《第一朵杏花》教学设计
作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《第一朵杏花》教学设计，希望能够帮助到大家。
《第一朵杏花》教学设计1
教材分析：
《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
学习目标：
1、通过抓竺可桢两次看杏花的段落，指导学生感情朗读。
2、通过加提示语体会人物情感，通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学态度的严谨、认真、负责的态度。懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。
教学过程：
一、重点段落，感悟启示。
1、默读课文：思考课文写了竺可桢几次看杏花的情景？分别是什么时间？
2、指名学生回答，理清文章的脉络。
3、找出文中划分这两次看杏花的段落，分析指导学生朗读。
4、默读课文后三个自然段，理解兴冲冲、郑重、大概、也许的`意思，体会竺可桢的一丝不苟。
二、加提示语，体会情感。
例1：
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子（急切）地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”
小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
例2：
孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（亲切地抚摸着孩子的头）问：“什么事情呀？小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
三、联系搜索，总结收获。
通过本节课所学和课下你所搜集的有关竺可桢的资料，你从竺爷爷身上受到了哪些启发。
《第一朵杏花》教学设计2
第一课时
一、出示课题，介绍竺可桢
板书课题，简介竺可桢。
二、初读课文，直奔中心
1．听了介绍，你觉得竺可桢爷爷取得成功的主要原因是什么？迅速浏览课文，找出答案来。
（竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。）
2．什么是“精确观察”？用竺爷爷的话说就是？
（“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”）
三、再读课文，品味关键词句
1．他是这样说的，也是这样做的吗？请同学们再读课文，要求：
（1）画出有关语句，思考画出它们的理由。
（2）将课文读正确，读通顺，结合课文内容自学生字新词。
2．检查自学情况：
（1）了解学生学习字词的情况：
着重指导：仰（yǎng），不要多出一撇来；皱（zhòu），翘舌音，读准后再组成词语；曾（céng），平舌音。
（2）交流所画句子，说说画出它们的理由来。
1竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
（“数了数、四朵花”可见竺爷爷观察认真，“不同程度地绽开”说明竺爷爷不仅观察认真，而且观察细致。）
2“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
（“习惯地问”说明竺爷爷不管观察什么，都需要精确的时间。）
3竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。
（“郑重地记下”表明了他对于科学观察严谨而又一丝不苟。）
四、三读课文，探究问题
1.“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子答不上来了……那你们说竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的？
2.学生三读课文后，布置学生课后讨论。
第二课时
一、围绕关键问题，讨论探究。
1.抛出问题：竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的？
2.交流讨论：
引导学生品味以下语句，理解竺爷爷是知道的，他是在借机培养孩子良好的观察习惯、严谨的.科学研究精神。
（1）“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
（2）“我是问第一朵是哪天开的。”
（3）“我有用处，明年你可要留心点。”
（4）竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
二、分角色练习朗读，升华情感。
三、品位语言，练习仿写
1.通过有感情的朗读，你还发现有哪些好词佳句值得我们去咀嚼与品位？
2．交流：
（1）这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
（“泛”字用得好，正因为是露出、透出，所以才是“淡淡的粉红”。）
（3）春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
（①这是个排比句，句式整齐，朗读上口；
②通过写春风“吹绿柳梢，吹青小草，吹皱河水，吹鼓花苞”将看不见的春风写活了，既形象，又生动。
③“皱”用得神奇。说到“皱”，人们想到的往往是皱纹、皱眉等，很难将它和美好的春天联系到一起，但作者在这里化腐朽为神奇，不仅写出了轻风轻抚河面的暖暖春意，而且让人头脑重立即就呈现出了微波粼粼的图画。
《第一朵杏花》教学设计3
【教学要求】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课13个生字，其中田字格前面的两个只识不写。理解由生字组成的词语。
3、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。
4、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确，细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
【教学时间】
两课时
第一课时
一、出示挂图，揭示课题。
1、出示教学挂图。
图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？
（相机出示：竺可桢、绽开）
2、读“竺、桢、绽”3个字，能读准字音。
3、讨论第二题，相机板书：第一朵杏花。
二、初读课文。
1、自由读。
出示要求：
①轻声自读课文2遍。
②读准生字的音。
③标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况。
⑴院墙 一株 泛出 程度 顷刻 郑重 大概 估计
规律
⑵指导读长句子。
出示第1自然段第二句，第5段第三句，第16段第二句。
⑶指名读课文。
三、再读课文，指导分段。
出示提示：
⑴按时间先后顺序，本文应如何分成两段？
⑵文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？
四、分段，说段意。
第一段（1－5）：竺爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白是什么原因。
第二段（6－15）：第二年，在孩子的帮助下，竺爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺爷爷通过长期精确观察，掌握邮气候变化规律。
五、指导书写生字。
第二课时
一、揭示课题：
同学们，通过上堂课的学习，我们已经了解了这篇课文的基本内容。今天我们继续学习《第一朵杏花》（齐读课题）
二、初步整体感知课文。
1、春天到了，杏花迎着春风开放了，开得可多可美了，请同学们打开课本，快速地将课文浏览一遍。完成这样一道练习。
出示：
课文中哪几个小节具体描写了杏花的样子。
请用画出描写杏花的句子。
2、课文把杏花描写得很美，哪几个小节具体描写了杏花的样子呢？请你读一读。
3、《第一朵杏花》这个故事前后写了两年的春天第一年是从第一段写到哪儿？做个记号。
4、第一年春天竺可桢爷爷面对那么多杏花和第二年春天面对着第一朵盛开的杏花，他的心情是不是一样的呢？情感不同说明什么呢？
4、提问：竺可桢爷爷最关心的是什么。
5、竺爷爷关心第一朵杏花是什么时候开的，不仅从他情感上可以体会出来还可以从他说的话中体会得到？哪些话呢？（板书：“我是问第一朵杏花是哪天开的。”）
三、学习1－5小节。
1、指名读第一部分。（简单评价）
2、出示第一段。
这是一个阳光明媚的中午。……
⑴这里把杏花写得这么美，你想怎么读呢？谁来试试看。
⑵指名读。
⑶看来，你读书是很有办法的，你是怎样读好这几句话的呢？（向同学推广经验）
⑷还有谁愿意读的。
⑸听了他们这样读书，其他同学又是怎样读好这段话的。
⑹同学们在读书时有没有注意这两个词，圈一圈。
⑺点一下“泛出”“绽开”这两个词。
⑻齐读第一小节。
3、学习2－5小节。
⑴过渡：杏花开得这么美，可是竺可桢爷爷关心的却是第一朵杏花是什么时候开的。
课文的2－5小节写的是人物的对话，读的时候我们要注意人物的'语气，表情，动作等。
⑵请同学们试着读一读。
⑶指名读。
学生评价（就某一句读得怎么样，谈自己的看法）
⑷小结：读人物的对话时，要注意用提示语来体会读书的感情。
⑸出示第3小节。
“是啊，杏花开了。说着……。
a、这一句谁来读。
b、这里不仅写出竺爷爷说的什么还写出了他是怎么说的，以及他说话时的动作。
c、为什么说是“习惯地问”。
⑹现在谁能连起来将2－5小节读好的？
四、学习6－15小节。
1、过渡：时间过得很快，转眼第二年春天又到了，课文的第6小节将春天写得特别美，你能将春天美的感觉读出来吗？
2、指名读，齐读。
3、课文的7－15小节，写的是小孩发现第一朵杏花开了，并把这个消息告诉了竺爷爷，这里也有许多人物的对话。
⑴与2－5节的对话对比有什么不同？
⑵没有提示语，但我们能体会是谁说的，怎么说的吗？
⑶小组讨论读。
⑷指名读。
⑸评价：这样读可不可以，你们小组是怎么读的？还有哪个小组愿意读的？
⑹小结：同学们课文的2－5小节写人物对话时，加了提示语，而这里却没有加，是因为作者知道我们大家能够体会得到，这样写很简洁，但由于我们是四年级的学生，写作文时应尽量学着运用提示语。
4、述：当竺爷爷听到第一朵杏花开了，心中可高兴了，课文中是怎么写的呢？
出示：
第15小节。
⑴谁能把竺爷爷当时的兴奋劲儿读出来的？
⑵圈出“立即”“兴冲冲”“快步”
⑶这一节同样写杏花开了，作者改用了哪一个词语呢？为什么用“捧出”啊？ ⑷整个这一段，你能读好吗？
比赛读。
五、整体回瞻课文。
大家读到这儿有没有想过，竺可桢爷爷看到第一朵杏花开了这么兴奋是为什么啊？
（课后大家可以带着这个问题，再阅读阅读有关竺可桢爷爷的故事。）
第三课时
一、略讲第16小节。
1、汇报查找资料。
2、自由读课文。
出示：竺可桢爷爷搞科学研究，需要的是（ ）时间，从来不用（ ）、（ ）这些字眼，也不用（ ）和（ ）代替观察。
⑴学生轻读课文两遍。
⑵在字中圈出答案，指名回答。
⑶指导理解“精确”。
3、小结：学习本课，你觉得竺可桢爷爷是个怎样的人。
二、练习。
《第一朵杏花》教学设计4
这篇课文选取了竺可桢生活中的一件小事，通过叙写我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一次杏花开放的具体时间，并且郑重记下，指出他正是通过常年的精确观察才掌握了气候变化的规律，表现了竺可桢严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。
在教学设计时，我考虑得更多的是孩子们课堂上将会生成的东西。在引导孩子与文本中的两次对话进行“对话”时，我设计了一下两个教学环节：
1、分角色朗读，思考：这段文字中，竺爷爷给你留下了什么印象？你从哪里感受到的？
2、多层次体验竺爷爷和孩子第二次的对话。因为预设得比较充分，所以生成了很多灵性的东西。
【片断1】
师：请同学们分角色朗读第一部分课文，思考：这段文字中，竺爷爷给你留下了什么印象？你从哪里感受到的？
（生读书思考）
生1：我觉得竺爷爷是个很善于观察的人，你看，他一看到杏花开了，就“走近”“数了数”，不像一般人那样无所谓。
生2:我觉得竺爷爷他的观察是经常性的，不是一天两天的事情。
师：你从哪里读出这层意思的？
生2：课文中写他“习惯地问”，就说明他经常问，善于思考。
生3：老师，我赞成他的观点，我想补充一点：从孩子的问话‘爷爷，您又看花啦’的‘又’字上看出竺爷爷平时经常看花，观察事物。
（师生情不自禁的鼓起掌来）
生4：老师，我觉得竺爷爷不仅善于观察、勤于思考，还是一个和蔼可亲的老爷爷。
师（微笑）：是吗？你从哪儿读出这层意思的？
生4：我发现课文中，描写竺爷爷是“弯下腰来”和孩子说话的，这个动作让人感觉他很和蔼可亲！
师（翘起大拇指）：同学们真会读书！从几个词语中读出了各自的理解，让一个和蔼可亲、善于观察、勤于思考的竺爷爷走近了我们！现在，就让我们好好的这段文字读一读吧！
（生有感情练习朗读）
【片断2】
师：一年前，孩子对第一朵杏花盛开的时间不能确定；一年后，带着爷爷的.叮嘱，孩子终于等到了这一天！于是，他急着要把这个消息告诉给爷爷。下面一段文字是他们俩的对话，请大家自由读读、品品，看看每句话应该怎样读好它？
（生自由练习后同桌交流，分角色练习）
师：请两个同学分角色读读。
（生朗读、评价）
（师和生分角色读读，再来评价，引导学生体会人物说每句话时的语气）
（再指名分角色读，读完后教师进行角色采访。）
师（面向孩子）：孩子啊，你为什么跑得这么快，喊得这么急？
孩子：我终于看到第一朵杏花盛开了，我要快点告诉竺爷爷，让他也高兴啊！
师：哦，竺爷爷问你的问题，你怎么回答得这么响亮、这么肯定呢？
孩子：当然，是我亲眼看到的，是真的啊！
师（面向竺爷爷）：竺爷爷，听了孩子的话，您的心情怎样？
竺爷爷：我太激动了！孩子留心观察，终于掌握了第一朵杏花盛开的准确时间！我要马上把它记录下来，它对我们的科学研究将有很大的帮助！
师：是啊，这是多么让人激动的时刻啊！所以，您“顷刻间象年轻了几十岁”！
（生读有关语句）
生（疑惑的）：老师，读到这里，我有点不明白。
师：请具体说。
生：我看到关于竺可桢爷爷的资料，他的一生记录了无数的资料，象“第一朵桃花”、“第一次蛙鸣”、“第一群南飞的燕子”等，“第一朵杏花”只是其中微不足道的一点，课文这样写，好像有点小题大做了？
师：是啊，你的思考很有道理，大家怎么看这个问题？
生1：老师，我觉得虽然这是一件小事，但从中我们对竺爷爷的科学态度和为人品质都有很清楚的了解，可以说是以小见大，应该算得上一篇很好的题材。
生2：在竺爷爷的一生中，类似于“第一朵杏花“的故事可能很多，但是课文从他和一个小孩围绕“第一朵杏花”的故事展开描写，生动有趣，视角也很独特，还是很值得一读的！
（大家都表示赞成。）
有了民主、宽松的课堂，有了学生积极主动的参与、思考，语文课堂的灵性时时、处处迸发着，也深深的让我感动着
《第一朵杏花》教学设计5
第一朵杏花
一。教学内容：
苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》。
二。设计思路：
1.把握教材特点。
竺可桢是中国近代气象学、地理学的奠基人。他在科学研究中特别重视调查研究，足迹遍布祖国各地，每到一处都不耻下问。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。
这篇课文讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学研究态度，也说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律。教学中必须让学生在对语言文字的品味中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读兴趣。
题为“第一朵杏花”，实际上是以第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。
课文内容分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可桢意味深长的话，条理清楚，中心明确。
课文语言清新流畅，生动鲜明。
2.灵活处理教材。
文中人物对话虽然比较多，但浅显、简洁，所以并不想按照课后练习中安排的，重点进行分角色朗读训练，而是重点用来指导写作中如何引用人物的语言，因为四年级的学生经常写一些记叙文，又不太会引用人物语言。
而培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求。课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定让学生背诵这一节。
3.凸显设计理念。
①把教材当作例子，根据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。
②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。
③充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文的学习中，主动获得知识的积累，能力的提高，认识的深化，兴趣的拓展。
④回归朴实的语文课堂，让学生行进在语言的基石上。
三。教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。
2.学会本课的生字新词。进一步明确左右结构的字的书写规律。
3.继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
4.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
5.激发课外阅读的兴趣。
四。教学重点：
1.继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
2.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
五。教学难点：
整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的.把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。
六。教学准备：
1.发放《竺可桢的自然日记》阅读资料。
2.发放《詹天佑》阅读资料。
七。教学过程：
第一课时
一。揭示学习内容。
二。初步接触课文。
用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。
三。简要介绍人物。
图片、生平、成就。
四。引导练读课文。
1.引导：正确、流利地朗读课文是一种重要的语文能力，也是理解课文的基础。
2.学生自由练读。
让学生自己说说练读方法与目标。
4.抽样检查练读情况。
让学生自己确定抽样方案。
5.学生再次回报阅读收获。
6.引导：书读百遍，其义自现。
五。梳理课文板块。
教师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文板块。
一般把课文分成三段。
六。品读最后一节。
1.挑战读。
2.以采访挑战成功者的方式，让学生练习采访，并感悟读书方法。
3.教师引领，提升学习方法：品词析句，读懂课文最后一节。
哪些词语最让你心动？为什么？
哪些句子最让你心动？为什么？
4.小结：竺可桢的话鲜明地反应了他是一个严谨治学、一丝不苟的人；竺可桢的成就充分说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律这样一个道理。
5.朗读并背诵最后一节。
七。积累文中词语。
八。指导书写生字。
1、重点观察分析左右结构的字的书写规律。
2、钢笔描红。
第二课时
一。激发研读兴趣。
1.抛出问题：有人说课文的最后一节可以去掉，你认为呢？
2.讨论解决思路。
3.引导学生寻找课文内容上的前后共同点。
4.引导得出结论。
二。品读第一大段。
1.分角色感情朗读。
2.评读。
3.引导抓关键词句品读课文，突出人物特点。
这段文字中最打动你心灵的词或句子又有哪些呢？
主要抓“您又来看花啦”中的“又”等词，课后练习4－1和“我是问第一朵是哪天开的”两句话。
4.引导感悟人物语言引用的方法。
三。品读第二大段。
1.分角色感情朗读。
2.评读。
3.质疑：为何人物对话没有读错？
引导：记叙事情时。有时可以省去人物语言提示语。
比较一、二两大段中人物对话，体会记叙方法的多样性。
4.想象，给课文补充提示语。
5.练习抓关键词句品读课文，突出人物特点。
四。激发思考兴趣。
默读课文，说说课文为什么以“第一朵杏花”为题。
五。宽度拓展阅读。
1.快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。
2.发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。
六。深度拓展阅读。
1.快速阅读补充阅读资料《詹天佑》，找出詹天佑与竺可桢的一个显著的共同之处，在重要处做上记号，感悟出一个道理。
2.交流：如果我们学会了长期、精确做事，那会怎么样？
八。教学反思：
1.让理性之光穿透课堂。
语文课堂是一个极富挑战性、创造性的时空。所以，语文课堂需要探索，需要有理想追求的教师。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”这堂课就融入了我对语文课堂的理解：凸显学生主体，摒弃散漫对话；凸显心灵交融，摒弃外在肤浅；凸显语言味道，摒弃游离形式。步步踩实在语言的基石上，行进在文字之间，基本上做到了。
2.努力构建课堂文化平台。
窦桂梅“主题教学”的思考与实践是课程改革中一道亮丽的风景，给了我们不少启发。她所说的“主题”，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”。她从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。
这堂课的主题词是“严谨”“科学家”。在构建的这样一个主题上，语文的工具性和人文性得到和谐的体现。
3..用链接穿越课堂时空。
课堂应成为学生语文学习的中转站，链接过去的学习与将来的学习，才能实现《语文课程标准》中的理念：“根植于现实，面向世界，面向未来。”因此，我们的课堂教学不应再局限在“这篇文章”里，不应再局限在教材里，要注意“这篇文章”与“那篇文章”，教材与我们自身和生活的世界之间的联系，要为学生打开通向语文世界的通道，让他们看到人类历史长河中若隐若现的文化之星，并吸引学生在课外大胆地去探索。这堂课在突破传统的封闭课堂上也是一种积极的尝试。
4.精心琢磨引领的艺术。
把引领作为一种教学艺术来探究，努力使学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。本堂课学生的个性堂飞扬，生命在课堂上得到成长。
《第一朵杏花》教学设计6
[教学目标]
1、学会8个字，认识7个字。正确读写由生字组成的词语，结合上下文体会用词的准确和传神。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文中含义深刻的句子。
3、读懂课文资料，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有透过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。
[教学重点]
读懂课文资料，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有透过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。
[教学难点]
引导学生抓住关键词句（个性是人物对话），边读边想，体会人物的思想感情。
[教学准备]
相关课件
[教学过程]
（第一课时：学习并书写本课生字词；学习1―5自然段）
一、妙引课题，感受春景之美
1、上节课，我们一齐学习了第16课《第一朵杏花》，这节课我们继续学习这篇课文。板书课题，齐读课题。
2、学习第六自然段。指导朗读。
光阴似箭，转眼又是一年，大地都有什么变化呢？自由读第6自然段。
这些变化都仿佛告诉人们什么季节来到了？
阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！谁能用朗读把我们带进这美妙的春天。点读3人，注重评价语，再现画面。
同学们，让我们展开想象的翅膀，谁来说说春风轻拂，大地还会有什么变化？（语言拓展）
这么美的春天，老师也想来把她赞美――（指导本段朗读）
师生共同赞美春天。（齐读本段）
3、回顾旧知，质疑。
美丽的春天就要来到人间，杏花立刻就要开放了，同学们你们还记得去年杏花开放时，竺爷爷遗憾地说了什么吗？（生答）
二、学习对话，体会人物情感
1、学习7―15自然段，合作完成“快乐读写园地”。
孩子今年还会错过第一朵杏花开放的时间吗？自由读7――15自然段。
问：孩子今年错过了第一朵杏花开放的时间了吗？你从哪里明白的呢？
同桌互读对话部分。
一年前，孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间；一年后，带着组爷爷的叮嘱，孩子最后等到了第一朵杏花开放的时间，他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀！。（出示对话）这是他们俩的一段对话，书上没有他们说话的表情、语气，小组为单位想一想、填一填，填好的小组再分主角读读这段对话。（完成“快乐书写园地”）
小组分主角展示对话。
2、指导朗读，走进人物内心，体会人物情感。
同学们对人物情感的体会有所不同，但都说的很有道理。刚才在同学们填的时候，老师注意到填竺爷爷的问话时，同学们大多填了“关切”、“惊喜”等词语，这是为什么？在填孩子说的话时，大多填了“激动”、“兴奋”，这又是为什么？（挖掘人物内心。）
综合大家的智慧结晶，老师选出了这样一些词语，带着你们的体会读一读。（指导朗读）
3、学习重点句子。
孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜，竺爷爷为孩子的执着而欣慰，看，连杏花也为他们高兴：“阳光下的.杏树，捧出了第一朵盛开的杏花，多么美丽的杏花啊！”谁来读出杏花的美？（指导朗读）
我就是这株阳光下的杏花，我留意翼翼地、轻轻地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍贵的花朵送给谁呢？谁来帮忙我？
三、学习竺可桢语录，悟理
1、竺可桢人物介绍。
竺可桢是为知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他几十年如一日，坚持写日记，观测物候，在气象、地理、物候等方面给后人留下了丰富的科学遗产。他为什么会取得如此了不起的成绩呢？
2、学习第16自然段。
抓住关键词句，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有透过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。
什么是“精确”？课文中“精确的时间”指的是什么？
当竺可桢明白了这一精确时间后，他认真地、严肃地、一丝不苟地记了下来。书上用了一个什么词来形容他的态度？（郑重）
“大概”、“也许”精确吗？“估计”、“推断”精确吗？（相机板书）
3、引导学生说说课文给予自己的启示。再读文。
四、深化情感，拓展延伸
1、布置课堂作业。
让我们精确地记录下竺可桢爷爷对我们的谆谆教导吧！（书写竺可桢语录）
2、教师小结。
当我们精确的记下第一朵杏花开放的时间，当我们精确的观察生活中每一处细小的变化时，我们会发现生活是多么神奇、完美！生活是有规律可寻的！同学们，让我们在欣赏美妙的春景时，学会享受科学的春天带给我们的无限快乐吧。
《第一朵杏花》教学设计7
教什么的取舍:
这是四年级下学期第一单元的一篇课文。这个单元是颂春篇，是关于赞美春天、亲近自然的教育主题。《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事：竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开放，孩子回答不出来。第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了，他记下了这个日子。赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
新课标中第二学段的目标中除了安排朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，还安排了4个重点学习项目：一是联系上下文理解词语和句子的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，会质疑；三是初步学会默读；四是积累课文中的优美词语、精彩句段。我们在中年段的四个学期中就要有意识地训练。第二学段的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡”任务。而四年级下册的阅读教学，又是第二学段阅读教学的最后一个学期，更担负着承前启后的作用。
这篇课文文后的问题是：分角色朗读课文、钢笔描红、读词语、体会带点词语的作用、默读课文思考为什么以第一朵杏花为题。其中“钢笔描红”和“读词语”是生字教学，目的是为了指导学生写好字、积累字词。我们在教学中要以读为本，由于这篇课文对话多，采用分角色读，更能让学生入情入境。“体会带点词语的作用”这一题训练的是学生理解词语体会中心的能力。“默读课文思考为什么以第一朵杏花为题”训练的是学生概括能力和体会中心的能力。
我们的学生已经具备一定的自主学习的能力，他们能够通过预习学习字词和了解课文内容，所以这部分内容我打算以学生自主预习，教师检查的方式进行教学。然后抓住朗读这条线，以读代讲，在读中指导。
教学内容：
1.预习课文生字词语，概括课文内容。
2.搜集整理竺可桢的资料。
3.分角色朗读，读通课文。
4.知道课文是按照时间顺序来写的，知道课文所写的内容，了解文章的中心。
5.体会带点词语的作用，感受竺可桢对待科学研究一丝不苟的态度。
6.知道课文运用了排比的修辞手法描绘了春天到来的情景，能仿写。 教学目标：
1.学习生字，读准“绽、顷、兴”的读音，理解“郑重、精确”词语的意思，生字能正确书写。
2. 能正确流利地朗读课文，能概括课文内容，学生能质疑。
3. 学会分角色朗读课文，体会带点词语的作用，感受竺可桢对待科学研究一丝不苟的态度。
教学过程：
一、导入。
1.他是中国卓越的气象学家、地理学家和教育家，中国近代地理学的奠基人。他主持并参加我国黄河中游水土保持、治沙、西部南水北调等考察，做出了重大贡献。他叫竺可桢，指导写“竺”“ 桢”。
2.出示竺可桢的语言，指导朗读和质疑。
他曾不止一次地说过：我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。——竺可桢
3.这篇课文写了他的一个什么故事？自读课文。
二、检查预习。
1.（1）顷qǐng刻间兴xìng冲冲
（2） 完成填空，引导学生多填，感受词语的意思。
泛出（）绽开（）吹皱（）
(泛出新绿、粉红、红晕、酸味，绽开花瓣、笑容，吹皱河水、一塘荷花)
指导写“皱”。河水用“吹皱”，柳梢呢？小草呢？杏树的花苞呢？出示句子“春风吹绿了柳梢，吹清了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”朗读。梨花呢？青蛙呢？你还能说吗？指导仿写。
出示书上插图，用上刚才填的短语说说图中的杏花。
2．指名说说杏花与第一朵杏花的区别，课文围绕第一朵杏花写了竺可桢和孩子之间的什么事？引导学生理清课文脉络。
三、学习第一次对话。
1．怎样才能读好竺可桢和孩子的对话呢？指名回答。（根据人物的身份、提示语、注意标点符号）
2．同桌分好角色合作朗读。
3．指导读对话。
（1）教师示范读“爷爷，您又看花啦？”将重音分别放在“您”“又”“花”，让学生区别，说说哪一种读法合适？结合上下文说说理由。
（竺可桢爷爷从外面回来看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣，可以看出他经常看花。所以孩子想到这些，才会问的时候强调“又”）
（2）指名做动作读竺可桢爷爷的话：“是啊，杏花开了。”“你知道杏花是哪天开放的吗？”从动作体会到什么？（读的时候就要读出竺可桢的亲切和蔼。）
（3）你有什么习惯？日积月累，长此以往就形成了习惯。“习惯地问”让你体会到什么？（可以看出竺可桢爷爷是不由自主地问，体会到他不仅爱观察，还要进行探究。所以读的.时候要读出竺可桢爷爷的不假思索。）
4．小结：分角色朗读我们要注意提示语，提示语写了人物的表情、动作，我们还要透过这些表情和动作，联系上下文体会人物的内心，我们才能读好对话。
四、学习第二段对话。
1.文中第二段对话没有提示语，你还能读好吗？给对话加提示语，小组进行讨论。
讨论时一人做评论员，一人做发言员，一人做记录员，一人做组长。一人将大家加的提示语进行汇报，评论员重点评论，其余人进行补充，组长定夺。讨论时要根据上下文体会，并且要根据加的提示语反复读和感受。
2.通过视频展示台展示，小组汇报朗读。评价依据是否符合当时的情境、人物的身份。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（疑惑 、惊讶、感到奇怪）地问：“什么事情呀？”
“竺爷爷，杏花开啦！”小孩子（高兴、大声、快乐、拉着竺爷爷）地说。竺爷爷（ 激动、兴奋）地问：“什么时候？”
小孩子（骄傲、开心）地说：“刚才。”
“是第一朵吗？”竺爷爷（惊讶、半信半疑）地问。
小孩子（兴奋、肯定、点了点头、望着竺爷爷肯定）地说：“是。”
3.同学们加了提示语能更好地朗读，但是这段对话为什么不加提示语呢？（语言短促，更能表现人物的激动和兴奋）
4.小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而激动。两年他们才弄清楚第一朵杏花开放的时间）
5.文中还有哪些句子体会到竺可桢爷爷的高兴？理解“郑重”，想想他还会记下什么？
五、总结拓展。
1.默读全文思考：为什么第一朵杏花为题？
2. 再次出示这句话：
我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。——竺可桢
3.补充资料：
从1917年在哈佛大学读书时开始，竺可桢养成了记日记的习惯，其中又主要记录了气象研究的各种资料。由于战乱，只保存1936年到1974年2月6日的日记，共计38年37天，其间竟然一天未断！这些日记页页蝇头小楷，一笔不苟，共计800多万字，令人叹为观止。直到他去世前一天，还用颤抖的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。在科学研究中，竺可帧一丝不苟，喜欢事事躬亲。
怎样教的设想：
1.借助朗读感悟文章。这篇课文围绕两次对话展开，言为心声。两次对话反映了竺可桢卓越的科学精神、严谨的科学态度。所以教学时紧紧抓住朗读这条
主线，把学生吸引到作品的情境中去，随着作品中的人物一起呼吸，使他们有身临其境的感觉，从而加深对课文的理解。
2.采用自主合作的方式。分角色朗读并不是找出人物的对话读一读，读得正确就可以了。分角色朗读要求语言准确、生动、富有感情，这是比有感情地朗读课文更高的朗读训练，是需要教师指导。由于四年级的学生具有了一定的自主学习的能力，因而对于两段对话我采用了先扶后放的方式进行。我抓住“标点、提示语、人物身份”指导，其中着重引导学生抓住提示语联系上下文体会人物内心，让学生站在文本角色的角度，理解对方的所作所为。能根据角色的性格特点，恰当地运用语调、重音等朗读技巧，表现出角色的情感变化。有了方法的指导，在此基础上分成小组进行合作。对小组合作进行了合理的分工，并留有充分的时间让学生进行汇报交流。让学生的思维更活跃，充分发挥学生的自主能动性。
3．积累文中的词句。课文对春天景色的描写虽然只是寥寥数笔，但是却展现了美好的春色，尤其是对动词的运用，以及运用排比的修辞手法。所以在教学中我让学生填词，学生会依葫芦画瓢，说出文中的词语：“泛出粉红”、 “绽开花瓣”、“吹皱河水”，我并没有就此罢手，而是让学生充分说，想想生活中还有什么时候用过这些词语，比如“泛出新绿、红晕、酸味”“绽开笑容”“吹皱一塘荷花”等等，帮助学生积累语言，不知不觉中理解词语的意思。还利用插图让学生运用这些短语、句子描绘，学生既运用了语言，也被带入到美丽的春天当中。
《第一朵杏花》教学设计8
一、教学要求：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 理解课文中含义深刻的句子。
3、 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。
二、教学重点： 引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学难点
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
四、教学过程
一、出示挂图，揭示课题
1、出示教学挂图
图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？
2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花
二、初读课文
1、自由读课文
出示投影片上自读要求：
（1） 轻声自读课文两遍
（2） 画出生字词，结合生字表读准字音
（3） 标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况
（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
指名读句子，相机指导停顿断句。
（3） 指名朗读课文
师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文
1、范读课文
出示分段提示：
（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？
（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的`时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字
五、布置作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
《第一朵杏花》教学设计9
单元要点分析：
本组课文以“观察、发现、研究”为主题，五篇课文旨在引导学生留心观察大自然，观察周围的事物，这样才能有所发现，有所创新。《 大自然的语言》、《植物的“感情”》形象生动地揭示了自然界的奥秘；《第一朵杏花》、《蜜蜂》通过故事的叙述表现科学家严谨、细致的科学精神和态度；《矿矿的研究》向学生渗透研究、发现的意识。本单元既有科学家的发现，又有同龄人的探索；既有科学精神的揭示，又有自我探索发现意识的培养；阅读链接中通过采访和书信交流的形式，使学生通过科学家平实的语言了解这些伟人的内心世界，又让学生真切地感觉到“其实，科学家离我们很近”。
学习本单元，首先要立足于教材，通过对文本的研读，把握本单元的精髓所在——科学现象的发现、科学家的实验或同龄人的研究中渗透着哪些科学态度和精神；同时要打开学生的视野，从学生喜欢的科学家、科学事件入手，通过对科学事件的追踪，对科学家的关注，引发学生科学探索的热情，培养初步的科学意识和态度。
文本细读：
课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。
课文按时间先后顺序，分为三部分：1——5自然段讲竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。 6——15自然段讲第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。 16——17自然段讲竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。教学重点是引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点是感悟学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
知识与技能目标：
1、正确认读本课 16 个生字，掌握9个生字。
2、理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感态度与价值观目标：
通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。
策略与方法：
合作交流，读中感悟，想象训练。
教学重点难点：
1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。
2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质，
教学准备：
课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）
教师准备：
课件、小黑板
课时划分：
两课时
教学过程
第一课时
预习作业：
1、 正确流利地读会7课课文
2、 自学本课生字，要求会读会组词。
教学目标
1、通读课文，学习并掌握本课的生字新词。
2、正确流利地朗读课文。
3、读中整体感知课文内容，概括课文的主要内容。
一、展示资料，了解竺可桢，导入新课
1．教师出示竺可桢的照片：同学们，你们认识他是谁吗?(竺可桢爷爷)
2．老师：我知道，同学们在课前已经搜集了不少关于竺可桢爷爷的资料，能拿出来展示给大家看吗？（学生展示搜集到的资料，说中加深对竺可桢爷爷的了解。）
3．教师：竺可桢爷爷为什么能够成为我国著名的气象学家呢?今天，我们学习的课文《第一朵杏花》要告诉我们的正是这个答案。
(引导学生在搜集、展示资料的过程中，了解竺可桢，体会他在气象学上做出的突出贡献。同时培养学生搜集、处理信息的能力以及口头表达的能力。教师设置悬念，激发学生
探究课文内容的积极兴趣)
二、出示要求，学生自读
1、自读课文，掌握本课的生字新词。
2、想一想课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?
三、集体反馈，检查自读的情况
1、教师出示生字词语卡片，指名认读，教师强调要点。
字音：“载”是平舌音，“绽”“皱”是卷舌音；“律”的声母是“l”。
字形：重点指导“惯”的笔画顺序；注意区别“梢”和“稍”。让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。
2、教师再次出示含有这些生字的词语，大家一起读一读，在读中巩固生字，积累词语。
3、学生以小组为单位，互相帮助把课文读得更好。
4、指名反馈：课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?(竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可桢让孩子留心观察，来年告诉他。第二年，孩子准确地观察到了第一朵杏花开放的时间，并立即告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一朵杏花开放的时间)
5、学生有感情地朗读课文。
(以学生自读为主，读后交流，检查学生自读的情况。在自读中初步感知课文内容，在交流中概括课文的主要内容)
四、课堂小结
教师小结：同学们，作者围绕第一朵杏花所叙述的这件事情和竺可桢爷爷成为一名著名的气象学家有什么关系呢?下节课，我们一起来探究这个问题。
第一课时课后检测
1、给下列生字组词
搬( )( ) 钓( )( ) 雁( )( ) 惯( )( )
2、写出下列词语的近义词
立即（ ） 著名（ ）
第二课时
教学目标：
1、继续学习课文，品析句段，深入了解竺可桢成为著名的气象学家的原因，从中受到启发。
2、总结全文，教育学生学习竺可桢爷爷精确地观察，认真地研究的精神。
3、有感情地朗读课文。
教学准备：
生字词语卡片、课件或抄有关键句子的小黑板。
教学过程：
一、听写词语，导入新课
1、听写词语。
淡红色 习惯 需要 研究 估计 推算 著名
2、教师导读：通过上节课的学习，我们知道课文主要是围绕“第一朵杏花”写了关于竺可桢爷爷的一件事情。那么，这件事情和他成为一名著名的气象学家有什么关系呢?今天，我们就来探究这个问题。(巩固旧知，导入新课，激发学生探寻新知识的兴趣)
二、继续学文，探究原因
1、指名读出文中直接点明竺可桢爷爷成为著名气象学家的原因。(教师出示下面的句子)
“竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气象学家。”
2、读中理解句子含义：自由地读一读，把你觉得读的时候要强调的地方画出来。
3、指名反馈，教师追问为什么?
“竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的`气象学家。”
“常年”“才”：强调了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。
“精确观察”“认真研究”：这两个词语直接点明了竺爷爷取得成就的最重要的原因。
“著名”：体现了竺爷爷在气象学上所取得的突出成就。
4、指导学生抓住关键的词语有感情地朝读这句话。(肯定、赞叹、佩服地)
5。教师导：对于“精确观察”“认真研究”这两点，竺爷爷自己是怎么解释的呢?请大家把竺爷爷常说的这段话读一读。(教师出示下面的句子)
“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用‘大概”也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”
(1)教师：从这句话中，我们知道竺爷爷做科学研究的两个秘诀是什么?(允许学生互相讨论)
(2)指名反馈。(观察、精确)
(3)教师导：你觉得应该是怎样的观察，对什么要求精确呢?(学生结合课文以及自己搜集到的资料说一说：认真地观察，持续不断的观察，长期地观察；精确的时间，精确的温
度，精确的位置……)
6、教师小结：是呀，竺爷爷观察的认真以及对科学研究所追求的精确在“第一朵杏花”这件事中，就得到了充分的体现。请同学们认真阅读这个故事，把你觉得能够体现竺爷爷观察精确、仔细，科研认真的句子画出来，读一读，把你的想法和同学交流。
7、集体交流、反馈。
“爷爷，您又看花来啦?”
(这句话说明，竺爷爷经常观察杏花)
竺爷爷告诉她：“我有用处，明年你可要留心点儿。”
(这里虽然写的是竺爷爷叫小孩留心点观察杏花，其实告诉了我们竺爷爷平时十分留心杏花，只要有关于他气象研究方面的东西，他都会留心地观察)
“竺可桢爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。”
(透过加点词语，我们可以感受到竺可桢爷爷此时兴奋、激动的心情，他为什么会如此激动，因为他得到了第一朵杏花准确开放的时间。从这一侧面，我们同样能够体会到竺可桢爷爷对科学研究要求精确的态度)
“竺可桢爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子——清明节。”
(从这我们看出，竺可桢爷爷平时善于积累材料。“郑重”一词体现了竺可桢爷爷对科学的严谨态度)
8、指导学生怀着对竺可桢爷爷的敬佩之情，朗读这些句子。
(直奔重点，从原因人手，引导学生抓住关键词语理解句子所表达的意思，并指导学生有感情地朗读。然后发挥学生的主体作用，放手让他们自读课文。再找句子，品读句子，集体讨论交流，将抽象的原因化为具体的事件，从而加深学生对竺爷爷成为著名的气象学家的原因的理解。从根本上认识到精确观察，认真研究的重要性。培养学生精确观察，认真研究的科研精神）
三、总结全文，启迪学生
1、教师导：同学们，竺可桢爷爷凭着他对科学的严谨态度，精确观察，认真研究，在气象学上取得了突出的成绩。你们从他的身上受到了什么启发呢？（学生自由地说一说）
2、教师总结：是呀，老师相信你们学了这篇课文后，一定能够做到仔细观察周围事物，认真对待每一件事情！
四、拓展延伸，积累实践
1、师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
2、鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。
第二课时作业优化设计
一、联系上下文，在括号里填上适当的词语。
1、“哪天？今天开的。”孩子（ ）地回答。
2、竺爷爷（ ）告诉她：“我有用处，明天你可要留心点儿。”
3、孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开了！”
二、把竺可桢爷爷常说的那句话读一读。
板书设计
7、第一朵杏花
精确观察
竺可桢爷爷——————著名气象学家
认真研究
拓展材料：
竺可桢同志是近代科学家、教育家的一面旗帜，气象学界、地理学界的一代宗师。
历任教授、所长、浙江大学校长。新中国成立后，任中国科学院第一任副院长，并担任中华全国科学技术普及协会和中国科学技术协会副主席，中国气象学会理事长、名誉理事长，中国地理学会理事长等职。
1948年被选为原中央研究院院士，中华人民共和国成立后被选为中国科学院学部委员（院士）。
《第一朵杏花》教学设计10
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有透过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
二、教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学过程：
（一）导入
1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）
3、分别是什么时间？（一年前，一年后）
（二）第一次（学习第1---5自然段）
1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3、指导朗读。
4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
5、出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你明白杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
6、四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
7、指名练读。
（三）第二次（学习第6---15自然段）
1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3、齐读
4、重点放在对话朗读上
（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”
小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14）
5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都十分激动、十分兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己最后完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己最后弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）
6、除了对话部分，你还能够从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”
7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”能够看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
四、点明中心（学习第16自然段）
1、出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2、自由读，说说你读懂了什么？
3、你怎样理解“精确”一词？（十分准确）能不能结合前文来说说。
4、指导朗读
5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎样得来的，你找到原因了没有？
6、小结：正如竺爷爷所说的，他正是透过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
7、再读读竺爷爷的话，加深体会
五、总结迁移
1、有感情地朗读课文
2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有透过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
六、作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
[板书]第一朵杏花
竺精确观察
可
桢一丝不苟
设计意图：竺可桢是位知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他从小热爱学习，锻炼身体，培养了坚毅、勤奋的好品质。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有透过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的.治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想资料。整个教学过程分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。透过学生朗读、讨论、评议，抓住关键句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。透过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，明白他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。并以此为契机，发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。
《第一朵杏花》教学设计11
教学目标：
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
3、品读第一次看花的情景，练习分角色朗读，感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。
教学重点：
1、读通课文、理清脉络。
2、品读第一次看花的情景。
教学难点：
感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、赏花导入：
1、出示杏花图：师：又是一年芳草绿，依然十里杏花红，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的话来描绘一下吗？（学生自由描述）
2、出示句子：这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。喜欢这句话吗？为什么？（相机学习生字：泛）
3、引出竺可桢：美丽的杏花吸引了我们，也吸引了一位老爷爷，他就是著名的气象学家竺可桢。（出示人物简介）
4、今天我们就来学习关于他的一个小故事：（指课题）谁能来读一读。
【设计意图：在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的`认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花之美，极大限度地调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。】
二、感知课文：
1、自由读课文，要求读准每一个字，读通每一句话。
2、检查自学情况：
（1）出示词语读一读：
一株吹皱曾经精确仰起脸
估计掌握绽开明媚兴冲冲
大概规律郑重程度顷刻间
（2）读好长句。（课件出示）
3、再读课文，理清脉络。
（1）默读课文，想一想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？找一找，分别是那几个自然段写的？
（2）交流。
小结：课文按时间顺序向我们介绍了竺可桢爷爷两次看杏花的故事。
【设计意图：以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文充分阅读的基础上，为进一步品读，打下坚实的基础。】
三、品读课文——第一次看花
1、用自己喜欢的方式读一读课文1—5自然段。思考：竺可桢爷爷看花有什么特别之处？圈一圈，说一说，竺爷爷给你留下了怎样的印象？
2、交流：（相机出示句子）
（1）竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
（2）“爷爷，您又看花啦？”
（3）“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”（拓展了解竺可桢的习惯）
（4）“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。
通过讨论让学生了解竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质。
3、分角色朗读：
指名分角色朗读对话，简要评价，注意提示语。
【设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过分角色朗读，品读字词，水到渠成地引领学生感悟竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质，由此引发更深一层的思考。】
四、总结本课。
1、简要小结：
2、作业：
（1）把生词写正确，努力写得美观。
（2）继续读课文，进一步了解竺可桢爷爷。
附：板书设计
一个中午
第一朵杏花长期观察
细致精确
又是一年
《第一朵杏花》教学设计12
教材分析：
《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式。
2、继续练习用题目扩展发概括课文的主要内容。
教学过程：
一、初读课文，理解字词。
1、默读课文，读准字音，标出自然段序号。能用多种方法理解词语。
2、小组内对读课文，纠正字音。
3、师检查，找生分角色朗读课文。
4、体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式，完成学案。
二、默读课文，概括内容。
1、默读课文，边读边思：
课文是按什么顺序连段成篇的？课文讲了一件什么事？
2、读后完成学案思考探究。
三、总结课文，拓展延伸
1、总结：竺爷爷就是这样一丝不苟，所以才成为了我国著名的气象学家。
2、课下搜集有关竺可桢爷爷的故事。
《第一朵杏花》·精读课·第一课时学案
一、复习巩固，当堂检测
体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式，你能给下面的三句话加上标点吗？
1、爷爷您来看杏花啦那孩子仰起脸天真地问
2、是啊杏花开了说着竺爷爷弯下腰来习惯地问你知道杏花是哪天开放的`吗
3、这一天，竺爷爷正在书房里看书忽然听见窗外一个小孩子地声音竺爷爷竺爷爷
二、思考探究：研读感悟，乐学分享
课文讲了哪两件事？分别发生在什么时间？课文主要讲了一件什么事？
步骤一：
小组内读课文，边读边思课文时按什么顺序连段成篇的。
（1）文中第（）自然段到第（）自然段时写竺可桢第一次看杏花。
（2）文中文中第（）自然段到第（）自然段时写竺可桢第二次看杏花。
步骤二：
概括课文主要内容
课文主要讲了我国著名的科学家竺可桢（）次看杏花的故事，竺可桢第一次看杏花没有知道（）开放的时间，第二年又去看杏花，竺可桢爷爷（）地记下了（）开放的时间。竺爷爷正是通过常年的（）和（），成为我国著名的（）。
三、拓展空间，乐在创编
想想这些话是谁说的，每一句应给用怎样的语气读，照样子帮它们加上提示语。相信你能行哟！
例1：
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子（急切）地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”
小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
例2：
孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（亲切地抚摸着孩子的头）问：“什么事情呀？小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
《第一朵杏花》教学设计13
一.教学资料：
苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》。
二.设计思路：
1.把握教材特点。
竺可桢是中国近代气象学、地理学的奠基人。他在科学研究中个性重视调查研究，足迹遍布祖国各地，每到一处都不耻下问。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。
这篇课文讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学研究态度，也说明了只有透过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律。教学中务必让学生在对语言文字的品味中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读兴趣。
题为“第一朵杏花”，实际上是以第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想资料。
课文资料分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可桢意味深长的话，条理清楚，中心明确。
课文语言清新流畅，生动鲜明。
2.灵活处理教材。
文中人物对话虽然比较多，但浅显、简洁，所以并不想按照课后练习中安排的，重点进行分主角朗读训练，而是重点用来指导写作中如何引用人物的语言，因为四年级的学生经常写一些记叙文，又不太会引用人物语言。
而培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求。课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定让学生背诵这一节。
3.凸显设计理念。
①把教材当作例子，根据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。
②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。
③充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文的学习中，主动获得知识的积累，潜力的提高，认识的深化，兴趣的拓展。
④回归朴实的语文课堂，让学生行进在语言的基石上。
三.教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。
2.学会本课的生字新词。进一步明确左右结构的字的书写规律。
3.继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读潜力。
4.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作潜力。
5.激发课外阅读的兴趣。
四.教学重点：
1.继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读潜力。
2.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作潜力。
五.教学难点：
整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。
六.教学准备：
1.发放《竺可桢的自然日记》阅读资料。
2.发放《詹天佑》阅读资料。
七.教学过程：
第一课时
一.揭示学习资料。
二.初步接触课文。
用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。
三.简要介绍人物。
图片、生平、成就。
四.引导练读课文。
1.引导：正确、流利地朗读课文是一种重要的语文潜力，也是理解课文的基础。
2.学生自由练读。
让学生自己说说练读方法与目标。
4.抽样检查练读状况。
让学生自己确定抽样方案。
5.学生再次回报阅读收获。
6.引导：书读百遍，其义自现。
五.梳理课文板块。
教师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文板块。
一般把课文分成三段。
六.品读最后一节。
1.挑战读。
2.以采访挑战成功者的方式，让学生练习采访，并感悟读书方法。
3.教师引领，提升学习方法：品词析句，读懂课文最后一节。
哪些词语最让你心动？为什么？
哪些句子最让你心动？为什么？
4.小结：竺可桢的话鲜明地反应了他是一个严谨治学、一丝不苟的人；竺可桢的成就充分说明了只有透过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律这样一个道理。
5.朗读并背诵最后一节。
七.积累文中词语。
八.指导书写生字。
1、重点观察分析左右结构的字的书写规律。
2、钢笔描红。
第二课时
一.激发研读兴趣。
1.抛出问题：有人说课文的最后一节能够去掉，你认为呢？
2.讨论解决思路。
3.引导学生寻找课文资料上的前后共同点。
4.引导得出结论。
二.品读第一大段。
1.分主角感情朗读。
2.评读。
3.引导抓关键词句品读课文，突出人物特点。
这段文字中最打动你心灵的词或句子又有哪些呢？
主要抓“您又来看花啦”中的“又”等词，课后练习4－1和“我是问第一朵是哪天开的”两句话。
4.引导感悟人物语言引用的方法。
三.品读第二大段。
1.分主角感情朗读。
2.评读。
3.质疑：为何人物对话没有读错？
引导：记叙事情时。有时能够省去人物语言提示语。
比较一、二两大段中人物对话，体会记叙方法的多样性。
4.想象，给课文补充提示语。
5.练习抓关键词句品读课文，突出人物特点。
四.激发思考兴趣。
默读课文，说说课文为什么以“第一朵杏花”为题。
五.宽度拓展阅读。
1.快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》，让学生了解更多的'“第一次”，明白他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。
2.发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。
六.深度拓展阅读。
1.快速阅读补充阅读资料《詹天佑》，找出詹天佑与竺可桢的一个显著的共同之处，在重要处做上记号，感悟出一个道理。
2.交流：如果我们学会了长期、精确做事，那会怎样样？
八.教学反思：
1.让理性之光穿透课堂。
语文课堂是一个极富挑战性、创造性的时空。所以，语文课堂需要探索，需要有理想追求的教师。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”这堂课就融入了我对语文课堂的理解：凸显学生主体，摒弃散漫对话；凸显心灵交融，摒弃外在肤浅；凸显语言味道，摒弃游离形式。步步踩实在语言的基石上，行进在文字之间，基本上做到了。
2.努力构建课堂文化平台。
窦桂梅“主题教学”的思考与实践是课程改革中一道亮丽的风景，给了我们不少启发。她所说的“主题”，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，如那些连之后孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”。她从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。
这堂课的主题词是“严谨”“科学家”。在构建的这样一个主题上，语文的工具性和人文性得到和谐的体现。
3.用链接穿越课堂时空。
课堂应成为学生语文学习的中转站，链接过去的学习与将来的学习，才能实现《语文课程标准》中的理念：“根植于现实，面向世界，面向未来。”因此，我们的课堂教学不应再局限在“这篇文章”里，不应再局限在教材里，要注意“这篇文章”与“那篇文章”，教材与我们自身和生活的世界之间的联系，要为学生打开通向语文世界的通道，让他们看到人类历史长河中若隐若现的文化之星，并吸引学生在课外大胆地去探索。这堂课在突破传统的封闭课堂上也是一种用心的尝试。
4.精心琢磨引领的艺术。
把引领作为一种教学艺术来探究，努力使学生的认识水平到达了必须的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。本堂课学生的个性堂飞扬，生命在课堂上得到成长。
《第一朵杏花》教学设计14
教学目标：
1、学会四个生字，会认“竺”、“桢”。能够联系上下文理解“顷刻、估计、推断”等词语。
2、有感情地朗读课文。理解文章大意，体会竺可桢爷爷的语言和动作，了解他严谨的工作作风和治学态度。
3、从竺可桢爷爷和小男孩儿身上得到启示，激发学生从小爱科学地兴趣和，对科学的热情。
教学重点：
正确评价人物，激发学生进行科学研究的强烈兴趣。
教学课时：
两课时
教学准备：
学生在课前搜集竺可桢或其他科学家的资料，如：文章、生平简介、事迹、肖像、图片等，对竺可桢有一个初步的整体的了解。
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣，导入新课。
1、师：随着时代的不断进步，人类文明取得了前所未有的成就。人们的生活、学习也越来越离不开科学，这一单元的五篇文章将带我们走近科学、了解科学。你将会听到享誉世界的科学家竺可桢的故事，还会身临其境地感受潜艇发射火箭的壮观场面。这些科学故事将会给你耳目一新的感受。今天我们走近科学家竺可桢。竺可桢是一位我国乃至世界都很了不起的科学家，许多同学在课前已经收集了有关竺可桢爷爷的一些资料，谁愿意为大家介绍一下。
2、这节课我们一起来读一个发生在竺可桢爷爷生活中的小故事，我相信：读完之后，同学们一定会有一些感受，也一定会得到一些启发。
（板书课题：17 第一朵杏花）
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，初步了解文章大意，学生说一说，读完课文你知道了什么？
2、认真读课文，要求把字音读准确，句子读通顺。
三、再读全文，进一步感知人物。
1、默读课文。想一想：他们给你留下了怎样的印象？
2、集体交流。
第二课时
一、复习巩固、导入新课。
这节课我们继续学习《第一朵杏花》。
二、评议人物，激发情感。
本文有两个主要人物：竺可桢和小孩子。仔细读课文，你认为他们是怎样的人呢？从文中找一找。
1、学生默读课文，整理自己的想法，组织语言。
2、小组交流。教师适时点拨，抓住细节把握人物。
（1）竺可桢爷爷两次观察杏花的样子，以及观察的经过，可以发现竺可桢有着良好地观察习惯和方法；
从他得知第一朵杏花开放的准确时间后的兴奋中流露出的对工作的深深热爱。
（2）指导学生分角色朗读老少二人的`对话，仔细体会竺可桢严谨的工作作风和治学态度。
（3）抓住最后一段中竺可桢说的“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察”， 重点体会，深刻理解含义。
（4）师生一起总结竺可桢的性格特征。
3、想一想：小男孩听了竺可桢爷爷的话后，他是怎样想的，在第二年杏花开放前的一段时间是怎样做的，这件事将会对他产生怎样的影响呢？
4、你喜欢竺可桢爷爷和小男孩吗？请说说你的理由。
谈谈学了本课后的感性，可以从人物入手书法对科学家的崇敬和赞美之情，也可以表达自己对科学领域的神往。
三、向课外延伸。
你知道哪些科学家？他们有哪些突出成就呢？
四、小结。
这节课我们读了竺可桢爷爷的故事，也了解了一些其他的著名科学家，我们深深地认识到：从事科学研究的人无论是谁，无论从事的是那一方面的研究，都需要有严谨的工作作风和治学态度。
《第一朵杏花》教学设计15
一、教学要求：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 理解课文中含义深刻的句子。
3、 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
二、教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学过程：
（一） 导入
1、 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]
2、 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）
分别是什么时间？（一年前， 一年后）
（二)第一次 (学习第1——5 自然段）
1、 自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2、 讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3、 指导朗读。
4、 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”
（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
5、 四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6、 指名练读。
（三)第二次 (学习第6——15自然段）
1、 师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2、 指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3、 齐读
4、 重点放在对话朗读上
（1） 读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。
（2） 读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？
（3） 读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
（4） 读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。(7---14)
5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老
师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？
（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）
6、 除了对话部分，你还可以从哪里看出？
出示投影片，朗读体会带点词语的作用
“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”
7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？
(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。 [板书：一丝不苟]
师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
四、点明中心 （学习第16自然段）
1、 出示投影片：
“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2、 自由读，说说你读懂了什么？ 3、 你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。
4、 指导朗读
5、 竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
6、 小结：
正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。
[板书：精确观察]
师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
7、 再读读竺爷爷的话，加深体会
五、总结迁移
1、 有感情地朗读课文
2、 总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的'科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
3、 学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
六、作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
设计意图：
竺可桢是位知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他从小热爱学习，锻炼身体，培养了坚毅、勤奋的好品质。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。
整个教学过程分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。通过学生朗读、讨论、评议，抓住关键句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。并以此为契机，发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。
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