《珍珠鸟》教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的《珍珠鸟》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《珍珠鸟》教学设计1
师：这节课我们继续学习《珍珠鸟》。通过上一课的学习，谁来说一说这是一只怎么样的珍珠鸟？
生：这是一只美丽而又可爱的珍珠鸟。
（这是一只很顽皮的珍珠鸟。这是一只很任性的珍珠鸟。这是一只一会儿胆大，一会儿胆小的珍珠鸟?）师：即胆大，又胆小，是这意思吗？生：这是一只活泼的珍珠鸟。
师：好，同学们都说得很好，活泼、顽皮在本课都有可爱之意，所以文中的我在文章结尾处把它称作可爱的小家伙。（板书：可爱喜爱）
师：和这么可爱的小家伙共处一室，日日相伴，当我一提笔写这篇文章时，一开头始就流露出喜爱之情。
师：（出示课文的第一句话）看这是课文的第一句话，谁来读一读，注意体会的言中之情。
学生读。
师：读得真好，还有谁读得比他还要好的。学生读。
师：你的朗读真好，下面同学都可以读读这句话，注意体会的言中之情。生齐读。
师：好，小家伙的可爱，以及我对它的喜爱在文中是随处可见的，再读课题，把珍珠鸟的可爱与我对它的喜爱之情表达出来。学生读。
师：真好，读出了的喜爱之情，同学们一起读。
生齐读。
师：这节课，我们将继续用心读书，感悟、了解珍珠鸟是怎样逐渐信赖我的几段文字，通过再读，可以读出新的东西，悟出大的道理，拿起课文。文中有好几段，写出了小家伙对我的信赖，找出己先读一读。呆会把你的最深的一段读给大家听，再说说自己的体会。开始。
生自由朗读。
师：都读好了，下面谁先来汇报。
生：我觉得那只小珍珠鸟竟然在伏案写作时还扒在他的肩上，我想一般的鸟不可能会那么亲近人，说明小珍珠鸟很信赖。
师：好，读得好，体会的好，说的也好。还有谁。
生：我觉得第4段给我的印象最深。
师：说说你的体会，我们一起来看第4段。
生：第4段其中有一句“渐渐的它胆子大了，竟然落到了我的小桌上，??”，一开始它是有点害怕的，慢慢了信赖我了。
师：嗯，说明这种信赖是有个过程的。好，还有谁想说。
生：我要说的是第5段。
师：好，我们一起看。
生：我先读一下。
师：对先读一下再谈自己的体会。
学生读。
生：这说明小珍珠鸟与很亲密了，不想离开了。师：对，这是小珍珠鸟对我的信赖。其实你的体会已经在里面了，好，还想说。还有表达信赖的地方。
生：我有补充，那个小珍珠鸟白天陪伴着我，我想一般的鸟会躲在笼子里，不敢出来了，而这只小珍珠鸟却把当成朋友一样，陪伴着他玩。
师：你从这个陪伴这个词里读出了小家伙对我的信赖，好，还有补充的。
生：我从“我用手指抚摸小珍珠鸟的绒毛，它也不怕，反而??”从这里可以看出小珍珠鸟十分信赖，因为一般的鸟你的手还没有碰到它，它早就吓跑了，它却不怕，反而友好的啄我的手指。
师：好，不错，你从这段文字的字里行间体会到珍珠鸟对我的信赖，真不错。师：同学们看看课文，文中有哪几段能到小家伙对我的信赖的。生：文中从第4段到第6段能看出小家伙对我的信赖的。
师：注意听好了，小家伙是怎样逐步信赖我的，注意逐步信赖，哪一段表达得最明显。
生：是第4段。
师：注意看，这段可以从多个角度来看出小家伙是逐步逐步信赖我的，同学们能不能循着一个角度去体会，边读边把表达逐步信赖的词或短句圈点出来。学生读，师巡视。
师：圈点好的看看是否是循着一个角度去体会。好了吗，请同学们放下手中的笔，好，这位同学请答复。
生：我圈点的词是“先、随后、然后、后来”。
师：我想问一下，你圈点的词都是表示什么呀。
生：这些圈点的词都是表示时间顺序的词。师：嗯，都是表示时间先后顺序的词，那，还有吗？生：还有“再”。
师：好，这组词是从时间先后顺序的角度来体会小珍珠鸟对我的逐步信赖，能不能把这段读着体会一下。生齐读。
师：好，多数同学都是从这个角度来体会珍珠鸟对我的信赖的，那么还有什么其它角度。
生：我找出了这些词“小桌上、椅子上、书架上、灯神”。师：同学们他找出的这些词都是表示什么的。生：这些词都是表示位置的。
师：是不是表示小珍珠鸟的活动位置，他是从小家伙活动位置的角度来体会的，我说还没全，再看看，最后怎样？生：还有一个“在我的手指旁”。
师：这些是从小家伙的活动位置的转移，体会到小家伙对我的逐步信赖的。接下来我们把这段一起来读一读，注意体会这些词语。学生读。
师：读的很认真，还有什么不同的圈点吗，我们已经找到了两个角度。没有人知道，那么想知道胡老师的圈点吗？生：我已经知道了，是表示小珍珠鸟动作的词。师：你说说。
生：是“站在、飞来飞去、??”
师：找得很好，这段里有很多表示动作的词，那么这又是从哪个角度来体会的呢？好别着急，先看课文最后两句话，读一读。学生读。
师：好，在这段里有两个同样的动作你发现了吗？是什么？
生：是“啄”。
师：其实这啄是表示友好，表示亲切，就象我轻轻的拍他的肩膀，我不是要打他，是表示我的友好。那么小家伙当时有什么样的心理敢来啄我写作的笔尖、啄我的手指呢。
生：小珍珠鸟是抱着友好的心情，放心的心情。
师：文中是怎么写的，是不是“后来它完全放心了”，好，我们边读边体会。生齐读。
师：停，它只在??活动，说明小家伙怎样？
生：有点害怕。
生：不放心。
生：警惕性很高。
师：好，从哪个字表达了警惕性很高。
生：“只”。
师：再接着读。
生：“渐渐的，它胆子大了，??它先是??”。
师：停，它会有这些动作。
生：小珍珠鸟看到我不伤害它，它的胆子大了。
师：小家伙通过在我边上的活动，发现我并不伤害它，所以它的胆子渐渐大了。那么同学们刚刚所说的不同的动作，是在小家伙不同的心理状态下表现出来的。从小家伙的不同心理变化，也可以看出对我逐步的信赖。从以上这3个角度看出，小家伙是逐步我的，这3个角度是交织在一起的，构成了课文的第四段。好，接下来我们自己再放声读一读，好好的享受一番。
学生读。师巡视。
师：第四段把小家伙对我的信赖写得即清楚又生动，那么第五段我们能不能找到小家伙对我的逐步信赖呢？我想读可不可以？
师范读。
师：你说，手举起来。
生：老师你把“再三”丢了。
师：谢谢你的提醒，那么“再三”能不能丢呢？
生：不能。
师：？
生：小珍珠鸟的父母再三呼唤还不回去，说明小珍珠鸟跟主人关系已经很好了。生：说明小珍珠鸟的父母非常担忧小珍珠鸟。
生：说明它淘气。
师：再三呼唤，说明不是呼唤一二声，而是许多声。刚刚有同学提到了，那么我想问一下小珍珠鸟对父母的感情深，还是对我的感情深？
生：对我的感情深。
师：小家伙在父母的再三呼唤还不回去，说明小家伙对我的感情比父母的感情还深。小家伙对我的信赖在第四段的根底上又进了一步。好，我们一起来读一读这一段。
学生读：“白天??，黄昏??”。
师：可以用一个词表达小家伙对我怎样？
生：依依不舍。
生：对我留连忘返。
生：难舍难分
师：很好这样一个难分难舍，难舍难分的场面不就是美好的境界。接着读第6段，读好后在你们的小脑瓜子里描绘出一幅画，表现小家伙对我的逐步信赖。生默读。
师：闭眼想想。
师：好，睁开眼睛看，这就是文中的一幅插图，仔细看一看你们头脑里作的画和这插图有什么不同。
生：我脑海里的珍珠鸟已经睡着了。
生：我脑海里的小家伙在睡梦中不停地张嘴。
生：我脑海里的笔已经放下了。
生：我脑海里的小珍珠鸟在的脖子上睡着了。
师：想一想小家伙把我当成什么了？
生：当作舒适而温暖的巢。
师：对，小珍珠鸟把我当作舒适而温暖的巢。此时此刻我任凭它在我肩头熟睡，也不打搅它。小家伙此时已对我十分的信赖了。
（板书：依赖）
师：请同学来读一下，根据再来一下。
学生读。
师：好，这就是信赖，就是最美好的境界，我们说在课文的第四段，小家伙对我逐步有了信赖，从啄我的手指，到在父母的再三呼唤还不愿回去，最后它竟然扒在我肩上睡熟了，这逐步加深的信赖，就是这么一幅动人的情景，这么动人的情景就发生在我身上，我是不由自主的发出了一声呼唤，读（出示一句话）。学生读：“信赖，不就能创造出美好的境界吗。”
师：注意体会的言中之情，再来读一读。学生读。
师：文中正是小家伙对我的信赖，才有了如此美好的境界。那么信赖只有鸟与人之间才需要的吗？还有谁也需要信赖。
生：人与人之间，（人与动物之间，动物与动物之间。）
师：信赖是无价的。我们说有了信赖，世界就和平了，动物就不会受到伤害了。由此看来，同学们都真正的理解了课文所揭示的这个道理，让我们一起从心底里发出一声呼唤。
师生齐呼唤“信赖能创造出美好的境界。”
师：课后请自由选择一种动物，观察它的外形，观察它与我们人类之间的关系，通过思考后写下观察。
下课。
复习生字,词,回忆课文主要内容.
师:你们还记得课文最后写下的吗
(出示小黑板)”信赖,往往创造出美好的境界.”
师:让我们再次走进这美好的境界吧!
1.”信赖”是什么意思,你认为是谁信赖谁
2.这是一只怎样的小鸟你是从文章哪个地方看出来的,要找出根据,说明理由.
出示:这是一只的小鸟.
可爱的:重点落实到第7段,指导朗读.
淘气的:描写的段落较多,抓住重点词句,只要学生言之有理就行.
不怕人的:抓住课文前面说的”这是一种怕人的鸟”,和课文具体从哪儿写出它的不怕人,让学生理解感悟.
……
根据学生的答复,抓住重点词句引导学生理解课文.
1.过渡:就是这可爱的小家伙与共同创造了一个美好的境界,你能从文中找到这美好的境界吗(学生朗读课文第15段)
2.说这个情景就是一个美好的境界呢
3.如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目,你会写上什么
4.小家伙睡得好熟哇!还不停地咂嘴,大概在做梦呢!它的梦一定也很美很美,它会梦到什么呢
5.讨论:小鸟从一开始就不怕人吗它是怎样一点一点发生变化的
1.过渡:看着这可爱的小家伙,流泻出自己的:(齐读)信赖,往往能创造出美好的境界.
你能理解这时的吗说信赖就能创造出美好的境界呢
2.信赖是一种尊重,是一份宽容,是一片关爱.只要心中充满爱,美好的境界将随处可见.
你见到过这样的美好境界吗结合生活实际谈一谈.
1．这节课我们继续学习，《珍珠鸟》（齐读课题）。通过上节课的学习，小珍珠鸟给你留下了怎样的印象？（淘气、可爱、胆小??）
2．在的眼里，珍珠鸟就像可爱的孩子。还记得这小家伙长什么样儿吗?（出示填空）(出示：“瞧,多么像它的母亲：（）嘴（）脚，（)的毛，只是后背还没有生出（）白点；它好肥，整个身子好似(）。（指名填空）可爱美丽的珍珠鸟，让满心喜欢，你们喜欢吗？带上你的体会和喜爱之情一起来读一读。（齐读填好的一段话）
1．这篇课文的字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情。文章仅仅只是表达对一只鸟的喜爱之情吗？冯骥才曾说过：散文，最终就是写一点生活中令人深切难忘的感触。你觉得课文写出了怎样的一种生活感触呢？请快速浏览课文，把文中的一句话，也就是的感触找出来。
3．（出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？（齐读）。
4．“信赖”是什么意思？（生：信任依赖）课文中是写谁信赖谁呢？（生：小珍珠鸟信赖我）（板书：
5．师：小珍珠鸟一开始就这么信赖“我”吗？（不是的）是的，在课文的第四自然段中，有三个表示时间变化的词最能表达小珍珠鸟从一开始认识“我”到后来“信赖”我的变化过程。请大家自由读一读这一段，边读边圈出这三个的词语，想象眼前出现哪些有趣的画面。
6．师生合作，讨论分层。（相机出示：起先……渐渐地……后来……）
过渡：用了这样一些表示先后顺序的`词清晰地把珍珠鸟的变化过程串连起来、表达清楚。好，我们先来看“起先”的画面？
研读句子：
⑴（出示）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”
同学们自由读读这句话，看看从中体会到了什么？从哪些地方体会出来的？
交流：a、从“只在笼子四周活动”看出它很胆小。师：它只在笼子四周活动？（一遇到威胁就赶紧飞进笼子；对外面世界还很陌生等等）师：随后就在屋里飞来飞去啦！此刻它活动的范围比开始怎样？（大了）师：我想请一个同学来读读小鸟在屋里飞的情景，其他同学睁大你的眼睛，用你的眼神告诉我，鸟儿就在我们的教室里飞。（一生读，其余人仰头做看鸟飞的姿势。）师：我你们都把头仰得高高的看啊？（因为鸟在柜顶、书架上、灯绳上，很高。）师：这小家伙怎么总是在高处飞啊？（因为它还是很胆小，有戒心）指名读，读出珍珠鸟的胆小和可爱。
B、我从“神气十足”读出珍珠鸟很淘气。师：那么胆小的珍珠鸟却神气十足的站在书架上，它在想什么？（我站这么高，才不怕你呢？我站这么高，看你能把我怎样）师：真是个顽皮的小家伙！（指导朗读）
⑵第四自然段把珍珠鸟和“我”亲近的过程写得非常细腻，非常生动。再读读第二个画面，出示：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反响。
（1）指名一女生读。其他人一边听一边找找从哪些词中看出写出了”渐渐地”的过程？交流：先——一点点——然后——再
（2）在这样的过程中，你从哪些词句中体会到鸟儿胆子渐渐大了的？
交流：
a、从第二句话的“竟然”这个词语看出，珍珠鸟的胆子又变大了，出乎了的意料。（你来读出的意外。）
B、从小鸟的动作：挨近、蹦到、俯下头、偏过脸中我也看出鸟儿对我的戒备之心有所放松。（用你的读来告诉我们小鸟渐渐胆大的过程。）
师：原本只在高处飞的它竟落到我的小桌上，越来越靠近我了，假设你就是，看到小鸟来到你的桌上，你会干什么？（静静地看着这小家伙，看看它会干什么？；我屏住呼吸，生怕惊吓了它；继续写着，偷偷用眼瞄着它）其实，当你偷看它时，小家伙也在试探你的反响呢！（齐读这段话）
10．再来欣赏第三个画面。（出示：后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。）
（1）师：后来，它完全放心了，你从哪看出来的？
（生：从“索性”一词中，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。）（生：珍珠鸟甚至啄我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。）
师：
●看着就在我手边的小家伙，我忍不住想问：小家伙，你嗒嗒啄我的笔尖，啄我的手指，有什么话儿想跟我说吗？（互动想象：生：你愿意和我交朋友吗？师：我当然愿意啦？生：你喜欢我吗？师：我可喜欢你啦！生：你一天到晚不停地写什么啊？师：想记下你的淘气啊！生：感谢你为我们全家做了一个舒适而温暖的巢！师：不用谢！是你们给我带来了快乐！生：你可要注意休息啊！师：谢谢你的关心！）
●小家伙，我轻轻地抚摸你的羽毛时，你有什么感觉呀？生：就像妈妈的手抚摸我一样温暖！让我感觉好舒服，好幸福啊！在我无声的关爱（板书：关爱）和精心的呵护下，小家伙放心大胆地、一步一步地接近我、信赖我，此时我已把小珍珠鸟当作一位可以交流感情、可以相伴的好朋友，而不只是看作一只鸟儿了。
再来回忆一下，这段话，按顺序描写描写了小珍珠鸟对“我”一点点信赖的过程，我们试着按顺序来记住这段文字（齐读第四自然段）
我喜爱珍珠鸟，珍珠鸟信赖我，我们和谐共处，这个可爱的小家伙甚至和我成了形影不离的好朋友。（引读第五自然段）白天——黄昏——
1．有一天，出现了这样一幅让人怦然心动的画面。（出示人鸟相亲图）在这幅画面中你看到了些什么？
2．想象：这小家伙睡得好熟呀！你平时一般在什么情况下会睡得特别熟啊！（睡在父母、亲人的身边；白天玩累了，到了晚上会睡得特别熟??）它把我的肩头当作了什么？
3．这真是一幅至真至纯的画面。瞧，鸟是幸福的，也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能给这幅画取一个题目吗？（小鸟依人，美好的境界，和谐，人与鸟，梦，信赖??）
4．同学们给这幅图起了许多富有生活气息，又融入自己独特的名字，真好！确实，此情此景感人至深，让我们用来朗读赞美这美好的境界！（出示第六段）配乐朗读。
6．好一幅人鸟相亲的美好画卷！好一片温馨和谐的美好境界！
（出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？
引读：
看着这肩头的小家伙，我不由自主地发出一声呼唤：??
看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：??看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能??
1．一只本来怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。
（播放一组人与动物和谐友好的画面）
每一张，师介绍：
a、有了信赖，距离不是问题，南极的企鹅和沙漠的骆驼可以近在咫尺。
B、有了信赖，身份不是问题，动物与人可以平起平坐，相依相伴。
C、有了信赖，我们才能创造和谐幸福的家园。
2．同学们一定和我一样，对“信赖”又有了许多新的。拿起你的笔，写下你对“信赖”的一点感想吧！（写话）交流
（参考：信赖，是一座桥，把人们的心连接在一起；信赖，是一盏明灯，照亮人们勇敢前进；信赖，能让人们的心灵靠得更近；信赖，使人们心灵相通，人情更浓；信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创立友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是翻开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱珍贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。信赖是一种接纳，是一种包容。是一种气度，是一种胸襟。有了它，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！有了它，我们的生活中定会多出许多美丽而温情的故事。）
3．总结：只要有信赖，我们相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。
回忆自己生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人之间彼此信赖的事，写下一篇日记。
《珍珠鸟》教学设计2
一、文本分析
1．文本原生价值
（1）描述细腻、感情纯真。本文作者将纯真的感情融入到对珍珠鸟的描写之中，把人的性灵赋予珍珠鸟，使鸟儿似乎有了人的神情和心理，“俯下头来喝茶，再偏过头来瞧瞧我的反应”，然后“放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去……”，鸟儿也居然懂得看人的脸色呢！这一连串细腻的动作描写，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“蹦来蹦去”等，不仅写出小鸟与人从试探到渐渐亲近的情感变化，也鲜活地画出了一个孩子般的形象，让人感受到作者心中那温柔的爱意。
（2）笔调温馨，水到渠成。本文笔调温馨，行文结构安排疏密有致，文章前后内容铺陈呼应如行云流水，不着痕迹，中心句的呈现水到渠成，读来使人感到兴味盎然。文章在开头说珍珠鸟是一种怕人的鸟，于是竹笼高悬，吊兰遮掩，添水加食都不敢睁大眼睛惊动它们；结果，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，与开篇形成鲜明对比。篇首写朋友送来一对珍珠鸟，自己倍加珍爱、精心照料，似乎是写这对珍珠鸟，然而寥寥几笔过后，一只小珍珠鸟诞生了，重笔浓墨便落到雏鸟身上，它的父母不过起了铺垫的作用。
2．文本教学价值
（1）人文价值：
信赖是这篇课文的人文主题，而创造“信赖”这一美好境界，源于冯骥才对珍珠鸟的尊重、理解、呵护、等待。人与动物和谐相处，尚能创造如此美好的境界，如果人人之间也如此坦诚相待，彼此尊重关爱，又将创造出怎样的美好世界？爱在左，情在右，彼此依赖，共赴美好境界，这便是本文最有价值的人文关照所在。
（2)语用价值：
本文是一篇特点显明的叙事性散文，编入五年级上册第四单元，成为一组哲理性散文中文笔特别优美的一篇，由文本自身的特点，我们不难挖掘出其语用价值：
首先是作者行文结构详略安排上值得借鉴之处。细读文本不难发现，小珍珠鸟父母对于“我”也渐渐给予着日渐产生的信赖，但作者在浓墨重彩，细细刻划小珍珠鸟如何与“我”一步步靠近时，对于大鸟的描写只是聊聊几笔，仅在两处写到它们的叫声：“生气地叫一声”“天色入暮，再三呼唤”，及至小鸟在“我”的肩头睡熟，却不再闻大鸟的呼唤。这一无声处的空白，足以让人联想到大鸟对于小鸟处境的全然安心。作者两条线索一明一暗，相铺相陈，编织出动人名篇，这也正是文本语用价值之一。
其次，文本中借助细节描写表现主题的手法运用娴熟，特别是在对小鸟的描写中，作者抓住小鸟的每个细微举动、神态，运用精确生动的词汇，将人与鸟相处的温馨场面生动再现，这种通过动作描写，刻画出人物心态与情感的写法，是本文最典型的语用价值所在。
最后，中心句的呈现水到渠成。散文具有形散而神不散的特点，但散文常常避讳直接将中心句呈现在文本中，破坏全文悠闲舒缓的节奏。但本文的中心句呈现却是自然而然的情感体悟，是内心世界的真情流露，这样的中心句容易使读者产生强烈的共鸣，达到情感体验的高峰。这也是本文语用价值所在。
3．文本其他特色
教材位置
本篇课文为五上年级第四单元最后一篇略读课文。本单元编排的是一组哲理性散文，单元教学能力目标中重在培养学生通过关键词句体会作者情感，理解文本含义的能力。本文安排在阅读课文最后一篇，旨在让学生进行阅读能力的迁移与运用。
二、学情把握
《珍珠鸟》这篇课文，预测五年级孩子能自己读通和读懂课文内容，也能感受到小珍珠鸟对冯骥才的信赖，信赖的产生，以及信赖创造的美好。但学生对冯骥才这一类散文“细节演绎主题”的写作特色关注不多，而实质上，只有捕捉到作者看似随意流淌背后结构布局的精巧，看似不经意不刻意文字背后细节刻画的精妙，才能深刻领会到大珍珠鸟由“设防与警惕”转向“爱的放手”那份复杂情感，也由此对“信赖”获得更深层的认识。而五年级开始，也是该着力培养学生对课文整体布局关照能力，以及文本细读的能力了。
预设教学目标
1．继续养成预学能力，借用工具书等方式初步读通读懂课文。
2．提高文本细读能力，重点通过“动词和情感”关系的探究，对动作传递情感、动作的变化传递着情感的变化这一写作方法有所了解。
3．通过研讨性学习，提升文本探究意识和能力，和周围同伴分享和交流不同观点的意识和能力，并对“信赖”一次有更深层理解。
教学重难点：
教学流程：
一、径直导入，初识珍珠鸟
1.这节课我们将一起来学习著名作家冯骥才老爷爷的文章——《珍珠鸟》。师板书课题：珍珠鸟，让我们一起来读一读。
2.昨天已经让大家预习过这篇文章，谁来说一说珍珠鸟给你留下了怎样的印象？
预设：可爱；怕人；小巧玲珑、惹人以爱……
3.同学们能说出自己印象中的珍珠鸟，看来大家预习的很充分，真好！（课件“真好”）鸟和人一样，也有感情。这感动了珍珠鸟，它们都想来跟大家见面了！
出示珍珠鸟的图片。
二、梳理问题，明确方向
细心观察的孩子会发现这是一篇略读课文，学习略读课文有方法，请谁来说一说你们平时是怎么学的？
预设：“阅读提示”
让我们自己默读“阅读提示”并圈画钩点，看看藏在里边有哪些问题？
生梳理问题：
（1）从人和珍珠鸟的交往中，我们能获得哪些启示；
（2）读一读下面的课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的”；
（3）结合生活实际，和同学交流对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。
提出问题远比解决问题要难的多，既然我们已经知道自己的学习任务，相信学这篇文章将更有底气。根据昨天发给大家预习单的反馈，我们将一起走进那美好的境界。
三、走进文本，感悟信赖
第一板块借助预学，关注细节。
1.根据预学单反馈情况，难读字词重点提醒。指名读，齐读。
垂蔓葱茏细腻雏儿蜡烛流泻画框
嚓嚓嗒嗒咂咂嘴
眼睑瞅瞅眸子
2.根据预学单反馈情况，中心句加深感知。
文中的中心句大部分的同学都找出来了，出示：信赖，往往创造出美好的境界。指名读，齐读。提问：信赖，课文中指谁对谁的信赖？（预设：珍珠鸟对我的信赖）
3.珍珠鸟信赖“我”的美好画面是我们本课学习的主题，它们对“我”的信赖是与生俱来的吗？为什么会发生这样的变化？
第二板块研究“信赖表格”，图文互照，关注变化。
1.明确研究目的和任务。
请同学在你们预习时用横线划出的句子中圈出关键词，尤其是动词，完成“信赖表格”，借助“信赖表格”，研究信赖是怎样一步一步产生的？适时板书：“我”，珍珠鸟。
2.独立思考，读文填表。加深对动词传递情感的认识。
珍珠鸟的反应
“我”的举动
敢伸出小脑袋瞅瞅我
很少扒开叶蔓瞧它们
雏鸟从叶间探出来
决不掀开叶片往里看
即使开着窗子也不会飞走
我不管它
“蹦到我的杯子上”喝茶
不去伤害它
绕着我的笔尖蹦来蹦去
我只是微微一笑，依旧写东西
啄着我颤动的笔尖
我不动声色
趴在我肩上睡了
笔不觉停了，生怕惊跑它
在珍珠鸟逐渐对“我”产生的信赖过程中，哪些句段让你最喜欢，感受最深刻呢。接下来的时间我们将交流分享！
3.生走进文本，感受信赖。
预设一：第8自然段起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。
（1）（活动范围变化）这段中这么多表示活动范围变化的词语，为什么我们读起来却没有凌乱的感觉呢？
（2）写文章用上表示时间先后顺序的词语（板书），才能使文章有条有理。
（3）练习朗读。尝试口语交际。
预设二：第10自然段渐渐它胆子大了，就落在我的`书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
（1）指名读。
（2）一系列的动词中感受情感（板书），（小珍珠鸟的可爱、淘气）想把文章写好，要善于观察（板书），做生活的有心人。
预设三：第11自然段这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
预设四：第13自然段有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
（1）同学们自由读这段话。
（2）抓住“居然、竟、我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。还咂咂嘴，难道在做梦？”谈体会）
我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！
师：是啊，小家伙睡在哪里？——我的肩头。在这句话中还有一个动词用得相当传神，你找到了吗？——“趴”
它睡得那么熟，居然还咂咂嘴。这样的画面有没有似曾相识？生活中有没有见到过这样的情景？就仿佛是——婴儿依偎在母亲的怀里睡着了。
小家伙让我们充分感受到了它对我的信赖，让我们感受到了鸟对人的那份亲近。（板书：信赖鸟亲人）
我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
师：是啊，我见到小鸟落在我的肩头，马上停笔了，从中我们也可看出我对鸟的——爱。（板书：爱）
4.冯爷爷细心的呵护、关爱珍珠鸟，才使这原本怕人的小鸟渐渐胆大，敢亲近他，最后信赖他，出现人鸟和谐相处的美好境界。（板书：美好的境界）
老师陶醉在大家根据文字营造的美好的境界中了，连冯爷爷自己也被感动，情不自禁地写下一时的感受：“信赖，（生接读）往往创造出美好的境界。”
这篇文章打动了许多人，其中也包括冰心奶奶。她说：“这是一篇叙事抒情的好散文。‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘尾’收得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”（课件出示）
（课件：先出示“真好”，再出示“信赖，往往创造出美好的境界”。）让我们就把这无限的喜乐和深澈的哲理铭记心中，把这“头”和“尾”连起来读。
师生合作读（师：“真好！”生“信赖，往往创造出美好的境界。”生：“真好！”师“信赖，往往创造出美好的境界。”）
第三板块拓展练笔，深化信赖真。
1.我们之前都是从作者冯骥才的角度来说“真好”。从珍珠鸟的角度呢？它心里或许也会发出这样一声赞叹：“真好！”呢！
请你站在小珍珠鸟的立场，也用“真好！……”写一小段它的感受！
2.生练笔，交流。
3.师出示试水段：“真好！我是冯骥才家的鸟儿，我有舒适温暖的巢。他常常亲抚我细腻的绒毛，我也敢扒在他肩头睡觉……”
你能不能续写下去？课后写一写吧！
4.总结：人与动物是相处的那么美好，作者用爱滋润中周围的一切事物，用信赖创造出了美好的境界。你们获得的启示真多，真深刻。是啊，信赖真好，信赖往往创造出——“美好的境界。”“真好！”
四、作业
每次阅读冯爷爷的文章，都能从他朴实无华的文字中获得深刻的启示。今天向大家推荐他写的一本书：《俗世奇人》。相信你们读了以后会有更多的收获。（课件出示：冯骥才爷爷的相片和《俗世奇人》的封面）
还有一本书是一个名叫蒂皮的法国小姑娘在她十岁时写的。她从小就知道如何与动物打交道，整日与动物为伴。《我的野生动物朋友》一书将她自己与非洲各种野生动物生活在一起的动人故事和亲身感受写成。（课件出示）
《珍珠鸟》教学设计3
教学要求：
1、理解课文内容，把握文章叙事线索，理解文章中蕴涵的哲理。
2、品味文章的语言。
3、激发学生关爱动物，善待生命的情感。
教学重点：
1、人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
2、品味文章的语言。
教学过程：
一、复习导入
1、这篇文章主要写了什么？（外形特点、活动情况）
过渡：珍珠鸟是哪来的？(板书：我)
二、学习全文
1、当看到朋友送我的这对珍珠鸟后，作者是怎么想的？
比较句子：真好！朋友送我一对珍珠鸟。
朋友送我一对珍珠鸟。真好！
（体会作者心情：把表达心情的话放在句首，更能表现出作者的高兴）
2、朋友送了一对珍珠鸟，作者为什么会这么开心，这么兴奋呢？自由读1~3自然段，看看作者为珍珠鸟做了什么？他看到小珍珠鸟之后说了什么？他眼里的小珍珠鸟是什么样子来谈谈作者对珍珠鸟怎么样？
预设一：我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里，笼子里…………舒适而又温暖的巢。
钢丝编成的鸟笼，总给人一种冰冷感。用竹条编成的巢，多少能让人感到跟自然接近些。
预设二：我把它挂在窗前，一盆吊兰的垂蔓蒙盖在…………丛林一样安全。
作者为什么要给珍珠鸟准备竹条编成的鸟巢，一卷干草，还有长长有藤蔓？从中你感受到了什么？与其说作者是用吊兰打扮笼子，不如说是用——心来打扮笼子，请你再读读，细细体会一下作者对他们的爱。
预设三：三个月后，…………鸣叫。
（提示：多了只雏儿是作者看到的还是……猜到的？他是怎么猜到的？
养了整整三个月的鸟儿，作者每天都在关心它们，非常熟悉它们的叫声，以致多了一种尖细、娇嫩的鸣叫，马上就能听出来，并猜测到“它们有了雏儿”。
预设四：拨开绿蔓一看，正是这个小家伙。
至于，课文称珍珠鸟为“小家伙”，让我们再找出几句读读。
（出示句子）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？
小家伙是对人的称呼。不是珍珠鸟吗？为什么称它为小家伙？
预设五：瞧，多么像它的母亲…………蓬松的球儿。
你觉得这只小珍珠鸟长得怎么样？多么可人的小家伙啊，难怪作者会那么喜欢它呢，来，咱们再一起来端详一下这个可爱的小家伙。师引读：瞧，多么像它的母亲…………
3、过渡：用一个字形容一下，作者对小珍珠鸟怎么样？（板书：爱）小家伙能体会到我对它的爱吗？是一下子体会到的还是在慢慢的试探中体会到的`？小家伙对我进行了哪些试探？
出示：课文第四自然段：起先，这小家伙…………反而友好地啄两下我的手指。
边读边做记号：小珍珠鸟是怎么试探我的？（划出表示时间先后的关联词）
（1） 交流划出来的词。
（2） 说说小珍珠鸟的活动过程。
（3） 从这些句子里你感觉小珍珠鸟怎么样？（调皮、可爱、胆子越来越大）
（4） 当小珍珠鸟刚生出来时，他敢在四周活动吗？
（出示句子：过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。）
怎么样才是“探”？为什么只是“探”？
（5） 试想，当小珍珠鸟蹦到作者杯子上喝茶的时候，如果作者不小心动了一下手臂，结果会怎么样？当小家伙用它的小红嘴啄作者的笔尖时，如果作者不仅仅是轻轻地抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，这小家伙还会一点亲近我吗？是呀，只要作者一个不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。因此，在小家伙淘气和可爱的背后，你体会到了什么？（是作者无声的关爱、精心的呵护和一再的容忍）
（6） 让我们一起来感受一下小珍珠鸟的淘气和作者对小珍珠鸟的宽容与关爱吧！师引读。
4、过渡：就这样，这个小家伙一点点地跟我熟了，白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中——飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。
父母要再三呼唤，小珍珠鸟才能回家，小珍珠鸟对我的恋恋不舍，正说明什么？
5、过渡：以至于有一天，当我伏案写作时，…………
（1）、出示图：你看到了什么？
（2）、“趴”说明什么？他会梦到什么？（摇篮曲）
（3）、作者呢？此时，他早已为这个可爱的小家伙停下了手中的笔，他怕什么呀？他担心什么呀？
（4）、正是作者的这份关爱、这份呵护，才使珍珠鸟逐步信赖起他，并在他的肩上安心地睡着了。（板书：信赖）
6、所以，作者看着这可爱的小家伙，不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？（出示句子）
（1） 你认为什么样的境界才是“美好的境界”？(提示：不仅仅是人和鸟，人和其他动物，人和人之间都能友好相处)
（2） 是不是每个人都能跟动物友好相处呢？只有怎么样才能跟动物友好相处？
（3）其实在我们的生活中还有许多这样美好的境界。请看这里教师为你们带来的一组画面。
（4）看了这些，你有什么感受？
出示“信赖，往往能创造出美好的境界。”
三、总结
今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相依的画卷，这是信赖创造的美好的境界。“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你，我，他都能在绿色的地球上创造出美好的的境界。
四、作业
你一定也有喜欢的小动物吧，把它写下来吧！
《珍珠鸟》教学设计4
教学要求
1.学习和掌握本课的生字词。理解“信赖”等词语。
2.理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的依赖。揣摩课文的表达方式。
3.理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。
4.激发学生热爱小动物的感情，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
5.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
课时安排：两课时
第一课时
教学目标
1.学会本课的生字，掌握新词语。
2.初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
3.学习作者精心呵护一对珍珠鸟的内容。
4.试背自己喜欢的段落。
教具准备：生字词语卡片
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1.教师：同学们，前面我们学过《猫》一课，懂得了动物是我们的好朋友，今天我们学习的这篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。(板书课题)
2.介绍珍珠鸟。珍珠鸟体形小，因后背有珍珠似的小白点而得名，是一种观赏鸟。
二、提纲导路，合作学习
1.学习并掌握本课的生字词语，和同学们交流生字的读写。
2.从课文中找出下列词语，联系上下文或词典理解词语意思。
葱茏愈发繁茂雏儿蓬松柜子画框细腻流泻信赖
3.课文主要写了什么?
4.给课文分段。
三、检查反馈，理清条理
1.检查生字。
⑴指名认读生字词语后，全班齐读。
⑵重点读音、字形指导。字音：“巢、雏、瞅、睁、茏、蓬、框、腻”;字形：“腻、巢、框”。
⑶指名逐段读课文，了解课文通读情况。
2.理解词语。
信赖：信任并依赖。
深幽：深而幽静。
细腻：本课指珍珠鸟的羽毛精细光滑。
神气十足：本课指珍珠鸟精神饱满的样子。
3.课文主要内容。
课文主要描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到能与“我”和睦相处。人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”。
4.段落层次。
第一段(1～5)：写“我”为珍珠鸟创造了自由自在的`生活环境。
第二段(6～13)：描写“我”与珍珠鸟和睦相处，建立了深厚的感情。
第三段(14～末)：人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”。
四、学习第一段
1.教师：课文讲珍珠鸟是“一种怕人的鸟”，可是为什么它们“便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，一点儿也不怕人?请同学们默读第一段，画出有关语句读一读，一边读一边想。
2.指名读第一段，想想你从中读懂了什么?
3.引导体会：
⑴开头用“真好”反映了作者什么样的心情?(喜悦、喜爱的心情)
⑵“巢”指什么?舒适而温暖的巢是谁安排的?这反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情?
(“巢”指一个简易的竹条编成的笼子，笼内还有一卷干草。舒适而温暖的巢是“我”安排的。这反映了“我”对珍珠鸟的关爱之情。)
⑶“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现?
我把笼子挂在窗前。……也就格外轻松自在了。
阳光从窗外射入……我很少扒开叶蔓瞧它们。
⑷有感情地朗读这些语句。(喜爱地、亲切地)
五、课堂小结
教师：正是因为“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，给它们安排了一个舒适温暖和安全的住处，并且很少去惊扰它们，所以我们就一点点熟悉了。它们可爱的鲜红小嘴儿会从绿叶中伸出来，它们还敢伸出小脑袋瞅瞅我。
六、作业设计
1.试背自己喜欢的段落，抄写生字词语。
2.比一比，组成词。
睁( )愈( )柜( )茏( )蓬( )瞅( )
挣( )愉( )拒( )笼( )篷( )揪( )
《珍珠鸟》教学设计5
一、教材分析
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。
二、教学目标
1、确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。
2、过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。
3、懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。
三、教学方法
自主学习、小组合作学习
四、教学准备
学生预习要求：
1、课文，为14个自然段标上序号；
2、字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；
3、览阅读提示，给三个问题标上序号。
教师教学准备：多媒体演示课件。
五、教学过程
（一） 激趣导入
孩子们，回顾一下，你与哪些小动物熟悉，曾和它发生过哪些有趣的故事？今天，老师为大家带来一位鸟儿朋友！
看！（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。知道是谁吗？（板书：珍珠鸟）来，一起亲切的叫叫它。
（二）初读文本 整体感知
1、除障碍：
真好，朋友送我一对珍珠鸟，放在简易的竹条编成的笼子里，接下来发生什么呢？读读课文，把课文读准，读通，读顺，边读边想，课文主要写了些什么？
学生自由读书，教师巡视。
这篇课文虽然是略读课文，但是字音要读准，句子要读通顺。出示由文中内容组成的三个句子，抽生逐句练读随机正音。
（吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑斑驳驳，显得生意葱茏，珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我。）
（那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。）
（珍珠鸟银灰色的眼睑盖住了眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的、细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴.）
2、知全文：
开火车分自然段读课文，随机纠正错误读音。
3、体把握：
用自己的话说说课文主要写了什么？学生说出课文大意即可。
（三）细读文本 悟情审美
1、入重点：
快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。──切入第十三自然段。
指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？
2、悟情景：出示文本所展示的画面（课文插图），请同学用心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。（随机板书：幸福、温馨等词）
3、掘文本：
短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这字里行间，还藏着谁的心情，你发现了吗？再读第十三自然段。
反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。
齐声诵读第十三自然段。
4、归重点：
引读最后一段（随机板书：信赖），随机理解信赖。
（四）研读文本 悟情明理
1、图质疑：
可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有什么疑问？ 回归“阅读提示”的第二个问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？
2、范要求：
明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？
（大屏幕随机出示两个问题：①“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？②“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？以及建议的学习方法：勾画词句、换角色读、写批注、）
规范要求：
（1）四人小组选择同一个问题；
（2）小组成员独立学习；
（3）四人小组讨论交流。
3、作学习：
教师巡视指导，相机点拨指导。
4、流体验：
（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。）
点拨重点：
问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？
脉络：
“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。
“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。
“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。
小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。
后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。
最后，完全信赖“我”了。
问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？
通过换角色读8──12自然段，说说体会。
如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
5、归中心：
我笔尖一动，流泻下一时的感受（引读：信赖，往往创造出美好的境界。）
（板书：美好的境界）
（五）立足文本 讨论拓展
1、悟写法：
有人说，本文作者冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗？
讨论交流：作者的'生花妙笔究竟“妙”在哪里？课文如此打动你的原因何在？
学生自主交流，指名分享。
2、名家引路：
出示冰心奶奶的话，学生感悟。
（大屏幕示：冰心的话：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”）
出示冯骥才的话，学生感悟。
（作者冯骥才的话：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”）
过渡：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是（信赖，往往创造出美好的境界。）
3、展练笔：
其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖是”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。
反馈：指名分享，教师随机将同学的内容打上屏幕。然后同学齐读自己的练笔。
4、华主题：
这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！
板书设计：
六、教学反思
（一）课前收集，让课堂更精彩
我在教学《珍珠鸟》，我把收集权交给学生。课前我布置学生收集有关珍珠鸟的图片、资料。课堂中，学生不但收集到了珍珠鸟的图片，让我出乎意料的是，学生还收集到关于珍珠鸟的其他资料。如：学生知道珍珠鸟的学名叫斑胸草雀，还知道它的别名有锦花鸟、锦华鸟、珍珠鸟等；通过资料知道它的形态和上的颜色，学生从而知道它为什么叫珍珠鸟；学生收集到它的生活习性，它会叫出特别的声音，学生从而明白冯老为什么这样喜欢珍珠鸟，把它称为“小家伙”视为自己的家人，宝贝……让学生从介绍课文内冯骥才爷爷笔下的珍珠鸟到课文外的珍珠鸟，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。激发了学生热爱动物、热爱大自然的思想感情。
这些都是我意想不到的，我没收集到的，学生收集到了，我没想到的，学生却做到了，这就是语文教学想要达到的目的。一是让学生在课外主动地去学习、收集材料的过程就是一个综合学习的过程。二是可以让学生更全面深刻地去了解珍珠鸟，了解作者的真实感受。对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了。
（二）课后收集，让语文学习更丰富 在教学完《珍珠鸟》这课后，让学生收集有关其他鸟类的资料，还请父母一起来参与这次的活动。学生在父母的帮助下，都收集了许许多多稀奇的品种：蓝头鹦鹉、红翅绿鸠、仙鹤、八哥……有的同学收集到我们家乡——湛江，竟然有红嘴鸥来这里客，这是为什么呢？再通过查找资料，知道我们的家乡美，人与自然和谐地相处。自然而然他们知道了保护环境的重要性，从我做起，从身边做起，从小事做起。爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。最后在教室里开辟一个“大鸟巢”，专门展示学生这次收集来的“鸟”，让学生自己进行相互欣赏、评价，让学生自己进行评选。通过这样的一些作业，让学生自己在课外进行广泛的收集资料，增长了他们的见识，开拓他们的视野，这些都是课本上无法学到的，学生学得开心。在这样一个毫无压力的情况下，学生制作出了一份份令人满意的作品，体验到了学习的快乐，学生自己也时时刻刻感受到自己的努力是那么有成果。学生学习也就越来越有自信了。
通过这次的收集，我发现，我们的学生是这样能干，这样主动。我们的学生的学习就越来越自觉，兴趣也越来越浓，效果会越来越明显。在这样的一个过程中，不仅让学生了解得更多，学得更好，并且让学生学会面对众多的信息，自己去挖掘有价值的东西。 当然，本节课也有不足之处，学生不会有选择性地收集资料，而且收集来的资料不会用自己的话来概括，这还需要大量地反复地练习。
《珍珠鸟》教学设计6
一、听说训练
1、同学们，今天我们继续学习珍珠鸟。
2、首先我们进行听说训练，请同学们听仔细，说清楚：信赖，不就能创造出美好的境界吗?
3、指名听说。
4、齐说。
(RGB出示)
5、对于这句话，你有什么问题吗?
(针对一些简单问题，可以当场解决。)
同学们提的问题都很有价值，学完课文《珍珠鸟》，你会对这句话有一个深刻全面的认识。
二、复习朗读
上节课我们学习了课文的1、2两小节，字里行间我们可以体会到我对珍珠鸟的喜爱，下面就请同学们把书打开，让我们带着喜爱之情来读一读课文的1、2两小节。
三、讲读3～6
过渡：朋友送我一对珍珠鸟，我给它们安排了一个舒适、温暖而且安全的住处，三个月过去了，我在珍珠鸟的住处发现他们有了雏儿，雏儿长得什么样呢?它又是怎样和我交往，一步一步接近我的呢?请同学们快速地读一读3～6。
(自由快速读3～6。)
1、讲读3：
⑴ 指名读3：
那小雏儿究竟长什么样呢?答案就在第三小节，谁愿意给大家读一读?
⑵ 你们喜欢这段话吗?那你们喜欢它什么地方?下面就请同学们自己再读3，在文中找一找，你喜欢哪些句子，读一读，你从这些句子中体会到了什么?
⑶ 交流。
(边交流边知道朗读。)
⑷ 齐读。
2、讲读4：
⑴ 引读4：
正因为我对小珍珠鸟的喜爱，所以珍珠鸟才一步一步地接近我，课文第四小节就把这个过程写的非常具体，我们一起来读一读。
(起先……渐渐地……后来……)
⑵ RGB出示：
起先……渐渐地……后来……
听的仔细的同学一定会发现老师刚才和同学们一起读书的时候注意到了几个词语，听出来了吗?对了，这些是表示时间先后的词，用在这里就把雏儿和我渐渐接近的过程写的具体、生动，又有条理了。你能试着用这些连接词把雏儿和我渐渐接近的过程来说一说吗?
⑶ 自由练说。
⑷ 指名说。
⑸ 同学们说得连贯流利，起先，这小家伙只在笼子四周活动，渐渐地它胆子大了，为什么它的胆子会变大了呢：
① 交流。
② 看到这小家伙在屋子里乱飞，我们的主人并没有伤害它，那下面就请同学们发挥一下你们的想象，这时候的我会有怎样的表情、神态，又会想些什么?说些什么呢?
(小组交流。)
③ 交流。
⑹ 小家伙看到我的种种表现，终于完全放心了，你从哪里可以看出这小家伙是完全放心了呢：
① 交流。
② 小家伙是一步一步接近我，先……然后……再…，看来还是小心翼翼的，小家伙一边这样做，一边它又会想些什么呢?
③ 引读4的最后的话。
⑺ 背诵4：
就这样，慢慢地，雏儿和我越走越近，越来越友好，现在你愿意把雏儿和我渐渐交往的过程，也就是4背出来了吗?
① 自由背。
② 齐背。
3、读5。
(引读5。)
4、讲读6：
⑴ 瞧，有一天，又发生的什么事呢?请同学们自由地读读6。
⑵ RGB图：请同学们看大屏幕，细细地观察这幅图，联系刚才读过的文字，这时候，你最想说的一句话是什么?
⑶ 同桌讨论。
⑷ 交流。
四、讲读7
过渡：我们的.作者也和你们一样，看着这可爱的小家伙，一步一步地和我越走越近，我从内心底自觉地发出了一声呼唤：
1、RGB：
信赖，不就能创造出美好的境界吗?
2、理解“不由自主”：
信……作者是从内心底自觉发出的一句话，从……也就是我们书上所说的一个词语，就是(不由自主)，还可以用其他词语吗?
(情不自禁。)
3、雏儿和我在慢慢的交往中成为了好朋友，为什么它们会成为好朋友呢?
(交流。)
对，就象我和雏儿一样彼此相互信任，这就是信赖，而这种相互信赖又使得朋友之间相处得(非常愉快)，朋友之间友好愉快地相处，这是一件多么幸福的事啊，这也就是我们这句话中提到的(美好的境界)。
五、延伸
1、其实在我们的周围，在我们的生活中，象我和雏儿一样相互信任的例子还有很多，在人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间都存在着彼此的信赖，有了这种信赖，我们才拥有美好的生活。你能联系生活举些这样的例子吗?
2、交流。
3、小结：
是啊，只有人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间彼此信赖，我们才能创造出美好的境界，让世界的每个角落充满了欢声笑语。
《珍珠鸟》教学设计7
【教学目标】
１、知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。
２、领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。
３、帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲近的情谊”。
４、有感情地朗读课文。
【课前准备】
１、查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。
２、准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。
【教学过程】
一、谈话导入
这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。
二、初读
１、请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻？
２、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的`情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊？
三、细读
１、学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的“配图方法”。
２、学习第一个画面内容：
⑴ 我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。
（学生自由朗读３～５段。）
⑵ 当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？
⑶ 教师小结：
是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。
２、学习第二个画面内容：
⑴ 这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文６～９段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。
⑵ 根据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。
⑶ 当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的小家伙” 什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。
⑷ 教师小结：
小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。
３、学习第三个画面内容：
⑴ “我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据１０～１１段内容描画插图。
⑵ 在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。
⑶ 指名朗读，并让学生谈自己的感受。
⑷ 教师小结：
小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。
４、学习第四幅画面：
⑴ 有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。
（加配乐。）
⑵ 谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。
四、总结
１、这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？
２、欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。
３、学生朗读自己写的内容。
《珍珠鸟》教学设计8
教学目标
1、正确认读12个生字，能有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
3、继续练习用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。
教学重点认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的'变化过程及感受作者的表达方法。
教学难点理解“信赖，往往创造出美好的境界。”含义深刻的句子
课时安排一课时
教学过程
一、初读课文，整体感知
1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？想和什么动物交过朋友？这两天，我结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。看老师给他带来了。屏幕上展示珍珠鸟的图。（学生描述珍珠鸟的外形）那么，这节课让我们走进作家冯骥，看他为我们讲述了他与珍珠鸟之间怎样的动人故事。
同桌交流：作者与珍珠鸟之间发生怎样的动人故事？
二、自读课文，整体感知
第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。
第二遍读课文，请学生快速阅读课文，学生自己提出问题，小组合作探讨，交流。
1、课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性是什么？
2、从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？
3、从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
4、文章最后一句话“信赖，往往创造出美好的境界”是什么意思？
三、研读课文，见解交流
珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。
三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？
第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。
第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑
第三次：重点体会“摸、啄”。
第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。
小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。
你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？
四、归纳积累，从读学写，课外延伸
1、通过学习课文，现在你学到了什么？
信赖，往往创造出美好的境界。
2、现在，你们愿意和动物交朋友吗？
《珍珠鸟》教学设计9
【教学目标】
１、正确认读１３个生字，积累新词。
２、自读课文，按“照料→亲近→道理”的提示分段，概括段意及主要内容。
３、读懂课文内容，从人鸟相互亲近的变化过程理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
【教学重点】
认识珍珠鸟与“我”从害怕到亲近、信赖的过程，并感受作者的写法。
【教学难点】
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
【教学过程】
１、整体初读课文，掌握字词，理清写作思路，概括主要内容。
２、以“珍珠鸟是一种（ ）的鸟”为话题，说说珍珠鸟的印象。
３、研读１～７自然段，体会珍珠鸟“怕人”的特点及作者对珍珠鸟的喜爱之情：
我（安家、喂养）→喜爱。
珍珠鸟→怕人。
４、研读８～１３自然段，感悟“我”与珍珠鸟相互亲近的过程，领悟“人与鸟相互信赖能创造美好境界”的道理：
亲近→亲密→亲昵。
（相互信赖，创造美好境界。）
５、指导学生联系生活实际说说“信赖创造美好境界”的含义。
６、转换迁移，训练运用。
【学案】
一、学习提纲
１、读通读顺课文，自学生字、新词：
⑴ 读准字音：
垂蔓、葱茏、雏儿、眸子。
⑵ “信赖”的意思（ ）。
２、按“照料→亲近→道理”的.提示把课文分成三段。这篇文章主要写了（ ）的事。
３、默读课文１～７自然段。珍珠鸟是一种（ ）的鸟，从课文哪些句子体会到的。
４、自读课文８～１３自然段。“我”与珍珠鸟是怎样相互亲近直到相互信赖的？你从中领悟到什么道理？
５、联系生活实际读说说生活中“信赖创造美好境界”的事吗？
二、练习提纲
１、摘录、背诵文中精美片断。
２、以《信赖创造奇迹》为题写一件生活中的特别事。
《珍珠鸟》教学设计10
一、教学目标：
1、会认“蔓、幽”等11个生字，读准“待”这个多音字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，理清作者与珍珠鸟逐渐熟悉、亲近的变化过程。
3、明白作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。联系上下文，理解文章最后一句话的含义。
4、联系生活实际，感受人与动物、人与自然之间的美好情感。
二、教学重点：
把握文章的主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。
三、教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。
四、教学过程：
（一）、图片引入，揭示课题。
1、导语：（课件出示珍珠鸟的图片）同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟，在与小鸟相伴的日子里，他感触颇深，写下了《珍珠鸟》这篇文章。（教师板书，并带领学生齐读课题：珍珠鸟）
2、同学们，从大作家与珍珠鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启示呢？（同桌间相互交流）
（二）、整体感知，引出人与鸟的话题。
1、请同学们朗读课文，想想文章主要写了什么。
2、学生交流，教师及时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进行归纳、总结、提升、引导。
3、小结：文章写了“我”与珍珠鸟相识、相知、亲近、信赖的过程，字里行间洋溢着“我”和珍珠鸟的美好情感。
4、是啊，多么惹人喜爱的珍珠鸟啊！所以，当朋友送“我”这对珍珠鸟时，“我”说：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”指名有感情地朗读第1自然段。
（三）、理解品味，体会鸟对人的信赖。
1、这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人？“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟信赖的？默读课文，画出相关的语句仔细体会。
2、学生交流，教师梳理归纳为三件事。
第一件事：为鸟安排舒适、温暖、幽静的巢。
（1）“我”知道这是一种怕人的鸟，只有在这像深幽的丛林一样的地方，珍珠鸟才会感到安全。所以，它们那笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
第二件事：决不去惊扰它们。
（2）三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样？找出相关的语句，读出你的感受。
（3）知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情！此时，如果是你，你会怎么想？怎么做呢？
（4）“我”是怎么做的呢？读读文中的相关描写。指导学生有感情地朗读。“我”决不去惊扰它们，是因为“我”知道这是一种怕人的鸟。
第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，不伤害它。
（5）多么可爱的小家伙啊！虽说“初生牛犊不怕虎”，但是这只小珍珠鸟刚开始探索这个世界的时候，却还是心有余悸的。指名读第7自然段。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。“人有人言，鸟有鸟语”，鸟的叫声，就是它们交流的语言。你觉得此时它们在交流什么呢？
（6）这小家伙是怎样逐步信赖“我”的呢？学生交流讨论。无论小家伙在“我”的面前做什么，“我”都不管它，不伤害它。小鸟的活动范围不仅越来越大，而且胆子也越来越大。有一次，它竟然落到“我”的肩上。扭头看，这小家伙竟趴在“我”的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。“我”轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
（7）多么感人的一幅画啊！“我”默默地享受着这小家伙对“我”亲近的情意，“我”依然没有惊扰它，因为“我”知道它仍然是一种怕人的鸟。
（8）“有人说，这是一种怕人的鸟。”再读这一句话，你又有什么新的感受吗？这种怕人的鸟现在与“我”这样地亲近。因为“我”知道珍珠鸟怕人，所以，“我”尊重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们，“我”和珍珠鸟的`关系也越来越亲近了。所以，文章在开头部分，单独把这一句话作为一个自然段，强调“这是一种怕人的鸟”，使两者之间形成了鲜明的对比。
（四）、总结升华，体会信赖的含义。
1、望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲近的情意，作家不由得从心底流出这样的感慨。联系课文内容说说你对文章最后一句话的理解。
信赖，往往创造出美好的境界。
2、“信赖，往往创造出美好的境界。”这种境界不仅存在于人与动物之间，更存在于人与人之间，在你的生活中，你有这样的体验吗？学生交流。
3、总结升华：信赖，就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱，我们在世界的每一个角落，都会感受到人与动物，人与人之间，人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长，应以诚相待，和谐共生。
《珍珠鸟》教学设计11
课文内容理解：
关键词句及理解
怕人，不信任：
㈠它们就像躲进深林中一样平安；鸣声也特别轻松自由。
㈡阳光透过，鸟影闪动，有时连笼子也看不清楚，只见小嘴儿伸出来……
状摹小鸟怯生生的情态，为下文写小鸟的娇憨得意，惹人爱怜作张本，也为下面写我给鸟儿以爱心鸟儿给我以欢乐，从而建立起人与自然相互信任、相互依存的新型关系埋下了伏笔。
培育信任：我用吊兰的垂蔓蒙在鸟笼上、很少扒开叶蔓瞧它们、决不掀开叶片往里看，怕惊动它们、我不管它、我微微一笑、我不动声色的写……最终我用手可以抚它的绒毛，再后来它扒在我的肩上睡着了，好一个顽皮的小ＢＯＹ。
细致地刻画出对小鸟的呵护入微，“不管它”是解除它天生对人的戒心，也是出于对小鸟的爱和信任，更是人与小鸟走向彼此信任与亲近和谐的奠基石，笔墨轻轻点染处爱意浓浓，显示出作家丰富的生活阅历和良好的写作素养。
建立信任：成鸟——慢慢伸出脑袋瞅瞅我，我们一点点熟识。
雏鸟——得意的小家伙，起先只在笼子四周活动，随后就满屋子乱飞，久了，也只站在开着的窗户上，决不飞出去。慢慢地它敢落在我的书桌上，后又跑到我的稿纸上，甚而至于在我的肩上睡熟了。
主旨：信任，往往缔造出美妙的境界——人类只有亲近自然，关爱自然中的花鸟虫鱼，与自然和谐、静谧地融合在一起，才能在名利
金钱迷目、荣辱得失喧嚣之际，保持头脑的醒悟，内心的安静，从而享受到无以名状的欢乐，领会到生活的乐趣和真谛。
艺术特色理解：
冯骥才语：“艺术创作是一种生命转换的过程，即把最深刻的生命——心灵，有姿有态、活喷喷地呈现出来。这过程是宣泄、是倾诉、是絮语、是呼喊，又是多么快意的缔造！让心灵一任自然，艺术便获得生命。”此篇就是作家的性灵之作，生活在都市的人有着太多的困难也太多的诱惑、太多的障碍也太多的机遇、太多的`失落也太多的可能，拥塞其间，累得荒。于是便有了养鸟的爱好，来让疲倦的心灵稍稍休憩；便有了赏鸟和爱鸟的心情，也就有了“小鸟依人”的温馨感，于是写作的源泉汩汩而出。冯骥才的《珍珠鸟》不正宣泄、倾诉着都市人某种特有的心情吗？自然作家不会把写作视作畏途，而成了又一次多么快意的缔造。
以细碎的细微环节表现洋溢着快乐的居室生活场景，自然清爽是这篇散文的特色。
教学目标：
１通过阅读，赏鉴，让学生能领悟这篇文章蕴含的思想感情。
２学习散文“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。
３造就学生爱惜鸟类，亲近自然的情感。
教学重难点分析：
１鸟是怎样由生疏怕人变得信任主子、依恋主子的？
２信任不仅是鸟对人的信任，而且是人和鸟双方的沟通。〔学生不易把握。〕
教法：探讨点拨为主。
协助教具：录音机及课文朗读带。
教学流程设计：
一、简介作者
当代作家，代表作、作品风格〔略〕
我们今日来学习的这篇散文就是一幅表达都市生活的闲适画卷。
二、按要求，听录音
重点：这篇文章是写我和珍珠鸟的，主要写什么事？
文中有哪些语句起着示意作用？
三、探讨上述问题
信任
怕人——熟识——胆大——亲近——睡熟〔依偎〕
难点点拨：人对小鸟怀有一种怎样的感情？
由怜惜生爱心，从喜爱到“放任”——信任，就如对膝下乳儿的疼爱、流露出融融的亲情，散发着温馨的家庭气息。正是我有这样的爱心，才能让小鸟欢欣雀跃，让单调枯燥的书斋生活变得灵动生气起来。
小结思想内容：可见，是我亲近小鸟，关爱小鸟，给小鸟以爱心，小鸟才带给我平淡的生活带来欢愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。
四、学生诵读课文
一人朗读，全班赏鉴、思索：文章是怎样将我和小鸟的融洽相处
描摹得绘声绘色的？
鸟怕人——人爱鸟——鸟亲人
小结艺术特色：文章正是撷取这样的生活小浪花，运用娴熟的写作技巧，来表现书人的闲适与欢乐的，饶有情趣。
五、布置作业
童年是美妙的，是值得令人回味的。你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来写出你与它相伴的经验，记录下人生中难以忘怀的一段旧时间吧？
记叙文，题目自拟，字数７００字左右。
《珍珠鸟》教学设计12
一、设计理念
《珍珠鸟》是人教版五年级上册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文至始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。
根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。
二、教学目标
1.了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
2.有感情地朗读课文，读中感悟，读中体会，读中学习，继续练习用比较快的速度默读课文。
3.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的'情感，领悟人和动物完全能和谐相处的道理。
三、教学重点、难点
重点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，学习作者的表达方法。
难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”。
四、教学流程
（一）初读课文，感受“情意”。
1.激趣导入：同学们，今天老师给大家带来一个新朋友，想认识吗？（出示图片，板书课题。）
2.请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈，你对珍珠鸟有了哪些了解。
（板书：怕人-----亲近）
对照板书，生成问题：此时，你脑海中产生了哪些疑问？
（梳理学习目标：珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的？它和作者的感情是怎样一步一步发生变化的？）
（二）细读课文，理解“真爱”。
1.再读课文，自主探究，学生与文本对话。
动笔读书：画出文中描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，说说问什么珍珠鸟的活动会有这些变化，你从中体会到了什么。
2.学习小组交流后汇报，师生与文本对话。
抓住文中许多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从珍珠鸟逐步亲近作者的活动变化，感受作者细腻的关爱。
（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）
假如你现在就是作者，看到可爱的小珍珠鸟，你会怎么做？（指导品读）
（三）赏读课文，品位体会。
1.指名读第14自然段。
2.结合插图，让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。
探究：珍珠鸟怎敢在“我”肩头睡熟？“我”为什么不动了？在“我”眼里珍珠鸟现在就落在你的肩头，你有怎样的感受？
3.配乐诵读，品位体会。
（四）在读课文，评价“信赖”。
1.回顾课文，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。（板书：信赖）
2.作者说的仅仅是在人和鸟之间的信赖吗？
（五）阅读拓展，升华理解。
你知道作者是在什么情况下写的这篇吗？（教师简要介绍作者冯骥才创作灵感和当时的感受）
《珍珠鸟》教学设计13
【教学目标】
１、正确、有感情地朗读课文。
２、理解课文内容，感悟“信赖能创造出美好境界”的深刻含义。
【教学过程】
一、复习导入
１、今天，这节课我们继续学习（生读课题）。
２、上节课，我们知道作者的朋友送给他一对珍珠鸟，他非常关爱它们。在自己的书房里，给它们安了一个温馨而又安全的家。
（这是课文的第一段，既是事情的交代，又是下文的衬托和对比。在复习时，也要提一下。）
二、学习３～６自然段
１、学习第３自然段:
过渡：三个月后，伴着一声尖细而又娇嫩的叫声，“我”猜到它们有雏儿了。（板书：雏儿）作者看到小珍珠鸟的时候，是怎么样的？请同学们打开书本。
⑴由轻声读读课文第３自然段。找一找描写小珍珠鸟的句子。
⑵交流，指名读。
⑶品读：
可爱的小家伙被“我”发现时的情景非常有趣作者描写时用几个动词，非常准确、形象。
想一想，“探”是什么意思？能换成伸吗？从“探”中你体会到了什么？谁能给大家学学那小脑袋“探”出来的样子！
齐读。多么可爱的小家伙！作者已经深深地喜欢上了它，让我们在朗读声中表达作者对小珍珠鸟的喜爱之情吧！
２、学习第４自然段：
过渡：过了几天，这可爱的小家伙开始活跃起来了。起先，它在哪些地方活动？
⑴看录像，听录音朗读。
⑵自由读：
请同学们读读第４自然段，在活动的地点下面打圈。
⑶同桌交流：
用“起先……渐渐地……后来……”把珍珠鸟活动范围的变化连起来说一说。
⑷来越胆大地和我接近呢？
⑸小结：
是的，作者多么像一位慈爱的父亲，呵护着自己的孩子，所以小家伙的胆子变得越来越大，也越来越和作者亲近了。
（第４自然段，是课文的重点。采用总分总的思路进行教学，层次很清楚。理解也有一定的深度，不仅要引导学生弄清小家伙怎么一步一步亲近作者，也启发学生理解它为什么能这样做的原因。）
３、学习第５自然段：
⑴默读：
你从这一段中体会到了什么？
⑵讨论交流。
⑶指导朗读。个别读，齐读。
（第５自然段，从文章的结构上看，是一个过渡。内含的意思是讲，小珍珠鸟对“我“已有了很深的感情。整天都在“我”的身旁。）
４、学习第６自然段：
过渡：有一天，在“我”的书房里出现了一个非常动人的情景。是一个怎样的`情景呢？
⑴看图：
在这幅画面中我们看到了什么？
全班交流。
⑵想像：
这小家伙睡得好熟呀！它把“我”的肩头当作了什么？
⑶老师请你来给这幅画加一个题目，可以是一个词或一句话。
⑷齐读：
多么美好的一种情境啊，情你们有感情地朗读。
５、小结。
（这一段，共４个自然段。一个自然段，写了一个意思。采用分分总的教学思路是可以的。）
三、学习第７自然段
过渡：正因为“我”对小珍珠鸟的宽容、关爱，才赢得了小珍珠鸟对我的信任，它才会在“我”的肩膀上熟睡。沉浸在这美好情境中的“我”不由自主地发出了这样的呼唤──（生读）
１、引读后，板书：
“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
２、改变句式。能把这个句子换个说法吗？
３、小结：
是的，“信赖”就是彼此的关爱、彼此的宽容、彼此的信任、彼此的尊重。让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人。
四、总结全文
今天，我们在作家冯骥才的书房里目睹了一幅人鸟相亲的情境，这是信赖创造的美好境界。只要心中充满爱，老师相信不仅在作家的书房里，在世界的每一个角落里，人与动物之间，人与人之间，人与自然之间，国家与国家之间都能在自由的天空下创造出美好的境界。
五、作业
１、背诵最后四个自然段。
２、请你用“有了信赖，就会。”的句式，写一段话。
【简评】
《珍珠鸟》是著名的作家冯骥才写的散文。文章的内涵很丰富，尽管作者在文末用“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”一句话点明了中心，但是文章仍给读者留有很大的想象空间。王小菊注意了这一点，她作了深文浅教的尝试。
她在教学中，先引导学生弄清事情的情节，在启发学生探究下面的问题：小珍珠鸟怎么会越来越胆大地和我接近呢？这是因为作者像一位慈爱的父亲，呵护着自己的孩子，所以小珍珠鸟信赖他了。文章理解到这一步，还没有停止。在总结全文时，又作了提升。由个别的，联系到一般。
公开课、研究课，应该选择有一定深度的课文，具体研究一两个问题。这样，才能不断提高自己处理教材的能力，不断地提高自己的研究能力。（徐伟健）
《珍珠鸟》教学设计14
教学目标：
1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
2、继续练习快速默读课文。
教学重点：
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
教学难点：
理解含义深刻的句子。
教学时间：
一课时
课前准备：
预习课文 自学生字、词
教学过程：
一、导语：
信赖，往往能创造出美好的境界，人和动物是完全能和谐相处的。
二、以读为主，读中探究
1、自主读书
要求：
（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。
（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
2、汇报交流
（1）以学习小组为单位交流学习情况。
如：你读懂了哪些内容？
（2）提出学习中的疑难问题。
3、再读释疑
请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。
（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）
三、自主性练习设计（以下四题任做三题）
1、课文讲了一件什么事？
2、“我”是怎样照料、呵护珍珠鸟的？
3、小鸟为什么会信赖主人呢？
4、作者写这篇文章想告诉我们什么呢？
四、课文内容的拓展
1、搜集有关珍珠鸟的.资料。
2、谈谈你对“信赖，往往能创造出美好的境界”的理解。
板书设计：
珍珠鸟
大鸟：躲进吊兰中 隐约闪动 渐渐伸出 熟悉
小鸟：先 随后 先 再 跑到 落在
（信赖创造出美好的境界）
《珍珠鸟》教学设计15
教学目标
1、学会本课生字，理解文中重点词语的意思，体会“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话。
2、找出文章描写小珍珠鸟特点的句子，体会作者的喜爱之情。
3、有感情地朗读课文，体会作者自然流畅的语言风格，轻柔细腻的笔调，学习品赏语言，背诵自己喜欢的段落。
4、了解珍珠鸟的特点，体会作者所要表达的人与动物、人与自然和谐融洽的关系，培养学生热爱自然、热爱生活的思想感情。
教学重点
指导学生理解课文内容，体会作者表达的爱自然、爱生活的思想
感情。
教学难点
理解以“信赖，往往创造出美好的境界”作结尾的含义和作用。
教学课时
2课时
教学过程
一、引入
1、鸟是人类的朋友，从古到今，鸟，这个大自然的精灵是那样深受人们的喜爱，古人写乐不少诗歌来赞美鸟儿，谁能给我们来两句。（生答）
2、鸟儿是春天的使者，是快乐的精灵，深受人们的喜爱。不过，也许因为人类对它们伤害得太多，所以，鸟在人面前生行性胆小，心存戒备。人和鸟之间，怎样才能建立一种和谐相处，相互信赖的.关系呢？我们学习乐课文《珍珠鸟》后，相信你会从中得到启发。
3、齐读课题。看了课题，你想知道写什么？
二、初读，整体感知。
1、自渎课文，要求读准字音，读通句子，思考：课文主要写了什么？
2、用自己喜欢的方式读课文，边读边想：你读懂了什么？再和同桌交流。
3、汇报。
三、精读，理解课文。
1、朋友送我一对珍珠鸟后，我是怎样对待它们的？请朗读1———3自然段，用————勾出，在旁边写写自己的感受。
2、汇报。
3、带着自己的理解读读句子。
4、我对珍珠鸟倍加关心和爱护，它们跟我的关系发生了怎样的变化？用﹏勾出。
5、由于我的关心爱护，三个月后，两只大鸟生了一只小珍珠鸟，它是什么样子的？
6、多可爱的雏儿啊，读出你的感受来。（女生齐读）
7、有人说，珍珠鸟是一种怕人的鸟，那这只小家伙怕我吗？你从哪些句子可以看出它不怕我？请用══勾出后，读给同桌听听，从这些句子中你感受到什么，和同桌交流。
8、汇报，朗读品味。
9、字里行间都充满了作者对鸟儿的喜爱之情，请同学们带着这种感情读读自己喜欢的部分。
10、大家想想，我的一举一动带给珍珠鸟的是什么？珍珠鸟给我带来的又是什么？
11、此时，作者再也抑制不住内心的激动，把一时的感动流泻于笔尖，齐读最后一句话，思考：
a、你怎么理解这句话？
b、作者说的仅仅是人与鸟之间的信赖吗？他还包括了谁与谁的信任？
四、拓展延伸
1、同学们，当我们目睹怕人的珍珠鸟伏眠于作者的肩头时，我们的心灵进入了一个美好的境界，人鸟相依相亲，和谐自然，在作者的心中，珍珠鸟不是玩物，而是一个平等的生命，“我”用爱心赢得了珍珠鸟对我的信赖，让我们发自内心地再读这句话。
2、多么法人深省的句子啊，我们也来写写，创造属于我们的名句，用“诚信”“奋斗”等语句仿写名句“信赖，往往创造出美好的境界”。
例：诚信，往往创造出和谐的人际关系。
奋斗，往往是实现理想的阶梯。
五、总结
同学们，动物是人类的伙伴，有了它们，世界才如此丰富多彩，生意盎然，最后，我想用一句话与大家共勉：生命如此美丽，请善待和珍爱我们身边的一切生命。
六、板书
珍珠鸟
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