要和思考结合，因为这是发展学生思维、培养阅读能力的需要。

　　这是我下一步的实际教学中应该着重注意和改进的地方。

去年的树教学设计3

　　教学目标：

　　1、认识6个生字，会写13个生字，掌握多音字“切”。能正确读写生字组成的词语。

　　2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　3、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　教学重、难点：

　　理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　课前准备：

　　1、生字、生字卡片。

　　2、有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助学生有感

　　情地朗读课文和感悟童话主题。

　　教学方法：

　　朗读指导法

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1、板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的？

　　再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗？

　　2、一只美丽的鸟儿和一棵枝繁叶茂的大树，他们之间会发生什么事情呢？让我们一起来读一段美丽的故事。

　　二、初读课文

　　1、自读课文，注意生字的读音。

　　2、认读生字词。

　　3、指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　4、再读课文，读后谈谈自己知道了什么。

　　三、确立本文的阅读方法

　　1、这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。

　　2、画出写对话的句子。

　　四、指导朗读第1组对话

　　1、过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。

　　他们说了些什么呢？读一读。

　　2、生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。

　　3、组内练习朗读，注意读出感情来。

　　4、指名朗读。注意读出自己的'个性。

　　第二课时

　　一、读第2～4组对话

　　1、学生分组练习

　　他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问……下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。

　　2、指名朗读，读后评价那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢？我们一起来朗读，互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。

　　3、扮演角色，体验感知

　　谁来做一回小鸟。你们可以像寸鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。（两组同学分角色一起朗读）

　　二、朗读、想象，体悟主题

　　1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让

　　我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种感情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。

　　2、引导想象。亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么……课文中有好多话作者想说都没说出来，给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗？

　　3、教师小结同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给

　　大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

　　三、拓展升华

　　编写“友情卡”

　　小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？

　　四、学生自由写，教师指导

　　1、读了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全文，读后说一说。

　　2、总结我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”

　　板书设计：

　　8 去年的树

　　去年——小鸟树——今年

　　信守诺言

　　珍爱友情【2】8 去年的树

　　教学目标：

　　1、会认6个生字，会写13个生字，掌握多音字“切”。能正确读写生字组成的词语。

　　2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

　　教学重、难点：

　　1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。

　　2、懂得童话故事蕴涵的道理。

　　教学准备：

　　学生课前预习课文、多媒体课件。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题导入，课题质疑。

　　1、齐读课题——《去年的树》。

　　2、课题质疑：

　　去年的树和今年的树有什么不一样呢？文章为什么会以“去年的树”作为题目？课文讲了一个什么样的故事呢？让我们一起到文中去看看吧。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？

　　（课文讲述的是一只鸟儿和一棵树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。）

　　2、检查字词掌握情况。指导生字的书写。

　　（1）指导观察字形，说说写时要注意什么？

　　（2）学生自由书写。

　　（3）小结书写情况。

　　3、默读课文，画出感受最深的句子。同桌之间进行交流。

　　三、研读课文，训练朗读。

　　1、自由读1—4自然段，去年的树和鸟儿在一起是怎样的情形？你的感受是什么？

　　重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定。

　　（教师指导学生朗读。）

　　2、鸟儿是怎样寻找大树的？你的体会是什么？

　　默读7—14自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读鸟儿询问的话，体会鸟儿的心情。

　　3、教师范读最后三个自然段，生说感受或疑问。

　　（1）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。

　　（2）鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？

　　四、总结升华，布置作业。

　　1、结合学生发言，师进行小结。

　　2、根据学情，设计作业。

　　第二课时

　　一、谈话激趣，复习巩固。

　　1、谈话激趣。

　　2、小结上节课情况。

　　二、分角色表演故事。

　　1、四人一组自由分角色读。

　　2、指定一小组上台表演。

　　3、全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？

　　三、教师小结同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给

　　大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

　　四、学生自由写，教师指导

　　1、学了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全文，读后说一说。

　　板书设计：

　　8 去年的树

　　大树（图）小鸟（图）

　　珍惜友情

　　信守诺言

去年的树教学设计4

　　学习目标：

　　1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

　　2、分角色朗读课文并体会人物心理。

　　3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　学习重难点：理解课文内容，体会童话揭示的道理。

一、预习检测：

　　1、听写生词

　　融化剩下伐木煤油灯

　　2、填空：（口头说）

　　鸟儿和树是（），鸟儿（），树（）。鸟儿到南方去之前答应好朋友（）。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现（），于是它四处寻访，问了（）、（）和（），知道（）。于是，鸟儿（）。

　　3、名言、诗句对对碰：将有关友情、守信的名言诗句收集两三条（写预习本上）

　　二、学习导航

　　（一）品读对话：

　　1、找出四处对话，用“ ”划出鸟儿说的话，用“～～”划出树根、大门、小姑娘的话。

　　2、体会感情：在（）里填上一个恰当的词来表示他们说话时的心情、表情或者语气。

　　树（）地对鸟儿说。鸟儿（）地说。

　　鸟儿（）地问树根。树根（）地回答。

　　鸟儿（）地问大门。大门（）地回答。

　　鸟儿（）地问女孩。小女孩（）地回答。

　　3、角色朗读

　　小组练习，展示

　　（1）、树和鸟儿：

　　再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

　　好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！

　　（2）、鸟儿和树根：

　　立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

　　伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

　　（3）、鸟儿和门先生：

　　门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

　　树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。

　　（4）、鸟儿和小女孩：

　　小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

　　火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。

　　（二）想象创编（写预习本上）

　　1、出示课文原句：选择下面的一组关联词语想象说话。

　　不管……都……哪怕……也……只要……就……

　　鸟儿向山谷里飞去。

　　鸟儿向村子飞去。

　　鸟儿向山谷飞去，（），鸟儿向村庄飞去，（）。

　　一路上，她的心里只有一个念头：（）！

　　2、创设情景说话：

　　第一次看：

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。她仿佛看到了（）。

　　第二次看：

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，她也许在想：（）

　　面对着鸟儿的深情，灯火会向她传递大树的心声：（）

　　我想对鸟儿说：（）

　　（三）情境表演，课后活动。（附剧本）

　　三、加深感悟，升华情感（口头说）

　　1、鸟儿为什么非要回来唱歌给树听呀？可是她唱了树也听不到了呀？为什么还非要唱呢？

　　2、鸟儿带着伤感飞走了，但是她却留下了歌声，留下了世间最珍贵的东西，这是什么？

　　课本剧《去年的树》

　　改编自义务教育课程标准实验教科书四年级上册第11课

　　编剧目的：这是一个优美感人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。

　　人物：鸟儿、树、树根、门、小姑娘、灯火

　　[幕启，背景音乐儿童歌曲《小鸟小鸟》]

　　旁白：在一片茂密的大森林里，有一只可爱的`小鸟和一棵茂盛的的大树，他们是一对好朋友。

　　小鸟（扇动着翅膀）：大树是我的好朋友，我天天站在树枝上给它唱歌呢。

　　大树（快乐地说）：小鸟的歌声很美妙，我太喜欢听了。

　　小鸟（忧伤地对着大树说）：可是，寒冷的冬天就要来到了，我必须离开你，飞到很远很远的南方去。

　　大树（无限留恋地对小鸟说）：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

　　小鸟（点着头坚定地说）：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

　　（小鸟扇动着翅膀向台侧飞去）

　　旁白：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了，小鸟信守诺言，又飞回森林，找它的好朋友大树。

　　（小鸟扇动着翅膀从台侧飞出来，看见一个树根）

　　小鸟（疑惑地问树根）朋友，你好！立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

　　树根（伤感地说）：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

　　小鸟（感谢地对树根说）：谢谢你！我要到山谷里去找我的好朋友大树。

　　（小鸟扇动翅膀围着舞台寻找着）

　　小鸟（飞到工厂的大门前）：门先生，我的好朋友树在那儿，您知道吗？

　　大门（热情地指着远方，回答）：树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。

　　小鸟：谢谢您，门先生！那我上村子里去找。

　　（小鸟继续在舞台上飞呀飞。）。

　　小鸟：（急切地对坐在煤油灯旁的小女孩问道）：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

　　小女孩（温柔地说道）：火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火还在这盏灯里亮着。

　　小鸟（很忧伤的样子，对着灯火看了一会儿，想了想）：灯光朋友，我为你唱只歌吧。希望我的大树朋友能听见！

　　（背景音乐《小鸟，小鸟》响起，小鸟对着灯火唱起了去年唱给大树的歌，然后依依不舍地飞走了。）

　　旁白：小鸟和大树的故事不仅为我们演绎了一曲友谊的颂歌，还让我们感受到诚信的美丽。

去年的树教学设计5

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.板书课题，提醒注意“树”中间的“又”第二笔变为了点，然后齐读课题。

　　2.引导质疑：看了课题以后，你想知道些什么？有什么疑问？

　　（把有关“去年的树”的命运的问题确定为主要问题。）

　　二、整体感知

　　1.指名接读课文，其余注意倾听，看是否能朗读得正确流利。

　　2.正音，重点学习四个生字词的读音，齐读词语。

　　3.学生自由朗读课文，注意正确、流利，边读边想：这篇课文讲了一个怎样的故事？

　　4.再次指名接读课文，分别是从开头到“向南方飞去”、从“春天又来了”到“鸟儿向山谷飞去”、从“山谷里有个很大的工厂”到“鸟儿向村子飞去”、从“在一盏煤油灯旁”到结尾，逐段引导学生说说：这是在什么地方？发生了什么事情？教师相机板书。

　　然后，让学生结合板书说说本课的主要内容。

　　三、学习第一部分

　　1.自由读课文，看看从中知道了些什么？

　　2.讨论交流：

　　（1）鸟儿和树之间有了一个什么约定？

　　（2）这是一个怎样的约定？结合“一定”理解鸟儿的郑重承诺和决心。

　　（3）你从中体会到了什么？引导体会二者之间的深厚感情。

　　3、指导朗读树和鸟儿的对话。（练读、同桌分角色读）

　　四、学习第二部分

　　1.指名读，思考：树会怎样被人伐倒？鸟儿会怎样向山谷飞去？

　　2.根据个人理解，完成填空：

　　鸟儿（）地向山谷飞去。

　　3.交流答案，谈谈自己的理由：

　　（1）飞快、急匆匆、慌忙——因为鸟儿很想找到树。

　　（2）担心、忧虑、伤心——因为挂念自己的朋友。

　　在山谷里，鸟儿找到自己的好朋友了吗？故事会怎样发展呢？我们下节课继续学习。

　　第二课时

　　一、学习第三部分

　　1.指名读课文，思考：树是怎样被做成火柴的？鸟儿会怎样向村子飞去？

　　2.根据个人理解，完成填空：

　　鸟儿（）地向山谷飞去。

　　3.交流答案，谈谈自己的理由。

　　4.指名分角色朗读课文，齐读自己改动后的最后一句。

　　二、学习第四部分

　　《去年的树》教学设计《两课时）

　　1.轻声读课文，鸟儿找到树了吗？她做了些什么？

　　2、引导理解：

　　（1）“她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 ”为什么要唱去年唱过的歌？

　　（2）鸟儿睁大眼睛，盯着灯看了一会儿。

　　（3）唱完了歌，鸟儿对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　后两句话中，鸟儿都在“看”，她在看什么？那一刻她在想什么？她两次看得一样吗，想得一样吗？引导学生进行个性化的阅读和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。

　　3、指导有感情地朗读最后三自然段。

　　三、交流感受

　　1.我们一起读了这个故事以后，你想到了些什么？你想说些什么？（对鸟儿、对树、对作者。）

　　2.交流：引导学生进行个性化的阅读和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。

　　·友谊的可贵 ·诚信的价值 ·情感的真挚

　　3.齐读全文。

　　四、学习表达

　　1.这么好的一个故事，作者是如何叙述的呢?怎样表达的呢？引导感受童话虚拟、夸张、想象奇特的特点，学习按事情发展的顺序的写法和语句浅显、简洁的表达方法。

　　2.布置小练笔（见课后作业)。

　　二、评估：

　　语文课程标准指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而简明地说明了阅读在人的发展过程中的重要地位。阅读是人与外部世界沟通，帮助人融入社会，沟通人与人的心灵，丰富人的精神世界和发展人的语言表达能力以及思维和审美能力的一种生命活动，是一种生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，提升生命质量”这一角度出发，呈现在学生眼前的每一篇课文都应该是一个个生理结构完整、血肉骨骼饱满、情感美好丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导学生亲近她，理解她，欣赏她，而不是机械地拿她来操练；可以从细节上进行品味，却不可以肢解得面目全非地进行琐碎分析。例如，《去年的树》，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和结构等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深厚友情为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美好情感的体会，就无法感受鸟儿对友情的执著，无法被鸟儿对着灯火歌唱时的哀伤所感动。只有当你把一篇课文看成一个完整的生命体时，学生才会从阅读中获得丰富的意义。

　　有什么样的学生观就有什么样的课堂，就有什么样的阅读教学。读者是阅读的主体，是作品的创造者。

　　在《去年的树》的.教学中，首先利用阅读期待激发学生主动积极阅读的欲望，再给足学生独立读文思考的时间，在学生读有所思，读有所得的基础上引导学生畅谈自己的阅读感受，积极肯定学生的独特感受和情感体验，再引导学生通过朗读来表达并内化这中感受和情感。在这个过程中，学生始终处在自主的、积极的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的读者的地位参与课堂活动的，经历的是一个完整的阅读过程。

　　阅读教学承担着让学生“学会阅读”的任务，因为学生不是天生的能进行有效阅读的读者，所以在怀学生以真正“读者”地位的同时，教师要当好“导师”，当好平等对话中的组织者、引导者。

　　在《去年的树》的阅读教学中，当学生整体把握了童话的内容后，教师引导学生谈出自己对童话故事整体阅读后的感受，再以学生初步的情感体验为线索，指导学生进一步深入体会鸟儿和树的深厚友情，使学生的阅读活动更加流畅，所得更加丰富。

　　三、课后反思：

　　《去年的树》这节课我就有效开发和利用课程资源方面进行了一些探索和实践，既有成功的喜悦，也有不足的遗憾，反思如下：

　　成功之处是比较充分地调动了文本、学生和教师这三方面的经验资源。首先，课伊始，我就通过谈话：同学们，你们有没有好朋友？说说你跟好朋友之间发生的一些事？大家和好朋友之间都发生一些美丽感人的故事，今天老师也给大家带来了一对好朋友之间感人的故事，想知道吗？激发学生表达的欲望和急于了解“一对好朋友之间感人的故事”，调动学生的积极性。通过学生的读，学生开始提出“问题”和“感受。”面对学生初读的这种结果，我没有急于解决学生这些“问题”，而是以搜索体现大树和小鸟之间友情的信息为切入口，引导学生朗读课文中小鸟与树根、与大门、与小女孩的几组对话，进一步与课文 “亲密接触”。其次，我在让学生自由读、找朋友读、表演读的过程中，还适时引导“议”，就是在通过让学生换位体验（重在把自己当作小鸟），把学生带入文本，通过生生之间、师生之间的交流，使每个人都可以分享自己阅读的体验，并在分享中丰富自己的体验，使得学生与文本见的对话更加丰富和深入。最后，在这样的基础上，再进一步拓展，如“填补小鸟与变成灯火的大树无声的话”等，使得学生在师生、生生的对话交流中，不断拓展自己的经验。

　　本课也存在许多不足之处，虽然看了多篇本课教学设计的优秀案例，虽然在教材处理上有写一些新意，但是堆积的成分比较浓，没有形成适合自己的特色；另外，在处理预设与生成这一对关系上，缺乏有效的现场调控，感觉课堂总少了些许灵气，留下一丝遗憾。

去年的树教学设计6

　　设计背景

　　新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，掌握学习方法，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。

　　活动目标

　　1、认识1个生字，分角色有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

　　3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶

　　教学重点、难点

　　【教学重点】

　　引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。

　　【教学难点】

　　培养学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。

　　活动准备

　　1、教师准备：教师制作PPT(演示文稿)。

　　2、学生准备：预习课文。

　　活动过程

　　第一课时

　　一、初读课文，整体感知。

　　1、导入(出示课件)

　　师：同学们!听，一只美丽的小鸟，正在动情的为这棵大树唱歌呢，大树正摇曳着枝条认真地听着，多美的画面，他们之间有个动人的故事!今天让我们一起学习童话故事《去年的树》

　　2、学生自由读课文。(生字词可问同学，问老师，查字典)

　　3、交流收获。

　　师：读了课文，你一定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象,也可以说说你在读书中产生的疑问。

　　4、指名学生交流。

　　二、整体感知，学习生词

　　1、请同学们再放声自由地朗读课文。

　　读书要求：

　　①注意读准字音，读通句子。②思考：

　　鸟儿到南方去之前答应好朋友大树：______________________。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现___________。于是鸟儿问了___________、___________和___________，最后找到了___________的大树。

　　2、检查生字新词的学习

　　练习：一(棵)树一(把)斧子一(双)眼睛一(盏)煤油灯

　　一(首)歌一(盒)火柴一(只)鸟儿一(个)伐木工

　　3、交流思考题，梳理课文。

　　三、朗读课文，体会情感。

　　(1)你喜欢课文中的.鸟儿吗?为什么?

　　(2)把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。

　　四、总结并布置作业：

　　收集有关诚实守信的故事，寓言。

　　教学反思

　　第一次读这篇课文，我落泪了，为文中小鸟和大树之间那份带着伤感的友情而感动。小鸟的那份执着、忠贞、真情，正是我们所渐渐淡忘和遗失了的东西，因此显得尤为珍贵。本着“以生为本，自主发展”的教学思想，我设计了学生自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等环节，让学生在学习过程中感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　一堂课下来，学生思维活跃，积极性很高，教学目标二、三比较切实地完成了。大树给小鸟说悄悄话这一环节，学生感慨很多，很出乎我的意外。不足的就是：“有感情地朗读课文”学生刚开始时没进入状态，老师给学生朗读的时间不够充足。

　　大班去年的树反思二：语言活动《去年的树》大班教学反思(674字)

　　星期三上午，我在语言组上了一堂公开课，是语言活动《去年的树》。这是一个童话故事，内容情深意长，带着些伤感色彩。整个童话的语言朴实，没有华丽的词句，写出了鸟儿对树的真挚情谊。

　　整个活动我设计了四个环节：讨论――欣赏――理解――谈话。对这个故事文本我针对中班幼儿的年龄特点进行了适当的处理。因为我认为这个故事内容比较深奥、抽象，对于中班幼儿怕难以理解。所以最后一段我去掉了，直截了当地“小鸟看着灯火，伤心地留下了眼泪。”再有为了渲染小鸟追寻大树的急迫心情，我在小鸟找寻大树的过程中用了“赶紧”、“急忙”两个词语，使幼儿更易理解。活动下来，老师们给了我中肯的评价。点出了成功之处：活动环节清楚，设计合理，课件运用较好。活动过程中，教师的引题也很好，发挥了幼儿的想象，拓展了幼儿的思维。语言活动中的词语解释能自然随机，把握较好。看到成功的同时也发现了许多的不足：1、语言活动中的对话可以着重复述。2、是否可以让幼儿先看图说说，别完整呈现整个故事，使幼儿的发散思维得到更好发挥。3、在第二环节提问到最后时，可以设置一个问题：小鸟的朋友大树没了，小朋友你听了这个故事有什么感觉?再教师总结小鸟和大树之间的真挚友谊，这样的话目标达成度会更好。

　　总之老师们对我的评价恰到好处，真是应了古话“旁观者清，当局者迷”。是啊!通过老师们的评价和讨论。我从中发现了自己在活动中的不足，也理解了上课之前的一些困惑。例：最后谈话环节，不用深入挖掘大树的用处，太过了会偏离主题。再例：对小鸟和大树之间的情感缺乏总结。在以后的教学活动中，我会更加努力的实践反思，使自己在业务上更进一步。

去年的树教学设计7

　　教学目标：

　　1、自然流畅读通课文，品味重点词语、句子，入情入境地演读课文。

　　2、学会多元思维与交流，学会把课文读薄、读厚的方法。

　　3、体会小鸟与大树间的真挚友情，感悟真正的友情要建立在诚信的基础上。体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

　　教学重点、难点：

　　1、感悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。

　　2、懂得童话故事蕴涵的道理，体会课文的人文内涵。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、听故事导入新课

　　1．播放课件：看，一只美丽的小鸟坐在枝繁叶茂的大树上；听，他正动情地为好朋友──大树唱歌，大树舒展着枝叶，正入神地听着……这是一幅多么和谐、动人的画面呀！今天，我们一起来听一个关于小鸟和大树的.故事。

　　2．板书课题：去年的树

　　二、初读感知

　　1．自读课文，用心品味，告诉大家你读懂了什么？

　　2．交流初读心得，说出收获、感受和疑问

　　⑴学生谈自己的阅读收获和体会：

　　*鸟儿和树是好朋友。——读段

　　*鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。

　　*树——树根——火柴——灯火（划一划，你能把书读薄的本领，真了不起）

　　*小鸟不忘记对树的承诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌。——读最后一段

　　*这一只候鸟。——读有关句子（你很会捕捉课文信息，真不简单）

　　⑵在学生交流的基础上，教师引导学生说出文章主要内容。

　　⑶可能提出的疑问：

　　*题目为什么要用“去年的树”

　　*为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌？

　　*为什么要看了两次？等等

　　（提出的简单问题，可以由学生直接回答；有难度的问题，则在品读课文过程中师生共同解决。）

　　三、精心品读

　　过渡：这篇童话故事看似平淡，字里行间却蕴藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文，一起去品读，解决我们的读书疑问。

　　（一）细心的同学会发现课文中多次写到小鸟和大树是好朋友，你能找出这些句子吗？

　　1．……是好朋友。

　　2．……又来找他的好朋友大树了。

　　3、……我的好朋友树在哪儿……

　　那么课文的哪些内容让我们感受到了他们确实是好朋友？快速浏览，把这些重要的词句画下来。

　　（二）交流感悟。（领悟把文章读厚的方法）

　　1．“天天……”一句

　　好朋友间朝夕相处，感情深厚；小鸟（动物）与大树（植物）和谐相处。

　　2．分别时的对话。

　　从他们的对话中，你能体会出他们分别时的心情吗？（伤心、难过、难舍难分。）

　　自由练读、指名、男女生分读。

　　3．小鸟再回来时找到他朝思夜想的好朋友了吗？他是怎么找的？

　　（心急如焚、历尽艰辛、坚持不懈）

　　出示小鸟问的三句话。

　　⑴.“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

　　⑵“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　小组同学之间相互学习、合作，朗读三句话，全班交流小鸟此时此刻的心情。

　　4、出示图片：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。此时，同学们心中又有什么新的感受吗？

　　学生分角色朗读课文，再交流新感受、新体会，解决读书疑问：

　　⑴为什么睁大眼睛“盯”？（可能眼中有泪，看不清楚；也可能想看清好朋友的样子）⑵为什么唱起去年的歌？（怀念去年好朋友相处的时光；看到好朋友的样子，心中充满伤心绝望：友情还在，物是人非）

　　⑶两个“看”字，会什么不同？

　　一看——仔细辨认，心情急切

　　二看——深情注视，难舍难分

　　⑷揭示课题深意：

　　板书：《去年的树》与《今年的树》问：今年还有树吗？

　　四、拓展延伸，理解升华

　　1、学完这篇童话，大家心中一定有很多感想，你想说什么？想对谁说？（大树、小鸟、伐木人、）

　　2、拓展作业：去年的树，今年已不复存在，为什么会不复存在？留给我们人类的思考是什么？把你心中的想法写下来。（运用学过写作体裁）

　　附板书：

　　去年的树

　　工人伐小鸟找

　　乱砍滥伐珍爱友情

　　破坏环境珍爱动物，保护环境

　　第二课时

　　一、复习导入，巩固旧知

　　谈话激趣，再读课文

　　1、课文讲了一个什么故事？你从中领悟了什么知识、明白了什么道理？

　　2、交流拓展作业

　　二、学习字词，指导书写

　　1、自读课文，画出生字新词。

　　2、检查字词掌握情况。

　　3、指导观察字形，说说写字时要注意什么？（学生自由书写，老师指导。）

　　三、拓展延伸，推荐资料

　　1、课文朗读。（全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读一读吗？）

　　3、推荐阅读：《爷爷的煤油灯》（运用学过的阅读方法）。

去年的树教学设计8

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、分角色朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　指导学生通过分角色对话，感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。

　　教法：谈话法、品读法、情境创设法

　　学法：合作交流、品读感悟

　　教学过程：

　　一、复习导入:

　　1、友谊是人生最大的快乐，这节课，我们继续见证鸟儿和树的友谊。（板书课题。）

　　2、指导书写生字“融”。

　　3、通过上节课的学习，我们知道“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”

　　真是朝夕相处，令人羡慕呀！可是寒冷的冬天快到了，鸟儿必须要飞到遥远的'南方去，临别时，这对好朋友会说些什么呢？

　　二、课堂展示：

　　（一）自主学习展示

　　1、学习鸟儿和树的对话。

　　（1）指名读鸟儿和树的对话。

　　（2）这对好朋友分别时心情如何？指名回答。

　　（3）指导分角色朗读。

　　2、小结。

　　（二）合作探究展示

　　1、学习鸟儿和树根、门、小女孩的对话。

　　小鸟和大树就这样依依惜别了。第二年春天又来了。原野上，森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，往日朝夕相处的朋友却不见了。它找了又找，问了又问。

　　（1）鸟儿问了哪些人？

　　（2）小组合作练读读三次对话。

　　（3）汇报。评价。重点指导鸟儿的话。

　　(4)全班分角色朗读。

　　小结：一次次地飞，一声声地问，坚持不懈、历经千辛万苦、锲而不舍地寻找，这是一只怎样的鸟儿？

　　2、拓展想象，激发情感

　　（1）终于，鸟儿看到了已化作灯火的大树。她睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢？（指名回答）她想对大树说什么？

　　（2）就这样，鸟儿看了一会儿，就唱起了去年唱过的歌给大树听。想一想，小鸟会怀着怎样的心情唱这首歌？

　　（3）唱完歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，这一次，它心里又会有什么话对树说呢？

　　（4）总结：去年的树，今年已不复存在，可它永远在鸟儿心中。

　　三、回顾反思：

　　这节课你有什么收获？

　　四、当堂检测：

　　小练笔：读了这篇课文，你想对文中的谁说些什么呢？让我们把想说的话写下来吧。（任选一题）

　　（1）我想对小鸟说：

　　（2）我想对大树说：

　　（3）我想对伐木工人说：

　　（4）我想对…………

　　五、布置作业：

　　1、续写：鸟儿明年还会来吗？把这个故事续写下去吧。

　　2、推荐阅读：《格林童话》

　　六、板书设计：

　　11、去年的树

　　寻找小鸟树

　　（珍惜友情信守承诺）

去年的树教学设计9

　　教学目标：

　　1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

　　2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

　　3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　教学重点、难点：

　　1.读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　2.通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。

　　课时安排：2教时

　　第一课时

　　一、对比想象引出友情

　　1.教师出示两幅画面，学生说说自看到的，想到的。

　　画面一：小鸟为茂盛的大树歌唱，大树开心地笑了。

　　画面二：小鸟惊异地看着一截树根。

　　2.让学生自由谈自己的疑问。

　　教师梳理问题，建构阅读话题：小鸟和大树的情谊。

　　二、初读课文了解友情

　　1.自由读文整体感知

　　学生带着上面的问题，默读课文，要求读准、读通、读懂。

　　2. 抽查词语巧做铺垫

　　（1）抽查词语：朋友唱歌融化剩下伐木火柴煤油灯

　　（2）让学生结合上述词语用自己的话复述故事。

　　三、研读课文，深化友情

　　1.圈点勾画出表现“小鸟与大树间友情”的语句。

　　2.自主交流教师顺势而导

　　a“天天……”一句。

　　师：看到小鸟和大树朝夕相处，你的心情怎样？带着自己的感想读。

　　b分别时的对话。

　　师：从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？

　　指名读、男女生赛读相结合。

　　C寻找大树的对话。

　　为了找到自己朝思夜想的好朋友，小鸟是怎么样找的'？

　　多媒体出示：小鸟问的三句话。

　　（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

　　（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”

　　（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　任选一句自由练。——指名读，并让余生说说从他的朗读中你感受到了什么？（着急担心）

　　四、课堂小结珍重友情

　　1.让学生用一句话说说学习《去年的树》后，自己对“友情”的理解。

　　2.播放：《朋友别哭》教师点拨：真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　第二课时

　　一、复习巩固再现友情

　　小鸟在去南方之前，向大树许下了诺言（），当它回来时（），于是它开始（），因为小鸟（）。从中我明白了友情（）

　　二、读写结合升华友情

　　1.默读课文的最后三个自然段。谈感受和疑问。

　　2.我手写我心

　　亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说

　　大树，心有灵犀的你听了小鸟的真情对白，想说

　　三、角色朗读演绎深情

　　1.把自己喜欢的角色的对话划出来并练读。

　　2.场景表演

　　（1）同学间自主组合团队，练习表演。

　　（2）集体展示

　　（3）师生评议，评选“深情之星”。

　　四、续编童话真情永驻

　　鸟儿明年还会来吗？续编故事。

去年的树教学设计10

　　1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

　　2、分角色朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　指导学生用恰当的语气分角色感情朗读。

　　理解课文内容，体会童话揭示的道理，进一步感受童话的写作特点。

　　生字卡、课件、头饰

　　两课时

　　第二课时

　　一、情境导入

　　1、欣赏动画《去年的树》。

　　2、学生交流欣赏后的感受。

　　3、导入新课。真挚的友情像芬芳的花儿在我们的心田绽放，我们的生活因为彼此的.关爱而倍感幸福。今天我们学习课文《去年的树》，（板书课题）这篇优美的童话里讲述了一个关于友谊的动人的故事。

　　二、朗读感悟。

　　1、教师配乐范读。学生边听边思考有什么问题或收获。

　　2、学生交流收获或质疑。

　　3、学生再读课文，思考：这篇童话在写作上有什么特点？

　　4、指名回答。（拟人手法，以对话为主。）

　　5、学生快速读课文，找找课文写了几次对话，划出有关的语句。指名回答。

　　（板书鸟儿、树根、大门和小姑娘）

　　6、课件出示鸟儿和树的对话，指导朗读感悟。

　　“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　　“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

　　7、学生四人小组内分角色练习朗读鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话。

　　8、小组戴头饰展示分角色朗读，学生互评朗读，教师点拨。

　　9、课件出示鸟儿后三次所说的话。

　　小鸟（）地问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

　　小鸟（）地问：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　小鸟（）地问：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　教师指导学生感情朗读，引导学生体会鸟儿找不到好朋友树，心里越来越焦急，读三句话时语气应逐渐加强，让学生在括号里填上恰当的词。

　　（板书着急、难过、伤心）再练读，指名读、齐读。

　　10、教师分别以树根、大门和小姑娘的身份与鸟儿（随意找学生）对话：

　　“鸟儿鸟儿，你的好朋友树被伐木人砍倒，拉到很远很远的山谷里去了，你回家吧，别去找他了。”学生回答。

　　“鸟儿鸟儿，你的好朋友树被做成火柴，运到很远很远的村子里卖掉了，你回家吧，别去找他了。”学生回答。

　　“鸟儿鸟儿，火柴已经用完了，你回家吧，你的好朋友树已经听不到你唱歌了。”学生回答。

　　11、课件出示，学生练说：

　　我喜欢这只的鸟儿，因为它。

　　（板书重情、守信）

　　12、鸟儿是这样的重情义，它的好朋友树又何尝不是这样，当树知道自己即将走到生命的尽头，再也见不到好朋友鸟儿时，它请树根、大门和小姑娘转达它对鸟儿最后的祝福，它留给鸟儿的是什么话呢？

　　课件出示：

　　树对树根说：

　　树对大门说：

　　树对小姑娘说：

　　指名回答。

　　13、多么感人的话语啊！鸟儿历尽千辛万苦，没能找到好朋友树，可它还是实践了自己的诺言。课件出示：

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　学生齐读，质疑。

　　引导学生比较两个“看了一会儿”，想象鸟儿看的时候在想些什么。

　　三、想象拓展。

　　1、这篇童话非常感人，鸟儿和树这一对好朋友，以纯洁、真挚、荡气回肠的友情，深深地打动了读者的心，你们还有什么话想对鸟儿、树，伐木人，或者作者说，先想一想，再写下来。

　　学生在练习纸上写话，可自主选择一项或多项。

　　我想对鸟儿说：

　　我想对树说：

　　我想对伐木人说：

　　我想对作者说：

　　我想对说：

　　2、学生交流所写的话。

　　四、总结课文。

　　1、教师总结。

　　树再也听不到鸟儿给它唱的歌了，但那首歌永远在鸟儿的心底流淌。因为有了爱，有了彼此的牵挂，世界才是这么美好。（用红笔连线画出心形图案）

　　2、播放歌曲《友谊地久天长》，学生牵手高唱，结束新课。

去年的树教学设计11

　　本文是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话。这篇童话讲述了鸟儿对树的真挚友情，字里行间情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，却给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。教学此文，要在引导学生理解内容的基础上，感受童话的语言美、情感美、意境美，同时进一步感受童话的特点。

　　学习目标

　　1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语；能查字典或联系上下文理解新词。

　　2、有感情地分角色朗读课文；感受童话的语言美、情感美、意境美、思想美。

　　3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　教学重难点

　　读悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。

　　教学准备

　　制作PPT课件。

　　教学过程

　　一、激发欲望，导入课文。

　　1、幻灯出示课文1—5自然段，师有感情地朗读，生用心静听。

　　2、谈话：这些文字让你产生了哪些联想？你的心中会有怎样的期待？

　　3、教师根据学生的发言谈话激发学生的阅读兴趣，导入课文。

　　师：的确，鸟儿和树是一对好朋友。我们可以想象，在朝夕相处的日子里，他们相互关爱，生活得其乐融融；我们也期待着，他们的友情能天长地久。春天来临时，他们又会像以前一样快乐地生活在一起。那么，事情会和我们期待中的一样吗？请同学们打开课本，今天我们一起来阅读童话故事──《去年的树》。也许，其中还有更多美好的东西，会打动我们每一个人的心。

　　（设计意图：合理利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣和欲望，是引导学生经历完整的阅读过程的第一步。）

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、学生自读课文，借助工具书将课文读准、读通、读懂。

　　2、引导学生整体把握课文内容（根据提示用自己的话说一说）。

　　幻灯出示：

　　鸟儿到南方去之前答应好朋友树。

　　第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现。她四处寻访，问了、和，知道。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前。因为。

　　（设计意图：本文语言朴实，浅显易读，生字较少，因此初读时重点放在整体把握课文内容上。给出必要的提示，有助于培养学生的概括能力和语言表达能力。）

　　三、潜心会文，展开对话。

　　1、切入。

　　师：鸟儿和树是一对好朋友。课文中多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。

　　学生找出有关语句，师相机出示，指名读一读。

　　师：这么多地方出现了“好朋友”一词。当你第一次用心读完这对好朋友的故事时，你最想告诉大家的感受是什么？请选择一个你认为合适的词来概括。

　　学生交流，教师或学生板书学生选择的词语。

　　师：是呀，我们都有了一份感动。让我们再来读，看看文中哪些地方能真正体现他们是好朋友，是哪些词句深深地感动了我们。先默读，把感动你的地方画下来，再放声朗读几遍。

　　（设计意图：找准切入点是引导学生与文本展开深入对话，保证阅读活动顺利展开的一把钥匙，因此教师要根据文本的特点和学生实际选好切入点。这篇童话意境美、情感美，引导学生通过潜心会文体验美好的情感是学习的重点之一，所以以学生的第一感受──感动为切入点，便于营造情感的课堂。）

　　2、学生潜心会文，先默读圈画，再朗读体会。

　　3、引导交流，体会角色的心理，指导有感情地分角色朗读，读中感悟，读中内化情感。

　　第一自然段，引导学生读出幸福感。

　　第三—五自然段，引导学生体验角色的心理，读出好朋友分别时的依依不舍。

　　鸟儿寻访树的内容，既引导学生读出询问的语气，又引导学生体会鸟儿一次比一次焦急的心情，并读出来。三个角色的回答，引导学生联想、体会他们不同的心理，再分角色朗读。

　　（设计意图：调动学生的生活积累和情感经验，引导学生用心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。）

　　4、出示课文最后三个自然段，引导学生读中联想，体会鸟儿两次“看”灯火的心理活动，并练习说话。

　　学生边读边体会：鸟儿为什么“看”了又“看”？相互交流。

　　如果你是那只鸟儿，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么呢？你要走了，却又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

　　“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯听。”展开联想，鸟儿去年唱的是一首什么样的歌，尝试着写一写歌词，唱一唱。

　　5、总结，情感升华。

　　（1）师生合作，表达情感：相处的日子里，鸟儿天天给树唱歌，树天天听着鸟儿唱，因为它们是；分别时，是那么的依依不舍，因为它们是；面对着火柴点燃的灯火，鸟儿唱起了去年唱过的歌，唱完了歌，她又恋恋不舍地看了一会儿，带着忧伤飞走了，因为他们是。

　　（2）相机播放歌曲《祝福》片断，同时出示歌词。

　　（3）小鸟飞走了，带着忧伤和惆怅。但她的歌声、她的友情留了下来，留在了每一个珍重友情的人心中。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么呢？

　　（设计意图：这样包蕴着美好情感的美丽童话，教师用诗一般的语言将学生一步步带入美好的意境中，一唱三叹，学生的情感步步升华，使语言的实践成为情感表达的内在需要。）

　　四、拓展延伸，多向表达。

　　读完这篇感人肺腑，让人荡气回肠的美丽童话，你一定有许多话想说。你想对谁说，说些什么呢？

　　同学之间先说一说，再写下来。

　　（设计意图：顺读而写，是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并及时写下来，正好顺应了学生表达的需要。）

　　评析：

　　让学生经历完整的阅读过程

　　语文课程标准指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的重要地位。阅读是人与外部世界沟通，帮助人融入社会，沟通人与人的心灵，丰富人的精神世界和发展人的语言表达能力以及思维和审美能力的一种生命活动，是一种生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特所说：“阅读就是自由的梦。”如此，我们的阅读教学就必须让学生成为真正的阅读主体，师生之间就必须是平等对话的关系。简言之，每一篇课文的学习，都要让学生经历完整的阅读过程。

　　一、树立正确的文本观是让学生经历完整的阅读过程的前提

　　选入教材的每一篇课文，都“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，是学生积累和汲取优秀文化营养的主要窗口，是学生建构属于自己的文化的一片沃土。

　　如果单从发展语言、学习表达的角度理解，正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，提升生命质量”这一角度出发，呈现在学生眼前的每一篇课文都应该是一个个生理结构完整、血肉骨骼饱满、情感美好丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导学生亲近她，理解她，欣赏她，而不是机械地拿她来操练；可以从细节上进行品味，却不可以肢解得面目全非地进行琐碎分析。例如，人教课标版四年级上册的童话《去年的树》，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和结构等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深厚友情为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美好情感的体会，就无法感受鸟儿对友情的执著，无法被鸟儿对着灯火歌唱时的哀伤所感动。只有当你把一篇课文看成一个完整的生命体时，学生才会从阅读中获得丰富的意义。

　　二、还学生以真正的“读者”地位是让学生经历完整的阅读过程的关键

　　有什么样的学生观就有什么样的课堂，就有什么样的阅读教学。读者是阅读的主体，是作品的创造者。让学生直接面对作品（课文），是凸现学生学生的主体地位，实现自主阅读的第一步，是个性化、创造性阅读的前提。

　　还学生以真正的“读者”地位，就是让学生能够自主阅读，直接阅读，亲历“阅读生活”。课堂上，教师要给足学生直接与文本对话的.时间，引导学生主动积极地思考和体验；要营造平等对话的课堂氛围，珍视学生独特的感受、体验和理解；要让学生在阅读思考中“自得”，充分享受阅读带来的满足感、成就感。

　　以《去年的树》教学为例，教师首先利用阅读期待激发学生主动积极阅读的欲望，再给足学生独立读文思考的时间，在学生读有所思，读有所得的基础上引导学生畅谈自己的阅读感受，积极肯定学生的独特感受和情感体验，再引导学生通过朗读来表达并内化这中感受和情感。在这个过程中，学生始终处在自主的、积极的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的读者的地位参与课堂活动的，经历的是一个完整的阅读过程。

　　三、教师当好平等对话中的组织者、引导者是让学生经历完整的阅读过程的保证

　　教师组织者、引导者的角色不仅体现在教学内容的选择、教学过程的设计上，还体现在课堂节奏的调控、阅读情状和方向的监控上，更重要的应体现在激发学生阅读欲望、教给学生阅读方法和策略、为学生排疑解难、保证学生的阅读有效深入上。例如，在《去年的树》的阅读教学中，当学生整体把握了童话的内容后，教师引导学生谈出自己对童话故事整体阅读后的感受，再以学生初步的情感体验为线索，指导学生进一步深入体会鸟儿和树的深厚友情，使学生的阅读活动更加流畅，所得更加丰富。

　　我们说，学生从文章中获得的独特体验，只要言之有理，都要加以肯定。但是，学生的讨论交流常有偏离对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文思想内容不符的情况，此时，教师就要适时引导，这是保证学生能有效学习，真正经历完整阅读过程的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。

去年的树教学设计12

　　第一课时

　　(一)设境导入，提示课题

　　课件出示：鸟儿的日记。

　　1、20xx年10月28日晴

　　给好朋友大树唱歌并告别。

　　2、20xx年2月28日阴

　　给好朋友大树唱歌并告别。

　　师导语激趣：同学们，看!这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢?出示课题：去年的树

　　(二)、初读课文，多元对话

　　1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

　　2、交流初读心得：

　　读到现在你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

　　(1)、读懂估计：

　　*鸟儿和树是好朋友。——读段

　　*鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。

　　*树——树根——火柴——灯火(划一划，你有能把书读薄的本领，真了不起)

　　*小鸟不忘记对树的许诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌给灯火听。——读最后一段

　　*这一只候鸟。——读有关句子(你很会捕捉课文信息，真不简单)

　　(2)、问题估计：

　　*课文为什么取名为《去年的树》而不是《今年的树》或《小鸟和树》

　　对策：比较《去年的树》与《今年的树》提问：今年还有树吗?

　　比较《去年的树》与《小鸟与树》(板书后存疑)

　　*为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌?(板书后存疑)

　　*为什么要看了两次?

　　3、根据下面的提示说说课文的主要内容：(出示文稿)：

　　鸟儿和树是好朋友。她天天唱歌给树听。鸟儿将要飞回南方时，答应。可是第二年春天，鸟儿从南方飞会来飞回来，却发现。她四处寻访，问了、和，知道。于是，鸟儿。

　　4、教师小结：

　　同学们问题很多，感受也很多，你们真了不起。初读课文，就有那么多的收获。让我们继续与课文交流，也许你刚才的疑问能自然地得到解决，你的感受会越来越多。

　　(三)精读课文。潜心对话

　　师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪几次?(课件出示)

　　大树

　　树根

　　小鸟门先生

　　小女孩

　　1、(文稿出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依相别，树对鸟儿说-——(示意学生读)“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说——(示意学生读)“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”

　　师;树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，他们是那样的相依相惜。可是，寒冬来临，他们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，他们是怎样说这番话的呢?

　　(1)、与同桌分角色练习读一读。

　　(2)、指名一组同桌读。听他们读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的?(舍不得、难过，难舍难分)

　　(3)、请你邀请一位好朋友一起读读他们的对话，把这种感受读出来。

　　(4)、全班男女共读。

　　过渡语：师：他们就是这样，依依相别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。春天又来了。原野上，森林里的雪融化了。鸟儿又回到这里找她的好朋友——树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问……文稿插入：地找(我们可以说小鸟历尽千辛找，你还能用什么词来说说她怎么找?——不顾一切——千里迢迢——心急如焚。在寻找过程中，小鸟的心情是多么的急切，朋友在哪儿呢?

　　2、(文稿出示：鸟儿与树根、大门、小女孩的三次对话)

　　(1)、请自由读下面的三次对话，可以一个人读、也可以和同桌分角色读，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。学生练习。

　　(2)、指名读，鼓励学生评价，教师指导：树根本是树的一部分，读他的话是，要读出同情，伤感的语气。门先生对发木的事见多了。已不以为然。读他的话是，要平淡、冷漠。小姑娘的声音要稚嫩些。鸟儿的三次询问要一次比一次焦急。(找不到朋友，会在心里说些什么呢?她会怎样呼唤她的'朋友呢?

　　(3)、指名分角色朗读三次对话

　　3、(文稿出示：两个“看”的句子)师：鸟儿在寻找朋友的一次次询问中，得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”只剩下用火柴点燃的火还在亮着时。

　　(1)、(出示文稿：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。)透过这个“看”字。你能体会到什么?指名学生交流。师小结：鸟儿费劲周折，终于找到自己的朋友-------尽管那只是用自己的好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了!”

　　(2)、(出示文稿)：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　小鸟“又看”了灯火一会儿，从第二个“看”字，你体会到了什么?""学生交流体会，鸟儿唱起去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说-------------""学生交流体会，教师小结：正如同学们感受的那样，这两个人“看”字虽然平淡、普通，却包含了鸟儿对树的无比深情与留恋。(连读两个句子)

　　(3)、有感情朗读句子。“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”

　　(四)体会道理，拓展延伸

　　师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这是什么吗?(友情、守信)。

　　课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢?(文稿出示：)

　　我想对小鸟说：“。”我想对大门说“。”

　　我想对火柴说：“。”我想对伐木人说：“。”

　　1、选一个，写下来。

　　2、几分钟后，全班交流。

　　(五)、回归课题，升华理解

　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读——(读题)。

　　去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读——(读题)。

　　(六)、余念

去年的树教学设计13

　　教学目标

　　1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

　　2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

　　3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。并鼓励学生有“奉献、环保”等方面的多元体会。

　　教学重点：

　　对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。

　　教学难点：

　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　一、揭题导入，初读交流

　　1、师：（指着画面）同学们，看了这幅画，谁来用语言描述一下？

　　2、围绕着这棵树和这只鸟，我们来读一段动人的故事（板书课题）这节课我们来学习课文——《去年的树》请大家齐读课题。

　　3、请大家以自己喜欢的方式读课文，要读准字音，读通句子。

　　4、大家看这篇课文的生字很少，只有六个，哪个难写、哪个需要注意，谁给大家指出一两个来？

　　5、课文读完了，大家来交流，你有哪些感受、哪些收获、那些发现、哪些疑问都可以说。

　　二、体会友情，训练朗读

　　1、从课文中我们知道，小鸟和大树是好朋友，那他们是怎样相处的呢？老师注意到你把“天天”重读了，从“天天”这个词中你体会到了什么？刮风时他——下雨时他——生病时他依然——从中我们可以看出他们是一对怎样的朋友？（板书真诚）谁来把它们之间的友谊读出来？让我们一起把它们的幸福读一读。

　　2、幸福的时光总是很短暂，寒冷的冬天来了，小鸟不得不离开大树朋友去南方，大树看到朋友要走了，他的心情会怎样？所以他依依不舍地说——大树十分怀恋的说——（齐读）

　　3、小鸟面对着大树的请求，他郑重的许下了诺言，鸟儿说——我听到了你坚定的回答，鸟儿坚定地说——(大家一起读)寒冷的冬天过去了，春天终于来了，鸟儿激动而兴奋的飞来了，可现实是他想象中的那个样子吗？

　　4、鸟儿飞呀飞、找啊找、问啊问，谁回答了鸟儿的话?现在请大家齐读6-15段，用心体会一下小鸟的心情。

　　假如现在我们要制作一部动画片，请大家为动画片中的角色配音，你能充分的表现出小鸟的感情吗？现在咱们分角色在四人小组中练读，一会儿，我挑四个小组来代表四个大组，比赛读，评价的标准是：一朗读是否流利；二感情表达是否充分。开始分角色练读吧!

　　现在开始比赛，其他同学都是动画片的导演，他们的配音是好是坏，你们都可以给予评价。

　　导演们本着公平、公正的原则来评价吧！

　　从大家的发言中，我发现大家都对小鸟的话比较重视，怎样表达小鸟的情感呢？现在我还给大家一段时间连读，一会儿请大家再来精彩展示。

　　小鸟惊讶的问——小鸟焦急而担忧地问——小鸟痛心地问——

　　来，老师是小鸟，读段一；女生是小鸟，读段二；男生是小鸟，读段三。

　　5、一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限真情，请大家端起课本，让我们再一次深入地走进课文，读16-18段，用心体会小鸟对大树的真挚情意。

　　6、读着读着，你又有了什么疑问？现在我们就是这只小鸟，睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心里会怎样想？唱完歌。鸟儿又对着灯火看了一会儿，心里会怎样说？他唱起了去年唱过的歌给灯火听，小鸟实现了他的诺言，他是一只怎样的小鸟？（板书守信）

　　现在让我们畅所欲言，你可以对小鸟、对大树、对伐木工人说，你也可以是大树，对小鸟、对伐木工人说说心里话。

　　三、总结升华主题

　　同学们，这节课，老师从大家的读书中、对话中看出了你们读懂了课文，明白了小鸟与大树是一对真诚、守信的朋友。是啊，只有真，才能善、才叫美，有了真善美，这个世界就会和谐。在人生的道路上，让我们都做一个真诚、守信的人！

　　教学反思

　　在教学中，为了让学生入情入境，我引导学生体会、感受鸟儿和树平和生活的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。初衷是通过不同形式的朗读，来感悟文本。

　　为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的.．而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．因此在教学中，我逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

　　然而，由于在我创设情景让学生个动画片配音时，没有明细角色分配和不读提示语，课堂没有有效的引导孩子有序的开展比赛，浪费了太多课堂时间。

　　课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：“①鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会？②鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？③鸟儿为什么飞走之前盯着灯火看了一会？”学生提问，学生解答，教师适当引导。这里体现了学生的自主性学习。但是时间不充足，训练不是很到位。

　　一堂课下来，我觉得正确有感情地朗读课文。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。课后，通过领导们的评课和我的反思，认为今后应该特别注意以下几个方面：

　　1.重视整体把握和时间的安排。对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。

　　2.教学时不要急躁，说话不要太快，不要重复。对学生的片面性的回答要及时肯定，要充分给予孩子们思考的空间，让孩子们充分的交流。

　　3. 注重评价语的丰富和激励作用。我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。

去年的树教学设计14

　　教学目标：

　　1、学会1个生字，会写4个字。能查字典或联系上下文理解不明白的词。

　　2、分角色有感情地朗读课文，读出不同角色的不同语气。

　　3、感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　4、体会小鸟与大树之间的真挚情谊。

　　教学重点

　　1、读悟文中的角色对话，体会童话的角色心理。

　　2、初步形成自己的幸福观。

　　教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　教学难点：能有感情地朗读课文，懂得信守诺言，珍惜朋友间的感情。

　　一、创设情境，导入新课

　　1、同学们，人人都有好朋友。相信在坐的同学们也都有好朋友，你有吗）谁能说说好朋友给你带来的是什么吗？？（个别询问）

　　2、说到好朋友呀，同学们是一脸的幸福和快乐，这节课，我们来认识一对好朋友，它们就是一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，我们打开课本一起来感受这个美丽而又伤感的故事。请看老师写课题（板题：11、去年的树）读课题

　　二、初读课文

　　这是一个怎样的故事呢？课文讲了什么？请同学们读读课文，读的时候，要一字一句地读，读准字音，读通课文。

　　检查反馈：

　　1。多种形式读课文中的生字词：

　　融化（音节）剩下（笔顺）伐木人（伐即砍的意思）煤油灯

　　鸟儿细条条儿一会儿

　　2、检查第1题，对课文内容的把握。

　　（1）、课文讲的是什么？根据老师的提示说说看吗，每个同学脑袋里思考一遍，再举手发言。

　　小鸟和大树是__________，小鸟去南方之前答应大树_____________。第二年春天，鸟儿飞回来后却发现___________，它四处寻访，问了________、_________和_______，最后在火柴点燃的灯火前________。

　　3、检查第2题，理清课文的条理。（链接：我们的这篇课文是一个童话故事，而且以一个特殊的形式展开，说它特殊，其实我们都熟悉，那就是对话）

　　（2）、课文共写了____次对话，分别是小鸟与_____、_______、_______、________的对话。（请同学们边找边划一划对话内容）

　　二、研读对话，体会小鸟的真情

　　1、鸟儿与大树的对话

　　（1）老师知道有个好朋友可以倾诉烦恼，分享快乐，是非常幸福的事。这棵树和鸟儿在一起时生活得快乐吗？你从课文的哪些句子中看出来的？（练读第一段）

　　评价总结：从你的表情中显现了幸福，然而幸福是短暂的，寒冷的冬天到了，小鸟要到南方过冬了，它不得不与大树分别了，临行时，一对好朋友依依惜别，大树会怎样对小鸟说呢？请你读一读大树的话。想象一下当你即将与形影不离的好朋友分开很长一段时间，你的心情如何？请你也以这种心情读一读树与鸟儿道别的话，行吗？

　　（2）（生读）听他的朗读，让我们感受到这对好朋友在分别时难舍难分，依依不舍的心情。

　　（3）哪一对好朋友来试试：读大树和鸟儿的对话（评价：这一次还让我们感受到了小鸟向小树保证时的那份坚决与肯定）

　　（4）让我们的男孩子来读大树的，女孩子读小鸟的，我们一起来对对话，好吗？

　　（5）小结：鸟儿和大树分别时依依不舍，并做了约定。它们的心紧紧联系在一起，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

　　2、小鸟和树根，小鸟和大门，小鸟和小女孩的对话。

　　（1）第二年的春天，小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而，往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找，问了又问。下面三组对话，老师想让同学们同桌合作练读好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。

　　a。这回哪一组先向我们来展示一下？（学生展示三组对话）师生评价

　　b。只剩下树根，那是怎样的情景啊？

　　d。是啊，这一切的一切，都被伐木人的斧头、电锯给“断送”了，没有留下那美好的一切、、、、、、

　　（2）接下去鸟儿问了一次又一次，得到的是一个又一个关于大树的令人心寒的消息。如果你是小鸟，这一路上的`心情如何呀？请同学们试着补充提示语后再读读小鸟的问话。

　　“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿_______ 问树根。

　　鸟儿_____问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　鸟儿______ 问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”a。（生展读：个别读、男女生读、小组读评读）

　　小结：为了找到自己朝思夜想的好朋友，鸟儿力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。

　　b。小鸟寻找大树时的三次问话是一次比一次更焦急。

　　这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。

　　c。小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读问的三句话。

　　（机动）：小鸟寻找大树时的三次问话是一次比一次更焦急。而树根、大门、小姑娘的因为身份不同，回答小鸟的语气也不一样，同学们自己试试，体会体会（树根是同情、伤感的，大门对这样的事情见得多了，语气比较平淡，小姑娘的声音应是稚嫩的。）分角色读三组对话

　　启下文：山谷里锯木头的沙沙声还在响着，村子里的油灯还在亮着，鸟儿却永远失去了去年的家，也失去了很好的朋友。鸟儿的内心会怎样？我们下节课再来做个探讨。

　　板书：

　　小鸟 ——————————————→ 大树

　　树根

　　大门

　　小女孩

去年的树教学设计15

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会1个生字，会写4个字。能查字典或联系上下文理解不明白的词。

　　2、能有感情地朗读课文，能读懂本文。

　　3、感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　4、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

　　教学重点：

　　1、读悟文中的角色对话，体会童话的角色心理。

　　2、初步形成自己的幸福观。

　　教学难点：　能有感情地朗读课文，懂得信守诺言，珍惜朋友间的感情。

　　教学时间：　　一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、出示“大树”和“小鸟”两个词语，请学生说说。

　　（看到这两个词语，你想说是什么？）

　　2、引题

　　围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，日本作家写了一个动人的童话故事。现在就让我们一起读读这个美丽的故事吧！（师指课题）一齐读课题。

　　(板题： 11、去年的树)

　　二、初读课文，整体感知

　　导语：请同学们打开书本，让我们用自己喜欢的方式读书，注意把课文读正确读流利，并思考课文在讲一个什么故事呢？

　　1、检查反馈。

　　课文能读正确读流利了吗？（出示儿化音与生字词）

　　鸟儿这儿哪儿细条条儿一会儿

　　融化剩下伐木（融的字音、字形；伐的字义、字形。）

　　2、回想一下，课文在讲一个什么故事呢？（自由准备、指名说、师生对答）

　　3、读了之后，你有什么感受呢？

　　三、走进课文，细细品读

　　1、“天天……”一句。

　　导语：初读课文后，我们都知道鸟儿和树是好朋友。是啊，就拿我们孩子来说，成为了好朋友，我们往往就爱长久地呆在一起，大家说对不对？你们看它们也这样。（出示句子）

　　学生反复品读，读出大树与鸟儿是好朋友，他们朝夕相处，形影不离。（朗读指导）

　　导语：孩子们，要知道深厚感情的建立并不是一朝一夕的事，我们可以猜想作为好朋友的它们在一起的时候一定也经历了许多的风风雨雨。有困难时，他们会（互帮互助）喜事来临时，他们会（相互祝福），就这样一起幸福地生活着。一对朝夕相处，互相照应着的好朋友，令人羡慕啊！读。

　　2、分别时的对话。

　　1）引读鸟儿与大树的对话：寒冷的冬天就要到了，树的好朋友小鸟要去南方过冬了，临行前，一对好朋友依依惜别，（老师范读）：树对鸟儿说鸟儿回答

　　2）当你即将与形影不离的好朋友分开很长一段时间，你的心情如何？请你和同桌演一演鸟儿与大树的道别，行吗？

　　3）听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？

　　4）哪一对好朋友来试试。

　　5）是啊，它们难舍难分，哪对好朋友能把这种感觉读出来，勇敢点再来试试。

　　6）让我们的男孩子来读大树的，女孩子读小鸟的，我们一起来对对话，好吗？ 7）小结：鸟儿和大树分别是那么依依不舍，因为他们是朝夕相处的（好朋友），它们的心紧紧联系在一起。

　　四、深入课文，用心体会

　　（一）执着地寻找好朋友

　　导语：就这样，他们依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟如约满怀深情地回来找他的.朋友大树。然而，往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找，问了又问。在寻找大树的过程中鸟儿与谁进行了对话。

　　1、学生找出相关句子，用横线划出。

　　2、交流并齐读。

　　3、学生同桌选定一个角色练一练。

　　4、请学生向我们来展示　　(学生展示对话)

　　同学们，他们这一组读得怎么样？你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们，跟他们直接对话，好不好？

　　5、鸟儿问了一次又一次，得到的是一个又一个关于大树的令人心寒的消息。如果你是小鸟，这一路上的心情如何呀？请同学们试着补充提示语后再读读小鸟的问话。

　　“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。

　　鸟儿问大门：“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？

　　鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” （边填写边随机读）

　　6、这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。

　　7、小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

　　8、教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到大树朋友，你的心里一定千万遍地把大树呼唤吧！你会怎么呼唤？）

　　9、真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急，牵挂，关心，就是奉献给大树的最最珍贵的友情，让我们再一次深入地和课文倾心地交流，对话，来体会这份情。(出示图片) (二)煤油灯旁相见世事多变迁啊，去年的树不见了，只剩下树跟留在那里，山谷里锯木头的沙沙声还在响着，村子里的油灯还在亮着，鸟儿却永远失去了去年的家，也失去了很好的朋友。

　　1、学生自由读13——17自然段

　　导语：这回，你又有什么新的感受和疑问了？

　　2、交流、质疑。

　　3、交流感想。

　　4、同学们，这回你们就是小鸟了，你们面对着自己历尽千辛万苦终于找到，却已化作青烟、化为灯火即将离你远去的朋友，此时此刻，让我们用第一人称再一起读……

　　(出示改写的最后一小节：把“小鸟”改成了“我”)

　　5、总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。（板书：诚信）学了课文，你认为这是一只怎样的鸟儿呢？

　　（学生将答案写在黑板上）

　　6、读写结合

　　面对这样一只小鸟，你想对它说些什么，请写下来。

　　五、回归课题，升华理解

　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。

　　去年的树虽然已不复存在，但留给我们世间最为宝贵的友情，让我们意味深长地读──（读题）。

　　第二课时

　　【教学目标】：

　　1.理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　2.在“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

　　【教学重点、难点】：　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　【教学准备】：多媒体课件

　　【教学过程】：

　　一、复习导入

　　出示课题：去年的树

　　上节课咱们初读了课文，现在谁能说说这篇童话主要讲了个什么故事？（生说）

　　二、对话朗读，培养语感

　　1.研读第一次唱歌

　　自主读文，初步感知

　　看来大家对课文的内容都有了个大概的了解，那课文中有几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听的？快看看课文，浏览一遍，看看几次写到唱歌呢？找到相关的语段读给大家听（请生说）

　　现在老师把你们刚刚读的打到大屏幕上，大家看一下，出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　当你读到这两次唱歌的时候，你的感受一不一样？（不一样）怎么不一样呢？

　　（读第一个语段的时候感受到开心，读第二个语段时感受到悲伤）

　　那是什么地方让你感受到快乐，什么地方让你感受到悲伤呢？现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年（板书：去年）

　　出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　看看是哪些词语让你感觉到快乐。轻声读一读这个自然段。（请生说：天天）别的同学你是从哪儿读出了快乐呢？

　　你从这个语段，从天天这个词感受到了鸟儿和树他们的快乐，一个天天给好朋友唱歌，一个天天听好朋友唱歌，想象一下，这是个怎么美好的画面啊！你们想不想看一下这个画面？（想）那就让我们用朗读再现这个美好的画面吧！我来读第一句，待会儿我示意一下你们就读下面一句，好吗？

　　出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

　　师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

　　师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

　　师：谁的眼前浮现画面了？老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都要学会。

　　就这样鸟儿天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些什么？

　　出示：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”、“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

　　我们一起看一下，来读一读他们的对话，自己读

　　男同学当树，女同学当鸟儿，咱们来读一读这些话，（生读）

　　师：我们来看这个对话，“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”小鸟，你愿意回来唱歌给我听吗？（师生对话）（愿意）那你应该怎么回答我呢？

　　面向全班：鸟儿们，你们愿意回来唱歌给我听吗？一起来回答我

　　我听出来了，明年春天，你们一定回来唱歌给我听。我们一起再来读一读这个对话，把他们之间那种深情的、依依惜别的感觉读出来（还分男女生读）

　　2.研读第二次唱歌

　　师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。小鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞过了秋天，避过了冬季，满怀期待地迎来了春天，来找她的好朋友树来了。

　　请你们打开课本，读一读写今年的部分，看看读了这一部分又给你怎样的感受。（生读）（板书：今年）

　　读了这一部分课文，你的心情怎样啊？（悲伤、替小鸟着急……）

　　到底是什么地方让你们越读越悲伤越读越难过啊？看一下大屏幕，出示对话：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。

　　树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”

　　她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

　　鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

　　这里又写到了鸟儿的几个对话，请你再读一读，体会体会鸟儿的心情。同桌之间互相练一练，待会儿我请同学站起来给大家读一读，表达一下你的感受。

　　（学生自由练读）

　　分别请三组学生汇报，鼓励学生参与评价：刚才六位同学都读完了，谁读得最好啊？你为什么觉得他读得好呢？刚刚这六位同学都读出了自己的感受，但是咱们读书不仅要读出文字表面的意思，还要读出文字背后的情感。你们看，这几组对话都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟儿是怀着怎样的心情问的？你们能体会到吗？（能）那好，老师给你几句话，请你将你体会到的鸟儿在问这几句话的心情填在横线上，然后你再来读一读这几句话，想好的同学请举手。

　　出示：鸟儿地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

　　鸟儿地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　鸟儿地问女孩： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　生填（奇怪、疑惑、着急、焦急、惊奇、怀着最后一线希望……）

　　师：这些词，如果我要选择三个按照这样的顺序填上去，你觉得要怎么填比较好啊？（奇怪—焦急—怀着最后一线希望）把这些词填上去，自己再大声读一读这几句话。

　　奇怪也罢，着急也罢，绝望也罢，鸟儿的这声声呼唤，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了，只有谁永远都听不到了？（大树）

　　出示：

　　“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

　　“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　（生问，师答，师生合作）

　　带着这样的感受，咱们再来读一读这三组对话。