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名师教学设计

时间：2023-02-06 16:52:32 教学设计我要投稿

名师教学设计

　　作为一位杰出的教职工，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编精心整理的名师教学设计，希望对大家有所帮助。

名师教学设计

名师教学设计1

　　学习目标

　　知识目标：掌握词的文体知识，深入品味词的意境美，情韵美。

　　能力目标：有意识地培养学生自主领会诗词意旨、鉴赏诗词的能力，以教材为例，拓宽学生思路。

　　情感目标：欣赏宋词，让学生感受祖国优秀文化的博大精深，激发学生热爱祖国优秀文化的情感。通过反复有感情朗读，再加以播放歌曲，使学生沉浸在忧伤的乐曲中，体会作者创作时的情感，真正进入诗词的情感世界，达到与古人感应、契合的境界。

　　教学重点:

　　1、体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏能力。

　　2、学习把抽象的感情形象化等艺术手法。

　　教学难点:

　　1、词中各种写作技巧的运用对提升主题所起到的重要作用。

　　2、探求作者的情感世界，进一步体会作者这一时期的诗歌作品的真挚情感。

　　教学方法：朗读法，自主探究法，讨论法

　　教学过程：

　　1、新课导入

　　（1）最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。——法国缪塞

　　（2）如有来世，我只愿在江南的青碧天下，撑一只船，烟雨任平生。不要这亡国昏君的千古骂名，也不要这词成天下的千古才名

　　2、知人论世

　　（1）五代十国时南唐国君，字重光，初名从嘉，后以“日以煜之昼，月以煜之夜”之意改名李煜。号钟隐、莲峰居士。彭城（今江苏徐州）人。南唐元宗李璟第六子，于961年继位，史称李后主。开宝八年，宋军破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封为右千牛卫上将军、违命侯。后因作感怀故国的名词《虞美人》而被宋太宗毒死。

　　（2）精书法、绘画、音律，诗文，尤以词的成就最高。内容主要可分作两类：第一类为降宋之前所写，主要反映宫廷生活和男女情爱，题材较窄；第二类为降宋后，李煜以亡国的悲痛，以自身感情而作，此时期的作品成就远远超过前期，可谓“神品”。此时期的词作大多哀婉凄绝，主要抒写了自己凭栏远望、梦里重归的情景，表达了对往事的'无限留恋。李煜在中国词史上被称为“千古词帝”，继承了晚唐以来花间派的传统，但又通过具体可感的个性形象，反映现实生活中具有一般意义的某种意境，将词的创作向前推进了一大步，扩大了词的表现领域。李煜文、词、书、画创作均丰。其词的杰作包括《虞美人》、《浪淘沙》、《乌夜啼》，主要收集在《南唐二主词》中。

　　3、温故知新

　　（1）关于词

　　“词”又称“曲子词”、“长短句”是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不一的诗体。

　　①词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”。

　　②词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见。

　　③词按字数分成小令、中调和长调三种，58字以内为小令，59~90字为中调，91字以上为长调。

　　④词牌，就是词的格式的名称。词名是在同一词牌中，不同的词为了区分而根据词的内容，由词的作者为词写出标题。

　　（2）词牌来源

　　唐教坊曲，唐一无名氏根据项羽和虞姬的悲剧故事写了一首《虞美人》，词牌名便源于此。“虞美人”在古代寓意着生死别离，悲歌。又名《一江春水》、《玉壶水》、《巫山十二峰》等。

　　5、初读课文（注重学生体会）

　　6、梳理文意（学生翻译，老师点拔）

　　这年的时光什么时候才能了结，往事知道有多少！昨夜小楼上又吹来了春风，在这皓月当空的夜晚，怎承受得了回忆故国的伤痛。

　　精雕细刻的栏杆、玉石砌成的台阶应该还在，只是所怀念的人已衰老。要问我心中有多少哀愁，就像这不尽的滔滔春水滚滚东流。

　　（学生再读课文）

　　7、课文分析

　　（一）问题：如果用词中的一个字概括诗歌的情感应当是哪个字？

　　——愁。

　　（二）问题：大家说说李煜的“愁”有哪些？（学生初步体会）

　　往事之叹亡国之恨离家之痛思乡之苦

　　（三）思考题：作者是如何来写“愁”的？

　　（1）“春花秋月”是美好的事物，为何希望它早点结束？

　　李煜虽名为王侯，实为亡国奴、阶下囚。在对人生已经绝望之时，曾经拥有的春花秋月对他来说，不过是一种“过去的美好已永远失去”的感情折磨，不能不让他悲痛。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。

　　物质上：锦衣玉食、后宫佳丽、一国之君的尊荣富贵的生活；

　　精神上：欢乐、自由、尊严、生存的安全感等

　　春花秋月————往事知多少

　　板书：

　　往事之叹，往事之哀，感慨万端。（以乐景写哀情）

　　【前半句巨大的愁烦劈空而来，所以句声要渐强，“何时”要放慢语速。后半句沉浸到往事之中，声音要渐弱，“知多少”要放慢语速。】

　　（2）“小楼昨夜又东风”中，“又”字表现了作者怎样的思想感情?

　　“又”点明他囚宋后又过了一年，季节的变化引起他无限的感慨：感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返；感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。——“月”意象

　　小楼东风————故国不堪回首月明中

　　板书：

　　亡国之痛，悲愁满胸。实（现实）————虚（过去）

　　【诵读这两句要以平淡的语调出之，语速要慢，“昨夜”后停顿延长，“又”重读，“东风”收尾要淡，后句要注意切分词句，强调顿挫之感，把“故国”“不堪回首”“月明中”三个词组的诵读节奏区分开。】

　　（3）“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”这句中那个字好？

　　朱颜：日渐衰老，不复当年的神韵风采。

　　地位：一国之君为阶下之囚。

　　心情：尊荣显贵到忍辱蒙羞。

　　雕栏玉砌“在”————朱颜“改”（没变）————（人变）

　　板书

　　运用对比的手法强调物是人非。悲痛之情铺天盖地。

　　（炼字型诗歌鉴赏方法：1、解字义2、绘画面3、答手法4、抒感情）

　　【诵读时要把物是人非的深沉的感慨表现出来，强调切分词句，通过语音的顿挫、凝滞表现巨大的悲哀，尤其是“朱颜改”三个字，应放慢语速，加强吐字力度，但音量不要大。】

　　（4）最后一句话用了什么修辞手法？具有什么表达效果？让你产生了哪些想象？

　　①设问、比喻。

　　用春水来比喻愁，表现了李煜满怀的愁、无穷无尽的愁、汹涌澎湃的愁。

　　以春水来比喻愁绪，既巧妙地呼应了“春花”“东风”等点明季节的词语，又把抽象的愁绪形象化了。

　　②结句以设问的形式和富有感染力的比喻，将愁思写得既引人深省，又形象概括

　　【诵读时要把这无尽的哀愁表现出来，形容愁之深之多的词语“几多”和“一江”要重读，“愁”和“春水”要轻读，“向东流”是指愁绪的绵长无尽，声音要延长。】

　　教师小结——愁：往事之叹亡国之恨离家之痛思乡之苦

　　——手法：虚实结合、以乐景衬哀情、对比、设问、比喻

　　8、思想感情

　　这首词通过今昔交错对比，表现了一个亡国之君的无穷的哀怨。

　　李煜后期的这首词作发自内心，写的是从未有人写过的作为亡国之君的故国之思，而词中流露的，又主要是追惜年华、感慨人事变迁无情、哀叹命运等容易引起普通人共鸣的情绪，因此艺术感染力大大加强；更由于他采用了唐五代词人少用的白描手法，以清新的语言写情，多种修辞手法的运用，因而形成了他独特的风格，使他成为我国词史上一流的大家。

　　9、拓展探究

　　（1）回顾愁思的其他名句

　　剪不断，理还乱，是离愁。别有一般滋味在心头(李煜《乌夜啼》）

　　抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”(李白诗句）

　　梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！——李清照《声声慢》

　　离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。欧阳修《踏莎行》

　　自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。秦观《浣溪沙》

　　（2）阅读下面这首唐诗，完成问题。

　　江城子秦观

　　西城杨柳弄春柔,动离忧,泪难收。犹记多情曾为系归舟。碧野朱桥当日事,人不见,水空流。

　　韶华不为少年留。恨悠悠,几时休?飞絮落花时候一登楼。便做春江都是泪,流不尽,许多愁。

　　(1)“便做春江都是泪,流不尽,许多愁”,这让我们联想到了李煜的哪两句词?

　　(2)“西城杨柳弄春柔”中最生动传神的是哪个字?为什么?

　　是“弄”。“弄”有故作撩拨之意，运用拟人手法，化无情之柳为多情之物，写出了杨柳在春风吹拂下婀娜多姿之态，引发下文诗人暮春伤别的无限惆怅。

　　(3)一个“愁”字贯穿全词,那么词人因何而愁?

　　春愁（美好春光殆尽）；离愁（情人离别）；青春易逝，人生易老

名师教学设计2

　　【教学目的】

　　1、抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

　　2、学习边境战士哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。

　　3、练习概括课文的中心思想，学习作者是怎样围绕中心选择材料的。

　　4、学会本科生字、词，有感情的朗读课文。背诵指定的段落。

　　【教学重点】

　　了解白杨树的特点，练习概括中心思想，学习作者围绕中心选材的方法。

　　【教学难点】

　　体会“爸爸”介绍白杨是在表白自己的心。

　　【教学时间】

　　3课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、解题

　　板书课题：

　　白杨

　　1、谁见过白杨?说说白杨是什么样的?

　　2、微机出示“资料部分”，认识白杨。

　　二、检查预习

　　1、微机出示“字词学习”，学习生字词。

　　2、指名读课文，指导生字的读音。

　　3、指导读描写“大戈壁”、“白杨”的话和爸爸谈论白杨的话。

　　三、讲读课文

　　1、讲读第一段：

　　⑴ 默读课文想想这一段主要些什么?

　　⑵ 讨论解答弄懂环境和气候的恶劣，点击：

　　理解词语：

　　戈壁、清晰、浑黄一体。

　　2、理解2～3自然段：

　　⑴ 指名朗读2～3自然段。

　　⑵ 微机出示白杨树的画面理解“高大挺秀”。

　　⑶ 读了这一段后你有什么感受?

　　(喜爱、崇敬)

　　3、理解4～12自然段：

　　⑴ 分角色朗读课文。

　　⑵ 讨论：

　　白杨树有什么特点?你是从哪里看出来的?

　　⑶ “一位旅客”指谁?说说“爸爸的神态有什么变化?

　　(望着──出神──并没有从沉思中回过头来──打断了爸爸的思路，他微笑着──微笑消失色变得严肃起来。)

　　⑷ 理解爸爸说的'话表达了什么心愿?

　　① 默读13～15自然段。

　　② 说说爸爸的话表达了什么心愿?

　　(服从祖国的需要，扎根边疆、建设边疆，希望自己的子女在边疆落户、学好本领长大建设边疆。)

　　4、讲读第16自然段：

　　⑴ 齐读课文。

　　⑵ 说说爸爸沉思什么?

　　⑶ “一课高大的白杨树”和“一棵小树”各比喻什么?为什么嘴角又露出一丝微笑?

　　四、作业

　　朗读课文，尝试给课文分段。总结段意。

　　第二课时

　　一、默读课文讨论分段概括段意

　　1、自由度课文分段。

　　2、讨论分段情况，概括段意：

　　一段：(1～3)列车在大戈壁上运行。

　　二段：(4～12)爸爸向孩子介绍白杨树的特点。

　　三段：(13～15)爸爸在表白自己的心。

　　四段：(16)孩子们会像小白杨一样在边疆茁壮成长。

　　3、讨论课文讲了一件什么事?

　　二、练习概括中心思想

　　1、浏览课文，概括中心。

　　2、讨论确定中心。

　　三、学习作者围绕中心选材的方法

　　1、同位讨论。

　　2、集体讨论订正。

　　四、指导书写生字

　　1、指导书写生字。

　　2、学生练习写生字和课后词。

　　五、作业

　　默写生字感情朗读课文。

　　第三课时

　　一、指导背诵13～16自然段

　　1、指导分段背诵。

　　2、借每段开头一句话背诵。

　　3、同位互相检查背诵。

　　二、巩固练习

　　课件出示以下各题：

　　1、辫字组词。

　　2、找反义词。

　　3、判断句意。

　　4、选词填空。

　　三、总结学法，巩固中心思想

　　四、作业

　　1、背诵课文13～16自然段。

　　2、朗读《在希望的田野上》。

　　【板书设计】

　　高直

　　白杨高大挺秀生长范围广借物

　　生命力强 |

　　爸爸表白心愿扎根边疆 |

　　建设边疆喻人

　　教育子女

名师教学设计3

　　【课前解析】

　　关注语文要素：

　　四年级上册第二单元为“提问”策略单元，是继三年级“预测”后的又一阅读策略单元。本单元的语文要素是“教给学生提问方法，培养提问意识，提高阅读能力”。单元共编排了四篇课文：《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》，四篇课文呈梯度式前进，逐步达成单元目标。《一个豆荚里的五粒豆》鼓励学生积极思考、大胆提问，让学生学会从课文的局部或整体提出问题。《夜间飞行的秘密》的教学建立在学生已达成前篇课文基础之上，让学生学会尝试从不同角度去提问，扩大提问范围，拓宽阅读思维。

　　关注体裁特征：

　　《夜间飞行的秘密》是一篇有趣的科学小品文，它主要讲的是科学家通过反复实验，揭示了蝙蝠能在夜间飞行的秘密，并从中受到启发，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。在传统教学中，科学小品文的学习更加注重内容的解析、说明方法的习得、语言的体会等方面，而本篇课文则更加注重在学生已有的大胆提问的基础上，让学生通过全面深入思考，学习从不同角度提出问题，帮助理解课文内容。

　　关注策略指导：

　　提问策略单元在编排和教学中更加注重提问策略的教授和指导。学生经过《一个豆荚里的五粒豆》的学习，初步具有了主动提问的意识，思维较为活跃，但提问还是较为零散，思维比较单一，提问策略的学习对于他们来说非常有必要，为此教师应在充分保护学生提问热情的前提下，引导学生掌握一定的提问策略。

　　关注学法指导：

　　教师可引导学生通过关注导语、批注问题、小组交流合作、借助问题清单等方式，学会从不同的角度提问。同时，提问策略的学习要注重学生的体验和实践，需要通过多种方式的练习让提问策略的学习和应用落到实处。

　　【教学目标】

　　1.认识“蝙、蝠”等11个生字，读准多音字“系”，会写“蚊、即”等14个字，会写“蚊子、即使”等12个词语。

　　2.学会从不同角度提问。

　　3.能借助问题理解课文内容。

　　【教学重难点】

　　1.学会从不同角度提问。

　　2.能借助问题理解课文内容。

　　【教学准备】

　　多媒体课件、投屏软件、长纸条、马克笔、磁铁板书贴

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、回顾方法，课题导入

　　1.回忆复习本单元前一课的提问方法

　　师：孩子们，我们前面已经学习了一篇童话故事《一个豆荚里的五粒豆》，在这篇课文中，你们学到了什么提问方法？

　　（贴板书：“疑”）

　　生：可以针对课文的部分或全文提问。

　　（贴板书：“部分”、“全文”）

　　师：这节课老师将带领大家继续用提问的方法学习一篇科学小品文——《夜间飞行的秘密》。

　　（板书课题：夜间飞行的秘密，学生跟随书空）

　　讲解“达”字：半包围结构，注意“大”的捺变成长点。

　　2.针对课题提问

　　齐读课题，带着思考再读一遍，说说你想到了什么问题？

　　【设计意图】：借助第一课中已经学到的提问方法，学习接下来的课文内容，并尝试着边读边思考提出对题目的疑问，学生提问有了抓手。

　　二、初读课文，提出问题

　　1、明确任务，提出问题

　　带着对题目的疑问和思考，接着往下读文章。

　　读之前，出示阅读任务，请一位同学读一读：

　　提醒：书中有个学习伙伴也像你们一样，边读边思考，提出了他的问题，写在了旁边和文后，你也可以像他一样记录在这里。

　　【设计意图】：在学生边读边思的过程中给予方法指导，让学生明确如何将自己的'思考和问题记录下来。

　　2、小组讨论，交流问题

　　（1）谁来说说你提了什么问题？

　　（2）四人小组合作：

　　3、全班分享，解决问题

　　小组分享问题，全班共同解决，在提问和思考中，通过再读课文，聚焦关键段落深入分析，加深对课文内容的理解。

　　【设计意图】：旨在让学生积极主动地提出自己的问题，并在交流分享的过程中，不断深化对问题的认识，在共同聚焦问题、解决问题的过程中，加深对课文内容的理解。

　　预设1：

　　为什么用“清朗”不用“晴朗”？（贴板书）

　　师：你们有没有听清楚这个问题，这也是老师疑惑的地方，我更感兴趣的是你怎么会有这样的疑惑？（生答）这是个好问题，你们谁能帮他解答？——引导学生比较“清”和“晴”的两个偏旁，“清朗”强调清清爽爽。

　　预设2：

　　为什么题目是夜间飞行的秘密，一开始却写飞机？（贴板书）

　　师：你们觉得这个问题怎么样？评价一下。

　　生：好，从熟悉的事物引入让我们更有兴趣往下读。

　　师：是的，这就是科学小品文的特点，用通俗的事物来说明，引发我们阅读的兴趣和思考。看来这也是个不错的问题。

　　预设3：

　　蝙蝠的眼睛看得到东西吗？（贴板书）

　　师：你能试着从文中找到答案吗，在第几段？

　　师：文章传达给我们的信息的确是它的眼睛不太好用，远不如嘴耳配合得好，老师补充小资料，蝙蝠不是全瞎，只是视力弱化了。

　　预设4：

　　无线电波和超声波是一样的吗？（贴板书）

　　老师带领学生找到文中相关自然段（七八段），交流讨论：

　　（1）什么是超声波？什么是无线电波？

　　（2）找出相关句子勾画出来。老师通过投屏，在屏幕上勾画。

　　（3）男生读超声波部分，女生读无线电波部分。

　　（4）说一说两者有什么不同？

　　师：是的，超声波是蝙蝠这种生物发出的；无线电波是雷达这种机械发出的，发出者是不一样的。看来我们要想弄明白这个问题还要作比较。针对课文内容的提问不仅让我们理解了七八段，还知道了作者在这一部分运用的说明方法。

　　预设5：

　　蝙蝠探路的原理还应用在生活中哪些地方？（贴板书）

　　师：你怎么想到这个问题的？（生答）

　　师：看来联系我们的生活实际也能提出不错的问题。

　　预设6：

　　蝙蝠和雷达有什么关系？（贴板书）

　　师：这是个好问题，但似乎没有那么容易一下解决，要想弄明白，必须深入去读课文，还要对蝙蝠和雷达作比较。

　　（1）明确阅读任务：

　　自读7-8自然段，思考蝙蝠是怎样做到夜里安全飞行的？雷达又是如何工作的？勾画出相关语句。

　　通过投屏画笔将学生勾画的内容呈现在课件上。

　　（2）老师通过幻灯片动画导图，引导学生明确蝙蝠夜间安全飞行的过程。

　　（3）学生仿照蝙蝠飞行原理的动画导图，对照雷达动画导图，用自己的话说一说。

　　（4）思考：蝙蝠和雷达有什么关系呢？

　　（5）明确：两者的原理使用是一样的，蝙蝠的嘴巴相当于雷达的天线，蝙蝠的耳朵相当于雷达的荧光屏，雷达是受蝙蝠启发发明的。

　　师：看来好的问题，是能帮助我们深入思考、理解课文内容的。

　　【设计意图】：聚焦孩子们提出的问题，通过全班交流分享，真正解决学生的疑惑，并让学生知道提问能不断深化自己的思考，提问是很有用的，进而提高提问热情，唤醒提问的主动性。

　　三、借助伙伴，梳理角度

　　1、学生观察，提炼角度

　　（1）老师整理黑板贴出的问题并引导学生关注书中学习伙伴的问题清单，说说有什么发现。

　　生：提问的角度是不一样的，有针对课文内容提的，有从写法角度提的，还有联系我们的生活经验提出的问题，是启示角度的问题。

　　（2）聚焦学生提出的问题，思考学生的问题都是从什么角度提出的，学生依次观察判断，将相同角度的问题的板书张贴位置调整在一起。

　　（分别贴板书：内容、写法、启示）

　　2、回顾问题，分享交流

　　学生学习了从不同角度提问，如果受到启发想到了新的问题或者仍有问题想要与大家分享，用课件中的句式说一说。

　　【设计意图】：学生从最开始的大胆提出自己的问题，到关注学习伙伴的问题清单发现提问可以是多角度的，这是一个很大的提升，也是本节课的重难点部分，此环节老师引导学生运用已经学习了的从不同角度提问的方法，继续提出自己的问题，对所学内容有更深入的理解。

　　四、实践运用，巩固新知

　　呈现课后材料，运用课上所学内容，从不同角度提出问题、分享交流。

　　【设计意图】通过课后材料的呈现，检验学生的学习效果，再次明确提问可以从不同角度提出，让方法的学习落到实处。

　　五、作业布置

　　【设计意图】提问意识的培养和提问方法的掌握不是一节课就能解决的，此环节旨在让多角度提问的方法帮助到学生阅读课外读物。

　　六、板书设计

　　【课后反思】

　　提问是推动思维发展的强大动力，能提问，会提问，往往决定着一个人思维活动的深度与广度。而在传统的教育教学过程中，提问一直以来都是小学语文教学中教师重要的教学方式，老师针对教材中涉及的学习内容以提问的方式引发学生思考、开展学习、渗透教学，长此以往，必然容易导致教师的满堂灌和学生的被动学。基于对提问在思维发展中的重要作用和课堂教学现状的认知，新教材在四年级上册编排了提问策略单元，旨在唤醒学生与生俱来，但又逐渐减弱的问题意识，把一种不自觉、无意识的探究转化成一种自觉、有意识的学习策略，指引学生真正积极思考，提高阅读能力。

　　四年级上册提问策略单元的编排，以学习提问策略为核心，内容设置有层次、有梯度、互关联，自成训练体系。但核心目标有两个：一是鼓励学生大胆提问，初步培养问题意识；二是学习提问策略，变无意提问为有意思考。《夜间飞行的秘密》这篇课文便是在学生已达成前篇课文基础之上，让学生学会尝试从不同角度去提问，扩大提问范围，拓宽阅读思维。

　　为达成教学目标，我基本做到了引导学生借助教材中的有力“抓手”理解课文内容，明确学习方向，关注教材中的“课文导语”、“旁批”以及“课后习题”等模块。同时，在教学过程中，我非常重视激发学生的提问热情，以趣开启，以思激趣，让学生有充足的兴趣去进一步的提问和思考。除此之外，对于教学中出现的可能超出部分学生已有知识经验的内容，如让学生直接从“写法”角度提问，这对四年级学生来说是有难度的，我便会遵循学生的思维发展规律，以从内容角度提问作为起点，以教材中的问题范例为“支架”，通过对“写法”这一名词的通俗化的解释，让学生明白，原来写法角度的问题就是作者写文章的角度，作者为什么写、怎样写的，可以是字词、句子、段落，甚至是标点符号都可以，来帮助加深学生的理解，让学习层层递进。

　　本课在教学中也存在着一些不足，今后还应加以调整，要更加注重发挥学生的主体性和主动性，让学生有更充分的时间去阅读、讨论和思考，提问策略单元的教学，根在思、精于问、贵以真，把握这几点，提问策略的教与学才有了精髓。

名师教学设计4

　　教材分析

　　本课是初中语文第二册第一单元的一篇散文，第一单元的学习重点是感知全文，提炼主旨，这课是一篇精读课文，较好地体现了本单元的学习重点，同时让学生在学习了《敬畏生命》和《热爱生命》两篇课文的基础上，正确认识人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，要战胜苦难、珍爱生命，同时进一步认识学习语文和生活的关系。

　　学情分析

　　1、心理学告诉我们：初中阶段的学生具有半成熟、半幼稚的特点，有一定的抽象思维，但以具体形象作支柱，思维的独立性和批判性也有所发展，有较强的表现欲。因此教师通过多种教学方法促进学生各方面的认知的发展。2、学生有一定的学习习惯，如能主动预习课文、课后复习课文等。上学期已经学习了比喻、拟人等修辞方法，学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。

　　2、教学目标

　　能力目标

　　1、培养学生积极动脑思考，踊跃举手发言的良好学习习惯。2、培养学生分析问题的能力、创新思维的能力。3、欣赏能力。

　　心理目标

　　1、鼓励学生大胆表述自己的观点，克服胆小、怕羞、自卑等不良心理。2、及时肯定学生的创新思维，培养学生成就感、认同感。3、带领学生欣赏美、感受美、创造美、进行美的熏陶，培养健康的审美情操。

　　德育目标情感渗透：领会本文在优美的语言中蕴涵的深刻道理，正确认识人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，我们要战胜苦难、珍爱生命。

　　重点

　　1、揣摩作者的感情2、揣摩文中写景的妙处。3、理清文章层次结构，理解文章主旨。1、这一单元的教学重点是感知全文，提炼主旨。2、这是一篇优美的写景抒情散文，文中多处运用了比喻、拟人、对比等修辞手法。3、揣摩语句、理清文章层次结构，也是中考常见的一种题型。4、揣摩作者的感情又是理解文章主旨前提。5、学生没有作者的经历，较难理解文中的感情。

　　难点

　　了解文章抒发作者何种感情，有利于培养学生的个性品质，即本课的难点。

　　课前准备

　　1、利用工用工具书，把预习提示上的生字词或不认识的字词注上音并识记字形、字义。

　　2、划出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。

　　1、培养学生自觉学习语文的习惯。提高学生的阅读能力。

　　2、为课堂学习做准备。

　　第一课时

　　1、情景导入

　　（放瀑布录像）望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名的诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势。自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。（放紫藤萝录像）（紫藤萝和瀑布对照图）你看，盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，真像一条瀑布。难怪作者说是紫藤萝瀑布。今天我们就一起学习这篇由当代女作家宗璞写的优美的散文《紫藤萝瀑布》。学生会将两者进行比较，感受紫藤萝瀑布作者这一精妙的比喻，由此产生浓厚的学习兴趣，产生朗读欲望和不断探究的欲望。△这样设计重在渲染气氛，创设有利于本课学习的情境。

　　2、正音正字

　　5分钟看大屏幕

　　迸溅沉淀绽开伫立忍俊不禁

　　依傍枯槐伶仃酒酿盘虬卧龙精选了十个词语，要求学生注意字音字形。◇多媒体资源

　　培养学生扎实的基本功，利用课件能有效节省时间。

　　3、整体感知15分钟⑴由同学推荐两位朗读能力较好的同学和老师一起读课文。

　　⑵大屏幕出示听朗读时需思考的三个问题

　　①作者是怎样抓住紫藤萝的特征来描写的？

　　②课文哪一节侧重抒发了作者的`情怀？

　　③作者由停住脚步到加快脚步，心路经历了怎样的历程？△这三个问题是紧扣着教学重点与难点提出的。带着问题听朗读，让学生整体感知课文内容，体会文章的艺术感染力。

　　4、品读课文

　　由开头结尾引出紫藤萝，着重分析2—6节。

　　作者情不自禁的停住脚步到不觉加快脚步，这都和什么有关？从这一问题出发，引出紫藤萝。是怎样的一种紫藤萝，使作者停住脚步又加快脚步呢？由此来分析2—6节。

　　作者抓住了紫藤萝的什么特征描写的，又是怎样描写的。请同学们在课文2—6节中找出相关的语句。

　　△这一问题意在让学生学会自己看课文自己得出答案。培养学生通过诵读，品读课文的能力。

　　2—6节的总结：作者紧紧抓住紫藤萝的“盛”展开描写，写了它的颜色，形状，情态。我们也要学会抓住景物特征细致描绘的方法。写景除了要抓住景物的特征，还要注意——合理安排描写顺序。从花瀑到花穗到花朵，这样从整体到局部到个体，描写景物有条不紊。要使文章生动，景物栩栩如生，我们还要注意语言的优美，能够运用各种修辞手法。

　　这一段总结性的文字在学生充分品读课文2—6节的基础上，为学生做了适时的总结，让他们知道了如何状物抒情。△这样使教学内容真实化、趣味化和多样化，有力地唤醒学生的注意力、调动学生学习的积极性，促使思维发展、提高认知能力。

　　师生共同总结本课内容

　　△训练学生的规纳总结能力

　　第二课时导入新课

　　复习前课内容

　　△把新旧知识联系到一起

　　②分析第8节

　　紫藤萝是不是时时刻刻都给作者这样充满旺盛生命力的感觉。作者还看见过与眼前的紫藤萝截然不同的情形，那是十多年前家门外的一大株紫藤萝。请一位同学读第8节。同学们边听边圈划出表现那时紫藤萝不幸遭遇的词语。

　　由2—6节直接分析第8节，是为了通过紫藤萝花今日之繁盛与昔日之稀落对比，更好的让学生了解紫藤萝旺盛的生命力，明白是今天的社会让紫藤萝重获新生。□这是学生最渴望知道，又较难以准确把握的地方。成功的语文教学离不开学生的兴趣，只有学生倾心于此，他们才会积极思维，热情参与，教师才能发挥他们的主体作用，教学才能达到高效率。

　　③分析第7节和第10节

　　花瀑由眼前缓缓流入作者的心底。这时让学生和作者在心灵上一起感受花瀑的精神内涵。思考作者感情的变化，看看作者感悟到怎样的人生哲理，这是本文的难点。此时，化难为易是最好的方法。

　　让学生圈划出表示作者感情变化的词语，找出本文的中心句，并结合多种形式的诵读，在此基础上，教师介绍本文的写作背景及作者宗璞，由此让学生联系自身实际，真正感悟人生的哲理。请学生来总结本节课的内容，请他们用简洁的语言提纲挈领地把内容加以概括和归纳，以便使学生及时理解和消化本节课的教学内容，并培养他们的综合概括能力。

　　④总结课文并将关键词语出示在大屏幕上，加深学生的印象。

　　作者由停住脚步到加快脚步，这个短暂的过程，经历了怎样一段心路的历程呢？疑惑痛楚——宁静喜悦——沉重遗憾——振作鼓舞。

　　作者由花瀑—花穗—花朵进行了精细的描写，由此含蓄的抒发了情怀，从而感悟了人生的哲理。这一写法，就是状物抒情的写法。

　　5、拓展延伸。

　　15分钟这篇状物抒情的散文多处运用了比喻、拟人等修辞手法，描写精细，想象新颖，我们要学生学习作者善于观察，善于想象，善于描绘的这种本领。大屏幕上出示：野花，昙花，莲花，梨花，罗汉松，白杨这六种植物。也可以让学生说说他们最熟悉最有体会的一种花草。教师事先准备了这六种花草的图片，以便在学生打不开思路时以启发学生。这一问题的提出希望能调动学生学习的积极性，激发他们思维的火花，使课堂上洋溢着欢快的气氛。本练习意在训练学生，抓住两物的相似点，运用比喻，展开联想，并由外表深入到本质，由物及人，以物喻理，挖掘其中的深刻含义，由此感悟生命的哲理。

　　10分钟6作业打在大屏幕上

　　1、从文中找出两个比喻句，两个拟人句，并模仿各造一个。

　　2、有感情的朗读课文，熟读并背诵第10节、第1题让学生进一步品味本文优美生动的比喻句与拟人句，模仿各造一句，培养学生遣词造句的能力。第2题要求学生品读课文，背诵揭示本文主旨的一节，进一步感悟文章的哲理。作业的布置要紧扣本课教学重点与难点

　　课堂小结

　　师生共同总结本课内容

　　○通过实践的检测，本课的学习效果是令人满意的，教学设计很好的得到了体现。也让我深信，恰当的运用多媒体这一教学方法，能更加优化教学结构，提高学习效率，加快学生掌握知识与发展能力的进程。

　　附板书设计紫藤萝瀑布

　　宗璞

　　停住顿悟加快

　　生命的长河是无止境的

　　这一板书能和多媒体课件紧密联系在一起，形成统一整体，它能够体现上课的流程，并着重揭示了本文的中心思想。

　　总体要求：1、“统一”设计“分段”教学；2、围绕“三维”落实“三问”；3、充实“心案”活化“形案”。

名师教学设计5

　　【教材分析】

　　《桂林山水》以生动的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，全文脉络清晰，自然流畅，给人以美的感受。本文编排在四年级下册第一单元第二课（第一课是古诗词三首），也是本册的第一篇课文。本单元以美丽的河山为主题，引导学生通过语言文字欣赏祖国大好河山，体会作者对祖国山水的热爱之情，体会作者是怎样用优美词句表达情意的。课文文质兼美，是学生学习语言和对学生进行情感熏陶的典范教材。

　　【教学目标】

　　1、阅读课文，感受桂林山水之美，受到美的熏陶，体会作者对桂林山水的热爱之情。

　　2、理解重点句段，学习作者用优美词句表达情意的方法。

　　3、学习作者细致观察和形象描写景物的方法，培养学生观察、理解和表达能力。

　　4、指导有感情地朗读课文，背诵课文，积累语言。

　　【重点难点】

　　1、重点：感受桂林山水之美，体会作者对桂林山水的热爱之情。

　　2、难点：学习作者用优美词句表达情意的方法。

　　【学情分析】

　　四年级是一个由中低段向高年级过渡时期，学生注意力增强，其思想方法开始由过去笼统的印象转向对自己喜欢的事物进行具体分析，知识增长速度明显加快。学生的言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。根据这一变化，语文教学可在课标指导下要重视字词句段文等语言文字训练；强化阅读、思维和写作训练，以发展学生的概括能力；四年级是强化良好习惯和改变不良习惯的关键时期，让孩子意识到读书的重要性，养成独立读书的习惯尤其重要。四年级学生开始形成自我评价的意识，这种自我评价在很大程度上还依赖于别人的评价，所以课堂上还应该欣赏和鼓励学生，促使学生在客观评价中进步。

　　【教法学法】

　　谈话法、阅读法、自主阅读与合作学习相结合等综合运用

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时【教学内容】

　　初读课文，感知课文内容，理清课文脉络；认读生字新词，熟读课文；细读课文第一段，初步感受桂林山水名冠天下。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　同学们，我们的祖国有奔腾的江河、澎湃的大海，有辽阔的草原、茂密的森林……祖国的东西南北中，处处都有迷人的景色。今天就让我们走进位于我国广西壮族自治区东北的桂林，去领略桂林山水的美景。

　　（设计谈话导入，一是集中学生注意力，把学生的思维吸引到课堂上来；二是以语言创设情境，激发学生学习兴趣）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，读准字音，读通句子，看看桂林山水会给你留下怎样的印象。

　　2、检查自读情况，认读生字新词的，相机引导学生初步感知文意。

　　3、引导梳理文章脉络，初知课文“总——分——总”的结构特点。

　　（本环节的设计，遵循学生认知规律“整体——部分——整体”，遵照课标对第二学段要求“要初步把握文章的主要内容”；帮助学生梳理课文脉络，认识课文结构，了解课文重要段落，为细致阅读课文奠定基础；认读生字新词，为学生进一步阅读课文扫清障碍。）

　　三、细读课文第一段，初步感受桂林山水名冠天下

　　1、自读课文，想想从课文中你读懂了什么。

　　2、谈话，了解自读情况，相机引导学生了解“桂林山水甲天下”的意思及其在全文中的作用。

　　这句诗要追溯到八百年前宋朝时广西提点刑狱王正功，或许还能更早。历史上，各个朝代均有人慕名游览桂林山水，并且留下了许多脍炙人口的名句佳作。意思是说桂林山水之美天下第一。其中“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一，作者以此句总领全文。

　　（根据课文结构，课文第一段是总起段，就其在文中作用而言，起着引起下文作用，通过阅读让学生体会到这一点，对学生读写都有着重要作用；对“桂林山水甲天下”这一重点句子的理解，体会到赞美之意，更重要的是激发学生阅读下文的兴趣，使学生产生阅读期待）

　　四、小结全课，练习写字。

　　（课程标准在实施建议中“关于识字写字汉语拼音教学”中提出“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”）

　　第二课时【教学内容】

　　细读课文，感受桂林山水之美；品读课文；体会课文表达特点；进行练笔，学习课文表达方法；拓展阅读，体会课文所表达的情感。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　1、认读生字新词。

　　2、说说课文大意及第一段内容，回忆课文脉络并板书。

　　过渡：是啊，“桂林山水甲天下”，下文就围绕这一句，分别从山和水两个方面作了具体描绘。唐代韩愈有诗赞道：“水作轻罗带，山如碧玉簪”；清朝袁枚描绘桂林山水“青山簇簇水中生，船在青山顶上行”。就让我们和作者一起荡舟漓江，去领略桂林山水绝代风姿。

　　（直接导入后复习已学内容，运用思维迁移规律，使新旧知识无缝对接，使学生自然进入新课学习）

　　二、细读课文第二段，体会山水之美，学习课文表达方法

　　1、自由读课文，思考：桂林山、水分别有什么特点？画出能体现山、水特点的句子或词语。

　　2、小组交流画出的句子，谈谈自己的感受。

　　3、汇报交流，相机引导品读课文，图文印证，概括桂林山、水各自的特点，体会课文表达方法。

　　预设：品读句子

　　①漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。

　　通过“读——议——读”的过程，引导学生读句子体会作者抓住漓江水的特点，用排比、比喻等方法形象地描绘了漓江水之美，再把自己体会到的通过有感情地朗读表达出来。

　　在品读中相机进行仿写训练：

　　校园的花真多啊，校园的花真艳啊，校园的花真美啊。

　　真啊，真啊，真啊。

　　②我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江的水。

　　作者在写漓江水特点的时候，开始用对比的方法，凸显漓江水与众不同的特点。这一点可相机引导学生自读体会。

　　③桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

　　回忆学习漓江水特点的顺序点拨学法，引导学生自学桂林山的特点，自主体会感悟。

　　桂林的山形态万千，有的像，有的像，有的像，有的像，有的像……

　　④我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的'山。

　　（参看句子②学习要点，让学生自己读、自己说）

　　4、回归整体，有感情地朗读课文，背诵课文片段。

　　（第二段是课文的重点段，是需要学生“细致阅读”的。课程标准在评价建议—阅读—精读中指出：“第二学段侧重考察通过重要词句重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用”。因而本环节抓住重点段中的重点句子引导学生细读、理解、品味、体会，从而使学生在读中理解句意，品味语言，体会情感，进而学习课文表达方式，展开语言练习。在语言实践中学习阅读，拓展思维，练习写话，达到在学习中运用语言的目的）

　　三、自学课文第三段，小结课文

　　1、自由读课文，想想自己读懂了什么。

　　2、指名汇报，相机了解学生对课文最后一句话的理解，在课文中的作用——总结全文。

　　3、回顾全文，欣赏桂林山水视频，说说自己对桂林山水的感受。

　　（课文最后一段是全文的总结段，起着总结全文，点名主题的作用。采取自学汇报的方法，充分发挥学生自主学习能力，在汇报中理解句子，感受构段作用；同时回顾全文，回归整体，升华主题）

　　四、拓展阅读

　　1、配乐朗读：

　　桂林山水歌

　　贺敬之

　　云中的神啊，雾中的仙，

　　神姿仙态桂林的山。

　　情一样深啊，梦一样美，

　　如情如梦漓江的水！

　　水几重啊？山几重？

　　水绕山环桂林城……

　　是山城啊，是水城，

　　都在青山绿水中……

　　2、联系课文，谈谈你对诗歌的理解。

　　（补充《桂林山水歌》，拓展学生阅读面，增加阅读量，进一步增强学生对桂林山水的认识，从而产生对桂林山水的向往）

　　五、布置作业

　　1、读了《桂林山水》一课，请你用笔记下自己学习的收获，或者抒发对桂林上水的感受。

　　2、收集有关桂林山水的资料，或图片，或文章，或诗歌，或地形地貌解读资料，进行综合性学习，可朗诵诗歌，可当小导游介绍桂林山水，可完成一份手抄报等等。

　　（作业有两方面的内容，一是“读后感”，加深学生对祖国山水的情感；二是综合性学习，发挥学生主体意识，采取个性化的学习方式开展课后学习。目的在于“建设开放而有活力的语文课堂”，将语文课堂延伸到教室以外各个角落，延伸向40分钟以后，使课堂学习时虽尽而课无穷）

　　附板书设计

　　总：甲天下

　　水：静、清、绿

　　桂林山水分赞美

　　山：奇、秀、险

　　总：画中游

　　注：次设计为修改补充姚楠囡老师教学设计之作。

名师教学设计6

　　学习目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人们对卡罗纳的关爱之情。

　　2、了解人们对卡罗纳的真切关爱，并将自己的感受与同学们交流。

　　3、能在这篇课文的引领下，自觉阅读《爱的教育》，接受爱的教育。

　　教学重、难点：

　　了解人们对卡罗纳的真切关爱，并将自己的感受与同学们交流。

　　课前准备：

　　1、课文插页的挂图。

　　2、写有重点词语和句子的小黑板或幻灯片。

　　教学过程：

　　一、推介新书，揭示课题

　　导语：同学们，一部好的文学作品往往是永恒的，令人百读不厌。今天，老师特地带来了一本书，该书曾在19世纪轰动了意大利文坛，并且先后被译成了许多种文字，在世界各国广为流传。你们想知道这书叫什么名字吗？《爱的教育》真的有这么大的吸引力吗？今天，我们就先来学习里边的一篇故事（板书课题）。

　　二、初步阅读，读通课文

　　1、各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，比较长的句子，一下子读不通顺的句子反复多读几遍。

　　2、出示小黑板，读准9个词语。（遭到不幸、怜悯、屏息凝神、俯下身来、千叮咛万嘱咐、号啕大哭、目不转睛、端详、恍然大悟）

　　3、指名学生分段朗读课文，出现的问题，同学互相帮助纠正。

　　4、说说这篇课文主要讲了一件什么事。

　　三、提纲导读，感悟理解

　　1、出示“导读提纲”，学生自读课文。

　　（1）当知道卡罗纳所遭遇的不幸时，老师是怎么做的？

　　（2）从哪些地方可以看出失去母亲的卡罗纳是万分伤心的？

　　（3）“我”和同学们是怎样传达对卡罗纳的关爱的？

　　（4）当“我”跑过来扑进母亲的怀抱时，她为什么把“我”推开了？“目不转睛”是什么意思？

　　你从母亲的“目不转睛”里读懂了什么？“我”恍然大悟了什么？你是从哪里读出来的？

　　2、学生读读、画画、议议。

　　3、提供范例，指导交流。（以第2个问题为例）

　　小黑板出示三个句子，理解卡罗纳的伤心。

　　（1）他面容灰白，眼睛哭红了，两脚站不稳，好像他自己也大病了一场似的。

　　（2）他的脑海里一下子闪现出往日的情景。那时候，母亲差不多每天都来接他。要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。

　　（3）当他看到一幅母亲拉着儿子的`手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭起来。

　　4、学生交流。（要求：找出文中相关的语句，有感情地朗读；谈谈自己读后的感受；评议。）

　　四、欣赏评价，延伸教育

　　1、面对遭遇不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递一种相同的关爱，假如你当时也在场，你会怎样去宽慰卡罗纳呢？

　　2、你对卡罗纳身边的人们是怎么看的，请选择一个作一番评价。

　　3、师小结：关爱他人是一种美德，她能给人以春天般的温暖，她能融化一颗冰冷的心，我们相信，卡罗纳在这么多爱的笼罩下，心头的悲伤会渐渐消褪的。爱，让人间充满温馨。同学们，让我们有空多读读《爱的教育》，她将提升我们每个人爱的浓度。

　　五、布置作业

　　1、积累9个词语。

　　2、摘抄文中最令自己感动的语句。

　　3、谈谈自己对本课课题的理解，这个标题好吗？若不好，你能给它换一个更好的课题吗？并用文字将自己的想法记述下来。

名师教学设计7

　　《三国演义》是我国第一部章回体长篇历史演义小说。该书以东汉末年到西晋建立期间的社会历史为背景，着重叙述魏、蜀、吴三国的兴衰过程，反映了东汉末年及三国时期政治腐败、生灵涂炭、农民起义、诸侯割据的社会现实。该书结构宏大，情节曲折，塑造了数以百计的人物形象，具有很高的艺术成就。“天下英雄谁敌手？曹刘，生子当如孙仲谋”“大江东去，浪淘尽，千古风流人物……”三国时期，英雄辈出，令后人叹服不已。

　　1.理清文章脉络，复述故事情节。

　　2.分角色朗读张飞和刘备的对话，抓住描写张飞的关键词语，感悟张飞的性格特点，学习侧面描写衬托人物特点的方法。

　　3.体会刘备诚心诚意、礼贤下士的品质。

　　4.学会尊重他人、以诚待人、持之以恒、坚持不懈的精神和品质。

　　一、新课导入

　　诸葛亮在中国是家喻户晓的人物。在任何时候提到诸葛亮，作为一个中国人，都会有一种由衷的自豪感。因为，这是一个土生土长的、百分之百的中国的智多星。今天，我们将学习的“三顾茅庐”不过是诸葛亮众多故事之一，但是，仅仅从这一个故事中，诸葛亮的足智多谋我们就可见一斑。(板书课题、作者)

　　二、自学指导(一)——预习与交流

　　1.积累生字词

　　(1)请给下面加点的字注音。

　　拜谒(yè)纶巾(guān)末胄(zhòu)

　　愧赧(nǎn)倾颓(tuí)存恤(xù)

　　殆尽(dài)疏懒(lǎn)鄙贱(bǐ)

　　如雷贯耳(guàn)顿开茅塞(máo)

　　(2)解释下面加点的词语。

　　窗外日迟迟：太阳缓慢落山的样子。

　　未审得入览否：明白，知道。

　　不胜愧赧：因羞惭而脸红。

　　屏人促席：靠近。

　　奸臣窃命：篡夺国家权力。

　　而不知存恤：爱惜，体恤。

　　总揽英雄：广为延揽。

　　惟将军图之：考虑。

　　(3)将下列句子翻译成现代汉语。

　　①今操已拥百万之众，挟天子以令诸侯，此诚不可与争锋。

　　现在曹操已经拥有了百万军队，挟持皇帝来号令诸侯，这确实不能与他争高低。

　　②益州险塞，沃野千里，天府之国，高祖因之以成帝业。

　　益州地势险要，有千里肥沃的`土地，是物产丰富的地方，高祖依靠它成就了帝王之业。

　　2.作者链接

　　罗贯中(约1330－约1400)，山东东原(今山东东平)人，名本，字贯中，号湖海散人。元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖。一生著作颇丰，主要作品有：剧本《赵太祖龙虎风云会》《忠正孝子连环谏》《三平章死哭蜚虎子》；小说《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等。

　　三、自学指导(二)——合作与探究

　　(一)整体感知

　　1.初读课文回答：谁“三顾茅庐”干什么？

　　【交流点拨】刘备三顾茅庐寻求智者诸葛亮的帮助。

　　2.以各种形式读课文，然后小组讨论——通过读课文，了解刘备、诸葛亮分别是什么样的人。

　　【交流点拨】刘备求贤如渴、礼贤下士；诸葛亮满腹经纶，智慧过人。

　　3.默读课文，理清文章脉络。

　　【交流点拨】

　　第一部分(1)：刘备准备第三次去拜见诸葛亮。

　　第二部分(2－3)：刘备与诸葛亮见面的情形。

　　第三部分(4)：诸葛亮随刘备出山。

　　(二)深层探究

　　1.从文中哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？

　　【交流点拨】第二段中张飞、刘备的对话以及“下马步行、徐步而入、拱立阶下、等了半晌、又立了一个时辰”等细节描写；第四段中“在庄中共宿一宵”等情节。

　　2.文章主要写刘备与诸葛亮的见面，却多次写到张飞，这样写有什么作用呢？

　　【交流点拨】文章多次写张飞与刘备的对话，是通过写张飞的急躁、鲁莽来反衬刘备三顾茅庐的耐心与诚心，表现刘备求贤若渴、礼贤下士的美好品质，突出了文章的中心。

　　3.文章是怎样刻画人物形象的？

　　【交流点拨】小说通过典型的人物语言和行动描写刻画了栩栩如生的人物形象。如刘备礼贤下士、求贤若渴，为了见到诸葛亮，他甘愿立上“半晌”“一个时辰”，态度十分恭敬，张飞则是粗犷豪放，莽莽撞撞。诸葛亮则是一个经天纬地之才，从他未出茅庐而能对天下形势正确分析即可看出。

　　四、板书设计

　　五、拓展延伸

　　1.学了《三顾茅庐》后，你有什么收获和启发呢？

　　【交流】

　　①我们对人一定要诚心诚意；

　　②当今社会也要形成尊重人才，爱惜人才的风气；

　　③要学习诸葛亮，平时刻苦攻读，关心天下事，立志成才。

　　2.课后阅读《三国演义》或观看相关影视作品。

名师教学设计8

　　教学要求

　　1.学会本课生字词，能有感情地朗读课文。

　　2.通过自读自悟，能理解诗句中词语的意思，体会作者表达的思想感情。

　　3.凭借古诗诗句，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

　　教学重难点

　　感受古诗的意境，让学生受到自然美和艺术美的熏陶

　　教学准备

　　1.课前请学生搜集王冕的资料

　　2.制作好课件

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、课文导入

　　同学们，今天我们就来学习王冕写的《墨梅》(电脑出示全文)，先听老师把这首诗读一遍。

　　二、解题

　　1.你们也试着读读，看看能否读通，开始。

　　2.好，能读通吗?那老师来考考大家(电脑出示词语)。

　　吾家洗砚淡墨痕乾坤

　　谁来读一下，读对了其余同学跟读两遍。

　　3.齐读古诗。

　　三、看来通过第一遍读大家已经把这首古诗读通了，收获挺大的。

　　下面，老师再让大家大声地、自由地读读这首诗，看看自己能读懂哪些，当然有问题也可提出来，好不好?开始

　　四、讨论

　　大家读得很认真，有收获吗?也有问题吧?这样，老师给大家一个机会，把你的收获(当然也包括问题)在小组里交流交流、讨论讨论，你们说好不好?畅所欲言吧!

　　五、师点评

　　同学们讨论得非常热烈，有几个小组特别的投入，老师要表扬他们。下面，我们就来汇报一下讨论的结果。

　　还有没有什么疑问?老师有一些问题，不知大家愿不愿意回答?

　　六、思考

　　1.请同学们仔细看图(电脑出示《墨梅》图)，这画的'梅花有什么特点?

　　2.看着这朴实的梅花，想想梅花有哪些品性。

　　3.王冕擅长绘画，他为什么尤其喜欢画梅花呢?

　　4.王冕自学成才，鄙视权贵，在素洁的梅花身上寄寓了作者怎样的情操?

　　5.对啊，这素洁的梅花不正是诗人鄙视俗流，贞洁自守高尚情操的写照吗?

　　七、同学们，再让我们一起来读这首诗，从中领悟作者所要表达的思想感情。

　　八、说说本首诗与《石灰吟》在写法上有什么相同点。

　　九、欣赏课外的两首托物言志的古诗，学生进行自读自悟(电脑出示两首古诗)。

　　梅花

　　墙角数枝梅，

　　凌寒独自开。

　　遥知不是雪，

　　为有暗香来。

　　竹石

　　咬定青山不放松，

　　立根原在破岩中。

　　千磨万击还坚劲，

　　任尔东西南北风。

名师教学设计9

　　【教学目标】

　　初步掌握通过意象分析鉴赏新诗的方法；领会诗人的惜别深情。

　　【教学重点】

　　1．全诗意象的把握与体味。

　　2．诗人对康桥的深沉情感及新诗鉴赏方法。

　　【教学思路】

　　这是一首柔婉，舒缓的别离诗。我想在反复诵读的基础上引领学生进入诗人营造的意境，体味诗人的缠绵惜别之情。在意象、意境的把握上体味它的绘画美，通过诵读感受诗歌的音乐美。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导入播放电视剧《人间四月天》片段（徐志摩康桥泛舟情景）。观看电视片段。

　　二、简介作者及康桥。徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，现代诗人、散文家，新月派的代表人物。笔名云中鹤、南湖、诗哲。

　　康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。

　　多媒体展示听老师介绍，看多媒体展示。

　　三、初读播放舒缓的音乐散读诗歌

　　四、整体感知你认为这首诗主要抒发了什么感情？

　　预设：对康桥的依依惜别的深情。思考

　　讨论

　　发言

　　整体感受诗歌的情感。

　　五、创作背景探究诗人为什么对康桥感情如此之深？

　　多媒体展示：

　　诗人曾于1920年10月~1922年8月游学伦敦剑桥大学。这一时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集9642;序文》中曾经自说：正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在心中的`诗人的天命。因此他后来曾经满怀深情地说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”据他后来回忆，这是他一生中最幸福的日子。在风景秀丽的康河两岸，他常常仰卧在有星星黄花点缀的葱绿草坪上，或看书，或看天上的行云；有时到碧拨荡漾的康河里划船。此外，这里还珍藏着他刻骨铭心的恋情。讨论思考

　　六、感受诗歌的绘画美。

　　1．康桥的美丽是通过哪些景物描写出来的？

　　预设：云彩，金柳，青荇，清潭，长篙，星辉。

　　2．关于意象

　　这些自然景物都很柔美。它们都已超越了它们本身的自然属性，浸透了作者对康河的恋情。而融入了作者主观情意的景象就是意象。

　　3．将“金柳”比喻成“新娘”有什么样的表达效果？

　　预设：金色的柳条随风摇摆，秀美婀娜，好像美艳的“新娘”，形象逼真的写出了金柳的美好姿态，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情及浓烈的温柔之爱。

　　分析其他意象。朗读诗歌

　　思考讨论

　　回答问题

　　七、感受诗歌的音乐美。作为新月社的代表，徐志摩非常同意闻一多关于新诗的“三美”主张：建筑美、绘画美、音乐美。请你从音乐美的角度，欣赏这首诗。

　　预设：四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是六、七字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。

　　【课堂小结】

　　意象是鉴赏新诗的重要方法，诵读是诗歌欣赏的必要手段。诵读

　　背诵

　　交流学后体会初步掌握通过意象鉴赏新诗的方法。

　　【作业布置】

　　试和徐志摩的另一首离别诗比较赏析：

　　沙扬娜拉——赠日本女郎

　　最是那一低头的温柔

　　像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

　　道一声珍重，道一声珍重，

　　那一声珍重里有蜜甜的忧愁——沙扬娜拉！

名师教学设计10

　　教学目标：

　　1.积累文中“凛冽”“磬口”“粘结”等生字词，了解鲁迅生平和代表作。

　　2.品味两幅不同的雪景，理解其中所蕴涵的深意和作者寄寓的情感。

　　3.深入体会作者作为思想斗士的品格，培养学生热爱生活拼搏进取的人生态度。

　　教学重点：品味两幅不同的雪景，理解作者寄寓的情感。

　　教学难点：体会作者作思想斗士的品格，培养学生热爱生活拼搏进取的人生态度。

　　问题预设：

　　1.部分学生可能对“凛冽”.“粘结”.“旋风”的语音不清楚。

　　2.部分学可能对作者在不同雪景中所寄寓的情感不到位。导入：

　　课件出示南北方雪景图，学生欣赏比较，说说两幅雪景各自有什么特点。

　　师：刚才同学们都说的十分精彩，那么大家想不想知道在鲁迅先生眼里，江南雪和北方雪各有什么特点呢？今天，就让我们一起走

　　进鲁迅《雪》的世界，去欣赏美景，感受先生那博大的胸襟和坚强的斗志。

　　揭示目标：〔课件出示，请一位学生大声读出目标〕

　　1.积累“凛冽”“磬口”“粘结”等中词语，了解鲁迅生平和代表作。

　　2.品味两幅不同景，理解作者所寄寓的情感。

　　3.体会作者作为思想斗士的品格，培养学生热爱生活拼搏进取的人生态度。

　　知识铺垫：〔课件出示本课生字词〕

　　1.下面，我们先来检测一下大家对本课的预习情况，请两位同学到黑板上为加点字注音或根据拼音写汉字。

　　磬口〔〕凛冽〔〕旋风〔〕粘结〔〕消shi〔〕朔方〔〕脂粉奁〔〕旋转〔〕粘连〔〕 tui尽〔〕

　　做完的同学认真检查一下，如果你发现黑板上这两位同学有写错的，可以帮他改正，看看谁是我们班的“汉字英雄”。

　　2.作者简介：〔请一位同学介绍，如果不完善，请其他同学补充〕

　　鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才。我国现代伟大的`文学家、思想家和革命家。代表作：小说集《呐喊》《彷徨》散文集《朝花夕拾》散文诗集《野草》

　　教材解读

　　一、初读课文，整体感知

　　请同学们大声朗读课文，读完后概括文章主要内容，在小组内交流后推选一位同学展示你们的答案，语言要简练，全面。

　　1.大声朗读课文，简要概括文章大意。

　　2.小组交流，推选一位同学展示。

　　师请2-3位同学展示后小组小结。

　　二、再读课文，赏析文意

　　1. 这篇文章主要写了江南雪和朔方雪，那么它们各有什么特点，在文中是如何具体表现的？

　　下面，请大家跳读课文，画出你所喜欢的表现江南雪和朔方雪特点的语句，大声读一读，并说说你为什么喜欢。可从下列角度来思考：

　　提示：1.抓住关键词 2.体会修辞作用

　　3.关键词的运用，如：动词.色彩词.......

　　4.表现手法的使用，如：动静结合。虚实结合.......生自由发言，及时是引导、评价、并指导学生有感情的朗读

　　2.作者对江南雪和朔方雪分别是什么样的感情？

　　生发言，师小结并板书。〔江南雪喜爱、向往、怀念〕〔朔方雪赞美〕

　　三、品读课文，拓展延伸

　　1.作者写这篇文章仅仅是为了表达对雪的喜爱、赞美吗？请大家默读课文，思考并回答。

　　课件出示写作背景及鲁讯相关资料请2-3位同学谈认识

　　背景：

　　《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。

　　横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。——鲁迅

　　展示：江南雪象征对美好事物的向往

　　朔方雪象征不屈不挠、拼搏进取的精神

　　2.鲁迅对雪的描绘，引起你怎样的联想？请结合自己的性格特征，为人处世、生活经历谈一谈你更欣赏哪种雪。

　　范例（课件出示）

　　我喜欢朔方的雪，因为它平凡而又伟大，从朔方雪蓬勃奋飞的姿态中，我感受到人的一生只有经历无数考验才能展现生命的真谛，生命之花也因不断地升腾、奋飞才更加绚烂，愿我们大家扬起生命的帆船乘风破浪奋勇前行吧！

　　请5-8个学生展示，无论写的好坏，老师都应给予充分肯定和鼓励。作业：积累本课中描写雪的妙语佳句

　　板书设计：

　　江南雪〔滋润美艳〕喜爱、向往、追求

　　朔方雪〔蓬勃奋飞〕赞美

　　课堂反思：

　　语文课要想上出语文味，首先要注重读。本节课我设计了齐读、自主读、跳读、默读、有感情的朗读等多种方式，让学生在读中品、读中悟、读中体会散文诗的语言美和意境美，体会作者奇遇的感情，再度赏析这一环节，很多老师都会忽略读，让学生单一的思考、赏析这可以说是一种错误的做法。学生如果不精读，就难以体会到语言的妙处，因此在这一环节，我让学生先读，再赏析，然后再次带着感情读文中的重点语句，加深学生的理解。在品读课文，拓展延伸这一环节，我让学生结合自己的经历来谈更欣赏哪个地方的雪，不仅让学生进一步理解了雪中的藴涵的深意，而且培养了学生热爱生活，拼搏进取的人生态度，做到了“我手写我心”。但在再读和品读这两个环节，如何巧妙的引领学生，做出有效的评价，还需要不断思考与探索。

名师教学设计11

　　教学目标

　　《登泰山记》是语文必修上第七单元的一篇古文，本文属于古代山水游记类散文，在写景的同时，表达出作者对人生、世事的感悟。学习本文，不仅能提高学生的文言阅读能力，而且能提高学生的思想境界。培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神，领略五岳之尊的神秀壮丽，开扩胸襟，感受祖国山河的壮美，陶冶情操。

　　一、教学目标：

　　1、通过朗读积累一定的文言实词，进而疏解文意。

　　2、理清本文思路，体会描景特点。

　　3、欣赏精彩的写景片段，品位形象而优美的语言，学习写作方法。

　　二、核心素养：

　　语言建构与运用：掌握“阴”“始”“望”“坐”“视”等文言词语的含义。掌握通假及词类活用。学习本文烘托、动静结合的写景方法。

　　思维发展与提升：积累文言实词、虚词及文言句式。自主合作探究，领悟文旨、理通思路，赏析表现手法。

　　审美鉴赏与创造：体会课文景、情交融的特点，反复朗读，整体理解，了解全文的结构和主要内容。

　　文化传承与理解：理解作者乐观旷达的情怀，了解其积极意义。培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神，领略五岳之尊的神秀壮丽，开扩胸襟，感受祖国山河的壮美，陶冶情操。

　　1、赏析“泰山日出”景物描写片断。

　　2、学习借鉴作者景物描写技法。

　　3、结合本文写景状物的写法，进行艺术审美，从而能够知识迁移。

　　本篇课文的教学对象是高一年级的学生，他们已经学过一些文言文，掌握了一定的文言基础知识，能阅读浅显的文言文。但本文在文言字词上、思想上有一定的深度，学生要在课前预习中反复诵读，提高文言阅读能力。

　　《登泰山记》

　　第一课时

　　一、导入新课

　　由杜甫的《望岳》引出姚鼐的《登泰山记》。

　　二、作者介绍（投影）

　　《登泰山记》选自《惜抱轩诗文集》，作者姚鼐，字姬传，一字梦谷，清代桐城人，杰出的`散文家，桐城派集大成者。他因室名惜抱轩而被人称为“惜抱先生”，著有《惜抱轩全集》，他所选编的《古文辞类纂》在近代是一部家传户诵的文章总集。

　　桐城派：清代中叶影响最大的散文流派创始于方苞，经刘大櫆、姚鼐的发展，形成完整的理论，三人并称“桐城三祖”，姚鼐被称为领袖，他秉承了“文道合一”的主张，讲究义理、考据、词章三者兼长，注重内容和形式的关系。写景散文尤有独特成就。

　　三、朗读课文，疏通文意

　　1、教师范读课文，提示学生注意朗读节奏，依据节奏推知句意。

　　2、默读全文，要求学生参阅注释，理解文章大意，并提出自己难以理解的词句，教师点拨，学生讨论，揣度词义，并将重点词语形成板书。

　　泰山之阳——阳：山的南面，水的北面为阳，这里指泰山的南面。

　　其阴——阴：山的北面，水的南面，这里指泰山的北面。

　　乘风雪——乘：趁，这里有“冒着”的意思。

　　长城之限——限：界限，这里指城墙。

　　遂至山巅——巅：顶峰，颠峰。

　　半山居雾——居：停留。

　　戊申晦——晦：阴历每月最后一天。

　　极天云一线——极：尽，尽头。

　　绛皓驳色——驳：杂，错杂。

　　尽漫失——漫失：模糊、缺损。

　　僻不当道者——僻：偏僻。

　　明烛天南——烛：名词作动词用，照。

　　3、指导学生准确理解课文内容，画出作者登山线路图，进行比较，看谁画得准确。

　　四、整体感知，理清文章思路

　　1、全文有五段，每一段的内容要点是什么？学生发言、明确；

　　第一段：总写泰山的地理形势，点出泰山及其最高峰——日观峰。

　　第二段：记述登山经过，着力叙写登山的艰难和到达山巅后所见的景象。

　　第三段：集中描写泰山日出的动人景象。

　　第四段：介绍泰山的人文景观。

　　第五段：介绍泰山的自然景观。

　　2、讨论：作者是从何地动身？登山的方位在何处？简述第一天行程和第二天所观之景。

　　明确：作者从泰安动身，西南麓（日观峰之南）登山。

　　第一天：从南麓循中谷入山，经天门，越中岭，再循西谷达到极顶，其时天色已晚。

　　第二天：晨五鼓往日观峰日观亭观日出，然后参观名胜古迹，最后补记泰山极顶的景物特点。

　　3、思路（板书）

　　交代泰山位置——记述登山过程——描绘日出美景——返记人文景观——补写自然景观。循序渐进，一线贯穿

　　综观全篇，文章紧紧围绕作者的游踪进行，叙述了偕友人冬日登泰山观日出的经过，以精练的语言，生动地描写了泰山雪后初晴的瑰丽景色和日出时的雄浑景象，写出了泰山的神秀壮丽，能唤起我们对泰山的向往，感觉到祖国山河的壮美。

　　五、布置作业

　　1、巩固重点字词，完成练习二。

　　2、背诵课文。

　　3、思考：作者是如何准确写出登山路径的？如何精彩描绘泰山日出美景的？

　　教学后计：

　　第二课时

　　一、导入新课

　　通过上节课的学习，我们已经领略了泰山的高峻、雄伟，那么作者是如何登上这“五岳独尊”，游是如何精彩地描绘险峰之上那“无限风光”的呢？

　　二、精彩片段分析

　　讨论：1、第二段作者详写登山的过程，精读，说出作者的登山路线，写景特点。

　　明确：（板书）

　　先写：京师——泰安，点明时间和节令。

　　再写：山麓——山顶。

　　路程：四十五里（远）

　　石级：七千有余（高）

　　路线：中谷——西谷——山巅（险）

　　最后顶景：苍山负雪，明烛天南（壮阔、上）——晚日照城，汶水、徂徕如画（雄浑、下）半山居雾若带然（高峻）——（远——近）

　　2、文章通过景物变化写泰山顶上的日出，是按照什么顺序写景物变化的？描写了怎样的胜景？

　　作者按照时间顺序依次写了日出前、日出时和日出后的不同景色，展现出一幅泰山日出迅速变化的换面。（板书）

　　日出前：大风扬积雪击面——亭东自足下皆云漫——云中白若摴蒱数十立者，山也

　　日出时：极天云一线异色——须臾成五采——日上，正赤如丹，下有红光动摇承之

　　日出后；回视日观以西峰——或得日，或否，绛皓驳色——而皆若偻

　　色彩点染——绚丽壮美

　　3、全班齐读第三段，体会写法特点和感情。

　　总结：通过描写山顶所见景观和日出胜景，表达出作者的喜悦心情，抒发了热爱祖国山河，赞美祖国山河的强烈感情。

　　4、找出文中几处使用比喻和拟人的手法，体会特点和作用。

　　明确：

　　（1）“苍山负雪，明烛天南。”这是初登山顶时刹那间的感受，作者不言冰雪覆盖青山，却说青山负白雪，赋予静态的青山以人的动态，用语新颖、传神。进而说苍山上的雪像蜡烛一样照着天南，形象、生动地绘出了积雪的光彩。

　　（2）“望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然”。这是在山顶上远望和俯视所得的画面。作者纵目远眺，夕阳照耀着泰安城，汶水徂徕好像自然天成的山水画，而山腰间停留着的云雾好像飘带一般，使人感到那种特有的宁静气息，而且设喻新奇，给人以美的享受。

　　（3）“回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳色，而皆若偻”。这一比喻写出了西海诸峰的特点，更显出日观峰的雄峻，且赋予山峰以人的情感，形象而生动。

　　三、写作特点

　　讨论、交流、举例分析。

　　明确：

　　1、章法严明，剪裁得当。

　　2、善于抓住景物特征，巧妙进行烘托。

　　3、用笔简洁，词语精当。

　　4、句式多变，用此灵活传神。

　　归纳总结；

　　本文无论从清晰的思路，还是简洁明净的语言，亦或是色彩鲜明、生动的描景，都可见桐城派古文家锤炼语言的功力，很值得我们学习借鉴。

　　四、齐背课文，进一步体会以上特点。

　　五、布置作业

　　1、熟练背诵课文。

　　2、完成练习一（3）。

　　3、写一段冬季雪景片段，具体生动地写出景物特征。

名师教学设计12

　　教学目标

　　1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。

　　教学重难点

　　1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。

　　教学准备

　　1.预习提纲：课文预习作业。

　　2.准备资料：多媒体课件。

　　教学课时2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。

　　2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。

　　教学过程

　　一、创设情境,导入新课

　　1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。

　　2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板书课题)

　　二、初读课文,扫清字词障碍

　　1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。

　　2.认读生字新词。

　　着重指导:慰藉(jiè)一瞥(piē)

　　3.指导书写课后田字格中的字。

　　课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。

　　着重分析、指导“慰、藉”。

　　教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“慰”是上下结构,上边是“尉”。“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“q”。)

　　三、再读课文,了解天窗

　　1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。

　　2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。)

　　四、朗读课文,小组交流

　　1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。)

　　2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流,并进行批注,还可以写写发现的问题或者自己的感受。

　　五、课堂小结

　　谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇、有趣)

　　第2课时

　　课时目标

　　1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。

　　教学过程

　　一、复习故知,导入新课

　　1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。

　　2.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。这一节课我们要继续学习这篇课文,看看天窗到底有何神奇之处。

　　二、品读课文,感悟体会

　　(一)自由朗读课文并思考:在什么情况下,天窗成了孩子们唯一的慰藉?学生结合插图和课文内容,边读边画出相关语句。

　　(二)根据学生的交流,依次对相关语句进行品读。

　　1.品读:“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。”

　　“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(课文第4、5自然段的语句)

　　夏天阵雨来了时,透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?

　　(出示句子)

　　雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

　　2.把孩子看到的和想到的连起来读一读,想一想:如果将“雨脚”“一瞥”分别换成“雨点”“一闪”,好不好?(不好。“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的'独特,令人感受到童心的跃动,体现了作者遣词造句的精当。)

　　从小小的天窗看到的只是闪电、雨,想象到的却是无穷无尽的,难怪作者说——

　　出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”

　　3.品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。

　　指名朗读第6自然段,引导学生从“逼”字读出孩子的心情。

　　引导:是啊,孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿,不想休息,也睡不着,他又想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。这时,天窗又给了孩子怎样的慰藉?

　　学生自由朗读第7自然段,用双直线画出“看到的”,用波浪线画出“想到的”。(出示句子)

　　一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。

　　一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。

　　掠过的一条黑影——这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰。

　　指名朗读这些句子,学生谈谈感受。(夜的美丽神奇)

　　师生共同合作朗读,用声音传递夜的美丽神奇,体会天窗的神奇、有趣。

　　小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影,想到的却是夜的美丽神奇,难怪作者说——

　　三、朗读全文,升华情感

　　1.学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文字中感受这份神奇之美。

　　2.齐读:发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!(课件出示)

　　四、拓展延伸,布置作业

　　1.总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉,发明天窗的大人们应该被感谢。从课文中,我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、天窗的无限魅力,所以我们感谢写下《天窗》的茅盾先生!

　　2.作业:和父母讲一讲“天窗”的故事吧。

　　板书设计

名师教学设计13

　　本文记叙了我国东汉著名文学家、科学家张衡的高尚品德和出色的文学、政治才能以及杰出的科学成就，表现了作者对张衡的由衷敬仰。从表达方式上说，以记叙为主，在第四段写候风地动仪，又以说明为主，辅以记叙，因此在教学过程中应引导学生体会作者这种按照时间顺序介绍人物的写法。

　　知识与技能

　　1．了解范晔的生平和《后汉书》的情况；

　　2、疏通课文大意，归纳文言知识点，整体感知课文内容。

　　过程与方法

　　深入全面地认识张衡。

　　情感态度与价值观

　　学习张衡刻苦钻研和注重社会实践的精神。

　　教学重点

　　了解张衡在文学、科学、政治方面所取得的成就，从而了解传记文学的写作特点。

　　教学难点

　　评价传主的人格、精神。

　　学习时间4学时

　　教学方法

　　诵读品味，分析探究。

　　教具准备

　　PPT课件。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　早在1700年前，当西方各国对地震尚处于迷惘无知的时候，张衡已经能准确地测知地震了。张衡开创了世界地震学的先河。历史和人民对张衡作出了多高的评价呢?1956年10月，中国科学院院长郭沫若曾题词道：“如此全面发展之人物，在世界史中亦所罕见。”请看范晔在《后汉书》中是如何记载张衡事迹的。

　　二、了解作家作品。

　　范晔（398～445），字蔚宗，顺阳（今河南省淅川）人。南朝宋著名历史学家、文学家。少勤奋好学，善写文章，精通音律，做过宣城太守。他编写的《后汉书》详载了刘秀起兵推翻王莽到汉献帝禅位于曹丕的东汉195年的历史。该书既具史家识见，又有较高的文学价值。司马迁（西汉）的《史记》、班固（东汉）的《汉书》、范晔（南朝宋）的《后汉书》、陈寿（西晋）《三国志》合称为“前四史”。

　　三、了解传主事迹

　　张衡不但是伟大的科学家，还是伟大的文学家，他才华横溢，知识渊博，诗文俱佳，造诣精深，是中华民族文化史上一位少见的全才。在自然科学方面，他精通天文、地理、历法、数学、机械、气象；在社会科学方面，历史、文学、经学、哲学、礼法、绘画均至佳境。他既在自然科学方面为我们留下了震惊世界的浑天仪、地动仪、独飞木雕等伟大发明，又在社会科学方面留下了熠熠闪光的理论著作和文学作品。他的《二京赋》，达到了汉代大赋长篇巨制的极致；他的抒情小赋为赋的发展开创了新的途径；他的诗是我国七言诗由发展到成熟的一个标志，在中国文学发展史上起到了划时代的作用。为了纪念张衡的功绩，人们将月球背面的一环形山命名为“张衡环形山”，将小行星1802命名为“张衡小行星”。郭沫若称赞张衡说：“如此全面发展之人物，在世界史中亦所罕见”。

　　四、正音辨形

　　1、给下列句中加点的字标注拼音。

　　少善属文（shào）(zhǔ)不好交接俗人（hào）辟公府（bì）

　　累召不应（lěi）五载复还（zǎi）乞骸骨（hái）逾侈（chǐ）

　　辄积年不徙（zhé）璇机（xuán）篆文（zhuàn）骄奢（shē）

　　蟾蜍（chánchú）驿至（yì）帷幄（wéiwò）

　　2、指出下列各句中的通假字，并解释。

　　阴知奸党名姓，一时收禽“禽”通“擒”捉拿

　　合盖隆起，形似酒尊“尊”通“樽”酒杯

　　员径八尺，合盖隆起“员”通“圆”圆形

　　中有都柱，傍行八道“傍”通“旁”旁边

　　与武决去“决”通“诀”辞别

　　五、疏通全文字句

　　1、学生对照注释看课文。

　　2、师生共同疏通，明确重点词语。

　　3、落实文句翻译。

　　第二课时

　　一、整体感知，梳理结构

　　明确：

　　第一部分（1）记述张衡的学业、品德和文才（文学的成就）。

　　第二部分（2～4）介绍张衡在科学技术上的成就。

　　第三部分（5～6）介绍张衡的政治才干（在政治上的成就）。

　　二、研习第1段

　　1．张衡的高尚品德是什么？其“从容淡静”又表现在哪里？

　　明确：张衡的高尚品德表现在：（1）“虽才高于世，而无骄尚之情。”写作上“精思傅会”，科学上“致思”“研核”，孜孜不倦，贡献卓越；（2）“从容淡静”，不慕世俗的虚荣，“举孝廉不行，连辟公府不就”，大将军“累召不应”，“不慕当世”；（3）品行端正，忧国忧民，作《二京赋》讽谏王侯，整治法度收禽奸党。

　　2．联系上下文说一说，何以见得“才高于世”？

　　明确：张衡“才”高于世，表现在：一、“善属文”，作《二京赋》；二、“善机巧”，作浑天仪、造候风地动仪；三、“善术学”，著《灵宪》、《算罔论》；四、善政事，为政机智果断，不畏权贵，称为政理。

　　三、研习第2～4段

　　1．《张衡传》全文的重点在哪里？作者这样安排合适吗？

　　明确：全文写了张衡的品格和文才，写了张衡的政治才干，写了张衡在科学技术上取得的成就。第二部分记述张衡取得的科学成就，是文章的重点。又可分为两层：一是仕途情况，以及制作浑天仪和著《灵宪》、《算图论》的情况；一是专门介绍候风地支仪。显然，后者又是第二部分的重点。作者这样处理文章的详略安排，无疑是非常正确的，因为张衡一生有多方面的才能和成就，而他在科技方面的才能和创造发明最为突出，理应成为本文记叙的重点。

　　2．文章是从哪些方面介绍候风地动仪的？

　　第四段不到二百字，作者是如何介绍候风地动仪的？请概括要点。

　　明确：作者依据事物内在联系，简明而具体地介绍候风地动仪的制造和使用：

　　①制造时间和仪器名称(1句，阳嘉元年，候风地动仪）；

　　②材料、尺寸、形状、装饰(2句，以精铜铸成，员径八尺，合盖隆起，形似酒尊，饰以篆文山龟鸟兽之形)；

　　③机件、内外构造(3、4、5句，中有都柱，傍行八道，施关发机。外有八龙，首衔铜丸，下有蟾蜍，张口承之。其牙机巧制，皆隐在尊中，覆盖周密无际)；

　　④功能和作用(6、7、8句，如有地动，尊则振龙，机发吐丸，而蟾蜍衔之。振声激扬，伺者因此觉知)；

　　⑤精确程度及评价(9、10句，验之以事，合契若神，自书典所记，未之有也)；

　　⑥实践证明灵敏度和准确性（11、12句，尝一龙机发而地不觉动，京师学者咸怪其无征。后数日驿至，果地震陇西，于是皆服其妙）；

　　⑦交代仪器正式使用（13句，自此以后，乃令史官记地动所从方起）。

　　四、研习第5～6段

　　1．在第5、6段中，为了表现张衡的政治才干，作者写了哪两件事？突出了人物怎样的性格？

　　明确：一件就是交代《思玄赋》的由来，突出了张衡的心思细密、小心谨慎；另一件是写张衡出任河间相时和奸党斗争的事。

　　2．“阴知奸党姓名，一时收禽”说明什么？

　　明确：说明张衡很聪明，很有政治才干。

　　3．“上下肃然，称为政理”又说明了什么呢?

　　明确：说明张衡政绩显著，也反映了他为民除害，深得人心。

　　五、归纳总结

　　1、本文在写作方法上的特点是什么？

　　明确：本文的写作特点是按照时间顺序介绍人物的写法和详略得当的剪裁方法。

　　（1）本文是人物传记，介绍人物以时间为经，以事迹为纬。张衡一生经历了东汉章帝、和帝、安帝和顺帝四个时期。时间虽较长，文章叙述的时间线索却很清楚。从表达方式上说，以记叙为主。在第4段写候风地动仪，又以说明为主，辅以记叙。

　　（2）本文介绍了张衡文学、科学、政治三方面的才能和成就。其中，以科学方面的才能和成就作为重点详写。在介绍科学方面的才能和成就时，又突出了候风地动仪的'研究制造，介绍特别详尽，对其他创造的介绍则较简略。这样详略得宜的安排，使文章重点突出，人物特点鲜明。

　　2、传记是记述一个人的生平的，是否意味着事无巨细都要写进文章去呢？本文是怎样处理人物的材料的？（这是上一问题的换一种问法）

　　传记记述一个人的生平，但并不等于也不可能把一个人一生的全部经历、事无巨细都写进文章去，而只能记述人物一生中的重要事件，同时显示出这个人的品格特点。

　　本文先介绍了张衡的品格和他卓越的文学才能；重点写他一生中最突出的辉煌的科学成就，而在科学成就中尤其重要的是他首创的候风地动仪，最后介绍了他政治上的才干。文章这样处理材料，就使重点突出，主次分明。

　　六、布置作业

　　归纳整理本文关于古代官职的文化常识，进一步进行考点知识梳理。

　　1、列出关于官职任命、调动、贬谪等的词语并解释。

　　举：推荐。（被）举荐任官。（“举孝廉不行”）

　　行：去应荐。

　　辟：征召，召来授官。（被）召。（“连辟公府不就”）

　　就：就职，任职。

　　召：召请来授官。（“累召不应”）

　　应：应职，接受官职。

　　拜：任命，授给官职。（“拜为上卿”）

　　迁：调动官职。（“再迁为太史令”）左迁，降职贬官。

　　转：调动官职。（“再转复为太史令”）

　　徙：调动官职。（“所居之官辄积年不徙”）

　　出：离京去外地为官。（“出为河间相”）

　　下车：指官吏初到任。（“下国伊始”、“衡下车”）

　　视事：指官员到职工作。（“视事三年”）

　　除：拜官。除去旧职任新职。（“予除右丞相兼枢密使”）

　　乞骸骨：请求辞职，告老还乡。（“上书乞骸骨”）

　　2、找出课文中官职专名用词，并作解释。

　　孝廉：被举荐的品行端正的人。

　　公府：官署。指三公的官署。东汉以太尉（掌管军事）、司徒（掌管政事）、司空（掌管工程）为三公，是当时最高的官。

　　大将军：位比三公。邓骘位在三公之上。

　　公车：官署，总领天下征召事务。设公车令。

　　郎中：官名。

　　太史令：兼管天文和国史。

　　河间王（刘政）的相，类似太守。

　　国王：指河间王。国，诸侯国。

　　尚书：协助皇帝处理政务的官员。

　　3、官职变动用词。

　　第一类：表示授予、提升的词语。

　　征：由君王征聘社会知名人士充任官员。

　　辟：由中央官署征聘，然后向上荐举，任以官职。

　　荐、举：由地方向中央推荐品行端正的人，任以官职

　　拜：授予官职。除：任命，授予官职;ナ:给予官职。

　　起：起用某人任以官职。ミ:在原官职上提拔。拔：提升没有官职的人。

　　第二类：表示调动官职的词语。

　　迁：调动官职，一般是提升调用。

　　转、调、徙：调动官职。补：补任缺职。改：改任官职。

　　第三类：表示兼职、代理的词语。

　　兼：同时掌管，兼任。领：兼任。署：代理，暂时担任。

　　权：暂代官职。

　　第四类：表示降职、罢免的词语。

　　贬：降职。谪：被罚流放或降职。

　　出：离开京城外调（与“入”相对，古人一般以入京任官为荣）。

　　左迁：降职。罢、免：罢黜、免去官职。黜、废：废弃不用。

　　第五类：还有一些不表示职官的变动，但常常与职官结合在一起，可灵活翻译为执掌、主持的意思。例如：

　　知：调清河丞，寻知大谷县。行：迁左丞，行徐州事。

　　主：掌管。例如《史记吕太后本纪》：“太尉绛侯勃不得入军中主兵。”（勃，人名）

名师教学设计14

　　【教学目标】

　　1、了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。

　　2、学习李清照是如何写“愁”的；学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感；学习古诗鉴赏中知人论世的方法。

　　3、体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。

　　【教学重难点】

　　1、深入研读诗歌，抓住意象，体会愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。

　　2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。

　　【教学课时】

　　一课时

　　【教学步骤】

　　一、课文导入

　　中国古代有一位文化名人，她是忧时伤世的赤子精魂，她是登峰造极娥沧海愁人，她是旷古绝今的词坛奇女，她——就是李清照。这样一位千古才女，却有着万古愁心。她为何而愁呢？今天让我们一块走近被誉为“千古绝唱”的《声声慢》，走近李清照。

　　二、作者简介

　　李清照（1084—1155），宋代杰出的女词人。她出生于书香门第，对诗、词、散文、书法、绘画、音乐无不通晓。李清照十八岁时，与太学生（丞相赵挺之之子）赵明诚结婚。婚后，夫妻感情笃深，常常一起投诗报词。北宋亡后，李清照夫妇被迫随人群逃难到江南。不久，赵明诚病逝，李清照独身漂泊江南，只身经历国破家亡的痛苦，在辗转流离中度过凄苦的晚年，却不忘关心国家大事。

　　李清照是婉约派的代表。创作以南渡为界分为前后两个时期。南渡前，内容以闺怨离愁为主，词风清丽柔媚；南渡后，内容以怀旧悼亡为主，词风凄婉哀愁。

　　三、配乐朗读《声声慢》

　　1、教师范读，学生听读。

　　要求：①听准字音，注意节奏。②用心聆听，感受感情。③闭上眼睛，想象画面。

　　2、学生自由朗读。

　　3、个别学生朗读。

　　四、整体感知

　　1、读罢此词，同学们能否用一个字概括全词的感情？

　　明确：愁——词眼

　　2、词中哪些句子直接写了愁情？

　　明确：①寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

　　②这次第，怎一个愁字了得！

　　五、诗歌赏析——如何写“愁”

　　既然如此，我们就抓住这个“愁”字，看看李清照是如何来写“愁”的。

　　（一）怎样入“愁”

　　词开头三句，“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。”一直为词论家所盛赞，说其“创意出奇、卓绝千古”。现在我们就来品读一番。

　　1、“寻寻觅觅”，词人在寻觅什么？寻到了吗？

　　明确：可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世时的爱情，还可能是心爱的文物或者什么别的；寻觅无果。

　　2、“冷冷清清”，是描写什么的？

　　明确：环境（处境冷清、心境清冷）

　　3、“凄凄惨惨戚戚”，写出了李清照什么样的`内心感受？

　　人到晚年，身体衰弱，情绪低落，苦挨着打发残年余岁（凄惨、悲戚）

　　这三句词从精神状态、生活处境到内心世界，层次清晰地慨括了靖康之难以后，词人的不幸经历和生活状况，以及在身体上和心理上所受的摧残。情感步步加深。

　　这样一来，李清照起笔给我们定下了一个什么样的感情基调？（悲苦愁绝）

　　这十四个字构成的七组叠字在结构上有什么作用？

　　明确：不仅统领了全词内容，展现了凄凉、萧条的意境，而且具有回环跌宕的艺术效果，读起来富有韵律感。

　　（二）赏意象，品愁情

　　同学们都知道，中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。李清照在写“愁情”的时候，同样是借助一些意象来抒写。现在我们就一起来赏意象，品愁情。

　　1、词中用了哪些意象？

　　淡酒晚风雁黄花梧桐细雨

　　2、这些意象是如何表现出愁情的呢？选择词中你能理解的意象进行赏析。可结合一下问题展开讨论：

　　这些意象我们曾经在哪些诗句中接触过？

　　结合相关诗句说说该意象有什么深刻的内涵。

　　展开联想和想象将该意象所展现的画面，用自己的语言进行描绘。

　　（小组合作探究）

　　①小组交流探讨（前后六个人为一小组）

　　②集体探讨（小组代表发言）

　　探讨明确：

　　酒并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。酒是愁文化的象征。

　　风渲染愁情

　　雁象征悼亡之悲、怀乡之思

　　黄花喻憔悴的容颜，孤苦飘零的晚境

　　梧桐一叶知秋，牵愁惹恨

　　细雨雨滴梧桐，却敲碎人心（哀伤﹑愁丝的象征）

　　3、总结本词的意象、意境和情感。

　　淡酒秋风

　　过雁黄花冷清凄美的意境→传递出孤寂愁苦之情

　　梧桐细雨

　　（三）为何生愁

　　当李清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。让我们突破诗词的显性层面，走进作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？（结合李清照生平进行思考）

　　明确：情愁－－独居之寂寞

　　家愁－－丧夫之哀

　　国愁－－亡国之恨

　　六、全班朗读全词，体会愁之内涵。

　　七、归纳总结诗歌鉴赏的方法

　　1、知人论世

　　2、寻找直接抒情的句子

　　3、揣摩关键词语（叠词、形容词）

　　4、通过意象来体会意境，感悟情感。

　　八、拓展阅读《点绛唇》《一剪梅》

　　九、结束语

　　作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。虽然我们不知道她死于何时，葬于何地。但我相信，她已在我们每个人的心目中留下了一座丰碑。

　　十、作业布置

　　1、背诵李清照的《声声慢》。

　　2、查阅唐诗宋词，试找出几个被赋予特定含义的意象，说说它们表达了作者怎样的感受。

名师教学设计15

　　【教材分析】

　　《一滴水经过丽江》是一篇富有特色的游记。文章以一滴水的经历为线索来移步换景，以第一人称的口吻描述了从玉龙雪山的重生到山下玉河瀑布的奔流，再到落水洞、黑龙潭的沉睡初醒，后来流经丽江四方街几个重点场景的所见所闻，通过水的视角来描述从玉龙雪山到丽江四方街沿岸的风土人情乃至历史由来，展现了一幅立体丽江图，表达了作者对丽江古城的喜爱、赞美之情。

　　【学情分析】

　　游记，顾名思义，就是记游，属于写景散文，学生并不陌生。七年级时学生接触的第一单元课文《春》《济南的冬天》《雨的四季》，这些都是文情并茂的写景抒情散文，八年级上册书学生又接触了《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》《记承天寺夜游》这些古代名家歌咏山水的优美篇章。

　　本单元的课文第一次把游记作为一个单独的单元，通过前面三篇游记散文的学习，学生应对游记散文的特点，写景的角度和方法有了初步的认识，在自读本篇时，重在阅读实践，通过学生自主学习，运用前面所学到的知识和技能，抓取文中的关键词,梳理作者的游踪。

　　【教学目标】

　　1.运用圈点勾画等方法抓取关键词，梳理游踪

　　2.品味优美语言，体会作者写景中饱含的情感。

　　【教学重点】运用圈点勾画等方法抓取关键词，梳理游踪

　　【教学难点】品味优美语言，体会作者写景中饱含的情感。

　　【课时安排】1课时

　　【教学方法】自读点拨法

　　【教学手段】

　　多媒体课件、学案导学、实物投影仪