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《西门豹》教学设计

时间：2024-04-17 16:08:33 教学设计我要投稿

《西门豹》教学设计

　　作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编帮大家整理的《西门豹》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《西门豹》教学设计

《西门豹》教学设计1

　　一、教材分析

　　《西门豹治邺》是部编版小学语文四年级上册，第八单元的第二篇精读课文。这个单元的主题是了解故事情节，感受人物形象。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，破除迷信，带领群众兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。

　　二、学情分析

　　对于封建迷信活动，四年级的学生已有了科学的认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，教学的设计立足于学生能领悟课文中西门豹的语言，以及他在惩治巫婆、官绅头子和官绅时分别运用的妙计，体会西门豹的聪明才智、有勇有谋。

　　三、说教学目标

　　知识与能力目标：

　　1、了解西门豹破除迷信，为民除害的经过。2、弄懂西门豹将计就计分别铲除坏人的巧妙计谋。3、能依据提示复述课文。

　　过程与方法目标：引导学生抓住重点语句品析，学习作者刻画人物的手法，领会西门豹惩治坏人方法的精妙。

　　情感态度价值观目标：体会西门豹破除迷信、为民造福的优秀品质，引导学生相信科学，崇尚科学，拒绝封建迷信认识和活动。

　　四、教学重难点

　　教学重点：抓住重点语句品析，清楚西门豹将计就计分别铲除坏人的巧妙计谋。

　　教学难点：体会西门豹破除迷信、为民造福的优秀品质。

　　五、说教法学法

　　精心预设，注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法。

　　（一）品读感悟法

　　宋代朱熹说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”一篇文章只有通过多层次多形式地读，才能让学生入情入境。在教学中采用“品读感悟”的方法，朗读——表达言中之情、抒发个人胸臆；诵读——品味言中之美、积累好词佳句。通过反复的“读中品、品中悟”，将读思结合，可以使学生更加深入的理解课文的内容，体会作者表达的情感。

　　（二）情境教学法

　　情境教学法的核心在于激发学生兴趣，唤起学生情感。有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，体悟文本思想感情。

　　六、教学过程

　　授课教师

　　梁薇

　　课型

　　新授课

　　课时

　　第2课时

　　学习目标

　　过程与方法

　　知识与技能

　　1、了解西门豹破除迷信，为民除害的经过。

　　2、弄懂西门豹将计就计分别铲除坏人的巧妙计谋。

　　3、能依据提示复述课文。

　　通过自读、感悟，学生抓住重点语句品析，学习作者刻画人物的手法，领会西门豹惩治坏人方法的精妙。

　　教学重点

　　抓住重点语句品析，清楚西门豹将计就计分别铲除坏人的巧妙计谋。

　　教学难点

　　体会西门豹破除迷信、为民造福的优秀品质。

　　教学用具

　　准备

　　希沃白板

　　板书设计

　　26、西门豹治邺

　　西门豹

　　有勇有谋救下新娘将计就计

　　为民除害惩治首恶假戏真做

　　教育百姓事实说话

　　兴修水利获得收成

　　教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　一、问题导入引出情节

　　一、复习旧知了解现状

　　（一）打地鼠读词语

　　课件出示词语：管理、媳妇、官绅、

　　干旱、迎接、徒弟、求饶、灌溉、收成、眼睁睁、面如土色、人烟稀少、田地荒芜

　　（二）教师设问，回顾旧知

　　在上节课的学习中，西门豹经过调查，了解到邺这个地方的现状是什么？于是与老大爷进行几问几答，弄清了原因？请完成下列表格：

　　西门豹问了什么

　　老大爷的回答

　　为什么问

　　学生以打地鼠的方式，男女生交替读词语。

　　学生回答：了解到邺这个地方的现状是：田地荒芜，人烟稀少。

　　学生完成表格：

　　西门豹问了什么

　　老大爷的回答

　　为什么问

　　为什么天地荒芜，人烟稀少？

　　河神娶媳妇给闹的。不送姑娘就发大水

　　了解原因

　　这话是谁说的？

　　巫婆说的。

　　了解谁在作恶

　　新娘从哪儿来的？

　　穷人家的女孩儿。

　　了解谁是受害人

　　漳河发过大水没有？

　　没有发过。倒是夏天雨水少，年年干旱

　　了解实情

　　（二）教师引导学生剖析原因

　　1、造成这种现状的原因分别是什么？

　　2、人为的骗局再加上年年闹旱灾的自然灾害，这样的情况我们可以用哪个成语来概括？

　　教师过渡语：这节课，让我们穿越到2000年前去一起研究西门豹是如何借助给河神娶媳妇的计来惩治巫婆和官绅的。

　　学生回答：河神娶媳妇给闹的（预设：巫婆和官绅用给河神娶媳妇的计来骗钱害人）

　　天灾人祸

　　【设计意图】抛出问题，回顾旧知，激发学生学习兴趣，营造课堂氛围。通过学生的回顾概括，教师对学文思路的提示，再一次让学生理清课文的思路，为理解课文内容做好准备。学生的思维也由此趋于严谨，为后面的学习进行了铺垫。

　　二、直切主题研读文本

　　二、深入文本，学习探究

　　教师过渡语：我们经常说带着问题读课文学习的效率会更高，请问屏幕上的问题，谁来读一读？（出示学习要求）

　　（一）出示自主学习要求

　　请同学们打开课本自由朗读课文第10-14自然段。

　　1、请分别用“——”和“~”画出西门豹惩治巫婆和官绅的句子。

　　2、思考：西门豹用什么方法惩治巫婆和官绅的？他的办法妙在哪里？

　　学生自由朗读相应段落，教师巡视指导

　　（二）将计就计，惩治巫婆

　　1、教师请同学分享刻画描写西门豹惩治巫婆的句子。

　　2、指导全班齐读

　　3、师：新娘不漂亮，河神不会满意，难道西门豹相信真的有河神吗？他为什么要这样说？

　　4、师：从你们的分析中，我听出了西门豹的话假中有真，那说什么是假，说什么才是真呢？

　　教师出示填空：西门豹说（）是假，（）才是真。

　　西门豹说（）是假，（）才是真。

　　1、学生交流刻画描写惩治巫婆的句子：

　　“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的，麻烦你去跟何神说一声说我要选个漂亮的，过几天就送去，说完他叫卫士架起巫婆把他投进漳河。”

　　2、全班齐读这段话

　　3、学生回答

　　4、学生完成填空：西门豹说（新娘不漂亮）是假，（救下新娘）才是真。

　　西门豹说（重选新娘）是假，（惩治巫婆）才是真。

　　【设计意图】设计这个填空，引导学生区分出西门豹语言的真假，明白西门豹的用意，对下文理解和感受西门豹顺着巫婆和官绅骗人的技俩来顺势惩治巫婆计谋的精妙。

　　5、师：哦，我明白了，就算此时新娘是美女西施，西门豹也会说（），他的目的就是（）。

　　师小结：的确是这样，既然新娘不漂亮，河神必然不会满意，只有再找一个漂亮的送去，这样就能够顺利的先（救下新娘），那选谁给河神说一声呢？（巫婆）这样顺理成章地达到了什么目的？（送巫婆去死）

　　6、话虽不多，理由却很充分，西门豹顺着巫婆和官绅骗人的套路顺势惩罚了巫婆，这一招叫做什么?

　　（板书：救下新娘将计就计）

　　课件出示将计就计：利用对方的计策反过来对付对方。

　　5、学生根据教师引导回答：西门豹也会说（新娘不漂亮），他的目的就是（救下新娘）

　　6、学生理解西门豹不露声色的顺着巫婆和官绅骗人的套路而惩罚了他们，并回答这一招叫“将计就计”。

　　【设计意图】学生在了解西门豹假借“新娘不漂亮”，要更换漂亮新娘，继而惩治巫婆的情节后，再引出“将计就计”这一成语，更利于学生对词语的理解，加深印象。

　　7、师：西门豹巧妙的借助河神娶媳妇，惩治了巫婆，真是大快人心啊！让我们带着对这句话的理解，谁来读一读西门豹这句巧妙的话？

　　其他同学当评委评一评他读的怎么样？你觉得应该怎么读？

　　教师引导，读出3个“不”语气的坚定。“麻烦”却有表面上的平静，实则威严。

　　8、指导朗读。

　　7、学生举手朗读对话。

　　8、学生依据教师指导反复朗读，同桌读，小组读，男女分读。

　　（三）假戏真做，惩治官绅

　　1、教师引出问题：

　　就这样，西门豹巧妙的借助河神娶媳妇这件事惩治了巫婆，那他又是如何巧妙的惩治官绅头子和官绅的呢？请同学们找出相应的句子。

　　2、请前后四个同学为小组，讨论分析西门豹说这两句话的不同目的。

　　1、学生圈点勾画，找出分别惩治官绅头子和官绅的句子分别为：

　　“巫婆怎么还不回来？麻烦你去催一催吧。”

　　“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

　　2、学生以小组为单位开展讨论。

　　【设计意图】西门豹的聪明才智在于他针对不同对象，利用不同妙计巧妙的.惩治坏人，不露声色。学生分析两句话的不同目的，就是在引导学生主动思考西门豹对于官绅头子和官绅不同的处理方法，进一步感受西门豹的有勇有谋。

　　3、教师小结：

　　可以看出西门豹当时说这两句话的目的是不同的，前者是借口让官绅去催催巫婆而惩治了官绅的头子，后者是利用官绅头子的命运来教训官绅，让他们主动地承认自己的错误，从而让老百姓明白这是巫婆和官绅骗钱害人的阴谋。

　　西门豹假借去漳河里催人的计谋，真惩治了官绅，这一招叫做什么？

　　（板书：惩治首恶假戏真做）

　　4、教师指导朗读，“麻烦”“请”读出西门豹的语气肯定，正直威严。

　　5、西门豹用编造出来的计策巧妙的除掉了官绅头子，而此刻的官绅们他们的反应是怎样的呢？（请用文中的句子回答）

　　6、什么叫面如土色？

　　课件出示，解释面如土色

　　7、看着官绅惊慌失措的样子，各位百姓们，此时此刻你们看到了这样的场景，你们明白了什么？有什么想说的吗？

　　3、学生根据教师的引导和重点词语的标注理解，并回答“假戏真做”。

　　4、学生自由读、分角色读。

　　5、学生找到相应句子并展示“一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。”

　　6、学生根据字面意思说说自己的理解，然后结合语境谈谈面如土色在文章里指什么。

　　7、学生走进老师创设的情境，假设自己是老大爷、孩童、老大娘、年轻人等不同角色，从各自的角度出发说自己的感受。（预设巫婆和官绅的骗局，谋财害命的迷信）

　　【设计意图】假设学生就是当时的百姓，了解了西门豹破除迷信，惩治恶人的事件后，通过情景扮演的方式让学生谈谈自己的感受。能够让他们走进文本、深入文本、感受文本，有感而发，有所触动。

　　8、故事发生在两千多年前，当时科学不发达，许多人对不给河神娶媳妇，漳河就会发大水这一说法深信不疑。西门豹没有选择直接劝说百姓或是强制命令，而是选择了一种怎样效果更好的办法？

　　（板书：教育百姓事实说话）

　　（四）兴修水利，造福百姓

　　1、出示学习要求：

　　送走了巫婆和官绅，送走了封建迷信，一心为民的西门豹，还为百姓们做了什么呢？

　　（板书：兴修水利）

　　2、现在的邺，是怎样的新面貌？

　　请用文章的语句来回答。

　　（板书：获得收成）

　　8、预设学生回答：西门豹用不露声色的计谋当场戳穿巫婆和官神用封建迷信骗人的骗局，老百姓在现场目睹这一切事实。

　　1、学生自由读第16自然段，回答“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道”。

　　2、学生回答：“庄稼得到灌溉，年年都获得好收成。”

　　三、课外延伸升华感情

　　三、发散思维感悟品质

　　1、通过阅读这一故事，你觉得西门豹是个怎样的人？

　　2、京剧脸谱的色彩非常丰富，一般用不同的颜色象征某个人物的特点性格，例如，红色代表忠贞英勇的人物性格；蓝色代表刚强有心计的人物性格；黑色表现正直无私刚正不阿的人物形象；白色代表阴险狡诈人物形象。

　　思考：西门豹在京剧表演中应该是什么颜色的脸谱呢？

　　师总结：这个故事虽然发生在2000多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的好官，让我们一起喊出他的名字——西门豹。

　　1、预设学生回答：有勇有谋，敢作敢为，破除封建迷信，为民除害。

　　2、学生根据提示思考并回答黑色。

　　【设计意图】读书不仅要读文本，还要学会由文本向外迁移。通过引入京剧脸谱这一新颖形式，不仅能够让同学了解我国传统文化，激发学习兴趣，依据不同脸谱人物的性格特点给西门豹归类，变相考察学生对西门豹人物特点的掌握情况，帮助学生更好的领会作者思想感情。

　　四、回顾内容加深理解

　　四、复述故事实战练习

　　过渡：这一个流芳百世大快人心的故事，我们可以试着用自己的话来复述这个故事，让他永远铭记在我们心中。

　　1.回顾复述课文的方法

　　2.根据提示，复述课文

　　_________来到_________，看到这里_________、_________。经过与_________的_________，弄清了原来是_____________，西门豹决定___________。

　　首先，他以____________为由，让____去给____说一声，把____投进____。随后又以____________为由，把________投进____。________受到惊吓，____。

　　最终，________都明白了，这一切原来是________。

　　在________的带领下，乡亲们________________________。

　　教师总结：同学们，迷信是骗钱害人的，我们要提倡科学，相信科学。从今天起，希望大家争做一名合格的现代小公民。

　　1、学生回顾复述课文的方法：借助关键词、依据表格、借助提纲、根据时间顺序或事情发展顺序等。

　　2、学生根据提示，用自己的话完成句子，复述课文。

《西门豹》教学设计2

　　设计理念

　　1、面向全体学生，充分体现学生的主体性，以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的组织和引导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表自己不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。

　　2、根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用读——思——说——悟的学习方法，把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。

　　3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过各种形式的读，丰富情感，形成良好的语感，使学生更加深刻理解本课的内容。

　　4、在充分发挥学生主体精神，充分尊重学生个体的前提下，诱发学生的创造动机，使学生依靠对语境的深刻了解，进行总结性写话，从而让学生将自己的体验感悟想象倾吐出来，自觉主动地投入语言训练与思维训练之中。

　　5、通过本文的教学，使学生在现实生活中能积极主动地去发现一些骗人的迷信活动，培养学生反对迷信、热爱科学的品德作风。

　　教材分析

　　《西门豹》是根据《东周列国志》改编的历史故事课文。讲的是战国时期，西门豹到邺任地方官时，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，于是他将计就计，破除迷信，为民除害，并大兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官形象，赞扬他反对迷信、尊重科学的好品质。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。

　　学情分析

　　对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，以读为本，交流自己的阅读感受，读中感悟，体会人物的特点，理解课文内容，进而深刻感悟西门豹的机智表现和优秀品质。

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，学习课文第10——16自然段，理解课文内容。

　　2、研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想象写人们的议论的表达训练。

　　3、通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读，了解西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。

　　教学重点、难点

　　重点：了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。

　　难点：使学生明白西门豹将计就计的办法。

　　教学准备

　　教师：课件

　　学生：课前预习

　　教学流程

　　一、复习导入，引出话题

　　师：在上节课的学习中，我们经过调查，了解到造成邺田地荒芜、人烟稀少的最根本原因是：河伯娶媳妇给闹的（巫婆和官绅用给河伯娶媳妇的计来骗钱害人。）再加上年年闹旱灾，这样的情况我们可用一个词来概括――天灾人祸。这节课我们一起来研究西门豹是如何借助给河伯娶媳妇的计来惩治巫婆和官绅的？

　　二、研读课文

　　（一）学生自读自悟

　　师：要研究这个问题，请同学们自由朗读课文第10—14自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划，想一想西门豹当时为什么要这样说，这样做？

　　呈现课件：

　　自由朗读课文第10—14自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划。（想一想西门豹当时为什么要这样说，这样做？）

　　学生自由朗读相应段落，师巡视指导。

　　（设计意图：不动笔墨不读书，让学生动手划一划，动脑想一想，培养学生良好的阅读习惯。）

　　（二）师生共同品悟

　　板块阅读一

　　师：话说到了河伯娶媳妇的日子，西门豹带着卫士真的来送新娘了。来到漳河边，西门豹先是怎么说怎么做的？

　　生找到相关语句，读一读。

　　师呈现课件：

　　西门豹说：“把新娘领来让我看看。”巫婆叫土地把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的.。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。

　　1、齐读一遍，师引：西门豹说……

　　2、课件单独呈现西门豹说的话。

　　3、师引生读：西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行……”

　　指名2位同学读。

　　师范读，让生点评。

　　师从学生的点评中指导读好“不行、不漂亮、不满意、麻烦”等词。

　　（指名读，齐读）

　　4、师：新娘不漂亮，河伯不会满意。难道西门豹相信真有河伯？他为什么要这样说？

　　生说西门豹的想法。

　　师：从你们的分析中，我听出了西门豹的话假中有真。那说什么是假，说什么才是真呢？

　　课件先呈现：

　　“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

　　课件再呈现：

　　西门豹说___________是假，____________才是真。

　　生分析西门豹的用意，师在学生分析的过程中把答案填入横线上。

　　（设计意图：引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做的有关重点语句，让学生体会西门豹的巧妙之处。通过句式引导学生自行进行分析，继而了解到西门豹惩治巫婆的关键，是说“新娘不漂亮”，这个借口既救了新娘，又为惩治巫婆和官绅头子提供了理由。以此培养了学生的阅读理解能力。）

　　5、师：哦！我明白了，就算此时新娘是美女西施，西门豹也会说……

　　他的目的就是……

　　生回答。

　　预设：救下新娘，惩治巫婆。（板书）

　　6、师：西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇，惩治了巫婆，真是大快人心啊！让我们再读西门豹这句巧妙的话。

　　（生齐读）

　　板块阅读二

　　师：就这样，西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇这件事惩治了巫婆，那他又是如何巧妙地惩治官绅的呢？

　　生回答。

　　师：文中像这样巧妙的语言还有很多，就在巫婆沉下去的时候，西门豹对官绅的头子和官绅说了两句类似的话，谁来读一读。

　　学生找到两处，生读完后，师课件呈现：

　　西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。

　　那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。

　　1、请学生自由读读这两句话，和同桌研究研究西门豹他为什么要这样说？

　　生讨论分析西门豹说这两句话的不同目的。

　　（设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生开展自主研究性学习，训练学生的思维能力

　　，让学生体会西门豹假戏真做的妙处。）

　　2、师小结：可以看出西门豹当时说这两句话的不同目的，前者是借口让官绅去催一催巫婆而惩治了官绅的头子，后者是利用官绅头子的命运来教训官绅，让他们主动地承认自己的错误。从而让老百姓明白这是巫婆和官绅骗钱害人的阴谋。

　　师：西门豹果真用计巧妙地达到了他的目的，你看：一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。

　　师出示官绅们惊慌失措的图片和文字。引读：官绅一个个……

　　1、看着官绅们惊慌失措的样子，各位“百姓”，此时此刻你明白了什么？

　　2、学生说自己的感受。板书：教育百姓

　　（设计意图：引导学生观察插图，抓住课文中生动形象的描写，发挥想象，让学生以百姓的身份说出河伯娶媳妇的真相，加深学生对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。）

　　师小结：西门豹的计可真妙啊！当初是巫婆和官绅用河伯娶媳妇的计来骗钱害人。而西门豹却利用河伯娶媳妇这一计不但救下新娘，还惩治了巫婆和官绅，同时还教育了百姓明白了漳河里根本就没有河伯，这一切都是骗钱害人的迷信活动。这就所谓的“将计就计”。

　　板书：将计就计（先写2个计再写将计就计）。

　　三、总结性写话：

　　1、教师引语：就这样，西门豹救下了新娘，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓，如果你当时就在漳河边，你会想些什么？

　　课件呈现：

　　请你选择以下一个或几个角色，写写当时的感受：

　　你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说……

　　你就是曾经失去女儿的老人，你可能会说……

　　你就是侥幸活命的官绅，你可能会说……

　　你就是……

　　学生反馈自己的感受：

　　（1）学生个别说。

　　（2）学生拿出自己所写的感受大声地读出来。

　　（3）师：看来大家都明白了，多亏了西门豹这巧妙的将计就计。从此“谁也不敢再提给河伯娶媳妇的事，漳河也没有发过大水。”

　　（设计意图：创设情景，让学生身临其境感受人物内心世界，并进行多角度畅想，自由表达内心强烈感受，给孩子们一个自由想象、书写的空间。）

　　2、师：送走了巫婆和官绅，送走了封建迷信，一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢？

　　生：自由读第16自然段，回答。板书：兴修水利

　　3、师总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的好官-——西门豹。

　　板书设计

　　救下新娘

　　惩治官绅

　　教育百姓

　　兴修水利

《西门豹》教学设计3

　　第一课时

　　学习目标：

　　1.会读文中的词语。会正确书写“腾”字。

　　2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容，理清文章调理。

　　3.通过角色扮演，初步体会人物形象。

　　学习重点：正确、流利地朗读课文，了解课文内容，理清文章调理。

　　学习难点：通过角色扮演，初步体会人物形象。

　　学习工具：多媒体教学设备

　　学习过程：

　　一、导入

　　“同学们，今天我们来学习一篇新的课文，齐读课题，（师板书课题），会学习的孩子总是拿出手和老师一起写课题，注意西门是一个复姓，豹是他的名字”

　　“我么来了解一下西门豹”(出示西门豹的资料)

　　“今天我们就来学习西门豹的故事，请同学们打开语文书，翻到125页，大声的朗读课文吧，在读的过程中啊，注意读准字音，读通句子，开始吧”

　　二、检查字词和课文

　　“课文读完了，相信这些词语也难不倒你了“（出示我会读）

　　（找一个学生，齐读）

　　（出示腾字在田字格中的位置，并向学生说出写这个字时要注意的地方）

　　示范写，指导生写

　　三理清脉络

　　“刚才大家读了课文，现在请同学们思考一个问题，西门豹来到邺以后，一共做了几件事？分别是什么？”

　　（找学生来回答）

　　根据生的回答总结为：

　　开展调查—为民除害—开凿渠道

　　四指导朗读

　　“同学们，这么长的一篇课文，经过大家的分析概括，总结成了几个词语，这是学习长篇课文非常好的一种方法”

　　文中的1-9小节正是写了讯问调查这件事，下面同桌两人进行分角色朗读，思考一个问题，邺这个地方为什么会越来越穷呢，开始吧”

　　（学生分角色朗读）

　　指名回答。

　　“那当地老百姓的生活又是怎样的呢？谁来读读老大爷的话？”

　　（指导朗读）老大爷的无奈、气愤、伤心难过。

　　五体会人物形象

　　“同学们，通过西门豹到邺地调查这件事，你能体会到西门豹是一个怎样的人？

　　指名回答,相机引导学生

　　机智的人、为民除害的'人、勇敢的人等

　　六小结

　　“同学们，这篇课文正是通过大量的人物对话来表现人物的形象，我们在平时的习作中也可以借鉴这种方法，下节课我们继续学习这篇课文，进一步分析西门豹的形象，下课.”

《西门豹》教学设计4

　　教学目标：

　　1、初步学会抓重点段给课文分段。

　　2、学会本课12个生字，理解25个词语的意思，能联系上下文理解“闹”的在文中三个句子中的意思。

　　3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。

　　教学重点：

　　初步学会抓重点段给课文分段。

　　教学难点：

　　知道西门豹是如何将计就计惩治首恶，破除迷信的。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、预习探究

　　同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并学生字“豹”），虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！

　　1、听课文录音，思考：课文写了西门豹在什么地方为当地百姓做了哪些好事？

　　2、检查生字、新词学习情况，再读课文

　　3、说说你读懂了什么，有什么疑问？

　　二、合作交流

　　1、学”单元提示”，明确抓重点段分段的步骤，方法。

　　2、再读课文，根据刚才的问题，找出重点段，给课文分段。

　　3、西门豹到了邺地，发现那里田地荒芜，人烟稀少，于是展开了调查，现在请同学们来研究西门豹所作的.调查，分析造成邺地田地荒芜、人烟稀少的大原因，并说说你是根据什么研究出来的？

　　（小组合作学习共同研究）

　　4、交流，汇报，得出结论：

　　（1）、巫婆官绅给河伯娶媳妇

　　（2）、年年闹旱灾（板书）随机解释“闹”在三个句子中的不同意思

　　5、共同讨论，写调查报告

　　6、交流

　　第二课时

　　一、复习检查：

　　二、品读体验

　　1、西门豹是邺的地方官，他了解到巫婆官绅祸害百姓的事实后，可采取归些办法惩治他们？

　　2、但西门豹采取了什么办法？他的办法巧妙在哪里？

　　开展小组合作，引导从西门豹的言行中去研究

　　3、小组汇报学习成果，教师适当引导，重点研读三个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。

　　（1）、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。

　　（2）、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。

　　（3）、西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。

　　4、想象说话：漳河边上的百姓看了事情的以过会怎么说？

　　5、西门豹还为百姓做了什么事？

　　三、巩固延伸

　　现在谁来说说20xx多年前的西门豹为什么到现在还被人称颂？

　　附板书：

　　西门豹

　　巫婆官绅为民除害严惩首恶

　　给河伯娶媳妇破除迷信

　　年年闹旱灾为民造福兴修水利

　　教学反思

　　《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信，惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事，歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。

　　上完课后感受颇多。这堂课有自己比较满意之处：教学重点能够把握，后半堂课气氛比较热烈，学生对第二段的想象丰富而合理，充分调动了学生的生活积累和经验。但也存在着一些遗憾：在讨论西门豹惩治巫婆和官绅的办法妙在哪里时，费了很大的周折！这与学生的知识面，概括能力有直接的关系。

《西门豹》教学设计5

　　【设计理念】

　　学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程的独特体验，使他们能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文；在实践中感受，积累语言；在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。

　　【设计特色】

　　从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术；超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。

　　【教学目标】

　　１、联系上下文理解“麻烦、提心吊胆、面如土色、闹”等词义。

　　２、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。

　　３、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。

　　４、通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的.学习意识和能力。

　【教学时间】

　　２课时

　　第一课时

　　教学目标

　　１、会读本课的１２个生字，理解新词的意思，正确地朗读课文。

　　２、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。

　　３、懂得邺地人烟稀少、田地荒芜的原因和西门豹认真调查，分析原因的经过。

　　教学过程

　　一、围绕人物，理清思路

　　１、读题质疑：

　　围绕课题，你想知道什么？

　　２、自读课文：

　　课文围绕人物，重点写了什么？（自读课文要到位，要求能把课文读正确。）

　　３、理清思路：

　　课文哪一部分写惩治恶人？哪一部分是起因？哪一部分是结果？

　　二、创设情景，自读研究

　　１、创情景：

　　老师扮西门豹，你们就是我的谋士，咱们就要分头调查。

　　２、定组名：

　　讨论调查小组的名称。

　　３、明要求：

　　⑴ 你们想调查什么？交流，提示。

　　⑵ 阅读课文第２～９自然段，讨论并填表。

　　⑶ 小组调查报告：

　　调查对象：

　　调查内容：

　　调查结果：

　　三、汇报交流，点拨展开

　　１、帮助释疑：

　　你们在调查和写报告过程中碰到了什么困难？

　　重点理解：

　　闹：都是河伯娶媳妇给闹的。

　　他们每闹一次都要收几百万。

　　倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。

　　２、交流报告：

　　（重点交流调查结果）

　　四、小结提升，设悬延伸

　　１、通过调查，你们有什么想法？

　　２、大家说，“我”下一步该怎么办？

《西门豹》教学设计6

　　一、导入新课，揭示课题

　　板书课题，师：今天我们学习一篇新课文《西门豹治邺》，请同学们齐读课题，师：课前同学们已经搜集了相关资料，谁来介绍一下西门豹?(生介绍，师适当补充)西门豹是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。下面就让我们走进这个历史故事。

　　二、初读课文，预习探究

　　师：课前同学们已经预习了课文，请同学们快速浏览课文，思考：西门豹到了邺地后做了哪几件事?(生读文后概括，师相机板书：查因惩恶开渠)

　　三、合作探究、品读感悟

　　(一)研读课文第一部分

　　请同学们自由读课文1——9自然段，看看这究竟是什么原因造成邺田地荒芜，人烟稀少呢?

　　(1)、从课文哪句话可以看出西门豹—到邺地就进行调查?(找老大爷问怎么回事)(2)、西门豹向老大爷调查了哪儿件事?(①为什么田地荒芜，人烟稀少?②是谁要给河伯娶媳妇的?③新娘从哪来?④漳河有没有发大水?)(3)、从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况?(①河伯娶媳妇是造成“田地荒芜，人烟稀少”的主要原因。②巫婆和官绅是首恶分子。③巫婆和官绅骗钱害人，使家里有女孩子的纷纷逃走。④漳河从没有发过大水，倒是年年闹干旱。这四个问题的调查结果，成为西门豹治邺的可靠事实依据。)2、出示三个带“闹”的句子：略

　　3、学生读书总结：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了;还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。

　　师：那么，如果我们说得更简洁些，可以用那个成语来概括?师总结板书：天灾人祸

　　4、师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗?造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢?我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做?(生说)

　　师：老师也在想西门豹权力不是很大吗?直接派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛!西门豹有没有这么做?为什么不这么做?他听了老大爷的话后是怎么说的?你觉得西门豹的做法巧妙在哪里?

　　4.出示小黑板或投影片理解句子含义。西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。”从表面上看，河伯确实很灵。因为河伯要娶媳妇后的确没有发过大水。但实质是，漳河没有发过水是因为这里降水量少。“年年闹旱灾”就是证明。巫婆官绅恰恰利用了这里的气候条件来欺骗老百姓，西门豹讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。“还真灵啊”是反话，带有讽刺意味。“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”说明西门豹已经根据了解到的情况，想好了对策。这一节在文中起什么作用?(即含蓄地总结了上面的调查结果，又引出了下文。暗示西门豹已想好了惩治首恶分子的好办法。)过渡语：西门豹会怎样做呢?请同学们看课文第(10-12)段。

　　(二)研读课文第二部分

　　1、提出要求，合作学习。

　　师：接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的同桌交流交流。

　　(学生朗读，画有关的句子，小组合作学习)

　　2.呈现学习结果，综合训练提高。

　　师：话说到了河伯娶媳妇的日子，西门豹带着卫士真的来送新娘了。来到漳河边，西门豹先是怎么说怎么做的?

　　生找到相关语句，读一读。

　　师呈现课件：

　　西门豹说：“把新娘领来让我看看。”巫婆叫土地把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。

　　1、齐读一遍，

　　2、课件单独呈现西门豹说的话。

　　3、师引生读：西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行……”

　　指名读。点评。(这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以读得很坚决。

　　师：从你们的分析中，我听出了西门豹的话假中有真。那说什么是假，说什么才是真呢?

　　课件先呈现：

　　“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

　　课件再呈现：

　　西门豹说___________是假，____________才是真。

　　5、师：哦!我明白了，就算此时新娘是美女西施，西门豹也会说……

　　他的目的就是……

　　6、师：西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇，惩治了巫婆，真是大快人心啊!就这样，西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇这件事惩治了巫婆，那他又是如何巧妙地惩治官绅的呢?

　　西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。(“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出等了一会儿的样子。“还不回来”，并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，表面上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”，是表面上对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他投进漳河里去。)

　　那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧!”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。

　　师小结：可以看出西门豹当时说这两句话的不同目的，前者是借口让官绅去催一催巫婆而惩治了官绅的头子，后者是利用官绅头子的命运来教训官绅，让他们主动地承认自己的错误。从而让老百姓明白这是巫婆和官绅骗钱害人的阴谋。西门豹果真用计巧妙地达到了他的目的，你看：一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。课文上说，在河边看热闹的老百姓“都明白了”。你们明白了吗?那么西门豹为什么不直接把巫婆、官绅抓起来杀掉呢? (这是因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做目的是为了使广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟过来。所以西门豹将计就计，也若有其事似的参加河伯娶媳妇的仪式。就这样，西门豹用看河伯娶媳妇的'办法使老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的，惩治了危害老百姓的巫婆和官绅。从此“漳河也没有发大水”，说明给河伯娶媳妇与漳河发大水没有关系。用事实教育了那些被巫婆、官绅愚弄的老百姓，破除了迷信。)师：西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。从而自然而然地破除了迷信。板书：破除迷信。

　　(2)、设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以说一个，也可以说两个，可以说一句，也可以说几句)

　　(生选择对象说)

　　生：小孩说：“呀，原来巫婆说的话是假的。”

　　生：书生说：“西门豹有胆有识，高明!高明!”

　　生：农夫说：“哎!以前我们怎么会相信巫婆的鬼话?多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了!”

　　师：虽然不同的人有不同的说法，但大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹。

　　(三)研读课文第三部分

　　师：经过这一段西门豹惩恶，人祸解决了，那么天灾呢?课文写到了吗?齐读最后一自然段。板书造福于民

　　师：西门豹破除迷信后又做了些什么呢?这一段哪些地方与开头照应?“每年的收成都很好”照应了开头“田地荒芜，人烟稀少，这种照应方法使前后意思相反，进一步说明西门豹治邺有功。四、巩固延伸

　　1、学完了这篇课文，你对西门豹有了全面的了解，你认为西门豹是一个什么样的人?

　　善于调查，有勇有谋，敢作敢为为民除害、尊重科学、反对迷信、关心百姓生活的人，

　　师小结：正因为西门豹是一个尊重科学、反对迷信、关心百姓生活的人，所以西门豹治邺的故事流传下来，成为千古佳话。让我们在生活中也做一个尊重事实，尊重科学的人。

　　板书设计：

　　西门豹治邺

　　调查天灾人祸

　　惩恶破除迷信

　　开渠造福于民

《西门豹》教学设计7

　　《西门豹》教学建议

　　1不会认的字，可引导学生借助拼音读准字音，注意“淌”(后鼻音)；会写的字，注意区别形近字，如“淹”与“掩”、“官”与“管”、“旱”与“早”，注意“淹、渠、灌、溉”中三点水在田字格的不同位置。

　　2?理清课文思路，把握主要内容。西门豹治邺的事迹，表现在三个方面：调查→除害→开渠。如果按照故事情节发展变化，可分为：故事发生(邺地田园荒芜、人烟稀少)→故事发展(调查原因、掌握证据)→故事高潮(严办首犯、为民除害)→故事结局(兴修水利、改变面貌)。课文大量运用人物对话，展开情节，表现人物。因此，分析体会人物对话是理解课文、把握主要内容的重要途径。课文的对话主要有如下特点：

　　(1)以对话反映故事内容。西门豹初到邺地，看到土地荒废，民不聊生，于是进行调查。文章妙在没有细致描写西门豹怎样查看，怎样专访，怎样研究，只用他的“四问”与老大爷的“回答”来反映，省却了许多烦琐的叙述交代，显得干净利落，真实可信。

　　(2)以对话表现人物机智。西门豹弄清了邺地田荒人少的原因后，说道“河伯还真灵啊”!表面上似乎相信，似乎赏识，实际上是欲擒故纵。“我也送新娘”，一语双关，他要借送新娘惩办首犯的计划已然成竹在胸，这样说只是防止过早泄露，避免打草惊蛇而已。如此话语，无不表现了人物的机巧和智慧，这是对话的妙处。

　　(3)以对话揭示矛盾斗争。到了送新娘的'日子，西门豹借口新娘不漂亮，“麻烦你去跟河伯说一声”“麻烦你去催一催”，他不直接戳穿坏人骗局，而是用既幽默又客气的话语，采取以其人之道还治其人之身的策略，展开针锋相对的斗争，惩治了邪恶，教育了百姓。

　　3通过大胆提问，以问题的探究来把握课文内容也是一条重要途径。教师可引导学生提出几个能整合课文内容，思考价值比较大的问题共同讨论、探究。比如，你觉得西门豹是一个怎样的人?你是从什么地方看出来的?可明确以下几点：

　　(1)从课文第一部分可看出西门豹是一个善于调查研究的人，他精心选择调查对象，问得也很巧。

　　(2)从课文的主要部分可看出西门豹是一个有智慧、讲策略的人。当西门豹从老大爷那里了解到真实情况后，他并没有马上揭穿事情的真相，也没有立刻采取措施，反而说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”这一番话，表面看来仿佛是西门豹对巫婆、官绅给河伯娶媳妇一事表示赞同，而实际上西门豹此时早已识破巫婆、官绅愚弄百姓、骗取钱财的那一套，并且想好了将计就计、揭穿骗局的一整套方案。这足以说明西门豹智慧过人。如果有时间，教师可以给学生讲一讲西门豹罢官的故事，增加对西门豹的了解。又比如，为什么西门豹知道巫婆和官绅的骗局，不直接把他们抓起来杀掉，而去参加河伯的婚礼呢?这个问题，是课文难点所在。因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了让广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟起来。为以后兴修水利打下坚实基础。

　　4课后思考练习第二题，应在重点理解课文的第二部分的基础上完成。这一部分生动地记叙了西门豹是怎样一步步地实施揭穿骗局、惩治巫婆和官绅头子的策略的。巧妙之一，安排周密。西门豹说“把新娘领来让我看看”，这样一方面可以以姑娘不漂亮、河伯不满意为由先救下姑娘。巧妙之二，不动声色。西门豹假装客气，以“麻烦”巫婆向河伯通报情况为借口，将巫婆投进漳河。巧妙之三，假戏真做。西门豹以巫婆久久不归、麻烦官绅头子催一催为借口，将官绅头子投进漳河；以巫婆和官绅很久不回来，“请你们去催催吧”为借口，又要把官绅们扔下漳河；官绅们跪下磕头求饶，西门豹并没有立刻放过他们，而是说“再等一会儿”(这“一会儿”对官绅们的震慑可想而知)；过了一会儿，西门豹才让官绅们起来，并让他们回去。(这时西门豹知道官绅们是彻底被制服了，达到了破除迷信，教育老百姓的目的。)巧妙之四，讲究策略，区别对待。在这一连串的过程中，西门豹胸有成竹、不露声色地实施了惩治恶人、教育百姓、破除迷信的预定计划，表现了他的过人的智慧和谋略。

　　同时，教师可以引导学生思考：西门豹破除“河伯娶媳妇”的迷信、惩治巫婆、官绅头子的办法很巧妙，但是不是唯一的办法。你还能想出其他的办法吗?这样，可以引发学生进行发散思维。

　　5进行角色表演。课文第二部分故事性强，情节吸引人，适宜进行角色表演。

　　表演要以熟读课文为基础，注意层次性。首先，基本上按照课文的描写表演。可以让学生先分小组练习表演，然后以小组为单位进行汇报。其次，可以让学生展开合理的想象，为课文中没有描写语言的其他人物(官绅等)加上语言，再进行表演。表演时还要注意加上恰当的表情，适当准备一些道具。

《西门豹》教学设计8

　　一、提示课题，简介西门豹这篇课文是一个历史故事，西门豹是战国时期的一各官员，姓西门，名豹。

　　二、简介课文，了解大意

　　（一）简介课文我们现在学习的这篇文章是一个历史故事，讲的是距今两千年前，战国时期西门豹为民除害的事。

　　（二）初读课文，了解课文大意

　　1．文中介绍了西门豹做了一件什么事？这一件事对百姓有何好处？

　　（严惩了河伯娶妇的组织者，废除这一迷信活动，使百姓大兴水利建设，庄稼年年得到好收成。）

　　2．再读课文，正字音，理解下列词意在课文中的含义。“荒芜”、巫婆、官绅、提心吊胆面如土色、灌溉。

　　三、理清线索，分好段落

　　（一）整体感知课文，根据“摸清底细”、“破除迷信”、“兴修水利”的线索，给课文分段。

　　第一段：（第一九自然段）摸清底细。（调查）

　　第二段：（第十十五自然段）破除迷信（除害）

　　第三段：（第十六自然段）兴修水利（开渠）

　　四、突出重点，攻破难点

　　（一）导读、自读课文

　　1．西门豹向老大爷调查了哪几件事？先做了什么？再做什么？最后做什么？

　　（1）为什么田地荒芜，人烟稀少？

　　（2）是谁给河伯娶媳妇的？

　　（3）新娘从哪里来？

　　（4）漳河有无发过大水。

　　2．指导朗读西门豹和老大爷的问话和答话。

　　（二）再读课文，深入讨论

　　1．从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况？

　　（1）造成“田地荒芜，人烟稀少”的原因，主要是河伯娶媳妇。

　　（2）巫婆和官绅勾结，是首恶分子。

　　（3）巫婆和官绅骗钱又害人，使有女孩子的人家纷外逃。

　　（4）漳河从没有发过大水，倒是年年旱灾。

　　2．联系句子理解“荒芜”、“人烟稀少”等词，想象当时邺地是怎样的一幅情景？

　　3．学生动手划词，结合讲解巫婆、官绅、眼睁睁“等词。

　　4．小结：西门豹成功地调查出四个问题的成果，成为他治邺的可靠依据。

　　（三）将计就计，惩办巫绅

　　1．西门豹是怎样将计就计地严惩巫婆和官绅的？

　　（1）西门豹参加河伯娶媳妇的仪式。

　　（2）西门豹借口新娘不漂亮把巫婆、官绅头子投进漳河。

　　（3）西门豹故意面对漳河发问，迫使官绅的骗局。

　　2．为什么西门豹知道巫婆和官绅的骗局，不直接把他们抓起来杀掉呢？而去参加河伯的婚礼。

　　（这个问题，是课文难点所在。因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了让广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟起来。为以后兴修水得，打下坚实基础。）

　　3．体会西门豹不说一个“杀”字，不提一个“打”从从容容、惩办巫绅，破除迷信的从政本领。[

　　4．朗读第十自然段，深究重点词语。

　　（1）“漳河边上站满了老百姓”中的“站满”和课文前面的`哪些描写不一致？

　　（2）“西门豹真的带着卫土来了。”中的“真的”说明了什么？

　　（3）小结找关键词语的方法。

　　5．指导有感情地朗读第十一十二自然段，在朗读中体会语言文字的含义。

　　（把“不行”、“不漂亮”、“不会满意”的三个“不”字读得诚恳些；把“另外……送去”读得正经些；“把……说一声”读得强狠些；把“抱、投、催”几个动词读得坚定有力些。）

　　6．指导按提纲复述课文第二段内容。

　　（四）讲读第三段

　　1．齐读最后一段。

　　2．思考：漳河年年闹旱灾，西门豹是怎样解决的？

　　3．为什么要先破除迷信，后兴修水利？

　　【板书设计】

　　示例一：西门豹→调查摸底→破除迷信↓↓受到爱戴→获得丰收→兴修水利

　　示例二：原因首恶者摸清底细调查了解

　　受害者漳河情况西门豹破除迷信迎接新娘惩办巫绅惩治巫婆巧妙惩处官绅兴修水利（略）

　　【教材简析】

　　这是一篇讲读课文。讲的是两千年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。文章在写作上主次分明，详略得当。重点记叙了西门豹破除迷信的经过。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，尤其是教育群众场面写得特别精彩。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。重点理解“荒芜”、“官绅”、“收成”“提心吊胆”等词语，正确完成课后练习。

　　【教学与学法设计】

　　一、彩用从整体到部分，先粗后细的教学方法，理解西门豹为民除害不露退迹、不动声色的绝妙办法。

　　二、教给学生找关键词语的方法：（一）是找与前后内容不相一致的词；（二）是找表面看似乎多余的词；（三）是找描写人物异常表现的词。

　　三、抓住重点句子，体会当时当时的实景，学习利用人物语言，刻画人物形象的方法。

《西门豹》教学设计9

　　教学目标：

　　1、知道古代西门豹治邺的故事，学习西门豹破除迷信，为民除害的精神。

　　2、学会本课生字新词，理解课文内容，能正确回答课后问题，复述这个故事。

　　3、给课文分段概括段意，能联系上下文理解一些句子的意思。培养学生的分析能力和概括能力。

　　教学重难点：了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过

　　教具准备：ppt课件

　　教学时间：两课时

　　第一课时（略）

　　第二课时

　　一、交流调查报告，了解邺地田地荒芜，人烟稀少的原因。

　　1、今天，我们继续学习《西门豹治邺》。西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份《邺地现状调查报告》，这节课我们一起来看看你们的研究成果。哪些同学想来展示？

　　2、指名讲解报告。

　　3、学生评价。

　　4、用四个字来概括：天灾人祸。

　　5、看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？邺地的老百姓明白了吗？

　　迷信是一种思想问题，对待思想问题，不能靠简单地抓人、杀人，也不能用简单的下命令的方法来解决，必须从思想根源上入手让老百姓明白。

　　《史记》中一段这样的记载。请同学们看屏幕。

　　西门豹奉命出任邺郡太守，见百姓纷纷出走，遂颁律令，禁止巫风。巫吏勾结，煽惑百姓跪衙抗之。西门豹为解谜团，唤醒百姓，暂撤禁令。于河伯纳妇之日将计就计，巧将吏巫投掷河中。百姓幡然省悟。ppt

　　师：你读懂了什么？

　　师：其实西门豹在治理邺地，破除迷信的时候也遇到了强大的阻力和困难，就是因为那时候老百姓都那么迷信，所以他才改变策略，这样巧妙第破除迷信，惩治恶人的。

　　师：所以“金钥匙”告诉我们：阅读文章时要结合时代背景，整体把握文章的意义。（ppt）看来学习课文，不要忽视时代背景，会有助于理解文章内容。

　　二、研读言外之音，了解西门豹惩治巫婆、官绅经过。

　　1、西门豹是如何将计就计惩治巫婆、官绅的呢？下面我们再次走进课文去看看。请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以在四人小组内交流。

　　3、学生朗读，画有关的句子，小组合作学习

　　4、交流：西门豹的做法巧妙吗？你是抓住哪些句子来体会的？

　　5、指导朗读。老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的.口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的言外之音，话外之意。

　　6、这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说。（官绅、书生、老百姓、小孩）

　　三、西门豹巧妙地惩治了巫婆和官绅，教育了老百姓，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最后一自然段。

　　四、升华拓展。

　　五一节劳动节快到了，网上有人建议评选中国古代最佳公务员，大家觉得西门豹够格吗？请你为他写一封100字以内的推荐信。

　　五、总结：看来西门豹将计就计、假戏真做，惩治恶人的过人才智和他开渠引水治理邺地的功绩深深的打动了大家，所以大家才能写出这样感人肺腑的推荐信。老师也用了一种方式表达对西门豹卓越功勋的赞美，大家请看：施巧计破迷信惩恶扬善，开渠道引河水稻花飘香。

　　板书：

　　西门豹治邺

　　施巧计破迷信惩恶扬善，开渠道引河水稻花飘香。

《西门豹》教学设计10

　　教学目标

　　1、联系上下文理解重点词、句的意思，体会西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。

　　2、理解课文内容，通过品味人物的言行，了解西门豹是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。

　　3、流利、有感情的朗读课文。

　　教学重点

　　了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。

　　教学难点

　　西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。

　　教学准备：

　　教师：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　师：同学们，这节课我们接着学习课文《西门豹治邺》。板书课题。

　　二、复习课文

　　师：1.请同学们回忆这篇课文讲了一件什么事？

　　（预设：课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。）

　　2.上节课，我们学习了课文的1——9自然段，谁来说一说，这部分主要讲了什么？（相机板书：调查）这是事情的？（板书：起因）

　　3.这节课我们学习西门豹治邺的经过和结果。（板书：经过、结果）

　　三、合作探究、美读课文

　　（一）研读课文第二部分

　　师：首先让我们来了解事情的经过。

　　谁愿意大声读课文10——12自然段，其他同学想一想：这部分主要讲了什么？

　　2、探究方法

　　要想深入理解这部分内容，你想怎么学？（随机总结方法、步骤）

　　3、下面，就请大家用喜欢的方式再读课文10——12自然段，划出相关的句子读一读，体会体会吧！

　　4、小组讨论。

　　5、呈现学习结果（好，下面就来展示展示大家的研究成果吧）。师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。

　　A、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”（客气、坚决的语气，想救姑娘）说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。

　　巧妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由，救出了新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆。（板书：惩恶）

　　B、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（客气、着急的语气）说完，又叫卫士把那个人投进漳河。

　　巧妙之二：不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。

　　C、西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”（警告官绅，教育百姓）说完又叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。

　　巧妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏。西门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们一个个吓得“面如土色，磕头求饶”。西门豹等了很长时间才让他们回去，目的是要吓唬那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。

　　D、西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的`。

　　巧妙之四：用事实来惩治首恶，教育百姓

　　6、总结：西门豹将计就计，不动声色，假戏真做，不知不觉中惩办了恶人，教育了百姓，破除了迷信，（板书：惩恶、破除迷信）你觉得西门豹的方法好不好？能用一个词夸夸他的方法吗？（板书：巧）

　　（二）研读课文第三部分

　　西门豹送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？

　　引读……“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”

　　谁来概括主要内容？（板书：引水）此时，你觉得西门豹还是个怎样的人？

　　（三）回顾全文，补充题目：（）的西门豹

　　（四）总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。老师带来一首打油诗，借此也来表达一下对他的敬仰。让我们在朗读声中结束本课。

　　河伯娶媳愚弄人，无知百姓信鬼神。

　　人烟稀少田荒芜，邺地何时脱清贫？

　　西门大人来上任，巧施妙计破迷信。

　　话中有话语双关，一世英明传到今。

　　五、作业自选超市

　　1.知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。

　　2.表演性作业：跟小伙伴们一起表演课本剧。

　　3.趣味性作业：以魏王的身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习，为老百姓做好事，做实事。

《西门豹》教学设计11

　　教学目的：

　　1、了解课文内容，通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读，认识西门豹的胆、略、才、智，培养学生主动探究、团结合作、勇于探索的精神。

　　2、通过《西门豹之巧妙》的片断写作，把学生不够规范，完善的口头语言，提炼为规范、准确、有序的书面语言，以提高他们的语文素养。

　　教学过程：

　　导言：这节课我们接着学习15课《西门豹》[课件展示课题]上节课我们已初步了解课文内容，理清了顺序，谁来回顾一下？（学生说课文顺序，老师相机点击课件屏幕展示板书：

　　摸清底细

　　破除迷信

　　兴修水利

　　一、学习第一大段：了解西门豹是怎样摸清底细，查明原因的。

　　过渡：西门豹是怎样摸清底细，查明原因的呢？请同学们翻开书看课文第一部分内容。老师希望你们通过小组讨论自学第一部分内容。我们先看大屏幕展示的要求，自学时要注意哪几点？（读读画画说说写写）

　　思考：

　　1、西门豹到邺之后，看到“田地荒芜，人烟稀少”，是怎样的？

　　2、西门豹问了哪四个问题？老大爷是怎样回答的？西门豹摸清了哪些情况？画出相关语句。

　　3、小组讨论完成下表。

　　西门豹[问]老大爷[答]摸清底细

　　1、学生组内讨论填好表格后，汇报学习结果。

　　2、老师小结：同学们通过自己读书及合作研究，理解的真全面，说得也不错。四问之后，西门豹已把事情的来龙去脉，巫婆与官绅勾结坑害百姓的底细摸了个一清二楚，又对老大爷说了什么？（大屏幕展示句子：）

　　[这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。]

　　3、引导学生探究：

　　〈1〉“河伯还真灵啊”，果真如此吗？

　　〈2〉“我也送送新娘。”西门豹真的去送新娘了吗？他是怎么送的，你能想像一下他怎么送吗？

　　二、学习理解课文第二大段，理解西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙。

　　过渡：我们一起看课文第二部分，到了河伯娶媳妇的日子，西门豹是怎样送新娘、惩治恶人呢？哪些同学想读这一段？

　　〈1〉西门豹用什么好办法来破除迷信﹑惩治巫婆和官绅？

　　〈2〉根据学生的回答来进行问，西门豹的借口到底巧妙在何处呢？请同学们再细读课文，从句子中去体会，找答案。

　　〈3〉学生思考后汇报结果，老师相机板书：

　　救了姑娘

　　投了巫婆

　　投了官绅头子

　　教训了官绅们

　　教育了百姓

　　三、学习第三段，总结全文。

　　过渡：惩治了巫婆和官绅后，西门豹还做了什么事？齐读最后一段。

　　﹙学生说，老师相机板书：兴修水利年年好收成）

　　四、课堂练笔，升华重点。

　　〈1〉课文学到这，你觉得西门豹是个怎样的人？

　　〈2〉同学们理解的真全面，能将说的写下来吗？以《西门豹之巧妙》为题来写一段话。

　　教学反思

　　《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信，惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事，歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。爱迪生说：“兴趣是最好的老师！”所以在教学本课时，我运动视频的直观性引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给学生。

　　一、以视频为切入点，激发了学生的学习兴趣。

　　课文较长，而课堂上的时间又是有限的，怎样才能激发学生的学习兴趣呢？在课的开始，我采用了先观看视频《西门豹治邺》的'片段吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定课文的主线：把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，以学生的认知特点为纲，自主感悟人物西门豹的语言为目的。正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一系列发散式的探索性问题如：“找一找：西门豹都送了那些人？”“画一画：西门豹是怎么说，怎么做的；”“想一想：西门豹的方法妙在哪里；”“读一读：体会“送”的巧妙。”让学生带着一系列的质疑在读中体会西门豹语言的“妙”。为理解西门豹“话中有话”这一难点做好了铺垫，还以学生置疑的主动，并在一些重点环节的理解采用生动的视频观看，为整堂课组织起科学的教学程序。

　　二、听说读写结合，视频助理解，字斟句酌品送意。

　　本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的办法妙在哪里，学习运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教育。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学《西门豹》时，我紧紧抓住“三惩”中的人物语言进行朗读理解如教学审巫婆环节时，抓住人物语言：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”这句话让学生重点抓住三个“不”以及“麻烦”等重点字词说一说自己的理解，从而让同学们理解了西门豹实际是要救新娘惩治巫婆。并有机地让个别同学先读一读，再请其他同学来评一评，让学生更好地理解人物的语言，最后才引导全体学生抓住重点字词进行朗读体会。这一过程中，思考理解朗读结合在一起收到了良好的效果。同学们不仅理解出西门豹的方法——将计就计的妙，还总结了惩治巫婆这一“送”的妙。并在理解后播放相应视频，让学生能进一步地理解内容。从而为下一环节的学习做好学习方法的铺垫，把学习的主动权交给学生。

　　三、联想是桥梁，视频的直观助长想象的翅膀。

　　爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”因此，教学时教师引导学生展开想象是分析课文的需要，也是开发学生智力的途径之一，所以在教学中我还给孩子想象的空间。

　　当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，我首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。我趁机播放相应的视频环节，趁热打铁，再引导学生讨论：为什么官绅们如此害怕？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以害怕，是因为他们明白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。”我进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应该让他们受到惩罚，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”这一启发，学生想象的翅膀就都展开了，并且深刻理解了课文内容。

　　整个教学过程实际上都是以学生为主体来展开的，学生的想象丰富而合理，充分调动了他们的生活积累和经验。直观视频的观看增添了课堂的生动性，形象性，使他们在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满足与自信之快感。

《西门豹》教学设计12

　　教学目标

　　1.会认7个生字,会读"娶媳妇,逼着,旱灾,绸褂,提心吊胆,跪下来,淌血,灌溉,渠道,人烟稀少"等词语.

　　2,正确流利有感情地朗读课文.

　　3,抓住描写西门豹言行的词句,体会他的品质,使学生受到破除迷信,尊重科学的教育.

　　教学重难点

　　本课的教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的,理解办法妙在哪里是教学的难点.

　　教学过程

　　一,板书课题,激趣引入

　　1,这节课学习30课,板书课题.

　　2,齐读课题后问:看到这个题目你最想知道什么 (学生说)

　　这节课我们一起认识他.

　　二,检查预习,整体感知

　　1.查读课文:指名分段接读课文,要求读准字音,读顺句子.读的过程中注意强化易错音及难读句.

　　2.检查字词:

　　(1)课件出示带生字的词语和课文中的重点词,指名读后强调"娶媳妇"的"妇"轻声,"淌血"的"血"读"xiě",再让学生齐读一遍词语后,说说通过查字典理解了哪些词的意思.在这里强调"旱灾,人烟稀少,提心吊胆"这些对理解课文内容有帮助的词语.

　　(2)去熟字留生字,采用开火车读的`方式.

　　3.说一说课文主要讲了一件什么事.

　　三,细读感悟,感情朗读

　　(一)学习1～9自然段.

　　1,我们知道西门豹初到邺这个地方,看到的景象是——田地荒芜,人烟稀少(生接答),面对这样的景象,他立即展开了调查,调查的结果怎样呢请你们认真读读课文的1——9自然段.(学生自读)

　　2,通过交流弄清人烟稀少的原因:一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为由谋财害命,使得没钱的人家都逃到外地去了;二是年年闹旱灾.

　　(二)学习10～15自然段

　　过渡:看来同学们都已明白了事情的真相,西门豹明白了吗他是用什么方法惩治巫婆和官绅的呢请你们默读课文的10——15自然段,画出描写西门豹怎么说和怎么做的句子,读一读,看看能体会出什么

　　1,学生按要求默读,画有关的句子.

　　2,汇报交流:

　　(1)西门豹是怎样惩治巫婆的 (指名读)你体会出什么 (做法巧妙)你是抓住哪些语句来体会的学生能抓住西门豹的话去体会,此时教师适时板书:(不漂亮麻烦)在学生交流的同时,教师问题引导:女孩真的不漂亮吗西门豹为什么这样说引导学生体会出西门豹这是将计就计,以不漂亮为由,既救了新娘,又客客气气地把巫婆送上了西天.学生理解后老师说:他的做法可以用一个成语来形容——(学生接)一举两得.再指导感情朗读:西门豹的做法真是巧妙!那么,他当时是以怎样的口吻说这些话的呢通过练读——指名读——评价读等多种方式,指导学生把这部分读好.

　　(2)西门豹惩治巫婆的办法巧妙,那他惩治官绅的做法巧妙在哪里呢我们继续交流.学生抓住西门豹的话去体会,(适时板书:催一催站了很久再等一会儿)教师适时引导,如:为什么站了很久官绅们磕头求饶时会说些什么为什么又让那些官绅们回去了引导学生体会出西门豹假戏真做,区别对待,不但巧妙地除掉官绅头子,而且惩罚了官绅,教育了老百姓.最后,指导学生感情朗读:想读哪句就读哪句.(指名读——评价读)

　　3,小练说:西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆,官绅头子,而且还教育了老百姓.设想一下,岸上的人看了事情的经过会说些什么 (官绅,书生,老人,小孩儿)

　　(三)学习16自然段

　　过渡:看来西门豹的做法的确巧妙呀,(板书:巧妙)这以后为官的好好做官,老百姓也不再相信迷信,人祸解决了,那么天灾呢课文写到了吗 (齐读最后一段)

　　四,质疑问难,总结提升

《西门豹》教学设计13

　　教材分析：

　　《西门豹》是人教版小学语文第六册第八单元中的一篇精读课文。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因；随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。

　　教学目标：

　　根据教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。

　　（1）掌握生字词，能正确读写“人烟稀少、提心吊胆”等词语。

　　（2）能正确流利有感情地朗读课文，把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。

　　（4）学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。

　　教学重难点：

　　通过以上分析，我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。

　　学情分析：

　　对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，交流自己的阅读感受，体会人物的特点，理解课文内容。

　　教学方法：

　　针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：

　　1、探究、合作学习法

　　2、朗读品悟法

　　3、关键词句品析法

　　4、角色体验法.

　　学法：在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过让学生勾画、诵读、讨论、表演等多种形式鼓励学生去发现问题，入情入境地体验，使学生在基于语言的感悟上提升对人物形象的理解。同时，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

　　课前准备：由于本课的内容所涉及的人物、背景离我们的.生活已经很久了，为了让学生更深入地了解西门豹，全面理解课文，在学习本课之前，教师应与学生一起搜集、整理相关的资料。

　　教学过程：

　　一、复习引入，明确内容

　　1、引入：同学们，在你的印象中西门豹是一个怎样的人？用一个词语来概括。

　　2、确定专题：上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查，从老大爷处我们了解到邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因，谁能向大家交代一下是什么原因造成的？（请学生发言，回顾上堂课探讨过的内容，板书：人祸天灾）这主谋我们也找出来了，西门豹准备如何去应对的，他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的，我们这节课就一起来看看。引入新课。

　　二、梳理内容，指导方法

　　1、自由读课文，划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。

　　2、四人小组讨论研究。（出示学习要求）

　　（1）想：这句话是什么意思？

　　（2）议：这句话巧妙在哪里？

　　（3）读：你能通过朗读让我们感受到这句话的巧妙吗？

　　三、品读语言，体会巧妙

　　1、在上一环节小组合作探究的基础上，反馈：你是从哪体会西门豹的做法很妙的？

　　根据学生的反馈，课件出示相关句子，由于句子较长，这里不一一来读。

　　2、研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”

　　首先：让学生默读句子，潜心思考：西门豹为什么说姑娘不漂亮？预设学生能说出：

　　这是西门豹救出姑娘的一个借口。

　　然后，引导学生质疑：同学们，如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？（学生一定会说：当然不客气。）我再问：那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？仔细想一想，看谁能想到西门豹的心里去。估计学生无法一下子就体会出来，我会提示：在平时的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词？学生肯定能说出：是在请求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。我顺势引导：西门豹是在请求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？相信引到这儿，学生一定恍然大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的巧妙所在。（板书：将计就计）

　　过渡：就这样，西门豹以借送新娘为由，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。仅仅这样做够不够？（不够）对！他并没有就此罢休，惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面对漳河站了很久？此时此刻，官绅们会说些什么做些什么呢？他们的神情、语气、动作又会是怎样的呢？

　　（接着课件出示课文插图：）请同学们看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。这样，不仅锻炼了学生的想象能力和口头表达能力，而且在有声有色的表演中理解并运用了“提心吊胆、面如土色“等词语。

　　西门豹把他们也投进漳河了吗？（没有）从哪里看出来呢？学生会找到这句话“又要叫卫士把他们扔下漳河去”，这样让学生感受到作者用词的准确性。他为什么不把其他官绅都投到河里去？这里引导学生讨论，明确三点：（①其他官绅不是首恶；②这样可以逼他们说出真相；③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。）

　　看到此情此景，老百姓明白了什么？（老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。）最后教师小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。（板书：破除迷信）

　　4、分角色演读。

　　一句一句地品读理解之后我再让学生综合10到14自然段的内容进行角色表演，其目的是让学生加深印象，对主要内容有一个整体的把握，同时，还可以仔细揣摩体会人物的心理、言行，学习描写和表现人物的方法，感悟语言的巧妙。

　　5、选择对象，想象练写。一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）

　　四、总结拓展，发散思维。

　　1、解决天灾，兴修水利。教师在总结上一环节的同时过渡：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：巧妙）老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？根据学生发言教师归纳并板书：兴修水利，庄稼丰收。

　　2、发散思维，勇于创新。

　　你觉得西门豹是个怎样的人，你最佩服他的什么？你还能想出其他的办法来破除迷信、惩治官绅吗？这样引导学生自由谈体会，并大胆发散思维思考妙招。

　　3、总结、齐读课题。

　　板书设计：

　　30 西门豹

　　巧妙

　　人祸————将计就计破除迷信

　　天灾————兴修水利庄稼丰收

　　教学反思：

　　在这节课的教学设计中，以下几点应该能成为本节课的亮点。

　　1、以读为本，以读促思，以读促情。在学生交流过程中，我紧紧抓住三个重点句，让学生根据自己的水平和习惯，读出感觉，读出味道来，用准确、有感情的朗读把自己学习的收获告诉大家，丰富了学生的情感，也有助于学生形成良好的语感，使学生更加深刻地理解文本的内容。

　　2、以主要问题为中心，引导学生理解课文内容

　　在教学中，我把主要问题作为课堂研究学习的中心；核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习；“问题教学”按学生问题设计教学板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题或产生新的问题。将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来，变常规的“平推式”教学为“探究式”教学，为学生构筑了比较理想的思维框架。“西门豹用什么方法惩治巫婆和官绅？他的办法妙在哪里？”

　　3、读中感悟，写中升华

　　在教学中，我重视学生的自由而充分的个体读，抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自根据自己的水平和习惯反复读。读出感觉来，读出味道来。用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味，大家听得如痴如醉。同时，我还注重了语言文字的训练。我设计了如下写的练习：“这一天，漳河边上站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）”将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的，有弹性的作业。

　　4、发散思维，拓展创新。西门豹破除河伯娶媳妇的迷信、惩治巫婆、官绅头子的办法很巧妙，但不是唯一办法，你还能想出其他办法吗？这样，可以引发学生进行发散思维，拓展他们想象的空间，培养了学生的创新意识。

　　当然，这节课的设计还有许多不足之处。可能会因为读、议重点句的时间较多，有的学生会对有些问题比较模糊。

《西门豹》教学设计14

　　教学目标

　　1．会写会认本课10个生字，正确读写“灌溉、旱灾、田地荒芜、提心吊胆、人烟稀少、面如土色、眼睁睁、磕头求饶”等词语。

　　2．初步学会抓重点段给课文分段。

　　3．朗读课文，了解课文内容，弄清事情的起因、经过、结果，能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。

　　4．学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，积累生动形象的语言。

　　5．初步懂得解决问题必须调查研究，摸清情况才能有的放矢地办好事的道理，了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处，并受到尊重科学，为老百姓办好事等品德修养方面的教育。

　　教学重、难点

　　重点：初步学会抓重点段给课文分段；知道西门豹是如何将计就计惩治首恶，破除迷信的。西门豹到河边送新娘的部分是教学的重点。

　　难点：联系文中生动形象的语句，体会西门豹的办法妙在哪里。

　　教学准备

　　教师：课件或教学挂图。

　　学生：收集一些西门豹的相关资料、图片等。

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　一、设置悬念，揭示课题

　　师：同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并学习生字“豹”），虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！（板书课题：西门豹）

　　二、自读课文，感知引疑

　　1．自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　　2．想想课文写了西门豹在什么地方为当地百姓做了哪些好事？

　　三、检查预习情况

　　1．出示本课的生字，指名学生朗读。

　　2．出示下列词语，指名学生朗读，选择自己喜欢的词造句。灌溉田地荒芜人烟稀少眼睁睁旱灾提心吊胆面如土色磕头求饶。

　　3．指名学生读课文，检查是否能正确、流利地把课文读下来。

　　四、学着概括，理清线索

　　1．文中介绍了西门豹在什么地方做了一件什么事？这一件事对百姓有何好处？（严惩了河伯娶妇的组织者，废除这一迷信活动，使百姓大兴水利建设，庄稼年年得到好收成。）

　　2．小组交流、思考：西门豹管理邺地时做了哪三件事？按照事情发展顺序可以把课文分成几段？

　　3．反馈：根据“摸清底细”、“破除迷信”、“兴修水利”的线索，给课文分段。第一部分：（第1～9段）摸清底细。（调查）第二部分：（第10～15段）破除迷信。（除害）第三部分：（第16段）兴修水利。（开渠）

　　五、突出重点，攻破难点

　　（一）学习“摸清底细”部分（第1~9段）。

　　1．带着问题默读第1~9段：西门豹到邺任地方官时，看到了什么？他是怎样“摸清底细”的？

　　2．指导朗读西门豹和老大爷的问话和答话。

　　3．勾画：西门豹向老大爷调查了哪几件事？先做了什么？再做什么？最后做什么？从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况？

　　（1）为什么田地荒芜，人烟稀少？（了解原因：河伯娶媳妇。）

　　（2）是谁给河伯娶媳妇的？（了解首恶者：巫婆和官绅勾结。）

　　（3）新娘从哪里来？（了解受害者：有女孩子的人家。）

　　（4）漳河有无发过大水？（了解漳河的情况：从没有发过大水，倒是年年旱灾。）

　　4．结合四次对话，再进行分角色朗读训练。读后评议。

　　5．小结：西门豹成功地调查出四个问题的成果，成为他治邺的可靠依据。

　　（二）学习“破除迷信”部分（第10~15段）。

　　1．师：西门豹是怎样将计就计严惩巫婆和官绅的？

　　2．小组朗读、交流：西门豹为什么不直接下令禁止给河伯娶亲？西门豹想了哪些计策惩治巫婆、官绅头子和其他官绅？用“”勾画出有关内容。

　　3．西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？“我也去送新娘”这句话含义深刻，你是怎么理解的？下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去“送”新娘的。（齐读第10~13段。）

　　4．全班交流：先说说西门豹先后惩治了哪些人，是以什么理由并用什么办法惩治的。再说说批注了哪些体会，如果与其他同学批注了同一地方，你还有独到的见解，可以补充。根据学生情况相机教学：

　　（1）惩治巫婆。

　　①西门豹怎样当众“送”他们去死的呢？

　　②西门豹看到满脸泪水的新娘会想到些什么？

　　③西门豹找了什么理由惩治巫婆？（用勾出西门豹说的话。）西门豹说这些话的目的`是什么？找了什么理由和借口来惩治巫婆？惩治巫婆最关键的话在哪里？从字面上看他说这句话时是以什么语气来说的？“麻烦”是什么意思？按这种理解该怎样读？西门豹内心深处真的是很客气的吗？如果不是，那又是怎样的？从哪些地方可以看出西门豹态度强硬、不容分辩？

　　④带着自己的理解再读课文。

　　(2)自学惩治官绅头子部分。

　　①西门豹借着送新娘不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“神害”的首恶分子，这样达到了什么目的？

　　②作为县官的西门豹面对漳河站了很久。他又在想些什么呢？

　　③西门豹说这些话的目的又是什么呢？（体会西门豹说话的语气和心情，同桌练读。）

　　5．作为邺地的大官，他手握大权，完全可以直接杀了作恶多端的巫婆和官绅，可他却选择了河伯娶媳妇的日子，借送新娘当众处死了他们，达到了什么目的？西门豹借送新娘实际上做了什么？他送走的仅仅是两个人吗？这个办法真巧妙啊！这叫什么办法？

　　（三）学习“兴修水利”部分（第16段）。

　　思考：为什么要先破除迷信，后兴修水利？

　　六、根据提纲，展开想象复述故事

　　1．你知道课文主要写了一件什么事？

　　（1）了解真相。

　　（2）救出新娘。

　　（3）惩治巫婆。

　　（4）破除迷信。

　　（5）教育百姓。

　　2．你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他什么？

　　七、总结

　　师：这一天，漳河岸边站满了人，有小孩、老人、妇女、卫士，此时你就是他们中的一员，看到这个令人难忘的场面，想说什么呢？

　　附：板书设计

　　西门豹摸清底细了解原因：河伯娶媳妇

　　了解首恶者：巫婆和官绅勾结

　　了解受害者：有女孩子的人家

　　了解漳河的情况：从没有发过大水，倒是年年旱灾

　　破除迷信惩治巫婆

　　惩处官绅

《西门豹》教学设计15

　　一、素质教学目标

　　二、教学重点

　　了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过。

　　三、教学难点

　　培养学生分段、概括段意的能力。

　　四、教学方法

　　循序式。

　　五、教具使用

　　生字卡片，小黑板或投影片。

　　六、教学时间

　　两课时。

　　七、教学过程

　　第一课时

　　（一）导言板书课题

　　1．今天我们学习一篇新课文，题目是“西门豹”。板书课题：西门豹

　　2．解题：

　　“西门”是复姓，“豹”是名字，他是距今两千多年战国时期的人。

　　5 / 18 3．问：看了课题你想知道些什么？（想知道西门豹是干什么的？课文主要写了他的什么事……）

　　过渡语：

　　那么这篇课文主要写了他的什么事呢？请同学们打开书，自由读课文，一边读，一边想，这篇课文主要写了西门豹的什么事？

　　（二）自由朗读课文

　　思考：这篇课文主要写了什么事？（主要写战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除迷信，兴修水利的故事。）

　　（三）默读课文：划出生字、新词，认读生字，查字典联系课文理解新词

　　1．生字：认读课文后要求学会的生字、并说出每个字的音、形、义，组词、说话。

　　2．理解生字：战国、邺、荒芜、人烟稀少、巫婆、官绅、徒弟、提心吊胆、面如土色、开凿、灌溉。（四）再读课文：

　　按照“调查情况—惩办恶人—兴修水利”的顺序给课文分三段第1—9自然段为第一段，第10—15自然段为第二段，第16自然段为第三段。

　　（五）指名分段朗读课文

　　第二课时

　　（一）导言引人课题

　　这节课我们继续学习第14课，西门豹，板书课题。指名读第一段。

　　思考：

　　1．从课文哪句话可以看出西门豹—到邺地就进行调查？（找老大爷问怎么回事）

　　2．西门豹向老大爷调查了哪儿件事？（①为什么田地荒芜，人烟稀少？②是谁要给河伯娶媳妇的？

　　③新娘从哪来？

　　④漳河有没有发大水？）

　　3．从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况？

　　①河伯娶媳妇是造成“田地荒芜，人烟稀少”的主要原因。

　　②巫婆和官绅是首恶分子。

　　③巫婆和官绅骗钱害人，使家里有女孩子的纷纷逃走。

　　④漳河从没有发过大水，倒是年年闹干旱。

　　这四个问题的调查结果，成为西门豹治邺的可*事实依据。）

　　4．出示小黑板或投影片理解句子含义。

　　西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。”从表面上看，河伯确实很灵。因为河伯要娶媳妇后的确没有发过大水。但实质是，漳河没有发过水是因为这里降水量少。“年年闹旱灾”就是证明。巫婆官绅恰恰利用了这里的气候条件来欺骗老百姓，西门豹讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。“还真灵啊”是反话，带有讽刺意味。“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”说明西门豹已经根据了解到的情况，想好了对策。

　　这一节在文中起什么作用？（即含蓄地总结了上面的调查结果，又引出了下文。暗示西门豹已想好了惩治首恶分子的好办法。）

　　过渡语：西门豹会怎样做呢？请同学们看课文第二段。

　　（二）自由读第二段

　　1．前后讨论、读完这段后，你们知道了什么？（知道了西门豹把巫婆和官绅都扔到河里去了……）课文中又是怎样描写的？（指名读有关段落）

　　2．出示投影或小黑板、理解句子含义。

　　8 / 18（1）西门豹对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我另外选个漂亮的，过几天就送去。”

　　（西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不漂亮”，“河伯不会满意的”，要“另外选一个漂亮的”，并不是西门豹真的这样认为，而是故意装着认真给河伯娶媳妇，用这些话作借口。“麻烦”是表面上对巫婆说的客气话，实际上是把巫婆投到河里去。）

　　（2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

　　（“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出等了一会儿的样子。“还不回来”，并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，表面上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”，是表面上对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他投进漳河里去。）

　　3．那么西门豹为什么不直接把巫婆、官绅抓起来杀掉呢？

　　（这是因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做目的是为了使广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟过来。所以西门豹将计就计，也若有其事似的参加河伯娶媳妇的仪式。就这样，西门豹用看河伯娶媳妇的办法使老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的，惩治了危害老百姓的巫婆和9 / 18官绅。从此“漳河也没有发大水”，说明给河伯娶媳妇与漳河发大水没有关系。用事实教育了那些被巫婆、官绅愚弄的`老百姓，破除了迷信。）

　　4．这段共有六个自然段，可分为四层，请同学们给这段分层并说出层意。

　　（①西门豹参加河伯娶媳妇的仪式；②③西门豹借口姑娘不漂亮把巫婆、官绅头子投进漳河；④⑤西门豹故意面对漳河站着，迫使官绅们磕头求饶；⑥老百姓终于明白巫婆、官绅的骗局。）

　　（三）过渡语：

　　西门豹破除迷信后又做了些什么呢？请同学们齐读最后一段

　　问：

　　1．西门豹又做了些什么？（兴修水利引水灌溉）

　　2．这一段哪些地方与开头照应？“每年的收成都很好”照应了开头“田地荒芜，人烟稀少，这种照应方法使前后意思相反，进一步说明西门豹治邺有功。）

　　3．再找一找课文中前后照应的句子。（开头巫婆、官绅们的态度是“急忙迎接”，后来“提心吊胆，气不敢出……”这是前后对照的句子。）

　　4．说说这些坏蛋为什么有这么大的变化？（开头他们以为西门豹真的是来参加河伯娶媳妇的仪式，后来发现西门豹是将计就计，严惩他们，所以态度变化极大。）

　　（四）总结全文

　　1．指名正确流利有感情地朗读课文。

　　2．全文主要写了西门豹的什么事？

　　3．通过全文的理解，你认为西门豹是怎样的人？

　　（善于调查，有勇有谋，敢作敢为与民作主，为民除害。）

　　八、板书设计

　　西门豹

　　调查了解

　　破除迷信

　　有勇有谋

　　惩办恶人

　　敢作敢为

　　兴修水利

　　与民作主

　　为民除害

　　【设计意图】

　　以事件为线索，抓住课文中故事发生、发展、变化、结局的过程，起到掌握事情来龙去脉和详细经过的作用。《西门豹治邺》优秀教学设计3

　　教学目标：

　　1、了解古代西门豹治邺的故事，学习西门豹破除迷信，为民除害的大无畏精神。

　　2、理解课文内容，联系上下文理解一些词语、句子的意思，培养学生的分析能力和概括能力。

　　教学重点：

　　读中感悟，抓住西门豹的言行，领悟出他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧，体会其非凡的治理才能和尊重科学破除迷信的品质。教学难点：

　　理解体会西门豹破除迷信的做法之妙。教学方法：

　　讨论法、谈话法、批注法、多媒体展示法教学手段：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　今天我们一起来学习《西门豹治邺》(板书课题)看到题目，你想知道什么？

　　预设：

　　①西门豹是谁？

　　②西门豹是如何治邺的？

　　③邺是什么地方？

　　④为什么要治邺？

　　【设计意图：通过对课题的质疑，激发学生的阅读期待，为下一步进行教学做铺垫。】

　　二、默读课文整体感知：

　　师：刚才我们已经读了两遍课文，现在请同学们打开课本，快速浏览课文，看看本文介绍了一件什么事？

　　预设：西门豹惩治了巫婆、官绅，破除了迷信，最后率领老百姓开凿渠道，浇灌庄稼。

　　预设：西门豹最终使老百姓过上安居乐业的幸福生活。

　　【设计意图：此环节意在整体把握课文，培养学生的概括能力。】

　　过渡语：那么邺地最初是怎样一幅景象呢？“田地荒芜，人烟稀少” (出示表格)

　　三、学习课文第一部分：

　　1、默读(1——9)自然段，找出问题答案，完成表格。

　　2、学生汇报，填写表格

　　3、通过读来体会两个“闹”字的含义，体会老大爷的心情。

　　纵观表格，我们发现老大爷说了两句话都带有“闹”字(这都是给河伯娶媳妇闹的)(年年闹旱灾)，联系上下文，你能说说这两个闹字含义有何不同？此时老大爷的心情如何？你能带着自己的理解来读这两句话吗？

　　师：由此可见，西门豹通过调查已经了解到“田地荒芜，人烟稀少”的原因：

　　(一)是人为的——给河伯娶媳妇闹的；

　　(二)是天灾——年年闹旱灾。

　　通过调查，情况已经了解。假如你是西门豹，你将怎样做？

　　(板书：调查了解)

　　【设计意图：此部分处理略详得当。其中联系上下文理解“闹”字的含义，体会老大爷的心情是重点。猜测环节的设置是为学习第二部分体会“西门豹做法之妙”做铺垫，也是妙招。】

　　过渡语：————可是西门豹却说：“这样说来河伯可真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”

　　四、学习第二部分：

　　过渡语：(接上)时间过得可真快呀，到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓，到处锣鼓喧天，张灯结彩；老巫婆身着盛装，身后还跟着十几个弟子，十分气派。这时，西门豹带着卫士真的来了。

　　1、请同学们自由朗读(11—12)自然段，看看西门豹是怎样做的？他为什么要这样做？请在课文空白处做简单的批注。

　　【设计意图：培养学生朗读理解、做出批注的能力。】

　　2、学生们汇报、交流批注所得：

　　谁先来汇报一下，西门豹首先是怎样做的，为什么要这样做？

　　出示课件①他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我另外选个漂亮的，过几天就送去。”

　　生：西门豹这样说很妙，他找到了合适的借口、理由，既救出了姑娘，又惩治了巫婆，一举两得、将计就计。

　　生：西门豹说话语气坚定，没有回旋的余地。

　　问：你能带着自己的理解把西门豹的心情表达出来吗？

　　出示课件②等了一会儿，西门豹对官绅头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催催吧。”

　　生：他“等了一会儿”，实际是做出个样子给众人看，让众人相信，连西门豹也相信有河伯。其实是在“将计就计”“假戏真做”。西门豹说这句话的用意是借机把官绅头子扔到漳河里。

　　出示课件③西门豹面对漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出。西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧。”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

　　生：西门豹面对漳河站了很久，目的是为后面教育官绅和百姓做准备。官绅们提心吊胆，跪下来求饶，说明官绅们确实受到了教育，惩治首恶确实收到了成效。

　　问：那如果你是其中一位官绅，你受到了什么教育，以后准备怎么做？

　　问：看到此情此景，围观的老百姓有何反映？

　　假如你此时就是漳河岸边的一名老百姓，你最想说点什么，想对谁说？

　　【设计意图：此环节设计巧妙，通过学生汇报、教师相机引导的形式来突破难点，激发学生的情感体验，适时进行朗读指导，行云流水，一气呵成。】

　　小结：西门豹在调查了解之后，治理邺地的第一件事就是通过惩治巫婆与官绅头子来教育其他官绅和老百姓，最终来达到破除迷信、统一思想的根本目的。“送送新娘”这一做法真是“妙”到了极点。

　　3、回归文本，朗读感悟

　　接下来就请大家带着自己的理解有感情地朗读11、12自然段，细细体会西门豹做法之妙。

　　五、学习第三部分：

　　师：(接上)迷信已经破除，天灾依然存在，他又是怎么做的呢？

　　齐读最后一自然段。(板书：兴修水利)

　　六、评价人物：