风筝教学设计

风筝教学设计

　　作为一位杰出的教职工，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的风筝教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

风筝教学设计1

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

　　（3）乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

　　2、过程与方法：

　　（1）通过朗读体会“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

　　（2）收集有关风筝的资料。

　　（3）鼓励动手做风筝。

　　3、情感态度与价值观：

　　体会“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

　　二、教学重点：

　　学写12个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　三、教学难点：

　　体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

　　四、课前准备：

　　教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

　　学生：准备制作风筝的有关材料。

　　五、教学课时：

　　两课时

　　六、教学过程：

　　一、唤起情感，导入学习

　　1、唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？

　　2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

　　2、指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。

　　3、再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。

　　4、交流找到的句子，反复朗读。

　　5、引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。

　　（交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？）

　　三、细读深究，体悟情感

　　1、学习第2自然段。

　　a、读一读：激励学生多人次地读这一段。

　　b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？

　　c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？

　　d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。

　　e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。

　　f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。

　　2、学习第3自然段。

　　a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

　　b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。

　　c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

　　d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

　　e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

　　f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

　　四、课堂练习

　　1、自学生字，交流学法。

　　a、出示生字，指名组词朗读。

　　b、观察生字，交流识字写字经验。

　　c、练习书写生字、抄写词语。

　　2、把自己喜欢的句子抄下来。

　　五、课外延伸

　　上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。

风筝教学设计2

　　一、教学内容分析：

　　《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。

　　二、学生学情分析：

　　《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分散，产生学习疲劳，且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。

　　三、确定教学目标：

　　根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标：

　　（1）知识与能力目标：

　　1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。

　　2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。

　　3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。

　　（2）过程与方法目标：

　　自主、合作、探究式地探讨问题。

　　（3）情感态度与价值观目标：

　　感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。

　　2．教学重难点

　　本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上；将有创意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。

　　3．课时安排及目标内容

　　本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。我在教学上安排两节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难问题；第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。

　　课前准备：

　　学生：

　　①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制成问题卡片。

　　②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，制成卡片，准备交流。

　　③预习课后练习一、二，准备与同学们交流。

　　教师：

　　①制作多媒体课件辅助教学，包括风筝的图片、歌曲。

　　②教师应多准备一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，以便引导学生多角度理解课文。

　　③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。

　　四、选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。

　　五、选择教学策略：

　　1、整体设计思想：依总－分－总的思路安排教学步骤。先整体感知课文，再探究一个个局部性的疑难问题，最后进一步理解全文主旨。在预习中培养学生的自学能力，善于发现问题、敢于提出问题；利用多媒体进行直观教学，帮助学生对知识的理解，提高教学效果；在课堂上教师要创设问题情境，鼓励学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念，充分调动学生参与课堂学习的积极性；尊重学生的主体性原则：变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。

　　2、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特点选择和组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境法来启迪思考；“自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训练手段渗透在课堂教学中。

　　3、突出重点、突破难点的策略或方法：

　　首先，从质疑开始。这篇课文难点较多，正是探究性学习的理想教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地探究。

　　其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，但是联系语境便能解读。

　　最后，设置一个典型环节——合作表演。这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度、有创意地理解主题，有一定的难度。因此，除了自主探究，合作交流，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。

　　4、本设计的特色或亮点：

　　（1）新课的导入：如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。

　　（2）问题情境的设计：要从学生的经验、生活出发，注意目的性、把握难易性、力求新颖性、强调开放性、体现层次性，采用整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上归纳主旨。

　　（3）典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。如合作表演时，要创设一种生动活泼、平等民主和谐的教学氛围，帮助学生走入情境，体验情感，采取学生与作者对话的表演方法，促进学生积极主动地参与思考、探索、交流、表达，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。

　　六、教学步骤：

　　第一课时

　　（一）导入新课，简介作品。

　　（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”电脑课件展示，有声有形，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。

　　（2）互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它游戏的情景和感受。

　　（3）引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢？今天我们学习的《风筝》，就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突。那么，就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。（投影课题并出示目标：见课件）

　　（4）了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品；学生自由朗读，并对照卡片做笔记。

　　（二）整体感知，朗读思考。

　　（1）检查预习，订正字词。（见课件）

　　（2）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。）

　　课件显示问题组：

　　a．这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。

　　b．听读课文以后，你有哪些感受？（可从“我”的角度，也可从小兄弟的角度谈。）学生讨论回答，学生间相互评论、补充。（教师可针对学生不同的感受再启发提问。）

　　[教师小结]：通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。我们要抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。（因是初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。）

　　（三）自读课文，理清思路。

　　（1）师生共读。（提问暗示：作者是如何根据“我”的情感经历安排文章结构的？）

　　（2）讨论明确：看风筝——忆风筝——议风筝。（板书）

　　（四）自主质疑，合作探究。

　　（1）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。（投影仪展示学生的问题卡片。）

　　（2）学生与学生对话：小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论。（教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。答案不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。）

　　（五）布置作业，课外拓展。

　　（1）网上搜索并阅读《风筝》赏析作品。

　　（2）准备课后练习一、二。

　　第二课时

　　（一）精读课文，品味语句。

　　教师朗读指导（声音、语调、速度、感情），朗读时，可分读、齐读或重点读。对课文主体内容再次整体感知，同时布置思考问题准备交流探究。师生与作品对话：

　　（1）师范读1、2自然段，生思考[问题情境一]：

　　1、“我”见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情？（联系下文）

　　2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？（多角度探究）

　　[讨论明确1]：故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。

　　[讨论明确2]：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

　　（2）指名朗读课文（3—4段），四人小组讨论下列[问题情境二]：

　　1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？[板书]“我”：嫌恶小兄弟：喜欢

　　2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？（在课文中分别用不同的符号表示出来），并说说他是一个什么样的小孩？——天真、活泼、聪明。

　　3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（学生各抒己见）

　　[讨论明确3]：从刚才同学们的分析中，我们可以看出，“我”是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。

　　（3）自由朗读第5—11段。思考[问题情境三]：

　　1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？（划出并自读之。）

　　2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？（自主探究，各抒己见。）

　　[教师小结]：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。

　　3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”？

　　（明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟。）

　　[教师小结]：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。

　　4、作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”呢？

　　（提示学生结合语境思考与讨论。）

　　[教师小结]：作者的为人严肃认真，富有自省精神。因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。更因为自己对弟弟“精神虐杀”式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。

　　（4）[问题情境四]：末段的语句如何理解？（集体朗读）

　　（这个问题有一定难度，教师在学生讨论时可以适当提示背景资料。）

　　[讨论明确]：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。

　　“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

　　（二）体验反思，合作表演。

　　学生与作者对话：

　　（1）假如你处在作者这个位置，你会如何做？找同桌同学表演，分别扮演“我”和小兄弟。

　　（2）想象虚拟空间，穿越历史，通过与文中人物对话，加深主题的理解。

　　（三）深入理解，感悟主旨。

　　师生与作者对话：（1）讨论：请四人小组讨论，从你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。（提示：在整体感知与局部探究的基础上，对主题进行多角度、有创意的理解。）

　　（2）让学生自主品析、研讨主旨，自己去发现并分析鉴赏，老师当好穿插引导的中介，并站在学生的角度参与活动。对他们的见解，合理的予以肯定，精彩有创意的予以表扬。

　　（3）主题讨论提示：

　　1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；

　　2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；

　　3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；

　　4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。

　　（4）主题探究提示：

　　1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。

　　2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。

　　3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。

　　4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。

　　（四）课堂总结，提出希望。

　　教师与学生对话：（1）文章中心的两个要点：

　　忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责。说明“我”对弟弟的自省。（板书）

　　悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。也说明弟弟和“我”的亲情。（板书）

　　（2）教师总结：《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。

　　（五）对比阅读，拓展延伸。

　　（1）与本文对比阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情？

　　（2）课后练笔。文中小弟弟说：“有过这样的事吗？”弟弟似乎全然忘却了，毫无怨恨。那么，如果弟弟没有忘，请你想象一下当哥哥有此行为后，弟弟会怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。

风筝教学设计3

　　《理想的风筝》是苏教版国标本第12册第七单元的一篇回忆性散文，作者苏叔阳回忆了恩师的音容笑貌和在一起的愉快生活。课文以三个特写“镜头”——谈腿疾、写板书、放风筝，来表现恩师积极向上，乐观开朗的人生态度，赞扬他对工作的热爱与追求，表达了作者对恩师的深深怀念之情。

　　设计理念：

　　文章起笔舒缓，情景交融，事例典型，手法细腻，是学生模仿习作的典范。为了让学生能自主发现文本的美，自主唤醒与文本的共鸣，我避开了熟套的人物品质特点分析，对于这样一篇情感真挚的文章，如果以“你觉得刘老师是个什么样的人”来建构话题，也许提不起学生的学习热情，感觉乏味，刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”透过语言文字，品味文字蕴涵的情意，是语文教学的真意。此文的作者把浓浓的师生情意融入平淡的文字之中，让学生品出情、读出情、升华情，让学生融入作者的内心世界，在此基础上感悟人物形象也就水到渠成，而且也习得了写作方法。

　　教学目标：

　　1、学习本课生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抓住文中的重点句子，品读作者的思念之情，感悟体会刘老师的乐观顽强、热爱生命和师生间的深厚情谊，得到作者和刘老师情感、精神的熏陶。

　　3、深入细节，揣摩文章的表达效果。习得写作的基本表达方法。 教学重点：

　　让学生“披文入情”， 通过对具体的语言文字的朗读、品情、体验、表达，感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。 教学难点：

　　1、理解“理想的风筝”深刻的含义。

　　2、揣摩文章的表达效果，学习课文的写作方法。

　　第一课时

　　教学目标:

　　1、掌握本课的生字新词。

　　2、能正确、流利地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。

　　3、初步感知刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，了解作者

　　1、同学们，春天又到了，万物复苏，蓝天白云、花红柳绿，到处充满生机。在这美好的季节里，我们不由自主想起了古诗《村居》中的——“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”（引导学生感受春天放风筝的`快乐，唤起学生放风筝的真实体验）

　　2、揭示课题：是啊，放风筝能带给我们快乐，可在著名作家苏叔阳的心中，风筝，不仅带给他许多快乐，而且还寄托不尽的思念呢。

　　3、板书课题——“理想的风筝”，学生质疑。

　　4、请学生简要介绍课前收集到的苏叔阳的资料。

　　二、初读课文，读通读顺。

　　1、请同学们打开书，根据读书要求，自由朗读课文。出示要求：

　　（1）自由朗读课文，把课文读正确、读通顺、读流利。

　　（2）读完课文后，划出生字词，联系上下文理解。

　　（3）找出含有生字词的句子和难读的句子多读几遍，读通顺、读流利。

　　（4）了解课文的主要内容，能用一两句话概括主要内容。

　　2、学生根据自学要求朗读课文。

　　3、刚才读课文的过程中，有没有难读的地方？

　　（1）重点提示“筝”、“翘”和“转”的读音。

　　（2）指导读好带有生字新词的长句子和难读的句子。

　　三、再读课文，整体感知

　　1、请学生用一两句话说说课文主要讲了什么内容？

　　2、指导学生逐段朗读课文，思考：课文中作者回忆了刘老师的哪几件事？试着给每一件事加一个小标题。（三件事：谈腿疾、写板书、放风筝）

　　3、指导学生给课文分段，理清文章思路。（引导学生，抓住回忆部分，把课文一分为三。）

　　第一段（1—3自然段）：通过描写春天放风筝的情景，引发对刘老师的回忆。

　　第二段（4—9自然段）：回忆刘老师谈“丢腿”、写板书和放风筝的三件往事。

　　第三段（10、11自然段）直接表达作者对刘老师的怀念和赞美之情。

　　4、请学生再次默读课文，思考：最感动你的是哪件事和哪个细节（哪个画面）？刘老师给你留下了怎样的印象？引导学生自由发言。

　　四、学习第一段。

　　1、指名朗读课文第一段。思考：课文开头描写了一幅什么样的情景？这幅情景与作者 “不由自主”的想起刘老师和他的风筝有什么关系呢？

　　2、引导学生感知：课文第二自然段的景物描写不是闲笔。春天万物复苏，充满生机与活力的景象，和春天里的风筝勾起了作者对爱放风筝的刘老师的回忆，是触景生情，是对刘老师不绝的思念。

　　3、指导学生有感情地朗读课文第一段。

　　五、作业设计：

　　读熟课文，在感动自己的段落、语句或细节旁边做批注，用一两个词语或者句子，在空白处写写自己的感受或体会。

　　六、板书设计

　　理想的风筝

　　谈腿疾

　　写板书

　　放风筝

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、品读作者的思念之情，感悟体会刘老师的乐观顽强、热爱生命和师生间的深厚情谊，得到作者和刘老师情感、精神的熏陶。

　　2、深入细节，揣摩文章的表达效果。习得写作的基本表达方法。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学过程:

　　一、激情导入，感悟“思念”

　　1、这节课我们继续跟随作者和他的刘老师一起去放飞——（生读课题《理想的风筝》）

　　2、上节课我们和作者一起回忆了刘老师的三件事——谈腿疾、写板书、放风筝。（学生回忆并说出并板书）文章写得很美，很细腻，每一句话，每一个词，每一个字，每一个标点都浸透着作者对刘老师浓浓的——思念之情。

　　3、出示：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。透过这一声呼唤，两个“深深地”，一个“??”品读感悟浓浓的思念之情。

　　二、品悟细节，体验“思念”

　　1、过渡：春天，对于苏叔阳来说，真是个思念疯长的季节。今天，让我们再次走进苏叔阳的内心世界，体验他不绝的思念之情。请同学们自由读4—9自然段，想一想，这三件事中，刘老师的哪些细节拨动了你的心弦？将相关语句圈画出来，用心读一读，想一想，写写批注。

　　2、组织交流：

　　预设一：在 “谈腿疾”的品悟中体验“思念”之情。 当学生交流“谈腿疾”这件事时，顺势出示“刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一对时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的头发……但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”一段话。

　　① 指名读这段话。

　　② 哪些词句让你感受最深？

　　③ 着重引导学生抓住“笑”这一镜头品悟：

　　放大出示：“教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”

　　同学们，请注意这些红色的内容，从中你体会到了什么？ 出示填空：教室里腾起一片笑声，是因为。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为 。同时更增加了对刘老师的尊敬。又是因为。

　　（学生是笑刘老师的风趣，酸涩充满着理解与同情，尊敬反衬出刘老师的坚强乐观，与孩子亲密无间，令孩子们敬佩。）

　　多么微妙的情感变化呀，这就是细节描写，能读好吗？（指名读，并及时评价）

　　④ 身体残疾，却那样的乐观幽默（板书：乐观幽默），刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生，这么好的老师怎么会忘记呢？难怪作者会发自内心地呼唤——“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。

　　预设二：在“写板书”的品悟中体验“思念”之情。

　　当学生交流到“写板书”这件事时，顺势出示第五自然段内容： “他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课……而他每转一次，就引起同学们一阵激动地心跳。”一段话。

　　①建议同学们再次默读第五节，哪些细节之处打动你？可以用一两个词语写写你的感受。

　　②细读第二句，为了写刘老师板书，作者具体写了他哪几个动作？学生圈出动作的词语，（扣住“撑地” “离地” “急速” 三次“转”等词语感悟），为了一次板书，刘老师竟要做上这么多艰难的动作，你体会到什么？一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次！你又体会到什么？（板书：顽强执着）

　　③一个年过半百的老师一天不知要这样跳跃旋转多少次，谁再来读划线的句子？ 一个年过半百的老师一年不知要这样跳跃旋转多少次，还有谁读？一个年过半百一辈子不知道要这样跳跃旋转多少次??这样的旋转凝聚着刘老师顽强的意志，这是多么令人难忘的旋转呀！这一次次的旋转就是动人心弦，所以作者深深地呼唤——“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。 预设三：在“放风筝”的品悟中体验“思念”之情。

　　①放飞风筝是为了感受自由自在、感受快乐，苏叔阳为何不亲自放风筝过一过瘾，而偏偏对刘老师放的风筝魂牵梦绕呢？那就让我们再一次走进苏叔阳的内心世界，走进他的目光中，（出示要求）默默地读一读7至9节，细细地找一找最让苏叔阳思念的细节，静静地品一品其中的感受。

　　②组织交流：让苏叔阳无比思念的细节描写，并谈谈感受。

　　③让我们把记忆的镜头拉得更近些！再次来读读这几个感人的细节。（引读） ——出示：

　　● 每年春天，刘老师都会亲手制作起各式各样的风筝，那时候，他一定会觉得幸福而充实；（自制风筝）

　　● 他决不肯亲手失去把风筝放上蓝天的快乐，他仰望白云，注视着那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋，脸上漾出甜蜜的笑，那时候他一定觉得幸福而充实；（亲自放飞）

　　● 他故意撒脱手，任风筝自由飞走，当他拄着拐杖，气喘吁吁地追到风筝的时候，脸上现出得意和满足的神气，那时候，他一定觉得幸福而充实。（亲自追线）

　　品味刘老师的笑：体会发自内心的笑、甜蜜的笑、开心的笑、满足的笑、幸

　　福的笑，从这样的笑容中，能看出他忘记了自己的腿疾，忘记了自己的年龄，忘记了自己的坎坷经历。

　　品味三个“亲自”：三个“亲自”，让你看到了一个什么样的刘老师？是啊，坦然面对生活的不完美，享受生活的每一个细节，这才是真正的热爱生活啊！板书：热爱生活

　　④ 虽然生活是清苦的，身体是残疾的，但是刘老师却用各种各样的风筝装点自己的生活，让自己的生活多姿多彩，在作者的心理又怎能忘怀呢？让我们和作者一起发自肺腑地呼唤——“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。

　　三、品味心声，升华“思念”

　　1、感悟“理想”：念着刘老师的圆木棍，念着刘老师的风筝，念着刘老师的乐观幽默、顽强执着、热爱生活，这一念就思念了近30年啊！出示第10节，指名配乐朗读。听了你的深情朗读，我渐渐明白刘老师在苏叔阳心中放飞的不仅仅是风筝，还有什么——（人生的理想、榜样——做一个乐观顽强、热爱生活的人）

　　2、这样的刘老师让人感动，让人敬重——他用自身的行动启迪学生感悟人生哲理，树立学生对人生的自信！近30年了，近30年了！海内存知己，天涯若比邻！苏叔阳和刘老师在精神上是从来都没有分开过！再次出示：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。齐读。

　　四、拓展延伸，放飞“思念”

　　1、“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。（板书：……）多么余味无穷的省略号呀！深深地思念刘老师的什么呢？是刘老师永远灿烂的微笑、是他功德无量的圆木棍？还是??拿出你的笔，继续写下去好吗？

　　刘老师呀，思念您

　　2、学生交流并及时评价。

　　3、老师读了课文跟大家一样，也激动不已，让我们大家再次放声齐读课题——理想的风筝；饱含深情地读——理想的风筝；充满激情地读——理想的风筝。

　　五、习得方法，迁移“思念”

　　思念，也是一种缘分。苏叔阳不见刘老师近30年，而你们不见自己的启蒙老师陈顺娣也近3年了。从你们迈进小学的第一天起，陈老师就用她的智慧与心血陪你们走过了两个春秋。趁你们还没有淡忘，那就像苏叔阳写他的老师一样写一写你们的陈顺娣老师，给自己的小学时光留下一段美丽的记忆。

　　板书设计：

　　理想的风筝

　　谈腿疾 乐观幽默

　　写板书 顽强执着

　　放风筝 热爱生活

　　……

风筝教学设计4

　　教学目标：

　　知识能力目标：复习字词，能正确、流利、有感情地朗读课文

　　过程方法目标：以读贯穿教学始终，通过创设情境，换位体验，

　　情感态度价值观目标：容忍和谅解才是最好的解决办法，敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。

　　教学重点、难点：

　　本文教学的难点在于对课文内在人文因素的把握，即：对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　教学过程：

　　一、复习引入，整体感知

　　1、复习词语，全班齐读

　　松鼠山顶山脚幸福但是愿意取下折纸船扎风筝抓风筝受不了乐坏了漂啊漂飘啊飘

　　二、初读了解课文

　　1课文写了谁和谁之间的故事?

　　2、他们之间发生了什么事情?观看课文动画

　　三、学习课文

　　1、学习第一自然段

　　刚才我们读了课文，睡能告诉老师，小松鼠和小熊分别住在哪里?(课件展示家的位置)

　　2、学习第二至五自然段

　　(1)松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事?请大家读读第二到第五自然段，到课文中找找答案

　　谁能告诉老师，他们两是怎么成为好朋友的?是什么让他们成为好朋友的?

　　(2)生自由读第2—5自然段，要求把课文读流利

　　(3)请生个人读，检查生读书情况，再请生评价

　　(4)重点学习第三，五自然段，体会松鼠和小熊的心情

　　1、哪里写了松鼠和小熊的心情?“乐坏了”还可以怎么说?教师通过课文插图，要求学生注意观察小熊和小松鼠的表情，语气，动作。

　　2、请学生上讲台表演，再要求全班学生把乐坏了表情表演出来

　　3、用高兴的心情读读这两个自然段

　　3、学习第六自然段

　　(1)区别“飘”和“漂”

　　(2)纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口

　　风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠的家门口

　　你看这两个字读音相同，表示的意思不同，这个“漂”是三点水，和水有关，表示在水上“漂”，而另一个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。

　　4、学习小组学习第7—11自然段，体会情感

　　(1)小熊和小松鼠吵架了，他们的心情怎么样

　　(2)他们分别做了什么?

　　(3)谁先提出和好的?

　　四、总结全文

风筝教学设计5

　　歌唱活动：

　　活动目标：

　　1、学习用优美轻巧的声音唱歌。

　　2、通过符号掌握和表现歌曲中的连贯与停顿。

　　3、能正确地对待评价，并从同伴的表演中获取信息。

　　活动准备：

　　1、对风筝的形状、特征、玩法有一定的了解。

　　2、两种不同符号的条形卡纸。

　　3、打击乐器若干。

　　活动过程：

　　一、 在《化蝶》的乐曲的伴奏下，做“蝴蝶飞”进教室，每句句末做采花蜜动作，表现乐句的起止。

　　二、 复习歌曲《柳树姑娘》。

　　1、我们一起来唱唱这首歌曲，谁会用优美和活泼的唱法演唱歌曲。

　　2、全体幼儿分成两组，用唱衬词的方法，练习简单的二声部合唱。

　　三、 学习唱新歌《放风筝》。

　　1、春天到了，一阵阵春风吹来，小朋友都到田野去玩，有的小朋友还放起了风筝，你们有没有见过风筝呀？幼儿学习新歌词，教师说出歌词后，与幼儿一起有节奏的念歌词。

　　2、教师范唱歌曲，幼儿感受歌词优美的情绪。

　　3、我们来听钢琴是怎么唱歌的，钢琴唱一句我们就跟着唱一句哦，幼儿跟随教师轻声学唱曲。

　　4、教师出示条形卡纸。比较两种符号的表现方法。（连贯与断顿）

　　教师出示波浪线问：“你们知道这代表什么吗？”

　　幼儿自由猜测。教师，这个符号在唱歌中表示连贯，就是我们要一直唱。

　　教师出示小三角形的卡纸，这在唱歌中会表示什么呢？

　　哦，这在唱歌中表示要短顿的唱。

　　5、倾听歌曲伴奏，体会歌曲的什么地方要连贯的唱，什么地方要短顿的唱。

　　6、边看教师（幼儿）指符号，边唱歌曲。

　　我们来看着图来唱歌，我来请唱歌好听的小朋友做小老师，指图我们唱歌。

　　四、 有表情的唱歌。

　　1、讨论：用怎样的歌声表现风筝在天空中飘盈？

　　用怎样的歌声表现放风筝时的快乐？

　　2、根据讨论的结论，进行练习。（优美连贯；活泼轻巧的）

　　五、 轮流到教室前面进行表演，其余幼儿学做评论员，在表演过程中，教师引导幼儿学习他人的长处，正确对待同伴的评价。

　　六、 复习活动：打击乐《拔跟芦柴花》。

　　1、在教师与幼儿的指挥下，分别演奏两次，注意演奏时用合适的力度，与同伴合作表演。

　　2、正确的收拾活动室，整理打击乐器。

风筝教学设计6

　　教学内容

　　人教版小学语文二年级上册《纸船和风筝》第一课时

　　教学分析

　　《纸船和风筝》是人教版小学语文二年级上册第五单元的一篇课文。本单元教学重点是通过本组课文的学习，使学生认识到我们是新世纪的小主人，我们应该友好相处，团结合作。当别人有困难的时候，我们应该热情帮助。这篇课文是一个感人至深的故事。“纸船”和“风筝”是松鼠和小熊友谊的纽带。故事动人之处在于当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出内心的失落感和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。教学中要紧紧扣住感人场面来教，教育学生学会交朋友和维护友谊。

　　教学目标

　　1、认识８个生字，指导书写“幸”、“福”2个生字，“扎”的意思及“飘”、“漂”的区别运用。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。

　　3、通过感受故事中角色的感情，引导学生珍惜朋友之间的友情。

　　教学重难点

　　重点：目标1、目标2.

　　难点：目标3.

　　教学准备

　　1、制作含有小熊、小松鼠图片和三幅插图画面的课件。

　　课前交流

　　师生对话、交流。让学生介绍自己，也在不知不觉中对学生进行了口头表达的训练。

　　教学流程

　　一、导入新课

　　同学们，老师给大家准备了两件礼物，你们想知道是什么吗？（分别出示纸船和风筝）

　　板书“纸船”“风筝”两词，教师分别找学生读词。你能用一个字把这两个词连起来读读吗？（教师写“和”字）齐读课题。

　　这纸船和风筝还有个美好的故事呢！我们一起来听听吧！

　　二、初步感知全文

　　（播放动画）请大家仔细听，认真看，看你能听到些什么？

　　谁来说说你都听到了什么？（生自由说）

　　师总结：原来这个好听的故事就是讲了纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，又是纸船和风筝使它们和好了。

　　三、初读课文，识记字词

　　师：你们喜欢这个故事吗？现在打开书，用你喜欢的方式读课文，如果遇到不认识的生字你就请教大枫叶，借助拼音识字；遇到难读的句子画下来。

　　（一）生自由读课文，师巡视做个别指导。

　　（二）检查初读情况

　　1.师：老师觉得这些句子有点难读，但我想一定不会难倒大家，对吗？

　　出示：我会读。

　　①他想了想，就扎了一只风筝。

　　②松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”。

　　③可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。

　　④过了几天，松鼠再也受不了啦。

　　2.引导孩子先在小组里读一读，互相帮助。

　　指名逐句读，找出相应的生字，领读，并引导学生用自己的办法记住。

　　指导“扎”字，扎风筝，扎小辫都是这个扎（zā），但也有念zhā，就是像针一样刺，比如“扎针。

　　（二）检查词语掌握情况（出示课后“我会读”中的词语）。

　　师：老师还想考考大家，可以吗？这些词语你都会读吗？自己读一遍。待会儿请一位小朋友当小老师带领大家读。

　　1.学生自由读

　　2.指名当小老师带领大家读。

　　3.教学“飘”和“漂”的区别。

　　（1）师：最后的两个词都有个“piāo”字，那是同一个字吗？它们有什么不同？

　　出示：纸船（ ）呀（ ），（ ）到小熊的家门口。

　　风筝（ ）呀（ ），（ ）到了松鼠家门口。

　　指名填，学生判断对错，并说明原因。

　　师：漂是个多音字，以前读漂亮，表示动作的时候，读第一声piao。飘和漂，读音一样，偏旁不一样，表达的意思也不一样。

　　（2）逐句指导朗读。纸船漂呀漂，风筝飘呀飘，多美啊。谁能来当纸船和风筝来读好这两句呢？（个别读——评价——齐读）

　　四、感悟“幸福”

　　（一）研读第1自然段

　　过渡：小朋友读学得多认真啊，为了奖励大家，老师带领大家去一个好玩的地方。

　　1.情景创设。边画边口述：那儿有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有美丽的花儿。松鼠和小熊的家就建在这儿。它们分别住在哪儿呢？请大家读读课文第一自然段，认真找一找。

　　2.学生自由读书。

　　3.指名贴图理解。谁来找找松鼠和小熊的家，使这个地方更美丽。同时理解：“山顶”“山脚”。

　　4.齐读第一自然段。（让我们用朗读来介绍这个美丽的地方吧。）

　　（二）研读课文3自然段

　　1.师：当纸船漂呀漂，漂到小熊家门口的时候，小熊究竟乐成啥样了？用书上的词语就叫做——（乐坏了）

　　2.小熊，你为什么乐坏了？请小朋友到书上去找找答案吧！（出示第三自然段）

　　3.指导朗读：

　　师：纸船是松鼠亲手折的，松果是松鼠最爱吃的，收到这么珍贵的礼物，难怪小熊会乐坏了呢！请大家带着这种高兴的心情，自己去读读这一自然段吧。看谁读得最高兴！（自由练读）

　　那谁能站起来，通过朗读把快乐带给大家？（指名读）

　　师：是啊，从山上的小溪里，意外地漂下了一只纸船，小熊怎么不乐坏了呢？来让我们一起来感受一下小熊的快乐。（齐读）

　　瞧你多高兴，收到松鼠的礼物和祝福，得到了快乐。那你想为松鼠做些什么呀？（自由说）

　　（三）研读第5自然段。

　　1.师：于是风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。这下，松鼠也乐坏了，你瞧，（出示插图）松鼠乐得嘴都合不拢了！小松鼠，你为什么这么快乐啊？（自由说）

　　2.指导朗读。是啊，小朋友，也请你做会儿快乐幸福的小松鼠吧！把你的幸福通过朗读带给你的同桌吧！（同桌互读）

　　指名读，通过你的朗读把幸福带给全班同学和在坐的老师。

　　齐读，通过我们的朗读把幸福送给更多的人。

　　（四）配乐朗读1——6自然段

　　刚才啊，送去祝福的小朋友乐坏了，收到祝福的小朋友也乐坏了。是啊，这纸船，这风筝给它们带来了多少快乐啊，下面就让我们在音乐声中一起去分享他们的快乐，大家说好吗？做好准备了，挺起胸，我看谁最幸福最快乐。

　　五、书写“幸福”

　　师：是啊，朋友之间的友谊是多么的珍贵，无论是找到了新朋友，还是与老朋友相处，都是一件多么——幸福的事。就让我们拿起手中的笔，用心写好“幸福”这两个字吧。

　　出示：幸福

　　1.师：写“幸”字有什么要提醒大家的吗？

　　指名说

　　教师提示学生书写时应注意的地方。

　　学生书写，评价。

　　2.师：该写“福”了，有什么要提醒大家的？

　　3.学生在小组里展示自己写的字。

　　五、表达“幸福”

　　《找朋友》（放音乐）

　　写完字我们来活动活动，在这美丽的歌声中，去找你的朋友吧！

　　六、结语

　　出示名言：人生最美好的东西，就是他同别人的友谊。──林肯

　　师：把这一句话记在心里，真诚地去结交你的朋友，并真心去对待你的朋友。

　　板书设计：

　　课后反思：

　　这是一篇关于友谊的课文。课文用小熊和松鼠之间发生的事，告诉我不光要交朋友，还要会维护我们的友谊。故事内容朴实纯真，孩子们很容易就能读懂。因此我放手让孩子们多读、有针对的指导读、创设情境读，让孩子们快乐的认读生字、纠正读音、读懂内容，同时也采用了播放动画、音乐调动孩子们的学习情趣。这样孩子们爱读，爱学，和故事里的主人公一起高兴——伤心——快乐——幸福，体会生活中的友谊。我相信只有会读书的孩子才是会学习的孩子，但这需要我们老师为他们创设读书的环境，交给他们读书的方法，让读书成为他们学习的习惯。

风筝教学设计7

　　[教学目标 ]

　　1、 知识与能力：积累字词，感受作者别具特色的语言；整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文主旨，进行探究性学习，获得思想启迪。

　　2、 情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的字省精神；理解作品的批判性。

　　[教学重点难点]

　　整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文主旨。理解本文含蓄深沉的立意。

　　[教学过程 与方法]

　　本文难点较多，对于七年级学生来说，可能在通读两遍后，仍然难以把握文章的要点。因此，以讨论法与点拨法相结合。

　　[课前准备]

　　x学生：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料。

　　x教师：多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。把课后练习融于教学过程 中。制作多媒体课件。

　　[教学过程 ]

　　一、情景导入

　　风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。（作者简介/背景介绍）

　　二、预习检查（多音字、形近字、部分词语释义）

　　三、听读课文，感知内容

　　(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。大屏幕投影出示：

　　1、 课文回忆的是一件什么事情，请你概述一下？

　　2、听读全文，我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情？

　　明确：

　　1、文章说的是小时侯不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

　　2、 悲哀（把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读，体会作者感情）

　　四、质疑探究

　　（过渡）从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句提出几个问题，探究文章的结构脉络。大屏幕投影出示：

　　1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

　　2、为什么“我”不许小兄弟放风筝？

　　3、为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

　　4、事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？

　　5、最后，小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？

　　明确：1、根据上下文，就可以理解。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。我见风筝而悲哀，是因为想起小时候精神的虐杀的一幕，而且这一幕永远无法补过。说惊异和悲哀，从结构上说，是为了引出下文。

　　2、从手足之情上看，当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢。一旦明白自己错了，虽是十几年前的往事，虽为兄长，也要讨小兄弟的宽恕。同胞手足之情溢于言表。

　　3、从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此，不准游戏，无异于虐杀儿童天性。

　　4、从鲁迅的自省精神看，鲁迅是严于解剖自己的，严于自省的，往事，小事，都一丝不苟，知错必改，郑重其事，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。这种精神非常可贵。

　　5、从小兄弟身受“虐杀”而毫无怨恨这种现象上看，鲁迅的感慨尤其深沉，文章就落脚在这一点上，小兄弟为什么全然忘却？原来他偷做风筝，自己也认为不正当，以为兄长该管，因此并不耿耿于怀。

　　x至此，从作者悲哀的情感主线可以得出文章的整体脉络（见大屏幕）

　　五、多角度阅读，探究文章主旨

　　（过渡）《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情,而且给人以深沉的思想力量.无论从哪个角度阅读,都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？

　　1、兄弟手足之情。

　　2、游戏对于儿童的意义。

　　3、鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神

　　4、对被虐者麻木不仁的精神状态的忧虑和痛惜。

　　六、课文写法归纳，指导写作

　　1、记叙的顺序有三种,本文是哪一种? 顺叙、倒叙、插叙

　　2、从文中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的？他为我们勾画了一个什么样的儿童形象？我又是一个怎样的形象？（结合书中插图体会）

　　明确：

　　1、插叙

　　2、从课文三、四两段的描写中可以看出小兄弟是一个瘦弱、多病、胆小、懦弱，但天真、活泼、聪明的儿童。而“我”则是一个野蛮粗暴的“虐杀者”形象。

　　七、拓展与体验

　　课文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你是如何看待这句话的？ x利用课余时间自己制作个风筝，相约来年三月三大家来操场放飞。

风筝教学设计8

　　活动准备

　　音乐《放风筝》、风筝图片的PPT

　　幼儿有过放风筝的经验

　　活动目标

　　倾听音乐，根据音乐的变化完整表现出放风筝的情景。

　　通过观察教师的示范，掌握B段音乐老爷爷收放风筝的动作。

　　感受乐曲的欢快气氛，体验与同伴一起合作扮演角色“放风筝”的快乐。

　　活动过程

　　1、故事导入

　　从前有一位老爷爷特别爱扎风筝，他扎的风筝啊栩栩如生、造型各异。

　　（播放PPT，幼儿观察）

　　老师出示四只不同种类的风筝图片。“让我们一起来看看老爷爷都做了哪些风筝呢？”

　　2、感受A段音乐，学习变风筝造型

　　过渡语：你们看哪些风筝来了？它是怎样出来的。

　　（1）教师根据音乐变风筝造型，幼儿观察并发现教师变造型的规律。

　　指导语：老师的风筝是怎样变出来的的？

　　（2）幼儿边听音乐边按节奏变风筝造型。

　　3、感受A、B段音乐，初步表现放风筝的情景

　　（l）继续讲述情境：你们猗猜后来风筝们飞上天了吗？可是没有老爷爷的线他们怎么飞得起来呢。不过就在这时老爷爷回来了，他不但没有生气，还带着这些风筝在天上自由自在飞翔，这些风筝都很聪明，老爷爷风筝线往哪边扯，他们就往哪边飞。他们飞啊飞直到，天黑才砸家呢。

　　（2）倾听音乐，幼儿当风筝，教师当老爷爷，师生一起坐在座位上随音乐节奏自由模仿风筝向不同方向飞的动态。

　　4、和幼儿一起玩放风筝的游戏

　　完整表现放风筝的情景

　　（1）教师当老爷爷，师生一起玩放风筝游戏1—2遍。

　　（2）教师引导幼儿发现按节奏、飞得有美感的“风筝”，并请其示范。

　　（3）请个别幼儿上来当老爷爷放风筝。

　　（4）重点练习如何当老爷爷来指挥风筝飞舞。

　　（5）幼儿两两合作，一人当老爷爷，一人当风筝玩游戏。

　　引导幼儿评价：合作得怎样？动作是否优美、是否有节奏、是否看了主人的指挥

　　5、出示中国龙的图片

　　引导幼儿如何集体合作变中国龙风筝。

　　过渡语：今天老爷爷扎了一条巨龙风筝，你们能把这个大家伙变出来吗？

　　（1）引导幼儿讨论：如何变成一条龙，如何飞起来。

　　（2）教师当老爷爷，放飞“中国龙”。

风筝教学设计9

　　【教学目标】

　　１、认识“依、歇、丧”等５个生字。会写“精、希、却”等１２个生字。能读写“精心、希望、依然”等１３个词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

　　３、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

　　４、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。

　　【教学重点】

　　１、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。

　　２、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。

　　【教学难点】

　　１、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

　　２、能较为具体地写出自己不断变化的心情。

　　【课前准备】

　　１、寻找一篇细致描写放风筝的文字片段，有条件地可制作相关的多媒体课件。

　　２、搜集有关风筝的文字资料和图片。

　　第一课时

　　一、唤起情感，导入学习

　　１、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？

　　２、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

　　２、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。（师巡视，了解学情）

　　３、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳。板书：做风筝。

　　放风筝

　　找风筝。（要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。）

　　三、读中悟情，以情促读

　　１、以读代讲学习第１自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”

　　２、学习第二自然段：

　　⑴自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。（估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧憬”、“依然”二词，学生可能不大明白。）

　　⑵学生汇报：

　　学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生，或在具体的语境中解决。“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。

　　⑶当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：

　　①我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。

　　②我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

　　教法：多种形式读，体会作者高兴的心情。

　　⑷假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）

　　⑸多种方式读全段。

　　３、学习第三自然段：

　　⑴角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

　　⑵创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。

　　⑶引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

　　⑷角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

　　⑸品味课文：用心多遍朗读第３自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

　　需要精读的句子：

　　①一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

　　②风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

　　注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。

　　⑹深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

　　四、小组自学生字，交流学法

　　１、出示生字，指名组词朗读：

　　注：“拼”“村”“丧”的读音需特别注意，磨的读音：二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：一声（牌坊）、二声（作坊）。

　　２、观察生字，交流识字写字经验：

　　注：“村”可与“材”进行比较记忆，“丧”的下面部分没有一撇。

　　３、练习书写生字。

　　五、课堂练习

　　抄写自己喜欢的词语和句子。

　　第二课时

　　一、诵读回味

　　表现情感

　　１、选择第１自然段至第３自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，读出感情。

　　２、作者在做风筝，放风筝时的心情怎样？用一个词概括。

　　二、细读深究

　　体悟感情

　　１、学习第４自然段。

　　⑴读一读：用心读读第４自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？

　　⑵说一说：说说你读后的发现。

　　⑶试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）

　　重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

　　方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。

　　⑷评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。

　　２、学习５、６、７、８自然段：

　　⑴师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！

　　⑵师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的？请读读５、６、７、８自然段。

　　重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上……

　　⑶体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。）

　　三、回顾课文，畅谈感受

　　１、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？

　　２、一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。

　　四、课堂练习

　　１、把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。

　　２、写几个描写心情的词语，并在小组内交流。

风筝教学设计10

　　一、教学目标

　　1、通过活动与实践，使学生学会扎制简单的风筝。

　　2、在实践中培养学生观察、分析、动手能力，以及发现问题和解决问题的能力。

　　3、在动手制作中培养学生勇于探索、敢于创新的精神。

　　4、培养学生耐心细致、不怕困难、团结协作的优秀品质。

　　二、教学重点、难点

　　1、了解扎制简单的平板式风筝的方法，学会扎简单的风筝。

　　2、充分发挥学生的想象力，善于观察、勇于创新，创作出造型各异的风筝。

　　三、教学准备：多媒体、风筝骨架、成品风筝。

　　四、教学过程

　　程序

　　内容

　　师生活动

　　活动意图

　　创设情境

　　运用古诗《村居》导出“风筝”，播放视频，激趣导出“扎”。

　　让学生背诵《村居》，说出“纸鸢”的意思，学生观看视频。教师板题：扎风筝。

　　揭示课题，明确学习任务

　　实物展示

　　教师展示课前制作的两个风筝（蝌蚪式风筝、六边形风筝）及风筝骨架。

　　教师展示风筝的同时，请学生仔细观察，说出扎风筝的特点：左右对称。

　　培养学生观察、分析能力，激发学生的学习兴趣。

　　引导探究

　　教师根据学生的总结，利用投影演示。（提线拴制方法。①找到中轴（竖竹条）与上横条的交点；②以交点为中心，向左右两边各量一段相等的距离，穿线。

　　③在中轴与下横条的交点再穿一线。④将风筝平放桌面，提起提线，当上提线所处的平面与风筝面垂直时，下线的长度就定下来了，将三线拴合，打结，风筝制作完成。）

　　学生在小组内观察、动手制作、讨论、研究骨架的绑扎方式、拴提线的时候，一定要注意风筝的对称，明确制作过程。

　　通过尝试，知道蝌蚪式风筝扎制的步骤及如何保证左右对称，感悟制作技巧。

　　迁移创新

　　学生基本掌握了扎蝌蚪式风筝的方法后，迁移发散让他们发挥聪明才智，创造别的式样的风筝。

　　教师巡视指导，点拨制作技巧，学生以小组为单位进行创作：扎、糊、拴提线、绘。

　　增强学生勇于探索、敢于创新的意识，提高学生实际操作能力。

　　展示评价

　　学生展示合作的风筝。

　　学生谈创作意图，最后评出扎的优秀的风筝。师生共同总结。

　　培养学生审美、评析能力，感受成功的喜悦。

　　课后拓展

　　播放视频。传承风筝的文化，在歌声中结束这节课。下课后，周末里，我们再看谁的风筝飞得最高？试着发现问题，完善制作的风筝，总结放风筝的技巧。

　　既检测了学习效果，又调动了实践的积极性。

风筝教学设计11

　　【教学资料】

　　《纸船和风筝》是人教版小学语文二年级上册第五组的一篇课文。

　　【教材分析】

　　《纸船和风筝》是一篇感人至深的童话故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。

　　本节课，重在引导学生学习前六个自然段的资料，体会小熊与小松鼠获得友谊的幸福。

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》阶段目标第一学段中指出：阅读浅近的童话、寓言、古诗，向往完美的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

　　基于对课标和教材的认识，教学本课时，主要以“学生学习策略的有效性”为出发点，引导学生自主识字，并有的放矢地渗透识字方法。同时采用多种形式细读文本，体会小熊与小松鼠获得友谊的幸福，透过阅读体验，拉近学生与文本之间的对话，感受“拥有朋友，一生幸福”的人生真谛。

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　1、能准确认读8个生字，会写“坏、祝、幸、福”四个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法：

　　1、利用形声字的特点，区分同音字“漂”与“飘”的用法。

　　2、能抓住重点词语“乐坏了”，体会小熊和小松鼠收到礼物时的喜悦情绪，并积累好词好句。

　　3、善于与他人进行讨论，交流自己的读书感受和想法。

　　情感态度、价值观：

　　1、透过感受故事中主角的感情，明白“拥有朋友，一生幸福”的道理。

　　【教学重点】

　　1、交流积累识记生字的方法，培养识字、写字潜力。

　　2、在自主读文的基础上，体会小熊和小松鼠获得友谊的幸福，并积累好词好句。

　　【教学流程】

　　一、课前检测，有效识字

　　1、同学们，这天我们要来学习一个搞笑的童话故事：故事的名字叫――纸船和风筝。教师板书课题。

　　2、出示本课词语，进行课前检测。

　　(1)同桌互相词语读。

　　(2)当小老师带大家读词语。相机正音：“扎”，借助字典及图片，明白多音字可根据它的意思来选取它的读音。

　　3、出示长句，引导学生注意词语之间的停顿与节奏就能将长句读好。

　　【设计意图：因本课生字词较为简单，上课后，直接检测学生课前预习状况，大大提高了上课的效率，不仅仅增强了课堂的灵活性，还激发了学生的学习热情。学生在体验成功快乐的同时，还积累了有效的识字、辨音的方法，从而大大提高了识字的效率，逐步具备独立识字的潜力。】

　　二、初读感知，整体把握

　　1、字音读准了、句子也会读了，那我们此刻就再读读课文，这次读不仅仅要读准字音，而且还要将课文读的流利又通顺。让我们坐端正，把书拿起来，自己读自己的!

　　2、又读了一遍课文，你哪里读得有进步或又有哪些新的收获

　　3、文中的小熊和小松鼠也是一对好朋友呢!(师板画)找找它们的家分别在哪里学生上黑板贴图。

　　4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飘”的不同。并加以运用。

　　5、在理解词语的基础上再练读两句话，学会读文边想象画面。

　　【设计意图：透过教师板画，不仅仅增强了课堂的趣味性，还拉近学生与文本的距离，从始至终教师都立足于学生的发展，关注细节，有意识引导学生透过形声字的特点，进行同音字的辨析。让语文知识变得深入浅出，更加适合低段学生的学习和掌握。】

　　三、品读领悟，体悟情感

　　1、师生一齐合作读读课文。

　　2、我想采访一下这只小熊，你收到了一份什么礼物能和大家分享一下吗再读读课文!

　　3、四人小组讨论：结合书中的第一幅插图，仔细观察小熊的表情、动作、试着填一填。小熊收到了纸船，乐得……

　　(1)学生交流汇报。

　　(2)教师推荐积累关于高兴的四字好词语。

　　(3)小熊拿起纸船一看，乐得――(引读)，这就叫――乐坏了(出示词卡)如果你能将四字词语积累下来，那你的语言就变得更加丰富多彩!

　　(4)会积累的小朋友越来越多了!你还会说这样的词语吗

　　(5)“坏”这个字也是我们所要学写的一个生字，指导“坏”字的书写。

　　(6)指导朗读，感受“乐坏了”。

　　4、那随风飘扬的风筝礼物中又藏着什么秘密呢请这只小松鼠来和大家分享一下你收到的礼物，能用一个词语来形容一下你此时的情绪吗

　　5、关注三拼音节“抓”，运用归类识字的方法帮忙学生认识“抓”字，并积累更多的带有提手旁的生字。

　　6、拓展延伸：联系文中的第二幅插图，试着填一填。

　　当___时候，小松鼠觉得个性幸福。

　　当___时候，我觉得个性幸福。

　　【设计意图：架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，尊重他们的独特感悟，让学生在自主读书中融入情境，去体会语言的神奇、资料的多彩和内韵的深长。在与文本交流的过程中，培养学生发展语言，积累语言，运用语言的潜力。】

　　四、规范书写、学写生字

　　1、小熊把祝福扎到风筝上，松鼠把快乐折进纸船里，，纸船和风筝给小熊和小松鼠带来了幸福，出示：祝、幸、福。这三个就是这节课我们要写的字。

　　2、仔细观察，说说你发现了什么

　　3、教师范写：“祝、福”。学生在写字纸上自己写一遍。

风筝教学设计12

　　一、设计说明

　　鲁迅的《风筝》意蕴丰富，含义深刻，对刚入初一的学生而言有一定的难度。这篇文章被编排在本单元的最末，便于学生在了解记叙文的一般知识和分析方法之后，整体把握文章的脉络和写作思路，通过理解文中的一些关键语句的含义和作用，来感受作者的思想感情，把握文章的深刻含义和现实意义。教学本文，可联系学生的生活体验，采用情境激趣法，同时倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生就生发出的问题展开自由研讨。

　　二、教学目标

　　1、理解儿童热爱玩具、喜欢游戏的天性，认识成人对这种天性的妨害和摧残。

　　2、理解文中关键语句的含义及其表达作用。

　　三、教学过程

　　（一）导入新课，情境激趣

　　1、导入之一：由“风筝”引入古诗“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”，同时提供一系列风筝图片，说说诗中表达的感情以及自己放风筝的经历和感受。

　　2、导入之二：播放介绍鲁迅生平的视频，特别是有关百草园的资料，了解作者眼中的“乐土”，初步感知游戏对儿童身心发展的重要性。

　　（二）整体感知，把握感情

　　1、学生略读课文，圈点勾画出描写细致、含义深刻或者难以理解的语句。

　　2、在大屏幕上展示下面一段文字，引导学生整体把握作者的感情脉络。“在北京的天空中看到风筝，在‘我’是一种＿＿（惊异和悲哀）；发现弟弟竟瞒着‘我’偷做没出息的孩子的玩艺，‘我’非常＿＿（愤怒），折断了风筝；中年之后，‘我’看了一本外国讲论儿童的书感到＿＿（不幸或懊悔）；‘我’希望得到小兄弟的宽恕，他却全然忘却，‘我’的心越发地＿＿（沉重），并感到了一种＿＿（无可把握的悲哀）。”

　　（三）精读段落，合作探究

　　1、分层次朗读3—11段（男女生分开读或小组分读），快速理清作者的行文思路：“我”少年时虐杀了弟弟的风筝梦——“我”中年时读了儿童教育的书籍后感到无限懊悔——“我”想补过而不得。

　　2、合作探究，围绕下列问题，小组展开讨论：

　　①“我”和小兄弟对待风筝的态度有哪些不同？

　　②找出文中细致描写小兄弟的语句，从中可以看出小兄弟是一个怎样的孩子？

　　③找出描写“我”的动作的词语，揣摩用词的准确性，并对“我”的形象进行评价。

　　④看到一本外国的讲论儿童的书，对“我”而言为什么说是“不幸”的？

　　⑤谈谈自己对儿童做游戏的看法。

　　⑥“我”想补过，但小兄弟“全然忘却”了我的过错，你怎样看待小兄弟的这种态度？

　　⑦为什么小兄弟忘却了，“我”的心反而沉重起来了？

　　（四）各抒己见，深挖主题

　　同学们学习了这一课，一定有很多感悟，我们可以从哪些角度入手，探讨一下文章的主题呢？

　　提示：可以从“我”作为长兄的角度、小兄弟的角度、社会的角度来探讨。

　　四、拓展延伸

　　1、适当引入《三字经》《千字文》中对于“长幼尊卑”道理的阐述，以便更好地理解小兄弟为什么会震慑于“我”的威力。

　　2、引入鲁迅的散文诗《我的兄弟》进行比较阅读。把握作者由《我的兄弟》的主题“不尊重儿童的正当的爱好，会陷入即便请求原谅也不能释去感情重负的境地”，到《风筝》的主题“召唤人们驱除这种‘非常的寒威和冷气’”的变化。

风筝教学设计13

　　教学目标：

　　1.学生借助查字典自学生字、新词。

　　2.学生初步观察图画，初读课文。学习前两自然段。

　　教学重点、难点：学生初步观察画面，初读课文，自学生字、新词，初步了解课文内容。

　　教学过程：

　　一、新课导入。

　　春天来了，春光是这样地明媚，这是放风筝的好季节。你们喜欢放风筝吗？你们当中谁放过风筝？谁能给大家说说自己放风筝的情景？风筝上天了，我们的心也跟着风筝飞上了蓝天，想象的翅膀随着飘荡的风筝展开了。放风筝这是一项愉快而有意义的活动。今天我们就学习《放风筝》这一课。（出示图片）

　　二、读课文，检查学生预习情况。

　　１.初读课文说一说课文的主要内容：

　　这篇课文写了（ ）和（ ）星期天（ ）的事。

　　２.检查学生预习情况。

　　（１）分析结构，识记字形。

　　（２）多音字。

　　（３）理解词义。

　　宇宙：“宇”在字典中指所有的空间。“宙”古往今来所有的时间。因此这个词是指所有的空间和时间，也可理解为无边无际的天空。

　　各式各样：许多不同的式样或方式。文中是指风筝的式样各不相同。

　　缓缓：不迅速，慢慢地。文中指风筝在慢慢地飞上天空。

　　精致：“致”是细密、精细的意思，“精致”是精巧细致的意思。课文中是指称“小卫星”的风筝做得精巧细致。

　　三、朗读课文初步观察图画。

　　１.读课文。

　　２.问题：有几个自然段？哪个自然段写了我和哥哥放风筝？

　　３.看图读课文，说说图上的内容。

　　四、学习第一自然段。

　　１.指名读课文。

　　２.这一段写了什么？（放风筝的时间、地点、和天气。）

　　３.理解“阳光明媚”

　　五、学习第二自然段。

　　１.读课文中描述了画面中“我”和哥哥放风筝的情景的语句。

　　２思考：“我”看到了哪些风筝？重点写了什么？

　　３.汇报交流。

　　４.熟读本段文字体会写法。（由点到面）

　　５.用自己的话说说，五颜六色的风筝在天上飞是怎样的情景，想像空中还会有什么风筝？（小组交流）

　　６.对照图片说说。

　　六、作业。

　　1.写生字、词。

　　2.熟读课文。

　　第二课时

　　教学目标:

　　1.理解课文是如何将风筝飞上天的过程以及美丽、热闹的天空写具体的。

　　2.学习作者有顺序地观察和叙事的方法。

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学重点: 体会课文里对放风筝具体过程的描写，感受孩子们的喜悦心情。

　　教学难点：根据课文内容，引导学生对天空中的风筝进行想象。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1.谈话：同学们，你们放过风筝吗？都是什么样的？

　　2.谈话：今天我们继续学习《放风筝》这篇课文。

　　我们已经知道了“我”和哥哥什么时候，在哪儿放风筝，看到了各种各样的风筝在天上飞，这节课我们来学习他们是怎样放风筝的！

　　二、学习第三自然段。

　　1.教师提问：读课文的第三段,想这一段主要写什么？

　　课文中这一段主要写 “我”和哥哥放风筝的情景。

　　2 、安排小组自学，教师出示自学提示：

　　① 读一读，弄清这一段有几句话，每句话的意思。

　　② 画一画，段中描写有“我”和哥哥动作的词语。

　　③ 演一演，说一说。分角色表演“我”和哥哥放风筝的过程，边演边说。

　　3 .表演复述。

　　①请出一组同学上台表演，一边演一边说。

　　②体会作者用词的准确性。

　　比一比：加点的字换成（）里的字号不好，为什么？

　　哥哥让我端端正正地举着（拿着）“大蜻蜓” ……哥哥拽着（拿着）风筝又跑了一阵才收（停）住脚。

　　（因为“举”含有用力向上高于头顶的意思，“ 拽”有紧抓的意思，“收”因为在奔跑中急停下来）

　　4 .总结写法：通过学习这一段，作者是怎样把我和哥哥放风筝的过程些具体的？ （准确使用表示动作的词语，抓住不同人物的不同表现。）

　　5、.教师出示句子：

　　它那两只眼睛骨碌碌直转，两对大翅膀微微地呼扇。我高兴得一边拍手一边嚷：“ ‘大蜻蜓’赛过飞机啦！‘大蜻蜓’赛过飞机啦！ ”

　　①教师提问：读这句话，想这句话又写出了“大蜻蜓”的什么特点？

　　估计学生的回答：“大蜻蜓”飞得很高，比飞机还高。

　　教师说明：由于飞机大，风筝小，飞机远，风筝近，在高高的天空中，人们看上去感觉到飞机到飞得比较低，“大蜻蜓”仿佛比飞机飞得还高。

　　②教师引导：把换成“说”好不好？为什么？

　　教师强调：“嚷”突出了人物高兴的心情。

　　③有语气的读句子。教师指导：“嚷”的声音要大些。声音的大小，朗读出来的效果也不同。教师可以分别用大声和小声读一读，让学生体会表达效果的不同。

　　三、学习四自然段。

　　1.过渡：成功地将风筝放飞上天，给“我”和哥哥带来了快乐。欣赏风筝在天上随风飘荡的情景，更是一种无穷的乐趣。

　　2.指名读课文，其余的同学思考：这段有几句话？每句话写的是什么？是围绕那一句话来写的？指名回答。

　　3.比较句子，哪句话好为什么？

　　①那美丽的“大蝴蝶” 橘黄色的身子布满墨绿的斑点，呼扇着翅膀徐徐上升。

　　②那美丽的“大蝴蝶”徐徐上升。

　　指名说。

　　教师引导：第①句比第②句多的词语写出了风筝的什么特点？

　　颜色 橘黄色的身子布满墨绿的斑点

　　姿态 呼扇着翅膀徐徐上升。

　　有语气的朗读。

　　4.教师说明：作者是通过写“大蝴蝶”颜色、姿态把“大蝴蝶”写具体的。作者又是通过写什么把“小蜜蜂”“大金鱼”“小卫星”写具体的？

　　教师依据学生回答讲解：作者的想象，如

　　好像在百花丛中飞来飞

　　好像在水里游

　　好像在宇宙中飞行是作者的想象。

　　5.学习课文的写法，说话练习。

　　那美丽的“花蝴蝶”，( )，仿佛( )。

　　那灰褐色的“蜈蚣”，( )，好像( )。

　　那碧绿的“大蜻蜒”，( )，犹如( )。

　　这一段的结尾处是……，作者省略了什么？哪能补充吗？

　　６.总结写法：怎样使观察更细致、生动？

　　四、做课后的选做题。

　　五、总结全文。

　　１.总结语：“天空中的风筝随风飘荡，衬着瓦蓝瓦蓝的天空，显得更加鲜艳，更加美丽。”多么美丽的风筝，多么美丽的天空，多么快乐的心情。放风筝，其实放飞的更是一种心情：快乐、无忧无虑……

　　2.有感情地朗读全文。

　　板书：

　　２.放风筝

　　放风筝的过程： 动作： 举拽收

　　“大蝴蝶” 颜色

　　“小蜜蜂” 姿态

　　风筝 多 热闹： “大金鱼” 想象

　　“小卫星”

风筝教学设计14

　　【学习目标】

　　１、会认５个生字，会写１２个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

　　３、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

　　【教学准备】

　　１、多媒体课件：

　　几个孩子放风筝的情景，点击后，画面出现清代诗人高鼎的诗《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

　　２、PPT课件：

　　⑴ 本课要求会认及会写的生字词。

　　⑵ 宋代寇准的诗《纸鸢》：碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。

　　⑶ 明朝徐渭的诗《风鸢图》：柳条搓线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。

　　３、借助课后“资料袋” 的内容，引导学生课前查阅有关风筝的资料。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学准备】

　　一、激趣导入

　　１、出示课件，创设情境。

　　２、观察说话，导入新课：谁能把看到的画面向大家说一说？（根据回答板书课题：风筝）

　　３、联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受以及风筝的来源。

　　４、交流资料，展示查阅能力。教师也一起展示自己查找的资料，简介古代风筝的七个名称：纸鸢、风鸢、风鹞、鹞子、纸鹞、纸鸦、纸鸱。

　　二、初读感知，了解文章大意

　　１、自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。

　　２、根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：

　　⑴ 童年时候放风筝是件很快乐的事情。

　　⑵ 课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。

　　三、朗读感悟，体会心情的变化

　　１、整体感悟：

　　⑴ 默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

　　⑵ 小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。

　　⑶ 全班交流（最有趣），让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到，“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。

　　２、感悟做风筝的乐趣：

　　⑴ 指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。

　　⑵ 师生合作解决下列问题：

　　① “憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）

　　② “依”的认读及“依然”的意思。

　　③ 为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？

　　⑶ 指导有感情的朗读：

　　① 激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？

　　② 练习朗读。

　　③ 小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。

　　④ 展示朗读。

　　３、感悟放风筝的乐趣：

　　⑴ 轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。

　　⑵ 再次播放课件（风筝飞舞的片段），引导学生理解并读好“翩翩飞舞”。

　　⑶ 指读课文，指导学生读出快乐的心情。

　　⑷ 分小组练习朗读、比赛朗读。

　　⑸ 展示性朗读。

　　⑹ 拓展：

　　① 复习《村居》：看到这些孩子放风筝的高兴劲儿，大家都会想到一首诗──《村居》，还记得是哪个朝代的哪位诗人写的吗？

　　出示课件，引导读背：《村居》清·高鼎 草长驾飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

　　② 《村居》描写的是春天放风筝的情景，明朝还有一位诗人写了一首描写春天放风筝的诗歌，要不要读读？

　　出示课件，引导诵读：

　　风鸢图

　　明·徐渭

　　柳条捷线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。

　　③ 我们这篇课文写的是秋天放风筝的情景，可能很多同学想读读描写秋天放风筝的诗歌。宋朝有个诗人寇准就写了一首描写秋天放风筝的诗，大家想不想读读？

　　出示课件，引导诵读：

　　纸鸢

　　宋·寇准

　　碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。

　　④ 下课后，老师会把这两首诗抄写给大家，愿意背诵的同学

　　４、体会找风筝的心情，感悟童真童趣：

　　⑴ 默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。

　　⑵ 理解“垂头丧气”：老师告诉大家，“垂头”就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？

　　⑶ 相机指导认记“丧”字。

　　⑷ 请学生先谈谈应该怎样读好这段课文，再练习朗读、指名朗读，相机指导。

　　⑸ 讨论：“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？

　　四、识字写字

　　略。

风筝教学设计15

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，认识刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与追求的好老师，体会作者对老师的深厚感情，理想的风筝教案设计（请指点）。

　　2、了解课文通过几件具体事例，细致描述人物语言、动作神态及作者感受等表达中心思想的写作方法。

　　3、有感情地朗读课文。背诵学生喜欢的段落。

　　教学重点：

　　抓住人物的语言、神态、动作等，体会人物的内心世界。

　　教学用具：课件

　　教学过程：

　　一、导入：

　　冬去春又来，又是一年春柳绿。看，蓝天上那一架架风筝在同白云玩耍，引动许多的人仰望天空。每逢这个时候，我常常不由自主地想起我的刘老师，想到他放入空中的风筝。今天，让我们再次走近刘老师，继续学习26课《理想的风筝》。

　　二、交待学习任务：

　　复习：上节课，我们了解到刘老师是个怎样的人?

　　身残志坚；乐观幽默。

　　这节课进一步体会刘老师究竟是个怎样的人？这理想的风筝又是什么？

　　板书：22理想的风筝？

　　三、学习第三件事（表现刘老师热爱、关心学生，与学生心心相印。）

　　出示：轻声朗读5—6，抓住刘老师言行神态去体会他是个怎样的人？

　　“极好”（讲课的老师，听课的学生）（男、女分读）

　　关心学生：

　　（1）他便静静……微仰着头……细细的听……

　　(学生读句子，然后抓住重点词谈体会或句子，说说为什么这样做。)

　　（2）他就吃了一惊的瞪大眼睛，关切……细声“想想，想想，再好好想想”不住点头。

　　（3）课文从两个角度写了刘老师对同学的提问。如果你就是其中的一位同学，面对老师的鼓励与关爱，内心会有什么感受？

　　（4）能不能通过你的读使我们更深切的看见这可敬的刘老师？

　　（5）喜欢哪种情况就读哪种情况。

　　（6）出示课件：

　　①这情景，已经过了将近三十年，今天……依旧那么清晰，那么亲切。

　　②填写：

　　（提问同学的、关心同学的）情景，已经过了将近三十年，今天……想起来，（关心鼓励同学的样子）依旧那么清晰、亲切。

　　（7）这件事已经过去三十年了，但这样一位关心学生，与学生心心相印的好老师叫我们如何不去思念他。（出示课件：课文最后一段）

　　过渡：然而，刘老师留给我印象最深的还是每年春天放风筝的情景。

　　四、学习第四件事

　　出示自学提示：

　　朗读读，想：课文哪些地方深深的打动了？

　　学生自己写：把打动你的情景在书上画出来，想想这情景为什么打动你。

　　（1）放风筝（出示课件：他的腿自然不便于跑动，但他决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐。）

　　（2）故意撒手……（出示课件：略）（对命运的抗争，对困难的挑战，他觉得自豪、幸福。

　　生命的力量是什么？（生命的态度、对生活的爱与追求）。

　　（3）刘老师放风筝的情景时我深深感动这样自强不息的刘老师叫不我们怎么不敬佩，不思念。（出示课件：课文最后一段）

　　五、处理11、12自然段：

　　1、结合全文想：这理想的风筝是什么？

　　（用自己的言行去教育感染我们，要向他那样对失业、生活有追求）。

　　2、为我们放飞一架架理想的风筝的刘老师到底是怎样一个人？

　　（身残志坚、乐观向上、热爱工作、热爱生活）。

　　那么活泼少年的我们又该怎样做呢？学生回答：

　　六、总结

　　刘老师理想的风筝，已经放入了我们的心灵。让我们也和作者一样带着对刘老师无限的爱戴与思念。

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