《安塞腰鼓》教学设计

《安塞腰鼓》教学设计

　　作为一位杰出的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编精心整理的《安塞腰鼓》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《安塞腰鼓》教学设计 篇1

　　一、教学目标

　　1、掌握主题文本：

　　（1）掌握生字新词，正确、流利、有感情朗读课文，背诵第12~16自然段。（2）了解文章的结构特点，掌握比喻、排比等修辞手法，体会作者构思的精巧和表达的形象与力量。

　　2、感悟文本主题：

　　在朗读、品析中感受安塞腰鼓表演中的气势之美，感受黄土高原生命的力量之美和黄土高原人对美好理想的追求之美。

　　3、培养语文品质：

　　（1）在排比句式中体会作者表达的精准性。

　　（2）在比喻句式中体会作者联想的丰富性。

　　（3）在“好一个安塞腰鼓”内涵的追问中培养学生思维的深刻性。

　　（4）在感情朗读与感想诗化的过程中培养学生的审美情趣。

　　二、教学板块设计

　　（一）了解课文结构特点

　　“好一个……安塞腰鼓！”在课文中出现了四次，每次出现，代表不同的含义，并且层层递进，表现出作者思想和情感的逐步升华。教师要根据课文描写的这四个层次，逐一引导学生朗读、想象与感悟。

　　第一次“好一个安塞腰鼓”，赞叹的是安塞腰鼓带来的火烈的舞蹈。

　　第二次“好一个安塞腰鼓”，赞叹的是安塞腰鼓带来的沉重的鼓声。

　　第三次“好一个安塞腰鼓”，赞叹的是安塞腰鼓带来的强盛的生命。

　　第四次“好一个安塞腰鼓”，赞叹的是安塞腰鼓带来的蓬勃的想象。

　　（二）充分领略文字的表现力

　　文中的很多句子和段落运用比喻、排比，写得很有想象力，也很有气势，与安塞腰鼓的艺术表演结合得非常完美。

　　1、骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的'风姿。

　　（1）假如变成规范的表述，应该是：

　　急促的鼓点像骤雨一样；飞扬的流苏像旋风一样；蹦跳的脚步像乱蛙一样；闪射的瞳仁像火花一样；强健的风姿像斗虎一样。

　　（2）通过对比朗读，引导学生感受原句在表达上的急促有力，符合当时表演场景的气氛。

　　首先，要让学生找出这 两段中的比喻句，然后说说把什么比作什么？为什么要把山崖和观众的心比作牛皮鼓面，这样比喻贴切吗？从而切身体会腰鼓发出的沉重响声，对大山，对人心的强大震撼力。最后通过朗读体会。

　　4、第12自然段，可以通过填空的形式引领学生学习体会文字表达的特点，在熟读体悟中指导背诵。

　　（1）后生们的（ ）、（ ）、（ ），（ ）地搏击着，（ ）地搏击着，（ ）的搏击着。

　　它（ ）着你，（ ）着你，（ ）着你。

　　它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的（ ）、（ ）和（ ）。

　　它使你惊异于那（ ）的躯体，那（ ）的躯体，居然可以释放出那么（ ）的能量。

　　（2）上述四句话都是排比句，可以选择一句重点句引导学生体会排比的特点与效果。

　　它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

　　让学生了解到这时作者的独特感受，结合前句理解，到底是什么震撼着我们，是什么烧灼着我们，又是什么威逼着我们？（依次是：声音、热情、气势）

　　（3）最后一句话含义深刻，值得学生体味：

　　它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！

　　要在引读中追问：从“农民衣着包裹”体会到什么？（朴素）从“消化着红豆角、老南瓜”体会到什么？（艰苦）从“居然”体会作者的思想感情？（不可思议，敬佩）

　　5、第15自然段，也可以通过填空的形式引领学生学习体会文字表达的特点，在熟读体悟中指导背诵。

　　每一个舞姿都（ ），每一个舞姿都（ ），每一个舞姿都（ ），每一个舞姿都是（ ），每一个舞姿都使人（ ），使人（ ）。

　　还可以变成诗歌排列的形式：

　　每一个舞姿都（ ），

　　每一个舞姿都（ ），

　　每一个舞姿都（ ），

　　每一个舞姿都是（ ），

　　每一个舞姿都使人（ ），

　　使人（ ）。

　　《安塞腰鼓》教学设计 篇2

　　【教学目标】

　　１、朗读课文，感受安塞腰鼓的雄浑气势，从中领悟中华儿女的英武精神。

　　２、品味排比句式的节奏，气势与激，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

　　【教学重点难点】

　　本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不同角度，层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点。

　　【教学方法】

　　１、多媒体助学

　　２、诵读导学

　　【教学步骤】

　　一、创设情景，导入新课

　　（多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏）

　　１、提问：看完这些画面，你有什么感受？（学生自由回答）

　　你知道安塞腰鼓是一种怎样的艺术形式吗？

　　２、交流查阅的有关资料；安塞腰鼓的资料。附资料：

　　安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有２０００年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实，悍勇威猛的个性。１９９６年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。

　　今天我们一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。

　　二、听读课文，整体感知

　　１、看表演片断，听全文朗读（配乐，配画面）。注意朗读者有没有读错的地方。

　　２、思考问题：

　　⑴安塞腰鼓总体上给你什么感受？它有什么特点？

　　壮阔，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗犷，雄浑，动力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有热烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓声，有深厚的土壤。

　　⑵这篇文章运用最多的修辞手法是什么？你觉得有何效果？

　　排比，有句子内部词语的排比，有句子的排比，有段落的排比。这些排比使文章气势恢弘，语气连贯，节奏明快，感情强烈。

　　三、指导朗读，引导学生有感情有节奏有气势的朗读

　　１、过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命伟大，粗犷，豪迈的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点朗读读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏，排山倒海的气势 ，来与所要歌颂的生命的力量相辅相承的。

　　２、以第五节来示范朗读：

　　⑴播放范读片断（配乐，配画面）。注意听清朗读者处理的语音轻重，语调的抑扬，语速的快慢。

　　你觉得他读的怎样？哪些语句读的好？指导朗读，读准重音，读出节奏，气势：

　　一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！（增强气势） 骤雨／一样，是急促的／鼓点；旋风／一样，是飞扬的／流苏；乱蛙／一样，是蹦跳的／脚步；火花／一样，是闪射的／瞳仁；斗虎／一样，是强健的／风姿。（节奏感强，渲染动感形象）

　　黄土高原上，爆出一场多么壮阔，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）

　　⑵小结：本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。

　　⑶配合音乐，画面齐声朗读。

　　⑷小结：作者利用排比句式的节奏，气势与激，再现“安塞腰鼓”的恢弘气势，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。现在请大家有感情地朗读文章其他部分，读出节奏，气势，品味精彩语句，说说自己对这些语句的理解。

　　四、学生品读，体验感悟

　　１、学生选择自己认为精彩的语段进行散读并作点评。

　　２、小小组合作学习探究。

　　３、抽读，结合语境谈理解与感受。

　　五、总结文章主题

　　通过刚才大家的品读，你觉得本文除了赞美安塞腰鼓的壮阔，豪迈和火烈，还赞美了什么？

　　六、拓展

　　你还知道哪些民间大型舞蹈形式（舞龙，舞狮，滚灯，扭秧歌等）

　　七、布置作业

　　１、自由选择文中某一精彩片段朗读，背诵。

　　２、选你最喜欢的两个句子抄下来，模仿它们的表达方式，再仿写两句。

　　３、解决课后学习建议

　　【教后感】

　　现代化技术与语文的整合：

　　利用多媒体创设情境，激发了学生的学习兴趣，启发他们的想象。古希腊教育家说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的`火把。”上课伊始，播放一组画面，那生动粗犷的表演场面，拉近了学生和按塞腰鼓之间的距离，让学生有了形象的感受，产生情感的共鸣，激发了学生的想象。接着在聆听课文朗读以后，又给课文精彩的段落配以画面和朗读，让学生对课文内容有了直观，形象的感知。用声音，色彩，图象等形式感染学生情绪，给人以强烈的视听效果，将学生带入课文的佳境。强化了文学作品的熏陶感染作用。还增大了课堂容量，使知识量和信息量大幅度增加。

　　开展了听，说，读，写等各种语文实践的活动。

　　课前安排三分钟讲话和学生的点评；阅读文本采用多种形式的读，有听读，范读，散读，抽读，品读等活动；在品读过程中还设计了仿说拓展的实践活动。作业安排朗读背诵精彩段落，仿写精彩语句的作业。最突出的一点整个课堂书声朗朗，学生朗读正确，流利，有感情。在反复诵读中，增加学生的语言积累，从不同层面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量和陕北人民纯朴，粗犷，豪放的性格，加深学生对文本的体验和感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

　　【附：中国民间舞蹈】

　　春节的民众活动中，至今仍保留着一些开始于宋代和清代的民间歌舞形式。自古华夏民族以龙为图腾，在漫长岁月中龙逐渐已被人们所神化，被当作既可腾云驾雾，又能翻江倒海，主宰农田旱涝的神灵，而被以农耕为生的汉民族所尊崇，祭拜。因此，在从南到北的汉族地区便出现了春节时，被人们舞耍于硝烟弥漫，震耳欲聋爆竹声中，千姿百态，无以数计的各种龙形。其中最被人们熟悉的要算是形体硕大，长达１０米左右，用彩绸扎起来的“布龙”或“彩龙”。《龙舞》，是在数名男子高举支撑龙体的木柄，在穿梭奔跑之中表演“龙打滚”，“龙摆尾”，“金龙缠玉柱”等极有气魄的造型舞蹈。

　　汉族《狮子舞》自汉代由西域传入的假形舞蹈。随着佛教文化的流传，新春之际在霹雳炸响的爆竹声中“舞狮”，逐渐成为人们避邪免灾，吉祥纳福不可或缺的形式。形态可掬，温文尔雅，以表演戏球，踩踏板，与人亲昵似猫的“文狮”和矫健迅猛，虎视眈眈，以高难杂技性表演为主的“武狮”，基本成为北，南两方风格廻异的两种“狮舞”形式。“狮舞”除以上表演形态外，还有至今流传在陕西省城固县的“狮舞”一绝：“笑和尚耍狮”。

　　《秧歌》是春节群众欢庆活动中，起着承前启后，烘托气氛的大型歌舞形式。这里所指的秧歌；不仅是单一的“秧歌舞”，而是包含着数十种歌舞形式所组合的文艺演出队伍。这支队伍既要在走街串巷中做行进表演，又将最后集中于旷场做正式的歌舞演出。因此在北方，人们索性就把过去有着祭祀色彩，而今完全成为春节娱乐式的民间文艺形式称为“社火”或“秧歌”，把这支浩荡的队伍统称为“秧歌队”。

　　《芦笙舞》是侗族的传统民间舞蹈。源于古代播种前祈求丰收，收获后感谢神灵赐予和祭祀祖先的仪式性舞蹈。舞蹈气氛热烈而欢快，现已成为侗族民众在稻谷收获后至来年春播前农闲期间和各喜庆佳节时，由青年男女参加被称作《踩堂》或《踩芦笙》的自娱性，求偶舞蹈。

　　婀娜多姿的傣族《孔雀舞》。傣族人民喜爱和崇尚孔雀，不但许多的人们在家园中饲养孔雀，而且把孔雀视为善良，智慧，美丽和吉祥，幸福的象征。在种类繁多的傣族舞蹈中，《孔雀舞》是人们最喜爱，最熟悉，也是变化和发展幅度最大的舞蹈之一。傣族民间传统的《孔雀舞》有着很长历史，并被纳入了宗教的礼仪之中。因此，每年的佛教节日和迎接新年时，都一定要表演《孔雀舞》。

　　《安塞腰鼓》教学设计 篇3

　　【教学目的】

　　１、感受安塞腰鼓的雄浑气势。

　　２、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。

　　３、学习朗读课文，理解文章内容。

　　４、理解文中一些句子的深刻含义。

　　【重点、难点】

　　一、重点

　　１、朗读课文，理解文章内容。

　　２、感受安塞腰鼓的雄浑气势。

　　二、难点

　　１、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。

　　２、理解文中一些句子的深刻含义。

　　【教学时间】

　　二课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、预习

　　１、联系上下文，体会下列词语的意思：

　　⑴忘情：不能节制自己的感情。

　　⑵狂舞：纵情的跳舞。

　　⑶闪射：闪耀，放出（光芒）。

　　⑷火烈：像火一样热烈。

　　⑸亢奋（kàng）：极度兴奋。

　　⑹晦暗（huì）：昏暗，不明显。

　　⑺羁绊（jī）：缠住了不能脱身，束缚。

　　⑻碰撞：运动着的物体与别的物体突然接触。

　　⑼搏击：奋力斗争和冲击。

　　⑽烧灼（zhuó）：烧、烫，使受伤。

　　⑾奔突：横冲直撞；奔驰。

　　⑿辐射（fú）：从中心向各个方向沿着直线伸展出去。

　　⒀翻飞：上下或内外交换位置。

　　⒁淋漓（lín lì）：①形容湿淋淋往下滴。

　　②形容畅快。

　　二、导入

　　大家在电视节目上看过陕西安塞地区的腰鼓吗？我想大家一定会被安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火烈的舞蹈所深深打动。今天我们一起来学习刘成章写的安塞腰鼓，看看作家对安塞腰鼓是怎样欣赏、体会的。

　　三、正课

　　１、朗读课文（或老师范读、或听课文录音、或学生齐读、轮读、个别读均可）

　　２、提问：给课文分段归纳段意。讨论并归纳：

　　按表演前、表演中、表演后分三段：

　　第一段：从开头到似乎从来不曾响过。

　　第二段：从但是到成了茫茫一片。

　　第三段：从当它冥然而止的时候到完。

　　３、提问：第二段可以分成几层？讨论并归纳：

　　分成４层：

　　第一层：从但是到撞开了的那么一股劲写安塞腰鼓的舞姿及给人的联想。

　　第二层：从好一个安塞腰鼓到隆隆隆隆的阵痛的发生和排解。

　　写安塞腰鼓的响声给人的感受。

　　第三层：从好一个安塞腰鼓到那里再有这么厚这么厚的土层

　　啊。写安塞腰鼓给人心灵的搏击。

　　４、提问：文章怎样写表演前的情况？讨论并归纳：

　　从背景写：是一片高粱地、丝溜溜的南风。

　　从人物写：是蓝腾腾的后生。

　　从性格写：是朴实的。从神情写：是沉稳而安静的。从腰鼓写：是呆呆的、不曾响。

　　５、提问：这样写有什么好处？讨论并归纳：

　　为下文写腰鼓表演蓄势。

　　６、提问：作者与安塞腰鼓的舞姿有什么特点？讨论并归纳：

　　壮阔、豪放、火烈。

　　７、提问：作者是怎样写的？讨论并归纳：

　　先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。再用排比、连续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。

　　８、提问：这样写有什么好处？讨论并归纳：

　　运用比喻使描写的对象更加形象生动具体。运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。

　　９、提问：这腰鼓这一段用了那些反义词？讨论并归纳：

　　空气（冰冷～燥热），阳光（恬静～飞溅），世界（困倦～亢奋）

　　１０、提问：运用反义词写有什么好处？

　　讨论并归纳：用反义词对比强烈，写出安塞腰鼓的特点。

　　１１、提问：如果说上面是实写，那么，使人想起三段是什么写？

　　讨论并归纳：虚写。

　　１２、提问：用虚写有什么好处？

　　讨论并归纳：用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵。

　　１３、提问：作者联想到什么？

　　讨论并归纳：联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。

　　１４、提问：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！这句话怎么理解？

　　讨论并归纳：这里写出了陕北高原人们的性格特征，是粗矿、豪迈、

　　开放的。

　　四、小结

　　文章描写安塞腰鼓的特点：壮阔、豪放、火烈。先实写，用连喻，写安塞腰鼓的舞姿。然后用虚写，通过联想、想象，写安塞腰鼓给人的感受写出了陕北人们的性格特征。

　　五、作业

　　１、完成课后练习一。

　　２、选用课时作业优化设计。第一课时作业优化设计：

　　⑴给下面的词配上一个同义词：

　　忘情（）闪射（）

　　火烈（）亢奋（）

　　晦暗（）羁绊（）

　　搏击（）辐射（）

　　⑵境空：

　　①骤雨一样，是（）；旋风一样，是（）；乱蛙一样，是（）；火花一样，是（）；斗虎一样，是（）。

　　②这腰鼓，使冰冷的空气立即变得（）了，使恬静的阳光立即变得（）了，使困倦的世界立即变得（）了。

　　③容不得（），容不得（），容不得（）。是（）了、（）了、（）了的那么一股劲。

　　第二课时

　　一、预习

　　阅读课文，思考课后练习。

　　二、导入

　　上一节课我们学习了课文的第一段和第二段的第一层，今天我们再来看看作者怎样描写安塞腰鼓的。

　　三、正课

　　１、朗读课文，注意读出节奏、重音、感情。

　　２、提问：文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的？

　　讨论并归纳：用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响；第二句写声音撞击在观众的`心里，观众的心里发出共鸣。第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的上浪、阵痛的发生和排解。

　　３、提问：这样写有什么好处？

　　讨论并归纳：用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气势不同反响。

　　４、提问：文章第二段的第三层怎样写安塞腰鼓给人心灵的搏击？

　　讨论并归纳：先写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大

　　落的搏击着，使人感到震撼、烧灼、威逼。使人鲜明的感受到生命的存在活跃和强盛。使人感受到陕北农民的那种取之人的甚少，奉献给人的甚多的精神。写出作者心灵深处的感悟。

　　５、提问：黄土高原啊这一段写了什么？

　　讨论并归纳：写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。

　　６、提问：为什么说多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓。？

　　讨论并归纳：这里用比喻说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气势澎湃的腰鼓。

　　７、提问：第二段的第四层写什么？

　　讨论并归纳：总结上面的三层的意思。从力量、声响、光影的变幻、艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。从安塞腰鼓沉重的响声写给人心灵的净化。从后生们生命中喷发出来的力量写安塞腰鼓给人心灵的震撼。

　　８、提问：倒数第四段中的交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！这几个词能不能对调？为什么？

　　讨论并归纳：不能。因为这几个词的排列按一定的顺序。从小到大，从低到高，从中心到四周。

　　９、提问：为什么说当它更然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生？

　　讨论并归纳：这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特别的静。其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。

　　１０、提问；怎样理解耳畔是一声渺远的鸡声？

　　讨论并归纳：鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。

　　１１、提问：本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用？

　　讨论并归纳：

　　⑴句内部的排比：一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！

　　⑵句与匈之间的排比：狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

　　⑶段与段之间的排比：

　　使人想起：落日照大旗，马鸣风流做

　　使人想起：千里的雷声万里的闪！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！

　　这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表

　　达出强烈的思想感情。

　　１２、提问：访归纳文章的中心思想。

　　讨论并归纳：本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。

　　四、小结

　　这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增强了文章感人力量。

　　五、作业

　　１、课后练习二、三、四题。

　　２、选用课时作业优化设计。第二课时作业优化设计：

　　⑴写出了面词的反义词：

　　晦暗（）束缚（）

　　闭塞（）欢乐（）

　　摆脱（）冰冷（）

　　恬静（）困倦（）

　　⑵简答：

　　① 本文以什么作为线索？

　　②安塞腰鼓的特点是什么？

　　③容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的一股劲！这句话运用了什么类型的排比？你怎么理解这句话？

　　④清模仿文中的排比句写一段话。

　　《安塞腰鼓》教学设计 篇4

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。

　　2、理解文中排比句、比喻句、反复句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。

　　3、体会作者所歌颂的生命力量。

　　教学重难点

　　品味文章作者所表现的主题

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　同学们，上课了，先请同学们和老师一起做个游戏好吗？来，拿出你们的双手，握起拳，跟老师一样用拳头有节奏地敲打你的桌面。× × ××× × × ××× × × ×××

　　大家觉得这样声音像什么？（鼓）

　　这声音，这气势就像在打鼓，今天老师要带领大家去认识被称为天下第一鼓的“安塞要鼓”（板书课题）

　　二、介绍安塞腰鼓（PPT）

　　安塞腰鼓教学设计所以有人这样形容（PPT），全班同学一起带着打鼓的劲儿齐读，注意红色字体重读。

　　安塞腰鼓教学设计

　　三、朗读课文、整体感知

　　1、初读课文、感气势

　　这种磅礴的气势和劲道作者刘成章是如何通过语言文字把他们准确表达出来呢，让我们一起来品读课文。

　　角色分配：1—5段女生读，第6段—全班读。

　　文中出现安塞要鼓4个字的段落，全班齐读。出现鼓声隆隆的地方，请同学们配合敲击桌面读。

　　最后两段女生读。

　　其余段落教师和学生代表交叉朗读。

　　2、谈感受、知内容

　　（1）、读完你觉得刘成章笔下的安塞要鼓是一个怎样的安塞要鼓呢？请你用一个词来说说，这是一个 的安塞腰鼓。（宏伟、磅礴、豪迈、壮阔……）

　　（2）、字里行间表达了作者怎样的情感？（赞美）

　　（3）、文中哪个句子最能体现作者的这种强烈的赞美之情呢？

　　（好一个安塞腰鼓！）

　　教师明确：这个句子在文中反复出现了4次，他在文中反复出现，层层递进，直抒胸臆，抒发了作者对安塞要鼓强烈的赞美之情，请四组分别各读一句，层层递进读。

　　3、明内容、理结构

　　作者反复赞叹“好一个安塞要鼓”，那么安塞要鼓到底好在何处呢？（也就是作者从哪些方面来赞美的？）

　　①赞美安塞腰鼓表演时宏伟、壮阔的场面。 宏伟的场面

　　②赞美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重、雄壮的鼓声。 雄壮的鼓声

　　③赞美充满力量的击鼓后生。 击鼓的后生

　　④赞美安塞腰鼓绮丽的舞姿，表演能激起人们丰富的想像。 绮丽的舞姿

　　四、精读课文、品味语言

　　文章就是从这四个方面来描写安塞腰鼓的，同学们，你最喜欢文中的哪一处描写呢？为什么？（先请大家4人小组合作交流，把你喜欢的部分先组内分享。教师应适当提醒同学们用笔勾画；及时表扬同学做的好的地方；教师下讲台走动观察）

　　在互动中体会文章感情，可以从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。可能出现的答案有：

　　从用词方面说：

　　(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

　　(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

　　(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

　　从句式上说：

　　(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。

　　(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。

　　从修辞上说：

　　(1)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。

　　(2)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

　　(3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。

　　从写法上说：

　　(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。

　　(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。耳畔是一声渺远的鸡声”。鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的`力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。

　　(3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。

　　五、理解主旨、感悟生命

　　同学们，好一个安塞腰鼓！作者赞美的仅仅是安塞腰鼓的壮美吗？请同学们结合文章内容，细细体味思考一下，你觉得文中作者透过鼓还表达出其他更深刻的思想内涵吗？

　　解读①它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！

　　点拨：从这个句子“居然”一词里读出作者这在赞美击鼓后生不怕生活的贫困与艰苦，他们吃的是江豆角，老南瓜，却能击出如此有力量的腰鼓，我觉得他们是在用生命的原始粗犷的力量在博击自己的命运吧，是在赞美蓬勃的生命力。

　　解读②：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！

　　（出示当时背景PPT）

　　安塞腰鼓教学设计

　　点拨：作者刘成章生于此长于此，他深切体会到贫瘠的黄土地、贫苦闭塞的生活，给了高原人们太多的压抑和羁绊，而越是悠久的历史，传统陋俗的束缚也越牢固。但是他们没有丧失希望，隆隆的鼓声告诉我们：他们渴望新的生活，渴望冲破一切羁绊。没有什么能阻碍他们生命的释放和力量的喷发，所以作者赞美的是高原人民心中强烈的渴望。

　　所以作者在文中不只是在赞美安塞要鼓的壮美，他是通过写鼓来赞美了人，生命和生活。

　　（板书：鼓——人——生命——生活）

　　六、思想启迪、总结全文

　　落后是暂时的，贫苦并不可怕，只要躯体里涌动着旺盛的生命力里，只要骨子里充满着对新生的渴望，那么这个生命就会有力地去拼搏，就一定会迎来新生活的曙光！听：耳畔是一声渺小的鸡啼，预示着新一天的开始和希望的来临！最后老师把课文改编成了一首小诗，请同学们再一次来朗读这一个充满蓬勃生命国和强烈渴望的安塞要鼓，希望同学们也能带着这种渴望去创造属于你们的精彩生命！

　　（PPT出示改编小诗，全班齐声朗读。）

　　同学们，让我们再一次看一看这篇古老的土地，在这里，大将军蒙恬曾率军三十万对阵匈奴；范仲淹、沈括等文臣武将曾浴血奋战西夏；王昭君梦断关河；花木兰纵马驰骋。在这里，久远的文明曾雄睨世界，在这里，中华民族的生命力量依然在搏击在喷发。

　　（观看安塞腰鼓表演视频。）

　　《安塞腰鼓》教学设计 篇5

　　【教学目标】

　　知识与能力

　　围绕“读”来进行的，让学生结合多媒体课件中的图片和课文录音，通过“读”来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来的美。（重点）

　　过程与方法

　　看表演、听录音、读课文，积极的参与学习，主动的进行交流，注重生生互动，师生互动,在教师指导下自主合作学习。

　　情感态度价值观

　　理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。(难点)

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　师：古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式-----安塞腰鼓。（多媒体播放安塞腰鼓视频）

　　看了以上这段视频录像，你们有什么感受？（待学生回答后）今天我们就一起走进黄土高原，走近刘成章的散文《安塞腰鼓》。

　　（多媒体投影：课题、作者）

　　二．整体感知：

　　1．师：请快速阅读课文，标上自然段序号，按照表演前、中、后的顺序给课文划分段落。

　　2．注意以下生字词语。

　　（多媒体出示下列生字词）

　　（1）亢奋(kàng fèn)：极度兴奋。

　　（2）晦暗(huì′àn)：昏暗。

　　（3）羁绊(jī bàn)：缠住了不能脱身，束缚。

　　（4）冗杂(rǒng zá)：繁杂。

　　（5）蓦然(m rán)：突然，猛然。

　　（6）叹为观止(tàn wéi guān zhǐ)：赞美看到的事物好到了极点。

　　（7）戛然而止(jiá rán′ér zhǐ)：声音突然中止。

　　3．学生演示结构划分后，教师显示结构示意图。

　　4，学生初谈感受。

　　5教师：安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰

　　鼓表演起来有股能劲，挥槌有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了使人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”。接下来让我们再次感受一下安塞腰鼓的震撼人心的力量。（放录音）

　　三．。评点式品读

　　1、师：；好一个安塞腰鼓！”的“好”体现在哪里？任意寻找自己觉得写得精彩的地方，要求用“好，好在”这一句式进行评点。（提示：可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。）

　　2、师引导：从大家的朗读中，我们似乎听到了激荡的鼓声，感受到了那烈火般的舞蹈，文章为什么会这么有气势？你能否从文章的语言材料中找一点依据？（多媒体显示）

　　（1）运用比喻，使描写的对象更加形象生动具体；

　　（2）运用排比，使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。

　　（3）这篇文章中还有许多独句段，还有许多短句，如“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华”。短促、激烈，有强烈的节奏感，正如急促的鼓点。

　　（4）：运用反复，使语言有了一种鼓的韵律，形成回环往复的气势，增强语言的表现力，推动情节和感情达到高潮。

　　3、师：将自己喜欢的段落大声地朗读出来，再一次体会安塞腰鼓的壮美，然后谈谈你对课文内涵的'理解：作者歌颂了什么？。

　　（教师摘要出示：a、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。 b、歌颂阳刚之美。 c、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。d、人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。）d、歌颂生命中奔腾的力量。歌颂黄土地上的阳刚之美。歌颂了承载生命的黄土地。歌颂了黄土地上生活的人。

　　四、质疑探究

　　1、师：西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？为什么对黄土高原情有独钟？课文中哪些语句表达了作者的这些思想感情？找出来，一起探究。

　　五、小结、布置作业。

　　这是一篇描写抒情性散文，通过对安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的场面描写，歌颂了激荡的生命和磅礴的力量，这是生命和力量的渲泄，这是中华民族和黄土高原特有的一种文明、一种文化。一方水土养育了一方人，不同的地域有不同文化。黄土高原所产生的壮阔、豪放的气概和精神，催人奋进，给人震撼与鼓舞。

　　《安塞腰鼓》教学设计 篇6

　　《安塞腰鼓》是刘成章写作的散文，是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格正与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体、不可分离。

　　【教材分析】

　　这是一篇充满了激情与生命力的文章，文章开头部分是一个非常安静地准备场面，给人一种“无声之处听雷声的感觉”，使安塞腰鼓声音的响起非常有震撼力。而文章的最后，发鼓声停下来的时候，又再次进入极其的安静，让那鼓声在读者的心中激荡，回味。文章这样的安排，使读者对安塞腰鼓有一个非常完整的认识，感知。又以静来烘托安塞腰鼓给人带来的亢奋，让读者可以更投入地去关切安塞腰鼓所阐释的生命的存在、活跃与强盛。这篇文章句式整齐，气势磅礴，非常适合朗诵，可以在朗诵的过程带着学生去感受安塞腰鼓的力量去感悟生命的强大。对于生命的力量这一主题的感悟，确实较难，应该慢慢引导。

　　【学情分析及教法设想】

　　这是西北的黄土高原上独特的风情，在广州长大的孩子，这些在现代流行歌曲中，在街中长大的孩子，对这一民间艺术不一定能看得懂，也不一定能接受。所以，课前对安塞腰鼓的介绍，气氛的渲染就特别重要。由于是借班上课，不可能要学生做预习工作，所以课堂上的读就非常重要。齐读或默读学生都容易走神，不能很好地去记住内容，更不可能有所领悟，不便于接下来的教学。所以在开始时安排小组读，使每位同学都动起来，更好地去把握课文内容。然后再由教师有感情地范读把学生带入文章的意境。由于听课老师较多，又是陌生的老师上课，学生未免会紧张，所以，设置的问题一定要有梯度。开始要容易一些，也就是对文本信息的筛选，让学生有了信心了，放开了再来对文本进行较深入的解读。引着学生分析与诵读相结合，最后去感悟到文章的主题。整个过程，尽量用一两个有效的问题引导学生自主地品读感悟。

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗诵

　　2、诵读、想像、揣摩关键字词句，在小组合作的基础上引导学生欣赏安塞腰鼓的激烈，感受生命的力量；

　　【教学重点】

　　【教学难点】

　　1、对生命力量的感悟

　　2、理解文中一些句子的深刻含义

　　【教学过程】

　　◆带着一份期盼走进新课

　　1、导入：同学们，这节课让我们走进天下第一鼓——安塞腰鼓！这安塞腰鼓，曾经在第11届亚运会的开幕式上敲响，曾在香港回归的庆典中舞起，曾在建国60周年等大型活动中出现在天安门广场，曾走出国门，远赴国外。为什么这一民族艺术会如此地受推崇？下面就通过视频来领略它的风采。（设计意图：通过这个排比句，使学生感受到安塞腰鼓的影响之大，对安塞腰鼓产生了好奇。然后再以“为什么这一民族艺术会如此地受推崇？下面就通过视频来领略它的风采。”就让学生有了更深一层的期待

　　2、欣赏安塞腰鼓的视频，说说看了之后你怎样描述这一场面，这一舞蹈。（设计意图：以激扬的视频荡起学生心中的激情，同时给他们一个表达宣泄的机会，激发学生表达的欲望，那种想说而不知如何说得清的心情更能让学生们投入到课文中去。）

　　◆作者作品：刘成章，生于1937年，陕西延安市人，现任陕西省作家协会副主席，中国散文学会常务理事。散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。《安塞腰鼓》写于1986年。

　　◆细细地读（设计意图：齐读或默读学生都容易走神，不能很好地去记住内容，更不可能有所领悟，不便于接下来的教学。所以在开始时让学生各自小声地读，使每位同学都动起来，让学生初步了解课文）

　　以下两点来检测学生读的效果

　　1、疏通字词：亢奋、晦暗、羁绊、冗杂、叹为观止、戛然而止

　　2、总观课文内容，题目是否可以写得更具体一些？（设计意图：让学生明确课文写了鼓的声音也写了击鼓的舞姿，还写了击鼓的后生，所以只能用“安塞腰鼓”为题，这样才全面。）

　　◆美美地读

　　教师范读（设计意图：由教师有感情地范读把学生带入文章的意境细细地品读，学生对文章内容也会有更深入的了解。）

　　学生选择自己喜欢的段落读（设计意图：让学生在读的体验中去体会课文语言的气势和所表现出来的生命力量。）

　　◆细细地品

　　1、刘让成章用文字描绘下了一群后生表演的安塞腰鼓，并且反复的高呼：好一个安塞腰鼓！一起来品品——好在哪？（设计意图：抓住作者三次出现的“好一个安塞腰鼓”，给学生一个整体感觉，放眼到整篇文章，同时也引导学生以好一个安塞腰鼓为分水领来进行分析感知。真正地把学习的主动权交给学生，让学生有一个自由的阅读空间。教师在其间要做好点拨与引导的'工作。并且适当地引领学生朗读，读出气势读出感情。）

　　2、这一个“好”，指的只是安塞腰鼓吗？（设计意图：把学生的眼光和意识从安塞腰鼓引到人身上来，从而引导学生总结出文章的主旨。）

　　3、总结：

　　全文借西北汉子热情奔放的腰鼓表现了磅礴的力量，激荡的生命，歌颂生命中奔腾的力量，激荡出民族的希望。

　　◆痛痛快快地读

　　瞧吧，刘成章用文字描绘出了这热烈的安塞腰鼓。这不是一首诗却有着诗意美；它不是一幅画，却有着比画更丰富的色彩；它不是一首歌，却有着歌一般的音律；也许，我们最应该去赞叹中国文字之丰富，奇妙。愿大家也能掌握这一世上最美的语言，去描绘精彩的生活！让我们随着响彻高原的鼓声大声地读出那一份热烈与激荡！（设计意图：让学生在最后的诵读中再次去体验磅礴的力量，激荡的生命。更好地去体会作者写这一篇文章的目的：有这样的力量，有这样的生命，大西北何愁不兴起呢。）

　　◆最后请在这隆隆的鼓声中，用“这是一个（）安塞腰鼓，它让我（）”描述这一节课的收获。(设计意图：让学生对知识进行整合，又训练了笔头的表达能力。学生作文的提高应该落实到每一节课中，)

　　◆作业：

　　1、听民歌《山丹丹花开红艳艳》、《黄土高坡》、《信天游》，再次感受大西北那穿云霄的气势；

　　2、分析课文的语言特色及写作特色。

　　板书设计：

　　安塞腰鼓

　　刘成章

　　民族艺术

　　磅礴的力量

　　激荡的生命

　　黄土高原

　　《安塞腰鼓》教学设计 篇7

　　【导学目标】

　　1、识记、理解本课的生字词。

　　2、了解本文气势恢宏、词语简洁有力、句式铿锵激越的特点。

　　3、感受本文所抒发的生命律动的激情。

　　4、体味理解语言中所包含的情感和深意。

　　【课时计划】

　　1课时

　　情景导入 生成问题

　　俗语说：“一方水土养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一，它粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走进安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。(多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面)

　　自学互研 生成基础

　　步骤一 知识梳理 夯实基础

　　1、读准字音，记准字形

　　亢奋(kàng) 晦暗(huì) 羁绊(jī)

　　冗杂(rǒng)蓦然(mò)戛然而止(jiá)

　　闭塞(sè)飞溅(jiàn)恬静(tián)

　　烧灼(zhuó)骤雨(zhòu)震撼(hàn)

　　瞳仁(tóng)辐射(fú)

　　2、词语解释

　　亢奋：极度兴奋。

　　晦暗：昏暗。这里是迷惘、糊涂的意思。

　　羁绊：缠住不能脱身，束缚。羁，约束。

　　冗杂：繁杂。

　　蓦然：突然，猛然。

　　叹为观止：赞美看到的事物好到了极点。

　　戛然而止：声音突然中止。

　　3、作者简介

　　刘成章，陕西省延安市人。1961年毕业于陕西师范大学中文系。现在陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。作品中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。

　　步骤二 整体感知 走进文本

　　听课文录音朗读(多媒体播放)，感受文章的感情基调并思考全文可分为几部分。

　　【交流点拨】文章按“鼓响前，鼓演中，鼓声止”可分为三个部分。第一部分(1～4段)，第二部分(5～27段)，第三部分(28－30段)。其中第二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是“好一个安塞腰鼓”，这也是文章内容与结构上的核心句。

　　合作探究 生成能力

　　步骤三 精读课文 把握情感

　　请全班同学有感情地朗读第二部分，先找出第二部分第一个“好一个安塞腰鼓”前写的好的地方，抽取学生说说这样写的好处。

　　1、作者把“但是”和“看”独立成段的用意。

　　【交流点拨】作者把“但是”和“看”独立成段，引人注目，自然完成画面由静到动的急转。

　　2、品味“一捶起来就发狠了，没命了，忘情了！”的作用。

　　【交流点拨】短句，用意层层递进，语势步步增强。

　　3、“骤雨一样，是急促的鼓点……斗虎一样，是强健的风姿。”运用了哪些修辞，起到了什么效果？

　　【交流点拨】排比和比喻，用层出不穷的美好的想象和联想来描绘鼓声，思想大开大合，气势恢宏，语气连贯，节奏明快，表达出了安塞腰鼓雄壮的场面，使人产生亲临其境之感。

　　步骤四 精读课文 理解内涵

　　1、品味了文章的语言美，下面来感悟《安塞腰鼓》的精神内涵。

　　【交流点拨】用铿锵磅礴的语言、张扬激情的句式、瑰丽奇特的想象、急促爆裂的节奏、用一个个宛如棒槌的文字，在那天地之间，在那雄浑厚重的黄土高原上，为我们鼓荡起了一场惊心动魄的安塞腰鼓。这鼓声鼓景，表达了作者对安塞腰鼓的舞姿、沉重的'鼓声、震撼人心的力量的强烈赞美之情，歌颂了陕北人民的粗犷、豪迈情怀。

　　2、文章想要表达的主旨是什么？(应鼓励学生大胆发表自己的见解)

　　【交流点拨】①歌颂生命中奔腾的力量；②表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望；③歌颂阳刚之美；④人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。

　　当堂演练 达成目标

　　步骤五 总结全文 拓展延伸

　　1、课堂小结

　　“一方水土养育一方人”，不同的地域有不同的文化。我们的祖国幅员辽阔，秀美的山河，悠久的文化，灿烂的文化，都令我们无比的自豪。黄土高原上有壮阔、豪放、火烈、雄浑、激荡、磅礴、冲破束缚、阻碍、痛快淋漓的安塞腰鼓，而江南有姿态各一、百船竞渡、气氛热烈、争先恐后的龙舟赛。这些形式各一的表演，铸就了我们中华的灿烂文化。

　　2、拓展延伸

　　我们生活中有哪些事物令你想到这种不可阻挡的生命力量？

　　【交流点拨】划龙舟比赛、足球比赛、田径比赛等。

　　【板书设计】

　　安塞腰鼓表演前 安静（以动衬静）表演中 亢奋（铿锵有力）表演后 寂静（呼应开头）

　　《安塞腰鼓》教学设计 篇8

　　【教材分析】

　　《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。

　　文章语言如诗如画，极富音乐美。在内容和形式上取得了完美的统一。课文多用短句来表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交错出现，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。

　　【教学目的】

　　1、整体感知，发表见解。

　　2、品味排比句式、气势与激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。

　　3、能有感情地朗读课文，感受铿锵有力，富有节奏的语言。

　　【教学重难点】

　　本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学难点;引导学生品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并发表自己的见解，是教学重点。

　　【教学设想】

　　安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息。对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力。一旦进入角色，教起来就轻松多了。

　　【教学设计】

　　1、朗读(设计说明：通过读能感受到语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。)

　　2、揣摩(设计说明：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，应当仔细揣摩品味。)

　　3、迁移练习(设计说明：模仿课文大量使用排比增强文章气势的写作方法。)

　　【课前准备】

　　一、教师

　　1、腰鼓的表演片段;

　　2、课文朗读录音。

　　二、学生

　　1、掌握生字词;

　　2、搜集安塞腰鼓的有关知识及作者的情况。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　(多媒体播放腰鼓的表演片段)同学们，欣赏了这幅精彩的表演场面，你的心中必然会有所触动，那么请用语言描绘一下这场表演。(交流评议)如此惊心动魄的场面要形象地描绘出来，确实有困难。不妨让我们一同欣赏刘成章是怎么把安塞腰鼓写得有声有色有气势，竟至于使我们如痴如醉。

　　二、整体感知

　　1、听课文录音：

　　提问：这是……的安塞腰鼓，用文中的词句来回答。

　　说明：如“亢奋”、“豪迈”、“惊心动魄”、“震撼”、“火烈”等等。

　　2、自由大声地朗读：

　　找出描写“腰鼓”部分。

　　三、研读全文

　　1、理请结构(师生齐读)

　　说明：文章按表演前、表演中、表演止可分为三个部分。第二部分为文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且四个角度的分水岭都是一句话。

　　学生找出：“好一个安塞腰鼓”

　　明确：这是文章内容与结构上的核心句。

　　2、内容赏析：

　　⑴布置分组朗读，分组寻找“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪儿?请用“好在……，你看(听)……”句式叙述。如：

　　①好在有火烈的舞蹈场面。你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;……斗虎一样，是强健的风姿。

　　②好在鼓声的巨大力量。你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了。

　　③好在有茂腾腾的击鼓后生。你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。

　　④好在变幻的舞姿。你看，每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

　　⑵提问：这样“好”的安塞腰鼓使你联想到什么?

　　关于这篇文章的主旨，有多种见解：

　　歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，有西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来;表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量;

　　歌颂阳刚之美，一群茂腾腾的后生，他们释放出那么奇伟磅礴的能量，表现了一种独特的美;人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。打破人们身上层层坚硬的外壳，不必患得患失。

　　(此题有一定的难度，无须面面俱到，只要有所体会、领悟即可。)

　　3、品味语言：

　　⑴学生寻找自己认为写得精彩的.地方，朗读三次。请用“我喜欢句子，因为”的句式进行评点。

　　(教师提示：可以从用词、句式、修辞等角度入手)

　　教师举例：我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”句子，因为反义词用得好，在强烈的对比中，更能突出安塞腰鼓的特点。

　　⑵学生间互相交流。

　　⑶教师作适当的归纳：

　　句式上：作者多用简洁有力、脆生响亮的短句。如：“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放;“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景。

　　修辞上：大量运用排比。有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交错出现，而且一连许多，如：“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比句，犹如江河一泻千里，不可遏止。许多排比对偶工整，如：“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;……火花一样，是闪烁的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬，还有排比层层递进，如：“挣脱了，冲破了，撞开了”“震撼着你，烧灼着你，威逼着你”等，排山倒海般让人透不过气来。排比句的大量使用，使语句汪洋恣肆，表现出安塞腰鼓气吞山河的场面和震撼人心的力量。

　　小结：这一切形式上的追求，在文章造成了一种快速跃动的节奏，炽热灼人的氛围，排山倒海般的气势，恰与作者所要歌之颂之的人的生命力量相辅相契。

　　4、配乐朗读，体会情感，品味语言。

　　四、作业(迁移练习)

　　1、积累词语，收集文中好字好词。

　　2、背诵你认为精彩的语句，并摘抄笔记本上。

　　3、模仿课文的排比句，仿写句子。

　　《安塞腰鼓》教学设计 篇9

　　【教学目标】

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第12至16自然段。

　　2．理解文章内容，感受安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的气势及高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。

　　3．理解比喻、排比、反复等修辞手法在文中的作用。

　　4．理解文中一些句子的深刻含义。

　　【教学重难点】

　　1．感受安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的气势及高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。

　　2．理解比喻、排比、反复等修辞手法在文中的作用。

　　3．.理解文中一些句子的深刻含义。

　　【教学时间】两课时

　　第一课时

　　一、启发谈话

　　1、师：1990年，在北京亚运会上，一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕。这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓，它粗犷雄浑，动力十足，它是激荡的生命和磅礴力量的象征。（看视频）

　　2、今天，我们来学习《安塞腰鼓》，从文字中去领略它的风采和魅力。

　　（简介作者及安塞腰鼓）

　　二、整体感知

　　1、（看课文朗读视频）初步感受安塞腰鼓的.场面和气势。

　　2、谈谈你对安塞腰鼓的感受。（可用文中的词语和句子）

　　三、理清脉络

　　1、课文是按什么顺序写的？（鼓响之前——腰鼓表演——鼓声止息）

　　2、按上面的顺序将课文分三段

　　第一段（1-4）第二段（5-17）第三段（18-20）

　　四、学习第一段鼓响之前

　　1、自由读

　　2、讨论：腰鼓表演开始前，你看到了什么

　　背景一片高粱地

　　后生茂腾腾朴实沉稳而安静

　　腰鼓呆呆地

　　这时给你的感觉怎样？（静）

　　3、开头的静态描写有什么好处？（为后面的文章蓄势，高粱地是边沿的背景，“那咝溜溜的南风”是助阵的声势，那“沉稳而安静”的表情显示着表演者的成竹在胸，这些都为后面热闹激烈的表演做好了铺垫）

　　4、齐读第一段

　　五、初学第二段

　　1、浏览第二段（5-17），有一句话在其中出现了多次，在文中找出来。（“好一个安塞腰鼓！”）

　　2、四句“好一个安塞腰鼓！”分别是说安塞腰鼓“好”在哪里？

　　（讨论后板书：场面、声响、后生、舞姿）

　　3、划分层次，小组分别读一读相关句段。

　　六、作业：熟读课文。

　　板书设计：

　　《安塞腰鼓》教学设计 篇10

　　教案背景：

　　《安塞腰鼓》是人教版八年级语文上册的一篇课文，可设计2课时，本教案是第一课时教案设计。学生提前自读课文，解决生字词，了解文章大意。

　　教学课题

　　1、知识能力目标：学习运用修辞手法、短句和生动形象的词语所构成的场面描写；能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，完成简单的场面描写。学会有感情的朗读课文。

　　2、过程与方法：整体感知课文，了解安塞腰鼓的特点，在朗读中体会安塞腰鼓的内涵。

　　3、情感态度：感受安塞腰鼓所体现的生命力量，激发学生对生活态度的思考。

　　教学方法：指导学生在朗读中感受安塞腰鼓表现出来的激情与力量，在读中感悟、想像，为了加强感悟，做好朗读训练指导，我利用了百度搜索，搜索了安塞腰鼓的图片、安塞腰鼓的朗读视频，身临其境的感受安塞腰鼓的激情与磅礴气势。

　　教材分析：

　　《安塞腰鼓》歌颂了充满激情的生命和生命中奔腾的力量。作者用西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来；也表现了西北人民虽然生活贫困，却似“高粱”一样朴实、坚强、健壮。虽然身体“消

　　化着红豆角角老南瓜的躯体”，并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。这里的人们是有希望的，这里的'土地是有希望的，要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。“安塞腰鼓”表现了挣脱、冲破、撞开这一切重负的力量；黄土高原的人朴实、健壮，充满生命的活力，相比经济发达的江南，缺了些世故圆滑，但厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着巨大的力量。这里的生命还在期盼“搏击”，对未来充满期盼。

　　设计思路：

　　教师的讲解是无法帮助学生理解黄土高原养育的后生勃发出来的奔腾的生命和感受到磅礴的气势，这种激荡奔腾的生命和磅礴的力量要学生在反复朗读课文中去体会，必须借助视频朗读，整体感受安塞腰鼓中表现出来的“激情勃发的生命与力量”，然后，指导学生反复朗读安塞腰鼓表演的情节，感悟黄土高原孕育的奔腾的生命体现的不可阻挡的力量。在朗读中感悟，在感悟中品读。

　　教学重点：

　　有感情的朗读训练，在读中品味安塞腰鼓的内涵，借鉴场面描写的方法。

　　教学准备：

　　多媒体教室设备、连接网络的计算机、电脑有播放影音的组件。

　　教学过程：

　　第一课时（45分钟）

　　一、导入

　　1、课前播放背景音乐《黄土高坡》进入上课时间。

　　2、请概括本段的语言形式特点，并举例说明其表达效果。（学生发表见解，教师点拨。）（①多用短词短句，简洁有力，清脆响亮；②善用排比，一气呵成，表现气势，渲染形象，节奏鲜明，铿锵有力。）

　　3、各自放开声音激情朗读，体会语言的节奏和气势。

　　4、指名朗读，自由评议。

　　5、安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。我们再来探究一下作者是用那些词句、修辞手法来描写安塞腰鼓的？

　　学生讨论后抽学生口述：（如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎--这是安塞腰鼓的形；挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞--这是安塞腰鼓的意；使人想起??使人想起??使人想起??--联想和想象是联结形与意的纽带。）

　　6、想象一下，安塞腰鼓给你了你什么样的感觉？用词语概括。（明确：诸如粗犷、豪放、狂野、大气磅礴、活力。）

　　二、那么想一想，如果我们朗读这篇文章的话，我们该怎么读它？（分表演前、表演中、表演结束后）

　　（明确：开头和结尾应低沉一些，更深情一些，中间部分应激情澎湃，情绪激昂。）

　　三、那么一会我给大家时间自由朗读这篇文章，然后抽同学展示。朗读之前我交给大家一点朗读技巧，慢慢体会。（朗读技巧：1、声音大而不喊，体现浑厚；2、慢而有感情；3、快而不能读错，错了也不要重复。）

　　读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出来。有感情要求体会文章所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快还是悲伤等等。

　　下面给大家5分钟的时间大声自由朗读自己感兴趣的片段。

　　四、学生任选一段，进行片段朗读展示，老师及同学点评。教师可在学生朗读后进行朗读示范、纠正。2分钟

　　五、作业

　　1、对印象深刻的某个场面进行描写，用上排比、反复等修辞手法，150字左右。

　　2、有感情的朗读文章，体会文章的修辞和句式特点。

　　教学反思：安塞腰鼓的视频朗读用时在8分钟，占用了一节课时的五分之一时间，因此，在视频朗读学习之前，应该安排学生预习，标注出文中描写安塞腰鼓的词句，分析修辞手法的运用效果。这样便于在朗读中加深理解，在理解的基础上更有效地进行有感情的朗读训练。

　　《安塞腰鼓》教学设计 篇11

　　教学目标：

　　1、知识与技能：训练朗读能力，理解排比，反复及感叹句、短句运用的作用。

　　2、方法与过程：运用朗读法感悟用语言表现声音的艺术美，领悟生命力量的伟大。

　　3、情感态度与价值观：从不同的角度，不同的侧面感受安塞腰鼓的美。

　　教学重点：借助朗读感悟安塞腰鼓的雄浑气势。

　　教学难点：理解文中一些句子的深刻含义。

　　教学时间：一课时

　　教学构思：听读—自读—再读—品读

　　教法：启发式、讨论式、自读感悟式。

　　学法：自主、合作、探究的学法。

　　学情分析：课文内容离学生的生活实际较远，学生并不熟悉，没有切身的体验与感受。本课视频、音频设资源丰富，可借助这些给学视觉、听觉的冲击，加强形象感知，激发学生的阅读兴趣。

　　课前准备：查阅资料了解安塞腰鼓；教师收集安塞腰鼓视频资料并制作课件，学生查阅工具书，掌握本课生字词。

　　教学过程：

　　一、 导入

　　1、请欣赏一段安塞腰鼓视频。

　　刚刚欣赏到的是有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓，这节课，我们就来欣赏陕北作家刘成章的散文《安塞腰鼓》一起去感受雄浑、壮阔、旺盛的生命的场面和磅礴的力量。

　　2、出示课题及作者。

　　二、 朗读、感悟

　　1、听一段个性化的感情范读。

　　2、学生用自己喜欢的.方式，自由朗读课文，演绎对感情的把握（读后，教师加以评价）。

　　三、 品读赏析

　　再读课文，请找出最有感觉、最喜欢的句子，准备在班上交流（可从句式、修辞、感受等方面谈）。

　　1、学生交流，自己有感觉，喜欢的句子，教师引导学生从句式、修辞产生的表达效果和自己的感受方面谈，并指导学生感情朗读。

　　2、指导学生用叠加的方式齐读第7段中的“骤雨一样……”（出示文字课件）。

　　四、 问题探究

　　1、找出文章四次出现，“好一个安塞腰鼓”，读一读，并说一说有什么作用？分别从哪些方面来写安塞腰鼓的？

　　（明确：宏伟的场面，雄壮的响声，击鼓的产生，奇丽的舞姿。）

　　再读文章出现的四次“好一个安塞腰鼓”，注意在音量和语势上的变化。

　　（教师指导：鼓点节奏逐渐加快，音量逐渐加大，语势越来越激烈，情感越来越奔放。）

　　2、你认为全文从始至终都应用激昂、急促的语调来读吗？为什么？（出示结构，板书）

　　五、难句理解：

　　重点理解：

　　1、“它使你惊异于那农民衣着……”

　　2、“多水的江南是易碎的玻璃，……”

　　3、“当戛然而止的时候，……”

　　六、总结本文语言的特色

　　表达形式为内容服务。文章的内容与形式到了完美统一。短句的快节奏，大量的排比、反复使得语势加强、推进感情，不让人有半分喘息的机会。这些形式上的追求，在文章中造成了一种快速跃动的节奏，炽热灼人的氛围，排山倒海的气势，恰与作者所要歌颂的人的生命力量相辅相成。

　　小结：安塞腰鼓，是属于黄土高原的。惟有生存于这方土地上的人群，才能创造此等奇观。作者是陕西人，从中可看到他对对黄土高原和安塞腰鼓的无限神往与倾心爱恋。真可谓一方水土养一方文化。

　　衔接语：我们都是旬阳人，我们旬阳也有灿烂的地方文化，我们是否也能像刘成章那样把旬阳的民间艺术展现给世人，让他们通过我们的介绍能更好的了解旬阳，了解正在走出大山的旬阳人。

　　七、课外拓展延伸。

　　依照文中的任何一种句式介绍旬阳的一种地方文化。

　　（在欣赏安塞腰鼓中下课。）

　　作业设计：

　　选做题：依照文中的句式介绍旬阳的一种地方文化。

　　必做题：积累本课字词。

　　《安塞腰鼓》教学设计 篇12

　　一、导入

　　１、我先作个调查，看过腰鼓表演的同学请举手。

　　２、看后你有何感受？

　　３、对，那是心灵的呼唤，那是生命的宣泄。今天我们来歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章，题目是──

　　二、整体把握

　　１、请大家自由高声地朗读，朗读前标上序号，并思考问题：

　　⑴ 这篇文章要表达什么？

　　A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。

　　B、歌颂阳刚之美。

　　C、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。

　　D、人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。

　　⑵ 说一句话：__________的安塞腰鼓

　　⑶ 文章分为几个部分？你这样分的依据是什么？

　　２、讨论明确上述问题。

　　三、分角色读主体部分

　　１、读课文。

　　２、仿句。

　　四、品读

　　１、结尾句的含义。

　　２、文章美吗？美在哪里？

　　美在这篇文章，内容和形式取得了完美的统一。

　　课文多用短句来表现内容。如一群茂腾腾的后生，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；忘情了，没命了，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景；其他如落日照大旗只听见隆隆，隆隆，隆隆，愈捶愈烈等句，无不铿锵激昂。

　　本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交错出现，而且一连许多，如使人想起愈捶愈烈，都是一连用三个排比句，犹如江河一泻千里，不可遏止。许多排比对偶工整，如骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿一段，气势昂扬；还有的排比层层递进，如挣脱了、冲破了、撞开了震撼着你，烧灼着你，威逼着你等，排山倒海般让人透不过气来。

　　课文自始至终，一直保持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半分喘息的机会。快节奏使得内容表达得更热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。

　　３、西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？

　　西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的.强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了。作者为什么这样深情地歌颂这片土地 ？歌颂什么？消化着红豆角角老南瓜的躯体，并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。这里的人们是有希望的，这里的土地是有希望的。

　　落后是暂时的，只要生命还在期盼搏击，重生之日并不遥远。围绕这一话题，可以作相应的问题探讨。

　　五、结束语

　　《安塞腰鼓》既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝炼而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。

　　给你们一份礼物：《龙泉日报 菁菁校园》等你去发表一篇文章，正标题自拟，副标题是──我读《安塞腰鼓》