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书戴嵩画牛教学设计

时间：2023-06-09 17:38:08 教学设计我要投稿

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书戴嵩画牛教学设计

　　作为一名教学工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家收集的书戴嵩画牛教学设计，希望能够帮助到大家。

书戴嵩画牛教学设计

书戴嵩画牛教学设计1

　　课时目标：

　　1.会写4个生字，读准课文中的注音字。

　　2.理解注释中字词的意思。

　　3.正确、流利、有节奏地朗读课文，并用自己的话讲述这个故事。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1.指名背诵《伯牙鼓琴》

　　2.今天再来学习另一则文言文(板书：《书戴嵩画牛》)，作者苏轼，唐宋八大家之一，字子瞻，号东坡居士，四川人。

　　二、自读课文，整体感知。

　　1.出示课文朗读节奏的划分，学生自读。

　　2.根据上节课学习文言文的'方法来学习这一篇，自学文言文，理解文言文的意思。

　　三、抓住“笑”引发想象。

　　在这篇文言文中，牧童笑了，杜处士也笑了，他们的笑各有什么意味？

　　1.出示自学提示：

　　①“有一牧童见之，拊掌大笑”，这种笑是怎样的笑？可以大胆的想象，这种笑还可以是怎样的笑？他是一个牧童，有可能坐在牛背上，还有可能不像大人那样顾及形象，他可能有什么动作？

　　②“处士笑而然之”的“笑”又是怎么样的呢，他会说什么话呢？

　　2.学生交流讨论，并表演，师相机点拨。

　　四、拓展总结。

　　1.学生用自己的话讲故事。

　　2.出示课件14，《书戴嵩画牛》告诉我们一个什么道理？

　　要认真、仔细地观察事物，不能凭空想象。不能迷信权威，要从客观事实出发，要因事求人，大家都有自己的特长。

书戴嵩画牛教学设计2

　　教材分析：

　　《书戴嵩画牛》是统编版小学语文六年级上册第七单元第22课《文言文二则》中的第二篇文言短文，是苏轼为唐代画家戴嵩的《斗牛图》写的一篇题跋。文章用简洁的语言，平实的手法，围绕唐朝画家戴嵩画的《斗牛图》，刻画了杜处士和牧童两个特点鲜明的人物，讲述了一个有趣的故事，揭示了“耕当问奴，织当问婢”的道理。

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、结合注释理解重点词句，读懂文章大意，感受文言文简约凝练的语言特点。

　　3、学习借助语言文字展开想象，能用自己的话创造性地讲讲《书戴嵩画牛》的故事。

　　4、领悟本文一事一理的写作方法，明白做事需向内行人请教的道理。

　　教学重难点：

　　1、运用已有的学习文言文的方法，理解词句的意思，读懂文意，理解课文蕴含的道理。

　　2、想象故事细节，能用自己的话讲讲这个故事。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学课时：一课时

　　教学过程

　　一、谈话激趣，识题跋

　　1、今天我们将继续学习22课《文言文二则》。上次课《伯牙鼓琴》带我们重温了一段动人的知音故事，也让我们欣赏了音乐的魅力，这节课，我们将一起去看一幅画，围绕这幅画，又会有怎样的故事呢？

　　2、板书课题

　　（1）指名生读课题，注意停顿：书/戴嵩画牛

　　（2）为什么要这样停顿呢？

　　相机理解：“书”就是“书写”的意思。

　　3、介绍题跋：题跋指写在书画、书籍、碑帖前后有关品评、鉴赏等的文字，写在前的叫“题”，写在后的叫“跋”。这则文言文就是苏轼为戴嵩的画作《斗牛图》所做的题跋。

　　4、简要介绍戴嵩。

　　二、初读古文，明节奏

　　（一）整体感知，读准读顺

　　1、自读课文，借助拼音把课文读正确，读通顺。

　　2、指名朗读，正音。

　　（1）相机指导：结合字义读准“处、好、数、曝”四个多音字的读音。

　　（2）引导学生看偏旁猜“曝”的意思，介绍古人“曝晒节”曝晒习俗，相机指导书写“曝”字。

　　3、同桌相互检查读音是否准确。

　　4、全班齐读课文。

　　（二）感知节奏，读出韵律

　　1、提示：文言文在朗读时，要注意停顿和节奏。

　　课件出示：

　　蜀中/有杜处士，好/书画，所宝/以百数。有戴嵩/《牛》/一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。

　　一日/曝书画，有一牧童/见之，拊掌大笑，曰：“此画/斗牛也。牛斗，力/在角，尾/搐入两股间，今/乃掉尾而斗，谬矣。”处士/笑/而然之。古语有云：“耕/当问奴，织/当问婢。”不可改也。

　　2、指名朗诵（师生合作读，齐读等）

　　三、精读古文，知文意

　　（一）积累方法，疏通文意

　　1、回顾一下我们学习文言文否有那些好方法？

　　2、指名交流

　　（1）看注释

　　（2）联系上下文

　　（3）看插图

　　（4）结合生活经验

　　（5）查阅资料

　　（6）问老师、问同学……

　　3、四人小组合作，用上这些学习文言文的好方法，看看你们能读懂这则文言文吗？

　　（二）情景再现，品读人物

　　过渡：老师要来检查检查大家的学习成效了，敢接受挑战吗？

　　1、故事里都出现了哪几个人物？

　　相机板书：杜处士小牧童

　　2、面对同一副画，杜处士和牧童都有什么表现？

　　杜处士：尤所爱

　　小牧童：谬矣（板书并指导书写“矣”字）

　　3、你从哪里可以看出杜处士尤所爱这幅《斗牛图》呢？

　　（1）“锦囊玉轴”“常以自随”

　　（2）想象一下他的表现，他可能怎么珍爱这幅画，说说具体表现。

　　说话练习：他可能会这样夸耀这幅画：

　　他可能会这样爱惜这幅画：

　　他还可能……

　　（4）你能通过朗读把杜处士对这幅画的“尤所爱”表现出来吗？

　　（5）朗读指导。

　　4、面对杜处士爱不释手的《斗牛图》，小牧童却说“谬矣”，为什么呢？

　　（1）“此画斗牛也，牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣”

　　（2）什么是“拊掌大笑”？表演“抚掌大笑”，要体现牧童的神态和动作。

　　（3）指导朗读

　　（4）面对牧童的质疑，杜处士什么反应？

　　对比“拊掌大笑”与“笑而然之”，体会人物形象。

　　5、扮演角色，指导朗读。

　　6、检查最后一个问题：文章哪句话揭示了这篇短文蕴含的道理？

　　“耕当问奴，织当问婢。”

　　语言拓展：看病当问（）

　　做饭当问（）

　　（）当问（）

　　教师小结：是呀，术业有专攻，要想把事情做好，就要向有经验的内行人请教。这就是题跋的写作特色一事一理，有叙事有感悟。文章寥寥93字讲述了一个丰富有趣的故事，告诉我们了一个亘古不变的道理，把画作之美、语言之美融为一体。

　　四、展开想象，讲故事

　　1、真不愧是六年级的.大哥哥大姐姐了，通过你们的自学已经读懂了这则文言文，如果能用自己的话来讲讲故事就是真本事了。要讲好故事需要注意些什么呢？

　　2、指名交流。

　　完整讲述故事，符合原文，不要遗漏情节，注意语言、动作、神态……

　　3、提示本单元的语文要素：借助语言文字展开想象，体会艺术之美。在讲故事时，加入合理的想象，故事内容会更丰富有趣。

　　4、加入想象，同桌互讲。

　　5、展示、评价、交流。

　　五、思辨题跋，享阅读

　　1、出示斗牛画作、红牛广告等图片，老师这有几幅斗牛图，请你仔细观察，“学贵有思，学贵有疑”，你有什么疑问？

　　2、其实、两牛相斗时，尾巴可能有两种情形，既有“尾搐入两股间”，也有“掉尾而斗”，但这并不意味着牧童的意见是错的，其实牧童的观察是细致的，他的意见源于与牛朝夕相处，只不过他并没有见到两牛相斗的不同情景罢了。

　　3、推荐阅读《书吴道子画后》，和同学分享你的体会。

　　4、用自己的话把故事分享给家人听。

　　板书设计

　　2、文言文二则

　　书戴嵩画牛

　　曝

　　杜处士→《斗牛图》→小牧童

　　尤所爱谬矣

书戴嵩画牛教学设计3

　　一、教学目标

　　1.通过预学，纠正“处、好、数”等字音，读准读通课文，并试着读出节奏。

　　2.通过抓关键词、展开联想等方式，读懂故事内容，了解苏轼想要表达的观点。并通过合作学习，选择一个人物角色讲故事。

　　3.通过课外拓展、写题跋等形式，加深对本节课的学习感悟。

　　二、教学准备

　　学生准备：学生需要自读课文3遍，并完成一张简单的课前预学单。

　　教师准备：教学PPT、写题跋的练习纸、板书贴等。

　　三、教学过程

　　导入，指导准确读题

　　以“题跋”导入，理解“题跋主要借画、书籍表达观点”，引题后读题。通过联系已有知识《题西林壁》，理解“书”的意思，然后读准题目的停顿。

　　（一）环节一：预学反馈，读准读通，感受“文言之美”

　　1.预习反馈，读准字音

　　（1）预习单反馈

　　蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。一日曝书画

　　关注四个难读的多音字，特别是“所宝以百数”中“数”的读音。在纠正读音的同时，理解“处士”“百数”“曝书画”的意思。

　　（2）读准字音

　　借助拼音自由读读这个故事，试着读准每个字的字音，然后挑选1-2名学生读。然后去掉注音再自己试读，请一生读，再评价字音是否读准。

　　2.师生合作，读出节奏

　　出示古时候文言文没有“句读”的情况，让学生读的时候，关注标点和停顿，然后师生合作读，试着把文言文抑扬顿挫、高低起伏的韵味读出来。

　　（二）环节二：抓关键词，展开想象，了解“故事之理”

　　1.整体感知，人物观点

　　找出两个人物对“画”的态度（学生总结，教师板书：杜处士“爱”；牧童“笑”）

　　（1）展开想象，感受处士“爱画”

　　先读杜处士的相关句子：“有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随”，请一生读。然后理解“尤所爱”的意思，并中文中找到具体的表现“锦囊玉轴，常以自随”。

　　①读句子，初感“尤所爱”

　　A.借注释，理解“锦囊玉轴”

　　借助注释理解“锦囊玉轴”的意思，然后教师出示课外拓展的文字和图片资料，让学生从“锦囊玉轴”进一步感受“尤所爱”，再通过朗读把这种钟爱之情读出来。

　　B.展联想，理解“常以自随”

　　②拓资料，理解“尤所爱”

　　③深理解，读出“尤所爱”

　　通过展开联想，想象杜处士会在什么情形下把这幅画带在身边。学生说，教师适当点评，突出杜处士的“尤所爱”。

　　（2）抓关键词，感受牧童“笑画”

　　①读一读，理解“拊掌大笑”

　　抓住“拊掌大笑”这个词，让学生说说，这是一种怎样的笑。（学生说）

　　②做一做，理解“拊掌大笑”

　　说出“拊掌大笑”的`意思后，让几位学生表演，看看谁理解得最到位。

　　③辨一辨，理解“谬矣”

　　理解牧童为何要“拊掌大笑”，然后了解“谬”的意思，从两幅图的辨析中，理解“尾搐入两股间”、“掉尾而斗”。

　　④演一演，理解“笑而然之”

　　师生合作读一读、还原情境演一演，理解“杜处士笑而然之”的意思。

　　（3）联系生活，了解苏轼“观点”

　　①借助注释，说说“观点”

　　出示苏轼的观点：耕当问奴，织当问婢。让学生借助注释和上下文，来说说这句话的意思。

　　②联系生活，理解“观点”

　　联系生活经验，耕地要问耕田的，织布要问织女，那么放牛要问？钓鱼要问？上学要问？从而总结出，要向生活中有这方面经验的人请教。

　　③教师小结，感受“艺术之美”

　　2.合作学习，趣味讲述

　　学习任务：同桌两个人，各选择一个角色，练习讲故事。

　　我乃杜处士，非常喜欢书画……

　　今天，我赶着牛儿去山上吃草，还没出村子，看见……

　　吾乃苏东坡，听说四川有个杜处士，特别喜爱书画……

　　（三）环节三：课外拓展，试写题跋，写出“真实之悟”

　　1.说题跋

　　教师介绍乾隆写在斗牛图上的题跋，理解牧童说的并没有错，但还不够全面。所以，在生活中还是要向有经验的人请教，还可以多请教几个人，让我们了解到的知识，变得得更加全面。

　　2.写题跋

　　让学生把自己在这堂课中的收获、经验或者启发，以题跋的形式写在下发的斗牛图上。（可以写在前面，作为题；也可以写在后面，作为跋，加深对这节课的理解）

　　3.荐书目

　　教师推荐——《东坡志林》，这本书记载了苏东坡许多令人捧腹的故事，有兴趣的同学，可以去阅读。

书戴嵩画牛教学设计4

　　一、教材解读

　　《书戴嵩画牛》选自统编教材六上第21课，由《伯牙绝弦》和《书戴嵩画牛》两篇文言文所组成。本单元主题是“艺术”，单元语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，本单元除了文言文两则之外，还有《月光曲》《京剧趣谈》。

　　《书戴嵩画牛》的作者是北宋文学家苏轼。文章围绕唐朝画家戴嵩画的《斗牛图》，刻画了杜处士和牧童两个特点鲜明的人物，讲述了一个有趣的故事，揭示了“耕当问奴，织当问婢”的道理。

　　二、设计理念

　　本课的教学设计理念，首先基于学科核心素养的培养。《普通高中语文学科核心素养》的四大素养中，第二条就是“思维的发展与提升”。相应的《义务教育语文课程标准（20xx版）》中也多次提到“思维能力培养”，特别在阅读教学的实施建议里提出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

　　其次，本课的教学设计，还考虑到课程标准第三学段对古诗文的要求：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

　　最后，本课的教学设计，还建立在对具体学情的把握上。六年级学生已对文言文的表达形式有了初步了解，会借助注释来学习文言文。本课课后习题中要求：用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事。

　　基于以上教学理念，结合具体学情和课后习题，本课设计了三个主要教学环节：先是通过预学反馈、多种形式的朗读，读准读通课文。然后通过抓关键词等方法，让学生借助语言文字展开想象，在理解故事内容的基础上，体会艺术之美。最后又利用“课后注释”中的矛盾点，通过小组合作学习、思辨等方式，展示学生的思维过程，提升思辨能力。

　　根据以上教学设计理念，教学效果的评价标准分别为：一是否能读准读通课文；二是否能在理解内容的基础上，清楚地讲述这个故事，体会到艺术之美；三是通过思辨的环节，学生的思维过程是否展现出来，思维力是否得到了提升。

　　三、教学目标

　　1.通过预学反馈，纠正“处”“数”等四个多字音的读音，会写“轴”等四个生字，并通过多种方式的朗读，把课文读正确、读流利。

　　2.通过抓关键词“爱”和“笑”，展开联想，欣赏艺术之美，同时能借助注释读懂故事内容，感受处士和牧童对画的.不同态度，能用自己的话清楚讲述故事。

　　3.在理解作者观点的基础上，利用“课后注释”中的矛盾点，以小组合作等形式对“不可改也”进行思辨，通过个性化、多元化的理解提升思辨能力。

　　四、教学反思

　　本课是第三学段的一篇文言文，所以在教学的设计上不仅需要符合单元语文要素、学情，还要符合文言文教学的基本规律，因此设计了三个环节：

　　（一）预学反馈，读准读通，感受“文言之美”

　　（二）抓关键词，展开联想，讲述“故事内容”

　　（三）合作学习，展开思辨，提升“思维能力”

　　其中第一环节，预学反馈，主要是针对字音学习的，对于其中四个多音字的读音，进行了反馈和指导，然后指导学生在读准字音的基础上，读出节奏。基本步骤如下：

　　1.预学反馈，读准多音字

　　预习单反馈：

　　（1）蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。

　　（2）一日曝书画

　　通过预学反馈的方法，发现四个难读的多音字。然后利用比较判断等方法，在纠正读音的同时，理解“处士”“百数”“曝书画”的意思。

　　2.借助注音，读准读通

　　借助拼音自由读读这个故事，试着读准每个字的字音。然后去掉注音，小组轮读检查，字音是否读准。

　　3.合作读文，读出节奏

　　（1）师生合作，读出节奏

　　师生合作读，在读准字音的基础上，关注停顿，尝试读出节奏。

　　（2）男女分读，角色感受

　　男女生分角色朗读，初步感受文言文语言的魅力。

　　第二环节抓关键词展开联想，主要是为了能够让学生在理解故事内容的基础上，让学生用自己的话来讲讲故事，体会艺术之美，基本步骤如下：

　　1.自读感悟，框架梳理

　　这个故事中的两个人物，分别是：杜处士和牧童。故事中还提到了一幅图，叫《斗牛图》。然后请学生再读课文，借助注释，自己试着说一说故事的大意。学生边说，边通过梳理关键词“爱”“笑”“不可改也”等，了解故事的基本内容。

　　2.抓关键词，展开想象

　　（1）抓关键词，感受“尤所爱”

　　（2）展开想象，感受“艺术之美”

　　3.抓关键词，感受两处“笑”

　　（1）牧童“拊掌大笑”

　　（2）处士“笑而然之”

　　在理解牧童语言的基础上，理解处士的“笑而然之”，并从“笑”这个字中，让学生感受到这是一个怎样的处士。

　　4.理解观点，讲述故事

　　（1）联系生活，理解观点

　　（2）带着理解，再读全文

　　（3）借助支架，讲述故事

　　①学生借助板书，有滋有味地和同桌，讲讲这个故事。出示评价要求：

　　讲完整，不遗漏情节；

　　讲清楚，表达有顺序；

　　讲生动，想象要合理。

　　②找一生讲故事，评价。再找一生讲故事，评价。

　　在这个环节的教学中，感觉自己引导的痕迹过多，可以放手让学生进行自学讨论，可能这样会更好，学生也会学到更多。

　　第三个环节就是思辨环节，通过这个环节，希望能够让学生在理解故事内容的基础上，有自己对“耕当问奴，织当问婢”这个道理的理解，基本步骤如下：

　　1.小组思辨，“不可改也”

　　根据课后注释中的矛盾点，提出问题，进行思辨：苏轼的观点是“耕当问奴，织当问婢，不可改也”，是否不可更改？学生根据资料袋，联系自己的生活，在“不可改也”上加上标点，表达出自己的观点。

　　2.交流汇报，思维碰撞

　　观点一：同意苏轼的观点，认为向有经验的专业人士请教，是不可更改的。

　　标点：不可改也！理由：如果要治病当然要去请教这方面的医生，所以我认为这个道理是对的。

　　观点二：不同意苏轼的观点，认为这个道理是可以改变的。

　　标点：不，可改也！理由：从课后注释中，我们知道牧童是说错了，牧童算是有经验的，但是他也有错误的时候，所以有经验的人说的也不一定是对的。

　　观点三：觉得这个道理在不同的情形下，有不同的情况。

　　标点：不可改也？这个道理要分不同的情况，有时候专业人士说的是对的，是可以请教的，也有时候专业人士也不一定对。所以，我们不仅要请教别人，还要学会自己去观察和思考。

　　3.引用诗句，总结评价

　　这个思辨的环节，我觉得“点”还可以的，但是可以再放开一点，讨论以后，学生展示思辨的时候，可以碰撞再激烈一点，让更多的学生参与进来，能够通过观点的碰撞，有更多思维的火花。对于我来说，这节课比较难把握的是，如何将语文人文性的东西和相对理性的思维学习融合地更好，展开地更充分，既能把握好语文要素，又能提升学生的思维含量。今后还会在这些方面多多努力钻研。