《最大的“书”》教学设计
作为一名教职工,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是小编精心整理的《最大的“书”》教学设计 ,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《最大的“书”》教学设计 1
课前透视
本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻,间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁,以对话贯穿全文,融地质知识于课文之中,字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学,探索自然的意识。
对小学生来讲,这篇课文的内容极富吸引力,同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中,教师应加强对学生朗读课文的指导,特别要指导学生读好人物的对话,引导学生在对话中发现,体会,在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的愿望。
教学目标
1、会认10个生字,会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
教学重点
认字写字,有感情地读好人物的对话。
信息资料:
1、生字卡片
2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
教学时数:两课时
第一课时
教学目标:
1、会认10个生字,会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
切入举偶
1、依题激疑:你们读过书吗?你们知道最大的书是什么样吗?(板题)课题中的“书”为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢?
2、展示激趣:教师出示化石标本或相关的图片资料,启发:你们知道这是什么吗?它们究竟是怎样得来的呢?今天我给大家带来一本“书”,看看这本“书”是怎样介绍的!(板题)
初读
1、用自己喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通读顺,识字生字。
出示“我会认”的内容,引导学生进行识字交流,可以采取组内交流的'形式,说说自己已经认识了哪些字,是怎样认识的?同时交流记字的方法,如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。
2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文,互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
3、教师出示生字卡片,开火车读,相机引导学生交流识记重点字的方法。同时,教师强调重点字读音、字形等相关内容。如:“册”是平舌音;“质”读第四声;“岩”和“印”的声母都是“y"而不是"r";“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
(识字能力是培养是一个循序渐进的过程,教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验,培养学生自主识字的能力。)
写字:
1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”
2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流,教师相机强调。如: “厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳,不能写成双耳。
3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字,师生评议。
4、学生临写,教师巡视指导,同桌互相评议。展示优秀的作品。
(观察、交流是写好字的一个重要前提,引导学生到板前范写难点字,激发学生写字的积极性,培养学生大胆尝试,向困难挑战的精神。相互交流与评议,促进了学生欣赏水平的提高。)
质疑
1、快速读文,思考:你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?
2、组织交流,解决疑难。
(这一环节,可有效地发展学生的问题意识,培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题,及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决,其他涉及课文内容的问题,可以简略处理,为下节课作准备。)
第二课时
教学目标:
1、巩固生字。
2、分角色扮演,朗读课文。
复习导入:
1、听写(指读)词语:
地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真 奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 创根问底
2、接读课文,引导学生回顾课文,进一步检查学生的读文情况。
研读
针对上节课提出的问题,让学生在读中感悟,在交流互动中有所得。
( 问题假设:A、文题中的“书”为什么要加上引号? B、这本书里有什么?(有字吗?有图画吗?) C、读了这本书,我们能知道什么? D、这本书有什么作用呢?)
引导学生采取不同形式的读书活动,看看以读中能解决哪些问题。如:自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流,互相补充,教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如:宝藏、刨根问底等。
(阅读是学生个性化行为,引导学生读中思考,读中探究,读中感悟,加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。)
演读
1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读,熟悉人物的语言特点。创编动作。
2、朗读展示,师生共同评议,加强对话的朗读指导。
3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你有什么样的感想?
(结合文章以对话为主要叙说方式的特点,组织学生进行角色扮演,进而深入体会当时的场景和人物的心理,促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动,也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣,发奋学习的热情。)
写字
1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。
2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。
3、学生练写,师生评议。
拓展
1、通过课外的阅读和收集,你还知道其他相关的资料吗?组织学生交流展示。
2、布置课外收集活动,准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。
(课内外结合,有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。)
伴教锦囊:
词语解释:
勘探:查明矿藏分布情况,测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。
宝藏:储藏的珍宝或财富,多指矿产。
刨根问底:追究事情的底细。
《最大的“书”》教学设计 2
一、板书课题
1、师:你喜欢什么书?(学生说)
今天老师向同学们介绍一本书。请同学们看这是一本什么书?(板书课题)。
2、齐读课题,师:今天我们来学习第19课。说说你最想知道什么?
3、提出问题:“书”字为什么要加引号呢?这本最大的书是什么?
二、初读课文,学习生字
(一)出示学习要求:
1、用自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通句子。
2、小组内学习16个生字。先读生字,再说一说你是用什么识字方法记住这个字的。
(二)小组汇报
请各小组组长说一说在识字的过程中,有谁把哪个字读错了?
1、组长汇报
2、读错的同学当小老师再读一遍。
(三)趣味识记生字
1、全班齐读生字。
2、猜字谜。
3、生字宝宝藏到词语中。个别读 女孩读 男生读 齐读
4、理解词语。
(四)写字
1、观察本节课要写的6个生字,在书写时应注意什么?
2、教师指导书写 册和印 两个字。重点强调占格位置。
3、学生书写。
4、同桌互批互改。
三、再读课文,理解最大的“书”
1、谁来说一说本课有几个自然段?
2、找13名同学读课文,其他同学当小评委。边听变思考最大的“书”指的是什么?
3、谁来说一说谁读的好?好的`地方我们学习。
4、谁来说一说课文中最大的“书”指的是什么?
板书:岩石 书
5、有感情读第4自然段,理解为什么岩石就是书呢?
四、美读课文,感受对话魅力
(一)出示学习要求:
1、请快速读课文,用 “——”画出川川的问题,用 “~~~”画出叔叔的回答。
2、画好后,同桌之间检查,检查完同桌之间练习川川和叔叔之间的对话。
(二)同桌练读对话。
1、找一组同桌来读一读,并找学生评价。
2、女生和男生互读。
3、老师和同学互读。
4、一起读小儿歌。
五、扩展阅读,升华思想
1、原来岩石就是一本书,大自然也有语言。生自读《语文大阅读》书33页《大自然的语言》。
2、说一说大自然的语言都有哪些?
六、写作训练,发散思维。
1、出示 岩石是一本“书”,它让我们找到了更多的宝藏。
小草是一本“书”,小草绿了,它告诉我们春天来了。
___是一本“书”,__________。
……哦,生活中处处都有“书”呀!
谁来说一说?
2、请把你想说的写下来。
七、总结全文
1、原来大自然中这么奇妙,需要我们有一双会发现的眼睛。
2、推荐课外阅读书目。《中国少年儿童百科全书》 《我们爱科学》
3、送给大家两句名人名言。
书籍是人类进步的阶梯。——高尔基
读一本好书,就如同和一个高尚的人在交谈、 ——歌德
《最大的“书”》教学设计 3
【学习目标】
1· 认识“勘、岩”等10个生字。
2· 认识“岩石”,了解岩石的作用及地壳变化。
3·正确、流利、有感情地朗读课文。
4·在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱,培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
【学习重难点】
重点:认识“岩石”,了解岩石的作用及地壳变化。
难点:在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱,培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
【教学准备】
课件,学生课前搜集岩石的相关资料。
【教学过程】
一、导入
同学们,今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文,要想学好这篇课文,先得学会这课的生字,你们有信心吗?
二、自读课文,认读生字
要求:用你喜欢的方式读一读课文,把字音读准,把课文读通顺,再把生字从课文中找出来,连成词多读几遍。
待会儿请同学当小老师带着大家读,看谁的小老师当得最出色。
1、自读课文,认读生字。
2、检查自读情况:
⑴ 谁愿意当小老师代着大家读一读你喜欢的词?(课件出示加拼音的生字词)
⑵ 去拼音随机抽读。(“我指你读”)
三、由题质疑,自主研读
理解“书”为什么要加上引号。
过渡:同学们生字认得真不错,今天咱们要学的这篇课文就叫──最大的`“书”(板书)
师生再次齐读。
1、读了这个课题,你们有什么发现吗?(“书”为什么要加上“ ”号)
2、请你们带着这个疑问默读课文,看谁最先知道“书”为什么要加上双引号?
3、学生默读汇报:
出示:岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
4、出示:岩石就是书啊!
谁来读读这句话?(三人)齐声再读这句。
5、读后质疑:
读了这句话,你们有什么疑问吗?
这本书里有什么?(有字吗?有图画吗?)
读了这本书,我们会知道什么?
这本书有什么作用呢?
你们都是勤学好问的孩子,课文中的小朋友川川和你们一样,也提出了一连串的问题,想弄个明白,这就叫──刨根问底。
四、细读课文5~12自然段,合作探究
爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神,选择你们喜欢的读书方式,选择你的学习伙伴,读一读课文的第5~12自然段,解决你们提出的问题。
1、合作研读,小组内交流。
2、汇报解决:
⑴ 书里有什么?(文字和图画)
① 指名从文中找出书里的文字和图画。(雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼)
② 分别指名读。各一个,愿意读的一起读。
③ 教师点拨:
平常我们在读书时,都是通过书里的文字和图画获得了知识,今天我们读了岩石这本书中的文字和图画,也一定会有收获。
请同学们不出声地再读一读这部分课文,一边读一边想,读了这本岩石书中的文字和图画,你知道了什么?
④ 默读课文,深入思考。
⑤ 交流:
适时出示:“它告诉我们……这座山。”(配音乐,课件展示这一变化过程)
⑥ 看到地球亿万年间的变化你想说些什么?
⑦ 有感情地读这段话,读出自己的感受:
瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师,在亿万年间竞发生了这样翻天覆地的变化。
⑧ 你们也很了不起啊!既能不懂就问,又能合作解决自己的疑问,老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗?
选择读书伙伴分角色读5~10段(出示)
A、学生分角色读(请2~3组)
B、师生合作读:
老师被你们的朗读深深感染了,我可以和大家合作吗?
C、学生集体分角色读。
⑵ 读了这本岩石书有什么用呢?
课内外结合。
五、拓展实践,课外延伸
1、同学们,通过这节课的学习,我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么?
⑴ 指导朗读最后一段。
⑵ 猜一猜,川川长大后想干什么吗?
2、爱动脑筋,勤学好问的你们还想说些什么呢?
孩子们,日月星辰,风云雷电,山川树木,花鸟虫鱼……大自然其实就是一本读不完的大书,这本书里有许许多多神奇奥妙的知识,你们愿意在今后的学习中走进大自然,一起去探寻大自然的奥秘吗?
《最大的“书”》教学设计 4
学习目标
会认读“质”等10个生字,会写“册”等12个字。
正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话,体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。
激发探索自然知识的兴趣。
课前准备
生字词卡片。
化石和矿石标本。
学生课前搜集或老师提供有关地质方面的资料。
第 一 课 时
导入新课
启发谈话。
你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗?今天学习的一篇课文就能帮助我们解决这个问题。
自读课文,初步感知内容。
学生认真地阅读课文,画出不认识的字,借助拼音读一读,碰到难读的句子多读几遍。
揭示课题,说说课题中的“书”为什么要加引号。课文中的叔叔是什么人?结合理解“勘探队员”。
朗读感悟
指名分段朗读课文。
(在学生朗读过程中注意纠正错误的读音,指导读通难读的句子,直到把课文读正确,读通顺)
分角色朗读。
(老师读叙述的语言,男生读“叔叔”的话,女生读“川川”的话。第二次男女生调换角色再读)
分组读议
让学生各自默读“叔叔”说的话,想一想下面几个问题:
“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”?
为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢?
你知道读这本岩石书有什么用吗?除了书上说的,你还知道别的用处吗?
在自读的基础上,小组内交流各自的思考结果。
汇报交流
各小组派代表在班上交流学习结果,老师随机引导学生朗读有关课文内容,理解“雨痕”“波痕”等词语。
默读“我知道”,读后在小组里说说自己读懂了什么。
第 二 课 时
认读词语卡片
地质 勘探队员 一册书 厚厚的 岩石
刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 波痕
自读课文,相互交流
边读边思考:从“叔叔”说的话里,你懂得了什么知识?(读后先小组交流,再全班交流)
学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。(也可以由老师提供,学生阅读和传看)
总结谈话
读课文最后一段。你能猜一猜川川长大后想干什么吗?
巩固识字,指导写字
复习本课要求认识和要求会写的字。
启发学生运用不同的方法记住字形。(还可以让学生说说自己早已认识了哪些生字,是怎么认识的.)
边利用课件演示要求会写的字的笔顺,边指导书写。(注意提示笔画、部件在田字格中的位置)
学生写字,老师随机指导,组织评议。
拓展阅读
绿色情报员
植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。
一大早,小燕子刚飞出去,就被小桃树拦住了。
“你能干什么?”燕子问。
“我能预报农时。”桃树对小燕子说,“我一开花,农民伯伯就得忙着种谷子。”
“好,算你一个。”燕子说。
小燕子飞过一片胡杨树林,胡杨树叫住了她。小燕子问:“你有什么本领?”
“我能报告地下水。”胡杨树说,“不信,顺着我的身子挖下去,准能找到地下水。”
这时,山坡上的篦子草又喊住了燕子:“我可以报名当土壤化验员。”
小燕子有点儿弄不懂,篦子草说:“我们喜欢长在钙质土壤中。”“噢,原来是这样。”小燕子话音刚落,那边的蓝玫瑰又说话了:“我也能做情报员,我的脚下就有铜矿哩!”
“花朵能报矿?”小燕子掏出小本子记下,“还有什么花有这种本领?”蓝玫瑰花说:“七瓣莲能报锡矿,蝴蝶花能报锌矿。”
忙了一天的小燕子高兴极了。这一天,她增加了多少知识呀
《最大的“书”》教学设计 5
【教学目标】
1、会认10个生字,会写12个字。
2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
3、激发探究自然知识的兴趣。
【重点难点】
1、重点:认字、写字、朗读课文。
2、难点:入角色朗读,读好人物的语气。
【教学方法】
自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。
【教学准备】
投影仪、生字卡片。
【课时安排】
两课时。
【教学流程】
第一课时
一、导入
1、出示课题:最大的“书”。
2、生读课题,质疑。
二、初读课文,识记生字
1、读准字音,读通句子,不认识的字问问下面的小鱼。
2、勾画喜欢的词语、不懂的字词。
3、学习生字:
⑴ 和同伴说说你已经认识了哪个字,是怎样认识的?
⑵ 全班交流。
⑶ 游戏识字。
⑷ 和同桌合作朗读课文,争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。
⑸ 说说自己帮同桌纠正了哪个音,全班对这些音节再读一读。
三、写字指导
半包围结构的字:“厚”字上下都无点,而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五”。“印”字右边是单耳,不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁,要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。
四、质疑
读了课文有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?
对于学生提出的字词。可以当场叫学生补充理解。
第二课时
一、复习检查认读词语
认真 奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 创根问底
二、朗读感悟
1、针对上堂课提出的问题,让学生在读中悟,在交流互动中有所得:
⑴ 自由读。你在文中能解决同学们的哪些问题。
⑵ 小组交流。
⑶ 全班交流,互相补充,教师相机点拨。
2、演中悟:
⑴ 同桌合作演一演。角色选定。熟读对话。分角色朗读,熟悉人物的语言特点。创编动作。
⑵ 朗读展示。
3、猜中想:
你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你想学他吗?
三、积累运用
1、看看课后“我会填”中红花里的字,你发现规律了吗?你会填吗?
如:宝石──石头 化石──石英 高山──山岭
大山──山川 大地──地球 土地──地图
2、问句:
⑴ 哪里有书啊?
⑵ 这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
⑶ 这能说明什么呢?
3、感叹句:
⑴ 它们都是字呀!
⑵ 太好了,太好了!
⑶ 你看,这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!
四、实践活动
课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时,深有感触地说:“真没想到!”实际上,让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的`书籍,办一期“奇妙的大自然”班刊。
【课后反思】
神奇的自然界是一座巨大的知识宝库,这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上,采用了质疑,小组探究,全班交流的方法,课堂气氛活跃、高潮迭起。但令人担忧的是在小组合作中,很多学生以自我为中心,不会欣赏别人。当我叫一名学生回答问题时,就会有很多学生失望的叫喊声,很不甘心坐在位置上,如果不及时指正,就势必一节课由着性子随心所欲,“小皇帝”的本色表现无遗!看来在以后的教学中,一定要狠抓“ 学会聆听、学会宽容、欣赏他人”的良好学习习惯。
《最大的“书”》教学设计 6
【学习目标】
1、会认读“质”等10个生字,会写“册”等12个字。
2、正确、流利、有感隋地;朗读课文,读好人物的对话,体会“川川”对大自然充满兴趣的思想感情。
3、激发探索自然知识的兴趣。
【课前准备】
1、生字词卡片。
2、化石和矿石标本。
3、学生课前收集或老师提供有关地质的资料。
【B案】
第一课时
一、导语激趣,初读感知
同学们天天在读书,我们的书是什么样的?世界上还有一种书,这种书是没有文字的,而且也是最大的“书”,你们想读这本书吗?(板书课题:最大的“书”)。
我们认真地读一渎课文,画出不认识的字,借助拼音读一读,难读的句子多渎几遍。
二、合作识字,听读课文
1、在小组内互教互学,也可以向老师请教,老师针对识字难点进行个别指导。
2、老师用生字卡片检查识字情况:
⑴出现带有拼音的词语:
地质勘探队员岩石册书厚厚的脚印雨痕
刨根问底煤炭宝藏
⑵去掉拼音读词语。
⑶巳认读单个生字,用生字扩词。
3、送生字卡游戏。(把生字卡片分发到部分学生手里,老师读出一个生字,让手里拿着这个生字的学生把生字卡贴到黑板上,然后全体学生读一读)
4、小组内相互听读课文。
一人读一段,在读书中巩固生字。
三、朗读感悟
1、指名分段朗读课文。
2、老师范读或放课文朗读的`录音。
3、感知内容:
⑴课文里说的“最大的书”指什么?
⑵课文里的叔叔是谁?他是干什么的?(结合理解“地质勘探队员”)
四、质疑问难
让学生再自读课文,提出不理解的词语和不懂的问题。老师根据学生的提问调控;有的引导学生在书里找答案;有的请同学帮助释疑;有的作简单的讲解;有的留在第二课时深入阅读中解决。
五、指导写字
1、让学生从要写的字中找出左右结构的字。
2、说说这些字的特点。(如:“趴”“铁”都是左窄右宽;“刨”左宽右窄;左右相等;左高右低;“埋”“刨”左短右长)
3、老师有重点地指导左右结构的字,学生临摹。
第二课时
一、朗读感悟
1、分角色朗读,老师指导学生读好对话。
2、读读说说:
川川向叔叔问了哪些问题?
叔叔是怎么说的?
叔叔说的话你懂吗?还有哪些地方不懂?
二、说话训练
根据课文内容,进行师生角色对话。
师:这岩石怎么会像一本书呢?
生:这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
师:这本书上有文字吗?
生:有……
师:这本书上有图画吗?
生:……
师:这些树叶、贝壳、小鱼能告诉我们什么呢?
生:……
师:你喜欢读这本书吗?为什么?
生:……
三、总结谈话
1、回读全文。
2、读课文结句:说一说川川听了叔叔的话为什么这么高兴?你能猜一猜川川长大后想干什么吗?
四、巩固识字,指导书写
1、分组开火车读本课生字。
2、让学生观察上节课没写的六个字。说说哪个字难写,要写好这几个字应注意什么?
3、老师重点指导、范写“质”“厚”“底”三个字。
4、学生临摹,老师注意提示写字姿势。
5、学生展示自己认为写得最好的字,师生评议。
五、课堂作业
1、完成课后练习“我会填”。先独立完成,再同桌交换、订正。
2、书面补充句子:
这本书能告诉我们,哪里埋着煤炭,哪里藏着铁矿,它还能告诉我……
3、读“我知道”中的小知识,有不明白的地方可以请教老师和同学。
【教学后记】
教学这篇课文时,从课题直接入手,让学生对课题提出疑问,再从课文中去寻求答案,学生兴趣很浓。这样的学习方式学生非常容易接受,并且激起他们主动探求知识的愿望。并且培养学生仔细阅读的良好习惯。
《最大的“书”》教学设计 7
【课前透视】
本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻,间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁,以对话贯穿全文,融地质知识于课文之中,字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学,探索自然的意识。
对小学生来讲,这篇课文的内容极富吸引力,同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中,教师应加强对学生朗读课文的指导,特别要指导学生读好人物的对话,引导学生在对话中发现,体会,在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的愿望。
【教学目标】
1、会认10个生字,会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
【教学重点】
认字写字,有感情地读好人物的对话。
【信息资料】
1、生字卡片。
2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
【教学时数】
两课时。
第一课时
〖切入举偶
1、依题激疑:你们读过书吗?你们知道最大的书是什么样吗?(板题)课题中的“书”为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢?
2、展示激趣:教师出示化石标本或相关的图片资料,启发:你们知道这是什么吗?它们究竟是怎样得来的呢?今天我给大家带来一本“书”,看看这本“书”是怎样介绍的!(板题)
〖对话平台
一、初读
1、用自己喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通读顺,识字生字。
出示“我会认”的内容,引导学生进行识字交流,可以采取组内交流的形式,说说自己已经认识了哪些字,是怎样认识的?同时交流记字的方法,如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的.记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。
2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文,互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
3、教师出示生字卡片,开火车读,相机引导学生交流识记重点字的方法。同时,教师强调重点字读音、字形等相关内容。如:“册”是平舌音;“质”读第四声;“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
识字能力是培养是一个循序渐进的过程,教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验,培养学生自主识字的能力。
二、写字
1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。
2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流,教师相机强调。
如:“厚”字上下都无点,“宝”字下边是“玉”不是“五”,“印”字右边是单耳,不能写成双耳。
3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字,师生评议。
4、学生临写,教师巡视指导,同桌互相评议。展示优秀的作品。
观察、交流是写好字的一个重要前提,引导学生到板前范写难点字,激发学生写字的积极性,培养学生大胆尝试,向困难挑战的精神。相互交流与评议,促进了学生欣赏水平的提高。
三、质疑
1、快速读文,思考:你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?
2、组织交流,解决疑难。
这一环节,可有效地发展学生的问题意识,培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题,及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决,其他涉及课文内容的问题,可以简略处理,为下节课作准备。
《最大的“书”》教学设计 8
第二课
一、导入:
小朋友们,今天我们继续来看一看这世界上最大的书。板书课题。上节课中,小朋友们解决了一个问题“书”,为什么加引号呢?还记得吗?谁能再说说理由。小朋友们还提出了一个问题,最大的书到底是什么样的?可以做什么?我们这节课呀就来解决这个问题。
二、朗读感悟
1、读中学。
(1)自由读。好问的川川通过问,学到了好多有关的地质方面的知识。你想知道他问些什么,学到些什么吗?请赶快读一读。用不同的符号画出他和叔叔的对话。
(2)伙伴对读。找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话,想想,你学么了什么?
(3)川川学到的,你学到了吗?说给大家听一听。
3、演中悟。
(1)四人小组合作演一演。
角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟读对话。分角色朗读,熟悉人物的语言特点。
创编动作。爸爸在文中一句话都没说,你能设计出爸爸的动作神态吗?合作演一演。
(2)集体评一评。哪个角色演得好?为什么?
4、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你想学他吗?
三、积累运用
1、词语开花。看看课后“我会填”中红花里的字,你发现规律了吗?你会填吗?学生自主填好后,可以开展组词游戏。如:宝石——石头化石——石英高山——山岭大山——山川大地——地球土地——地图
四、实践活动
1、交流自已找的有关岩石的资料。
2、课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时,深有感触地说:“真没想到!”实际上,让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的'书籍,看看有没有这样的感觉。
教材简说
本文以人物的对话为主要叙说方式,因此,建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。关于本课涉及的自然科学知识,不必作过细的讲解,只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣,可以在班级里开展“奇石博览会”,让他们交流自己的“研究”成果,激发爱科学、学科学的兴趣。
学习目标
1、会认10个生字,会写12个字。
2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
3、激发探究自然知识的兴趣。
《最大的“书”》教学设计 9
【教具准备】
一棵大苹果树(能贴在黑板上);用吹塑纸做成的写有生字的10个大苹果(课文中要求认的10个字);
小黑板;本课要求写的生字卡12个。
【教学目标】
1.认识“质、勘”等10个生字,会写“册、岩”等12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
3.了解一些地质勘探知识,增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。
【重点难点】
写好笔画“竖撇”;有感情地朗读好人物的对话。
【教学过程】
第一课时
环节
教师活动
学生活动
揭示课题(2分钟)
小朋友,我们都读过书,从书里学到了不少知识。今天我们要读的这本书,可不是一般的书。请小朋友们看老师板书。
2.板书课题。说说你最想知道什么?
提出问题:“书”字为什么要加引号呢?
开展活动,读文识字
(18分钟)
读书展示会 是啊,“书”字为什么要加引号呢?小朋友,你想知道这本“书”的奥秘吗?那就请你自己读读课文吧,不认识的字自己想办法解决。 请小朋友自己去找一个学习伙伴,两人一组互相读课文给对方听,互相检查字音都读准了没有,句子都读通了没有。比一比哪一组小朋友最善于合作。 现在我们来评选最佳“读书小组”。哪个小组想读就举手读,可以读全文,也可以读你们最喜欢的一个部分。
4.小朋友,你们的最佳“读书小组”选出来了吗?请你们跟我们这儿的读书小组比一比,看谁读得更棒,好吗?
结苹果、摘苹果 黑板上贴出一棵苹果树,出示写有生字的大苹果。 同学们,你能读出这些苹果中的生字吗?你读准一个字,老师就挂上一个苹果。我们来比一比哪个同学结出的苹果最多。 你们看,苹果树上已经结满了苹果。现在我想请小朋友来摘苹果,请不摘果的小朋友负责评一评谁摘得又快又好。 送生字回家
1.小黑板出示含有生字的句子:
a.一位地( )( )探队员正趴在一块大石头上看着什么。
b.( )石一层一层的,不就像一本( )( )的书吗?
c.雨点留下的脚( ),叫雨( )。
d.把岩石书读懂,能为祖国找到更多的.( )藏。
2.小朋友,你能把苹果树上的生字送回到句子家中去吗?
3.生字回到了家,多高兴呀。我们来把这些句子读一读吧。
4.出示本课要写的字(二、三排),认读,组词。
说说写这些字要注意什么?
(四)现在,让我们一起再读读课文吧。
自由朗读课文。
自由选择学习伙伴组成小组互读互查。
小组自由展示读课文。
指名展示读课文。
认读生字。
根据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音,如果正确就将苹果摘下。如:
力气很大──勘
山下有石──岩
厂里过日子──厚
包旁一把刀──刨
家里一块玉──宝
练习填字。
练读句子。(指名读,集体读)
“印、陆”单耳旁和双耳旁的不同;
“刨”左宽右窄,“包”的最后一笔不能拖得太宽,不能超过竖中线;
“埋”左边是提土旁,不能写成“理”字。
齐读课文。
朗读感悟(10分钟)
第二课时:
小朋友,上节课,我们认识了生字,写了几个字,还朗读了课文。这节课,我们要举行一场朗读竞赛,看看谁是今天的朗读小明星。今天的朗读竞赛,我们要评选出“最佳川川”和“最佳叔叔”。请小朋友先自己读读课文,用“──”画出川川说的话,用“~~~”画出叔叔说的话。再练习读一读。 听你们读的这么有意思,老师也想来读一读。示范朗读。 同学们准备好了吗?现在我们要开始朗读竞赛了。你们谁愿意做勤学好问的小川川呢?请上台来参加竞赛。(其他同学当叔叔,评选最佳川川) 面对小川川的提问,谁愿意当知识丰富的地质勘探队员叔叔,为川川做出解答呢?也请你来参加竞赛吧。(其他同学当川川,评选最佳叔叔。) 现在,请我们的最佳组合来为我们做朗读展示。
6.采访评选出来的“朗读明星”:
请问川川:“书”到底指的是什么呀?你现在知道书字上面为什么要加上引号了吗?(电视机前的同学们,川川已经弄明白了,你们明白了吗?通过读这本“书”,你们知道了什么呢?)
请问川川:你长大以后想干什么呢?你准备怎样去读懂这本最大的“书”呀?
请问地质勘探员叔叔,你还能告诉我们一些关于“岩石书”的知识吗?
(大家快找一找,看看谁最先找到。)
大家读读我知道中的知识,看谁能在最短的时间内把它读通顺、读懂。 指名两个读。
自由读课文。
练读人物对话。
听老师读。
展示朗读“川川”的话。
展示朗读“叔叔”的话。
生:当然可以。不过我告诉你们,不如你们自己从书中去找答案。
我找到了。就在课后的我知道里。
7.自由读我知道。
指 导写 字(10分钟)
(出示本课要求写的生字字卡)小朋友,请你仔细观察:我们可以把哪些生字放在一起呢?请你摆一摆字卡,再说说你的想法。 请小朋友再看看这些生字,同桌互相讨论讨论,这些字的哪些笔画容易写错。
我们不但要把字写正确,还要把字写得漂亮。你们发现了吗?今天要写的很多字当中,都出现了一个笔画“竖撇”。(边讲边范写,让学生观察由“竖”到“撇”的演变过程。) 小朋友,你能把带有这个笔画的字写好吗?请你在自己的本子上练一练。
5.(把学生写得好的或是存在共性问题的字拿到黑板上)谁愿意做“小医生”,给这些字来看看病。
做课后“我会填”中的练习。(先写再说)
说清楚要求。
摆字卡并说明理由:半包围结构、上下结构。
“厚”字和“底”字都是半包围结构,但“厚”字上下都没有点,而“底”字上下都有点。
练习书写。
当小医生,判断哪些字写得好,哪些字写得不够好。
《最大的“书”》教学设计 10
学习目标:
1、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
2、激发探究自然知识的兴趣。
一、复习回顾
1、师:上节课我们初步学习了《最大的书》这一课,知道了我们平时读的书,书上有字、有画、有丰富的知识,读书能更好的建设祖国。现在老师来考考你们这些词语会读了吗?指名读(4名)——齐读
师:点击“刨根问底”,谁来说说刨根问底是什么意思?
师:是呀,川川就是这样不停地向叔叔提出问题,我们去看看他俩都谈了些什么?
二、学生分角色读课文1-4小节的对话,了解岩石书
1、师:打开19课,我们一起来读1-4小节,谁来读川川?谁来读地质勘探队员?
再请一位小朋友来读叙述部分。 其它小朋友有一个任务,边听边想,从他们的对话中你明白了什么?
师:读得真不错。从刚才的对话中,你们知道了什么?(岩石就是一本书。 这本最大的“书”就是岩石。)
师随机板:岩石“书”。
2、认识岩石书,朗读指导。
师:小朋友,想不想看看这本“岩石书”呀?点击课件,这就是岩石书,多么神奇啊!谁来读读这句话。
师进行适当的评价。
男女声比赛读——评价
三、感知“书”的内容。
1、生分角色读课文5-8小节。
师:当川川明白岩石就是一本书后,好奇心可来了,他又向叔叔提了什么问题?下面就请两位小朋友来读读5—8小节,谁来读叔叔的话?谁来读川川话?小朋友读叙述部分。
2、师生共同研读“书”的内容。
师:你们读得真投入!读了这本书,你们知道了什么?
(1)如若生回答:我知道了这书中有雨痕、波痕,还有矿物。 引出“字”
师概括:其实这些就是书中的“字”(师板书 字:雨痕、波痕、“矿物)。
师:小朋友,你们见过雨痕、波痕吗? 那你们想象一下,这雨痕、波痕会是什么样子的呢?
师:你们太会想象了,你们想不想看看它们的庐山真面目呢?
师:(师点击课件)这三幅图你能认出哪个是雨痕,哪个是波痕,哪个是矿物吗?
师:我们看看答案吧,真棒,全找对了!看,它们多有意思啊!谁能用书上的文字来介绍一下它们呢?( 两位学生介绍)
师:真能干,介绍得非常流利。
下面谁来读读书中叔叔的话呢? 老师来当川川,读 川川认真地问:“这上面有字吗?” 生:“有。你来看,这是雨点留下的脚印,叫……”
师:哦,你这个叔叔当得有板有眼的。 (再请一组学生朗读,一生读川川的话,一生读叔叔的话,师评价:你看,“认真”一词读得真有味道,这真是一位充满求知欲望的小男孩!)
引:这本厚厚的书上除了有字,还有什么?
(2)生:书上有树叶、贝壳、小鱼。
师:这些树叶、贝壳、小鱼,就是书中的“画”。(师板:树叶、贝壳、小鱼)。
师:你们看,(出示课件)这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢?(这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的,看不清楚。这里的'小鱼是不动的,好像凹进去了。平时看到的树叶是绿色的。平时的贝壳可不是这样的。 …… )
师:孩子们,这里的树叶、小鱼、贝壳,本来也有美的颜色,也是活的,可由于特殊的地壳运动,他们被包了起来,死后没有腐烂,埋在地底下,经过漫长的时间之后,就变成这个样子了。很多年以后,这些动植物就成什么呢?(指名回答:“化石”。)
师:你怎么知道的? 对该生进行表扬
师:(出示句子),谁来读读这些化石呢?
生:读“你看,这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!”
师:是呀,当叔叔从岩石上发现化石心情是怎样的?很激动,好,请你也带着这份激动读读发现的化石……
(3)拓展
师:孩子们,其实像这样的图画,岩石书里还有许多,想不想看?
师:(师点击课件,出示各种化石),你们认识这些有意思的东西吗?
师:对!这么有意思的东西,能不能也像刚才那样介绍呢? (出示句式:你看,这儿有( ) ,有() ,那儿还有( ) 哩!),小朋友先试着说一说
师:现在你就是地质勘探队员,我来作川川,向你请教,谁来和我合作。师生对话表演。
师:这上面有图画吗?
生:有,你看,这儿有乌龟,有蝴蝶,那儿还有可爱的对虾哩!
师:大大方方的,挺不错。 ……
师:谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了! 生边介绍边指着画面(3位)——同桌介绍师:小朋友介绍的真投入。
(4)师:川川此时真的被岩石书深深地吸引住了,他可不明白这些神奇的字、画,又能说明什么呢?请大家闭上眼睛,边听边想,此时你的脑海里似乎出现了怎样的一幅幅画面?(师配乐朗读第10节)
师:你仿佛看到了什么? 生描述各种画面……
师:是呀,陆地变成大海,大海又变成高山,那是神奇的地壳运动,这不是一下子的事情,它要经过漫长的岁月,请大家读读课文第10小节,你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。
生:“很久很久”,“很多很多万年”,“慢慢”。
师:谁来读读这些词,让我们感受时间的漫长呢? (2位)
师:把这些词放回课文中,一定会读得更好,谁来读读第10小节?请两位学生读。(师评价:让我们真切地感受到地壳变化的漫漫过程!)
师小结:是呀,只要研究这本厚厚的岩石书上的字、画,我们还真能探究地壳运动的漫长过程呢!
四、了解“书”的作用
师:爱提问题的川川还真不罢休呢,他又向叔叔提了什么问题?(指名读川川和叔叔的话)
师:读了这本岩石书有什么用呢? 生:读懂这本岩石书,我们可以找到地下的宝藏。
师:还告诉我们地下藏着哪些宝藏呢? (石油、铜矿、铁矿、天然气)
师:那你知道川川长大想干什么呢? (做地质勘探员)
师:对!这真是一位有理想的小男孩。
五、整体回味课文,引向更广的“书”。
师:让我们再次来读读这篇课文,看,这篇课文的对话特别多,我请一位小朋友读川川的话,其他小朋友读叔叔的话,合作读。
师:现在你能明白刨根问底的意思了吗?(生说)
师:是呀,川川不停地提问题,不断的解决心中的疑问,这就是“刨根问底”!川川刨根问底的精神,也让我们学到了很多知识,读懂了这本最大的书上有字、有画,读懂这本最大的书能找到地下的宝藏。小朋友,你们知道吗,其实在我们大自然中,还有许多这样的“书”呢?你们看,(点击课件),这美丽的星空就是一本书,读懂它我们可以找到北斗七星的位置;我们居住的舟山群岛也是一本书,读懂它就知道它的发展历史;这朵娇艳的蓝玫瑰是书,读懂它就知道它的地下有铜矿;小燕子是书,低飞时就是在告诉我们要下雨了;这可爱的胖猪是书,它爱睡懒觉是因为它的大脑里有一种特殊的麻醉作用的物质,让它常处于昏睡状态。其实我赵老师也是一本书,我脸上悄悄出现的皱纹告诉你们我已不再年轻,我的穿着打扮告诉你们社会在不断地发展。孩子们,茫茫宇宙,万物生灵,书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼,一颗善于探究的心,我相信你们肯定能发现更多的秘密。
六、做课堂作业。
1、说一说
师:这句话换一种说法,还能怎么说?(你看,这岩石一层一层的,就像一册厚厚的书。)
2、做一做
《最大的“书”》教学设计 11
教学目标:
(一)知识与能力:
1、会认10个生字,会写12个字。
2、有感情地朗读课文,读好人物对话。
3、了解地质方面的有关知识。
(二)过程与方法:
通过自主、合作、探究来理解课文内容,在理解基础上练习分角色朗读。
(三)情感态度与价值观:
激发学生探究自然知识的兴趣。
教学重点:
识字、写字,有感情地朗读课文,读好人物对话。
教学难点:
认识岩石这本大“书”,初步了解地质方面的有关知识。
教学准备:课件
教学时间:80分钟
精读课
教学过程:
一、导入:
通过上节课的学习,我们知道岩石就是“书”啊!你们看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?(出示课件)
川川听了叔叔的话,头脑中出现了许多小问号,同学们,你们奇怪吗?那你们有什么问题吗?
学生质疑。
二、学习58自然段
1、是啊,这本书中到底有什么呢?让我们和川川一起到书中找答案吧!同学们打开书(端正姿势)
2、读58自然段,边读边想:岩石这本书中有什么内容呢?
3、读课文,其余同学继续思考刚才的问题。
4、汇报。学生结合文中有关的语句进行回答。
5、我们书中的字和画经常见到,那岩石上的字和画是什么样的呢?想不想看一看。(打开书看插图)从这本岩石书中你发现了什么?(学生汇报)其实岩石上的字和画还有很多很多呢!想不想看一看?(出示有关岩石的课件)欣赏了这些岩石“书”上的字和画,你有什么感觉?(有趣)
6、多有趣的岩石啊!那川川和叔叔的对话你能读好吗?
步骤:①再来读一读58自然段,想想川川和叔叔的话该怎么读?练习读好每一句话。
②同桌之间分角色读,看你们谁读得好。
③指一组同学读,其余同学听,他们谁读得好,为什么?
④评读:(川川的问话;叔叔的答话;画的有趣)
⑤练读,指名分角色读。
三、学习910自然段
1、这本书中的字和画能说明什么呢?同学们想不想知道?(想)快读读第10自然段,你读好了就会弄懂了。
①指名说:能告诉我们什么?
②出示课件(动画)
③同学们想不想把这段读好?(练习指读范读指读)
2、地球爷爷就像个魔术师,在几亿年间就发生了这么大的变化,这些都是谁告诉我们的呀?那让我们再来读一读9、10自然段,看看你能不能把它读得更好(指名)
间休:是啊,时间就像个小马车一样在不停地奔跑,随着时间的流逝,地球有了这么大的变化,现在请同学们起来跟老师一起做动作。
四、学习1113自然段
1、刚才,我们和川川一起读了岩石书中的字和画,那读了这本岩石书有什么用呢?川川总爱刨根问底,想问个明白,同学们,你们愿意帮助川川解决这个问题吗?
2、现在,你就是叔叔了,快来读读第12自然段,等一会来告诉川川吧!(生读)
3、哪位叔叔愿意告诉川川呢?(生说)师提醒省略号的作用。
那你们知道,读了这本岩石书,还能帮助我们找到哪些宝藏吗?(生说)
4、是啊!找到很多很多,所以说这本书的用处可大哩!谁愿意当叔叔再来读一读这段(指名齐读)
5、川川听了叔叔的话,高兴极了,那我们和川川一起学了这么多的知识,你高兴吗?那请你高兴地来读一读最后一段(练习指名朗读)
五、总结
1、同学们,川川读懂了这本岩石“书”,知道了书中有字和画能告诉我们地球爷爷发生了巨大的变化,而且还知道读懂了这本岩石“书”,能帮助我们为祖国找到更多的宝藏。所以说,这岩石书真是一本(齐读课题)
你读懂了吗?你读懂了什么呢?快把你的收获和同桌说一说吧(交流,指名)
2、同学们,想不想再来翻翻这本最大的“书”?(男女生分角色齐读,师旁白)
3、你能猜猜川川长大以后想干什么吗?
4、师总结:教师告诉大家,大自然其实是一本读不完的书,这其中有很多很多的`奥秘呢!老师希望大家长大后和川川一起走进大自然,去了解其中更多的知识,好吗?
六、识字,指导写字
1、读懂了岩石书上的字和画,老师把字写出来了,看看你会不会读。
重点:单个字“册”“质”“ 刨”→(刨根问底)组词,理解(川川总在问他,想问个明白)
2、写字:出示“铁”
①读
②看看“铁”是怎么记住的。
③组词
④观察书写时应注意什么?
⑤指导练习展示
⑥“岩”字自己写。
七、结束:通过这节课的学习了,老师相信大家一定收获不少,回去以后把你收获到的跟你的家长或你的朋友说一说,让他们也来分享你的快乐好吗?
板书:
19、最大的“书”
字 地球发生了变化
画
《最大的“书”》教学设计 12
教学目标:
1、 会认10个生字,会写12个生字。
2、 有感情地朗读课文,读好人物的对话。
3、 激发探究自然知识的兴趣。
教学过程:
第一课时:
一、谈话导入
1、 说说自己读过什么书?
2、 一本书也叫一册书,认识“册”。读:一册书。
3、 出示图片,古时候的书是用竹简串起来的。(课件12页,共98页。)
4、 今天,老师要和大家去读一本书,这可是最大的“书”。
二、揭示课题
1、(板书课题)伸出手指,跟老师一起写课题,齐读。
2、读了课题,你有什么要问的'?(最大的书是什么,最大的书有字吗,最大的书有画吗,最大的书讲了个什么故事,有用吗,为什么加引号?)别急,答案就藏在课文里呢!你把课文读熟了,答案就找到了。
三、初读课文,整体感知
1、翻到83页,认真读课文,把课文读正确,读通顺。
2、出示生字。猜猜地质勘探队员是干什么的?(地质勘探队员是查明矿藏分布的,多有意思的工作,再来读词语。(齐读)猜字谜:家里有块玉(宝),包旁一把刀(刨),厂里过日子(厚),山下有石(岩),力气很大(甚)。
3、下面那我们来一个接一个地轮读课文,请其他小朋友认真听,他们是不是把课文读正确了。宝藏还有一个读音cang,躲藏。
4、再读课文,说说课文主要讲了什么事?(课件25页)(一天,爸爸带——去——。爬到半山腰,遇到了一位——,他为川川介绍了————。)
四、学习生字
“厚、底”,“ 厚”字上下都无点,而“底”字上下都有点。“宝”字下边是玉,不是“王”。“ 印”字右边是单耳,不是双耳。“埋”字左边是土字旁,要与“理”区分开。可以引导学生有土才能埋。
《最大的“书”》教学设计 13
一、谈话导入
1 你们读过哪些书?书是人类的朋友,今天老师带领大家再去认识一位新朋友,来读一本最大的书。请同学们伸出右手随老师一同书写课题。
2 读了课题,你有什么新发现?有什么问题要问题?(这是一本怎样的书呢?)
3 快点打开书认真的读课文。遇到生字新词按照课下注音多读几遍。
二、认读生字,读通课文。
1、小黑板出示词语,指名认读,集体纠正。
地质 勘探 岩石 一册 厚厚的脚印
雨痕 煤炭 宝藏 铁矿 刨根问底
学习多音字:藏
学习生字――
2、开火车朗读课文。
三、朗读感悟
1、这本最大的书上为什么要加双引号?板书岩石
2、指导学习岩
出示卡片认读,组词,造句,识记方法,书写要领。教师板演,学生书空。
3、这篇课文的哪个人物给你留下了深刻的印象?为什么?
刨根问底是什么意思?
(寻根究底 就是无论如何都要问个清楚.... 就是打破沙锅问到底的`意思)
4、这本最大的书是岩石,你奇怪吗?川川奇怪吗?让我们奇怪的问问。
出示问话,指名读,读出问话的语气。叔叔,您在看什么?
5、哪位地质勘探队员叔叔来告诉我们这个奇怪的问题?出示叔叔的话,指名读。(高兴的语气)
6、这本书里有什么?
7、有字(板书:字)。叔叔是怎么说的?理解矿物
出示对话,指名读。(高兴的)
8、你看,这一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?换种说法理解。
9、有画(板书画)。叔叔是怎么说的?出示对话,指名读。(更高兴)
10、理解:鱼化石。
11、岩石上的图画能说明什么?
12、指名板演陆地变大海,大海变高山的平面图。理解在一块岩石上有树叶又有贝壳和小鱼的原因。
13、为什么会有这样的结果呢?出示我知道,齐读。
14、岩石这本书的作用大不大?出示叔叔的话。指名读。理解省略号的用法,还有什么用处?
15、川川了解了这么多,高兴吗?大家一齐高兴的读。出示课文最后一段。
三、分角色朗读课文,读出人物语言特征。
1岩石上有( ),有(),还有()。
2课题中最大的书是什么?
3你喜欢书中的谁?为什么?
四、猜一猜川川长大以后想干什么?
大自然是一本最大的书,它永远也读不完。让我们从现在开始,努力学习,将来去揭开大自然更多的奥秘吧!
小朋友们,我们的大自然,我们的地球就是一本巨大的书,里面蕴藏着无穷无尽的奥秘,许许多多宝贵的资源都在等待你们去发现,去研究,此时此刻的你,想说些什么?
在这堂课结束之前,老师要向大家推荐几本书来阅读:《地球秘密探奇》和《十万个为什么》。
《最大的“书”》教学设计 14
【教学内容】19、最大的“书”
【教学时间】2课时。
【教学重难点】
了解课文中所涉及的自然科学知识。
有感情地朗读好课文对话。
【总课时目标】
1、会认“质、勘、岩”等10个生字,会写“册、岩、宝”等12个字。
2、有感情地朗读课文,读通读好人物对话,知道最大的“书”指的是什么,为什么是最大的“书”。
3、激发探究自然科学的兴趣。
【分课时目标】
〖第一课时〗
1、自读课文,知道最大的“书”指的是什么,为什么是最大的“书”,大致了解课文中所涉及的自然科学知识。
2、认识“质、勘、岩”等10个新字,理解词语意思。
3、激发探索自然的兴趣。
〖第二课时〗
1、有感情地朗读好课文对话,进一步了解课文。
2、书写“册、岩、宝”等12个字。
3、激发探索自然的兴趣。
【教学过程】
第一课时
一、设问导入
教师引导活动:
1、“书”是生活中常见的事物,“书”中有什么?读书有什么用?
2、板书课题:
“读了课题有什么疑问吗?”
3、让我们从课文中找到答案吧。
学生学习活动:
1、讨论问题,知道书中有文字、图画、知识等等,根据自己的经验谈谈书的作用。
2、齐读课题,提问:为什么“书”加上引号?并猜想。
3、准备学习课文。
二、自读课文
教师引导活动:
1、巡视检查自学情况,进行个别指导。
2、指导小组合作。
3、小组读课文。
4、检查自读情况:
⑴ 出示卡片,检查认读情况,指导学生在交流时说得完整、清楚。
⑵ 指导轮读课文。
⑶ 课文中的“书”指的是什么?
学生学习活动:
1、自读课文,勾画带生字的词语和自己喜欢的词语。
2、小组交流自己的识字方法,介绍自己喜欢的词语。说说自己还在什么地方见过这些字。
3、组内读书:
展示自己读得最好的段落,帮助别人,也向别人请教自己不懂的的问题。
4、全班交流:
⑴ 认读生字,扩词语,交流识记生字的好办法。
(扩词语、编儿歌、顺口溜、找“朋友字”等)
⑵ 每小组选派一名同学参与轮读课文,一人读一段。
⑶ 回答问题,知道文中的“书”指的是岩石。
三、再读课文
教师引导活动:
1、为什么把岩石称为“书”呢?在课文中找一找根据,看谁找得对、找得全。
2、“书”中的“字”指什么?“画”呢?人们能从“书”中读懂什么?
3、川川在与地质队员的谈话中学到了很多知识,你学到了吗?说说看。
4、你还想了解什么知识?
5、怎样去了解呢?
学生学习活动:
1、默读课文,勾画答案。交流,知道“书”、“一层一层的”,“书”中有“字”、有“画”,读“书”能增长知识。
2、读出相应的段落。
3、交流自己了解的知识,并互相补充。
4、说出自己的意见和想法。
5、交流,了解获取知识的多种渠道和方法:问、查、看、实验、实地研究等。
四、阅读“我知道”
教师引导活动:
出示阅读材料“我知道”:读一读这分资料,看看从中知道了什么?
学生学习活动:
阅读材料,交流自己懂得了什么。《最大的“书”》
五、教学效果测评
教师引导活动:
1、这些词语,你认识了吗?
2、“藏”是多音字,你能分清它的两种读音吗?
学生学习活动:
1、读一读:
勘探、勘测、痕迹、伤痕、煤矿、煤油。
2、读一读,选一选:
我长大了,要去寻找埋藏(cáng zàng)在地下的宝藏(cáng zàng)。
第二课时
一、复习
教师引导活动:
1、出示生字卡片。
2、通过上节课的.学习,你有哪些收获?
学生学习活动:
1、复习字词,扩词语。
2、交流自己的收获,肯定自己的成果。
二、朗读课文对话
教师引导活动:
1、课文最大的特点是什么?引导发现对话的特点。怎样读好对话呢?
2、几个人在对话?川川问了哪些问题?
3、从对话中可以看出川川是个怎样的孩子?为什么?你对地质勘探队员的印象如何?为什么?
4、指导小组读书:
分好角色──你愿意读谁的话?
5、全班交流:
哪一组读给大家听?
6、组织全班分角色朗读。
学生学习活动:
1、交流,了解读对话要读出说话人的语气,想象说话人的心情。
2、把川川的问题用横线勾出来。
3、根据对话内容,评价说话人。
4、小组合作读书:
分好角色。
5、小组展评,全班评价。
6、全班分角色朗读。
三、表演
教师引导活动:
1、喜欢这篇课文吗?还想以怎样的方式学习?
从学生们的意愿中选择“表演”作指导。
2、几个角色?每个人的动作、神态会是怎样的?爸爸没有说话,能不能为爸爸想象几句话、几个动作?
3、参与学生的表演活动,选择有代表性的小组展示。
学生学习活动:
1、讨论,就学习方式发表自己的意见。
2、小组合作讨论,创编动作。表演。互相提出改进意见。
3、观看同学表演,评价,鼓励。
四、写字
教师引导活动:
1、这一课中要学写哪些生字?
2、哪些字容易出错?
3、巡视检查,个别指导,表扬写字认真的同学。
学生学习活动:
1、认读田字格中的生字。
2、自由书空,发现问题,及时提醒。
3、认真练习写字。找出自己写得好的和不足的地方。
五、教学效果测评
教师引导活动:
1、拼拼读读写写,检查自己学会了多少字、词。感到自己学得好就表扬自己。
2、读一读短文,看看自己读懂了什么?还想到了什么?
学生学习活动:
1、拼拼读读写写。
2、读短文,想想为什么彩色路面像一本大“书”。
《最大的“书”》教学设计 15
学习目标
知识与技能:
1、会认10个生字,会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
过程与方法:
1.准确把握人物心理,读好人物对话。
2.通过收集资料,了解一些地质勘探问题。
情感、态度和价值观:体会川川对大自然的好奇、热爱、充满兴趣的思想感情。
学习重点:认字写字,有感情地读好人物的对话。
学习难点:激发学生探究自然知识的兴趣。
突破重难点的策略与方法:
1.通过各种形式朗读课文,边读边悟人物心理,分角色读好人物对话。
2.通过理解课文内容和补充课外资料,以及推荐课外读物的方式来达到此目的。
教学手段:
1.通过自学、小组合作,掌握课文中的生字新词。
2.利用多媒体创设情境。
课时安排:2课时
第一课时
学习内容:
1.会认10个生字,会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
学习课型:识字
学习重点:能正确认读本课生字词。流利地朗读课文。
学习难点:正确书写本课的生字词。
学习过程:
一、导入
1、依题激疑:你们读过书吗?你们知道最大的书是什么样吗?(板题)课题中的“书”为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢?
二、初读
1、用自己喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通读顺,识字生字。
2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文,互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
3、教师出示生字卡片,开火车读,相机引导学生交流识记重点字的方法。同时,教师强调重点字读音、字形等相关内容。如:“册”是平舌音;“质”读第四声;“岩”和“印”的.声母都是“"而不是"r";“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
三、写字:
1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”
2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流,教师相机强调。如: “厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳,不能写成双耳。
3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字,师生评议。
4、学生临写,教师巡视指导,同桌互相评议。展示优秀的作品。
四、质疑
1、快速读文,思考:你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?
2、组织交流,解决疑难。
第二课时
学习内容:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
2.体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
学习课型:讲读课文
学习重点:准确把握人物心理,读好人物对话。
学习难点:激发学生探究自然知识的兴趣,产生研究、探索的欲望。
学习过程:
一、回顾
1、听写(指读)词语:
地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真 奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 创根问底
2、接读课文,引导学生回顾课文,进一步检查学生的读文情况。
二、研读
针对上节课提出的问题,让学生在读中感悟,在交流互动中有所得。
( 问题假设:A、文题中的“书”为什么要加上引号? B、这本书里有什么?(有字吗?有图画吗?) C、读了这本书,我们能知道什么? D、这本书有什么作用呢?)
引导学生采取不同形式的读书活动,看看以读中能解决哪些问题。如:自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流,互相补充,教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如:宝藏、刨根问底等。
四、演读
1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读,熟悉人物的语言特点。创编动作。新 课 标 第一网
2、朗读展示,师生共同评议,加强对话的朗读指导。
3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你有什么样的感想?
五、拓展
1、通过课外的阅读和收集,你还知道其他相关的资料吗?组织学生交流展示。
2、布置课外收集活动,准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。
作业设计:1.词语开花。【出示】看看课后“我会填”中红花里的字,你发现规律了吗?你会填吗?学生自主填好后,可以开展组词游戏。如:宝石--石头 化石--石英高山--山岭 大山--山川大地--地球 土地--地图
板书设计:
19最大的“书”
字 雨痕 波痕 矿石
岩石画 找
画 树叶 贝壳 小鱼
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