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社戏教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?以下是小编为大家整理的社戏教学设计,欢迎大家分享。
社戏教学设计1
一、教学目标
知识与技能:体会江南水乡文化生活,并引导学生关注自己家乡的文化习俗;学习阅读分析小说的方法,能根据小说的特点,从故事情节入手,把握课文基本内容;通过分析人物形象把握小说的主题;理清小说的故事情节和结构;整体把握故事情节。
过程与方法:引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;人物描写方法对刻画人物形象的作用;体会景物描写的诗情画意和抒情作用;学习理解小说中的景美、情美、故事美,以及描写和表达方法。
情感态度与价值观:通过体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情;理解作者对童年生活的回忆、留恋之情;探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。
二、教学重点、难点
重点:学习小说围绕看戏这件事,记叙详略有致,疏密相间的写法;领会作者热爱农村,热爱劳动人民的感情。
难点:了解小说中的景物描写的特点及作用;掌握通过人物的语言、行动来刻画人物形象的写法。
三、教学过程:
第一课时
1.导入新课。
教师可以调动学生的生活体验,从难忘的童年生活入手,让学生说说自己的童年趣事;也可以从题目导入,向学生介绍什么是社戏,让学生猜猜本文可能写到哪些内容;还可以从七年级名著阅读《朝花夕拾》引入,让学生回忆其中记述的鲁迅的童年生活,体会回忆性散文与作为虚构叙事的小说的差别。
2.学习字词。
本课字词内容较多,教师可以将词语分类,方便学生记忆。如多音字“归省(xǐnɡ)、行(hánɡ)辈”,容易读错的字“撮(cuō)、踊跃(yuè)、撺掇(cuānduo)”,还有学生不太熟悉的字“钳(qián)、凫(fú)水、潺(chán)潺”等。词语的理解尽量联系语言环境,通过“猜一猜”“换一换”“查一查”等形式,充分调动学生学习的.主动性,随文理解含义。“蕴藻”这个词语学生并不熟悉,但是放到原句“弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”中,就不难理解其与水草有关联。
3.整体感知,了解内容。
(1)本文篇幅较长,建议听读课文录音。也可由教师范读一部分,师生合作读完全文,让更多的学生参与到朗读中来。
听读之前,教师提出思考的问题:用一句话简要概括全文的主要内容。同时,要让学生在听
读时关注尚有疑问和可能需要注意的字词,随手圈点勾画,读后全班交流。
明确:课文写了“我”小时候在母亲娘家消夏时和小伙伴们看夜戏的经历。
(2)用充足的时间梳理文章内容,完成课后“思考探究”一。如果学生用四字短语概括事件有困难,可以先不设“四字短语”这一限制,只要求他们用简要的语言概括文中所写的几件事。如:“我”随母亲在平桥村消夏—钓虾放牛的乡间生活—看社戏前的波折—在月夜中前往赵庄—在赵庄看社戏—偷吃罗汉豆—六一公公送豆。
上述答案不唯一,有不同的层次划分和表述都是可以的,如将“‘我’随母亲在平桥村消夏”和“钓虾放牛的乡间生活”归纳为一件事,将“深夜归航”和“停船偷吃罗汉豆”归纳为一件事,都是可以的只要顺序无误、概括得当即可。
(3)学生选取自己感兴趣的情节,自由朗读。
第二课时
1.引导学生梳理全文思路。
明确:全文以时间为线索,以“看社戏”为中心事件,可以分为三个部分。
第一部分(第1—3段):写“我”随母亲到外祖母家消夏,在平桥村和小朋友们相处的生活
乐事,点明平桥村“在我是乐土”,为后文写看社戏做了铺垫。
第二部分(第4—30段):从“戏前波折”到“途中见闻”,到“赵庄看戏”,再到“深夜归
航”,生动地描述了到赵庄看社戏的全过程。
第三部分(第31—40段):写看社戏后的余波,并抒发感慨,表达了“我”对这一段生活经历的眷恋。
2.学习第一部分。
教师提问:“我”喜欢平桥村吗?请在文中找出答案。
明确:“我”非常喜欢平桥村,原句表述“但在我是乐土”。
教师可以让学生设身处地想一想:如果让你去平桥村做客,你愿意吗?为什么?学生自读课文,分组讨论,归纳在平桥村能获得的“优待”,试着用一个词概括其主要特点(如“自由自在”“无拘无束”等)。
3.学习第二部分。
(1)第4段承上启下:“至于我在那里所第一盼望的,却在到赵庄去看戏。”自然过渡,引出看戏。看戏不容易,请找出看戏前的三次波折、三次转机,思考作者这样安排情节的好处。
明确:三次波折,一是叫不到船;二是不准和别人(外人)同去,外祖母要担心;三是外祖母怕都是小孩。三次转机,一是八叔的航船回来了;二是少年们愿意和“我”一同去;三是双喜“写包票”,保证不出事。写看戏前的波折,既烘托看戏的急切心情,又表现了小伙伴们的热情能干,使文章曲折生动,波澜起伏。
(2)课文写夜航时的景物描写极具特色,从色彩、气味和声响等方面,描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面,情景交融,充满水乡特色。重点朗读第11—13段,体会景物描写的妙处和作用。
明确:本段主要是调动人的各种感官来进行描写,烘托了“我”去看戏时的欣喜而又急迫的心情。
嗅觉:“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香”
触觉:“扑面吹来”
视觉:“朦胧的月色”“淡黑的起伏的连山”“依稀的赵庄”“几点火”
听觉:“似乎听到歌吹了”“那声音大概是横笛,宛转,悠扬”
(3)学生细读“赵庄看戏”部分,尝试用一个词概括“我”和其他孩子们看戏时的感受(“无聊”“无趣”等)。再结合具体语句说一说:为什么他们会有这种感受?
明确:孩子们不知戏文的关目,也不理解戏的情节,只爱看热闹的打戏,所以看夜戏时感到无聊、枯燥、没意思。
(4)细读“归航偷豆”部分,思考这部分的作用。
明确:通过对孩子、摘、煮、吃等细节的描写,表现他们不同的性格特点和优秀品质,阿发
在地里往来换了一回的独特动作和“偷我们的罢,我们的大得多呢”的个性化语言,充分体现他热情无私的品质;从对偷豆和用八公公船上盐和柴的处理,表现双喜的果断聪明。社戏中偷豆的这一环节是体现出农家孩子的热情能干,展现了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活,表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。
4.学习第三部分。
提问:写到从赵庄归来,“看社戏”的经过就已经很完整了,为什么还要写六一公公送豆?
明确:
(1)“六一公公送豆”再次表现平桥村的人热情好客,深化对人物和环境的描写;
(2)赞美农民和农家孩子淳朴的品质,表现作者热爱劳动人民的思想感情,突显主题;
(3)六一公公不介意我们偷他的豆子,对识货的“我”非常感激等细节,增加文章趣味。
第三课时
1.分析人物形象。
分组讨论:小说描写的了哪些人物?你最喜欢谁?他具有怎样的品质?运用“我最想和文中的(人物)交朋友,因为(评价人物品质),例如(列举表现人物的语句)”的句式,自由赏读。
主要人物形象的分析参见“整体把握”和“问题探究”。注意引导学生结合课文作答,从人物的语言、行为以及一些细节中把握其性格,不要空谈。
2.揣摩情感,领悟主题。
反复朗读最后一段,抓住重点词语,揣摩作者情感。如何理解句中的“再没有”和“不
再”?“实在”应该怎么读?读出哪些情感?
学生分角色朗读看戏和归途中偷豆吃的片段,联系全文,明确:豆未必好吃,戏未必好看,是“我”经历了从未有过的乡村生活,体验到读书以外的童心和乐趣,感受到了平桥村人的热情好客、慷慨大方,是这段生活记忆使“我”终身难忘。
3.探究写法。
《社戏》篇幅较长,在学生理解内容的基础上,可以进行写法探究。可以由教师归纳总结,也可以根据学习需要,让学生提出问题。教师要激发学生的探究欲,培养的学生探究能力。可以结合“思考探究”二进行。
4.拓展延伸。
学生练习自己的生活体验,回忆家乡类似“社戏”的民间文化活动,开展课堂口头练习或小练笔。
社戏教学设计2
教学目标:
1、感知课文内容,体味平桥人淳朴真挚的感情。
2、体会小说景物描写的作用。
课前准备:
布置学生预习,疏通课文,初步感知课文内容。
教学方法和手段:
1、小组互动探究。
2、多媒体课件。
教学设计:
一、导入新课,揭示目标
二、作者简介,检查字词
三、感知课文,互动交流
快速默读课文,找出自己喜欢的情节。小说的主要情节:
1、随母归省小住平桥村
2、钓虾放牛的乡间生活
3、看社戏前的波折
4、夜航去看社戏途中
5、赵庄看社戏
6、看社戏后归航偷豆
7、六一公公送豆
四、感悟探究,精读揣摩
1、重点探究课文第11、12自然段。
四人学习小组互动交流、集体交流:
从嗅觉、视觉、听觉等入手,写得有味,有色,有声,更有情。作者还运用比喻、拟人等修辞,写出了江南水乡的夜晚美景,烘托了“我”看社戏途中愉快的.心情。写行船之快,衬托了“我”急于想看到社戏的'迫切心情。
2、自选探究:
⑴读──读喜爱的语段。
⑵说──说探究的内容。
⑶问──问不懂的问题。
⑷帮──帮助解决疑难。
⑸选──选探究优胜者。
四人学习小组互动交流、集体交流。教师强调:“偷豆”的是与非?
五、课文小结,反馈拓展
1、戏并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戏了”?
迅哥之意不在戏,在乎山水人和之间也,山水人和之乐,得之心而寓之戏也。
2、你在生活中有这样的体会吗?
社戏教学设计3
教学目标:
1.学习本文围绕中心选材、叙事有详有略的写法。
2.学习通过人物的语言、行动等来刻画人物的性格特征的写法。
3.学习景物描写的方法。
4.了解农家少年高尚纯朴的优秀品质和聪明才干,了解课文所表达的对劳动人民深厚真挚的思想感情。
教学重点:
1.叙事有详有略,围绕中心选材。
2.刻画人物形象。
3.景物描写与中心的联系。
教学难点:
课文最后一段的含义及在全文的作用。
教学过程:
本文为现代文学作品中的精品,在充分备好课,把握教学重点,难点的基础上尽量把课上得生动。
课前提示:
阅读课文,查阅《新华字典》,给生字词注音。了解作品的时代背景。
第一课时
侧重点:
1.熟悉课文,理清结构。
2.记叙的详略。
过程:
1.简介作品时代。(因对鲁迅的有关常识已有所了解,讲此课时可让同学们回忆,重温,以求加强巩固)
2.朗读课文。(本文为文学的精品。课文用第一人称叙述“我”看戏前后的'一些事情,鲁迅把这些事情写得十分生动有趣,使人读后印象深刻,难以忘怀。因此第一次接触课文,一定要强调朗读效果,或教师范读课文,或找朗读程度好的.同学来读。可播放录音。)
3.从情节入手,理清本文结构。
作者用笔讲究浓淡疏密,即叙事有详有略的写法,值得我们认真学习。老师可引导学生体会,巧妙设题,引起学生的阅读兴趣。)
4.看戏全过程(包括看戏前的风波),按着事情的发展过程,可以分为几层?
5.文中有几处景物描写,你喜欢哪一处,为什么喜欢。(引导学生掌握景物描写与表现中心的关系和景物描写的方法。)
第二课时
侧重点:
通过对人物语言、动作行为的描写来刻画人物的性格特征。
对结尾一段的理解。
过程:
1.本文成功地刻画了众多栩栩如生的人物形象,你最喜欢哪几个人物?他们具有怎样的品质?表达了作者怎样的思想感情?
2.同样是吃豆,为什么文章最后二段写当天的豆没有昨夜的豆好,又为什么说“我实在没有吃到那夜似的好豆”,“不再看到那夜似的好戏”?
3.《社戏》按题目所示似乎应该写戏,但文中大量的篇幅写了戏外的天地,是不是离题了?
4.归纳中心思想。
5.围绕中心选材。老师可以引导学生对《社戏》和《从百草园到三味书屋》的选材进行比较。)