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初中化学教学设计

时间：2024-07-21 11:30:19 教学设计我要投稿

初中化学教学设计

　　作为一名老师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编收集整理的初中化学教学设计，欢迎大家分享。

初中化学教学设计

初中化学教学设计1

　　一、初中化学元素化合物知识的教学过程

　　学习可以认为是一个信息加工过程,教学就是要在这一过程中对学生的学习施加影响（执行控制）。因此,教学应完成三项任务：

　　（1）明确某一学习任务的始态和终态；

　　（2）为学生对信息进行加工提供指导性帮助；

　　（3）对加工产品提供准确的测量和评价,以使学习者得到更全面的反馈。

　　一个比较完整的教学过程可以表述如下，初中元素化合物知识教学也不例外，只是各环节的具体内容与其它知识构成的教学不尽相同：

　　1环节：

　　确定教学起点：学生原有水平——知识、技能、态度。分析教学任务：本次教学中,学生需要学习的新知识,技能和态度的发展,以及这三者间的动态关系,分析可由学生本次学习终点目标逆推至学生原有的水平。

　　陈述教学目标：根据对教学任务的分析,提出本次教学所要达到的教学目标。本次教学的教学目标,可以参考教参上的教学目标和要求。但教师要制定出明确的质和量的要求。

　　几点说明：

　　a.教学目标陈述的应该是学生学习后应达到的结果,而不是描述教师应做什么或做了什么。（教师做什么,应体现在下面的环节中。）

　　b.教学目标的陈述,无论在‘质’上还是在‘量’上,都要十分明确、具体：在什么基础上,在什么条件下（或经过哪几个步骤）,得到质和量上的什么结果。不能用含糊和不切实际的语言来陈述。

　　c.教学目标中应体现出学习结果的认知层次。

　　设计有效教学技术等三个环节是并列的,它们依据上面三个环节工作的结果,对教学进行综合设计。实质上是根据对象和任务提出教学上的相应对策。教学管理也体现了教学的组织性和程序性。

　　测量与评价环节对学生是提供学习结果和反审认知的。

　　2反馈信息,对教师是提供教学效果的反馈,以便积累教学经验和作好补救教学的准备。

　　二、初中化学新课程元素化合物知识的教学内容与构成

　　1.初中元素化合物知识的基本内容

　　元素化合物知识是中学化学知识的骨架，中学化学的其它知识构成都是在它上面展开和认识的。它是中学化学基本的、重要的教学内容。

　　初中化学教学中涉及具体化学物质约20多种：

　　典型物质：如，O 2、H 2、C、Al、Fe、H 2O、CO 2、NaOH、H 2SO 4；

　　重点介绍的物质：如，CO、HCl、Na 2CO 3、CaCO 3；一般认识的物质：如，C 60、CaO、Al 2O 3、NaCl、NaHCO 3。

　　还有若干属于一般了解的：如，N 2、Cu、油脂、维生素、糖、蛋白质；。

　　2.中学元素化合物知识的构成

　　中学元素化合物知识研究具体的非金属及其化合物较多，研究金属及其化合物相对较少，原因可能是金属的性质更相似一些。研究单质较多一些，研究化合物相对较少一些，原因可能是单质的性质更具有元素的典型性。对典型物质的研究一般是分几次完成，每次各有侧重点，逐渐形成对某物质的全面认识。

　　3.初中化学研究元素化合物的知识点：典型物理性质、重要化学性质、制法(实验室制法为主)、用途；也有结构和存在的内容，但不多。

　　初中元素化合物知识以物质分类为线索交叉展开：空气——氧气（混合物——纯净物）水— —氢气、氧气（化合物——单质）碳——石墨、金刚石（单质——同素异形体）碳——二氧化碳、一氧化碳（单质——化合物）金属（单质）—铁、铝

　　酸、碱、盐（化合物）— H 2SO 4、HCl、NaOH、Ca(OH) 2、Na2CO 3、CaCO 3

　　可表述为图表(分类)初中元素化合物知识多以归纳方式进行研究；如：氢气、碳、一氧化碳的还原性。

　　三、初中化学新课程元素化合物知识的教学策略

　　1.元素化合物知识的教育功能和价值

　　元素化合物知识的教学决不单单是使学生知道和了解元素化合物知识，它的教学还涉及思想方法、价值和情感、。等方面的教育。实践与理论的关系、对立统一规律、自然界与人的和谐、可持续发展。

　　例如：二氧化碳的重要性质（观察——初步认识——考察分析——深入认识；方法论）

　　故事：在意大利靠近那不勒斯的格罗多得根有一个石灰岩的峡谷。有一个人带着他的狗走进了峡谷，很快狗就晕倒了，人倒安然无恙。人向四周看了看，并没有发现什么，但当人弯下腰去救狗时，人也头晕了。

　　2.基于建构观念的元素化合物知识教学策略

　　知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的.情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

　　学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。

　　课例分析：《谁偷了我肥料》。

　　由一个教学案例来说明教学中要渗透建构观、结构观、发展观。上海吕彩玲《金刚石、石墨和C60》从物性延伸、过渡到化性；下面再从明显的可燃性深入到还原性，还要把可燃性和还原性统一为碳在一定温度条件下具有较强的还原性。这样所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

　　回忆开始对单质碳用途的描述；讨论用途与性质的关系，开始形成。性质——用途——存在——制法的认知结构(关系)。这一认知结构既包括了认识元素化合物知识的基本框架，也包括了认识元素化合物知识的联系和发展途径。总结本节内容[概括物性、化性（可燃性），形成表格]。

　　3.元素化合物知识教学中实验教学的使用与创新元素化合物知识教学中的实验教学既是为了深化对元素化合物的认识，也是认识化学事物的重要方法，且实验本身也是学习的内容。使用与创新要依据元素化合物知识讨论的侧重点，要突出要点。

　　四、学生学习元素化合物知识的常见障碍及问题解决不要死记硬背，注意对元素化合物知识进行归纳、比较。

　　注意直观、形象化，在真实情境中进行元素化合物知识的教学。

　　课例分析

　　新课程背景下的元素化合物教学突出实验教学，加强对典型反应和现象的感知，注重联系社会生活实际，使学生逐步掌握元素化合物知识间的内在联系，形成一定的知识网络，而不是孤立的死记硬背有关物质的性质等。新课程理念指导下的元素化合物教学的特点是让学生通过科学探究的方式，从身边的化学物质入手学习有关物质构成和变化的知识，然后应用所学化学知识解决社会生活问题，即从生活走进化学，从化学走向社会。其中，科学探究和STS教育贯彻整个元素化合物知识学习中。本教学设计充分体现了上述元素化合物教学的特点。

　　课例分析《物质的酸碱性》

　　本教学设计较好的体现了新课程的教学理念，实现了三维教学目标的融合，体现了学习方式和教学方式的转变，特别突出了教学情景设计和实验的应用。具体有以下四个方面的优点：

　　（1）用生活场景视频创设问题情景引入，贴近学生生活实际、激发学习兴趣、利用原有认识的局限和错误引出研究的问题。

　　（2）通过探究实验认识物质的酸碱性。

　　（3）收集身边物质进行酸碱性的检验，及时反馈，引导学生学以致用、关注身边的化学。

　　（4）谈身边物质酸碱性在生活中的应用，从化学的视角认识身边的物质，渗透新课程理念，同时也是一种很有效的活动评价方式。

　　教学设计的基本内容

　　⑴课题名称

　　⑵本节(单元)课教学的指导思想与理论依据

　　⑶教学背景分析包括学习内容分析、学生情况分析、教学方式与教学手段说明、技术准备，以及前期教状况、问题、对策等说明。

　　⑷本课教学目标设计包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的确定，教学重难点的确定，教学内容的安排等。

　　⑸教学过程与教学资源设计

　　本部分是教学设计的核心，要求把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图。

　　由于教学设计都是已经实施后的教学过程，因而文字资料中还要包括教学反思。

　　下面结合具体实例来谈谈如何体现这些基本要求。

　　⒈如何确定指导思想与理论依据

　　指导思想与理论依据的确立，需要依据新课程理念和教学策略，提出本节课的设计思路。

　　人教版九年级义务教育化学上册第一单元课题2化学是一门以实验为基础的科学(第一课时)对蜡烛及其燃烧的探究。

　　⒉如何进行教学背景分析

　　教学背景分析主要包括两方面内容，第一是对教学内容进行分析，教师需要结合具体教材内容进行必要的取舍和处理，以适合教学时间。第二是对学生情况进行分析，这是重点也是难点，教师需要从三方面考虑，即已知：先前经验；学习动机；教学目标。

　　案例分析：《二氧化碳的性质》教师简明扼要的列举了本节课的教学内容，重点突出并通过课前调查，了解学生的先前经验(知识掌握情况)，确定本节课的重难点，突出的核心观念，做到教学有的放矢。

　　⒊如何确定教学目标

　　确立合适的教学目标，在整个教学设计中起着举纲导向的作用。合适的教学目标需要从三个维度来具体表达，即在知识与技能层面，说明学什么；在过程与方法层面，说明怎么学(怎么做)；在情感态度与价值观层面，说明为什么学。同时要体现三维目标的有效整合，使教学目标的设计建立在三个维度有机整合的可操作性、可测量的目标系统之上。

　　案例分析：云南曲靖段亚鹏《二氧化碳的性质》

　　本节课教学目标的设计从三个维度整体考虑，全面具体，要求明确，可操作性强。特别是过程与方法情感态度与价值观目标，针对本节课实际提出了切实可行的几点要求，针对性强，便于实施。同时从可持续发展的角度，使学生能够明确学什么，学到什么程度，怎么去学，从而易于实施，落实和评价。

　　⒋如何进行教学过程和教学资源设计

　　教学过程与教学资源设计涉及教学环节的设计、教师活动的设计、学生活动的设计、教学意图的设计、教学资源的设计等几个内容范畴，其核心是活动的设计，基于新课程要求的活动设计应体现为方法而教为策略而教的思想。

　　教学过程与教学资源设计的表达形式可以多样化，既可采取表格式也可采取文字叙述式，但更多的是采取表格式。

　　案例分析：戴雯婷《竹子中的奥秘》

　　⒌如何进行学习效果评价设计

　　学习效果评价设计旨在对教师教学和学生学习结果及其影响结果的课堂教学要素(变量)的评价设计。这种设计需要将学习结果与教学过程紧密结合起来。将三维目标紧密结合起来，通过多种形式的检测，如纸笔测验、活动表现、观察记录等，借助诊断性评价和形成性评价的双重作用，来全面测查学生的学习效果和教师的教学效果，以便及时反馈教学信息，调控教学过程。

　　案例分析：

　　⒍如何进行教学反思

　　教学反思旨在介绍本节课与以往课的不同与特色之处。及什么地方做的好好在哪本节课的教学特色是什么还有什么问题怎么改进

　　对教学设计未来发展的思考与建议

　　教学设计，即是教师备案这一教学环节走向科学化、规范化的重要基础，使其教学活动取得事半功倍的效果，同时也是教学取得最佳时效、实现教学创新的重要保证。

初中化学教学设计2

　　教学目标

　　①了解氢气的基本性质，知道检验氢气的方法。

　　②认识水是由氢元素和氧元素组成的。

　　教学重点及难点

　　1．教学重点

　　电解水实验及实验现象的描述；水的组成的确定

　　2．教学难点

　　研究纯净物组成的方法

　　教学方法

　　教师实验演示、启发式教学、探究式学习、师生合作、小组讨论等。

　　实验仪器、药品及教学设备

　　实验仪器：启普发生器、水电解仪、锥形瓶、分液漏斗、小烧杯、试管、酒精灯等实验药品：锌片、稀硫酸、10%氢氧化钠溶液、肥皂水等

　　教学过程

　　活动一：播放视频《一滴水的奇妙之旅》

　　[提问]视屏中播放的是谁的故事？关于水你知道哪些知识？[过渡]人类对水的认识经历了漫长的过程。观看视频积极思考，回答问题用精彩的动画吸引学生的注意力，激发对未知知识的探究欲历史初探疑窦丛生

　　[过渡]在认识水之前，我们先来进行知识储备：

　　一、氢气活动二：制取氢气球

　　[提问]根据实验现象你能得出氢气有哪些性质？活动三：氢气验纯及燃烧

　　[提问]如何检验氢气？认真观察实验现象，根据实验现象总结出：氢气“小”、“难”、“燃”等性质。根据氢气的燃烧现象讨论得出：点燃气体，往蓝色的火焰上罩一个干而冷的烧杯，烧杯内壁有水雾。通过趣味实验，让学生体会到探究学习的乐趣，轻松学习的同时发展总结归纳能力。灵活运用所学知识来解决实际问题，并未后续电解水的产物检验打基础。

　　[过渡]其实我们对水的.认识就是从一瓶未知气体开始的：

　　活动二：播放视频《普利斯特里实验》

　　[提问]瓶子里的水是哪来的？

　　[提出矛盾]水是一种元素，可以结合别的元素化合生成新的物质，然而现在水却由氢气和氧气化合得到。

　　介绍普利斯特里和卡文迪许对水的组成研究的历史史实。了解化学史实，对“魔术”充满好奇心和求知欲。对矛盾充满好奇，了解相关史实。将化学史趣味地展现在学生面前，不仅巩固了氢气的相关知识，而且润物细无声的强烈激发了学生的学习兴趣和热情。

　　[提出]直到拉瓦锡做了一个实验，证明了水不是一种元素，而是一种物质。

　　讲解分解法确定纯净物的元素组成。

　　活动三：电解水实验演示

　　[讨论]两电极中产生的可能是什么气体？如何检验？

　　活动五：检验电解水实验产生的气体

　　[得出结论]水是由氢元素和氧元素组成的

　　认真观察实验现象，得出管中的气体可能为氢气和氧气，分别用燃着的小木条检验。得出两种气体分别为氢气和氧气。通过对电解水实验的研究，让学生主动体验探究过程，认识水是由氢元素和氧元素组成的，初步了解利用分解反应的产物来研究反应物组成的方法。在实验过程中培养学生勤于思考的科学品质，逐步形成良好的学习习惯和方法。总结反思发展能力

　　[过渡]至此我们完成对于水的组织的认识，实验做完了，故事也讲完了，对于这段历史，你有什么样的感悟？

　　[升华]实践是检验真理的唯一标准，普利斯特里和卡文迪许离真相只有一步之遥，我们应当坚定自我，不人云亦云，一定会取得属于自己的成就。

　　[课堂小结]课后练习“活学活用”

　　板书设计

初中化学教学设计3

　　一、说教材

　　1.教材分析

　　初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两部分。第一部分为水和氢气，第二部分为原子结构知识的扩展。对于第一部分而言，教材第一节以水是人类宝贵的自然资源为题，讨论了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产生的严重后果和防止水源污染的重要意义之后，就应该对水作进一步认识，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。教材的编排还注重了新旧知识的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因此，通过本节的学习，巩固和加深了这些知识。通过实验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。

　　2.教学目标

　　①知识目标：

　　a、使学生了解水的物理性质;

　　b、通过电解水的实验，使学生认识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式;

　　c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学变化的实质。

　　②能力目标:

　　a、培养学生的观察探究能力;

　　b、培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。

　　③德育目标：

　　a、通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育,培养实事求是的态度;

　　b、通过观看有关水资源和水的污染的录像,增强环保意识。

　　3.教学重点、难点

　　①教学重点：电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的成分元素。

　　②教学难点：用分子、原子的知识解释电解水，即从宏观现象转向微观分析。

　　二、说教学

　　运用现代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学生学习的积极性和主动性。教学过程如下：

　　1.以问题导入新课，简洁明了在讲授新课前，通过计算机展示出两个联系实际的问题，然后进入新课。

　　2.归纳出水的物理性质展示一杯水，培养学生从观察中发现问题，学生结合教材探究出水的物理性质。

　　3.分析实验现象，探究水的组成，进行微观解释(这是本节课的重点和难点)课件展示出一组富有探

　　好学教育：

　　究性的问题，引出水的组成这个重要知识点。因此，作好演示实验尤其关键(展示实验)，书第48页，这是未改进的演示实验，实验效果不直观，效果不好;这是改进后的实验，使实验效果更清晰、更直观，更便于学生主动根据实验进行探究。学生通过实验探究出水的电解产物――氧气和氢气，然后学生根据化学反应前后元素的种类不变也很容易探究出水是由氢、氧两种元素组成，水属于化合物，重点知识得以解决。

　　(展示课件)分析了水的组成后，接着展示电解水的微观解释图片，将微观过程进行宏观模拟，从讨论中发现，问题得到解决，进一步理解化学变化的实质，难点也得以突破。

　　4.课堂练习巩固，达标检测

　　5.观看录相：有关水资源及其污染

　　三、说教法和学法

　　本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，博采演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织，并体现以下特点：

　　1.培养学生观察、分析和解决问题的探究能力：

　　重点改进了演示实验，利用实物投影将实验投在屏幕上，将实验加以放大，实验过程中的每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展现在每一个学生眼前，使实验效果更清晰、更直观，让每个学生通过实验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。

　　2.充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：

　　通过课件展示出一组富有探究性的.问题(如水是由哪些元素组成的?水属于哪类物质?水分子是由什么构成的?)，给学生创造思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过观察实验、思考、分析，最后探究得出结论。自制电解水的微观解释图片，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，从而产生乐学情绪，激发了他们以探究为特征的求知欲望。

　　3.加大教学密度：

　　利用计算机多媒体技术做到高密度的学习知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增强学生对水的分布和水的污染的感性认识，课上选择一段“有关水资源和水污染”的录像，增强了学生的环保意识。

　　4.优化教学过程：

　　计算机以其独特的功能创造良好的思维情景，培养探究能力，发展智力，教师、计算机、学生形成一个有机的组合。通过计算机不仅能学懂、学会、学活、学精，而且能促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。

　　总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征：(1)学习者由问题或设计任务出发;(2)

　　好学教育：

　　学习者通过观察、假设、实验等探究活动提出自己的解释;(3)学习者通过表达和交流，检验或修正自己的解释

初中化学教学设计4

　　一、教学目标

　　(一)知识与技能

　　1.知道化学是在分子、原子层次上研究物质的性质、组成、结构与变化规律的科学。

　　2.知道化学与人类进步和社会发展关系密切。

　　(二)过程与方法

　　1.通过具体的事例，体会化学与人类进步及社会发展的密切关系，认识学习化学的价值。

　　2.通过小组合作学习、讨论交流，培养良好的学习习惯和学习方法。

　　(三)情感、态度与价值观

　　1.激发学生亲近化学、热爱化学并渴望了解化学的情感。

　　2.激发学生对化学的.兴趣和探究的欲望。

　　二、教学重点

　　1.激发学生对化学的兴趣和探究的欲望。

　　2.培养学生亲近化学、热爱化学并渴望了解化学的情感。

　　三、教学难点

　　知道化学是在分子、原子层次上研究物质的性质、组成、结构与变化规律的科学。

　　四、教学准备

　　教学设备：投影仪，计算机，教学课件。

　　实验用品：事先用酚酞溶液写好“化学”字样并晾干的滤纸，事先用酚酞溶液画好“小笑脸”并晾干的滤纸，稀氢氧化钠溶液，稀盐酸，浓氨水。

初中化学教学设计5

　　教学目标

　　知识与技能

　　1.认识金属材料与人类生活和社会发展的密切关系。

　　2.了解常见金属的物理性质及合金的特点。

　　3.了解物质的性质与用途的关系。

　　过程与方法

　　1.学习运用观察、实验等方法获取信息。

　　2.学习运用比较、分析、归纳等方法对获取的信息进行加工。

　　情感、态度与价值观

　　1.进一步培养学生对生活中的化学现象的好奇心和探究欲，激发学习化学的兴趣。

　　2.树立事物是普遍联系的观点，逐步形成合理使用物质的观念。

　　3.树立为社会进步而学习化学的志向。

　　教学重难点

　　重点

　　1.金属材料的物理性质。

　　2.物质性质与用途的关系。

　　难点

　　1.培养学生运用探究方法得出相关结论的能力。

　　2.提高学生综合分析问题的能力。

　　教学工具

　　投影仪、金属制品(如曲别针、铝箔、铜丝、水龙头等)、金属制品的挂图(如飞机、坦克、轮船等)、铁架台(带铁圈)、大小形状相同的金属片(铁片、铜片、铝片)、干电池、小灯泡、导线、酒精灯、火柴、砂纸。

　　教学过程

　　一、新课导入

　　在上学期我们已经学习了碳、氧等非金属的性质和用途。但是在一百多种元素中约有80%为金属元素，这些金属元素在生产和生活中有着非常重要和广泛的用途。本单元我们将学习一些常见金属的性质、用途和冶炼方法等。

　　二、新课教学

　　1.展示一些金属制品(如订书钉、铝箔、铜丝电线、不锈钢水龙头等)和金属制品的图片(如火箭、坦克、轮船等)。

　　[分析]常见的材料很少有纯金属，多数为金属的合金，即金属材料包括纯金属以及它们的合金。金属材料种类繁多，与人类的生活有着密切的联系，在各个领域都有广泛的应用。

　　[提问]同学们知道人类是从什么时代开始使用金属材料的吗?想了解金属材料的使用历史吗?

　　[小结]石器时代→青铜器时代→铁器时代→铝的使用→钛的利用

　　我国从商代开始使用青铜器，春秋时期就会炼铁，战国时期会炼钢，目前正大量使用的是钢和铝合金材料，钛被认为是21世纪最有前景的金属材料之一。

　　2.与学生一起欣赏课本第2页的两幅图。

　　铝的利用要比铜和铁晚得多，那仅仅是100多年前的事情。但由于铝的密度小和具有抗腐蚀等优良性能，现在世界上铝的年产量已超过了铜，位于铁之后，居第二位。下面，我们就以铜、铝、铁为例，对金属的物理性质进行探讨。

　　[板书]一、金属的物理性质

　　【活动与探究】根据教师提供的实验器材进行分组实验探究：

　　请学生取三块同样大小的铜片、铝片和铁片。

　　(1)观察它们的颜色和光泽。然后用细砂纸打磨，再观察它们的颜色和光泽。

　　(2)试试它们是否容易被弯曲、折断，并感觉一下它们的硬度。

　　(3)感觉一下它们的质量大小，由此判断它们的密度大小。

　　(4)用手拿着金属片的一端，在酒精灯上方烘烤它的另一端(注意实验安全：时间不要长，防止烫伤)，试试它能不能导热。

　　(5)用电池和小灯泡试试它们能不能导电，并比较灯泡的亮度是否相同。

　　(6)用铁锤锤一下(验证金属的延展性)。

　　学生活动，教师巡视。

　　思考、讨论、总结：

　　(1)金属都有颜色、有光泽，纯净的铁和铝为银白色，铜为紫红色。

　　(2)金属不同，其硬度大小也不相同。金属能被弯曲，而且不易折断。

　　(3)金属不同，其密度大小也不相同。金属有轻金属和重金属之分，如铝为轻金属，而铜为重金属。

　　(4)金属具有导热性。不同金属的导热能力不尽相同。

　　师：金属的这一性质决定了它们可应用在哪些方面?

　　生：它们可用作炊具、餐具、热交换器、散热器等。

　　师：在制造餐具的材料中，铝、铁制品最多，但需注意人体若摄入铝过量，可能导致大脑迟钝，故餐具最好少用铝，多用铁，因为铁是人体必需的一种元素。

　　(5)金属具有导电性。不同金属的导电能力不尽相同。

　　(6)金属具有延展性。

　　讨论：什么是延展性?(抽成细丝的性质为延性，打轧成薄片的性质为展性。)

　　(展示细铁丝、铜丝、铝箔等)

　　师：金属的这种形变说明金属具有什么性质?

　　生：延展性。

　　师：对!金属的延展性决定了金属一般具有良好的机械强度，便于加工制造。

　　[讨论](1)常温下，是不是所有金属都是固体?

　　(2)金属用砂纸打磨前后，其颜色和光泽是否相同?说明了什么?

　　(3)制造飞机或机械底座对金属的密度和硬度有什么要求?

　　(4)炊具加热时有没有熔化?说明炊具的熔点怎样?

　　(5)灯丝是用钨丝制成的，说明钨的熔点如何?钨可能还具有什么性质?

　　学生讨论并总结：

　　(1)常温下，汞即水银是液态。

　　(2)说明有些金属在打磨后可能与某些物质反应而使表面的金属光泽失去。

　　(3)制造飞机的金属密度小，机械底座的金属密度大。两者为防止变形都需要有较高的硬度。

　　(4)制造炊具的金属熔点一般较高。

　　(5)钨的熔点很高，同时具有导电和导热性。

　　师：请大家根据以上探讨结果，总结出金属的物理性质，并用简短的语言进行回答。

　　生分组讨论、归纳、总结并汇报。

　　师总结并板书：常温下为固态(除汞外)，有颜色和光泽，有良好的导电性、导热性和延展性，熔点较高，密度、硬度因金属的不同而不同。

　　师：物质的性质和用途之间又有什么关系呢?

　　生：物质的性质决定物质的用途。

　　[板书]二、物质的性质决定用途

　　师：物质的用途是由哪些性质决定的呢?下面我们一起来看一下一些常见金属物理性质的比较。

　　[投影]一些金属物理性质的比较

　　师：请大家根据你的生活经验和表中所提供的信息，分组讨论以下问题。

　　[投影展示]

　　(1)为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制?

　　(2)银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜制而不用银制?

　　(3)为什么灯泡里的灯丝用钨制而不用锡制?如果用锡制的话，可能会出现什么情况?

　　(4)为什么有的铁制品如水龙头等要镀铬?如果镀金怎么样?

　　生讨论回答：(1)因铁的硬度大于铅，铅的硬度很小，若菜刀、镰刀用铅制，用的时候刀刃容易卷起来;而锤子用铅制，很易变形。

　　(2)电线用铜制而不用银制的理由：①银在自然界的含量少，价格昂贵;②银的密度大，不易架设。

　　(3)灯泡里的灯丝用钨制是由于钨有较高的熔点，且易导电。若用锡制的话，灯丝导电产生的热量易使灯丝熔断(因锡的`熔点低)，从而影响灯泡的寿命。

　　(4)水龙头镀铬：①可增加水龙头的硬度，而使其不易变形;②不易生锈;③镀铬可使水龙头变得美观大方。镀金虽然更好看，更耐腐蚀，但不经济。

　　师：根据以上讨论结果并结合实际思考：物质的性质是否是决定其用途的唯一因素?如若不是，你认为还需考虑哪些因素?

　　生：不一定，用途主要由性质决定。还需考虑价格、资源、是否美观、使用是否便利、废料是否容易回收利用和对环境的影响等。

　　师：下面我们来看一份资料。

　　[投影]

　　金属之最

　　地壳中含量最高的金属元素——铝

　　人体中含量最高的金属元素——钙

　　目前世界年产量最高的金属——铁

　　导电、导热性最好的金属——银

　　硬度最高的金属——铬

　　熔点最高的金属——钨

　　熔点最低的金属——汞

　　密度最大的金属——锇

　　密度最小的金属——锂

　　师：你能很快记住它们吗?以小组为单位，比一比，赛一赛，看谁是冠军。

　　板书

　　第八单元金属和金属材料

　　课题1 金属材料

　　第1课时金属的物理性质

　　一、金属的物理性质

　　常温下为固态(除汞外)，有颜色和光泽，有良好的导电性、导热性和延展性，熔点较高，密度、硬度随金属的不同而不同。

　　二、物质性质决定用途

　　用途：主要由性质决定。还需考虑的因素：价格、资源、是否美观、使用是否便利、废物是否易于回收利用和对环境的影响。

　　教学反思：

　　本节课以学生自主探究解决金属材料的课题为中心，引导学生从故事化的教学情境入手，由学生提出探究目的和方案，并用交流、实验、设计、讨论等方式，得出如何区分常见的金属和非金属以及金属的物理性质和用途的关系，学生掌握得较好。

初中化学教学设计6

　　一、教学目标

　　了解人体的元素组成；了解某些元素（如钙、铁、锌等）对人体健康的重要作用；懂得一些生活常识。

　　初步学会运用多种手段（特别是网络）查找资料，运用比较、分类、归纳、概括等方法获取有用信息；主动与他人进行交流和分享。逐步建立科学的世界观，用一分为二的观点看待元素对人体健康的影响；初步认识化学科学的发展在帮助人类战胜疾病与营养保健方面的重大贡献。

　　二、重点和难点

　　无机盐的生理功能，即一些元素与人体健康的关系。

　　三、教学准备

　　1、制作多媒体课件。制作可现场上网的课件，随时上网查阅资料。

　　2、调查市场上有哪些补钙、补锌、补碘、补硒和补铁等的保健药剂或营养补剂出售，查看它们的标签或说明书，了解它们的主要成分，上课带来。

　　3、收集几种不同品牌和不同产地的食盐包装袋、牛奶瓶（或牛奶袋），上课带来。

　　四、教材分析

　　课题2包括人体的元素组成和一些元素对人体健康的影响两部分内容，着重叙述了组成无机盐的一些元素对人体健康的影响（如钙、钠、钾），同时教材还以表格的形式列出了铁、锌、硒、碘、氟几种元素的生理功能。教材指出了微量元素分必需元素、非必需元素和有害元素三类，而必需元素也有一个合理摄入量问题，摄入过多、过少均不利于人体健康。这将使学生认识到，对含某些元素的营养补剂要科学地、辩证地看待。

　　五、教学设计

　　活动一：观察与思考

　　屏幕投影学生观看三幅图片，思考病人得了哪种疾病说（或猜）出疾病名称。第一幅：；第二幅：；第三幅：。（根据学生回答逐一显示图片和疾病名称：粗脖子病、佝偻病、龋齿）

　　思考你知道引起这种疾病的原因吗引出课题课题2化学元素与人体健康

　　阅读教材指导学生阅读教材P97～P101内容，并思考下面的问题。

　　①组成人体自身的元素约有多少种人体中含量最多的非金属元素是哪一种含量最多的金属元素是哪一种这些元素是以什么形式存在的

　　②常量元素和微量元素划分的依据它们对人体有什么作用（学生阅读和课堂交流）投影一人体中元素的存在形式

　　小结能够调节人体的新陈代谢，促进身体健康，而且有些元素是构成人体组织的重要材料。

　　过渡下面着重讨论钙、碘、铁、锌对人体健康的影响。投影二元素对人体健康的影响

　　阅读教材引导学生阅读教材P95～P97内容。并积极讨论：

　　1．钙

　　（1）根据自己查阅的资料，谈谈你对钙元素的认识。交流汇报学生将自己课外查阅的资料在班上进行交流展示。（如果学生准备的资料不是很充分，教师此时可利用自己制作的课件，现场连接到相关网站演示，同时告诉学生查阅资料的方法。

　　角色扮演课前精心挑选一名学生以角色扮演的形式，课堂上出其不意地演出如下一幕：一位“老人”突然从教室后走向讲台，在跨上讲台时，故意摔了一跤，“老人”痛得呲牙咧嘴地坐在讲台上，用双手捂住一只腿（作痛苦状），口里自言自语：“怎么又把腿摔断了”教师乘机提出如下问题：老年人为什么容易骨折通过学生的讨论交流自然地转入到怎样科学补钙上来。

　　问题情景如何科学饮用牛奶你知道生产商用什么方法来保存鲜奶吗学生讨论后投影：喝牛奶的误区常见的有：

　　①饮袋奶、不加热。袋奶采用75 ℃左右的巴氏灭菌法，没有高温瞬间灭菌彻底，故袋奶中残留有细菌，因此，喝袋奶必须煮开了再喝。

　　②空腹喝牛奶。空腹饮牛奶会使肠蠕动增加，牛奶在胃内停留时间缩短，营养素不能被充分吸收利用。因此，喝牛奶最好与馒头、面包、玉米粥、豆类等同食。

　　③食物搭配不当。牛奶不宜与含鞣酸的饮食同吃，如浓茶、柿子等，这些食物易与牛奶反应结块成团，影响消化。牛奶与香菇、芹菜、银耳等配合食用，对健康大有益处。

　　④饮奶时间安排不当。喝牛奶以每天早、晚为宜。清晨饮奶能充分补充人体能量；晚上睡前喝奶具有安神催眠功效。

　　投影将学生带来的牛奶袋、牛奶盒和牛奶瓶等实物上的图案和说明文字投影到屏幕上。同时教师将收集到的琳琅满目的各种补钙品补充投影到屏幕上。

　　问题情景阅读屏幕上情景素材：

　　由于种种因素的限制，含钙丰富而又易被人体吸收的奶及奶制品目前尚未走上大多数国人的餐桌，特别是在广大的农村地区。国人饮食上通常是以含钙量很低的素食为主，基本上不能保证钙的供应。这种膳食结构和饮食习惯使得国人缺钙确实成为一个普遍现象。设问是否有一种既能照顾城镇，又能兼顾农村居民的补钙措施谈谈你的“金点子”。说说你选择这种措施的理由是什么。（分组讨论，达成共识）投影你我共识：

　　①安全、有效──安全第一。

　　②经济又实惠──买得起。

　　③生活化、长期化──每天都吃。

　　补钙措施：食用钙盐（盐中加钙）。

　　小结:人体每日必须摄入足够量的钙。幼儿和青少年缺钙会得佝偻病和发育不良，老年人缺钙会骨质疏松，容易骨折。

　　过渡那么，如果人得粗脖子病，又是由什么元素引起的呢（共同学习第二种元素──碘）

　　2．碘

　　交流展示碘元素对人体有哪些重要作用

　　学生展示课前收集的有关资料，教师将其实物投影到屏幕上。投影碘有“智力元素”的美誉，碘和蛋白质、脂肪、糖类、维生素等一样是作为一种营养素而存在于人体，它在人体内的含量仅有25～50毫克(平均35毫克)，为身体重量的两百万分之一，属于70余种微量元素的一种，尽管含量极低，却是人体各个系统特别是神经系统发育所不可缺少的。碘是合成甲状腺激素不可缺乏的重要原料。甲状腺激素具有影响肌体代谢、生长发育，特别是脑发育的.生理作用。因此，如果甲状腺功能异常，分泌激素过量或不足，势必对机体的代谢、生长发育和智力发育造成很大影响，导致种种疾病的发生，如较常见的甲状腺问题。问题预防碘缺乏病最根本的措施是什么通过讨论得出补碘的有效途径是食用含碘食盐。

　　活动二：讨论并交流

　　1、你家里炒菜做饭使用铁锅还是铝锅用什么锅较好谈谈你选择的理由。

　　2、教材P101练习与应用：根据你所知道的知识连线。

　　3、通过对碘、钙、铁、锌、硒五种元素的学习，请你用一句广告词来反映其重要作用。要求通俗上口，特点鲜明，字数少。

　　五、反思与小结

　　这节课你学到了什么（收获、体会、方法）投影学生小结，屏幕投影。

　　人体由50多种元素组成，其中含量较多的有11种，它们占人体质量的99．95%。

　　无机盐对人体健康的影响很大，它们能够调节人体的新陈代谢，促进身体健康，有的还是构成人体组织的重要材料。

　　物极必反，凡事都应有一个“度”，元素的摄入不应过量。知道了怎样科学饮用牛奶。

　　有些商品标签上蕴含有丰富的化学知识，学会了怎样看商品标签上的信息。

　　投影关注健康，珍爱生活，用科学把握生命。

　　六、课外作业（任选一题）：

　　1、收集有关微量元素氟、钠和钾与人体健康关系的资料，并了解人体是如何摄取这些物质的。

　　2、查阅资料，我国有哪几种主要的地方病，是由什么原因引起的

　　3、对伊战争如箭在弦，武器核查仍在继续，战争给人们的创伤实在太多太多。1991年海湾战争中曾使用了贫铀弹。请你查阅资料，了解什么是贫铀弹对人体究竟有什么伤害对此你有何感想。

初中化学教学设计7

　　教学目标

　　知识目标：

　　1．学生认识分子的真实存在及分子是构成物质的一种粒子；

　　2．了解分子的概念和基本性质；

　　3．学会用分子的观点来区别物理变化和化学变化；

　　4．理解纯净物和混合物的概念并会判断典型的纯净物和混合物。

　　能力目标：

　　培养学生查阅资料、观察及抽象思维能力。

　　情感目标：

　　通过实验和讨论激发学生的学习兴趣，培养学生团结协作精神。

　　教学建议

　　教材分析

　　本节教材分成"分子"和"混合物和纯净物"两部分。

　　前一部分着重于描述物质由分子等粒子所构成，讨论分子的基本性质。教材一开始从人们所熟悉的一些日常现象入手，如：人经过花圃或酒店，会嗅到花或酒的香气；湿的衣服经过晾晒就会干燥；糖块放在水里，会逐渐消失，而水却有了甜味等。通过对这些日常生活现象的思考，使学生自然而然的建立起物质是由人们看不见、摸不着的粒子构成的结论（分子是构过成物质的一种粒子）。通过酒精和水混合后总体积缩小，及晶体碘的升华与凝华等实验现象，使学生在建立起分子是构成物质的一种粒子的结论基础上进一步得出分子是运动的及分子之间有间隔的推论（即分子的性质）。之后，教材以水变成水蒸气，蔗糖溶于水及硫或碳在氧气中燃烧生成二氧化硫或二氧化碳几个典型的物理变化和化学变化，运用初步介绍的分子知识对物质发生变化时分子本身是否发生改变对物理变化、化学变化进行了实质性的分析。从而给分子下一个比较准确的定义。

　　教材为了进一步让学生确信分子存在的客观性，展示了用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片，同时用生动的比喻、引导读者去想象分子的大小和运动状态。使学生在感性和理性上都建立起对分子的认识。

　　教材的第二部分首先以空气的组成及硫粉和铁粉混合实验为基础从宏观上对混合物和纯净物两个概念做了区分。然后从微观上-用初步掌握的有关分子知识进一步区分纯净物和混合物，使学生能初步建立纯与不纯的相对概念。

　　教学建议

　　本节重点研究的是有关分子知识。分子看不见也摸不着，对于它的存在学生很难相信，接受起来远不如第一章知识来的快。教材第一章重点研究的是氧气的制法及性质。对于氧气学生比较熟悉，在学生的头脑中已经建立起人吸进的是氧气，呼出的是二氧化碳的概念。氧气尽管也看不见，摸不着，但学生能凭生活经验确信氧气真实存在着。鉴于此，建议在教学过程中也从生活实际中遇到的问题入手，例如：人经过花圃或酒店，为什么能闻到花或酒的香气；湿的衣服经过晾晒为什么能干；糖块放在水里，为什么会逐渐消失，而水却有了甜味等。将宏观现象做为纽带，诱发学生进行想象- 人能嗅到花或酒的香气，是因为花或酒中有香气的分子（或粒子）扩散到空气中，接触到人的嗅觉细胞而使人嗅到了香气。湿衣服能晾干，是由于水的分子扩散到空气中去了。糖块放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子扩散到水的分子中间去了。以生活实际中的问题让学生感知分子的真实存在。将宏观现象与微观结构建立起了联系。教学过程中将学生实验（氨分子扩散实验、品红扩散实验并补充酒精与水混合实验）融入在课堂教学中，通过学生实验让学生进一步感知分子的真实存在，同时也便于学生学习分子性质时，树立起分子是运动的，不同物质分子大小不同和分子间都有间隔距离的想象。为了使学生更加确信分子的真实存在，除向学生展示用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片外，还可让学生通过网络或图书馆查找其它分子的照片。

　　对于分子概念的建立，是本节知识的一个重点。教师首先可用多媒体向学生展示第一章中涉及的几个物质变化（如：水变成水蒸气，硫在氧气中燃烧生成二氧化硫）的微观过程，然后让学生用初步掌握的分子知识以小组的形式从物质发生物理变化或化学变化时分子本身是否发生改变，对物理变化、化学变化进行实质性的分析，从而给分子一个比较准确的定义。

　　本节教材的另一个重点，是使学生树立分子既有可分性又有不可分性的辨证观点?"分子是保持物质化学性质的最小粒子"从保持原物质化学性质来说分子是不可分的整体粒子，因为分子再分就不是原来物质的分子，也不能保持原来物质的化学性质。同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同。分子可以再分是说它在化学反应过程中分子起了变化，变成别种物质的粒子了。通过对分子的可分性与不可分性的认识，逐步培养学生辨证地思考问题。分子概念中还强调了"化学性质"是因为通常讨论的物理性质是一种宏观现象，是该物质大量分子聚集在一起表现出来的'，而不是每一个单个分子所能表现的，如：颜色、状态、熔点、沸点、密度等。本节知识不仅应让学生了解分子的概念，也应让学生弄清概念的内在含义。

　　在学生对分子概念有了了解之后，师生应对分子的基本性质有一个比较全面的概括。除能指出分子是保持物质化学性质的最小粒子外，还应认识到分子非常微小，分子都在不停地运动，分子间有间隔距离。在教学过程中如能自制或用多媒体向学生展示微观粒子运动的动画，一方面可以诱发学生进行想象不同状态的物质其中无数粒子在不停运动的图景，加强对知识的理解，另一方面又可把抽象知识变为具体，增强学生学习这部分知识的兴趣。初二物理中学生已学习了分子运动论的有关知识（分子是运动的，分子之间有引力和斥力），可向学生指明有关分子热运动和物态变化是物理学要深入一步讨论的问题。学生如果对分子运动状态、分子间力和物质三态相互转化的本质有所认识，将对以后学习溶解、结晶溶液导电等大有好处。

　　对于混合物和纯净物的有关知识，建议教学中还是从实验入手，让学生由感性认识去理解混合物和纯净物，并进一步从微观角度去分析。最后，还应使学生认识物质纯与不纯的相对性，培养学生辨证的思考问题的方法。

　　教学设计示例

　　教学重点：

　　分子概念的建立及对分子行为的微观想象的形成；从宏观和微观上区分混合物和纯净物。

　　教学难点：

　　对分子概念的理解；领悟混合物和纯净物的区别。

　　通过实验、图片展示及假象粒子的存在，指导学生抽象思维的方法既是重点也是难点。

　　教学过程参考：

　　一、布置复习内容和家庭小实验

　　1．复习内容：初二物理有关分子运动论的初步知识。

　　2．家庭小试验：将等体积的大米与小米混合后观察总体积的变化。

　　二、课堂教学过程

　　1．复习检测（投影）

　　判断下列变化的类型，并说明理由。

　　（1）水受热变为水蒸气。

　　（2）硫在氧气中燃烧生成二氧化硫。

　　2．引入

　　同学们想过没有，我们周围形形色色、丰富多彩的各种物质，象清澈的流水，闪亮的金属，雪白的食盐，它们是由什么构成的呢？

　　3．所要研究内容的实施过程：

　　1）演示实验

　　演示氨水与酚酞混合的试管实验，学生观察、汇报实验现象（包括：混合前氨水、酚酞的颜色及混合后溶液的颜色；氨水的气味）并判断它们是否发生化学变化。

　　2）指导学生实验

　　在老师的指导下，学生两人一组做书203页氨分子扩散实验。提出观察要点：氨水与酚酞没有直接接触，能否使酚酞变红？若有变化，变化的顺序是什么？（学生观察、记录并汇报实验现象）

　　3）提出问题

　　学生发现并提出问题：氨水与酚酞没有直接接触，为什么酚酞点也会变红？而且是由放氨水的地方由近及远地变红？老师补充问题：实验时，氨水滴在棉花上，为什么你能闻到刺激性气味？生活中白糖放在水里不一会儿就没了，而水有了甜味？湿衣服能凉干？如何解释这些现象，大家可以想象一下，物质是由什么构成的呢？

　　4）学生讨论

　　学生大胆想象物质的构成，四人一组讨论出现以上现象的原因。

　　5）汇报与交流：汇报交流讨论结果。

　　6）解释

　　结合学生的回答解释：我们可以想象到物质是由许多肉眼看不见的微小粒子构成的。实验中氨的小粒子跑到酚酞点处，酚酞就变红。如果跑道我们的鼻孔里，接触到嗅觉细胞，就能闻到氨的刺激性气味。糖放在水中一会儿变没了，而水有了甜味，是因为糖的小粒子扩散到水的粒子中间去了。湿衣服能凉干，是因为构成水的粒子在风吹日晒下扩散到了空气中。现在科学实验已经充分证明：物质都是由相应的粒子构成的，分子就是构成物质的一种粒子。

初中化学教学设计8

　　一、课前系统局部

　　（一）课标分析

　　“认识发生燃烧、缓慢氧化和爆炸的条件，了解防火灭火、防范爆炸的措施”，这既是课标的要求，更是学生应该了解的生存技能。为了让学生更好地达到上述目的，教学中应注意以下问题：

　　1．趣味引入，激发兴趣

　　对于生活中的燃烧和灭火现象，学生已经见怪不怪，但却较多学生不能准确说出其中的道理，正是这种“半生不熟”的状态容易使学生对学习发生倦怠。因此在教学中应创设合适的情景（如水中生火、烧不坏的手帕、吹不灭的蜡烛等等），以此激发学生的学习兴趣和探索欲望。

　　2．充分利用“实验活动3”

　　教材中“实验活动3 燃烧的条件”的有效落实，不仅能让学生深刻理解“燃烧的三次条件”这一知识目标，还可以加深学生对“对比实验”和“控制变量”这两次化学实验常用方法的认识。此外，实验中选择的资料都可以谨代表生活中的一类可燃物（如棉花谨代表纤维织物、乒乓球谨代表有机合成资料、滤纸谨代表木制品及书籍等等），这既可推动学生意识到可燃物的无处不在，必需提高了防火意识以及灭火、自救能力，又有助于学生保险意识的形成和强化。

　　为达到上述目的，实验活动过程可以更开放些，只提供资料、不限制方法，让学生自行设计方案进行验证，教师随时给予必要的提示和辅助，使学生在设计并进行实验的过程中体会“对比实验”和“控制变量”的重要作用。

　　此外，实验活动后的及时反思也有助于上述目标的达成。反思中可包含以下内容：1．燃烧的三次条件是什么关系？2．在证明每次条件时需要控制的变量有哪些，如何控制？3．生活中如何防止各类可燃物发生不用要的燃烧？如果发生了，应采用哪些灭火措施？

　　3．多措并举，让保险意识深入到每一次学生心里 “保险无小事”，让学生意识到消防保险的重要性，仅凭教师的讲解是远远不够的。教学中可以通过学生（教师）讲述身边事、视频资料播放、教师演示实验等手段达到这一目的。同时，鼓励学生在课下结合自己的生活现实制定防火措施或失火预案也不失为一次有效的措施，虽然学生的某些要法还需要在老师的'辅助下加以完善，但通过这一活动无疑能推动消防保险在学生心里生根发芽，当然，这一活动的落实还需要老师积极的鼓励和指导。

　　（二）教材分析

　　《燃烧和灭火》是人教版九年级化学教材上册第七单元第一节的内容。在生活中，同学们熟悉燃烧的现象；在第一单元《物质的变更和性质》的学习中，同学们认识了燃烧的实质——有新物质生成的化学变更。本课题是对之前所学过“燃烧”的意义进行深入了解并且应用于现实之中。对高中将学习的“化学反应中能量的变更”可以起到铺垫的作用。是知识逐步向能力转换的一座桥梁。

　　（三）学生分析

　　本课的授课对象为九年级的学生，他们的思想活跃，求知欲强，有主动探索真理的兴趣和愿望，也愿意自己动手做实验,而且他们的分析问题的能力和归纳概括能力均已初步形成，在课堂他们厌倦教师的说教和灌输的教学方式，希望教师能创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表示自己才干的机会。所以本节课我的设计思路是主要通过学生动脑思考、动手实验、讨论总结、班内展示来达到预期的教学效果。

　　（四）教学目标

　　1.（1）知识和技能目标认识燃烧的条件和灭火原理；

　　知道防火和自救的常识,培养自护自救能力；会运用相关知识解释和解决日常生活中问题。

　　（2）过程和方法目标通过活动和探索，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。

　　（3）情感态度和价值观目标

　　体会化学和生活的密切联系，从而激发学习兴趣；同时渗透“事物是一分为二”的唯物主义观点；确立保险意识和社会职责感。

　　2.教学着重和难点

　　教学着重是燃烧的条件和灭火的原理，难点是燃烧条件的实验探索。

　　（五）教学策略

　　演示实验、多媒体展示、分析讲解相结合

　　（六）教学用具多媒体课件

　　实验用品：白磷红磷热水铜片粉笔小煤块小石子棉花镊子酒精灯蜡烛、剪刀、扇子、烧杯、湿抹布、碳酸钠、白醋水、烧杯

　　二、课堂系统局部——教学过程

　　（一）课前探索局部

　　学生预习课本，填写学案上的问题。

　　（二）新课导入局部

　　【视频展示】烧不坏的手帕。【教师】出现这种现象的原因是什么呢？【板书】课题1 燃烧和灭火

　　（三）师生互动局部

　　活动1【教师提问】大家知道火的由来吗？【讲授】【图片展示】

　　展示和火的发展史相关的图片，并同步简介火的发展史。雷电、火山引起的自然火→阳燧取火→火镰取火→火柴取火

　　【教师】火在各次方面得到了广泛应用。工业上炼制青铜和炼铁，在农业上人们放火烧荒、刀耕火种，用火把驱赶病虫害；在军事上利用火攻法攻城，在医学上用火针治病，在隧道项目上采取“火烧水击方法”开凿山洞，开世界隧道史的先河……火的力量巨大无比，火的文化残暴辉煌。

　　活动2【导入】【温故知新】

　　同学们，在前边，我们学习了炭、硫、磷、镁的燃烧，有什么共同特征呢？【展示图片】展示镁、铁、硫燃烧的图片【学生回答】会发光发热

　　【教师问】能否根据燃烧现象说出燃烧的定义呢？

　　【生交流总结】【课件展示】燃烧：是可燃物和氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。扩大延伸： 1是不是发光放热的变更就是燃烧呢？请举例说明。 2.是不是氧化反应都有燃烧现象呢？请举例说明？小组讨论，班内展示，教师点拨。

　　活动3【讲授】【合作交流，自主探索】

　　[设疑]：再看一段录像和一组图片（多媒体展示一组影视资料和图片。如煤炉烧饭、火箭发射、奥运圣火、火灾现场等，让学生认识到火给人类带来的好处和破坏性。）带着对火不同的感受，引入燃烧条件的探索 [提问]：燃烧都需要哪些条件呢？

　　作出料想，学生们自主进行料想，给出提供的实验器材并设计实验验证。 [学生实验探索]：分三次实验来探索燃烧的条件

　　[实验1]：用镊子分别夹取一小块棉花，分别蘸取水和酒精，放到酒精灯火焰上片刻，观察现象；(用镊子夹取石子和木条分别在酒精灯上点燃)现象：酒精、木条可以燃烧，而水、石子不可以燃烧 [交流讨论]：

　　以上实验现象说明燃烧需什么条件 [结论]：燃烧条件之一——可燃物 [实验2]：点一支小蜡烛，将其用烧杯罩住，尽可能使烧杯和桌面间不留空隙，观察实验现象。蜡烛熄灭

　　以上实验现象说明燃烧需什么条件 [结论]：燃烧条件之二——氧气（或空气）

　　[实验3]：将一跟小木条和一小块煤块放在酒精灯上点燃，比拟点燃的难易[交流讨论]：

　　以上实验现象说明燃烧需什么条件

　　引出着火点的概念：着火点是可燃物达到燃烧所需要的最低温度。通过常见物质的着火点列表，知道不同的物质有不同的着火点。 [结论]：燃烧条件之三——温度要达到可燃物的着火点

　　播放白磷燃烧演示实验的视频

　　【教师提问】试管中白磷燃烧而热水中白磷不燃烧，为什么？【学生讨论回答】没有氧气

　　【教师提问】怎样能使水中的白磷燃烧呢？【学生回答，教师演示如下图所示】观察试管中有何现象（实验后不要从水中取出试管）观察白磷是否燃烧充分，并分析原因；在冷水中重复实验步骤观察白磷是否燃烧并分析原因。利用该组实验进一步验证燃烧的这三次条件。

　　板书：可燃物氧气温度达着火点缺一不可

　　活动4【讲授】【过渡转移，引出灭火】【播放视频】2015年几起火灾事故短视频。【教师引导】同学们，“火”是一把双刃剑，它在给人类带来美好生活的同时，若使用不当，也会给人类带来灾难，所以，我们在学习燃烧的条件的同时，也要学会怎样灭火。

　　活动5【讲授】【群策群力，探寻神秘】【课件展示】提供用品：实验用品：蜡烛、剪刀、扇子、烧杯、湿抹布、碳酸钠、白醋水、烧杯、等。【灭火大比拼】

　　小组讨论，看哪组的灭火方法最多，并能说出灭火的原理，最终让学生自己总结出灭火的原理（缺一即可）及常见的方法。【课件展示】

　　灭火方法：

　　1、使温度降低到可燃物着火点以下

　　2、使可燃物隔绝氧气

　　3、移走可燃物

　　【板书】灭火的原理：缺一即可

　　活动6【讲授】【火灾逃生我最棒】

　　演示实验：生观察：哪只蜡烛先熄灭？试分析原因

　　学生讨论：根据上述原理，如果身陷火灾现场，据我们现有的经验，该如何自救逃生？

　　师生共同得出火场自救逃生秘籍：展示逃生秘籍活动【知识梳理】

　　设计思路：突出着重，完成中考化学考纲所要求的内容。展示本节知识板书：燃烧缺一不可灭火缺一即可

　　（四）课堂总结局部

　　通过本课的学习，我们正确认识了燃烧现象，学习了燃烧所需要的三次必要条件，了解了灭火原理及常用的灭火方法。同时，我们也感受到了化学是服务于生活的，我们利用化学原理，可以解决许多生活中的现实问题。

　　在达标测试局部，我将题目分为两次难度，首先是考查学生本节课的基础概念，如燃烧的定义、燃烧的三次条件和灭火的三次条件等等，其次创设现实情景，寻找其原因和解决措施。

　　（五）课后作业局部

　　有基础习题10道，拔高习题10道，链接中考或中考改编题3道。

　　三、课后系统局部——教学后记

　　总体上看，这节课基本上达到了新课程尺度要求的预期目标，充分利用各种生活资源，挖掘教材，构建关于燃烧的知识体系，在实践中推动学生发展，课堂气氛活跃而有序。本课的最大特点是：学生的自主活动时间较为充足、参加面广、课堂气氛活跃、学习的积极性高，学生的主观能动性和聪明才智被激发、被展示，学生的学习情绪丰满、教学效率高。然而，对于这节课我认为还存在如下欠缺：

　　1、关于学生小组讨论燃烧的发生需要哪些条件，其中关于着火点的描述应当事先铺垫好，这样学生展示讨论结果的时候会更加顺利。

　　2、每次小组同学提出假设问题而其他组提出反驳意见后，可以组织学生间的相互争辩，互相反驳，最终得出正确结论，前提必需是时间充裕，并且教师要进行一定的点拨。

　　3、最后高低蜡烛的实验没有来得及演示，时间掌握上做的不够好。针对以上欠缺，我觉得应该进一步提高了自身的业务素质，完善教学思路，使自己的教学水平得到更大的提高了。

　　另外本次课程涉及到的一些实验具有污染性，所以在设计教学时应非常注意。

初中化学教学设计9

　　【教学目标】

　　1.知识与技能

　　(1)知识目标：了解水资源现状，认识保护水资源的重大意义，明确如何合理利用和保护水资源。

　　(2)技能目标：通过课前查阅资料，锻炼了学生收集整理材料的能力;

　　通过网络查阅资料，有助于引导学生正确的应用网络资源,熟用信息技术的运用;

　　通过课堂展示，锻炼学生语言表达能力及合作意识。

　　2.过程与方法

　　通过实地调查、查阅文献、网上搜索等方法，收集有关水资源及其利用、保护等信息;对收集的信息进行整理、分析、提炼和归纳，写成研究性报告并能在课堂上展示出来。

　　3. 情感态度与价值观

　　(1)使学生学会用辩证的眼光看待水资源现状。

　　(2)强化学生的爱水、节水意识，改掉自己的不良用水习惯。

　　(3)在活动中增强团结、协作的合作意识，使学生初步建立关心社会、为社会作贡献的社会责任感。

　　(4)使学生初步树立为社会进步而努力学习化学的志向。

　　【学情分析】

　　1、初三学生思维水平有了飞速发展，具有一定的思维概括与统整能力，但这种能力的发展仍不成熟，需要教师给予一定的指导与帮助。

　　2、初三学生已经学会必须的计算机操作技术：打字技能、会使用网络查找资料，会用Word编辑文档，会用Powerpoint制作多媒体演示文稿，能较好的把收集到的资料进行整理、剪辑并写出文稿。

　　3、通过近一个月的学习，学生已经掌握了一定的化学基础知识和基本技能，能够分析解决具体问题。

　　【教学内容分析】

　　本课题是《义务教育课程标准实验教科书化学》九年级上册(人教版)第三单元的教学内容。教材主要介绍了两部分内容：一是水资源现状，二是水资源保护。

　　水资源现状。一方面从储量上说明水的丰富，另一方面从可直接利用的淡水量上说明水的短缺，这样有利于学生对水资源状况有一个全面、正确的认识，而且还可以强化学生的爱水、节水意识。

　　水资源保护是从节约用水和防治水污染两个角度介绍的，阐述不多，以图、表代替文字。节约水和水污染问题与学生的生活密切相关，宣传、报道资料非常丰富，所以书中只给出了学生最基本，最主要的概念和思路，具体内容留待学生在课外的一些活动中自己去寻求并获得。这样既体现了本课题最基本的教育目的，又给教师的发挥和学生的探索留下了较大的发展空间。

　　【教学重点】

　　1.认识到爱护水资源的重大意义;

　　2.通过研究性式学习，得出切实可行的爱护水资源的措施。

　　【教学难点】

　　学生在汇报过程中对语言准确性的把握、节奏的控制。

　　【教法与学法】

　　(1)小组协作研究学习

　　(2)多媒体展示探究结果

　　【课前准备】

　　1、向学生明确活动意义，制定计划，小组自主选择研究主题

　　2、带领学生进行实地调查：参观污水处理厂，调查前山河整治前后并写成研究性调查报告

　　3、指导学生利用信息技术进行网络问卷调查，并写成问卷调查报告

　　4、学生将自主获得的信息以手抄报的形式展出并相互学习

　　5、带领学生创设微信公众号，传播节水意识。

　　【教学设计】

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　[新闻视频引入] 20xx年9月28日，美国航天局(NASA)宣布：火星表面有液态水存在，有评论称未来人类有可能移居火星。

　　[思考]水是生命的源泉，人对水的需要仅次于氧气。

　　利用新闻将话题引到水资源上来。让学生体会水的重大意义。

　　[过渡]课前各小组已自主选择了水资源的相关课题进行研究，，这节课我们就边思考边听取大家的研究汇报：

　　[展示]出示问卷调查结果---相对世界其它国家，你认为我国水资源现处于何种状态？（认识各不相同）水资源的'自然分布现状在不同区域到底是怎样的呢？

　　我们请第一组的同学带来他们的研究调查报告：水资源的自然分布现状。

　　[思考]用一句话概括全球、全国的水资源现状

　　[思考]水资源的现状

　　第一组同学用PPT讲解，讲述全世界，全国，全省，全市的分布现状，最后概括出全球的水资源现状。

　　学生回答

　　全球总水储量大，但可用的少全国总水量丰富，但人均水量少

　　对课前研究性学习的结果进行展示汇报，并归纳总结，使知识内容系统化。同时也锻炼了学生的表达能力，让学生获得成就感，从而提高学习化学的兴趣。

　　该小组采用对网络资料的整理，补充了一系列数据，让人感受到水资源的匮乏。

　　[思考]水资源可用的、人均水量是如此的稀少，那人类在利用的过程中状况是怎样的呢？

　　第二组同学选了水污染作为调研课题

　　[思考]针对第二组的调查和大家提出的现象，大家先提建议

　　然后听第三组的调查报告

　　学生回答

　　水浪费、水污染、水的不合理开发

　　第二组同学用微课的形式展示他们的调查，讲述了三大污染源，并举例说明不同的污染对人类的危害。

　　第三小组对水污染进行防治，简单介绍污水处理流程，用珠海前山河作为实例说明。

　　该小组采用图片和文字并配上音乐，让人对污染的现状深受震撼。

　　该小组采用亲身实践的学习方法，亲身参观污水处理厂感受污水处理流程。

　　[过渡]刚才同学们还提到了一个普遍的现象是水浪费，接下来请听第六组同学给我们带来的调查报告。

　　第六组同学讲解水浪费的情况，从周边的生活延伸，生活中水浪费的现象以图片视频的形式呈现，第五组黄文新提供技术支持设计问卷调查，探究水浪费背后的原因。

　　小组讨论互动，比赛

　　各小组派代表上黑板展示讨论结果，小组内可以上去补充。写完后组序互换，每组派代表队黑板展示内容予以点评。

　　第七组同学用小组录制的视频展示节水的方法。

　　该小组从实际生活出发，照片资料丰富，调查数据切实可靠，引发同学思考。

　　该小组采用DV实录，采用现身说法，很具借鉴意义。

　　[拓展]请课后设计一句爱护水资源的广告，届时我们会投票选出既有创意又有警醒意义的贴在学校公共场所，让我们把爱护水资源的意识传播到更多的地方，感染更多的人。

　　最后呼吁大家和我们一起关注水、爱护水资源，这是我们班做的微信公众号，一起做护水卫士！

　　让学生将爱护水资源的意识继续深入推广，提高学生的化学素养。

　　【板书设计】爱护水资源

　　一、水资源现状二、措施

　　1、自然分布现状

　　2、人类使用现状

　　水浪费节约用水

　　水污染防止水体污染

初中化学教学设计10

　　一、教材分析

　　本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。它是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。本节学习的重点是能力训练。学生在前面学习氧气的实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中体现学生主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。

　　二、教学重点与难点

　　教学重点：探究实验室制取二氧化碳的药品、反应原理和实验装置的选择，并利用设计装置制取二氧化碳。

　　重点突破：通过提问预让学生思考的教材P112第5题已知能产生二氧化碳的反应，师生共同确定实验室制取二氧化碳的药品；演示碳酸钠粉末与稀盐酸、大理石与稀盐酸及稀硫酸的反应确定反应原理，并提醒学生注意不能用浓盐酸和硫酸；课前布置学生设计实验装置到课堂展示，让部分学生到台上演示实验，教师针对学生演示指出实验注意事项。

　　教学难点：探究实验室制取二氧化碳的实验置。

　　难点突破：通过引导学生回忆实验室制取氧气的实验装置图，让学生分析对比两套装置，从而确定实验室制取二氧化碳的实验装置。

　　三、教学设计思路：教材中直接给出了实验室制取二氧化碳的药品，这样学生虽能一下子记住所用药品，但是过后接触到其它能够产生二氧化碳的药品时可能会混淆，故本人在介绍完教材中所用药品后又补充介绍为什么不用浓盐酸或硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳。而有关发生装置、收集装置的选择则采用探究的方式进行。

　　具体设计如下：

　　①让学生列举所知道的能生成二氧化碳的反应，分析学生所举例子后直截了当介绍实验室制取CO2的.药品、通过演示实验探究反应原理，并给出相关化学方程式的书写。通过比较演示的方式提醒学生不能用浓盐酸或硫酸来代替稀盐酸制取CO2，原因是浓盐酸具有挥发性使制得的气体不纯，硫酸与碳酸钙反应后产生的硫酸钙微溶于水，会阻止硫酸与碳酸钙进一步发生反应，反应无法彻底进行。也不好用碳酸钠代替石灰石或大理石。从而归纳出实验室在选择药品制取气体时应注意的事项。由此确立学生从多角度多层次观察和分析问题的意识。

　　②引导学生回忆实验室制取氧气的两套装置，学生讨论并思考如下问题：A、实验室制取气体的装置由哪几部分组成？B、确定气体发生装置时应考虑哪些因素？C、收集气体一般有哪两种方法？D、确定气体收集装置时应考虑哪些因素？通过氧气和二氧化碳

　　相关性质的比较，了解制备氧气与二氧化碳时其发生装置与收集装置的异同。初步确立实验室制取气体的一般思路与方法。

　　③根据教材P114给出的有关实验仪器。让学生设计实验方案并选择相关仪器进行实验。本人在组织课堂的同时适时提醒学生注意事项注意正确操作。如：A、长颈漏斗末端插在液面下。B、导管伸入锥形瓶不能过长。整个过程让学生体验、反思和完善实验设计，掌握基本技能，体现师生互动。

初中化学教学设计11

　　【教材分析】

　　本节课主要内容是盐酸的化学性质及酸的通性，在本册课程的学习中有着十分重要的地位。通过对酸的化学性质的学习，可以为碱和盐的化学性质的学习打下基础，完善无机物之间的关系网络。同时探究酸化学性质的学习方法，可以为碱的学习提供知识基础和学法帮助。本节课十分鲜明的体现的新课程改革的特点，通过合作学习、小组讨论、实验探究的方法获得感性认识，代替了枯燥的概念性的文字叙述，同时培养了学生的实验技能和小组合作能力。常见的酸与日常生活，生产有着密切的联系，对学生今后参加社会实践具有非常重要的作用。

　　【学情分析】

　　从知识基础上来看，通过前面的学习，学生认识了浓盐酸和浓硫酸的物理性质。但是，酸究竟是一类什么样的物质，酸的组成、结构和性质有何特点，这些在学生的头脑中不够清楚。这节课就是在学生已有知识的基础上，通过对酸的化学性质的学习，强化对酸的认知。从对盐酸、硫酸两种特殊物质的学习，推广到这一类物质上。

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　1、通过实验探究，掌握实验的基本操作技能，学会记录并分析实验现象;

　　2、通过交流讨论，总结酸的通性及原因，了解酸与其它物质反应的基本原理，并能用化学方程式表述盐酸和硫酸的化学性质与化学变化。

　　过程与方法

　　1、通过实验探究，学会运用实验的方法获取信息，体验科学探究的`过程;

　　2、通过反思与交流，学会运用比较，概括等方法对获取的信息进行加工，进一步深化对理论知识的理解。

　　情感态度与价值观

　　增强对化学现象的探究欲，培养善于合作，勤于思考的科学精神。

　　【教学重难点】

　　重点：盐酸的化学性质及酸的通性;

　　难点：对酸的化学性质的探究及酸的通性的理解。

　　【教学方法】

　　教法：讲解法、指导教学法。学法：实验探究法、合作学习法。

初中化学教学设计12

　　一、引入：

　　思考与交流：我们学过哪些分类概念呢？

　　二、课堂教学：

　　※纯净物和混合物

　　（一）问题、任务引领（PPT出示下列问题）

　　讨论①：

　　1、什么是纯净物？什么是混合物？你是怎样区分的？请你各举2个例子。

　　2、找出下列物质中的纯净物与混合物，并说出你的判断依据。

　　①空气②氯化钠③液氧④氢氧化钠

　　⑤铁⑥赤铁矿⑦干冰⑧铝合金

　　属于纯净物的有：；属于混合物的有：

　　（二）自主学习

　　1、学生自主做题，教师巡视指导。

　　2、分小组讨论答案或结果。

　　（三）展示交流

　　教师指名小组代表回答问题。

　　（四）教师小结：以表格形式归纳纯净物和混合物的关系。

　　※单质、化合物、氧化物

　　（一）问题、任务引领（PPT出示下列问题）

　　讨论②：

　　1、什么是单质？什么是化合物？什么是氧化物？

　　2、你能快速找出下列物质中的单质、化合物和氧化物吗？

　　①Fe ② Na2CO3 ③H2 ④CaO

　　⑤SO2⑥KNO3⑦ KCI ⑧CaCO3

　　（1）属于单质的有，化合物的有，氧化物的.有

　　（2）怎样区分一种纯净物是单质还是化合物？

　　单质是由组成的；化合物是由组成的。

　　（二）自主学习

　　1、学生自主做题，教师巡视指导。

　　2、分小组讨论答案或结果。

　　（三）展示交流

　　教师指名学生回答问题，有质疑的地方，让其他学生补充解答（充当小老师）（四）教师小结：以表格、填空形式归纳单质、化合物、氧化物的关系。

　　※氧化物

　　1、概念：由种元素组成，其中一种是元素的化合物，叫做氧化物。

　　2、分类：氧化物

　　※酸、碱、盐

　　（一）问题、任务引领（PPT出示下列问题）

　　讨论③：给下列纯净物分类，并说出分类依据。

　　①盐酸②氯化钠③熟石灰④氢氧化钠

　　⑤硫酸铜⑥硫酸⑦氯化钾⑧碳酸

　　属于酸的有：；属于碱的有：；属于盐的有：

　　你的判断依据：酸是由组成，

　　碱则是由组成，盐是由组成。

　　（二）自主学习

　　1、学生自主做题，教师巡视指导。

　　2、分小组讨论答案或结果。

　　（三）展示交流

　　教师指名学生回答问题，有质疑的地方，让其他学生补充解答（充当小老师）。

　　（四）教师小结：以表格形式归纳酸、碱、盐的关系。

　　三、※小结：

　　物质分类知识网络图。

　　教师引导学生共同归结小结物质分类知识网络图。

　　※能力检测：（PPT出示相关练习）

　　※中考怎样考？（PPT出示相关题型）

　　※结束。

初中化学教学设计13

　　在初中化学教学实践中，我们经常听到学生这样谈论对学习化学的感受：学习化学就好象学习另一门外语，需要记忆的东西很多；学化学就好象学“天书”，教师只管自己讲，而不管学生如何学；只知道是什么，不知道为什么……。从学生的感受中我们体会到：传统的初中化学教学中，化学教学与学生的生活实际，学生的学习实际相脱离，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”。面对当前基础教育课程改革，作为初中化学教师，必须认真领会新课程理念，认真学习现代教育理论，积极探索以学为中心的教学实践。

　　一、以学为中心的初中化学教学设计理论基础

　　建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。以“学”为中心的教学设计正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而很自然地，建构主义的学习理论和教学理论就成为以“学”为中心的初中化学教学设计的理论基础。

　　二、以学为中心的初中化学教学设计策略

　　以学为中心的初中化学教学设计，就是在初中化学教学中应用建构主义教学理论和学习理论，进行以学生为中心的教学设计。下面仅以20xx年人教版初中《化学》全一册《空气》为例，进行以学为中心的教学设计的方法和步骤进行探讨：

　　1、认真分析教学目标，确定教学“主题”

　　建构主义认为，在以教为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的是要从《课程标准》（或《教学大纲》）所规定的总教学目标出发，逐步确定出各级子目标并画出它们之间的形成关系图。由形成关系图即可确定为达到规定的教学目标所需的教学内容。在以学为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的，如前所述，是为了确定当前所学知识的“主题”。由于主题包含在教学目标所需的教学内容(即知识点)之中，通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着已经列出为达到该教学目标所需的全部知识点，据此即可确定当前所学知识的主题。

　　本节介绍与人类关系最为密切、人们最为熟悉的空气，既符合学生的认识规律，又能自然而然地引入到氧气的有关内容，可以说本节是本章乃至整个初中化学学习是否成功的关键章节。根据建构主义理论教学设计理念及本节教材的地位和作用，本节教学目标设计如下：

　　①了解空气的组成、空气的污染及其防治；

　　②通过实验培养学生的动手能力和实验观察力及积极探究问题的能力；

　　③通过人类认识空气的简史的介绍，培养学生实事求是的严肃认真的科学态度，启发学生在学习中要适当发展求异思维，培养学生环境保护意识。

　　2、重视对教学情境设计，激发学生学习兴趣

　　建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景既“情景”相联系的，在实际情景下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者利用原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化某种新知识，则要引起“顺应”过程，既对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义建构。

　　根据建构主义理论，本节教学情境设计如下：

　　（1）实验探究情境：①盛满水的杯子盖上一张纸，然后倒置，观察水是否会流出来？②空气中氧气含量的测定实验。

　　（2）问题讨论情境：①你知道有关空气的知识有多少？空气有哪些成分，各成分占空气的比例是多少？②你关注过有关天气和城市空气质量预报吗？知道各项指标的大体意思吗？③课后你对空气的认识又有哪能收获？发现有污染空气的事件发生你应怎么办？

　　（3）多媒体教学情境：①空气的发现简史，介绍科学家舍勒、普利斯特里和拉瓦锡为科学而奋斗的精神；②氮气、稀有气体的用途；③空气污染的严重危害及防治。

　　通过以上教学环境唤起学生已有的有关空气的知识，产生“同化”；在产生同化的同时引起原有空气的知识与新学知识的矛盾，必然会进行知识重组“顺应”。

　　3、加强学习资源设计，获得意义建构的支持系统

　　建构主义认为，学习资源是指提供与问题有关的各种信息资源（包括文本、图形、视频和动画等）以及通过www从Internet上获取各种有关资源。学生自主学习、意义建构是在大量信息的基础上进行的，所以必须为学习情景中嵌入大量的信息。对于信息资源应从哪里获取、如何获取，以入如何有效地加以利用等问题，则成为主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。显然，这些问题在传统教学设计中是不会碰到或是很少碰到的，而在建构主义学习环境下，则成为亟待解决的普遍问题。

　　为了充分发动全体学生参与教学，成立资源信息小组参与教学资源的收集和整理。本节教学中教学信息资源设计如下：

　　①资料卡片组：课前收集有关空气的资料卡片；

　　②网络信息组：课前上网：www.0-100.com.cn/5/11/1/0141.htm查寻有关空气的内容，将相关信息收集整理带到学校来与同学一起分享；

　　③实验探究组：课前或课后学生可申请到实验室进一步做有关空气的探究实验。也可在教师的指导下在课堂上进行操作演示。

　　4、突出自主学习与协作学习的设计，发挥学生首创精神，培养学生多种能力

　　建构主义教学理论和学习理论认为，学生自主与协作学习的设计学习是整个以学为中心教学设计的核心内容。在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”、“随机进入教学法”等。不管是哪种教学法在设计自主学习中都要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所螳的知识（将知识外化）；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。发挥学生首创精神、将知识外化和实现自我反馈，培养学生多种能力。

　　根据建构主义理论和本节教材，本节教学可采取“支架式教学法”。在学生学习的过程中向他们提供帮助和“脚手架”。“脚手架”根据学生学习过程中的“最近发展区”搭建，为发展学生进一步理解提供一定的支撑。即探索开始时由教师启发引导，然后让学生自己去分析；与同进鼓励学生及同伴间的讨论或对话，从多角度寻求解决问题的可能办法，提高学生的合作、交流、探究能力；探究过程中，教师适时指导，帮助学生沿框架图逐步攀升，最后力求做到无需教师引导，学生自主学习，自主发展。如：

　　资料卡片组：课堂展示他们有关空气知识的收集成果。如：小学自然书上的，老师或家长和同学告之的空气中有哪些气体，与这些气体相关的知识你知道多少等等。

　　网络信息查寻组：介绍他们从网络上查寻到的有关空气的成分的发现史；空气各成分的比例；各成分的一些常识性知识。课前与老师取得联系，把下载的有关内容利用学校的打印设备打印成材料，在课堂上散发给同学达到资源共享。如有关空气音像可在课前交与老师，在适当的时候全体学生一起观看，再进行讨论交流。

　　实验操作组：在教师的指导下，进行空气成分的探究实验。

　　①怎样证明空气的存在？

　　②怎样证明钟罩内消耗的是氧气？除教材上告之的外是否有其它方法证明吗？

　　③红磷熄灭后剩余的气体的性质怎样？是什么气体？

　　④为什么选用红磷而不选用木炭或蜡烛，并且红磷必须过量？如果选用其它可燃物效果如何？

　　通过以上师生的互动和生生的互动，小组的讨论学习，使全体学生在“自主探究合作”的学习环境中，达到了知识与能力的意义建构，初步学会了观察分析化学实验的方法，提高了学习化学的兴趣和动手能力，培养了学生的环保意识和实事求是的科学态度。正如课后有的'学生写的化学学习日记中记载的：“哇！不学不知道，一学吓一跳，这么多年，我是第一次发现空气中还有氮气呢！空气还是造氮肥的重要原料，做实验多有趣；化学知识不仅书上有，网上也有……学习化学真好！”

　　5、注重学习效果评价设计，激励和促进学生发展

　　建构主义认为，应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中作出的贡献；是否达到意义建构的要求。

　　根据建构主义理论本节的学习效果评价设计如下：

　　①在课堂教学和小组学习中学生参与的积极性和作出的贡献大小等，主要由本人记录和小组成员认定。

　　②能否较熟练地说出空气的各成分及所占空气的体积比；空气污染的主要成分是什么？怎样防止空气污染？

　　③撰写学习日记进行档案评价。

　　通过以上评价形式，让学生找到学习的差距，感到成功的喜悦，激励和促进学生的发展。

　　6、强化练习设计，完成最终意义建构

　　根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心的挑选，即既要反映基本概念、基本原理又要能适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。

　　根据建构主义理论，本节强化练习设计如下：

　　课后书写《空气》一节学习日记。主要记录本节课你知道了什么？提高了哪些能力？还有什么问题？希望得到老师和同学哪些方面的帮助？你有何感受？

　　三、反思与体会

　　在使用以学为中心教学方法过程中，学生的主体性、积极性、创造性都得到了充分展现，但笔者也在进行反思，为什么有的章节效果好，有的章节效果差呢？笔者通过进一步学建构主义学习理论和教学实践，认为使用建构主义教学设计应注意以下几点：

　　1、不能忽视教学目标的分析

　　虽然，在以学为中心的教学设计中，在学习过程中强调一切活动都以“意义建构”为中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构，这一观点无疑是正确的。但是，不能忽视教学目标的分析。因为意义建构必须在分析教学目标的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程、基本理念作为当前所知识的“主题”，然后再围绕这个主题进行意义建构，才是符合教学要求的意义建构。

　　2、不能忽视教师的主导作用

　　在运用各种教学手段进行意义建构时，在充分发挥学生的主体作用时，绝不能忘记教师的责任，不能忽视在这一过程中的指导作用。事实上，在以学为中心的教学各个方面各个环节都有离不开教师作为组织者、促进者、引导者的作用，以学为中心的教学中教师责任并未减轻，而是对教师提出了更高的要求。

　　3、不能忽视自主学习的设计

　　在以学为中心的教学设计中，往往重视意义建构环境的设计，学习者“自主学习”本身反而被忽视了。学习环境只是以学为中心的外部条件——外因，学习者的“自主学习”才是以学为中心意义建构的“内因”，外因只有通过内因才能起作用。

　　4、注意选材

　　虽然以学为中心的教学优点很多，但并非所有教学内容都适用。因此，在运用以学为中心的教学设计时，要考虑教学内容、教材知识结构和学生的实际水平，只有那些开放的、具有较大空间的知识结构和易引起学生兴趣的教学内容才适宜采用。

初中化学教学设计14

　　一、创设学习情境，激发学生的学习兴趣

　　兴趣是学习所有东西的基础，所以要想使学习效率达到最大值，首先就要努力激发学生对于初中化学实验的学习兴趣。生活中存在着很多化学现象，化学与生活息息相关，因此，在化学实验教学过程中，教师要将教学内容与实际生活相结合，充分利用生活中常见的化学素材为学生创设出一定的学习情境，以激发学生强烈的好奇心，从而提升学生对于化学实验的学习兴趣，进一步提高化学实验的教学效果。具体来说，就是教师可以在设计化学实验教学过程中多创设具有趣味性的问题或者情境，经常性的提问可以帮助学生灵活用脑，增强其思维能力的运用。

　　二、加强合作学习，培养学生的团队精神

　　由于应试教育思想根深蒂固，导致大部分教师在初中化学教学的过程中过于重视教师的作用，忽视了课堂主体实际上是学生。除此之外，还有很多教师采用传统的教学模式，45分钟的课堂时间全部用于教师对学生不停的灌输上面，在这种教学环境下，不但会使学生的学习能力和自主解决问题的能力下降，还会使学生丧失学习化学的兴趣。在化学实验教学的过程中，教师不能一味地将知识灌输给学生，应将学生在课堂上的主体地位充分发挥，以更好地提高课堂效率。特别是化学实验教学，更应该将时间还给学生，不断增强学生自主解决问题的能力。在实际教学过程中，教师可采用分组合作学习的方法，让每位学生都参与其中，通过彼此之间的合作来解决学习问题，以培养学生的团队精神。

　　三、理论与实验相结合，加深学生的实验理解

　　初中化学课程主要由化学理论以及化学实验两部分构成，化学实验是与化学理论知识相联系在一起的，也就是说大部分的化学理论都是通过不断的化学实验而产生的。但是在化学实验的教学过程中，大部分教师却将化学实验与化学理论分开讲解，化学实验与实际所学的理论知识不符，从而导致学生根本无法理解实验产生现象的意义。要想有效解决这一问题，教师就应该在实际教学过程中将化学实验与化学理论知识相结合，再为学生进行讲解，在实验的演示过程中将其中的原理传授给学生，这样才能使学生充分消化所学的化学知识，加深对实验现象的印象。

　　四、中学化学探究实验中教学情境和资源的设计

　　创设探究情境，其中包括教学媒体、教学环境、教学资源等一些外在因素，教学方法和教学媒体两者是紧密关联的。一方面，教学方法一般都需要教学媒体的配合，教学方法有物质性的特点。所谓教学方法的.物质性也就是它对教学媒体的依赖性，这是不以人的意志为转移的。另一方面，教学媒体的使用必须贯穿一定的教学方法。教学方法和教学媒体是互为作用的，任何一方不恰当，均会影响教学效果。

　　不断优化初中化学实验教学设计，能够使教师充分认识到化学实验的重要性，还能够提高学生的创新能力和操作能力，从而激发学生对于化学实验的学习兴趣。在实际教学过程中，教师除了要改变应试教育下的教学模式之外，还要让学生充分了解化学课程与日常生活之间的关联性，让学生主动地去学习，这样可以更好地为社会培养出高素质人才。

　　参考文献：

　　［1］魏红保。初中化学有效探究性教学的研究［D］。南京师范大学，20xx.

　　［2］吕妍。初中化学教学中开展实验探究式学习的探索与实践［D］。辽宁师范大学，20xx.

　　［3］李旭东，李谷知。在初中化学教学中激发学生的探究心理［J］。化学教学，1993（04）。