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《珍珠鸟》工作教学设计

时间：2025-03-14 15:37:29 教学设计我要投稿

[优选]《珍珠鸟》工作教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编收集整理的《珍珠鸟》工作教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

[优选]《珍珠鸟》工作教学设计

《珍珠鸟》工作教学设计1

　　【自学目标】

　　知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。

　　领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。

　　有感情地朗读课文。

　　【自学重点】

　　感受我们“日渐亲近的情谊”。

　　【自学过程】

　　一、导入

　　（师）这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

　　二、读书学习

　　1、（师）请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中哪些语句给你留下的印象最深刻：

　　提示：

　　⑴我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

　　⑵它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。

　　⑶起先……笼子周围……屋里……柜顶……书架上……画框上。

　　⑷我不管它：

　　我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖，它与我越来越亲近的语句。

　　2、（师）这些语句给我们描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取几处印象最深的语句，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊？

　　师：日渐亲近。

　　细读：

　　⑴（师）那我们就先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的语句”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。

　　（提示：学生结合鸟笼里、鸟笼外的环境谈自己的感受，引导学生理解“我”对珍珠鸟的关爱、理解与尊重。）

　　（师）如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？

　　（生）学生继续谈感受，教师适时引导。

　　（师小结）是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

　　⑵哪些语句表现了小珍珠鸟“远远观望”，文章中用了怎样生动的语言描绘这情景？读相关语句。

　　（提示：在课文的六七自然段。）

　　⑶哪些语句表现了“小家伙神气十足站在书架上” “神气十足的小家伙”什么样？让我们欣赏一下吧。

　　（提示：读一读第七、八自然段。小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。）

　　⑷你是怎么体会“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊，谁还能结合自己的生活经历说一说吗？

　　（提示：在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧，你体会着读一读。）

　　（提示：小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。）

　　⑸有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静地欣赏，静静地读读书中描写这一画面的语句。

　　把你的感受读给爸爸妈妈听。

　　三、总结

　　1、（师）这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？

　　（提示：我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖，它与我越来越亲近。）

　　信赖，往往创造出美好的境界！

　　2、学习完了这篇课文你有怎样的感受？

　　（提示：你是否体会到信赖是相互的，我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，它就与我越来越亲近。）

　　第一课时

　　(一)教学目标：

　　1、通过预习，学生能够通顺、流利、准确地朗读课文，能够读准“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子”等词语的字音。

　　2、通过有层次地反复阅读学生能够逻辑重音准确地、入情入境地朗读课文，并了解作者叙述课文的叙事顺序。

　　3、学生在读文的过程中感受到珍珠鸟的可爱、“我”对珍珠鸟的喜爱，以及由相互信任构建的人鸟相依的美好境界。并有感情朗读课文。

　　4、运用联结策略，引导学生结合课文内容以及自己的生活实际理解“信赖，往往创造出美好境界。”的意思。并受到真、善、美的道德情操的熏陶。

　　(二)教学过程：

　　一、检验预习效果。

　　1、出示词语认读：垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子。

　　2、理解“生意葱茏、眼睑、眸子”的意思。

　　3、揭题：珍珠鸟。单看课题，你觉得它是什么样的小鸟呢？

　　[将“学”的内容，尤其是正音的环节放在“读”之前，是为了“读”得更顺畅提供便利。也使后续“学”的内容更为扎实、准确。]

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自读课文，思考作者写了什么内容？

　　2、交流所读懂的内容：作者写了有关珍珠鸟的哪些事儿？

　　(作者先写朋友送“我”一对珍珠鸟，我为它们布置了一个温馨、幽静的居室。后来，它们做了爸爸妈妈，有了小珍珠鸟，作者并不去惊动它们，而是精心地照料它们。后来，小珍珠鸟渐渐地与我熟悉起来，从陌生到熟悉，直到睡在我的肩头。我看着它熟睡的样子，笔尖一动，流泻下一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界。”)

　　[从整体上感知课文内容，是理解课文内容、体会作者情感的前提。]

　　三、再读课文，读出自己的感受。

　　1、初读课文，你有什么感受吗？

　　预设：珍珠鸟特别可爱

　　2、自己再读读课文，把能表现珍珠鸟可爱的'句子画下来，一会儿我们再来读读。

　　3、读自己画的句子。教师引导学生将句子读好，读出自己的感情。

　　如：第四段：“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。”想像自己看到从绿叶垂蔓中伸出的鲜红小嘴，会有什么感觉？读出作者的怜爱。

　　第六段：“哟，雏儿!正是这小家伙!”读好“雏儿”的读音，感受亲昵名称背后小鸟的可爱。

　　第七段：“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”想像它圆滚滚的小身子，读出它的可爱。

　　第八段：读好“一会儿、一会、一会”的排比句，读出小鸟的调皮。

　　第十、十一、十二段：着重读好“蹦到、俯下、偏过脸瞧瞧、跑到、绕着、蹦来蹦去、跳动的、嚓嚓、扭动、挤开”这些表示动作的词语，感受小鸟的可爱。

　　第十三段：读好描写小鸟睡觉样子的句子。

　　4、从这些句子中，你还感受到了什么呢？

　　预设：作者对小鸟的喜爱。

　　5、默读课文，画出哪些句子能够表现出作者对小鸟的喜爱呢？如果你画的句子刚刚已经画过，再想想，其中的哪些词语能表现出作者对它的喜欢呢？

　　如：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们”“我不管它。”“我只是微微一笑，依旧写东西。”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”

　　四、感受信赖带来的美好境界。

　　1、是呀，正是因为作者对小鸟的喜爱才让他不去打扰它，不去伤害它。而也正是因为这一点换来了小鸟对作者的信赖。所以，才有了下面这动人的一幕，师生一起读。

　　2、师：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。示意生接读。(配乐)

　　生1：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

　　生齐：待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦？

　　3、我笔尖一动，流泻下一时的感受：齐读：信赖，往往创造出美好的境界。

　　4、你对这句话怎么理解的？

　　第二课时

　　(一)教学目标：

　　1、查词典，联系上下文理解“斑斑驳驳、生意葱茏”的意思。并做积累。

　　2、学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。并尝试应用。

　　3、学习作者有先后顺序地描写行为的方法。并尝试应用。

　　4、学习“一会儿……一会儿……一会儿”这样的排比句式。

　　5、学习作者准确的动作描写。

　　(二)教学过程：

　　一、导入：唤起旧知。

　　1、上节课，我们学习了些什么？你有什么感受吗？

　　预设：可爱而调皮的珍珠鸟，作者很喜欢珍珠鸟，作者获得了“信赖，往往创造出美好的境界。”的启示。

　　[温故而知新，可以为师矣。]

　　二、学习作者有先后顺序地描写行为的方法。

　　1、上节课，我们一起感受到作者笔下珍珠鸟的调皮与可爱。作者是如何将它的特点写出来的呢？默读课文，选择一处你最喜欢的描写珍珠鸟的句子或段落读一读，边读边想，作者哪里写得好？

　　2、第八段：

　　(1)起先……随后……跟着……：如果把这些词语去掉，会有什么影响？对比着读一读，感受表示顺序词语能够把一段话写得有条理的好处。

　　(2)一会儿……一会儿……一会儿：提供其它情境，再造个句子。

　　第十段：

　　(1)先是……然后……再……：可放手让学生找一找，说一说。

　　(2)画出表示动作的词语：突出珍珠鸟的可爱，可适时朗读体会。

　　(3)去掉关键词，鼓励背诵，积累语言。

　　[以读为基础，在读的基础上，学习作者的表达方法。]

　　三、学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。

　　1、刚刚我们又一次感受到珍珠鸟的可爱，作者也一定同我们一样感受到了它的可爱。请大家想一想，从这几处描写中，你还感受到了什么呢？

　　预设：作者对珍珠鸟的喜爱

　　2、再引读八段、十段。教师引导语：此时，作者心里会想？

　　3、是呀，“感人心者，莫乎于情”，作者虽然没有时时处处都写“我喜欢它”，但，从对珍珠鸟可爱样子和调皮动作的描写中，我们都感受到了这份喜欢。写文章，离不开“我”的感受，你写的字字句句都有自己的情感与感受。

　　4、快速阅读全文，找一找，还有哪些词句表达出作者对珍珠鸟的喜爱呢？

　　[寄情于文，是孩子们在习作中所忽视的，他们往往脱离自我，在自己的文章中找不到自己的影子，长此以往，文章少了情感的滋润，自然不会进步。以此文为典范，让孩子们在文章中表达自己，是一个好方法。]

　　四、积累词语。

　　1、文章当中还有什么词、句是你不太理解的吗？

　　预设：斑斑驳驳、生意葱茏。

　　2、结合上下文猜测：

　　阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。

　　(1)斑斑驳驳：什么颜色的小叶可以用斑斑驳驳来形容呢？(一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉。)查词典：一种颜色中杂有别种颜色，花花搭搭的。

　　(2)生意葱茏：结合上下文：可换词为生机勃勃。

　　词典：划分语素：生意：富有生命力的气象，生机。葱茏：(草木)青翠茂盛。合并在一起，就是指草本生长得有生气，生机盎然的样子。

　　3、再读句子，读出吊兰生机盎然的样子。

　　4、还有哪些词语，也可形容植物生长茂盛、生机盎然的样子呢？

　　如：生机勃勃，花繁叶茂，郁郁葱葱，欣欣向荣，花团锦簇等。

　　5、把这些词语记录在积累本上。

　　教学目标：

　　1、正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。

　　2、读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　3、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

　　教学重难点：

　　理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

《珍珠鸟》工作教学设计2

　　教学时间：

　　一课时

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学步骤：

　　一、情境导入，激发兴趣。

　　（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）

　　二、配乐朗读，整体感知

　　1课文写了哪些内容？

　　2珍珠鸟有哪些变化？为什么有这些变化？

　　3文中最后一句话是什么意思？

　　三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。

　　1默读课文。

　　2找出问题的答案。

　　四全班合作探究，讨论交流：

　　1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化？让学生读所划的语句，教师大屏幕出示：

　　有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：

　　（1）、一开始躲进吊兰丛中。

　　（2）、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"一点点熟悉了。

　　（3）、小家伙只在笼子四周活动

　　（4）、随后在屋子里飞来飞去。

　　（5）、渐渐地胆子大了，落在书桌上。

　　（6）、蹦到杯子上、低下头喝茶。我这时又有什么反应？

　　（7）、跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦。

　　（8）、啄"我"颤动地笔尖。作者是这样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？

　　（9）、友好地啄两下"我"的手指。假如你就是那只小鸟，会说些什么？

　　（10）、趴在我的肩头睡着了。

　　2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？

　　（1）学生回答。

　　（2）教师小结

　　3、文中最让你感动的是哪一处？

　　（1）、让学生读第１４自然段。

　　（2）、创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

　　4、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　（1）、谈谈你对这句话的理解。

　　（2）、拓展延伸。

　　（3）试着仿照作者的这个内心感受，自己写一句有关信赖方面的`格言。

　　五再读自己喜欢的句段，有感情地朗读，体会语言特色

　　（1）学生动笔写格言。

　　（2）集体交流，鼓励有创造性的学生。

　　六、总结全文。

　　1听音乐结束课文

　　2布置作业：把自己的格言展示在板报上。

　　板书设计

　　16珍珠鸟

　　胆小——渐渐胆大——亲近我——相信我

　　↓

　　鸟和人的关系和谐、平等、融洽，真好！

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