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《风筝》教学设计

时间：2024-11-28 17:34:24 教学设计我要投稿

《风筝》教学设计(15篇)

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的《风筝》教学设计，希望能够帮助到大家。

《风筝》教学设计(15篇)

《风筝》教学设计1

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

　　（3）乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

　　2、过程与方法：

　　（1）通过朗读体会“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

　　（2）收集有关风筝的资料。

　　（3）鼓励动手做风筝。

　　3、情感态度与价值观：

　　体会“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

　　二、教学重点：

　　学写12个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，

　　三、教学难点：

　　体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

　　四、课前准备：

　　教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

　　学生：准备制作风筝的`有关材料。

　　五、教学课时：

　　两课时

　　六、教学过程：

　　第一课时

　　一、唤起情感，导入学习

　　1、唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？

　　2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

　　2、指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。

　　3、再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。

　　4、交流找到的句子，反复朗读。

　　5、引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。

　　（交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？）

　　三、细读深究，体悟情感

　　1、学习第2自然段。

　　a、读一读：激励学生多人次地读这一段。

　　b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？

　　c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？

　　d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。

　　e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。

　　f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。

　　2、学习第3自然段。

　　a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

　　b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。

　　c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

　　d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

　　e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

　　f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

　　四、课堂练习

　　1、自学生字，交流学法。

　　a、出示生字，指名组词朗读。

　　b、观察生字，交流识字写字经验。

　　c、练习书写生字、抄写词语。

　　2、把自己喜欢的句子抄下来。

　　五、课外延伸

　　上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。

《风筝》教学设计2

　　一、教学目标

　　1、通过活动与实践，使学生学会扎制简单的风筝。

　　2、在实践中培养学生观察、分析、动手能力，以及发现问题和解决问题的能力。

　　3、在动手制作中培养学生勇于探索、敢于创新的精神。

　　4、培养学生耐心细致、不怕困难、团结协作的优秀品质。

　　二、教学重点、难点

　　1、了解扎制简单的平板式风筝的方法，学会扎简单的风筝。

　　2、充分发挥学生的想象力，善于观察、勇于创新，创作出造型各异的风筝。

　　三、教学准备：多媒体、风筝骨架、成品风筝。

　　四、教学过程

　　程序

　　内容

　　师生活动

　　活动意图

　　创设情境

　　运用古诗《村居》导出“风筝”，播放视频，激趣导出“扎”。

　　让学生背诵《村居》，说出“纸鸢”的意思，学生观看视频。教师板题：扎风筝。

　　揭示课题，明确学习任务

　　实物展示

　　教师展示课前制作的两个风筝（蝌蚪式风筝、六边形风筝）及风筝骨架。

　　教师展示风筝的同时，请学生仔细观察，说出扎风筝的特点：左右对称。

　　培养学生观察、分析能力，激发学生的学习兴趣。

　　引导探究

　　教师根据学生的总结，利用投影演示。（提线拴制方法。①找到中轴（竖竹条）与上横条的交点；②以交点为中心，向左右两边各量一段相等的距离，穿线。

　　③在中轴与下横条的交点再穿一线。④将风筝平放桌面，提起提线，当上提线所处的平面与风筝面垂直时，下线的长度就定下来了，将三线拴合，打结，风筝制作完成。）

　　学生在小组内观察、动手制作、讨论、研究骨架的绑扎方式、拴提线的时候，一定要注意风筝的对称，明确制作过程。

　　通过尝试，知道蝌蚪式风筝扎制的'步骤及如何保证左右对称，感悟制作技巧。

　　迁移创新

　　学生基本掌握了扎蝌蚪式风筝的方法后，迁移发散让他们发挥聪明才智，创造别的式样的风筝。

　　教师巡视指导，点拨制作技巧，学生以小组为单位进行创作：扎、糊、拴提线、绘。

　　增强学生勇于探索、敢于创新的意识，提高学生实际操作能力。

　　展示评价

　　学生展示合作的风筝。

　　学生谈创作意图，最后评出扎的优秀的风筝。师生共同总结。

　　培养学生审美、评析能力，感受成功的喜悦。

　　课后拓展

　　播放视频。传承风筝的文化，在歌声中结束这节课。下课后，周末里，我们再看谁的风筝飞得最高？试着发现问题，完善制作的风筝，总结放风筝的技巧。

　　既检测了学习效果，又调动了实践的积极性。

《风筝》教学设计3

　　教学目标：

　　1、认识“筝、鼠”等11个生字。

　　2、综合运用多种方法识字，读懂故事内容，体会松鼠和小熊之间的友谊。

　　3、继续学习默读，感受友谊带来的快乐，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。

　　教学重点：

　　引导学生在反复诵读中对友谊有所感悟。

　　教学难点：

　　通过自主阅读，引导学生抓住关键词、句，体会课文内容。

　　教学准备：

　　课件、小熊和松鼠的图片。

　　一、谈话导入

　　同学们，你们知道老师今天在这里要做什么吗？

　　老师不仅仅要给你们讲课，老师还要和你们做朋友呢！

　　谁能告诉我怎样才能交到朋友？

　　今天，我们来学习一则童话《纸船和风筝》，看小动物们是如何交朋友的，相信你一定会有所感悟

　　请伸出你们的小手和老师一起书写课题，齐读课题。

　　学习“筝”——你们猜猜古时候人们做风筝使用的是什么？你还发现了什么？看来同学么掌握了一个很好的学习生字的方法——通过偏旁掌握字的意义，另一部分生字猜测字的读音。

　　二、整体感知

　　1、请你们把书翻到103页，轻声地自由朗读课文，把不熟悉的字圈出来，想办法认识他们。开始吧！

　　师：在朗读中，有不认识或者不熟悉的需要老师解决吗？

　　2、老师来检测你们的朗读情况，请一组同学开火车分段朗读，其他同学认真倾听他的读音是否正确。

　　3、请同学们不发出声音默读课文，思考课文讲了一件什么事？

　　4、因为纸船和风筝小熊和松鼠成为了好朋友，在他们交往中，他们心情有过几次变化，请你在课文中画出能体现他们共同心情的词语。

　　三、品读词句

　　生汇报板书：他们的心情变化是：乐坏了、很难过、高兴得哭。

　　他们为什么乐坏了？

　　他们不仅收获了礼物，还有祝福，跟重要的是他收获了友谊，难怪小熊会乐坏了呢！

　　想象一下，小熊会是什么样子的？（眉开眼笑、手舞足蹈）

　　这真是一只乐坏的小熊，那你能试着读出小熊的心情吗？（2人）对比一下谁读的好，重音乐坏了，祝你快乐！谁再来读一读，谁能带着动作读一读。大声读出对小熊的祝福。

　　小松鼠也乐坏了？它的付出真诚得到了汇报，看来只要付出真诚就能收获友谊。（板书：真诚）真开心！谁来读出小松鼠的.快乐，注意词语的重音和语速。动词抓，你有什么好办法记住它呢，让我们把这美好的祝福送给小松鼠吧，齐读祝福语。

　　就这样纸船和风筝让他们成为了朋友，可以说是相识让他们乐坏了，看来纸船和风筝的功劳可真不小。让我们一起读一读关于纸船和风筝的描写，怎样能读好呢？读一读，比一比，说说为什么。

　　后来他们为什么又难过了呢？

　　你们难过的时候会怎样呢？带着这样的情感，读给同桌听。范读，指导朗读。

　　失去了朋友，此时的他们是多么伤心，多么孤独，多么难受啊，天上再也看不到飘哇飘的风筝了，小溪里也找不到漂哇漂的纸船了，可他们为什么还要每天折纸船和扎风筝呢？

　　（因为他们还思念对方，他们知道错了，但不好意思认错），此时，你想对他们说些什么？

　　小松鼠和你们想的一样，他再也受不了，他知道对待朋友要宽容(板书：宽容)，所以他主动和好。说一说小熊看到纸船的心情。于是就在傍晚……他们终于和好了，高兴的为什么哭？谁能读出激动的语气。

　　此刻我们的心情也和他们一样，一波三折，你想对他们说些什么？把你想说的话变成一句祝福吧。

　　看天空中再次飘起了风筝，小溪里再次漂流纸船，这是一幅多美妙的画面啊，现在谁能再告诉老师如何才能交到朋友，老师相信你们用真诚和宽容一定会交到更多的朋友。

　　很高兴今天和你们交朋友，今天的课上到这，下课！

　　板书设计：

　　纸船和风筝

　　相识——乐坏了

　　吵架——很难过

　　真诚、宽容

　　和好——高兴得哭

《风筝》教学设计4

　　设计理念：

　　1、创设情境，教师以自身的情感、富有感染力的语言及有效的课堂活动为学生营造愉悦的学习氛围。

　　2、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。

　　3、根据新课程理念，要培养学生的语文素养，做到读写结合，写自己想说的话，在写中升华情感，加强体验。

　　教学目标：

　　1、认识“坏、扎”等8个生字，会写“祝、福”等8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间的友谊。

　　3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：

　　会认8个生字，会写“祝、福”二字。能正确、流利地朗读课文，初步感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。能借助“写话卡”写话，送出自己的祝福。

　　课前聊天：说说语文书的封面上画的是什么？

　　一、导入新课。揭示课题

　　1、语文书上的封面画真美，我们就来读读关于封面画的动人故事，也就是书中的第二十课：《纸船和风筝》。

　　2、教师板书课题，学生齐读，提醒学生注意“风筝”的“筝”要读轻声。

　　二、初读课文。读准读通

　　1、自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，遇到不认识的字或者难读的句子多读几遍。

　　2、同学们读得这么认真，风筝也高兴地飞来了（教师手拿风筝样的教具，风筝的后面藏有带拼音的生字卡片），它可要带着我们认识课文中的生字啦！（教师从风筝教具的后面逐一抽取生字卡片，指名读生字，并正音，能够借助拼音读准字音的`同学就可以得到风筝。）

　　3、过渡：没有得到风筝的同学别灰心，如果你们大声地叫三遍生字的名字，老师就会送给你们意想不到的惊喜。（课件出示不带拼音的生字，每读准一个生字就会露出风筝的一部分，最后出现完整的风筝图形。）

　　4、了不起，不带拼音的生字也读得这么准！老师还会送给你们另外的惊喜呢。（课件出示生词）同桌之间先练着读一读。

　　5、指名学生当小老师领读生词，每读准一个生词就会露出纸船的一部分，最后出现皖整的纸船图形。

　　6、过渡：瞧！这只纸船漂过来想带着我们读课文呢！（教师手拿形状为纸船的教具，纸船的后面藏有十一只小纸船，上面写着“第？自然段”）这个任务可要交给“朗读小指挥”啦！（指名一位学生当“小指挥”，“小指挥”再把写有“第？自然段”的小纸船送给同学，安排十一位同学朗读。）其他同学注意听，看他们是否读准了字音，读通了句子。

　　7、读后评议。

　　三、再读课文。读中感悟

　　1、教师借助板画帮助学生初步整体感知课文。

　　（教师手拿纸船和风筝）咱们要感谢纸船和风筝，它们陪伴我们读准了字音，读通了课文。它们还带着祝福（贴风筝），带着问候（贴纸船），带着浓浓的真情，在山顶（画山顶）与山脚（画山脚）之间架起了一座友谊的长桥（画小溪），让住在山顶的松鼠（贴松鼠）和住在山脚的小熊（贴小熊）成了好朋友。

　　2、你瞧，松鼠和小熊多高兴啊！谁能找到写他们高兴的句子读一读？（学生自由练读）

　　3、根据学生的回答，适时引导理解“乐坏了”“飘呀飘”“漂呀漂”等词语，指导读好有关句子，体会松鼠和小熊的幸福和快乐。

　　4、过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，给他们带来了多少快乐啊！（课件播放音乐）可是，正当他们沉浸在幸福、快乐之中的时候，却为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝（摘掉风筝），小溪里再也看不到漂流的纸船了（摘掉纸船）。同学们，用心去读读7～11自然段，你们一定会体会到松鼠和小熊当时内心的感受。（学生自由读7—1l自然段）

　　5、指名读自己最受感动的段落，教师相机指导。

　　6、你可能和朋友吵过架。吵架后，如果和朋友一天不见，两天三天不见，甚至更长时间不见的话，你会有什么感受呢？让我们把自己的感受融入到朗读中来吧！（教师配乐引读8～ll自然段，进一步体会松鼠和小熊的心情。）

　　一天两天过去了，小熊拿起心爱的纸船看了又看，想想自己为了那么一点小事与松鼠争吵，值得吗？（指名读第8自然段）

　　松鼠也拿起那珍贵的风筝看了又看，也为自己因一点小事而与小熊争吵感到难过。（指名读第9自然段）

　　三天四天过去了，小熊孤独极了，没有朋友的日子好寂寞啊！（男同学读第8自然段）

　　松鼠也舍不得失去自己的好朋友。（女同学读第9自然段）

　　七天八天过去了，松鼠再也忍受不了内心的孤独和寂寞，主动伸出了友谊的双手。

　　（全班一起读10、ll自然段）

　　四、指导写字。当堂写话

　　1、可以看得出，同学们为松鼠和小熊的和好高兴着、感动着。他们用纸船和风筝互相祝福，传递真情。我们也借助“写话卡”送出自己的祝福，表达自己美好的心愿吧1

　　2、教师一边讲解，一边在田字格中范写“祝福”两个字。学生在“写话卡”上写“祝福”二字，并按要求写话。

　　3、评议学生的写字和写话情况。评议完后，把“纸船”“风筝”形状的写话卡贴到板画中。

　　五、小结

　　（播放音乐）瞧！我们又一次看到了一只只写满祝福的风筝和传递友情的纸船，让我们把祝福送给松鼠和小熊，祝他们幸福快乐；老师也把祝福送给所有的小朋友，祝你们健康成长。谢谢松鼠和小熊陪伴我们度过难忘的一节课，让我们和他们挥手告别吧！

《风筝》教学设计5

　　教学目标：

　　1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。

　　2、过程与方法：创设情景朗读体悟；圈点评注品味语言；自主、合作、探究的学习方式。

　　3、情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

　　教学重难点：

　　1、整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文。

　　2、细致品味文章语言，领会简洁凝练的语言背后蕴含的丰富意蕴。

　　教学准备：

　　学生：反复朗读，借助工具书解决生字词并画出不理解的地方。查阅鲁迅的相关资料。

　　教师：钻研教材。制作简易多媒体课件。

　　教学步骤：

　　一、导入

　　同学们上中学了，学习任务更重了，你们平时有没有抽空想过学习和玩这二者之间的关系呢？现在老师就给你们一会儿时间探讨一下这个问题。

　　二、整体感知课文

　　默读全文，思考：

　　1、课文回忆了“我”毁掉了弟弟的（），后来“我”知道自己（），准备向弟弟道歉，而弟弟却（），“我”的心只得（）。

　　2、文章有几个“我”？

　　3、“我”分别怎么回答我们刚才探讨的问题的？

　　三、研读与赏析

　　1、“精神的虐杀”具体指哪一幕？为什么说这是“精神的虐杀”？变换人称带上感情朗读体会。

　　2、“我”改过的方法？结果怎么样？朗读品味探究“我”的心理。。

　　3、弟弟真忘了吗？朗读品味弟弟对风筝的入迷情状的描写。用到了哪些描写人物的方法？你看到了一个什么样的弟弟？

　　4、学生再次变换人称朗读，通过“我”的动作神态体会“我”的蛮横与暴力及“我”这样做的理由，由此看出“我”是一个什么样的哥哥？

　　5、“我”是怎样意识到“我”的错误的？为什么说“我”也“不幸”？“我”也是受害者吗？受谁的害？学生合作探究，老师相机点拨。

　　6、老师范读最后一自然段体会作者深深的“悲哀”之情。

　　四、体验反思，拓展延伸

　　1、大师鲁迅要告诉我们什么？我们又从他那学到了什么？

　　2、设计课文副标题并阐述理由。

　　3、文中弟弟的童年被无知的哥哥以及愚昧的时代虐杀了，你们呢？你们的童年在哪？

　　五、课堂结语

　　一只折断了翅骨的风筝，一段悲哀凄凉的忏悔。然而，一切的忏悔又有何意义呢？精神的创伤是难以愈合的，而背负着愧疚的心灵同样是不堪重负的。同学们，让我们永远记住这个沉重而悲哀的教训吧。可能这样的悲剧在今天仍然在上演，是啊，我们也很无奈，刚才同学都说了，做作业是没办法的事，因为这个社会不拼命就会被淘汰。但我们至少应该知道，我们的'童年被家庭、学校、社会虐杀了，我们不能像“我”的弟弟一样麻木，以为这样是对的，就把这个“恨”给忘记了，只有记得这个“恨”，我们长大才会努力的去改变这个虐杀儿童的社会。鲁迅又何尝不是有着这样的期待呢？他在遗嘱中说：忘掉我。我们又怎能忘记这位有良知的民族脊梁呢？怎能忘记这位关爱儿童和青年的慈爱老人呢？就让我们也怀着一颗民主、善良、宽容的心待人吧，惟其如此，那晴朗的天空中才会永远飘扬着我们快乐的风筝！

　　六、作业（二选一）

　　1、假如你是文中的弟弟，你一定会有些新的感受想对哥哥说，请把你想说的话写下来，与同学交流。

　　2、假如请你向父母推荐阅读《风筝》，你会说些什么？

　　七、板书设计

　　风筝

　　——一段往事，一个时代

　　“我”少年：折断风筝——精神虐杀

　　中年：未能悔过——永恒悲哀

《风筝》教学设计6

　　《理想的风筝》是苏教版国标本第12册第七单元的一篇回忆性散文，作者苏叔阳回忆了恩师的音容笑貌和在一起的愉快生活。课文以三个特写“镜头”——谈腿疾、写板书、放风筝，来表现恩师积极向上，乐观开朗的人生态度，赞扬他对工作的热爱与追求，表达了作者对恩师的深深怀念之情。

　　设计理念：

　　文章起笔舒缓，情景交融，事例典型，手法细腻，是学生模仿习作的典范。为了让学生能自主发现文本的美，自主唤醒与文本的共鸣，我避开了熟套的人物品质特点分析，对于这样一篇情感真挚的文章，如果以“你觉得刘老师是个什么样的人”来建构话题，也许提不起学生的学习热情，感觉乏味，刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”透过语言文字，品味文字蕴涵的情意，是语文教学的真意。此文的作者把浓浓的师生情意融入平淡的文字之中，让学生品出情、读出情、升华情，让学生融入作者的内心世界，在此基础上感悟人物形象也就水到渠成，而且也习得了写作方法。

　　教学目标：

　　1、学习本课生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抓住文中的重点句子，品读作者的思念之情，感悟体会刘老师的乐观顽强、热爱生命和师生间的深厚情谊，得到作者和刘老师情感、精神的熏陶。

　　3、深入细节，揣摩文章的表达效果。习得写作的基本表达方法。教学重点：

　　让学生“披文入情”，通过对具体的语言文字的朗读、品情、体验、表达，感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。教学难点：

　　1、理解“理想的风筝”深刻的含义。

　　2、揣摩文章的表达效果，学习课文的写作方法。

　　第一课时

　　教学目标:

　　1、掌握本课的生字新词。

　　2、能正确、流利地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。

　　3、初步感知刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，了解作者

　　1、同学们，春天又到了，万物复苏，蓝天白云、花红柳绿，到处充满生机。在这美好的季节里，我们不由自主想起了古诗《村居》中的——“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”（引导学生感受春天放风筝的快乐，唤起学生放风筝的真实体验）

　　2、揭示课题：是啊，放风筝能带给我们快乐，可在著名作家苏叔阳的心中，风筝，不仅带给他许多快乐，而且还寄托不尽的思念呢。

　　3、板书课题——“理想的风筝”，学生质疑。

　　4、请学生简要介绍课前收集到的苏叔阳的资料。

　　二、初读课文，读通读顺。

　　1、请同学们打开书，根据读书要求，自由朗读课文。出示要求：

　　（1）自由朗读课文，把课文读正确、读通顺、读流利。

　　（2）读完课文后，划出生字词，联系上下文理解。

　　（3）找出含有生字词的句子和难读的句子多读几遍，读通顺、读流利。

　　（4）了解课文的主要内容，能用一两句话概括主要内容。

　　2、学生根据自学要求朗读课文。

　　3、刚才读课文的过程中，有没有难读的地方？

　　（1）重点提示“筝”、“翘”和“转”的读音。

　　（2）指导读好带有生字新词的长句子和难读的句子。

　　三、再读课文，整体感知

　　1、请学生用一两句话说说课文主要讲了什么内容？

　　2、指导学生逐段朗读课文，思考：课文中作者回忆了刘老师的哪几件事？试着给每一件事加一个小标题。（三件事：谈腿疾、写板书、放风筝）

　　3、指导学生给课文分段，理清文章思路。（引导学生，抓住回忆部分，把课文一分为三。）

　　第一段（1—3自然段）：通过描写春天放风筝的情景，引发对刘老师的回忆。

　　第二段（4—9自然段）：回忆刘老师谈“丢腿”、写板书和放风筝的三件往事。

　　第三段（10、11自然段）直接表达作者对刘老师的怀念和赞美之情。

　　4、请学生再次默读课文，思考：最感动你的是哪件事和哪个细节（哪个画面）？刘老师给你留下了怎样的印象？引导学生自由发言。

　　四、学习第一段。

　　1、指名朗读课文第一段。思考：课文开头描写了一幅什么样的情景？这幅情景与作者 “不由自主”的想起刘老师和他的风筝有什么关系呢？

　　2、引导学生感知：课文第二自然段的景物描写不是闲笔。春天万物复苏，充满生机与活力的景象，和春天里的风筝勾起了作者对爱放风筝的刘老师的回忆，是触景生情，是对刘老师不绝的思念。

　　3、指导学生有感情地朗读课文第一段。

　　五、作业设计：

　　读熟课文，在感动自己的段落、语句或细节旁边做批注，用一两个词语或者句子，在空白处写写自己的感受或体会。

　　六、板书设计

　　理想的风筝

　　谈腿疾

　　写板书

　　放风筝

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、品读作者的思念之情，感悟体会刘老师的乐观顽强、热爱生命和师生间的深厚情谊，得到作者和刘老师情感、精神的熏陶。

　　2、深入细节，揣摩文章的表达效果。习得写作的基本表达方法。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学过程:

　　一、激情导入，感悟“思念”

　　1、这节课我们继续跟随作者和他的刘老师一起去放飞——（生读课题《理想的风筝》）

　　2、上节课我们和作者一起回忆了刘老师的三件事——谈腿疾、写板书、放风筝。（学生回忆并说出并板书）文章写得很美，很细腻，每一句话，每一个词，每一个字，每一个标点都浸透着作者对刘老师浓浓的——思念之情。

　　3、出示：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。透过这一声呼唤，两个“深深地”，一个“??”品读感悟浓浓的思念之情。

　　二、品悟细节，体验“思念”

　　1、过渡：春天，对于苏叔阳来说，真是个思念疯长的季节。今天，让我们再次走进苏叔阳的'内心世界，体验他不绝的思念之情。请同学们自由读4—9自然段，想一想，这三件事中，刘老师的哪些细节拨动了你的心弦？将相关语句圈画出来，用心读一读，想一想，写写批注。

　　2、组织交流：

　　预设一：在 “谈腿疾”的品悟中体验“思念”之情。当学生交流“谈腿疾”这件事时，顺势出示“刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一对时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的头发……但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”一段话。

　　① 指名读这段话。

　　② 哪些词句让你感受最深？

　　③ 着重引导学生抓住“笑”这一镜头品悟：

　　放大出示：“教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”

　　同学们，请注意这些红色的内容，从中你体会到了什么？出示填空：教室里腾起一片笑声，是因为。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为。同时更增加了对刘老师的尊敬。又是因为。

　　（学生是笑刘老师的风趣，酸涩充满着理解与同情，尊敬反衬出刘老师的坚强乐观，与孩子亲密无间，令孩子们敬佩。）

　　多么微妙的情感变化呀，这就是细节描写，能读好吗？（指名读，并及时评价）

　　④ 身体残疾，却那样的乐观幽默（板书：乐观幽默），刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生，这么好的老师怎么会忘记呢？难怪作者会发自内心地呼唤——“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。

　　预设二：在“写板书”的品悟中体验“思念”之情。

　　当学生交流到“写板书”这件事时，顺势出示第五自然段内容： “他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课……而他每转一次，就引起同学们一阵激动地心跳。”一段话。

　　①建议同学们再次默读第五节，哪些细节之处打动你？可以用一两个词语写写你的感受。

　　②细读第二句，为了写刘老师板书，作者具体写了他哪几个动作？学生圈出动作的词语，（扣住“撑地” “离地” “急速” 三次“转”等词语感悟），为了一次板书，刘老师竟要做上这么多艰难的动作，你体会到什么？一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次！你又体会到什么？（板书：顽强执着）

　　③一个年过半百的老师一天不知要这样跳跃旋转多少次，谁再来读划线的句子？一个年过半百的老师一年不知要这样跳跃旋转多少次，还有谁读？一个年过半百一辈子不知道要这样跳跃旋转多少次??这样的旋转凝聚着刘老师顽强的意志，这是多么令人难忘的旋转呀！这一次次的旋转就是动人心弦，所以作者深深地呼唤——“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。预设三：在“放风筝”的品悟中体验“思念”之情。

　　①放飞风筝是为了感受自由自在、感受快乐，苏叔阳为何不亲自放风筝过一过瘾，而偏偏对刘老师放的风筝魂牵梦绕呢？那就让我们再一次走进苏叔阳的内心世界，走进他的目光中，（出示要求）默默地读一读7至9节，细细地找一找最让苏叔阳思念的细节，静静地品一品其中的感受。

　　②组织交流：让苏叔阳无比思念的细节描写，并谈谈感受。

　　③让我们把记忆的镜头拉得更近些！再次来读读这几个感人的细节。（引读） ——出示：

　　● 每年春天，刘老师都会亲手制作起各式各样的风筝，那时候，他一定会觉得幸福而充实；（自制风筝）

　　● 他决不肯亲手失去把风筝放上蓝天的快乐，他仰望白云，注视着那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋，脸上漾出甜蜜的笑，那时候他一定觉得幸福而充实；（亲自放飞）

　　● 他故意撒脱手，任风筝自由飞走，当他拄着拐杖，气喘吁吁地追到风筝的时候，脸上现出得意和满足的神气，那时候，他一定觉得幸福而充实。（亲自追线）

　　品味刘老师的笑：体会发自内心的笑、甜蜜的笑、开心的笑、满足的笑、幸

　　福的笑，从这样的笑容中，能看出他忘记了自己的腿疾，忘记了自己的年龄，忘记了自己的坎坷经历。

　　品味三个“亲自”：三个“亲自”，让你看到了一个什么样的刘老师？是啊，坦然面对生活的不完美，享受生活的每一个细节，这才是真正的热爱生活啊！板书：热爱生活

　　④ 虽然生活是清苦的，身体是残疾的，但是刘老师却用各种各样的风筝装点自己的生活，让自己的生活多姿多彩，在作者的心理又怎能忘怀呢？让我们和作者一起发自肺腑地呼唤——“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。

　　三、品味心声，升华“思念”

　　1、感悟“理想”：念着刘老师的圆木棍，念着刘老师的风筝，念着刘老师的乐观幽默、顽强执着、热爱生活，这一念就思念了近30年啊！出示第10节，指名配乐朗读。听了你的深情朗读，我渐渐明白刘老师在苏叔阳心中放飞的不仅仅是风筝，还有什么——（人生的理想、榜样——做一个乐观顽强、热爱生活的人）

　　2、这样的刘老师让人感动，让人敬重——他用自身的行动启迪学生感悟人生哲理，树立学生对人生的自信！近30年了，近30年了！海内存知己，天涯若比邻！苏叔阳和刘老师在精神上是从来都没有分开过！再次出示：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。齐读。

　　四、拓展延伸，放飞“思念”

　　1、“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。（板书：……）多么余味无穷的省略号呀！深深地思念刘老师的什么呢？是刘老师永远灿烂的微笑、是他功德无量的圆木棍？还是??拿出你的笔，继续写下去好吗？

　　刘老师呀，思念您

　　2、学生交流并及时评价。

　　3、老师读了课文跟大家一样，也激动不已，让我们大家再次放声齐读课题——理想的风筝；饱含深情地读——理想的风筝；充满激情地读——理想的风筝。

　　五、习得方法，迁移“思念”

　　思念，也是一种缘分。苏叔阳不见刘老师近30年，而你们不见自己的启蒙老师陈顺娣也近3年了。从你们迈进小学的第一天起，陈老师就用她的智慧与心血陪你们走过了两个春秋。趁你们还没有淡忘，那就像苏叔阳写他的老师一样写一写你们的陈顺娣老师，给自己的小学时光留下一段美丽的记忆。

　　板书设计：

　　理想的风筝

　　谈腿疾乐观幽默

　　写板书顽强执着

　　放风筝热爱生活

　　……

《风筝》教学设计7

　　设计理念：

　　1、语文教学应比学生自读自悟，自学探究为基础，在力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是学习和发展的主体，教师旧学习活动积极的组织者和引导者。

　　2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意教养学生对事物有正确的情感态度。

　　3、让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟，主动探究中认识生字，读懂课文、

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学流程：

　　（一）谈话导入：

　　1、每个人都会有好朋友，你和你的好朋友发生过争吵吗？有过不愉快的事情吗？指名述说。

　　（学生各抒己见）

　　2、谁能说一说最后你和你的好朋友合好了吗？指名说。

　　（二）创设情境

　　1、播放课件，展示松鼠和小熊快乐地玩耍着。

　　2、这种情景美吗？看过文后你的心情如何？

　　（三）阅读、识字、探究、感悟。

　　1、提出自读要求；读准字音，读通句子，标出自然段，生字。（学生根据要求独立读课文）

　　明确读的要求，对二年级学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于培养良好的阅读习惯

　　2、读带有拼音的字：

　　坏、扎、抓、莓、吵、受、幸、福、祝（反馈时，学生读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。）

　　（鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。）

　　3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。

　　（小组“开火车”读生字，读得全对的`小组能得到5颗星）

　　比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。

　　4、认读本课的生词：

　　5、这篇课文共有多少个自然段？（请学生打手势表示）

　　6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。

　　（先自由练习读，然后指名自由选自然段读。）

　　打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再多讲，充分让学生自读，自悟，让学生学会主动学习。

　　7、读了课文，你们有没有不明的地方？

　　（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的解答。）

　　质疑是思维的火花，质疑应该从低年级开始培养。

　　8、练习分角色读课文。

　　（以4人小组的形式练习，再分别请愿意展示的小组给大家戴头饰演读。）

　　（四）拓展与巩固

　　1、你能说出还有哪些有趣的事？

　　2、每个小组确定一个代表，大家听他朗读后，给他出出主意，帮他把课文读好。然后各组代表在全班朗读，比比谁读得最好。

　　3、总结谈话

　　（五）作业设计：

　　努力把课文读得更好，朗读全文给家长听。

《风筝》教学设计8

　　教学目标：

　　1、认识8个生字

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文

　　3、能区别“飘”与“漂”的不同

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，今天老师给同学带来了两件小礼物。你们看，第

　　一份礼物是什么？（出示纸船并板书）折得多漂亮！我把它贴在黑板上。还有一份在这里呢，是一只微型的风筝。（出示风筝并板书）。这就是今天我们要学习的课文，谁能来读一读题目？（指名读）读得多准确。“筝”和“风”交朋友的时候读轻声，自己一个人的时候读一声。（全班齐读课题）

　　这纸船和风筝大家喜欢吗？老师将会把它们送给今天最认真上课的同学。看谁能得到它们。其实，这纸船和风筝还有一个美好的故事呢！

　　二、初读课文

　　1、想读吗？那就快打开书本92页，读一读吧！读的时候，要注意读准字音，遇到不认识的字圈一圈，想办法记住它。

　　（学生自由读课文）

　　我看到你们读得可认真了，看到你们都在想办法记住字音，多会学呀！我们的词宝宝也站出来为大家鼓掌呢！谁会读？先自己读一读吧。（自由读——指名读——开火车读）

　　2、生词大家都认识了，我把生词中的字宝宝单独请出来，你还能读吗？（出示生字卡片，齐读——开火车读）

　　3、同学们认得真不错，下面我们来一个比赛。请同学把你们做的生字卡片拿出来，边读边摆开在桌面。老师读，你们找出生字，并大声读出来。看谁找得又快又准。

　　4、看来这样难不到同学。老师再换个方法看能不能把你们考住。请看这里有四个句子（出示句子：

　　（1）他想了想，就扎了一只风筝。

　　（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”

　　（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。

　　（4）过了几天，松鼠再也受不了了。）

　　你们能把它们读好吗？（自由读——指名读——齐读，随机对比“扎”与“抓”的异同）

　　三、学习课文

　　（一）学习1——6自然段

　　1、同学们，说得很好。连小熊和小松鼠都给你们引出来了。大家看，小熊是什么样的表情啊。这么乐是不是乐坏了。小熊意外地收到了一只纸船，他怎么能不乐坏了呢！小朋友，我们一起来读一读这一段吧。（齐读第三自然段）

　　2、我看到xx同学，可真乐坏了，表情都出来了，请他来读读。

　　3、你们再看看松鼠的表情又怎样？对了，谁来读读这一段。（指名读第五自然段）你看它呀，嘴都合不拢了。该怎样读？（指名读）

　　4、小朋友，下面咱们把幸福和快乐送给你们的小伙伴吧。选择你喜欢的一段，读给你的同桌听，把祝福送出去。

　　5、送祝福的小朋友乐坏了，收祝福的小朋友也乐坏了。大家都乐坏了，那我们就在音乐中去体会快乐吧！挺起腰来，看谁最幸福，最快乐！（配乐齐读1——6自然段）

　　（二）学习7——11自然段

　　1、就是这纸船和风筝，给小熊和松鼠带来多少快乐呀！可有一天这快乐却没了。究竟发生了什么事了？请听老师读。

　　（配乐朗诵7——11自然段）

　　2、小朋友，听了老师的朗读，你有什么感受？好，现在请你们自己去读一读课文，边读边体会自己的感受，使你感受最深的地方，多读几次。（自由读）

　　3、你觉得哪里最使你感到难过呢？

　　4、当老师读到：山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。这一句时，真的'非常伤心、难过。

　　5、你们看这句里有两个词语（出示卡片）谁能站起来大声读。你们看这两个“飘、漂”有什么不同？那我们可以说“飘荡”的什么和“漂流”的什么？为什么风筝用这个“飘”，而纸船却用这个“漂”呢？

　　6、听完了，我感觉风筝飘起来了，纸船也走起来了。（看课件）可是，这么美的东西，再也看不到了。来，读一读

　　（出示：再也看不到飘荡的风筝

　　再也看不到漂流的纸船）

　　7、我们难过极了，一起来读一读整一句吧。

　　8、你们这句话读得非常好，感情多深哪！再也看不到风筝了，小熊很难过，他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。过了几天，松鼠再也受不了啦，就

　　放了一只纸船，在纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”就因为松鼠的这种真诚使美丽的风筝又飞起来了。多美啊！我们再一起来读读这一部分吧。（配乐，师生配合读）

　　四、课外延伸

　　不知不觉大家都被感动了，特别是最后一句“松鼠把一只只纸船，放到了小溪里”，此时此刻他每放一只纸船心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些什么呢？下面请你们跟同桌一起交流一下吧。（配乐）

《风筝》教学设计9

　　一、设计说明

　　鲁迅的《风筝》意蕴丰富，含义深刻，对刚入初一的学生而言有一定的难度。这篇文章被编排在本单元的最末，便于学生在了解记叙文的一般知识和分析方法之后，整体把握文章的脉络和写作思路，通过理解文中的一些关键语句的含义和作用，来感受作者的思想感情，把握文章的深刻含义和现实意义。教学本文，可联系学生的生活体验，采用情境激趣法，同时倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生就生发出的问题展开自由研讨。

　　二、教学目标

　　1、理解儿童热爱玩具、喜欢游戏的天性，认识成人对这种天性的妨害和摧残。

　　2、理解文中关键语句的含义及其表达作用。

　　三、教学过程

　　（一）导入新课，情境激趣

　　1、导入之一：由“风筝”引入古诗“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”，同时提供一系列风筝图片，说说诗中表达的感情以及自己放风筝的经历和感受。

　　2、导入之二：播放介绍鲁迅生平的视频，特别是有关百草园的资料，了解作者眼中的“乐土”，初步感知游戏对儿童身心发展的重要性。

　　（二）整体感知，把握感情

　　1、学生略读课文，圈点勾画出描写细致、含义深刻或者难以理解的语句。

　　2、在大屏幕上展示下面一段文字，引导学生整体把握作者的感情脉络。“在北京的天空中看到风筝，在‘我’是一种＿＿（惊异和悲哀）；发现弟弟竟瞒着‘我’偷做没出息的孩子的玩艺，‘我’非常＿＿（愤怒），折断了风筝；中年之后，‘我’看了一本外国讲论儿童的书感到＿＿（不幸或懊悔）；‘我’希望得到小兄弟的宽恕，他却全然忘却，‘我’的心越发地＿＿（沉重），并感到了一种＿＿（无可把握的悲哀）。”

　　（三）精读段落，合作探究

　　1、分层次朗读3—11段（男女生分开读或小组分读），快速理清作者的行文思路：“我”少年时虐杀了弟弟的风筝梦——“我”中年时读了儿童教育的书籍后感到无限懊悔——“我”想补过而不得。

　　2、合作探究，围绕下列问题，小组展开讨论：

　　①“我”和小兄弟对待风筝的态度有哪些不同？

　　②找出文中细致描写小兄弟的语句，从中可以看出小兄弟是一个怎样的孩子？

　　③找出描写“我”的动作的词语，揣摩用词的准确性，并对“我”的形象进行评价。

　　④看到一本外国的讲论儿童的书，对“我”而言为什么说是“不幸”的？

　　⑤谈谈自己对儿童做游戏的看法。

　　⑥“我”想补过，但小兄弟“全然忘却”了我的过错，你怎样看待小兄弟的这种态度？

　　⑦为什么小兄弟忘却了，“我”的心反而沉重起来了？

　　（四）各抒己见，深挖主题

　　同学们学习了这一课，一定有很多感悟，我们可以从哪些角度入手，探讨一下文章的主题呢？

　　提示：可以从“我”作为长兄的角度、小兄弟的角度、社会的'角度来探讨。

　　四、拓展延伸

　　1、适当引入《三字经》《千字文》中对于“长幼尊卑”道理的阐述，以便更好地理解小兄弟为什么会震慑于“我”的威力。

　　2、引入鲁迅的散文诗《我的兄弟》进行比较阅读。把握作者由《我的兄弟》的主题“不尊重儿童的正当的爱好，会陷入即便请求原谅也不能释去感情重负的境地”，到《风筝》的主题“召唤人们驱除这种‘非常的寒威和冷气’”的变化。

《风筝》教学设计10

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，会写８个字。

　　２、正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　３、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导题

　　小朋友，今天，我们来学习新课，谁会读课题？（指读）一起来读读吧！

　　二、检查预习

　　１、昨天预习，你读了几遍课文？（指说）

　　２、课文中的难句子一定难不倒你！先自己试试吧！（自读）

　　３、生字宝宝藏在句子里，都被你们认出来了，那他们站在一起呢？（自己认读一下，再把记字的好办法说给周围的小伙伴听！）

　　４、谁都认识了？（指读）谁想把你记字的好办法跟大家交流一下。

　　三、导读感悟１～６段

　　１、小朋友，在一座美丽的山上，有两座可爱的小房子，你们知道这是谁的家吗？（还不清楚的，赶快到文中找答案）指说，是这样吗？我们去看看！（点击）哎，你怎么知道的？读读好吗？

　　２、小朋友，松鼠住在高高的'山顶上，而小熊呀却住在山脚下，虽然离得很远，可他们却是最好的朋友！不信，你读读２～６段，看看他们是怎么成为好朋友的？

　　３、指说：概括或细致的说都可。

　　４、导读第三段：

　　瞧，（课件演示）松鼠亲手折的纸船，顺着清清的小溪，飘呀飘，飘到了小熊家门口，小熊拿起纸船一看，──生：乐坏了！你能读好这一段吗？（指读）

　　问读的好的学生：小熊，你为什么那么高兴呀？（指说）

　　是呀，从山上的小溪里以外的飘下来一只纸船，里面还有一份祝福，小熊能不乐坏了吗？（谁还想读读）

　　５、第五段：

　　不光小熊乐坏了，小松鼠呢？（图）是的，他收到了松鼠送的风筝，也乐坏了。这次，谁相信自己比刚才读得还好？（指）

　　６、３～５段：

　　小朋友，下面把幸福和快乐送给小伙伴，想读那段读那段，好吗？开始吧！（自）（指读）

　　就让我们在音乐声中去分享他们的快乐吧！（指读）２３４５６

　　四、导读７～１１段

　　１、是啊，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这幸福和快乐之中的时候，这快乐却没有了。（师范读）

　　２、选择给你感受最深的段落，再用你喜欢的方式边读边体会，过会我们来交流交流。（把你的感受说给同桌听听）

　　３、７段：

　　“飘荡的风筝”“漂流的纸船”读读这两个词吧！（指）

　　你们觉得这两个词可以换换吗？（不能）为什么？（指说）

　　谁能读得更美一些呢？

　　老师听了，好像真的感觉那风筝飘起来了，纸船也动起来了。

　　导：这么美的东西都不见了，谁还想把你的感受读一读。

　　……

　　４、你们都是感情丰富的孩子，小朋友，其实内心最深的感受是不好用语言来表达的，下面，就让我们把深刻的感受，不同的心情通过读来表达出来吧！（自己试试）（指）

　　五、拓展延伸

　　可以看得出，小朋友都被松鼠和小熊的感人故事，高兴着，感动着，当我们再一次看到了那高高飘荡的风筝，那一只只传递友谊的小船，你想对他们说些什么呢？（指）教育学生应率先伸出友谊之手。

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　１、自由轻声读课文。

　　２、指生讲故事。

　　二、学习生字词

　　１、小黑板出示生词，开火车认读。

　　２、出示要认的生字，检查自学生字读音情况，注意正音和交流记字方法。

　　３、任意选择一词，说话。

　　４、读课后练习中的词语，鼓励学生抄写会写的词语。

　　三、指导写字

　　１、出示要写的字，用多种方法自由记忆。

　　２、教师点拨，对难写字、容易出错的字加以分析、指导。

　　３、指导在田字格中正确书写：

　　⑴教师示范，学生认真观察。

　　⑵学生先书空，后描红、临写。

《风筝》教学设计11

　　今天上第一课时，主要任务是将课文读通读准，学习生字，品读第2自然段做风筝。导入以后同学自读课文要求读准字词和句，发现同学读课文读得很慢，一遍课文就得五分钟，然后单个分段读大家一起为其正音，然后整体理解课文，边读边划出文章层次。

　　在精读做风筝并找画出描写小朋友们做风筝的心情的句子这一环节，我检查的.过程中发现同学的听讲率不达标，一部分学生没听到心情二字，不过看到不少同学很会抓重点词，这一点我很欣慰。找出重点句后让同学读说说小朋友们的心情是怎样的，然后让同学把自已在读书时的疑问提出来，有的同学还提出一些难懂的词。然后我就把学生趁机拉到了难理解的词上，让同学查字典，联系上下文来理解词语。并将难理解的句子在小组内交流。我发现学生自学能力提高了不少，看来生字词以后可以慢慢放手了，以后要注重对学生学习方法的指导。

　　在朗读课文指导方面，我要不断加强学习，提高自己的语文素养，学会怎样来引导学生有感情朗读，使自己的课堂语言更丰富。

《风筝》教学设计12

　　学习目标：

　　学生通过自主学习体会松鼠和小熊的友谊，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学重点：

　　体会松鼠和小熊的友谊

　　教学难点：

　　对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学流程：

　　一、谈话导入

　　同学们折过纸船，做过风筝吗？想知道纸船和风筝会引发怎样的故事吗？

　　二、自读自悟，教师点拨，理解课文

　　1.齐读第六自然段

　　2.自读课文1—6自然段思考：纸船和风筝是怎样让他们俩成为好朋友的`？

　　三、学习课文，感悟体会

　　（1）纸船和风筝让他们俩成为好朋友后课文里用什么词形容他们的心情的？

　　（2）你能用“乐坏了”造个句子吗？你愿意跟大家分享一下让你“乐坏了”的事吗？

　　（3）你能带着这种“乐坏了”的心情读一读课文吗？

　　在生活中同学们可能都有和好朋友吵架的时候，那么你是怎样处理的呢？松鼠和小熊也不例外，正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了，因为他们吵了一架，从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里在也再也看不到漂流的纸船了。

　　2.学习7——11自然段

　　用自己喜欢的方式学习课文，可以小组学习，可以自己学习，弄明白已下两个问题。

　　（1）吵架后，小熊和松鼠的心情是怎样的？你是通过哪些句子感受到的？

　　（2）他们分别是怎样做的？

　　（3）学习完后，汇报交流：

《风筝》教学设计13

　　一、教学目标

　　1、有感情地朗读课文

　　2、读懂课文内容，找出描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的快乐。

　　3、表达：引导学生体会放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情变化，并找出描写心情的词语和句子。

　　看清、记清“做事的步骤好人方法”引导学生体会作者是怎样把“玩”的过程和方法写清楚的。

　　二、教学重难点

　　教学重点：引导学生体会放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情变化，并找出描写心情的词语和句子。

　　教学难点：引导理解孩子们的`心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的

　　第二课时

　　一、课文大意回顾

　　师：文章围绕风筝写了哪几件事？

　　（学生汇报，教师板书：做风筝、放风筝、找风筝）

　　师：上节课，我们学习了前两个自然段，一起感受了小朋友们做风筝时的快乐。风筝做好了，大家最想做什么？（生：放风筝！）那让我们一起去草地上放风筝吧！

　　二、朗读感悟

　　1、放风筝

　　1）步骤（学生根据课文内容填写动词）

　　对比，体会孩子们放风筝娴熟（出示）：

　　一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在天空中翩翩飞舞着。

　　对比：我们来到广场上开始放风筝，一个人拿着，另一个人牵线，风筝一下子飞上了天空。风筝飞得好高啊！

　　师：这两种哪种写得好？为什么？（生汇报）

　　师：第一种写法中，写清楚了放风筝必须的动作步骤：“托、牵”是准备，“放”是开始，“一紧一松”是让风筝升空的必备动作，牵线人飞快地跑，才能让风筝在空中飘，并且飞去起来。

　　2）感受快乐

　　师：你们合作地很棒，看！这只写着小伙伴们的名字，叫“幸福鸟”的风筝，它飞起来了，越飞越高！

　　课件出示：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命第奔跑”

　　师：他们会喊些什么呢？（生汇报）

　　师：幸福鸟越飞越高，我们的快乐也越飞越高，你能为大家读出这越来越浓的快乐吗？

　　（指名读，评议指导、齐读）

　　师：村里的人看到了说什么？这句话要读出怎样的语气呢？

　　（指名读，评议指导）

　　2、找风筝

　　师：不仅如此，我们还有更快乐的呢！

　　课件出示：“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上”

　　师：正当大家玩得高兴的时候，忽然来了一阵风—风筝吹走了。此时孩子们的心情是怎样的呢？你又是从哪些词语体会到的？

　　（生汇报：大惊失色、千呼万唤）

　　师：此时，孩子们会呼唤着什么呢？（生1：幸福鸟，你快回来！生2：……）

　　你能读出他们此刻的心情吗？

　　（指名读）

　　师：尽管我们千呼万唤，也没能留住“幸福鸟”，风筝没了怎么办？

　　出示第五段：我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那里是我们村的水磨坊。

　　师：我们到底有没有找到幸福鸟呢？（齐读6—8自然段）

　　师：幸福鸟找到了吗？这里作者用了一个省略号就结束了了，你觉得作者省略了什么？（生：汇报）

　　师：你能把作者省略的内容用自己的话写下来吗？

　　出示：文章中作者描写心情的词句。

　　快活：心理充满了憧憬和希望，依然快活。

　　更快活：拼命地奔跑、快活地喊叫。

　　着急、伤心：大惊失色、千呼万唤、哭、垂头丧气。

　　师：你也试着像作者这样写一写找风筝的过程吧！看谁能写得具体、生动。

　　（学生写作，展示评议）

　　总结：小小的一只风筝，牵动着大家的心，但是不管风筝有没有找到，孩子们一定能找到的是什么？（生：快乐、幸福）

　　三、作业

　　习作：回家继续完成续写，并修改。

　　板书设计

　　做风筝：快乐

　　放风筝：更快乐

　　找风筝：伤心、着急

《风筝》教学设计14

　　1、教学目标

　　1、整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

　　2、运用自主、合作、探究方式探讨疑难问题。

　　3、感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

　　2、学情分析

　　鲁迅是学生比较熟悉的伟人，但《风筝》是比较有难度的文章。所以本课对作家作品的介绍主要以学生回忆为主，而对《风筝》主题的把握，语言的分析尽量做到深入简出。

　　3、重点难点

　　整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文。

　　4、教学过程

　　4、1第一学时教学活动活动1【活动】风筝

　　一、导入

　　1、请同学们谈谈最喜爱的玩具。

　　2、简介本文的作者鲁迅

　　鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。看注释1，选自《野草》，看PPT野草介绍。

　　二、阅读课文，教学新课

　　（一）自主朗读课文

　　1、朗读要求：

　　①读准字音；②停顿恰当；③读出感情；④读出重音。

　　2、根据课文的内容，快速回答以下几个问题。

　　①散文回忆了哪两件事？(“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。）

　　②哥哥的态度发生了怎样的变化？

　　（二）分析思考

　　1、哥哥的态度为什么会发生这样的变化？在第几段？

　　（第五段。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。）

　　2、哥哥以前是怎么对待弟弟的呢？用课文的词回答。

　　（虐杀。）

　　3、虐杀是什么意思？从哪些地方可以看出是虐杀？

　　（虐待人至死。这里是指精神上的。“……踏扁了。”）

　　这些动作给我们什么感觉？要求学生多次读，读出我当时的粗暴，愤怒。

　　4、我只不过是踏扁了弟弟的风筝，课文为什么说是“虐杀”？

　　（破坏了心爱的东西。）

　　追问：从哪些地方可以看出风筝是弟弟心爱的东西？

　　（苦心孤诣；多日拾枯竹；……大概十岁……风筝，买不起……呆看……小半日）

　　有感情地朗读，要求读出弟弟对风筝的痴迷。

　　5、哥哥把这么可爱的小兄弟的风筝踏扁了，他的感觉怎么样？弟弟怎么了呢？

　　（傲然。弟弟绝望地站在小屋里）

　　追问：绝望留在小屋里的弟弟会想些什么，做什么？

　　6、弟弟曾经那么喜欢风筝，曾经那么绝望，后来他记得这事吗？

　　学生讨论，答案不强求统一。

　　7、面对“虐杀”，弟弟为什么会毫不反抗，全然忘却呢？

　　（封建传统儿童教育的弊端。）

　　8、哥哥心里是爱弟的.，起先的虐杀是糊涂的爱，而后的“不幸”是痛苦的爱。文中读出鲁迅心中想表达的是什么？

　　（1、鲁迅对于小兄弟的感情2、对于自己的错误该怎么办3、怎样看待游戏）

　　三、课堂总结

　　文章中心的两个要点：

　　忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责

　　悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。

　　四、自由感悟——向生活延伸

　　1、从儿童教育的角度去理解“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这个概念。

　　2、有关天性的名言。

　　3、说话训练课文中说“我”想送弟弟风筝，赞成他放，劝他放，和他一同放，想像一下，当时去放风筝的场景。用50个字，100个字，写在插图下面。

　　（师评：写得真好。让我们心里暖暖的，你们心中有一份情，让他们能快乐。鲁迅心中也有一份情，希望天下的孩子快乐。所以，他后来又写了一篇文章——我们现在怎样做父亲。他在文章中说，：“爱，就是各自解放了自己的孩子。就是自己背着因袭的重担，肩扛住了黑暗的闸门，放他们到宽阔光明的地方去；此后幸福地度日，合理地做人。“ ”

　　这本书在当时引起了极大的轰动，在这本书里面，还放了几十张儿子的照片，每张照片上，他都题上了自己的名字，这件事，看起来容易，但是真的做起来却很难。（学生读：他是希望每一个孩子都拥有自己的天使，）

　　我们最后来体会一下。我们来体会鲁迅心中的温情。

　　老师配乐朗读文章第二段。

　　同学们，记住这个风筝，记住玩具是儿童的天使，记住鲁迅告诉我们的故事，记住鲁迅心中的温和。

　　五、板书设计

　　风筝