《青山不老》教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者,很有必要精心设计一份教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么问题来了,教学设计应该怎么写?以下是小编帮大家整理的《青山不老》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
《青山不老》教学设计1
教学目标:
1.读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。
2.有感情地朗读课文,了解课文内容。
3.理解含义深刻的句子,感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
教学重难点:
了解文章的内容,理解语言背后所蕴藏的深刻含义,体会人物的思想情感。
教学方法:
谈话法 讲读法 小组交流法
教学过程:
一、初探课文,认识老人
1出示“老”字:大家看看这是个什么字?谁来说说你对“老”的理解。
2师:与大家理解得一样。《说文解字》中是这样解释的:“七十曰老,言须发变白”。
今天,我们一起去认识一位81岁的老人,他从65岁开始创造了一个青山不老的奇迹。 (板书:16青山不老)齐读课题。
二、自学课文。
1.下面,请大家用自己喜欢的方式读课文,找找看,你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了、老了?请用铅笔把相关句子画出来。(巡视)画好的同学请举手。
2.出示多媒体课件:(品读)65岁那年,……
(品读)老人拄着拐杖,……
3.我们一起来读读这些句子,在读中体会老人的老。
三、再读课文,品味“奇迹”。
1.古稀老人,在年迈之时却创造了一个奇迹。这是一个怎样的奇迹?
请同学们再读课文,画出相关语句。
2.学生交流找到的句子。
出示:(品读)15年啊,绿化了8条沟……
继续交流了不起的奇迹……
出示:窗外是参天的`杨柳。院子在山沟里……
出示:杨树、柳树如臂如股,劲挺在山洼山腰……
3.让我们再读读这些句子,品味奇迹。
四、自读课文,体会环境之险恶。
1.你觉得课文中还有哪些句子能让我们感到这是了不起的奇迹吗?请看——
老人所处的环境。
出示多媒体课件:请读一读这段话,说说你从句子中体会到了什么?
从哪些词中你体会到了环境的恶劣?抓关键词。 (品读)
2.齐读,在读中再次体会环境的险恶。
3.在一片荒无人烟,穷山恶水之地,老人15年如一日地上山植树造林,创造出这座青山,这确实是“了不起的奇迹”啊!
五、深究课文,领悟“青山不老”的精神。
1.一位平凡的山野老农,放弃与女儿欢聚、颐养天年的幸福,每日耕耘在荒山野岭中,是什么在支撑着他选择青山作为生命的归宿呢?(生答:植树精神)
2.出示文章结尾:(品读)请读一读文章结尾,思考以下问题。
作为一个山野老农,他就这样来实现……
齐读句子,领悟“青山不老”的精神。
3.理解“另一种东西”的深刻含义。
4.师:老人执著地植树造林,防止水土流失的精神是不会随岁月的流逝,年龄的增长,老人的年迈、离开而消失。它将永远根植在我们心中,与山川共存,与日月同辉。
5.请同学们拿起课本,再次深情地读读文章结尾,体会老人“不老”的精神。
六、课后作业:
1.出示多媒体课件:
v 课后收集有关人们植树造林、保护环境的先进事迹,并交流。
v 赏读课文,摘抄自己欣赏的词句。
《青山不老》教学设计2
这一单元语文要素:抓住关键句,把握文章的主要观点;学写倡议书。
教学流程:
一、初读课文,整体感知,懂环境之险恶
1、出示词语:
肆虐盘踞记载
铁锹绿波劲挺
价值山川共存日月同辉
指名学生带读词语,然后请学生从这些词语中任选几个来说说课文主要讲了什么内容。
2、故事发生在中国晋西北,这里以前的环境如何?指名学生交流[课前自学第二题]。学生用“恶劣”一词概括环境特点,引导学生发现“恶劣”程度还不够,恶劣中还有几分危险,圈出第二自然段“险恶”一词。老师板书:险恶
二、感受奇迹
1、出示第一自然段和第五自然段。引:有一个山野老汉在这样险恶的环境下,竟创造了这样一块绿洲。学生齐读这两个自然段。
2、这两个自然段具体地介绍了这块绿洲。作者受到震撼把他称之为奇迹。出示句子:十五年啊……奇迹。老师板书:奇迹
3、学生读句子,想想哪里体现了“了不起”?学生抓住数字,从老人“植树时间长”“绿化面积广”两个角度感受到了老人绿化家园的决心大,成绩突出,认为这很了不起。
4、过渡:这些数字概括地介绍了这块绿洲。老汉创造绿洲真了不起。快速默读课文,概括地说一说你还从哪些事中读出了老汉的“了不起”?学生交流概括老人十五年如一日“早出晚归”“孤独坚守”“放弃享福”。老师板书:早出晚归、孤独坚守、放弃享福
5、学生根据老师的板书说一说“老人在什么条件下,创造了怎样的奇迹。”
三、理解“青山不老”
1、过渡:出示第七自然段。青山为证,绿树为凭。这一奇迹让作者领悟到:青山是不会老的。
2、作者为什么从这一句话中选取了“青山不老”四个字作为文章的题目?默读课文,想一想,完成[课中共学第一题]。
3、小组交流汇报,全班补充。引导学生从两个角度来谈,一是青山在以老人为代表的一代又一代人的努力保护下会长青、常绿。二是老人创造奇迹的精神永垂不朽,代代相传。学生能联系课文内容感受到老人与环境作斗争的不屈精神、绿化家园,保护环境的执着精神、造福人类的奉献精神。
四、总结拓展
1、小结:再出示第七自然段。不老的既是青山,又是老人的精神,“青山不老”四个字点明了文章主旨。这一个句子,直接概括了这篇文章的主要观点。这样的句子,就称之为关键句。我们在阅读的过程中,也要学会抓住这样的关键句,来把握文章的主要观点。接下来请大家带着这样的阅读方法,完成课后练习。
2、完成拓展阅读,全班交流。
3、总结。
反思:
1、扶放要有度,在设置教学环节时要考虑学生是否真正需要。课标对第三学段的孩子的阅读提出要求:阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。在概括课文的主要内容时,老师扶得太厉害了。老师应该先“放”,让基础差一点的孩子说说课文的主要内容,如果孩子说得不完整,这个时候老师可以考虑“扶”,引导学生利用词语来概括课文的主要内容。
2、知识、技能要重构,学生要经历一个由不会到会的过程。在学生汇报“默读课文,想想课文为什么以“青山不老”为题?”思维敏捷的孩子交流得头头是道,老师也有总结,但基础较弱的孩子学到了什么程度?老师是没有完全掌握的。我想学生独立完成后,再小组交流,全班交流汇报。老师不要急着总结,这个时候应该给学生订正的时间,学生订正之后,再请基础稍弱的学生发言,对照自己先后完成的笔记,说说自己的收获。把最后的'总结还给学生,让学生在已有学习经验的基础上建构新的学习经验。或者,学生在交流的过程中,老师有意识地请不同水平的学生交流,交流过程,步步深入,完成建构。
3、教学要目标明确,重点突出,教学过程要有步骤,要有设计感。这是朱煜老师经常对老师们强调的,我也时常谨记着这个要求。在教学过程中,紧紧抓住阅读提示的要求:说说老人创造了怎样的奇迹,这样的奇迹在怎样的条件下创造的,理解“青山不老”的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开,并且层层深入,首先整体感知课文内容,在环境对比中引出老人创造的奇迹,再寻找创造奇迹的条件,最后理解题目的含义。前面两个问题是比较简单的,于是把重点放在理解“青山不老”的含义上,采用了小组合作探究交流的学习方法解决这一重点问题。
4、重视学生的言语实践。20xx年版语文课程标准,最重要的一句话反反复复地说,那就是对语文课程性质下的定义,“语文是一门学习语言文字综合运用的实践性的课程。”在之前的教学过程中总是下意识地认为说句子,说课文的主要内容很简单,以为学生会说,往往忽视这一点。跟着朱煜老师的讲座和教学视频学习之后才发现,到了五年级了,还有好多孩子说句子,说课文内容都说不清楚,这才真的明白小学生是需要教的,能力是需要一步一步培养的,如果之前耽误了的,不及时去补救的话,这个窟窿就会越来越大,所以我们在教学过程中不要凭着自己的主观意识去判断学生会还是不会,要根据学生的实际情况设置教学环节。比如说这节课有个要求“能说出老人在什么条件下,创造了怎样的奇迹”,别看孩子们六年级了,如果真要说清楚,很多孩子是做不到的,所以我给孩子们搭建了一个支架,根据老师的板书去说,去说清楚,去说明白。
《青山不老》教学设计3
【课前准备】
1、中国地图,认识晋西北的地理位置。
2、多媒体课件。
【教学过程】
一、初探课文,认识老人
1、猜字激趣:
课件出示“老”字。
这个字的意思大家都知道吧,谁来说说看。
《说文解字》中也是这样解释的:“七十曰老,言须发变白”,告诉了我们“老”的本义。
今天,让我们一起去认识一位81岁的老人,他从65岁开始创造了一个青山不老的奇迹。
揭题读题。
2、自学课文:
认真地自由读课文,要求读正确、流利。
3、检查自学情况:
⑴ 认读生字词语。
⑵ 选读自己喜欢的段落。
默读课文,你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了、老了?
预设交流点:
① 65岁那年,他组织了七位老人开始治理这条沟,现在已有五人离世。
板书:
离世
② 他可敬的老伴,与他风雨同舟一生;一天他栽树回来时,发现她已静静地躺在炕上过世了。
板书:
过世
③ 他已经81岁,知道终有一天自己也会爬不起来。
④ 老人拄着拐杖,慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸──也许老人进去后就再也出不来了。
板书:
再也出不来了。
二、再读课文,感受青山之美,环境之恶
1、正是这样的`一位古稀老人,在年迈之时却创造了一个奇迹,再读课文,找找老人创造了什么奇迹。
预设交流点:
⑴ 窗外是参天的杨柳。院子在山沟里,山上全是树。我们盘腿坐在土炕上,就像坐在船上,四周全是是绿色的波浪,风一吹,树梢卷过涛声,叶间闪着粼粼的波光。
课件展示林海,这段话中有两个“全”,让你感受到了什么?指导读这段话。
⑵ 15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。
点拨:一亩约667平方米,普通教室一般50平方米,你能想象老人种了多大面积的树林吗?
⑶ 杨树、柳树如臂如股,劲挺在山洼山腰。看不见它们的根,山洪涌下的泥埋住了树的下半截,树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形,依着一层层的树形成一层层的梯。
点拨:你觉得这是一些怎样的树?它们的作用是什么?你能用课文中的话来说吗?
2、体验绿洲所处环境的险恶:
⑴ 这样的一片绿洲在祖国大地上随处可处见,能称之为是“了不起的奇迹”吗?
⑵ 轻声读课文第二自然段,说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶:
① 根据学生交流情况,随机用课件介绍晋西北的地理、经济,西伯利亚大风、干旱、霜冰、沙尘暴。
② 结合注释理解“风大作时,能逆吹牛马使倒行,或擎之高二三丈而坠”的意思。
⑶ 在一片荒无人烟,穷山恶水之地,老人15年如一日地上山植树造林,创造出这座青山,这确实是“了不起的奇迹”啊!
三、深究课文,领悟“青山不老”
1、默读课文思考并讨论,一位平凡的山野老农,放弃与女儿欢聚、颐养天年的幸福,每日耕耘在荒山野岭中,是什么在支撑着他选择青山作为生命的归宿呢?
2、集体交流:
出示“作为一个山野老农,他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”
《青山不老》教学设计4
教学目标
1、读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。
2、有感情地朗读课文,了解课文内容。
3、理解含义深刻的句子,感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
教学重难点:解文章的内容,理解语言背后所蕴藏的深刻含义,体会人物的思想情感。
教学准备:
1、教学挂图,课件。
2、了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。
教学时间:1课时
教学过程:
一、出示文字,感受今昔的变化
1、学习第一小节
生自由读,交流读后的感受
作者运用了()的手法,把()比作(),把()比作()。
2、你知道吗?绿意盎然的山沟却是——
出示第2小节
3、有什么问题想问吗?
4、板书课题:青山不老。
二、初读课文,整体感知
1、要求学生用较快的速度读课文,把课文读通顺、读流畅、读正确。
2、学习生字词
3、说说课文的主要内容
三、以文入情,感受奇迹
1、抓“奇迹”。
师:青山为证,绿树为凭。老人绿化造林,执著地坚守着大山。从他的事迹中,文中哪个词可以概括你受到的震撼?(奇迹)
2、自读“阅读提示”,明确要求:
⑴默读课文,思考:这一奇迹是在什么样的情况下创造的?
⑵联系课文,想一想作者为什么说“青山是不会老的”。
3、自由读课文,根据提示思考问题,勾画答案,批注感受。
4、学生交流:老人创造了怎样的奇迹?
①“大环境”──险恶。
你从哪里感受到了这个地方的险恶?
学生用文中语句回答,或者用自己的话。
(课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料。)
②“小环境”──艰苦
你从哪些地方看出艰苦?
指导朗读相关语句。
5、交流:作者为什么说“青山是不会老的”?
①引导:从贫瘠的'山沟到如今葱郁的青山,老人把自己的一生都奉献了出来,这就是他生命的价值。因此,当告别老人的时候,我不由得想到了──引读“作为一个山野老农……与日月同辉了”,这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。
②指导:“与山川共存,与日月同辉”是什么意思?
老农能和山水共存,像日月一样永放光辉吗?联系上下文想想,作者为什么这样说。
小结:是啊,老农不仅留下了这片青山,还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神,绿化家园、保护环境的奉献精神,造福人类的精神,这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动,让我们一起再读一读描写作者感受的话。
③总结:老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲,有限的生命创造了无限的价值,生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张,而且将随着青山永垂不朽,这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──(生齐读)青山是不会老的!
四、再读全文,积累拓展
1、读课文,积累自己喜欢的语段。
①阅读,勾画。
②同桌交流。
③大声诵读。
2、交流读后感受。
引导:你想对老农说什么?还想对别的什么人说点什么吗?
《青山不老》教学设计5
一、先学导航
1.这篇课文我读了( )遍。我认为自己读得(A.正确流利B.基本流利C.不太流利)
组内伙伴评价:(A.正确流利B.基本流利C.不太流利)
2.看拼音,写字词。
ànɡ nuè ù ū
土( ) 肆( ) 盘( ) ( )泥
3.在括号里填适当的字组成词语。
风雨( ) 三( )五( ) 山川( ) 日()同( )
参天的( ) 险恶的( ) 感人的(
4.课文内容我知道。
课文用清新的笔触向我们描绘了一位( ),面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛,义无反顾地( ),用15年的时间在( )。
二、重点研读
1.默读课文,思考:这位老人创造了怎样的奇迹?用“——”划出。
2.这一奇迹是在什么样的'情况下创造的?用“~~~~”划出。找好后再读读句子,写上体会。
3.作者为什么说青山是不老的?
三、当堂小检测
1.真情表达:
以“是啊,敬爱的老人,青山是不会老的。……”为开头,把你想说的话写下来。
四、知识链接
晋西北在山西,与内蒙古、陕北风沙去相毗邻,自然条件恶劣。山西地处沙漠化扩展前沿,而晋西北土地沙漠化日趋严重,属于沙尘暴高发区,素有“一年一场风,从春刮到冬,无风三尺土,风起土满天”的说法。
《青山不老》教学设计6
一、链接专题,激情导入。
师:同学们,《这片土地是神圣的》一文中印第安人对他们那片土地深深的眷恋之情,令我们感动。在祖国的晋西北,有这样一位老人,他也用自己的方式珍爱着他生活的那方水土。现在我们学习《青山不老》这篇课文。(板书课题)
【意图:导入紧扣单元主题,简洁自然,用文中人物的情感激发学生的学习情感。】
二、整体初读,概括内容
师:默读课文,思考课文主要人物是谁,写了他的什么事?
学生汇报交流。
【意图:突出了本单元训练重点之一:把握文章主要内容,在概括主要内容的方法上给予了指导:抓住主要人物及其主要事迹。】
三、紧扣青山,感悟精神
〈一〉希望的青山
师:这是一片怎样的青山?找出描写青山的地方,谈谈自己的体会。
1、学生自读,勾画,做批注。
2、小组内合作、交流
3、全班汇报交流
4、指名感情朗读
师小结:是啊,这不仅是一片美丽的青山,更是守住这方水土的青山,守住人们生存希望的青山!
〈二〉青山一样伟大的奇迹
师:是谁创造了这片青山?
为什么说老人创造的这片青山是一个奇迹?
1、学生默读思考
2、交流汇报
师:从课文描写和我们刚才的谈话中你体会到什么?
教师根据学生回答,板书:环境险恶
学生进一步汇报具体的环境是怎样的状况(此处补充晋西北环境的图片或视频)
师:在这样险恶的环境里,在这样艰苦的条件下,一位瘦小的老人能创造出这样一片青山,这不能不说是一个和青山一样伟大的奇迹啊!(板书条件艰苦)
<三>青山一样伟大的品性
师:老人在创造青山一样伟大的奇迹中,哪些地方最令你感动?
1、学生阅读思考,做批注
2、小组内交流合作
3、全班交流汇报,感情朗读并评价
师:是的,这是一种和青山一样博大的胸怀!怎能不令我们感动!此时此刻你有什么话想说给这位老人?【意图:在培养学生通过语言文字表达对老人的'情感的同时,也锻炼了组织语言,运用语言的口语表达能力。】
学生各抒己见,交流说话。
师:是啊,老人得到了自己的理想,得到了自己的价值,这是人生最大的快乐,老人无怨无悔!
〈四〉与青山同在
师:文章是如何赞美老人的?
学生齐读相关的内容。
师:你有什么要问?【意图:培养学生良好的质疑能力,教会学生在读中思考,读中感悟。】
学生提出自己的问题,酌情请全班同学帮助解答,必要时老师引导。
【意图:课堂是学生的主阵地,把课堂的话语权和思考权还给学生,老师不过是点拨者。】
师:是的,老人的精神永垂不朽!让我们用赞美崇敬的语气再读读这几句话吧(板书:山川同在,日月同辉)
学生感情朗读这几句话。
师:大家朗读文章结尾,“青山是不会老的”是什么意思?
学生各抒己见,积极发言。
师根据学生的回答小结:也就是说以后这里将不是一片青山,而是一片片青山。老人伟大的精神和博大的情怀像青山一样永葆青春,老人的精神将会被这片土地上的子子孙孙传承。是的,青山是不会老的,永远不会老的!
【意图:抓住文章最鲜明的意象青山,通过自读自悟结合,由文章内容联系实际想开去,适时点拨引导,感情朗读,深入感悟老人青山一样伟大的精神和博大的胸怀,学生在潜移默化的受到感染。】
四、朗读小结
师:让我们感受美好青山带给后代的恩泽,再来朗读课文第5—7自然段吧!(师生齐读)
五、作业超市
1、把老人的事迹与他人交流,做个义务绿化宣传员。
2、搜集有关植树造林人物的故事,在班级内交流。
3、写下自己学习本课之后的感受。
《青山不老》教学设计7
(一)教材分析
本文选自梁衡的“新闻四部曲”之一《没有新闻的角落》,以“我”进村采访的所见所闻为线索,聚焦大山深处的普通人。文章叙述了一位山野老人,面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛,义无反顾地用十五年的时间在晋西北沙漠,奇迹般地创造了一片绿洲的感人故事,由衷地赞美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意义。本单元的语文要素是“抓关键句,把握文章的主要观点”,因此把学生学习重点放在阅读策略上,围绕略读导读关键问题“课文为什么要以青山不老为题”展开,在读找、讲、思、议的过程中,通过关键句,解读“青山不老”的两层意思。
(二)教学目标
1、能借助鱼骨图,讲清课文的主要内容。
2、学会通过抓关键句,评析语句内涵,把握文章的主要观点,并能用事实表达自己的观点,发展提升阅读力。
3、能体悟老人的高大形象和高尚情怀。
(三)教学过程
第一板块:谈话导入,揭示课题
同学们,20xx年为了庆祝祖国60华诞,全国举行100位新中国成立以来感动中国人物评选活动,而出人意料的是,一位晋西北的山野老人,一个手端一杆旱烟的瘦小老头却得到了很多人的提名,推荐人是著名的新闻记者---梁衡。今天,我们要学习的课文就是梁衡写的人物报道:青山不老。
来,我们一起读课题。
第二板块:出示单元导读页,明确学习目标
1、首先我们得明确本节课的学习目标。
2、《青山不老》这篇略读课文的主要观点是什么呢?请同学们快速读课文,从文中找出关键句,并画出来。
3、交流。
第三板块:抓关键句,把握主要观点
1、作者是怎么一步步得出这个观点的呢?请你边读边找关键句,完成《语文作业本》第一大题。
2、校对作业本题目。我们发现这张鱼骨图的上面一排讲的是老人15年来——克服的困难,下面一排讲的是老人15年来——创造的奇迹,他所创造的奇迹其实就是——这片青山。
3、现在你能借助这个鱼骨图简要地说说文章写了关于老汉的什么事?
作者在讲好这个故事的时候,又提出了自己的观点——青山是不会老的。
第四板块:抓关键句,学习表达观点的方法
1、“青山是不会老的。”这句话至少包含了两层意思,请你默读课文,找出关键句,谈谈自己的观点,“青山为什么不会老的?”
2、学生交流。
预设一:学生谈到青山本身是不会老的。
请你从文中找到老人的青山会长久不老的依据。
学生找出关键句,进行交流。
我们怎样根据找到的句子,完整地表达自己的观点呢?我们先来看看作者是怎么示范的。
指名读。如果把这段话分成两部分,怎么分?前面在写什么?后面在写什么?师生合作读这两部分。
所以,作者的方法就是:先把事实说清楚,再发表自己的观点。
现在以四人为一小组进行交流:根据刚刚找到的关键句,运用作者这种方法,把你的观点说清楚“老人的青山为什么不会老?”
这是我们找到的“青山不老”的第一层意思,那另一层呢?请你用同样的方法,找出关键句,谈谈自己的观点。
预设二:学生谈到老人的精神不会老。
请你从文中找到老人精神不会老的依据。
交流学生的想法。
3、是啊,老人在这么险恶的环境、艰苦的生活下,用了15年……
你们从哪里看出这是了不起的奇迹?作者运用了……(一连串的数字)
也许同学们对这些数字没有感觉,我们来看:三千七百亩林网相当于148个鹤浦小学,4万多个普通教室……通过这一连串惊心动魄的数字,你觉得作者想要表达什么?
请你带着这个感受读读这句话。我们一起读。
同学们,在老人十五年如一日的坚持下,以前这里风沙四起,如今这里……以前这里是怪物盘踞之地,如今这里……以前这里的大风能逆吹牛马使倒行,如今这里……这就是了不起的奇迹。这就是奇迹背后的故事。
5、现在,请你连起来说说青山不老的另一层含义。
6、相信现在你会回答《语文作业本》第二题了。请把它完成吧!
7、同学们,老人不仅留下了这片青山,还留下了他不朽的精神,让我们带着对老人的崇拜之情再读读这句话——十五年啊……
此时此刻,这位普通的老人让我们真正领悟到——青山……
第五板块:总结全文,情感提升
同学们,这节课我们学习了抓关键句把握文章的主要观点,也学到了用事实来表达观点的好方法。
其实这样的植树英雄还有很多,课后可以去了解《从伐木劳模到植树英雄--马永顺》、《吕梁“植树英雄传”》、《“野人”张侯拉》……正是有这些植树英雄,我们的大地才会青山不老,绿水长流!
板书设计:
教学反思
根据本单元的语文要素,这篇课文的重难点就是通过抓关键句理解“青山不老”的两层含义,并初步了解用事实阐述观点的'方法。因此,我依托导读中的关键习题和作业本中的鱼骨图,再次巩固运用第三单元学过的“有目的地阅读”策略进行整体感知,借助鱼骨图概括课文的主要内容,接下来通过以一扶一放形式,让学生自主学习抓关键句,学习作者用事实表达观点的方法,循序渐进地理解“青山不老”的两层含义,从而掌握阅读方法。
这节课的重点:一是再次操练和巩固之前学过的阅读策略,让学生学以致用;二是整节课的教学紧紧围绕本单元的语文要素的落实,通过扶放,有重点地让学生在实践中反复操练,逐步学会抓关键句把握文章的主要观点、用事实表达观点的方法;三是将《语文作业本》落实到课堂学习中,关键习题与课文教学紧密结合。
一开始我在教学设计时往往找不准“着力点”,教学往往会偏向课文内容的讲解,忽视方法的学习,所以最后学生的学习效果总是差强人意。在磨课团队的帮助下,我们关注单元语文要素,聚焦“语言文字运用”,找准“着力点”,设计层层递进的语文活动,整节课才能突出重点,实现一课一得。通过一次次磨课,我领悟到课堂教学扎实有效,学生才能真正的学有所得。
《青山不老》教学设计8
一、教学目标:
1、认识本课生字词,并结合上下文理解词语意思。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
3、理解老人所创造的奇迹,说出“青山不老”的含义。
4、领悟老人植树造林的精神,感受老人改造山林、绿化家园的艰辛与决心。
二、教学重难点:
1、理解语言文字背后所蕴藏的含义。
2、领悟青山不老的含义。
三、教学准备:
相关图片资料、小黑板
四、教学过程:
(一)揭示课题,提出疑问
1、师:上一课中,印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们,这节课,我们将去感受一位老人对青山的一片深情。
2、板书课题,齐读课题,提出疑问:青山不老什么意思?这也就是我们本节课要弄明白的一个话题。在课题上加上一个醒目的问号。
(二)自读课文,初步理解青山不老
自读课文,思考问题:(出示阅读要求)
1、读准字音,读通语句。
2、青山不老什么意思?
3、课文中哪些语句是写青山不老的?
(三)再读课文,深入理解青山不老。
1、课文中是写谁让这青山不老的?这位老人创造了怎样的奇迹?(15年在人生之中是长还是短?人生苦短能有几个15年,而在老人这15年中却干了多少事啊!)齐读此句话,引导同学想象。(这一连串的`数字背后是老人15年的枯燥岁月;这一连串的数字面前是满山遍野的绿。)此时你觉得这位老人在你面前是什么样的形象?让我们带着对老人无比崇敬的感情读读这句话。
2、绿色对于我们并不陌生,可对于生活在面朝黄土背朝天的晋西北来说却是难得一见的,那么,这一奇迹是在什么样的情况下创造的呢?大环境:自然条件恶劣;小环境:生活条件艰苦。
3、此时,你认为青山不老仅指树木苍翠,绿意盎然吗?还指什么?你是从哪些语句读出来的,默读课文,迅速在书中找一找。理解重点句“他觉得种树是命运的选择……”(老人要把一生奉献给山沟,要把生命奉献给青山) “他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川同在、与日月同辉了。(老农不仅留下了这片青山,还留下了与环境作斗争的不屈精神、绿化家园、保护环境、造福人类的奉献精神。这一切将与山川同在,与日月同辉。)让我们带着对老人的崇敬再读一读这句话吧!
5、回归课题,理解课题,为什么说青山是不会老的?
6、指导写法。
(四)畅谈感想,深化主题
(课件出示图片)巍巍青山常绿
白发老人沉思
1、面对这位老人,你想说些什么?
2、师总结:同学们,地球是我们共同的家,植树造林、绿化荒山,是每个公民的责任,让我们像晋西北的老农一样,珍惜自然资源,共营生命绿色!
(五)课堂作业
1、读记词语。
2、背诵自己最喜欢的语段。
《青山不老》教学设计9
一、教材简析
课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农,面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛,义无反顾地投身到植树造林工作中,用15年的时间,在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲,实现了自己的人生价值,造福于后代。
二、教学目标
1、知识与能力
读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语,积累精彩语言;有感情地朗读课文,了解课文内容。
2、过程与方法
通过有感情地朗读,把握关键词句,理解含义深刻的句子,感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
3、情感态度与价值观
感受我国人民保护自然,改造山林,绿化家园的坚强决心,进一步增强保护环境,植树造林的意识。
三、教学重难点
把握关键词句,理解文章的内容,理解语言背后所蕴藏的深刻含义,体会人物的思想情感。
四、教学准备
1、课件,西北地区土地少化和绿色山林的视频。
2、我国晋西北地区沙化现象以及植树造林状况的文字资料。
五、教学过程
(一)播放课件,激情导入
1、中国地图,认识晋西北的地理位置。
2、播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料(或出示相关图片资料),引导学生畅谈感受:你看到了什么,想到了什么?
3、出示一幅如诗如画的山林图。(教科书光盘)
4、那我们一起走进课文,《青山不老》,请大家与老师一同板书课题:青山不老。
(二)自读课文,整体感知
1、自读“阅读提示”,明确要求
课件出示:
(1)默读课文,思考:这位老人创造了怎样的奇迹?这一奇迹是在什么样的情况下创造的?
(2)联系课文,想一想作者为什么说“青山是不会老的”。
2、小声速读课文,把课文读通顺、读流畅、读正确,了解课文大意。
3、检查学生自学情况,说说课文主要讲了什么内容?
(三)指导阅读,感受“奇迹”
1、自由读课文,根据提示思考问题,勾画答案,批注感受。
2、学生交流:老人创造了怎样的奇迹?
(1)体会“老农创造了怎样的奇迹”:
老农通过15年的艰苦奋斗和不懈努力,将原来狂风肆虐、沙尘暴盘踞的山沟改造成了绿意荡漾的青山。(惊叹)
(2)出示
15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。
3、讨论:老人是在什么样的情况下创造奇迹的?
①“大环境”──险恶。
你从哪里感受到了这个地方的险恶?
学生用文中语句回答,或者用自己的话。
师引读:(15年啊,在这样的险恶环境下)——绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹
(180个月啊,在这样的险恶环境下)——绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹
(5476个日子啊,在这样的险恶环境下)——绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹
②“小环境”──艰苦
要创造这样的奇迹,年轻力壮的人都不一定能坚持,而这位老人已经多少高龄了?(81岁)耄耋之年的老人。那么这位老人又是在怎样的小环境下创造了这样一个奇迹呢?你从哪些地方看出艰苦?
联系你的生活实际,说说在你的生活环境中80多岁的老人应该是怎样生活的?那么这位晋西北的老人又在干什么呢?(引读中心句:“15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。”)这真是一个了不起的奇迹!
从结果在此体验奇迹:
一位年过80的老人,在环境如此恶劣的晋西北土地上坚持植树造林15年,并且还将继续下去。难怪我们在黄土高原上能看到那样的景致。(出示课文第一自然段,配乐读。)
3、交流:作者为什么说“青山是不会老的”?
①引导:从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山,老人把自己的一生都奉献了出来,这就是他生命的价值。因此,当告别老人的时候,我不由得想到了──引读“作为一个山野老农??与日月同辉了”,这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。
②指导:“与山川共存,与日月同辉”是什么意思?
老农能和山水共存,像日月一样永放光辉吗?联系上下文想想,作者为什么这样说。小结:是啊,老农不仅留下了这片青山,还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神,绿化家园、保护环境的奉献精神,
造福人类的精神,这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动,让我们一起再读一读描写作者感受的话。
③总结:老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲,有限的生命创造了无限的价值,生命的意义在茫茫青山中得到升华,而且将随着青山永垂不朽,这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──青山是不会老的!
同学们,这位老人15年如一日地植树造林,造福后代,他的精神永垂不朽,学到这里,相信大家又很多的话想对这位老爷爷说吧,赶快拿起笔写写吧!
我想轻轻地对这位爷爷说:___________________。
(四)课件出示:
有限的生命创造了无限的价值,生命的意义在茫茫青山中得到升华,而且将随着青山永垂不朽,这是不会因为年龄的增长而变老的。(生齐读)
(五)作业
有感情的朗读课文,摘抄或背诵自己喜欢的内容。
(六)板书设计:
青山不老
大环境──险恶小环境──艰苦
奇迹
《青山不老》教学反思
《青山不老》是一篇略读课文,文章脉络清晰,重点突出,即通过了解老人创造的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存精神。回顾课中比较有效的策略主要有这么几个:
一、“提示”引路,课堂结构求简。
这一课的提示是“默读课文,想一想这位老人创造了怎样的奇迹,这一奇迹是在什么样的情况创造的;联系课文内容,想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”教者利用这一课的提示开始了学习的.流程,让略读课文的教学做到简约而丰满。
二、利用文本,促进学生自主学习。
由于这是一篇略读课文,故在学习时,整个课堂以大问题“老人创造了怎样的奇迹?”来统领,整节课就围绕这三个问题展开,且层层深入。先找找课文中描写青山的语段,想想你仿佛看到了什么,感受到了什么?“在15年如一日的植树中,老人绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。”理解这一句时,我先与学生算了一笔帐,一亩约667平方米,普通教室一般50平方米,你能想象老人种了多大面积的树林吗?这3700亩林网,足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇迹。然后再通过多层次的朗读,层层深入。
三、巧设铺垫,难点突破水到渠成
这篇课文的难点是理解青山不老的含义,从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神,来体会老人“不老”的精神。在课前理解“老”的基础上,教者再设计了一个过渡性的问题,即老人在15年的种树岁月中,遇到了哪些困难和挫折,并以排比句的句式呈现,“老人15年如一日地种树,面对一切困难与痛苦,他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时,他继续种树;当风雨同舟一生的老伴过世时,他仍在种树;当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时,他还是选择种树;??”通过有感情地朗读,学生马上能理解老人身上执着的精神,紧接着追问老人为什么要如此执着地种树,通过默读相关的语段,学生也能快速地理解老人身上的保护家园,造福他人的无私奉献的精神。在此基础上,说说为什么青山是不会老的,就水到渠成了。
四、存在不足
1、教师的课堂评价语言较单一,过渡语的表述缺乏深情。2、在理解大环境的险恶的时候,未设置相应的情境,要是能给学生出示一些相应的环境图片,会给学生很直观的印象,学生可以会更快地理解险恶的环境。
3、教师在课堂上的关注面太狭窄。
4、课堂上学生的朗读不是很到位,学生小组讨论的时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导,齐读的形式多样,但未让学生读出应有的情感。
在今后的教学中,我更要注重学生对知识本身的掌握情况,向有经验的教师学习让学生以更多的时间亲历文本,与文本对话,是我必须要做到的,今后还要不断地提高自身的专业素质,上出更好的语文课。
《青山不老》教学设计10
激情导入
1、今天很难得,爸爸妈妈有机会走近我们的课堂,聆听我们的学习,谁愿意把这片美景,用你的朗读,送给大家。其他同学闭上眼睛想象画面。
朗读第一自然段。窗外是……。院子在山沟里,山上……。我们盘腿坐在土炕上,就像……,四周全是……风一吹……。听后你仿佛看到了什么?
师:同学们,参天的杨柳,如臂如股,劲挺山腰;绿色的波浪,此起彼伏,绿风荡漾。多么如诗如画的景色呀。在这令人如痴如醉的林海背后,凝聚着一位可敬老人毕生的心血和
执著的追求。他为青山披绿衣,青山为他献钟情。同学们,想认识他吗?
2、板书课题:青山不老。
3、初读课文,整体感知
要求学生用较快的速度读课文,把课文读通顺、读流畅、读正确。圈出自己认为最关键的词语。
教师出示重点词,学生进行练习。
自由选择下列词语中的五个,把它们连起来说说课文主要讲了什么内容:
扛上肆虐盘踞(重点板书)绿洲归宿奇迹宏伟价值命运
以文入情,感受奇迹
1、抓“奇迹”。
师:青山为证,绿树为凭。老人绿化造林,执著地坚守着大山。从他的事迹中,
哪个词可以概括你受到的震撼?(奇迹)
出示:
15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3 700亩林网,这是多么了不起的奇迹。这是怎样的一个奇迹呀?引导学生想象,然后齐读。
2、课文的哪些部分还具体写到了这一奇迹?找出来进行交流。(第1自然段和第5自然段)
这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的?学生读课文,概括。
预设:3.讨论:老人是在什么样的情况下创造奇迹的?
①“大环境”──险恶。
你从哪里感受到了这个地方的险恶?
学生用文中语句回答,或者用自己的话。
师引读:(15年啊,在这样的险恶环境下)——绿化了8条沟,造了7条防风林带,3 700亩林网,这是多么了不起的奇迹
(180个月啊,在这样的险恶环境下)——绿化了8条沟,造了7条防风林带,3 700亩林网,这是多么了不起的奇迹
(5476个日子啊,在这样的险恶环境下)——绿化了8条沟,造了7条防风林带,3 700亩林网,这是多么了不起的奇迹
(如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料。)
要创造这样的奇迹,年轻力壮的人都不一定能坚持,而这位老人已经多少高龄了?(81岁)耄耋之年的老人。那么这位老人又是在怎样的小环境下创造了这样一个奇迹呢?
学生回答。读第三自然段。
②“小环境”──艰苦
你从哪些地方看出艰苦?联系你的生活实际,说说在你的生活环境中80多岁的老人应该是怎样生活的?那么这位晋西北的老人又在干什么呢?(引读中心句:“15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。”)这真是一个了不起的奇迹!
从结果在此体验奇迹:
一位年过80的老人,在环境如此恶劣的晋西北土地上坚持植树造林15年,并且还将继续下去。难怪我们在黄土高原上能看到那样的景致。
(出示课文第一自然段,配乐读。)
四、解读奇迹
从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山,老汉把自己的一生都奉献出来了,这就是他生命的价值。因此当告别老人的时候,“我”不由得想到——齐读
(出示:作为一个山野老农,他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存,与日月同辉了。)
你有不理解的地方吗?“与山川共存,与日月同辉”在字面上是什么意思?
理解得不错。可是老人能和山水永远存在吗?老人能像日月一样发出光辉吗?请大家联系上下文想一想:到底是什么能与山水共存、与日月同辉?
是啊,老人不仅留下了这片青山,还留下了更为宝贵的东西——与环境作斗争的不屈精神,绿化家园、保护环境的奉献精神,造福人类的精神,这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动,让我们再一起读以读描写作者感受的话。
③总结:老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲,有限的生命创造了无限的价值,生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张,而且将随着青山永垂不朽,这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──(生齐读)青山是不会老的!
3、背诵背环保格言。
(1)善待地球就是善待自己。2)救地球就是拯救未来。
(3)但存方寸地,留与子孙耕。(4)有限的资源,无限的循环。
(5)珍惜自然资源,共营生命绿色。
2.交流读后感受。
引导:你想对老农说什么?还想对别的什么人说点什么吗?
板书设计:
青山不老
大环境──险恶小环境──艰苦
创造奇迹
反思:
《青山不老》是一篇略读课文,文章脉络清晰,重点突出,即通过了解老人创造的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神。课上完了,我结合学校提出的“高效”课堂的精神,反思自己这节课的得与失。
一、目标明确,重点突出
我紧紧抓住课文的`三个问题:老人创造了怎样的奇迹,这样的奇迹在怎样的环境下创造的,说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开,且层层深入,感受老人的精神。教学过程清晰,流畅,重点突出。
二、课堂动静结合,学生自主学习
课堂以大问题统领,“老人创造了怎样的奇迹”,“老人在怎样的环境下创造了奇迹”,“老人为什么一定要种树”,“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习,学生通过默读走进文本,思考问题,通过有感情地读、悟,领会老人不屈的种树精神,保护家园,造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下,积极完成了学习任务。
三、巧设铺垫,难点突破水到渠成
这篇课文的难点是理解青山不老的含义,从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神,我设计了一个过渡性的问题,即老人在15年的种树岁月中,遇到了哪些困难和挫折,并以排比句的句式呈现,“老人15年如一日地种树,面对一切困难与痛苦,他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时,他继续种树;当风雨同舟一生的老伴过世时,他仍在种树;当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时,他还是选择种树;……”通过有感情地朗读,学生马上能理解老人身上执着的精神,紧接着追问老人为什么要如此执着地种树,通过默读相关的语段,学生也能快速地理解老人身上的保护家园,造福他人的无私奉献的精神。在此基础上,说说为什么青山是不会老的,就水到渠成了。
四、有效课堂,及时反馈
课堂上还对学生的学习效果进行了反馈,课堂的最后5分钟,出示自己设计的课堂练习题,要求学生当堂完成。这些练习针对性强,是本堂课的重点,学生完成的情况较好,说明学生在课堂上进行了有效的学习。
在我看来,“有效练习”的课堂更注重学生对知识本身的掌握情况,从“有效作业”来看,在这一节课中似乎有了一点儿踪影,可是高效的语文课中的文本的情感如何落实,而且是有艺术性地展开,我的课堂中是缺失的,这也是我的困惑,情感的感染势必要创设一些情境,要给学生一定的时间,可是一堂课40分钟,要实现高效,应怎样处理呢?今后要积极摸索。
万变不离其宗,让学生以更多的时间亲历文本,与文本对话,是我必须要做到的,今后还要不断地提高自身的语文素养。
这次的考核课,我讲授的是《青山不老》一课,这是一篇略读课文,文章脉络清晰,重点突出,即通过了解老人创造的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神。
这篇课文的难点是理解青山不老的含义,从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神,我设计了一个过渡性的问题,即老人在15年的种树岁月中,遇到了哪些困难和挫折,并以排比句的句式呈现,“老人15年如一日地种树,面对一切困难与痛苦,他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时,他继续种树;当风雨同舟一生的老伴过世时,他仍在种树;当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时,他还是选择种树;……”通过有感情地朗读,学生马上能理解老人身上执着的精神,紧接着追问老人为什么要如此执着地种树,通过默读相关的语段,学生也能快速地理解老人身上的保护家园,造福他人的无私奉献的精神。
执教的这一课,我做了这样的目标定位:⑴、把课文读正确,读流利,能提出问题;⑵、利用导读抓住三个问题:想一想这位老人创造了怎样的奇迹,这奇迹是在什么样的情况下创造的;联系课文内容,想一想作者为什么说“青山是不会老的”。我抓住这3个问题,引导学生捕捉文中重要信息,展开讨论交流,同时利用多媒体课件展示老人的所创造的奇迹,来解决问题,并因势利导地帮助学生理解含义深刻地句子。⑴、他觉得种树是命运的选择,屋后的青山就是生命的归属。⑵、作为一个山野老农,他就这样来实现自己的价值,他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存,与日月同辉了。为什么说“青山是不会老的”?这个问题,通过写一写。从而让学生感受到老农改造山林,绿化家园的艰辛和决心。真正领悟到青山是不会老的。
遗憾的是,由于自己备课时对学生的学情了解不够充分,在某些环节中浪费了时间,到最后理解“为什么说青山是不会老的?”这个问题时,时间已所剩无几,所以只能草草结课,虽然以后还可以为学生补上,可是这一节课的遗憾是补不回来的。
《青山不老》教学设计11
【设计理念】
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
【教学内容】
有感情地朗读课文,了解课文内容,感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心
【教学目标】
1、有感情地朗读课文,了解课文内容。
2、理解含义深刻的句子,感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
3、在充分预习的基础上,自主、合作、探究学习。
4、初步树立学生保护自然、改造山林、绿化家园的决心。
【教学重点】
了解文章内容,理解含义深刻的句子。
【教学难点】
从老人身上看到他改造山林、绿化家园上的坚强决心,以及为此付出的努力。
【课前准备】
学习充分预习课文,老师准备课件。
【教学策略】
1.采用合作学习,适用小组选择好的方式自学,和同学就感兴趣的课文内容展开讨论、交流。
2.学生为主体,老师相机引导,理解含义深刻的句子,感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
3.阅读相关的课外资料,增长学生的见识,培养他们爱护家园的情感。
【教学过程】
一、交流背景,导入新课
1.上一节课中,印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们,这节课,我们再来学习一篇课文《青山不老》板书课题,齐读课题。
2、同学们,请看,这是中国的版图,这是山西,又叫晋西北。晋西北土地沙漠化非常严重,属于沙尘暴高发区,有人说“一年一场风,从春刮到冬,无风三尺土,风起土满天”。
3、不信,你看图片。刚才我们看到了晋西北土地沙漠化和沙尘暴的图片,你有什么感受呢?
4、如此恶劣的环境,这个老人创造了怎样的奇迹呢?我们一起来走进晋西北。
(设计说明:通过看图和交流,初步感知我国晋西北地区环境整治工作迫在眉睫、刻不容缓,感受更加直观。)
二、自读课文,整体感知
1、请看提示,自读课文:自读课文,读准字音,读通顺句子;思考课文主要写件什么事?
2、同学们读得十分认真。下面请同学们来分段轮流读课文。
3、生说,师小结讲述一位老农,面对着自然条件的恶劣和生活条件的艰辛,投身植树造林工作,15年在晋西北奇迹般创造了一片绿洲。
过渡:同学们对课文的主要内容掌握得很好。
(设计说明:通过自读,轮读课文,让学生整体感知课文。)
三、指导阅读,感受“奇迹”
1、下面请同学们一起来读阅读提示,这节课我们要解决的问题有哪些呢?
2、我们按照阅读的提示,默读课文
老人创造了怎样的奇迹,用横线换出来。
在什么样的情况下创造奇迹,用波浪线画出来。在有所感悟的地方写上旁注。
3、同桌交流:老人创造了怎样的奇迹?
4、全班汇报
过渡:青山为证,绿树为凭,老人虽老,却创造了了不起的奇迹。
5、课件出示:“15年啊,绿化了的8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。
6、你能想象老人种的树林有多大面积吗?3700亩有多大呢?
举个简单的例子,我们的学校总面积有50亩,那么有多少所中心小学呢。
正所谓团结力量大,我们一起来算算。
7、这一连串的数字说明了什么?是啊,说明了老人15年持之以恒种了数不清的树。我们来看看老人种的杨树柳树
8、杨树、柳树,如臂如股,劲挺在山洼山腰。看不见它们的根,山洪涌下的泥埋住了树的下半截,树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形,依着一层层的树形成一层层的梯。
9、如臂如股,劲挺勇敢说明这树啊长得怎么样?挺立,坚忍不拔
树的作用是什么?
10、我们再来看看院子附近的树,请同学来读读。
11、课件出示:“我们盘腿坐在土炕上,就像坐在船上,四周全是绿色的波浪,风一吹,树梢卷过涛声,叶间闪着粼粼的波光。”
12、引导学生把握句中的重点词语,如“绿色的波浪”、“涛声”、“粼粼的波光”,体会作者运用比喻的方法,描写了漫山遍野绿意盎然,林间松涛阵阵、叶间泛着绿波的画面,(美吗?)在这美丽的青山林海背后,凝聚着老人毕生的心血和执著的追求。说明树木又多又绿老人改造山沟作出巨大贡献。
13、过渡:这样的一片绿洲在祖国大地上随处可见,可是我们称它为“了不起的奇迹”,那么老人是在什么样的情况下创造奇迹的?从课文中找出相关语句。
14、学生用文中语句回答,你感受到这个地方怎么样?那么生活的环境又怎么样?你感受到了什么?人生的选择有很多,可是为什么老人选择了这条路呢?觉得种树是命运的选择,屋后的青山就是生命的归宿。(相机板书)
15、小结:我们知道了,原来在一片荒无人烟,穷山恶水之地,老人15年如一日地上山植树造林,创造出这座青山,这确实是“了不起的奇迹”啊!
过渡:曾经狂风肆虐沙尘暴盘踞的山沟到现在绿意荡漾的`青山,老人把自己的一生都奉献了出来,这就是他生命的价值。因此,当在村口告别老人的时候,看着老人拄着拐杖,慢慢地迈进他那个绿风荡漾的小院,我不禁鼻子一酸──引读“也许作为一个山野老农……与日月同辉了”
①指导:人的生命是有限的,老人能和山水共存,与日月同辉吗?
②那么老人的什么能和山水共存,与日月同辉吗?
③另一种东西指的是什么?
④小结:是啊,老农不仅留下了这片青山,还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神,植树造林、保护环境的奉献精神,造福人类的无私精神,这精神将与山川共存、与日月同辉。
(带着这份感动,让我们一起再读一读描写作者感受的话。
16、总结:老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲,有限的生命创造了无限的价值,生命的意义在茫茫青山中得到升华,这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──青山是不会老的!
课件出示:有限的生命创造了无限的价值,生命的意义在茫茫青山中得到升华,而且将随着青山永垂不朽,这是不会因为年龄的增长而变老的。(生齐读)
17、这里有一首诗赞美青山老人的,请同学来读读。全班齐读。
18、只有荒凉的沙漠,没有荒凉的人生。15年的努力可以创造奇迹可以把黄沙变绿洲,我们只要努力去做好每一件事都会创造奇迹的。
(设计说明:理解含义深刻的语句与日常生活资料相结合,以促进学生对文章的理解,同时也使学生的环保意识得到增强。本文语言生动优美,学生在勾画、诵读、欣赏中,感受语言文字的魅力,积累好词佳句,又在读后感受的交流中深化认识。)
四、拓展:
1.生看广告视频
2.动笔写写观后感受。
从自己做起,从小事做起,向老人学习,爱护环境,植树造林。
(设计说明:结合课文内容,选取合适的广告视频,让学生更为真切感受到土地沙漠化和沙尘暴的肆虐。我手写我心,动笔写写观后的感受,引起大家的共鸣,爱护环境,植树造林。)
四、作业布置:
把这个故事讲给身边的人听
五、板书设计
16、青山不老
坚强不屈的精神
无私奉献的精神
《青山不老》教学设计12
一、【教学目标】
1、紧扣“奇迹”,体会老人对土地的热爱,以及绿化家园的艰辛与毅力。
2、围绕“学疑”,抓住关键疑问,理解语言背后所蕴藏的深刻含义。
3、通过阅读、感悟、练笔,体会人物情感,领悟表达效果。
二、【教学重难点】
理解语言背后所蕴藏的深刻含义,体会老人绿化家园的艰辛与毅力。
三、【教学预设】
四、【唤起感动】发现一道风景
五、【学情交流】感悟一片情怀
1、围绕《“感动中国”推荐表》,交流预习收获
2、围绕《我的阅读疑问》,盘点预习疑难
3、梳理学情疑问,确定学习目标
六、【聚焦“奇迹”】体验一段人生
话题一:“15年创造的奇迹”
1、从数字理解“15年创造的奇迹”
关注数字——对比理解——直观奇迹
2、从大环境中理解“15年创造的奇迹”
关注险恶——影像刺激——反衬奇迹
3、从小环境中理解“15年创造的'奇迹”
关注年龄——体味生活——深化奇迹
话题二:“15年奇迹的背后”
1、出示村干部的《工作手记》,练笔,交流
2、出示《造林功臣碑》的文字,齐诵,提升
3、回归学情疑问,讨论交流,深化解读
七、【推荐阅读】铭刻一种记忆
《青山不老》教学设计13
1、读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。
2、有感情地朗读课文,能比较准确、全面地概括课文主要内容。
3、理解含义深刻的句子,感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
【教材简析】课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农,面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛,义无反顾地投身到植树造林工作中,用15年的时间,在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲,实现了自己的人生价值,造福于后代。
【教学重、难点】
1、从这位普通的山野农夫身上看到我国人民在保护自然、改造山林、绿化家园上的坚强决心,以及为此付出的巨大努力,拓宽学生的认识角度;
2、引导学生独立阅读课文,了解文章的内容,理解语言背后所蕴藏的深刻含义,体会人物的思想情感。
【教学准备】课件
【教学时间】一课时
【教学过程】
一、课件导入
同学们,你们知道黄土高原的情况吗?我这里有几张图片,相信大家看了会对黄土高原的情况有些基本的了解。那么,看到这样一张图片:参天的杨柳,如臂如股,劲挺山腰;绿风荡漾,叶间闪着粼粼波光。这如画的景色,让你一定想到了今天我们要学习哪篇课文?板书:16青山不老
二、词句交流,练习正确、流利地朗读课文:
1.请同学们浏览课文,回忆你在预习时自学到了哪些字词,待会儿选择一个你最想让大家积累的介绍给我们。
2.我们在向大家介绍时要注意什么?(要讲清楚、讲正确;还要讲清自己积累的方法和为什么要积累。)
3.学生汇报交流
4.小结:看来同学们不仅在预习时自学词句,还能根据具体情况选择合适的方法进行积累,明白自己为什么要积累,真会学习。
5.下面请你练习正确、流利地朗读课文,边读边想一想:课文主要写了什么内容
三、学习课文,看阅读提示中的三个问题,然后带着问题默读课文思考、交流,想一想课文的主要内容。
根据阅读提示中提出的.问题,自主学习与合作探究学习相结合学习本课。
1、体会“老农创造了怎样的奇迹”:(读课文、质疑问难、朗读想象)老农通过15年的艰苦奋斗和不懈努力,将原来狂风肆虐、沙尘暴盘踞的山沟改造成了绿意荡漾的青山。(惊叹)
2、对奇迹背后故事的探究:“老人是在什么样的情况下创造奇迹的?”(这座山沟所处的大环境和这个院子所处的小环境)学生朗读感悟、想象理解,使学生认识到正是由于山沟所处的自然环境非常恶劣,老农才坚定了改造的决心;尽管老农生活条件艰苦,甚至自己的老伴和奋斗者相继离世,但他依然不懈地努力进行改造,造福大家。(敬佩)
四、思考交流“这位普通的老人让我领悟到:青山是不会老的”,这句话是什么意思,作者为什么会有这样的感悟?
教学提示:课文最后一句“青山是不会老的”是统领全篇的中心句,要引导学生联系上下文,理解作者的感悟和这句话的含义,点明文章所表达的意旨。可以适当穿插课外资料,或联系生活实际,更深刻地理解语言文字背后所承载的思想感情。
学法迁移:运用对“金色的鱼钩”和“金色的脚印”等课文中的学习方法来理解“青山是不会老的”这句话的含义,可以比较轻易地突破重点。
这句话的意思应该是老农改造山林、绿化家园精神是永远不会老的。
五、课文总结
课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农,面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛,义无反顾地投身到植树造林工作中,用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲,实现了自己的人生价值,造福于后代。(由惊叹转移到对老农以及其他山林改造者的敬佩)
六、作业
1、根据提示,写一写自己的心里话
2、课后阅读p161选读课文《城市之肺》。
板书设计
《青山不老》教学设计14
【教学目标】
1、知识与能力:
⑴正确读写本课的生字、词语。
⑵有感情的朗读课文,了解课文内容。
⑶理解含义深刻的句子,感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
2、过程与方法:
⑴初读全文,探究“奇迹”是什么。
⑵再读课文,探究“奇迹”是怎样创造的。
⑶审读课题,探究“奇迹”的价值。
3、情感态度与价值观:
这位普通的山野老农从一个侧面反映了我国人民在保护自然改造山林、绿化家园上的决心,以及为此付出的巨大努力。拓宽学生的认识角度,培养植树造林等意识。
【教学重难点】
引导学生独立阅读课文,了解文章的内容,理解语言背后所蕴含的深刻含义,体会人物的思想感情。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
同学们,今天,我们学习16课,板书课题:学生齐读课题两遍。“青山”是什么样的山?“不老”一般指人,这里为什么说“青山不老”呢?
一、初读课文,了解大意
二、出示阅读问题
1、课文讲了一件什么事?
2、这位老农创造了什么“奇迹”?
3、哪些地方具体描写了这“奇迹”?
4、老农在什么样的情况下创造奇迹的?
5、作者对他有什么看法?
6、为什么说“青山不老”?
7、你想对老农说什么?
三、学生自学
四、检查自学情况
1、指名回答这篇课文讲了一件什么事?
课文讲了一位山野老农,面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛,义无反顾地投身到植树造林工作中,用15年的时间在晋西北奇迹般的创造了一片绿洲,实现了自己的人生价值,造福于后代。
2、在文中找出老农创造的“奇迹”。出示:
15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网。这是多么了不起的奇迹。
⑴学生读文,找出哪些地方具体地描写了这奇迹。
⑵多种形式的读,然后谈谈感受。
教师:在我国这样的绿洲随处可见,作者为什么单单把这块绿洲称为“奇迹”?
3、交流资料。
4、教师播放多媒体:
展示我国晋西北地区土地沙漠化的图片与青葱林海的画面,引导学生畅谈感受:你看到了什么?想到了什么?
教师:是啊,老农所处的环境恶劣,生活条件艰苦,可是,他还是放弃与女儿欢聚、颐养天年的幸福,每天耕耘在荒山野岭中,是什么在支撑着他选择青山作为生命的归宿呢?我们对拉农仅只于惊叹吗?请谈谈你对他的看法。
5、学生交流自己的看法。
6、作者对老农有什么看法?学生在文中找出句段:
⑴老人是怎样来实现自己人生价值的?
⑵“另一种东西”指什么?
表面是指这片绿洲,实际上指老人与环境作斗争的不屈的精神;绿化家园、保护环境的奉献精神;造福人类的精神。
7、为什么说“青山不老”?
小结:是啊,作为一个山野老农,执著的植树造林,防止水土流失,他这样来实现自己的`人生价值。他已经将自己的生命化为另一种东西──与环境作斗争的不屈精神,绿化家园、保护环境的奉献精神。这些宝贵的精神财富,不会随着岁月的流逝,年龄的增长,老人的离开而消失,它将永远根植在我们心中,与山川共存。只要老人的精神不老,这青山会老吗?(学生齐读课题):青山不老!
8、读到这里,你想对老人说什么?
教师:是啊,现在越来越多的人在用自己的行动拯救绿洲,拯救田园,拯救地球,拯救我们自己。我们期待:青山不老,绿水长流!
【板书设计】
青山不老
大环境──恶劣险峻
创造奇迹
小环境──简陋艰苦
《青山不老》教学设计15
教学目标
1.读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。
2.有感情地朗读课文,了解课文内容。
3.理解含义深刻的句子,感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
教学重点:
解文章的内容,理解语言背后所蕴藏的深刻含义。
教学难点:
体会人物的思想情感。
教学准备:
1.教学挂图,课件。
2.了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。
教学时间:
1课时
教学预设:
一、播放课件,导入新课
1.播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料(或出示相关图片资料),引导学生畅谈感受:你看到了什么,想到了什么?
2.谈话:上一课中,印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们,这节课,我们将一起去认识一位81岁的老人,他从65岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。
齐读课题
设计意图:通过看图或其他资料,初步感知我国晋西北地区环境整治工作迫在眉睫、刻不容缓,感受更加直观。
二、自读课文,整体感知
1.自读“阅读提示”,明确要求:
⑴默读课文,思考:这位老人创造了怎样的奇迹?这一奇迹是在什么样的情况下创造的?
⑵联系课文,想一想作者为什么说“青山是不会老的”。
2.小声读课文,把课文读通顺、读流畅、读正确,了解课文大意。
3.检查学生自学情况,说说课文主要讲了什么内容?
设计意图:指导学生阅读课文前的提示,明确要求,教给了学生自主学习的方法。
三、指导阅读,感受“奇迹”
1.自由读课文,根据提示思考问题,勾画答案,批注感受。
2.学生交流:老人创造了怎样的奇迹?
①“我们盘腿坐在土炕上,就像坐在船上,四周全是绿色的波浪,风一吹,树梢卷过涛声,叶间闪着粼粼的波光。”(作者用比喻的方法,描写了漫山遍野绿意盎然,林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面,喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。)
②“15年啊,绿化了的8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。去年冬天,他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。”
引导学生想象,这是怎样的一个奇迹?
③课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹?学生自读课文一至五自然段。
3.讨论:老人是在什么样的情况下创造奇迹的?
①“大环境”──险恶。
你从哪里感受到了这个地方的险恶?
学生用文中语句回答,或者用自己的话。
(如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料。)
②“小环境”──艰苦
你从哪些地方看出艰苦?
指导朗读相关语句。
3.交流:作者为什么说“青山是不会老的”?
①引导:从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山,老人把自己的一生都奉献了出来,这就是他生命的'价值。因此,当告别老人的时候,我不由得想到了──引读“作为一个山野老农……与日月同辉了”,这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。
②指导:“与山川共存,与日月同辉”是什么意思?
老农能和山水共存,像日月一样永放光辉吗?联系上下文想想,作者为什么这样说。
小结:是啊,老农不仅留下了这片青山,还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神,绿化家园、保护环境的奉献精神,造福人类的精神,这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动,让我们一起再读一读描写作者感受的话。
③总结:老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲,有限的生命创造了无限的价值,生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张,而且将随着青山永垂不朽,这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──(生齐读)青山是不会老的!
设计意图:理解含义深刻的语句与阅读课外资料相结合,促进了学生对文章的理解,同时也使学生的环保意识得到增强。
四、再读全文,积累拓展
1.读课文,积累自己喜欢的语段。
①阅读,勾画。
②同桌交流。
③大声诵读。
2.交流读后感受。
引导:你想对老农说什么?还想对别的什么人说点什么吗?
设计意图:本文语言生动优美,学生在勾画、诵读、欣赏中,感受了语言文字的魅力,积累了好词佳句,又在读后感受的交流中深化了认识。]
板书设计:16、青山不老
大环境──险恶
创造奇迹
课堂练习:
1、选择加点字的正确读音,并用另一个读音组词
记载(zǎizài)险恶(wùè)
归宿(sùxiù)不禁(jīnjìn)
2、读句子,回答问题
他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
①“另一种东西”指的是
②为什么说“他是真正与山川共存、与日月同辉了。”?
作业设计:
某公园张贴一则告示:除了你的脚印,什么都别留下;除了你的记忆,什么都别带走。
⑴这则告示告诉游人什么呢?
⑵它写得好不好?说出你的理由。
课后小记:
【《青山不老》教学设计】相关文章:
《青山不老》教学设计01-07
青山不老教学设计04-13
青山不老教学设计06-10
《青山不老》优秀教学设计02-01
青山不老优秀教学设计06-01
关于青山不老教学设计11-21
《青山不老》教学设计15篇06-24
青山不老教学设计15篇11-14
青山不老教学设计(15篇)01-03
青山不老教学反思09-24