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名师教学设计

时间：2024-04-13 12:14:20 教学设计我要投稿

名师教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编精心整理的名师教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

名师教学设计

名师教学设计1

　　[教学目标]

　　1．体验并感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生学会爱、学会感恩、学会珍惜。

　　2．引导学生对作品朴实的文风、精美的构思，以及巧妙的象征手法等进行有选择的主体性研读和品味。

　　[教学重点]理解合欢树丰富的情感内涵和象征意义。

　　[教学方法]以朗读带动理解；师生共同研究、探讨。

　　[课时安排]一课时

　　[课前准备]

　　1．查阅《现代汉语词典》、《百科知识全书》和上网等途径，了解合欢树。

　　2．课外阅读史铁生《我与地坛》、《秋天的怀念》等相关文章，走近作者的心灵世界，铺设感悟品味课文的情感基础。

　　[教学过程]

　　一、激情导入：

　　我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的柳的风韵，我们瞻仰过“大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过“墙角数枝梅，凌寒独自开”的梅的倩影。树，是大自然中一道美丽的风景，更是人类心灵的一道美丽的风景。合欢树在史铁生的心中挥不去、抹不掉，永远烙在他的心中。

　　二、散读课文，整体感知

　　1．学生自读“导语”，明确：这是一篇怀念母亲，颂扬母爱的文章。

　　2．散读课文，初步感受：史铁生传递给我们的究竟是怎样的一种母爱？

　　三、品味母亲的形象美

　　1．推荐一名学生朗读直接描写母亲的段落（1-3节）。

　　2．圈点，思考：哪一处细节最让你感动？

　　3．自由发言，交流要点。

　　引导学生寻找一些让人动情的细节一读二品三析：通过母亲的神态、行为、语言来理解那种竭尽全力给儿子治病、激励鼓舞儿子生活的勇气和自信的深沉的母爱。

　　（1）给“我”治病：▲“为了我的腿，她头上开始有了白发”；（肖像描写）

　　▲“母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱，她总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我。”（动作描写）

　　▲“再试一回，不试你怎么知道会没用？”（语言描写）

　　（2）为“我”借书：“她到处去给我借书”

　　（3）推“我”去看电影：“顶着雨或冒了雪推我去看电影”

　　（4）鼓励“我”好好写作：“你小时侯的作文不是得过第一？”“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作。”

　　3．通过这些细节描写，表现了怎样的一种母爱？

　　结合第一学期学过的课文《父母与孩子之间的爱》中对母爱的阐述“母爱是无条件的”，引出思考，本文这个“无条件”具体的.内涵是什么？

　　无私无怨、坚强执着、宽厚仁慈、牺牲自我的爱。

　　4．在我们的记忆中，有哪些颂扬母亲的故事和诗文？

　　学生交流。故事：孟母三迁、欧母教读、岳母刺字……

　　名人名言：母爱在女人心中是一件简单、自然、丰硕、永不衰竭的东西，就像是生命的一大要素。——法国巴尔扎克

　　世界上其他一切都是假的空的，惟有母爱才是真的，永恒的，不灭的。——印度普列姆昌德

　　世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。——意大利但丁

　　……

　　母爱是伟大的，也是无私的，她沉浸于万物之中，充盈于天地之间。她就像一场春雨，一首清歌，润物无声，绵长悠远。让我们深情地道一声“母亲，您好！”“妈妈，我爱您！”

　　四、赏析文章的构思美

　　思考：为什么不用《我的母亲》为题，而用《合欢树》为题？

　　1．引导学生找出关于“合欢树”的笔墨。（读一读，划一划，议一议）

　　共有四处：（1）通过邻人和初生小孩的注目引出合欢树；（2）写合欢树的由来，似乎是当初误以为的“含羞草”，历经变迁，长成一棵树影婆娑的参天大树；（3）通过刚来到世上的孩子眼中写合欢树的影子；（4）文末，再次通过那个孩子长大后忆起童年往事时会跑去看那棵合欢树，却不会知道那棵树是谁种的，怎么种的。

　　2．深入理解合欢树丰富的情感内涵和象征意义。

　　教师可提出以下问题供学生思考，相机点拨。

　　（1）母亲为什么要栽这棵合欢树呢？

　　（2）大家看看合欢树的成长经历和作者的成长经历，比较一下是否有相似之处。如果有，有哪些相似之处。

　　（3）为什么我后来到院子里想去看而又不去看那棵合欢树？

　　（4）如何理解“悲伤也成享受”这句话的含义？

　　小组讨论，全班交流。（注意从课文中找依据）

　　要点：（1）合欢树是作者个人命运的写照，也是母爱的具体的体现物。母亲把对儿女的疼爱融入在对合欢树的精心呵护和培育中。合欢树从弱小到长大长强长壮与史铁生由残疾到对生命有所感悟，坚定地活下来有相似之处。

　　（2）合欢树是触动作者思念母亲的物，它是母亲活在人世的见证。作者的绵绵情思，将与之永远“合欢”与共存。

　　（3）合欢树融入了作者对母亲无以回报的愧疚之情。母亲为他付出太多太多，牺牲了一个正常女人所追求的事业、生活和爱情。如果自己不残疾的话，母亲的生活会是另外一种样子。

　　（4）母亲的去世让人悲伤，合欢树里有作者对自己命运的一种感伤，传递出人事代谢的无奈之感。但深挚的母爱却始终温暖鼓舞着作者，感伤过后对生活充满更坚定的信念。

　　五、归纳写法，积累阅读经验

　　我们来回忆一下，这篇文章写了什么内容，主题是什么，用了什么手法？由此概括这一类散文的写法。

　　以物来命名的散文，有以下几个特点：

　　1．物融入了一段故事，而且是一段感人的故事。

　　2．融入了作者的真情实感在里面，是内心情感的物化。

　　3．作为一种象征，借物来表现高尚的品格。如冰心的《小桔灯》，茅盾的《白杨礼赞》。

　　六、布置作业：

　　1．查找有关“母爱意义”、“生命意义”的精彩语录，摘抄在阅读笔记上，诵读品味。

　　2．阅读史铁生其他作品，写一篇随笔。参考话题：（1）与史铁生对话（2）由史铁生想到的

　　板书：

　　感悟生命

　　一亦

　　枝子

　　一亦

　　叶母

　　总合

　　关欢

　　情树

　　教学说明

　　千百年来，古今中外许多圣贤先哲思考过生命丰富的内涵，许多文人学士写过阐释生命多重意义的文章，启迪人们热爱生命、敬畏生命、善待生命。在新的世纪里，善良的人们更加珍视自己的生命，比以往任何时候都更加关注生命这一人类的重大主题。然而，一些人也因为种种原因常常误解生命、轻视生命、虚度人生。《合欢树》从一个独特的视角阐述了作者对生命的体验和感悟。人的残疾最可怕的不是肉体的残疾，而是精神的残疾。母亲用她人性的光辉支撑着、激励着儿子由精神的残疾走向精神的健全，迈入人生的新境界。这是怎样一种让人刻骨铭心的母爱？作者选取合欢树作为情感象征的意象，含蓄蕴藉，因而也正是本文教学重点所在。

　　建构“共享式”的课堂教学新境界。“共享”就是“对话”，在课堂教学中，师生双方对话，同时也互相倾听，互相吸引，互相包容，共同参与以至共同分享，达到教学相长。因此，在课堂上我给与学生足够的自由讨论的时间，给予学生充分交流的机会；体现教师适时点拨和对学生肯定鼓励的积极作用。

　　李政涛在《倾听着的教育》第一段写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”张扬读者个性，强调学生阅读要有“自己的看法”“自己的判断”“自己的心得”“自己的疑问”。教师用一成不变的标准答案去约束学生的不同见解，甚至用“请君入瓮”法强迫学生接受预设的唯一结论，那是扼杀“读者个性”的。

　　二期课改倡导主体性的阅读氛围，读出个性，读出自己独一无二的理解，尊重学生学习过程中的独特体验，就是尊重学生是语文学习的主体。在本堂课的教学中，根据学生的心理特点与教材自身的功能和内涵，我注入体验性学习的机制和方式，使教学内容成为开放的、充满活力的学习活动。重点突破，重锤敲打，在主客体的交融体验学习中，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验。学生的发言精彩纷呈。热烈的交流带给学生的是心灵的撞击、道德的陶冶和生命价值的思考。

　　语言是活的，课文是生动的，学习是愉悦的。语文学习充满了生活和生命的气息。

名师教学设计2

　　设计意图

　　孩子们对周围生活中的各种“洞洞”产生了浓厚的兴趣，每天都会找来一些有洞的物品放在区角上大家一起讨论欣赏。看到孩子们这么感兴趣，于是就生成了这一个活动。

　　活动目标

　　1、观察发现身边和身体上的“洞洞”，获得相关经验，激发幼儿对“洞”的兴趣。

　　2、尝试运用身体的不同部位连接洞洞，增强肢体动作的创造力。

　　3、愿意探索用不同的方法来解决问题，培养合作意识，体验与同伴合作游戏的乐趣。

　　重点难点

　　发挥想象力，用身体来搭建“洞洞”。

　　活动准备

　　1、经验准备：幼儿对身边物品上的“洞”和身体上的“洞”已经有一些了解。

　　2、材料准备：在教室一角布置好“洞洞展览会”（放上各种有洞的物品）用大小不同的纸箱搭建出能让幼儿钻、爬的“洞”，报纸为幼儿人数的一半。

　　活动过程

　　一、到“洞洞王国”看各种有洞的`物品，引起幼儿对洞的兴趣。

　　1、师：“今天，老师要带领小朋友到‘洞洞王国’去玩一玩，听说‘洞洞王国’里有个展览会，我们一起去看一下都有些什么东西。”（带领幼儿进入教室）

　　2、带幼儿来到布置好的“洞洞展览会”，请幼儿观察展览会上的洞洞物品。（教师交代要求：仔细观察有哪些物品，上面都有“洞洞”吗？“洞”在哪里？再想一想那上面的“洞”有什么用？）

　　3、教师带领幼儿坐下后提问：“你刚才看到了什么？他们上面上的洞洞有什么用？”（请幼儿拿着东西讲给小朋友听，教师对幼儿的讲述进行评价。）

　　教师小结：原来“洞洞展览会”上展出的东西上都有洞洞，有的洞洞大，有的小，有的洞洞是圆的，有的洞洞是方的，它们身上的洞洞都有不同的用处。

　　二、尝试用身体的不同部位连接各种“洞洞”，用报纸玩钻洞游戏。

　　1、说说身体上的洞洞

　　师：“原来在我们生活中有这么多‘洞洞’，你们知道我们身体上也有‘洞洞’吗？”（请个别幼儿回答）。

　　2、让幼儿尝试用身体的不同部位连接“洞洞”。

　　师：“原来在我们身体上也藏着这么多‘洞洞’，我们要保护好身上的‘洞洞’。现在我想请小朋友动动脑筋想一想，除了我们身体上的这些洞洞，你能用我们的身体、小手和小脚也能变出“洞洞”吗？” 鼓励幼儿大胆尝试，用身体的不同部位搭出大小不同的洞。（请几名幼儿上来变洞洞）

　　3、用报纸玩钻洞游戏。

　　（1）师：“小朋友真棒，能用身体变出这么多洞来，现在报纸想和我们玩钻洞洞的游戏”。（介绍玩法）

　　教师说：“变变变，变出一个大洞洞”，幼儿马上想办法用身体变出一个大洞，且做木头人状。教师从中选出变“大洞” 的小朋友，请另一名幼儿用报纸尝试钻洞洞。接着用同样的游戏方式再请幼儿变不大不小的和最小的“洞洞”，请幼儿用报纸穿过。（教师注意观察幼儿的操作，及时肯定幼儿的行为，鼓励幼儿尝试改变报纸的形状以钻过不同的洞。）

　　（2）分组游戏。把幼儿分成两半，男孩子搭洞，女孩子用报纸钻洞，然后交换。

　　教师小结：报纸在钻大洞时大摇大摆，钻小洞时是怎样的? （变小、卷成一个细筒拧起来等）

　　三、幼儿合作变洞洞，幼儿玩钻洞洞游戏。

　　1、教师：“刚才我们都是一个人变洞洞的，现在你能不能和你的好朋友一起合作变洞洞呢？”（幼儿合作变洞洞，教师观察，及时表扬合作的好的小朋友。）

　　2、师：“现在我要来试验一下你们变的洞洞大不大，能否让小朋友钻过，我说变变变，你们就相互合作变出洞洞，且做木头人状不能动。”（幼儿变出洞洞后请其他幼儿尝试钻进去）游戏可以进行几次。

　　四、尝试和同伴合作搭出更大的“洞洞”，让老师钻过，结束活动。

　　师：“小朋友，你们能不能变出更大的洞让老师钻进去呢？”幼儿合作尝试变出更大的洞。教师选出最大的洞，老师当火车头，带领其他幼儿钻过。

　　师：“小朋友，我们教室外面也有很多我们小朋友一起拼搭的洞洞，我们一起再去钻一钻吧”幼儿跟在老师身后变成小火车，开出教室。

　　活动延伸：

　　利用各种积木、轮胎和废旧的纸箱等，让幼儿搭建成各种大大小小的“洞洞”。

　　活动总结

　　不断变化过程中，有的小朋友跟不上节奏，再多启发就好了。总体来说，孩子们参与得很好，目标基本达成。

名师教学设计3

　　活动目标：

　　1．喜欢汽车，尝试用各种方法玩汽车。

　　2．在自己玩汽车和观看同伴汽车的.过程中体验快乐。

　　活动准备：

　　1．请家长协助幼儿每人带1~2辆玩具汽车来园。

　　2．玩具汽车。

　　活动过程：

　　1．出示一辆玩具汽车，请幼儿说出它的名称。

　　2．把玩具汽车放到几个幼儿手中，让他们高高举起并大声说出它的名字。

　　3．出示大筐玩具汽车，让幼儿自由选择。

　　4．启发能力较强的幼儿尝试用各种方法在地上、墙上、桌上、玩具橱上开“汽车”。

　　5．鼓励胆子较小、能力较弱的幼儿先看同伴玩车，然后自己学着玩。教师可与他们一起玩，力求让每一个孩子都玩得开心。

名师教学设计4

　　活动名称：有趣的蔬菜

　　活动背景：

　　一次我班幼儿李欣圜，带来了一张图片，图片上画着一颗大白菜，菜身上有五官和四肢，形态似在跳舞，很是可爱。引得一大群幼儿在她身边叽叽喳喳地说过不停。这使我想到了瑞士心理学家皮亚杰曾说过：“兴趣是刺激儿童学习的好形式” 。幼儿只有对事物产生了浓厚的兴趣才会注意力集中，才会主动参与活动，才会积极投入到活动中，从而获得知识经验，于是我抓住这一契机设计了《有趣的蔬菜》这一活动。

　　活动目标：

　　1、培养幼儿观察生活的习惯，以及记忆形象的能力。

　　2、引导幼儿了解日常生活中常见的几种蔬菜的基本形态、色彩等。

　　3、培养幼儿的想象力、创造力，鼓励幼儿创设各种造型及内容奇特的蔬菜形象。

　　活动准备：

　　1、让幼儿回家陪家长买菜、择菜等，熟悉各类常见的蔬菜，知道其名称、形状、颜色等，在家画这些见到的蔬菜、让家长把这些常见的蔬菜拍成图片，或在网上收集市场上没有的蔬菜图片等。

　　2、教师在幼儿一日活动中放一些故事中有有趣蔬菜形象的动画片和连环画给幼儿欣赏。

　　3、准备：彩色水笔、图画纸、胶泥、照相机。

　　活动过程：

　　1、由幼儿的发现，生成活动内容

　　李欣圜带来的图片中蔬菜宝宝那生动可爱的`形象打动着孩子们的心，为了进一步激发孩子们对生活中各类蔬菜的喜爱之情，我引导幼儿讲讲他们在生活中接触过哪些蔬菜，幼儿能讲出白菜、辣椒、南瓜、冬瓜、过河菜……这些生活中常见的。但当说到形状、特征、颜色、做何用时，幼儿就回答不了多少了，于是，我让幼儿回家陪家长去买买菜，仔细观察自己买的蔬菜，叫什么名字、长得怎样，是什么颜色的，并将所见记在脑海里、画在纸上、照成像片、收集市场上没有看到过的蔬菜图片……

　　2、在认识的基础上让幼儿去想象、去创造

　　在幼儿初步认识了几种日常生活中常见的蔬菜后，我借着幼儿的兴趣，让幼儿展开想象的翅膀，自由发挥，鼓励幼儿通过说、画、泥塑等方式对他们认识的蔬菜进行大胆地创作。以孩子们前期积累的各种蔬菜的直观经验为基础，鼓励孩子们大胆地去表现各种常见的蔬菜，可以为它们添上五官、四肢、轮子或其它的东西，让蔬菜变化成富有生命力的“蔬菜宝宝”或“蔬菜汽车”、“蔬菜房子” ……

　　3、在创作的过程中，让幼儿尝试新的绘画技巧

　　在幼儿创作的过程中，教师有意识地让孩子们尝试用线条的弯曲与倾斜表现人物动态，用波浪线表现汽车的动态等。在表现技能上对孩子们又提出了新的挑战。

　　4、欣赏幼儿的创作，让幼儿体验成功

　　幼儿完成创作后，教师让幼儿相互欣赏对方的作品、教师用像机将幼儿的作品拍摄下来、让幼儿在学习园地里粘贴和展示自己的作品……

名师教学设计5

　　一、教学内容分析

　　本课是人教版高一语文必修一第一单元第二课讲读篇目。这首诗语言华丽轻盈、章法、音韵柔美和谐，在诗意美方面达到很高的水平，利用多媒体播放有关康桥大学美丽的风光影片，以轻柔的具有欧洲田园风情的乐曲相伴，以使学生能够在诗意的氛围中充分感受意境。

　　对这首诗的理解有两种说法：一是作者为了躲避与陆小曼的感情纠缠，再次到英国寻找以前与林徽音的旧梦，聊作排遣，另一种是说此诗就是表达对康桥的留恋与热爱。教学中，可以根据文本写景抒情的特点，采用第二种说法。

　　通过不同要求的朗读，逐步深入地引领学生进入诗歌的氛围，理解诗人所传递出来的情感。初读，只要求读准字音，要求很低，一步就可以到位，再读，也只要求读出节奏，对于高一的学生，这也不是难事；三读，要求读出情感，就提高了一大步，这时，再把诗人和康桥的关系介绍出来，为学生降低难度。那么，这一步也并非高不可攀。在这个基础之上，赏析诗歌的“三美”，也就水到渠成。诗歌的意象分析，是对诗歌进行深入理解的钥匙，没有意象，也就无所谓诗歌。

　　通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“三美”；充分发挥学生的想像，来感受诗歌的独特意境，培养学生的审美情趣。

　　二、教学目标

　　知识与能力

　　1、学习诗歌融情入景的写法。

　　2、学习诗歌意象的选择和运用对于表达情感的作用。

　　过程与方法

　　通过反复朗读，让学生熟悉诗歌，逐步深入理解诗歌的内涵和诗人的深情

　　情感态度价值观

　　理解诗人的情感，生发热爱自然，热爱生活的情感。

　　教学要点

　　重点：朗读，体味诗歌的感情

　　难点：意象的运用和选择

　　三、学习者特征分析

　　高一学生对现代诗歌接触不多，着重通过朗诵手段，展开想像的翅膀来把握诗歌情感，培养其对诗歌的鉴赏能力和审美情趣。

　　采用的教学方法：

　　诵读吟咏法，欣赏法

　　预习内容设计：

　　1、走近诗人。

　　学生自行上网查询徐志摩生平资料，有条件可以先看央视诗歌散文大赛展播片段。查找些写离别的诗作。

　　2、创设情景。

　　播放电视剧片段和央视诗歌散文大赛《再别康桥》章，展示作者头像，让学生陈述作者生平及写作背景，感知其代表作的风格。

　　四、教学过程

　　教学板块一：导入新课，创设情境。

　　教学板块二：诵读入境（初读原文，整体感知）。

　　教学板块三：想景悟情，分析意象（播放音乐，充分发挥学生联想与想象，理解与吟诵双向并进）。

　　教学板块四：赏文品美，感受“三美”（进一步通过诵读感受“新月派”诗歌的“三美”主张）。

　　五、教学策略选择与信息技术融合的.设计

　　教师活动

　　一、教学板块一：导入新课，创设情境。

　　离别时是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之时，才惊觉昨天的生活已是今天的美梦，所爱的终究像手中的沙一般飘扬而去，午夜梦回之际，这“爱别离”的滋味，怎一个“苦”字了得？

　　今天我们就来学习一首描写离别的诗歌。看他对别离是一种怎样的描写，和一般的离别诗有什么区别。这就是徐志摩的《再别康桥》。那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！（板书）再别康桥

　　预设学生活动

　　学生主要任务是认真倾听老师的导入内容，并通过自己提前了解的作者资料和老师的讲解内容进行有机的联系，在脑中形成初步印象。

　　设计意图

　　初步创设学习情境，让学生慢慢走进课文。尤其是校园图片的直观展示和徐志摩的话更有助于学生理解作者对康桥的那一份痴情、眷恋和不舍。

　　二、教学板块二：诵读入境（初读原文，整体感知）。

　　教师活动

　　1、教师范读。播放背景音乐，教师饱含感情地朗诵，充分营造欣赏氛围，从而帮助学生入境。

　　2、学生自由朗诵。初步指导学生读出停顿、节奏、重音。

　　3、把握全诗感情基调：对康桥依依惜别的深情。

　　预设学生活动

　　1、学生认真听老师朗诵，初步感受文本，并在课本上标注字音。

　　2、在听完老师朗读后，自己尝试朗读，注意节奏和重音，把握作者情感。

　　设计意图

　　听读和自己朗读是截然不同的两件事，先听后读，并且要不断尝试，这样才能更好的把握住作者对康桥的那份深情。

　　三、想景悟情，分析意象（播放音乐，充分发挥学生联想与想象，理解与吟诵双向并进）。

　　教师活动

　　1、国维说过，“一切景语皆情语”，也就是说在表情达意时，往往要选择典型的景物用以表达特定的情感，你能从文中找到相关依据吗？

　　2、连用三个“轻轻的”，有什么好处？

　　明确：透露了对康桥依依不舍的淡淡忧愁，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下哀而不伤抒情的基调。

　　3、“软泥上的

/青荇，油油的/在水底/招摇”句中“油油的”“招摇”两个词有什么好处？

　　预设学生活动

　　学生进行独立思考、明确：云彩、金柳、青荇、清泉、星辉等自然景物。

　　指导学生进行炼字训练。可以对比练习，让学生换成其他词语进行比较。

　　设计意图

　　关于意象，学生在初中已经初步涉及过，所以这个问题难度不大，学生可以独立完成。

　　意在引导学生和高考考点进行对接，锤炼、推敲词语，鉴赏诗歌。四、赏文品美，感受“三美”（进一步通过诵读感受“新月派”诗歌的“三美”主张）。

　　教师活动

　　1、找一位朗读水平较高的同学配乐朗诵，全班深入体会。

　　2、通过以上的朗读、想景悟情，同学们认识到了作者独具的艺术匠心。请同学们欣赏诗歌之美。生讨论，师点评。

　　其一美在形式，即建筑美：四行一节、错落排列、字数相近、回环呼应。

　　其二美在语言，即音乐美：节奏感、旋律美、弹跳性。其三美在意境，即绘画美：云彩、金柳、青荇、清泉、星辉等。预设学生活动

　　1、学生展开诵读小赛，在诵读中更进一步的理解和把握作者的感情。

　　2、通过徐志摩进而了解新月诗派和改派的特点。设计意图

　　1、激发学生学习现代诗歌的兴趣和积极性，喜欢诗歌，从而尝试鉴赏诗歌。

　　2、意在让学生从内容到形式两者融合在一起，了解新月诗派。

《再别康桥》名师教学设计篇教学目标：

　　1、了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，欣赏诗歌创作的艺术特色；

　　2、分析本诗意境之美和所体现的新律诗的“三美”主张；

　　3、理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受。

　　教学重点：

　　分析品味本诗所体现的“三美”艺术主张和意境之美。

　　教学难点：

　　诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法。

　　教时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　谈到离别，江淹说：黯然销魂者，唯别而已。所以就有了“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的凄婉缠绵，有了“风萧萧兮易水寒”的悲壮，更有“无为在歧路，儿女共沾巾”的洒脱。那么现代人是如何阐释离别的呢？今天我们就来学习一首徐志摩的，被誉为“二十世纪最出色离别诗”的《再别康桥》。

　　二、作者及背景介绍

　　徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1921年赴英国留学两年，就读于剑桥大学，攻读博士学位。回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，为新月诗派代表人物。诗人在35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。他是大自然的崇拜者，主张人类接近自然、回归自然，融合自然。主要作品有《志摩的诗》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。

　　提问：由诗题《再别康桥》，我们能读到哪些信息？（离别诗、告别的对象、第二次离别）

　　康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。徐志摩1921—1922在英国留学两年，大部分时间在此度过。这是他一生最美好的时光。诗人曾说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”康桥对于徐志摩是如此的重要，因此他写了多篇与康桥有关的作品：《康桥再会吧》《我所知道的康桥》《再别康桥》，有人甚至说，在徐志摩身上萦绕着“康桥情结”。

　　1928年秋，徐志摩重到英国，在回国的海上写下本诗，记下了诗人再别康桥的情感体验。

　　三、指导诵读

　　学生读——师生评议（款款深情、伤而不哀）——听范读——学生再读

　　四、指导鉴赏

　　1、听了刚才的朗诵，我想大家的感受应该是一致的，用一个字说就是——美，太美了。是不是？（学生一般都会说是）那么，是什么让我们感受到美呢？（大致有两个情况：

　　1、意象；2、“三美”）

　　金柳、艳影

　　青荇、柔波

　　潭水、浮藻

　　青草、星辉

　　教师赏析第二小节做示范，三、四小节给学生自行赏析，五、六教师赏析

　　（“新月派”提出了一个重要的美学主张，就是“三美”——音乐美、建筑美、绘画美。

　　绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语，富于画面感。

　　介绍之后，在上面板书“绘画美”，那么本诗的音乐美和建筑美是怎么体现出的？）

　　2、音乐美，是对音节而言的，韵律和谐，节奏鲜明，音节优美。

　　（开头、结尾两节要在此补充讲解）

　　A、押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。

　　B、音节和谐，节奏感强。

　　C、回环往复。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

　　首尾两节在节奏上完全相同，形成回环往复的结构形式，这样写有怎样的表达效果？

　　①递进（语意上都表达了一种与母校告别的依依不舍、缠绵悱恻之情，但“轻轻”改为了“悄悄”，“作别西天的云彩”变成了“不带走一片云彩”，惜别之情比之首节更进了一层）②强化（回环往复、一唱三叹强化了不舍之情，“不带走一片云彩”不是因为作者的豁达，而是源于对康桥的挚爱，源于对康桥的依恋。“不带走”是因为无须带走，康桥已经深深烙进作者的心底，何须带走一草一木哪怕是一片云彩？）

　　3、建筑美，指的是诗节的匀称和句式的整齐。

　　全诗共七节，每节两行，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，都整齐划一，给人以美感。

　　五、总结、拓展

　　徐志摩没有来得及为我们留下更多更好的作品，1931年11月19日，他从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，徐志摩不幸遇难，坠落于泰山脚下，年仅35岁。正如他写的另一首诗《偶然》所言，人与人相遇的美好仅仅是偶然的美丽，这种美丽是短暂的，我们可以记得，也可以忘掉，那交互时互访的光亮与美好。下面请大家按我们学习鉴赏诗歌的方法，自行赏析这首《偶然》（音乐、投影）

　　“我是天空的一片云，偶尔投影在你的波心——你不必讶异，更无须欢喜——在转瞬间消灭了踪影//你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你记得也好，最好你忘掉，在这交会时互放的光亮！”

名师教学设计6

　　活动目标：

　　1．乐意上幼儿园。

　　2．能态度大方地接受小礼物，并学说“谢谢”。

　　活动准备：

　　1．贴上五官的开心大气球一只。

　　2．彩色气球若干，棉线一团。

　　3．简易充气筒一只。

　　活动过程：

　　1．出示开心大气球，引起幼儿注意，调动幼儿情绪。

　　2．简单小结开学以后的`情况，并告诉幼儿，高高兴兴上幼儿园的孩子都能得到一个开心气球。

　　3．一边打气，一边给幼儿念有关儿歌。

　　4．把充好的气球，一一送给幼儿，引导幼儿学说“谢谢”。

　　5．鼓励幼儿每天都做开心宝宝。

名师教学设计7

　　教学目标：

　　1、学习本课8个生字，认识“皎、凋”两个生字，理解由生字组成的词语。

　　2、练习正确、流利、有感情地朗读课文，继续学习默读和浏览课文。

　　3、凭借具体语言材料，感受广玉兰幽香、纯洁和旺盛的生命力，体会作者多种表达方式的运用。

　　教学重难点：

　　1、理解“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩……只凭几个优美的词句是无法概括它的全部内涵的。”体会这样写的好处。

　　2、体会第三自然段的构段方式以及句子间的关系。

　　设计意图：从学语文的角度教语文

　　有学者专家对语文教学提出质疑：“为什么花了那么多时间，上了那么多语文课，学生还是不会阅读，不会写作？”我们自己也扪心自问：“我们每天勤勤恳恳地备课、上课、批改作业，付出了那么多，为什么考起试来学生还是不会阅读、不会写作？”那是因为，我们备的课、上的课与学生的阅读能力、写作能力脱节了。也就是说，我们上课教给学生的内容，并不一定是他们阅读、写作时用得上的知识与技能，而他们需要的，我们可能没有教。

　　王荣生先生指出：“在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”因此，备一节课，确定教学内容应当是首位的，这也是由语文教学的特性决定的。其他学科的教学内容通常都是通过教材直接呈现给师生，而语文教材呈现的只是一篇篇课文，但课文并不是我们要教学的内容，它只是我们教学内容的一个载体，语文课的教学内容则隐藏在这一篇篇课文中，需要语文老师用一双“语文”的眼睛去发现、去挖掘。基于此，本课教学力图从学生学语文、用语文的角度来设计教学、推进教学。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　昨天我们进行了第四、五单元的测试，今天继续接下来学习第六单元。还记得第六单元的单元主题是什么吗？（咏物抒情）

　　迅速翻翻课本，看看这个单元里都咏了哪些物？（广玉兰、夹竹桃、石灰、墨梅）

　　[从编者的角度，从单元设计的视角切入新的教学，有利于师生共同把握单元教学重点和语言文字训练点。有些老师反映苏教版的教材缺乏系统的语文知识和语言文字训练目标，我以为是老师在备课时“只见树木、不见森林”所致。如果能够从整套教材、整册书、整个单元来备课，就会发现编者煞费苦心留下的线索。]

　　这节课咱们先走进作家陈荒煤写的这一篇（板书：18广玉兰），看到广玉兰，大家一定会想到我们校园里的白玉兰。看看（图片介绍）它与我们校园里的白玉兰有什么不同？（大致了解）

　　[我们这儿很少种植广玉兰，但是校园里教学楼前却有五株白玉兰一直伴随着孩子们成长，是他们非常熟悉的事物。基于学情，将学生熟悉的事物与新事物建立勾连，既有利于激发阅读期待，也有利于知识的构建。]

　　二、认识作者

　　先来认识一下作者：陈荒煤（出示图文介绍），今天大家对他可能有些陌生，不过学完了这篇课文，我希望大家能够记住他，因为他是一位了不起的文学前辈，为我们留下了许多优秀的作品。今天学习的课文只是其中之一。

　　学生读后，简单交流，了解学生阅读情况：

　　读完有什么想说的吗？

　　能读懂吗？获得了哪些信息？

　　[出示陈荒煤简介，让学生以默读的方式自主阅读。这不仅仅是向今天的学生推介作家，丰富学生的积累，更重要的是让学生在阅读实践中训练阅读能力，能在短时间内读懂约500字的陌生的阅读材料，迅速提取相关信息。因为获取信息也是阅读的需要之一。]

　　三、检查预习

　　这篇课文，昨天已经布置大家预习，我相信大家都去做了。但是谁预习得更认真呢？我得检查一下。

　　1．出示易错的生字新词：

　　花蕊圆茎柔嫩

　　衬托皎洁凋谢

　　绿油油林阴道

　　提醒：凋谢的凋字文中还组了另外一个词：凋落

　　林阴道的“阴”不加草头

　　2．翻开书95页，检查一下生字都描红了吗？在描红过程中有没有发现什么问题？

　　提醒；“漾”字下面“永”字的点不要与上面部分的最后一横粘连在一起，“涵”字右边两点应为“撇”“点”，不要写成同一方向的两点。小学生应写规范汉字。如果有写错或被书上误导的，改一改，再写一个。（师范写）

　　[识字写字是整个小学阶段的语文教学任务，虽然随着年级的增长，学生的独立识字能力逐渐增强，但是并不意味着老师可以放任不管，变“自主”为“自流”。以检查方式了解学生预习（自主学习）情况，既可以展示学生预习成果，又可以相机指导易错字音、字形，为下面的阅读教学奠定基础。另外，本课课后描红范字中出现的行楷“漾”“涵”，出现笔画粘连和笔画异体现象，容易误导学生写不规范汉字，这与国家目前提倡写中小学生写规范汉字的精神不相符，因此及时指出并纠正很有必要。]

　　四、初读感知，了解大意。

　　刚才我们谈到这个单元都是咏物抒情，那么这篇文章的作者借咏什么物抒什么情呢？请同学们带着这个问题浏览课文，提取相关信息，准备交流。

　　指名交流：

　　我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。（课件出示）

　　师：这句话太重要了。你们的慧眼发现了文章的文眼。文章的眼睛有时在题目中直接出现，有时也会藏在课文当中，尤其是开头、结尾里常常有所提示，所以我们要练就一双火眼金眼善于发现它，并借助它来读懂课文。

　　齐读这个句子，看看你读出了什么？

　　提示：读出了作者喜爱广玉兰的原因。作者爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。你来猜猜看，这篇课文主要写些什么？

　　[抓中心句，并借助中心句读懂课文，这是最常用的阅读方法，我希望在课堂教学中不断渗透、强化，直至学生习得方法并能灵活运用。]

　　结合学生交流，板书：

　　幽香

　　我爱广玉兰纯洁

　　旺盛的生命力

　　师：果真如此吗？请大家再次浏览课文，看看课文是不是围绕这三个方面来写的，是怎么写的？哪里写得详，哪里写得略？

　　指名交流，理清条理。

　　提示：详写“旺盛的生命力”，略写“幽香与纯洁”，正印证了中心句：我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。

　　五、精读感悟

　　师：放声朗读课文，在字里行间感受广玉兰的幽香、纯洁和旺盛的生命力。

　　生读完，师询问：广玉兰哪个方面的特点给你留下了最深刻的印象？

　　交流。

　　预设一：学生对广玉兰的幽香与纯洁感兴趣，则先教学课文的第一、二自然段，下节课继续学习后三个自然段。

　　预设二：学生对广玉兰旺盛的生命力印象较深，则先教学课文的第三、四、五自然段，下节课再学习前两个自然段。

　　[设计方案灵活，体现了以学生为主体、顺学而导、以学定教的教学思路。]

　　生：我最喜欢的是广玉兰的`幽香与纯洁。

　　[原以为作者详写了广玉兰旺盛的生命力，学生会对这部分内容印象更深。没想到学生选择了前面的部分，幸亏做了两种预设，于是教学就顺着预设一的思路展开。]

　　师：课文什么地方写到了它的幽香？

　　生：第一自然段：一股淡淡的幽香在空气中荡漾。

　　师；根据这个句子能不能猜测一下，什么样的香是幽香？

　　生：是一种淡淡的香味

　　师：你怎么猜到的？

　　生：因为文中说“一股淡淡的幽香”，可见幽香的香味很淡。（相机板书：淡淡）

　　师：对。有时候联系上下文就可以了解词语的意思，并不一定都要通过查字典才行。

　　[“有时候联系上下文就可以大致了解词语的意思，并不一定都要通过查字典才行。”这也是我要教给孩子们的阅读方法之一，我认为这是比查字典更实用的解词方法。]

　　师：作者喜欢这淡淡的幽香吗？从哪里看出来？

　　生：以后我在散步的时候，都要去观赏一下。

　　师：这里的观赏什么意思？

　　生：就是去欣赏。

　　生：就是去看的意思。

　　师：把它改成“看”，好不好？

　　比较句子：

　　以后我在散步的时候，都要去观赏一下。

　　以后我在散步的时候，都要去看一下。

　　生：“看”只是随便地看一下，而“观赏”是以欣赏的眼光细细地品味。所以用“观赏”更能表现作者对广玉兰的喜爱之情。

　　师：可见作者用词精当、准确，看似闲笔，实则用心，遣词用句都为表现中心服务。一起来读一读这个片断，感受作者“因香识花”的美妙。

　　生朗读第一自然段。

　　[通过换词比较句子的方式，引导学生体会作者用词造句的精妙，落实了《课标》提出“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”的要求。]

　　师：正因为作者每次散步都去观赏广玉兰，所以对广玉兰就有了更深的了解。默读第二自然段，看看作者是怎么写广玉兰的纯洁的？

　　生默读，交流。

　　生：先写“五、六月份是广玉兰花盛开的季节。在绿油油的叶丝中，花朵是那样的洁净、高雅。”再写广玉兰的色彩和质感，最后写“只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。”

　　师：通过哪几个方面来表现广玉兰的纯洁？

　　生：色彩，质感。（相机板书：色彩质感）

　　师：那是怎样的色彩？（出示广玉兰图）

　　生：白中带青

　　师：你比作家高明，简简单单四个字就把广玉兰的色彩说出来了，而作者却不能。他说——

　　生：我无法用文字准确形容那花瓣的色彩。

　　师：为什么我们班同学都可以用“白中带青”四个字形容广玉兰的色彩，而作者却不能呢？

　　生：他是故意这样写的。

　　生：这是一种侧面衬托的手法，用作者语言的贫乏来衬托广玉兰色彩的美丽。

　　生：这样写，可以给读者留下广阔的想象空间，让读者自己去想象广玉兰的色彩。

　　生：我觉得用“白中带青”太生硬了，像作者这样写“说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来”，就让人觉得花朵主要是洁白的，但又有一点点朦朦胧胧的青绿色若隐若现地渗透出来，给人的感觉更淡雅，也更美。

　　[这个环节比我预设的要精彩。原以为当问到“那是怎样的色彩”时，学生会引用文中的话来回答“说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来”，然后引出“所以作者说——我无法用文字准确形容那花瓣的色彩。”并体会这样写的好处。没想到学生会结合自己的感受说出“白中带青”这个词，我临时调整策略，引导学生比较两种说法，他们居然会有这么多独特的感受和见解，让我真切地感受到他们的阅读能力提高了。]

　　师：同学们说得都很有道理，这也正是作者的高明之处啊。同样的写法，这一段里还有，找出来读一读，体会这种写法。

　　生读“我无法用文字准确形容那花瓣的质感……”一句。

　　师：什么是质感？

　　大多数学生感到茫然，一生举手说出“质感”一词在《词典》中的解释：“物体特有性质的真实感。”

　　师：谢谢你非常认真地预习，通过查词典弄清词语的意思，这点要表扬。不过同学们听完解释可能还不太明白，让我们伸出手来感受一下。

　　师：摸摸身上衣服的料子，绒布的衣服柔柔的，棉布软软的，牛仔裤的面料硬硬的，再想一想：钻石亮闪闪的，水晶亮晶晶的，珍珠圆润，玻璃透明，这些都是物品的质地给人的感觉。那么，广玉兰的质地又给你怎样的感觉呢？（出示广玉兰图）

　　生：柔韧，有弹性。

　　[预设再一次遭遇生成。原本以为学生会按书上描写的顺序，先说“玉琢冰雕”，这样我就先引导学生体会玉琢冰雕之美，再来感受“柔韧和有弹性”。没想到学生一下子就说出了自己的真实感受“柔韧而有弹性”，我只好再次临时调整教学思路。两次预设的不足，缘于我忽略了广玉兰图片给学生带来的直接的视觉效果，强于书面文字给他们的印象。所以，无论说色彩还是说质感，他们总是直截了当地说出自己的感受，并不囿于课文的描述。让学生在学习语文的过程中找到自己的存在，这也是很有意义的。]

　　师：那么，为什么作者不直接写广玉兰的质感是柔韧而有弹性的呢？

　　生沉默。也许茫然，也许在思考。

　　引导启发：“如果我说：“柔韧而有弹性”准确地形容了花瓣的质感。你同意吗？”

　　生：不同意。

　　师：为什么？

　　生：这样写广玉兰不够美，而且也不能表现它的洁净、高雅。

　　师：所以作者用了一个什么词来形容它？

　　生：玉琢冰雕

　　师：玉琢冰雕给你什么样的感觉？

　　生：精致，高贵

　　生：洁白，纯净

　　生：纯洁、美丽

　　师：那么，我说：玉琢冰雕这个词准确地形容了花瓣的质感。你同意吗？

　　生：也不同意。

　　师：为什么？

　　生：广玉兰有玉琢冰雕的纯洁、精致、美丽，但又不像玉和冰那么冰冷坚硬。

　　师：用手摸一摸，能感觉到它——

　　生：柔韧而有弹性

　　师：所以作者说——

　　生：说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。

　　师：总之——

　　生：只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。

　　师：连陈荒煤那样的大作家也只能发出这样的感慨，可见它的内涵是多么丰富啊！知道什么是内涵吗？

　　生：内在品质。

　　生：一个人的文化修养。

　　生：就是它的特点。

　　师：是呀，内涵对一个人来说，是他的素养，他的知识和能力等，对一个物来说，就包括它的品质和特性。课文学到这里，你能用几个文中的词语来概括广玉兰的内涵吗？

　　生：幽香。

　　生：洁净、高雅。

　　生：纯白。

　　生：玉琢冰雕。

　　生：柔韧、有弹性

　　师：了不起，短短一节课，同学们对广玉兰的内涵已经有了如此丰富的认识。我相信通过下节课的学习，大家对广玉兰的内涵一定会有更多的了解。

　　[这个片断成功之处在于对“质感”和“内涵”这两个词的教学，因为这是两个十分抽象的词语，只可意会，不可言传，所以学生理解起来有一定难度，也就形成了阅读过程中的障碍和盲点。在教学过程中，教者将“质感”与生活实际相联系、将“内涵”与课文内容相结合，就化抽象的词语为具体可感的事物，加深了印象，促进了理解，阅读质量得以提升。]

　　六、布置作业：

　　1．练写习字册。

　　2．背诵第2自然段。

　　3．朗读课文2—3遍。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1．师：昨天我们学习了第18课《广玉兰》，请用你积累到的文中的词语说说广玉兰给你留下的印象。如：（）的广玉兰

　　生：生生不息的广玉兰

　　生：洁净、高雅的广玉兰

　　生：散发幽香的广玉兰

　　生：柔韧而有弹性的广玉兰

　　生：玉琢冰雕的广玉兰

　　生：皎洁、清丽的广玉兰

　　生：生命力旺盛的广玉兰

　　生：含羞待发的广玉兰

　　生：刚刚绽放的广玉兰

　　师：老师把同学们刚才说的词语都放在一首诗，一起来看。

　　2．出示诗歌，学生情不自禁地一起诵读起来：

　　她幽香清丽、洁净高雅

　　她玉琢冰雕、生生不息

　　她的美无法用文字准确形容

　　含羞待放是她的甜柔

　　挺立枝头是她的刚劲

　　终年不败是她的豪放

　　始终透着生气，透着活泼

　　向世人展示着

　　无比旺盛的生命力

　　[这一复习巩固环节，既检查了学生前一天熟读课文的情况，又巩固了学生对本课词语的积累和运用。而由本课词语串连的诗句，则将停留在学生脑海中零散的广玉兰形象加以整合、提升，在不约而同的诵读中，激发了学生对广玉兰花的喜爱之情。]

　　二、精读感悟（3—5自然段）

　　师：通过昨天的学习，我们认识了幽香、纯洁的广玉兰，但比起它的幽香与纯洁，作者更爱它无比旺盛的生命力。这节课，就让我们一起来感受广玉兰那无比旺盛的生命力吧。

　　同学们默读课文，思考：作者从哪几个方面表现广玉兰旺盛的生命力？

　　交流：花，叶（相机板书：花叶）

　　1．师：哪个部分最能表现广玉兰旺盛的生命力？

　　生：写叶子的部分。

　　师：广玉兰的叶子有什么特点呢？默读第4、5自然段。

　　师：哪些词句最能表现广玉兰旺盛的生命力？

　　生：富有光泽，密集油亮，终年不败，透着生气，透着活泼（相机板书：富有光泽终年不败）

　　生：还有：秋冬时节，许多树的叶子凋落了，广玉兰却披着一身绿叶，与松柏为伍，装点着自然。

　　师：这是用了什么手法？

　　生：对比衬托。用许多树的叶子凋落来衬托广玉兰和松柏一样不畏严寒、四季常青。

　　2．师：老师这里就有一片广玉兰的叶子，谁能用课文中的词句向大家介绍它？指名上台演示叶子并介绍。

　　3.出示或远或近的广玉兰树图片，展示广玉兰叶子的生命力。

　　4.齐读第4、5自然段，在朗读中感受广玉兰旺盛的生命力。

　　[这部分内容语言浅显，加之叶子实物的展示对照，学生能较为轻松地读懂课文。因此，教者对这部分内容作了较为简略的处理。教学中应抓住语言文字训练点，突出教学重难点，不应该也没必要平均使用力气。]

　　师：接下来我们来欣赏广玉兰的花。默读第3自然段，看看广玉兰的花有什么特点？

　　生：广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。

　　师：那是多么生动有趣的画面啊，一起来欣赏——（依次出现各种形态的广玉兰，边赏图边读句）

　　师：有的——

　　生：含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。

　　师：这个句子用了什么修辞手法？

　　生：拟人。

　　师：从哪个词看出来？

　　生：含羞

　　师：你想到了什么？

　　生：害羞的小姑娘。

　　师：这就写出了广玉兰就像个害羞的小姑娘似的惹人怜爱。

　　师：有的——

　　生：刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。

　　师：这个句子把小蜜蜂也当作人来写了，从哪个词可以看出来？

　　生：迫不及待

　　师：这个词写出了小蜜蜂——

　　生：想钻进花苞里去的急切心情。

　　生；还有“钻”字也写出小蜜蜂急切的心情。

　　师：为什么小蜜蜂那样迫不及待地钻进花苞里去呢？猜猜看。

　　生：也许因为花太香了。

　　生：也许因为花太美了。

　　师：这也是一种什么写法？

　　生：侧面衬托。

　　师：再看，盛开着的广玉兰——

　　生：洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。

　　师：这个句子把盛开着的广玉兰比作——

　　生：婴儿的笑脸

　　师：因为他们都是那么——

　　生：甜美、纯洁，惹人喜爱。

　　师：那么，先前热热闹闹开过的广玉兰呢——

　　生：花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，已长成近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。

　　师：从凋谢了的广玉兰中你能感受到旺盛的生命力吗？

　　生：从“挺立枝头”感受到广玉兰虽然凋谢了，但是它的花蕊依然挺立枝头，很有生命力的样子。

　　生：从“孕育着新生命”也可以感受到广玉兰旺盛的生命力，它的花虽然谢了，但是它又孕育着新生命的种子。这些种子生根、发芽后，又会长出新的广玉兰树。这也是旺盛生命力的表现。

　　最后，同时呈现各种形态的广玉兰。

　　师：远远看上去——

　　生：一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。

　　师：如果说含羞待放的花苞是这个家族的小孩子，那么，刚刚绽放的花朵就像是这个家族的——

　　生：青年

　　生：就像大学生

　　师：盛开着的花朵就像是这个家族的——？

　　生：就像我们的爸爸妈妈

　　师：对，他们就像盛开的花朵正在各行各业施展自己才华。

　　师：而热热闹闹开过、已经凋谢的，则像是这个家族的——

　　生：爷爷奶奶或外公外婆

　　师：这就叫数世同堂（相机板书：数世同堂）。有的花谢了，旁边一朵正盛开着呢；这一朵刚刚绽放，那一朵又含羞待放。就这样，不断地有花谢了，又不断地有花开着，这就叫——

　　生：生生不息。（相机板书：生生不息）

　　师：所以，用数世同堂、生生不息的大家族来比喻具有旺盛生命力的广玉兰真是再恰当不过了。捧起书，一起读一读这个片段，在读中感受广玉兰旺盛的生命力。

　　出示片断，看看在表达方法上有什么特点？生交流。

　　生：这个片段先写“在同一棵树上，能看到花开的各种形态”，再具体写花开的各种形态，最后再用一个形象的比喻来总写广玉兰花开的样子。这是总分总结构。

　　生：开头与结尾是首尾照应。

　　生：中间几句写花开的具体形态是并列关系的句子。

　　生：还有，运用了拟人和比喻的修辞手法来写花开的样子。

　　师：的确，本课作者不仅观察仔细，还运用了多种表达方法，把广玉兰的特点写得具体、生动、活泼。我们在写作的时候，也可以学习运用其中几种表达方法，看看这样写出来的文章与平时写的会有什么不同。

　　出示小练笔要求：课后第4题

　　1．仔细观察你喜欢的一种花，用一段话写出它的特点。

　　2．模仿本课有特色的句式。如“说它……吧，又……”

　　3．至少选用本课两种表达方法。如总分分构段方式、首尾呼应、侧面衬托、对比衬托以及比喻、拟人等修辞。

　　学生练笔。教师巡视指导。

　　讲评：重点围绕是否能灵活运用本课表达方式来评价。

　　[读写结合，从读学写，是提高学生写作水平最有效、最实用的途径。写作课上，我们往往花费大量的时间用于激发学生写作兴趣、开拓学生写作思路，但是最后我们却给予他们这样的评语：条理不清楚，内容不具体，语言不生动。在我们抱怨学生不会表达、语言干巴之前，不妨反思：我们何曾悉心教会他们懂得如何表达？而这份设计最大的特色就是：阅读教学在为学生的写作运用服务。]

　　六、布置作业。

　　1、背诵第3自然段

　　2、摘抄课文中表现广玉兰旺盛生命力的句子。

　　3、根据讲评，修改小练笔。

名师教学设计8

　　背景铺垫：

　　为了使幼儿有经验，观察小鸭子，或通过故事为幼儿描述小鸭子的特征。（结合音乐的情景）

　　活动目的：

　　1、让幼儿反复倾听，感受、理解音乐。

　　2、支持幼儿较准确地感受音乐表现手法与要表现的事物之间的关系，鼓励幼儿大胆表现、表达自己的'感受。

　　活动准备：

　　主题音乐、小鸭的头饰

　　活动过程：

　　一、整段欣赏

　　1、今天，老师给小朋友带来了一段小动物的音乐，请小朋友听一听，是什么小动物？（第一遍音乐）你如果听出来了，也可以用动作表现出来。

　　2、听过一遍后，说出、表现出小鸭子后，问：你是从哪里听出来的？（有鸭子的叫声）

　　3、小朋友真聪明，这段音乐讲的就是小鸭子的故事。现在，让我们再来听一遍，听一听，想一想，小鸭子在做什么？（第二遍音乐）在幼儿欣赏第二遍音乐时，教师可做出与音乐相对应的动作，帮助幼儿理解音乐。

　　4、谁听出小鸭子在干什么呀？幼儿可自由说说

　　二、分段欣赏：

　　1、老师把这段音乐分成了三段，我们先来听听，在这段音乐里，小鸭子在做什么？（师表现出清晨小鸭子刚睡醒的状态）请幼儿说说，做一做。

　　2、小朋友说的真好，那小鸭子睡醒了，要去做什么了？我们让音乐来告诉我们。仔细听！（第二部分）听后说一说，做一做小鸭子走。

　　3、小朋友做的真好！真可爱！小鸭子们摇摇摆摆地要走到哪里去呢？（小河里）我们来听，是不是到小河里去了呢？（结尾部分）你听到了什么声音？（小河、水声）

　　三、整体欣赏：

　　1、让我们完整地听一遍吧。结合音乐，教师完整的讲述，并作出相应的动作，请幼儿完整地欣赏。

　　2、听完了音乐，你们喜欢这个用音乐来讲的小鸭子的故事吗？（喜欢）那我们一起跟着音乐，用动作来讲一讲，好吗？（在师生共同表现中结束活动）

　　清晨，太阳出来了，小鸭子们睡醒了。它们睁开了眼睛，拍拍翅膀，摇了摇可爱的小脑袋。和同伴打招呼，顶顶头，伸伸脖子，碰碰嘴，真高兴呀！

　　小鸭子们要跟妈妈出去活动了！它们排好了队，伸伸腿，拍拍翅膀，跟在妈妈的身后，摇摇摆摆地走呀走呀……

　　来到了小河边，河水真好呀，小鸭子跟着妈妈跳下了水，高高兴兴地玩了起来。

名师教学设计9

　　本活动围绕幼儿生活中常见的事物和现象，创造性、综合性、趣味性地开展语言游戏活动，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习，促进幼儿语言发展，提高幼儿积极交往的能力，是新《纲要》儿童语言教育观的具体体现。

　　活动目标

　　1、巩固掌握生活中常出现的反义词。

　　2、发展幼儿思维的敏捷性和培养幼儿的学习兴趣。

　　3、让幼儿初步练习使用反义词语和相对的话。

　　活动准备

　　1、一新一旧，一厚一薄，一大一小的两本书。

　　2、红绿灯标志，方向盘，警察帽。

　　3、幼儿用的纸和笔。

　　活动重点

　　巩固所学反义词，激发幼儿的`学习兴趣。

　　活动难点

　　练习使用反义词语和相对的话。

　　活动过程

　　―、开始部分。教师出示两本书，让幼儿观察有什么不同？

　　引出三对反义词“大――小”、“厚――薄”、“新――旧”，揭示课题：这节课我们学习反义词，并初步练习使用反义词语和相对的话。

　　二、基本部分

　　（一）、和我做的不一样。

　　1、玩手部游戏“轱辘轱辘”，复习几对较简单的反义词。

　　（1）、幼儿游戏后，问游戏儿歌中有没有反义词？

　　（2）、请幼儿找出反义词，并找一个好朋友配合，将每对反义词用动作表示出来。前前――后后上上――下下左左――右右长长――短短高高――矮矮大大――小小

　　（3）、教师和幼儿一起看动作，说出相应的反义词语。

　　2、教师边说词语边做动作，幼儿边说边做相对相反的动作。

　　穿衣服――脱衣服开门――关门进教室――出教室坐下――起立分开――合拢手心――手背向前进一步――向后退一步动――静

　　（二）、和我说的不一样，复习较难的反义词。

　　1、幼儿围成圆圈，准备玩听说游戏“警察与司机”。

　　2、老师扮警察，先让个别幼儿扮司机，最后全体幼儿扮司机，对反义词。多――少对――错远――近深――浅粗――细胖――瘦轻――重方――圆来――去快――慢沉――浮黑――白好――坏冷――热里――外哭――笑饱――饿白天――黑夜整整齐齐――乱七八糟认认真真――马马虎虎吵吵闹闹――安安静静一心一意――三心二意

　　3、教师小结：小司机们反话说得好，警察亮出绿灯，你们都可以通过，回到自己的座位。

　　（三）、想想、画画、讲讲。鼓励幼儿充分发挥想象，用符号图形表示相反的意思，并大胆讲出来。

　　三、结束部分

　　幼儿自由结伴游戏“警察与司机”，巩固所学词汇，尽情玩乐。

名师教学设计10

　　一、教材解读：

　　本课写黄山风景区有许多奇松，瓷胎独特，十分搞笑。本课的训练重点是在督导过程中帮忙学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松树的。

　　二、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第二自然段。

　　2、学会11个生字。理解新词语的意思。会用“屹立”和“饱经风霜”造句。

　　3、理解课文资料，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

　　三、教学重难点：

　　在读的过程中，帮忙学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松树的。指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。

　　四、教学准备：多媒体课件

　　五、总课时：二课时

　　第一课时

　　教学资料：

　　1、学会本课的生字新词。

　　2、能读通课文。

　　3、导读第一自然段。

　　教学目标：

　　1、结合课文理解词义。

　　2、初步了解课文的主要资料。

　　3、领悟作者是怎样引出黄山奇松的。

　　教学过程：

　　一、导入揭题。

　　1、板书“奇”，用“奇”组词。

　　2、板书“奇松”，说说词义。

　　3、板书课题，齐读。围绕课题质疑。

　　二、初读课文。

　　1、朗读生字表上的生字和课后的词语。

　　检查：

　　（1）抽读生字卡片，读准字音。

　　（2）朗读下列词语：

　　陡崖屹立饱经风霜姿态优美盆景宾客情有独钟充满生机

　　2、朗读课文，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　检查：指名逐节朗读课文，指导读好下列句子：

　　黄山最妙的观松处，当然是曾被徐霞客称为“黄山绝胜处”的玉屏楼了。

　　它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……

　　指名逐段朗读时结合上下文说说下列词语的意思（事先布置预习）：

　　誉为情有独钟黄山绝胜处遒劲

　　3、逐段齐读课文，边读边想每段分别讲了什么。

　　三、导读第一自然段。

　　1、指名朗读。

　　2、交流：读了这一段，你懂得了什么？

　　3、你还有什么不明白的地方？

　　结合理解“誉”“情有独钟”“闻名于世”（换词）。

　　4、练习：

　　（1）黄山被誉为_______________________。

　　（2）黄山“四绝”是指_________________________。

　　（3）出示：奇松怪石云海温泉

　　（4）在这“四绝”中，人们最喜爱的是______。所以课文

　　说人们对黄山奇松，更是“________”。

　　出示“情有独钟”，指导朗读。

　　5、投影出示：山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。

　　指导朗读：黄山奇松那么“潇洒、挺秀”，你喜欢吗？朗读时就要读出赞美、偏爱的感情。

　　自由读，齐读。

　　设疑：那么，黄山奇松“奇”在什么地方呢？——下节课学习。

　　四、指导书写生字。

　　1、学生自读生字，说说哪些字不易写好，哪些地方书写时应注意。

　　2、范写下列生字：

　　誉：撇和捺要舒展。

　　遒：“西”内别忘了一横。

　　盆：撇和捺的位置要摆正。

　　屹：右边不要多横。

　　俯：右边“府”的.一撇要到位。

　　状：同“壮”要区别开来。

　　五、作业：

　　1、熟读课文。

　　2、抄写词语。

　　第二课时

　　教学资料：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学目标：

　　1、背诵课文第二自然段。

　　2、透过朗读感悟文中新词的意思，理解课文资料，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

　　教学过程：

　　一、复习巩固，引入情境。

　　同学们，这节课我们继续学习《黄山奇松》这篇课文。透过上节课的学习，我们明白黄山被誉为——“天下第一奇山”（出示“天下第一奇山”），它以“四绝”闻名于世，这“四绝”是指——奇松、怪石、云海、温泉（出示“奇松、怪石、云海、温泉”）。我们还明白，这“四绝”中，人们最喜爱的是——黄山奇松，正如课文中说的一样，更是“情有独钟”（出示“情有独钟”，齐读）。只要你来到黄山上，你就会看到山顶上、陡崖边，处处都有潇洒、挺秀的奇松。

　　二、激情导读，感受奇松。

　　1、这天，咱们就一齐去观赏黄山奇松。告诉大家，要想看松，最好的去处就是曾被著名旅行家徐霞客称为“黄山绝胜处”的玉屏楼，玉屏楼前能够看到哪些奇松呢？请同学们好好地读读课文第二节，待会儿告诉大家？（学生自由读）

　　2、同学们，在玉屏楼前，你看到了哪些奇松？

　　板书：迎客松、陪客松、送客松

　　3、下面请同学们再好好地读读课文，用横线划出描述迎客松的句子，用浪线划出描述陪客松的句子，用虚线划出描述送客松的句子。

　　4、请三位同学分别读一读。

　　5、下面请同学们自由地读一读描述迎客松的句子，一边读一边想，在你的头脑中迎客松究竟是什么样的？

　　出示句子，指导朗读：

　　（1）同学们，你们在读的时候，头脑中出现了迎客松了吗？它是什么样貌的？（指名说）

　　（2）大家说得挺好，愿意看看真的迎客松吗？（映示迎客松）怎样样，真的迎客松和你想的一样吧！

　　（3）齐读描述迎客松的句子。

　　（4）看着这棵姿态优美、枝干遒劲的迎客松，读了描述迎客松的这几句话，老师相信大家必须有什么话要说吧！或有什么问题要问吗！（指名说）

　　①课前，老师查了资料，黄山上尺把高的松树都生长了几十年，可想而知，这么高大的迎客松，不知经历了多少烈日暴晒，多少风吹雨打，所以文中说它饱经风霜（出示“饱经风霜”），但它却仍然郁郁苍苍（出示“郁郁苍苍”），充满生机。这儿完全能够看出迎客松具有顽强的生命力。大家试着读一读第一句话看能不能不要老师教，就能一下子把迎客松顽强的生命力给读出来。（自由读，指名读，齐读）

　　②明白为什么叫它迎客松吗？它如同好客的主人欢迎宾客的到来。这句话实际上就写出迎客松的奇特所在。大家能把迎客松的奇给读出来吗？（指名读）

　　③指名读第三句。把这句话改一个说法，用上“不仅仅……而且……”。（迎客松不仅仅是黄山松的代表，而且成了整个黄山的象征了。）

　　师：黄山上的松太多了，它们千姿百态，形态各异。但是人们只要一提到黄山奇松，就不由地会想起——迎客松。迎客松就代表着黄山奇松。实际上这句话还清楚地告诉我们，迎客松不光代表着黄山奇松，它还象征着整个黄山。

　　出示：人们提到黄山就会想到________，看到迎客松就会想起________。

　　同学们，此刻这句话理解了吗？能读好吗？（指名读，注意“乃至”后适当加重语气。）

　　（5）同学们，迎客松生命力是那样的旺盛，姿态是那样的独特，它代表着黄山奇松，更象征着整个黄山。我觉得咱们在读的时候不光要把迎客松的奇、美给读出来，还要把作者对迎客松的赞叹，喜爱之情给读出来。你们能用自己的朗读把作者的情感表现出来吗？大家试着再读一读。（自由读、齐读）

　　（6）同学们，你们愿意将迎客松永远留在自己的脑海里吗？怎样办？（指名说）下面，请同学们抓紧时间把这段话背下来，待会儿，咱们看看哪位同学能在最短的时间内记住写迎客松的几句话。

　　6、听你们背诵，真是一种享受。我觉得咱们已经来到了黄山，来到了玉屏楼下，迎客松就生长在那里。它旁边还有陪客松、送客松。下面就请同学们自由地读读陪客松和送客松的部分。待会儿，咱们举行一场朗读比赛。告诉大家，要想读好这两部分并不难，只要你边读边在脑海里想象画面，眼前出现奇松的样貌，你就必须能读好，必须能够站到领奖台上。大家准备一下。（学生自由读）

　　（学生自由朗读，指名比赛朗读，师生评点。）

　　7、同学们，读完了课文第二节。看完了玉屏楼前的三棵奇松，我们必须会被枝干遒劲的迎客松，形似巨人的陪客松，姿态独特的送客松给深深地吸引住，下面我们再来观赏这三棵奇松。

　　引读：来到了黄山最妙的观松处玉屏楼，你举目望去，首先就会看到迎客松。迎客松……，陪客松……，送客松……

　　三、观看录像，升华情感。

　　1、同学们，玉屏楼前的这三棵奇松最具代表性，其实黄山

　　上还有许许多多千姿百态的奇松，咱们再去看看其它的奇松好吗？

　　播放录像。

　　2、黄山松的确是千姿百态。它们装点着美丽的黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。看完了录像，咱们再来读一读课文最后一节吧！（齐读）

　　3、这段话主要讲了黄山上还有许多许多千姿百态的奇松，文中的省略号更能说明黄山奇松形态多，我们在读的时候再放慢速度，这样就更能把黄山奇松千姿百态给读出来。请同学们再一齐读一遍。（齐读）

　　四、作业：

　　1、背诵课文。

　　2、补充练习。

名师教学设计11

　　师：同学们，竖起耳朵听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。看着这一幕，你想说什么呢？你说，你说，是的，它们和睦相处，今天就让我们来读读日本著名儿童作家新美南吉告诉我们的一个美丽的故事。（出示课题）一起读。去年的树名师教案教学设计

　　师：让我们用自己喜欢的方式来读书。把文章读正确，读通顺，看看能从课文中了解什么？开始吧。

　　师：这篇课文中有些词语，特别难读，你会读吗？出示：

　　伐木人融化剩下煤油灯

　　立在这儿在哪儿切成细条条儿

　　师：自己练练看，有困难的话，可以请教同学，请教老师。现在谁可以读给大家听了。你来吧，不错嘛，同学们看，这第二行的词语，有什么特别，是的，这些叫儿化音，跟老师读一次，下面谁再来读，/你来吧，很棒，全班同学一起来读一读吧，煤油灯你认识吗？看老师这儿的图片，认识了吗？这些生字中，哪个字最难写，你说，哦，是融呀，是的，特别是融的左边部分，跟着老师一起写，每个人在本子上也写一写。注意写字的姿势。

　　师：下面我们读读课文吧，一大组火车开下去，一人读一小节，哇，这火车开得可真顺，看来，把文章读通顺已经没有问题了，对吧，那同学们。读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的'疑问，你的收获都可以说。

　　你说，你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，

　　还有谁？你说，你说

　　T：同学们问题很多，感受也很多。那从同学们的交流中，老师发现了这样的线索，出示：鸟儿和树是好朋友，小鸟飞到南方去之前，答应大树，第二年春天，鸟儿回来后却发现，于是它，最后在火柴点燃的灯火前。我们一起来说一说吧，你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。是的，鸟儿和树是好朋友，文章是怎么写的呢？谁来读读第1自然段。师出示。

　　师：请你来，说说，从哪儿看出它们是好朋友？是呀，这里有两个天天呢，这天天都会包括什么时间，什么情况呢？你说，你说，是呀，不论刮风下雨，不管早晨傍晚，这棵树上每天都会传出鸟儿的歌声。同学们，你们说这是属于大树和小鸟的一段怎样的时光？你说，你说，你说。带着这份感受，我们一起来读读这一小节吧。

　　师：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了，鸟儿要离开树，飞去南方去。它们之间又是怎样约定的呢？出示3、4小节。

　　师：请你来读吧，从刚才这位同学的朗读中，你体会到什么？你说，是呀，小鸟在许在诺言，你能联系具体的词句来谈谈吗？是的，还唱歌给我听，这听歌已经成了大树生活中不可缺少的一部分，小鸟已经成了大树最知心的朋友，可以说，大树已经离不开小鸟。还有吗？你来谈谈，是的，一定回来，请等着我吧，说明小鸟的决心是多么的坚定，可以想象不到万不得已，小鸟是不会离开大树的。体会到这儿，相信大家对于这组对话，会读得更好，同桌之间互相演一演，准备好了吗？/article/好的，请你们这一同桌来，你们看，他真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。你的感受非常独特。让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？小鸟呀，你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？

　　师：小鸟走了，留下了一个美丽的约定，板书：约定，冬天到了，树叶簌簌地飘落下来，孤独的大树也无时无刻不在思念远在南方的小鸟，它在期盼着鸟儿回来，它在等待着春天的消息终于，春天来了！看，森林里多美呀，鸟儿历尽千辛万苦，长途跋涉，终于回到这片森林，它迫不及待地飞入森林，去会会时隔数月的老朋友大树，同学们，想象一下，这会是怎样一番激动的场景呢？你说，你说，你说，是啊，这本该是多么幸福，多么喜悦的情景啊！然而，事情真的像同学们想象的这样吗？请大家默读6-14小节，从课文中找到答案。

　　师：你找到了，说吧，事情是你想象的那样吗？是呀，于是小鸟开始了苦苦地寻找，他怎么找的？你说，是呀，向树根，门先生，小女孩打听，飞了很多的地方。出示6-14小节。我们认真地练一练这样的场景，感受小鸟那份着急而又哀伤的心情。

　　师：请一对同桌来读读第一组对话，我们来评一评，是的，此时小鸟焦急呀，那树根呢，是的，悲伤的。你们读得真好。

　　师：第二组对话，请你们俩来，他们读得怎么样，是的，小鸟更加着急了，迫不及待，这个词用得好。而门先生呢，哦，冷淡一些，为什么，是的，他们原本素不相识呀。

　　师：第三组对话，请你们，小鸟的话，你为什么这么读，是的，小鸟更加着急了，都带有哀求的语气了，体会得真好。

　　师：为了一个美丽的约定，春天来临，小鸟历尽艰辛回到森林，然而面对的却是一截树根，她着急地问树根读

　　师：当听说被拉到山谷里，小鸟又飞到山谷里，可是仍然不见树的影子，它更着急了，迫不及待地问道读。

　　师：当听说树被做成了火柴，小鸟的心都碎了，它飞到村子里，用几乎乞求的语气问小姑娘读。

　　师：同学们，小鸟就这样不知疲倦地找呀，问呀，它顾不上休息，顾不上自己已经非常疲倦的身体。书读到这儿，你有什么问题想问问小鸟吗？你说，是呀，你为什么这样做呀？你说，哦，你这样做值得吗？你说，你就不能再找另一个朋友吗？是啊，这到底是为什么？为什么？为什么？为的就是去年那个美丽的约定。出示：第4小节。读。

　　师：是的，一想起这个美丽的约定，鸟儿的心中就出示，你说，你说，你说，的确，看来这个美丽的约定已不再是简简单单的约定了，它分明成了信念，成了理想，成了鸟儿不懈的追求，这个简单的约定不仅美丽，而且高贵，它只属于鸟儿和大树。历尽了艰难的找寻，带着一颗酸楚的心，鸟儿终于见到了自己的老朋友那棵去年的树，这又是怎样一幅场景呢？我们下节课再学。

名师教学设计12

　　教材分析：

　　《自相矛盾》选自《韩非子·难一》是一篇精读课文，同时也是一篇寓言故事，以文言文的形式出现，是源于生活而又高于生活的艺术创造。在先秦诸子百家著作中，经常采用寓言阐明道理，本节课一方面希望学生能读懂寓言故事的内容，感悟语言的寓意，同时希望能为以后的古文学习打下基础。

　　学情分析

　　1.学生情况分析：对于文言文，学生虽然不是第一次接触，但是学习起来还是有一定难度的。

　　2.学生认知发展分析：我希望通过注释、插图及故事表演让学生理解故事的内容。

　　3.学生认知障碍点：因为文言文在教学及生活中都较少出现，学生认知起来也较为困难，如何让学生把课文读通、读懂、读出其中的寓意是教学的重难点。

　　教学目标

　　1.自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，试着背诵课文。

　　3.凭借课文中具体的注释，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

　　4.能用自己的话讲述这个故事

　　教学重难点

　　知道自相矛盾的意思，明白其中道理，能用自己的话讲述这个故事。

　　教学过程

　　一、视频导入，激发兴趣

　　1.通过播放广告视频，让学生发现问题，从而引出生活中的例子，引出课题,并板书课题（指导书写：矛的笔画是，横撇、点、横勾、竖钩、撇。盾的'部首是“厂”）

　　二、初读课文,学习字词

　　1.提出读书要求：自由朗读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读,难度的句子多读几遍。

　　2.讲解生字词。

　　3.指名读，教师指导正音。

　　4.听范读，划分节奏。

　　5.全班齐读，再次感受文言文魅力。

　　三、小组合作，深入探究

　　1.回顾学习文言文方法。

　　2.自由朗读课文。

　　3.出示小组合作要求。

　　4.小组讨论答疑。

　　5.分别指导朗读（读出夸耀的语气）。

　　6.分角色对话，试着背诵。

　　四、总结全文，拓展延伸

　　1.学习这篇文章，你受到了什么启发？

　　这则寓言讽刺了那些说话不顾事实，事实夸大到绝对的程度，使自己陷入自相矛盾、尴尬境地的人。告诉我们：说话办事要实事求是，不能自相矛盾。

　　2．推荐阅读《韩非子》

　　板书设计

　　自相矛盾

　　（莫能陷）盾←矛（无不陷）

　　实事求是

名师教学设计13

　　教学目标：

　　1、使学生充分认识时间一去不复返的特点，激发爱惜时间的情感。

　　2、学生自主学习生字，自主正音，积累叠词。

　　3、引导学生从课题想开去，整体把握全文内容，借助资料初步理解文中含义深刻的句子。

　　4、落实学生正确、流利地朗读课文。

　　教学重点：初步理解含义深刻的句子。

　　教学难点：学生能够借助资料，丰富自己的理解。

　　教学准备：《冬去春来》的乐曲、学生的相片、学习资料、读写练习。

　　教学过程：

　　一、整体感知，自主读书。

　　1、重视体验，激发兴趣。教师：（音乐声起。）同学们，你们现在听到的是一首名为《冬去春来》的轻音乐。（出示学生的照片）你们看到的是咱们班几位同学在儿时留下的美好瞬间。在一次又一次冬去春来之后，他们长成什么样子呢？请看（请这几位同学站起来。）——他们真是越变越可爱。那么，他们，不，还有你们，包括老师在内的未来会怎样呢？现在我们一起来学习朱自请先生写的散文《匆匆》想一想我们应该如何把握现在，开创未来。

　　2、感知课题，激发联想。由课题想开去，贴近作者的情感。板书课题)请看文题，由此你想到了什么？（学生自主发言）

　　3、感知资料，激发情感。你们在课前收集到哪些关于这篇文章和作者的.资料呢？请同学交流、汇报收集到的资料。（出示教师整理过的资料）

　　从这个表中不难看出作者学业有成，事业有进，24 岁时就写下了《匆匆》这篇文章，真可谓是年轻有为。希望这些资料能帮助同学深入学习。（附资料）

　　二、整体感受，自主积累。

　　1、学生自读全文，看看自己能读懂什么?找出读得不准确或不流利的词语和句子，一会儿请同学自主汇报。（引导学生从内容、作者的感情等方面自主积累。）

　　2、小组内轮读课文，学生互相听读，要求读得既准确又流利。

　　（落实本课时读的要求，为有感情地朗读做准备。）

　　3、同学汇报朗读各段。其他同学认真听读，可以随时画下自己喜欢的句子或是自认为含义深刻的句子。

　　三、整体感悟，自主交流：

　　1、请同学说一说喜欢某句话的原因以及对含义深刻的句子的理解，还可以进行质疑。

　　自主汇报。质疑有可能集中在第四自然段，作者连续自问，意在表现当时的彷徨以及受到新思想影响后的觉醒。教师一方面引导学生借助经过整理的资料了解当时的背景，1919年2月《睡罢，小小的人》是他的新诗处女作。他是“五四”爱国运动的参加者，受“五四”浪潮的影响走上文学道路。

　　同年，他和俞平伯等人创办《诗》月刊，这是新诗诞生时期最早的诗刊。他还是早期文学研究会会员。1922年4月写下了《匆匆》一文。朱自清当时被人称为年轻而卓然的诗人。

　　一方面变换读的形式，如自读，指名读，师生问答读（例如，生读“我留着些什么痕迹呢？”师读“没有。”生读“我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”师读“没有。”生读“我来到这世界，转眼间也将的回去罢？”师读“不行啊！”生读“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”师读“绝对不能！”等。教师引导学生在读中体会作者所表达的要抓紧时间，有所作为的感情。

　　四、课堂反馈。（附读写练习）

　　五、作业：练习正确、流利地朗读课文。试着整理自己收集到的资料。