跨越海峡的生命桥教学设计
作为一位杰出的教职工，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计应该怎么写呢？下面是小编精心整理的跨越海峡的生命桥教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
跨越海峡的生命桥教学设计1
【教学目标】
１、能在阅读中积累词语，理解“凋零、谈何容易、余震、骨髓、奔波”等词的意思。
２、读懂课文内容，学习用“也许……但是……”的句式来练习说话，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
３、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年为拯救他人生命所表现出来的牺牲精神，以及海峡两岸同胞的骨肉深情。
【教学重点】
理解台湾青年及李博士的高尚品质，以及海峡两岸同胞之间的骨肉亲情。
【教学难点】
体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学过程】
一、导入、揭题
１、出示第一节，师范读后问：听了老师的朗读，你感受到了什么？
２、学生交流：
⑴根据学生回答，出示相应的句子。
⑵抓住重点词语来体会。
３、指导朗读。
４、揭题：
⑴过渡：
然而，钱畅又是幸运的，后来在台湾的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和台湾之间架起了一座跨越海峡的生命桥。
⑵板书课题，齐读课题。
（设计意图：在此环节，通过学习课文的第一小节，抓住“凋零”、“惟有”、“十万个”、“一个”、“谈何容易”等词来体会钱畅的不幸、可怜，找到可移植的骨髓的不易，从而引出课题。）
二、整体感知
１、过渡：
可移植的.骨髓找到了，接下来事情是不是像我们想象的那么顺利呢？
２、请大家自由读３～６节，看看后来发生了什么事？结果又怎样呢？
３、根据学生交流，相机板书：
台湾、青年、李博士
（设计意图：让学生在初读课文的基础上，简要地概括课文３～６节的主要内容。并且通过图片让学生了解地震的威力，为后文理解李博士和青年人的品质埋下伏笔。）
三、重点研读
１、过渡：
在这样危险的情况下，我们一般该怎么做？
２、交流：
出示句子：
“也许，此时此刻，大家都应该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命──所有地震知识都教人们这样做。”
３、师：但是李博士和青年是怎么做的呢？
⑴学生交流：
出示句子：
李博士庄严地站着，青年静静地躺着。
⑵齐读“也许……但是……”这两句话。
４、师：一个是庄严地站着，一个是静静地躺着，然而他们的内心一定是不平静的，他们会想些什么呢？可以选其中一个来说说，用上“也许……但是……”这个句式来说。
出示练习：
李博士庄严地站着，他想：也许（）但是（）。
青年人静静地躺着，他想：也许（）但是（）。
５、根据学生交流，相机板书：
杭州、钱畅
６、指导朗读。
（设计意图：通过用“也许……但是……”句式来进行想象，使学生体会到李博士和青年人为拯救他人所表现出来的献身精神。根据学生回答，相机引出第四节，通过朗读感悟，让学生感受到青年顾不得家人的安危，感受他的爱心、奉献精神。）
７、出示句子：
“一次又一次的努力后利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，像生命之泉，终于从身躯里涓涓流出……”
师生接读。
这句该怎么读呢？自己读──指名读──齐读。
８、师：骨髓终于抽到了，李博士带着骨髓经过十几个小时的奔波，终于赶到了杭州。这十几个小时，他做了什么呢？
⑴（播放补充资料）结合箭头、画外音来了解整个运送的过程。
⑵看来刚才的媒体介绍，你想说什么？
（设计意图：通过媒体的创设，让学生理解李博士克服了重重困难，飞跃了千山万水，终于把骨髓及时送到了杭州。）
⑶师小结。
四、总结全文
１、同学们，李博士千辛万苦为钱畅送去的仅仅是骨髓吗？
（根据学生回答，适时板书。）
２、师总结：
是啊，李博士千心万苦为钱畅送去的不仅仅是骨髓，还送去了爱心……
３、师：出示练习：
也许，钱畅是不幸的，因为（）。但是，他又是（），（）。
同学们，请大家完成这个练习。
４、交流。
（设计意图：通过继续用“也许……但是……”句式来练习说话，一方面是对全文内容的一个总结，另一方面再次来体会钱畅的幸与不幸的原因所在。）
５、点题，再齐读题目。
６、让我们满含激情地读最后一节。
设计意图：在朗读中结束全文，让学生有一种意犹未尽的感觉，再次齐读课题，更是对海峡两岸同胞骨肉相连的体会。
【板书】
跨越海峡的生命桥
杭州爱心台湾
钱畅血肉亲情青年李博士
跨越海峡的生命桥教学设计2
一、组织教学，师生问好。
二、猜谜导引
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻
到河东。(打一交通设施)
(学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：
是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架
起了一座心灵之桥，友谊之桥。)
三、揭题
1、今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。
(教师板书课题，边写边教“峡”的书写。)
2、生命桥指的是什么？
“生命桥指的什么”这个问题引入文本：让我们到文中去找答案吧！
四、初读课文
1、学生自读课文。
2、反馈：
(教师出示词语认读。)(略)
五、结合“谈何容易”研读课文
1、提：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。
(生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等)
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。(理解读)
师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。
反馈：
生1：小钱是幸运的'，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？(在学生的回答中理解辗转。)
(拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。)
生2：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
(从哪儿体会到不容易。)
六、小结激趣，铺垫下文
同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！
跨越海峡的生命桥教学设计3
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
【教学过程】
一、由题开门见山
1、今天我们学习新课，请同学们看老师写题目。
2、板书：
跨越海峡的桥
注意峡的山字旁要瘦些。
3、同学们有什么疑问？
师：刚才这位同学提醒地很好，老师漏了一个词。重新板书“生命桥”。
4、师：同学们有没有见过生命桥？让人好奇，感觉与众不同，来，再读题。
5、师：读了题目你有什么疑问？刚才所提的问题都具有很强的探讨性，看来同学们不仅读书能力强，思考能力更是不一般。那就让我们在学习过程中不断思考吧。
二、初读感知，字词理解
1、请同学们放声朗读课文，碰到生字词联系上下文理解。
2、课文中有许多生词，让我们一起来学习：
跨越、白血病、骨髓、移植、辗转、余震、袭击、期待、空旷、暂停、血脉亲情。
3、这是一个非常感人的故事，谁能概括地说说故事的主要内容：
“完整是概括主要内容的一个重要标准，但还有一个重要的标准是简洁，刚才他的概括简洁吗？怎样说才能做到既完整又简洁呢？”
三、再读理解，交流感受
1、体会第二段：
⑴咱们先来读一读第二自然段（……绽放）读到这里你了解到什么？
板书：
骨髓
⑵骨髓对小钱来说意味着什么？是生命延续的希望。
⑶然而，要找到适合移植的骨髓，容易吗？看来这希望也很渺茫，从哪些句子你体会到了？
⑷ “如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”概率小。
⑸还从哪些词体会到。“辗转”。
⑹同学们，一起来读这个词“辗转”。读这个词时，你想到了什么？大家想想看，要找到适合的骨髓，首先会找谁？
（亲人）没有，又会去找谁？（朋友）还是没有，怎么办？整个杭州都找不到，怎么办？为了挽救这个年轻的生命，他们绝不放弃一丝希望。
⑺试想，18岁，该是一个怎样的生命？而他却因身患严重的白血病面临着死亡的威胁。此时你的心情是怎样的？请你用朗读表达你此时的心情。再读第二段。
2、过渡：小钱是幸运的，有适合骨髓的人终于找到了，是谁捐献了这骨髓，又是谁在怎样的情况下移植了骨髓，这里又有许多感人的情景，请同学们自由读3～5自然段，哪些句子使你感动了，找一找，划一划。
体会：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。
⑴此时此刻，是怎样的情况？是他们的什么令你感动？
⑵让我们想一想：手术室里有什么陈设？余震来了，你听到了什么？你看到了什么？说说你此时的心情。
⑶把你心中的那份感动用朗读表达出来：
以生命挽救生命。
体会：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
周围随时发生余震，李博士为什么还能沉着地工作，台湾青年为什么还能静静地躺着？他们在想些什么？
体会李博士忠于职守、尽职尽责、在灾难面前，病人的生命是第一位的精神。体会青年不顾自己的生命安危，一心想着他人。
师：正是这位一心想着他人的青年，正是这位在灾难面前尽心尽责的医生，他们挽救了一个年轻的生命。
体会：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
⑴说说令你感动的原因。
⑵在不知道家人是否平安无事的情况下，青年首先想到的是谁？此刻，病床上的他仿佛看见了什么？
⑶你们有没有同样的感动，能帮他把那份感动读出来吗？
3、因为骨髓的保质期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波赶到杭州。
读奔波这个词你看到了什么？
你又体会到了什么？
以时间换取生命。
四、拓展资料
骨髓移植手术成功了，台湾花莲慈济医院及时提供的骨髓使小钱重新获得生命。其实，到目前为止，慈济医院已向大陆提供骨髓约180例，每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型专家，他在美国骨髓移植配型中心工作时，发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型，无法得到医治而死亡，于是回到台湾，开始致力于建立华人骨髓资料库。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。
架起这座生命桥梁的仅仅是骨髓吗？你认为还是什么？让我们一起深情地朗读最后一段。
1、读了这段你有什么感受想和大家交流吗？
2、“生命桥”指的`是什么？
小结：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，也这是这种亲情使台湾青年在生命攸关的时刻首先想到了大陆青年，尽管小钱不是他的家人，但胜似家人。我相信这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。
五、拓展交流
小钱得救了，也许他和这位台湾青年永远都不会见面，可是他的心中充满了感激，他有千言万语想对那些帮助他、关心他的人说，现在请你帮小钱写一封感谢信，把他内心的感激用文字表达出来。
【板书】
22跨越海峡的生命桥
骨髓
18岁青年爱心台湾同胞
白血病血脉亲情以生命挽救生命
以时间换取生命
【反思】
《跨越海峡的生命桥》一课的课堂教学设计主要是围绕“读”而展开的。先初读课文，认读生字词，指导学生把字音读准确，把课文读正确；接着指导、帮助学生把课文读连贯，读流利；在此基础上，再引导学生进行品读，读出不同的语气，读出自己的感受。
这种以读为本的设计，首先要注意读的层次性：从读正确，到读流利，再到读出不同的语气，表达出自己的感受，循序渐进，层层拔高。其次要注意读的目的性：每一层次的读都不是走过场，要进行扎扎实实的训练，落实不同的目标。这种读的训练还要注意它的指导性：一是指导学生读准容易读错的字音。如，“间隔”的“间”读jiàn，“骨髓”的“髓”读suǐ等。二是指导学生读好难读的句子。如，“生命就像即将凋零的含苞的花朵。”一句，在指导学生读时要注意句中的停顿和断开。三是注意对读得差的学生的指导。要注意使用鼓励性的语言，增强学生读好的信心，激发学生读的兴趣。四是指导学生读出不同的语气，表达出自己的感受，达到入情入境地朗读。比如，读课文的第二自然段，当读到“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”时，要指导学生在读中感受到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这是多么痛心的事。并能通过朗读的语气把这种感受表达出来。再比如，读课文的第五自然段：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”要引导学生通过朗读，感受到在持续不断的余震中，这位台湾青年和李教授将自己的安危置之度外，一心想着他人的高尚品德，从而体会到“跨越海峡的生命桥”的真正含义。这样，学生在读中有所感悟，感悟中又有所表达。学生能不能入情入境地朗读，答案是肯定的，就看教师放不放手。
在课堂教学中，我虽然抓住读来感悟，但形式比较单一，读的过程中悟得不够，还需要在引导上多下功夫。
跨越海峡的生命桥教学设计4
一、设计思想
本文在教学过程中让学生围绕文章主人公是幸运的还是不幸运为话题展开，让学生自由地发言。培养学生发表自己的见解，仔细倾听的能力。让每个学生通过这样的发言，理解课文的含义，也能初步理解海峡两岸的状况。
二、教材分析
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。
三、学情分析
1.大多数学生对白血病不怎么了解，不知道它到底有怎样的杀伤力，通过本课的学习，让学生知道生命的珍贵。
2.在展开话题的过程中，有些学生可能知道怎么说，但是不会主动举手回答，师鼓励这些学生积极发言。
四、教学目标
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词语。
2.读懂课文，理解跨越海峡的生命桥的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
五、重点难点
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会跨越海峡的生命桥的含义。
六、教学策略与手段
引导学生成为课堂的主体，点拨指导，在谈话中理解课文的含义。
七、课前准备
搜集有关白血病和骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。
八、教学过程
第一课时
一． 板书课题，导入情景。
读了题目，你有什么想法或者问题吗？
1999年的9月22日，杭州和台湾这两个城市有一个感人的故事。老师读完这个故事后很感动，我想同学们也一样，下面我们一起来读读这个故事，看看是什么感动了我们。
二．初读课文，整体感知。
1.自由读课文，读准字音，读通课文。
2.在读课文的过程中做好预习六要求。
3.认读生字，组词，相机正音以及补充词汇。
4.划出难读的句子。
三．学习课文，初步感受生命的珍贵。
学习难读的句子。
1.这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
（读的过程中，对于凋零的.含苞的花朵学生一开始不能很好的读清楚，建议学生多读几遍。）
2.小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
（理解辗转，通过动作来体会这个词的意思。）
3.在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。
（让学生表演步履匆匆，注意走路时的表情）
4.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。
（理解突如其来，指导这句话的朗读。）
四．小结课文
你能说说课文讲了一件什么事情吗？
五．作业布置
第二课时
一．谈话导入
昨天，我和同学们一起学习了《跨越海峡的生命桥》（板书题目）课文主要说了哪些人？
生答：小钱台湾青年李博士
板书小钱---------台湾青年，李博士
那么文中的小钱到底是幸运的还是不幸的？我们一起来讨论一下。
让学生在文中找到相应的句子并写上自己的理由。
二．感悟课文
（这节课主要是让学生围绕小钱是幸运的还是不幸的这个话题展开，让学生动笔写下自己的想法。课堂以学生为主体，让他们畅所欲言。）
教学预设
（一）认为小钱是不幸的
小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光明天使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就象即将凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
A．请谈谈你对这句话的感受。
适当引导学生抓住静静地，苍白，红润，凋零，绽放，唯有这几个词语来解读小钱是不幸的。
师：你见过含苞的花朵吗？（还没有开放的花）它给人一种什么感觉？（生机勃勃，美）这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，可是小钱的生命不曾开放就将凋零。花一般的小钱，就像漂浮在海面上的一只小船，随时都会被巨浪吞没。
B．此刻，你的心情是怎样的？
C．带着这样的心情，请你读读这几句话。
（二）认为小钱是幸运的
1.然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
A．读了这句话，你有什么样的感受？
B、骨髓移植对小钱来说是多么重要，十万分之一的几率被小钱碰上了，所以他是幸运的。
C、想象一下，当小钱知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情会是怎样的？
跟刚才悲伤的心情与现在开心的心情比较一下，我们一起来读读第2自然段。
2.在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。.。.。.
当时这场地震夺去了两千多人的生命，可是这位青年并没有受伤，他躺在病床上，等候李博士来抽取骨髓。所以，小钱是幸运的。而且，这位青年还不知道自己的家人是否平安，他已经把小钱当作了自己的家人。
3.针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。.。.。.终于从身躯里涓涓流出。.。.。.
这时候，余震还在侵袭着台湾，在这样的情况下，应该怎么做才是安全的？可是事实上呢？
所以，小钱是幸运的。
这里的静静和前面第2自然段中的静静一样吗？
4.骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
同学们知道吗？其实杭州和台湾的距离并不远，但是由于历史和政治原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞往大陆，只有到香港中转。因此，李博士要带着骨髓经过十几小时奔波才能到杭州，才能为小钱做骨髓移植手术。所以，小钱是幸运的。
5.小钱得救了。
也就是说小钱是幸运的。台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔。但是却不能阻隔两岸同胞的血脉亲情。其实，课文第1自然段中的甜丝丝已经预示着这个美好的结局。
此时此刻，同学们一定有话要说。
出示这真是一座用---------架设的生命桥！（爱心血脉亲情）
全班齐读两遍。
九、板书设计
板书设计：
杭州 台湾
骨髓
小钱-----年轻人
因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！
十、作业设计
假设一年后的一天，当健康的小钱个台湾青年相见，那将是怎样的情景呢？拿起笔，写下当时他们的动作，神态，语言，写出小钱心中的感激之情。
问题研讨
如何教学更能体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
跨越海峡的生命桥教学设计5
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟体会台湾青年和李博士一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
2、读懂文中的关键词句，品味其在表情达意方面的效果，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学重点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士等医务人员奔波的艰辛体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学难点：
体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学内容：
一、复习引入，整体感知，酝酿血脉亲情
1、师：爱是人类最美好的情感，爱使人间充满温暖。今天我们继续学习（跨越海峡的生命桥），我们一起细细体会（跨越海峡的生命桥），我们一起来用心朗读感悟（跨越海峡的生命桥）。（三次引读课题，交代学法）
2、学习新课之前我们一起来读一首小诗，边读边回忆课文的主要内容，注意读准红色的生字词。
桂树飘香，阳光灿烂；花苞凋零，满怀希望；
地震袭击，海峡彼岸；台湾同胞，心系小钱；身向空旷，才更安全；余震暂停，涓涓流淌；
骨髓移植，生命绽放；血脉亲情，代代相传。
3、你能再用自己的话再讲讲故事的内容。
教师根据学生的讲诉板书：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）根据板书全班一起讲讲故事的主要内容。小结：引导学生运用抓住故事中的人物地点和关键词来概括文章的主要内容。
二、品味语言，潜心对话，感悟血脉亲情。
过渡：因为故事就真实的发生在我们身边，所以读起来格外令人感动。同学们想一想，故事当中最令你感动的是什么？（生自由答）
师:台湾同胞冒着余震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读3、 4、5三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。刚才同学们用心品读了文章，下面我们一起来交流一下台湾青年哪些地方深深地感动了你？
出示“台湾青年静静地躺在病床上”。哪个词最令你感动？交流感受。他是在什么样的环境下静静地躺着”
1、在静静中感受台湾青年的品质。
预设：1生答：
冒着余震的危险，静静地躺在病床上。
（1）“就在昨天，一场里氏７.３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”
让我们一起去看看当时的那一场地震。（师出示课件）
所以台湾青年就是冒着余震的危险，静静地躺在病床上
。教师接读：此刻，大地仍在余震中摇晃。
知道什么是余震吗？意味着什么？（房子随时倒塌，危险随时发生，生命随时受到威胁，骨髓抽取工作不能顺利进行。）
从“余震”引出句
二、句三：（可引出第五自然段）
（2）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。
读一读这句话：你从哪些地方读出了余震带来的可怕后果？（一阵突如其来的余震、针头从肌肤里脱落、不得不停止）
教师评价：（由此可见这余震可不一般那！余震的破坏，也有如此之大。突如其来，它就是说余震是事先没有预料到的，是一刹那间来的.，随时随地。是呀，是在人们毫无心理准备，毫无防范的情况下突然降临的，因此是十分的危险。）
教师：面对如此危险的环境，台湾青年静静地躺在病床上。
（3）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出......
师引导：如果是平时，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震动暂停的间隔工作，只能一次又一次的努力。）预设一：（一次又一次的努力）
一次一次的努力对台湾青年来说意味着什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失败，一次一次的考验，一次一次的危险。）但台湾青年静静地躺在病床上。
过渡：如果你就是这次大地震幸免于难的一人，你最想知道的是什么呢？
（4）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
师追问：“台湾青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”亲戚朋友是否还活着；不清楚自己是否还能和亲人相见）
教师评价：他静静地躺在病床上，心中有多少的牵挂，多少的不清楚啊！但他还是（读——）他也静静地躺在病床上。
因为他清楚，（出示句子）他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
就是因为这样的清楚，所以我们看到了这样的一幕：那位青年“静静地躺在病床上。”因为他知道此时此刻，“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
就是因为这样的清楚，所以当余震袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来，身下的病床咯吱咯吱作响，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
就是因为这样的清楚，所以当余震再次袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
师总结：这位台湾的青年认识小钱吗？而他却甘愿冒着生命的危险，舍下亲人的安危给他捐献骨髓，一个“静静地”让你看到了一个怎样的台湾青年？这样一个无私奉献，充满爱心的的青年怎能不领我们感动呢？
2、在“沉着”中感受李博士的品质。
在这场与死亡争夺生命的行动中，还有一个人的举动也令我们感动，他就是“台湾花慈济医院的骨髓移植专家——李博士。交流令你感动的词语。
（1）“此时此刻，李博士仍沉着地站在病床旁，”哪个词令你心中一动？“沉着”，这个词还可以换成一个什么词？镇定？李博士是在怎样的情况下保持沉着？
预设“冒着生命的危险沉着，大地仍在摇晃，手术里可能什么还在摇晃，稍有地震知识的人知道，这个时候，什么地方最安全？可他却没有离开，他冒着生命的危险，在等什么？等余震的间隙为台湾青年抽取骨髓，
（2）“经过一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？
这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？从小钱身躯里流出的，仅仅是骨髓吗？这涓涓流出的骨髓，对小钱来说，意味着——生命的火种；这涓涓流出的骨髓，对台湾青年来说，意味着——浓浓的爱心；
这涓涓流出的骨髓，对在余震中做手术的李博士来说，意味着——成功的喜悦；看到这涓涓流出的骨髓，对读者来说，意味着——深深的感动。
（3）骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了，静下心来读第6自然段，看看哪个词深深印在了你的心里？
“奔波”——（示：李博士送骨髓的时路线，老师解说时间表。）这样的行程花费了12个小时。
师：这是怎么样的12小时？（紧张、漫长，艰辛）
师:这个紧张，漫长，艰辛的十几个小时，就是“奔波”第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？
经过十几个小时的奔波，李博士已经十分疲惫了，他休息没有，你从哪个词看到的，“连夜”但他并没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。
同学们，李博士认识小钱吗？他却冒着余震的危险抽取骨髓，不辞辛劳为小钱进行骨髓移植手术。一个“沉着”一个“奔波”一个“连夜”让你看到了一个什么样的李博士？这样一个医德高尚，把病人的生命看得比自己还重要的李博士怎能不令我们敬佩和感动呢？
三、回顾课题，点明中心
这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，这朵即将凋零的生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了！你高兴吗？请你高兴地读！“小钱得救了！”
是谁为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥？
是两岸同胞用什么为小钱架起了这座跨越海峡的生命桥？
是啊，这座跨越海峡的不仅仅是生命桥，还是两岸同胞共建的爱心桥啊！
四、拓展，深化主题
根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年、李博士相遇了，会是怎样的场景？他会说些什么？
五、板书设计：
跨越海峡的生命桥
杭州台湾
小钱捐献骨髓台湾青年
白血病余震中
跨越海峡的生命桥教学设计6
教学目标：
１、有感情地朗读课文。
２、读懂课文内容，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
３、抓住课文的重点词句，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸骨肉同胞的血脉亲情。
重点难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教具准备：
课件
教学过程：
一、复习巩固，揭示课题。
1、在上节课中
2、导入课题，板书课题。
二、问题引导，启发质疑。
出示句子：“小钱得救了。”
1、有感情地朗读这句话。
2、读了这句话，你能提出哪些问题？（学生质疑）
3、教师梳理并归纳出以下问题：
（（2）小钱是怎样得救的？
三、细读文本，研读品味。
◆解决第一个问题。
1、从课文哪句话可以看出小钱得救前的情况？
2、出示重点句，引生品读。
“这个刚满１８岁的.年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”
（1）抓住比喻句和“凋零——绽放”这组反义词体会骨髓移植对小钱的重要性。
①想一想，这个句子是个什么句？（比喻句）
②好了，各自读一读，比较一下，哪个句子好，为什么？
这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命即将结束，唯有骨髓移植，才能挽救他的生命。
③请一个同学读一读，其他同学想一想：你还发现了什么？（凋零和绽放是反义词。）
④这对反义词更加突出了什么？（更加突出了小钱的不幸，是呀，生命如花，不曾绽放就将凋零。）
（2）指导感情朗读。（教师配乐引读）
3、引生理解“谈何容易”和“几经辗转”的意思。
小钱这朵生命之花要想开放必须要经过骨髓移植。然而骨髓移植容易吗？（不容易）从哪里可以看出来？（生读句子，教师出示）
“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”
理解“谈何容易”和“几经辗转”。
◆解决第二个问题。
1、默读课文第3～6自然段，了解小钱是怎样得救的。并画出最使你感动的词句，想想感动你的原因是什么，在旁边作简要批注。
2、汇报交流。
（1）指名朗读句子。
（2）读了句子，你有何感受？（或感动你的原因是什么？）
（3）带着你的感受来读。
其间相机引生品读两个重点句：
“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
①播放“地震”视频，想象人们的所作所为。
②抓住“沉着”、“静静”体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
③指导感情朗读。（教师引读）
“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”
①读了这句以后，你有何体会？
②引生理解“奔波”，进一步体会李博士一心为他人着想的高尚品质。
③从“奔波”这个词更能说明李博士是一个怎样的人？
◆理解“生命桥”的含义。
1、齐读最后一段。
2、读了本段，再结合全文，想想“生命桥”指的是什么？（板书：血脉亲情）
3、师生配乐朗读由最后一段改写成的诗。
两岸骨肉同胞用爱心
架起了一座跨越海峡的生命桥。
也许
小钱和这位台湾青年永远不会见面
这并不重要
因为两岸同胞的心是连在一起的
那血脉亲情
如同生命的火种
必将一代一代传下去。
四、过关达标，拓展延伸。
1、把自己对台湾青年、李博士、台湾同胞或海峡两岸的骨肉同胞最想说的话写下来。（提示：可以用上本文的好词佳句。）
2、指名交流，激励评价。
五、教师小结，总结拓展。
（完）
板书设计：
跨越海峡的生命桥
血脉
亲情
小钱李博士：沉着
得救台湾青年：静静
跨越海峡的生命桥教学设计7
一、教学目标
1、会认“袭”等8个生字，会写“峡”等12个生字。随文理解“谈何容易、凋零、几经辗转、空旷、奔波、同胞、突如其来”等词语。
2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
二、教学重难点重点：
品读课文中的重点语句，理解骨髓移植对于小钱的重要性，体会台湾青年和李博士在余震的影响下坚持抽取骨髓这一行为的难能可贵。难点：理解题目“跨越海峡的生命桥”的表层含义和深层含义。
三、教学方法
讲授法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
（一）设置悬念，激趣导入
xxxx年10月24日，世界上最长的跨海大桥——港珠澳大桥正式通车，相信同学们对此也有所耳闻。今天呢，老师要带领大家认识另一座跨越茫茫海峡的桥，我们称之为“生命桥”。那么这座桥跨越了哪个海峡？又为什么称它为“生命桥”呢？让我们一起探究一下其中的原因吧！（板书课题：跨越海峡的生命桥）
（二）初读课文，整体感知
1、学生自由朗读课文，圈画出课文中的生字以及理解不了的词语、句子。教师讲解。
2、再读课文，思考并概括课文的主要内容。明确：杭州市的小钱身患白血病，海峡彼岸的台湾同胞冒着余震的危险向小钱捐献了骨髓。
（三）深入研读，重点感悟
1、点名朗读课文1、2自然段，分析重点语句，体会小钱的不幸。
（1）初秋的杭州阳光明媚，丹桂飘香，然而一个18岁的年轻人却身患白血病，无暇顾及周遭的美景。明确：以乐景衬哀情。眼前的景色如此美丽，但是小钱却在承受着病痛，突出了人物遭遇的不幸。
（2）这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
明确：这句话运用比喻的修辞手法，将年轻的生命比作“即将凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，体现出小钱的生命之花尚未绽放就面临着凋零的危机，令人叹惋。
2、默读课文3～6段，学生分组讨论哪些地方体现出了骨髓捐献过程的不易？从中感受李博士和台湾同胞怎样的品质？
明确：(1)“就在昨天，一场里氏7、3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”这两句话交代了抽取骨髓时环境之恶劣，条件之艰苦。
（2）“那位青年也静静地躺在病床上……”台湾青年冒着余震的危险，静静地躺着。经历过这场灾难，此时的青年或许已经受伤，也不知道家人的安危，但他依然静静地躺在病床上。让我们不得不被这位无私奉献、充满爱心的青年而感动。
（3）分析与李博士相关的句子。
①“骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。”
②“李博士仍沉着地站在病床旁。”
③“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”
从“步履匆匆”“沉着”“十几个小时的奔波”“连夜”等词和短语我们不难看出李博士在这一过程中所做出的巨大贡献，也可以感受到他临危不惧、沉着冷静的高尚品质。
3、齐读课文最后一个自然段，体会课文标题“跨越海峡的生命桥”的含义。
明确：表层含义，也许，小钱是不幸的，因为他身患白血病。但是，他又是幸运的，因为两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。在无私奉献的台湾青年和医者仁心的李博士的帮助下，小钱得救了，生命之花得以重新绽放。
深层含义，结合句子“那血脉亲情，如同生命的.火种，必将一代一代传下去。”可以看出，这座用爱心架起的生命桥也象征着海峡两岸之间割不断的血脉亲情。
（四）拓展延伸
因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。同学们，让我们带着这种感动，听一首歌《爱的奉献》。
（五）小结作业小结：
学习完这篇课文我们一方面可以体会到台湾青年和李博士的高尚品质，另一方面也可以感受到海峡两岸之间浓浓的血脉亲情。在如今的时代背景下，我们更要加强两岸人民之间的沟通、交流，为祖国统一贡献自己微薄的力量。
作业：请同学们展开想象，如果将来小钱和台湾青年得以相见，他们之间会发生怎样的对话和故事呢？据此写一篇300字左右的短文。
五、板书设计
六、教学反思
本篇课文重在引导学生理解台湾青年和李博士高尚的人格品质，感受海峡两岸之间浓浓的血脉亲情。结合《义务教育语文课程标准（2011版）》，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以在教学过程中，不仅要引导学生理解课文内容，更要指导学生感受文章的精神美，引导学生明白“两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的”。
跨越海峡的生命桥教学设计8
教学目标：
1、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，
3、体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备：
多媒体课件
课程安排：
1课时
教学过程:
一、导入
1、揭题，读题
2、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？
二、学文
1、引导学生归纳课文的主要内容。
让学生说说课文讲了一件什么事？
大陆青年小钱患了严重的（
），台湾同胞在（
）中，冒着生命的危险，用（
）挽救了小钱的生命。架起了一座（
）。
2、学习课文中令人感动的句子
得了白血病，真的没有一线希望吗？目前唯一有效的办法是进行骨髓移植。小钱就非常幸运，得到了台湾同胞的帮助。默读课文的3---5段，边默读边用横线划出最让你感动的句子。
（1）学习句子“针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。”在什么情况下抽骨髓？
大家知道什么是余震吗？（余震是指大地震过后的小地震。）
那么什么是突如其来的余震？谁知道？（播放地震的片断）请看，这就是发生在台湾南投县7.3级的大地震。（播放地震录象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”
有的同学发出了惊叹，太危险了，太可怕了。在这危险的情况下，人们最应该做的是-----但是，这位台湾青年却----（全班齐读这个句子）
为什么?快速找出文中的'一句话来回答齐读（他知道在海峡的另一边期待着他的骨髓。）
此时此刻，他静静地躺在床上，他来不及去空旷的地方（因为他知道在海峡的另一边期待着他的骨髓。）
此时此刻，他静静地躺在床上，他不知道自己是不是即将会在余震中死去，但是他知道（在海峡的另一边期待着他的骨髓。）
此时此刻，他静静地躺在床上，他不知道家人是否安全，但是他知道（因为他知道在海峡的另一边期待着他的骨髓。）一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！
这需要多大的（勇气），多么大的（决心），多大的（爱心）。
（2）学习课文第二自然段
“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”台湾青年他想着什么？想着自己的骨髓会带给海峡那边的小钱什么样的希望呢，我们来看看。
A、配乐读课文的第二自然段
听老师读这段话，你有什么样的感受呢？同学们，你们了解白血病吗？谁来说说？
同学们，一听说癌症，就会让人想到什么词？（绝望、悲痛、死亡）
凋零是什么意思？这句话把小钱比喻成什么？
是啊，正直如花的小钱此时此刻就要凋零了，你有什么感受？带着这种感受读读这个句子。
静静地，说明什么？（奄奄一息，缺乏生气）苍白，（没有血色，生命很微弱）
那么小钱的希望有没有成功，从哪句话可以看出骨髓已经成功抽出啊（3）学习句子：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出..骨髓从青年身上流出容易吗？从哪个词看出？指导读一次又一次（读出不容易）
从一次又一次中你能体会到什么？
预设：针头脱落、突然手术室里的灯不亮了，设备落到地上，房子已经在摇晃，只听到“轰”的一声巨响，外面的房子倒塌了，此时）
经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出
从台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？
（爱心、人与人之间的关爱、小钱对生命的渴望，两岸同胞血浓于水的亲情）这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！同学们，请你用心体会怎么读才能表现出李博士、台湾青年这种不顾危险、忘我的精神呢？（齐读第五段）
（4）李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？师：让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？上午7:30，台湾花莲滋济医院，一位青年静静地躺在病床上。8:50，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。10:20，李博士带着台湾青年的骨髓，从台湾花莲起飞。11:10，飞机到达台北桃园机场。
下午2:15，骨髓运输小组从台北桃园机场起飞,飞赴香港。3:54，骨髓运到香港特区。
晚上8:45，运输骨髓的飞机平稳地在上海虹桥机场降落。8:50，浙一医院的医护人员将骨髓接到,警车开道,直奔杭州。
10:15，接骨髓的救护车开进了杭州，人们翘首期盼的生命火种，终于如期传到了杭州城。
10:50，骨髓移植手术开始。
凌晨2：00，手术顺利完成!师：这是怎样的十几个小时？（紧张、漫长、艰辛、艰难、争分夺秒、惊心动魄、扣人心弦、让人牵肠挂肚、漫长而又短暂）
李博士为了帮助小钱，他有没有休息，从哪个词可以看出来（连夜）。李博士的精神真令人敬佩呀，我们一起把对台湾专家的敬佩之情读出来吧。
3、学习第七自然段
在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢？（两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等）
为拯救小钱的生命，海峡两岸那么多同胞在忙碌着，在奔波着。师引读：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座（跨越海峡的生命桥）
也许，（小钱和这位台湾青年永远不会见面，）
这并不重要，（因为两岸同胞的心是连在一起的。）那血脉亲情，(如同生命的火种，必将一代一代传下去。)此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？(用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。)
三、拓展延伸
1、因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。我们来想象一下，如果有一天，小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？请同学们把他写下来！
2、全班交流
四、板书
22跨越海峡两岸的生命桥
（桥的形状）
（爱心的形状，形状内写上血脉亲情，世代相传）
大陆小钱
台湾同胞
跨越海峡的生命桥教学设计9
教学目标：
1，有感觉阅读文字。
2，阅读文字内容，了解跨越海峡两岸的桥梁意义。
3，抓住文字的关键词，体验李博士和台湾青年为了别人的高贵品质，两岸血肉和血缘同胞的感情。
关键点：指导学生通过了解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐赠骨髓的风险，以及两岸医疗工作者的冲动，跨越海峡两岸生活桥梁的意义。
教学辅助：课件
教学过程：首先，审查整合，揭示主题。
1，在上一课
2，进入主题，黑板问题。
二，问题指导，受到启发质疑。
显示句子：小钱被保存。
1，有感觉读这句话。
2，阅读这句话，你可以问什么问题？（学生问）
3，教师梳理并总结出以下问题：
（2）如何省钱？
三，阅读文字，学习味觉。
解决第一个问题。
1，从文本中可以看出哪句话可以省钱之前的情况？
2，产生关键词，引用产品阅读。这只是18岁以上的年轻人人们，患有严重的.白血病，生命就像死去的花芽，只有骨髓移植，才能使这朵花绽放。
（1）抓住隐喻和死亡—绽放这组反义词，以了解骨髓移植对小钱的重要性。
①想想这句话是什么句子？（隐喻）
②好吧，读自己的阅读，比较，哪句好，为什么？这个年轻人只有18岁以上，患有严重的白血病，生命就像死亡的花芽，只有骨髓移植，才能使这朵花生活绽放。这个年轻人只有18岁以上，患有严重的白血病，生活即将结束，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。
③请读同学，其他同学想想：你也找到了什么？（死和绽放是反义词。）
④这对反义词更明显些什么？（更突出的小钱的不幸，是的，生命苍蝇，从来没有绽放会死）。
（2）引导读者的感觉。（教师音乐介绍）
3，导致理解容易谈论和几次后的意义。
这朵开放的生命之花的小花必须经过骨髓移植。但是骨髓移植容易吗？（不容易）你能在哪里看到它？（学生阅读句子，老师提出）然而，找到适合骨髓移植，如何容易。如果没有关系，大约有十万人可能找到适合骨髓。小钱是幸运的，几个后，终于在台湾人找到了。理解很容易谈论和几次后。
◆解决第二个问题。
1，沉默阅读文字3？6自然节，了解如何节省小钱。并绘制最多的话，让你感动，思考你的原因是什么，在下一个简短的评论。
2，报告交换。
（1）命名阅读句。
（2）朗读句子，你感觉怎么样？移动你的原因是什么？
（3）阅读与你的感觉。
期间摄像机引用了两个关键词：
李博士仍然站在床边，年轻人安静地躺在床上。
①玩地震视频，想象人们做什么。
②抓住平静，安静的经历李博士和台湾青年为一个为了别人崇高的品质。
③引导感受大声朗读。（教师阅读）
骨髓保留期仅24小时用刚刚拔出的骨髓，经过十多个小时的赶路，赶到杭州，当地医护人员晚上为小钱做骨髓移植手术。
①以后读这句话，你怎么样？
②引导理解匆忙，进一步体验李博士为别人的崇高品质别人的崇高品质。
③从急急的话可以解释李博士是怎样的人？
◆了解生命桥的意义。
1，阅读最后一段。
2，阅读本段，结合全文，想想生活桥指什么？（黑板：血家）
3，教师和学生的声音阅读最后一段重写诗。
两岸肉体和血同胞有爱
在海峡两岸设立生命桥。
也许
小钱和台湾青年永远不会见面
这不重要
因为两岸同胞的心连在一起
那血亲
就像生命之火
将一代又一代传下去。
第四，通过标准，扩展扩展。
1，对自己台湾青年，李博士，台湾同胞或两岸血肉和血缘同胞最想写下的话。（提示：你可以使用本文的好话。）
2，名称交换，激励评价。
五个老师小结，总结发展。
跨越海峡的生命桥教学设计10
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。能通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到两岸亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应该是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！这就是语文教学的人文性之所在吧。然而，语文课毕竟不同于政治课，语文课也不是单纯的思想品德课。在语文课堂上，要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言、运用语言、发展语言，这才是语文工具性的体现。那么，在这篇课文的教学中，怎样把这两者统一起来，把三个维度的目标都落到实处呢？这个问题是本次赛课的主题，也一度困惑着我。
在备《跨越海峡的`生命桥》这一课时，我突然发现，其实，这个问题很简单。真的很简单，那就是把语文课上成语文课：也就是说，在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学习活动，那么，三维目标就自在其中。为什么这样说呢？因为，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感：对语言的理解，就是对思维的训练；对语言的积累，就是对思想的传承；对语言的运用，就是情感的传递。比如，我引导学生体会李博士的爱心，运用的是把一个自然段的几个句子都跟沉着这个关键词联系起来朗读体会的方法，在这种瞻前顾后地阅读与朗读实践中，对李博士博大爱心、高尚医德的感悟，不言而喻。
基于以上的认识，我在这４０分钟的教学中，只设计了两个层面的阅读实践：第一个层面是初读整体感知。这个层面的目标非常明确，就是真正让孩子把课文读通，把内容说明白。我设计了这样３个实践环节：第一，自由读，给足时间让学生真切感知课文；第二，自主提醒词语，给足空间与方法理解词语，读通长句子；第三，分工合作，把听读检查读书效果和组织语言概括课文的主要内容有机的结合起来，给足机会让每个孩子参与实践。这样的几个可以说是很常规的学习活动过后，第一个层面阅读目标就基本落实了。第二个层面是品读理解内容、感悟精神。根据四年级上学期学生阅读感悟能力的实际水平，我在这个层面的引导中采用了以读代讲、代说的策略。引导学生通过以下２个实践感悟到台湾青年的博大爱心和李博士的高尚精神。第一环节，默读画出令自己最感动的语句简单标注感受；第二环节，交流感受。在第一个环节开始和交流感受的过程中，我试图充分的发挥教师指导、引导和组织的作用，让学生学得更有实效。比如点拨默读感悟方法；还有配乐范读创设情境，激发学生的情感，再引导学生把自己的情感体验迁移到对台湾青年内心世界的想象中，通过运用恰当的词语练习说话表达出来；以及通过补充材料引导学生自主理解奔波、连夜所表达的意思和情感等等。
总之，理念决定呈现，呈现决定效果。在这次会议理念的引导下，我体验到了简简单单教语文的快乐，体验到了扎扎实实为学生的充实。
跨越海峡的生命桥教学设计11
一、复习导入
这个感人至深的真实故事，描写了两个相似的场景，谁来说说这两个场景。
除了小钱和台湾青年，一旁还有忙碌的(李博士)他又在怎样的.情况下做了些什么呢？读第5自然段，哪些地方让你感动？
二、感知课文
1、此时此刻……
“沉着”
此时此刻指的是什么时候呢？
(1)李博士在什么情况下还是这么沉着？“针头向皮肤刺去……”
余震都让针头从皮肤中脱落了，这个余震是多么的强烈，发生得很突然，哪个词？(突如其来)这么危险，但李博士还是怎样地站在那里？(沉着)
那应该跑到哪里才安全？(空旷)手术室是空旷的地方吗？想象一下当时手术室里可能还有什么东西在摇晃呢？
在这摇晃当中李博士怎样地站着？(沉着)沉着得站着等什么呢？(经过一次又一次……)这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？你觉得是什么呢？
2、骨髓的保存期只有24小时，带着刚刚抽取的骨髓，李博士出发了，课文用了哪个词形容这趟旅程？(奔波)
看了这张旅程表，你想说些什么呢？这是怎样的十几个小时呢？(紧张、漫长、艰辛)你有什么感受？让我们带着心中的感受读一读这段话。
这时候，课题的疑问你解决了吗？(课件)
这是用爱心架起的生命桥，(课件)
3、现在，从大陆到台湾已经通航了，小钱和台湾青年已经有机会再见面了，现在他们终于见面了，小钱会对这位台湾青年说些什么呢？
4、最后，让我们一起读读这首小诗。
跨越生命的海峡桥
静静地躺
生命垂危
满怀希望
跨越海峡的生命桥教学设计12
教材分析：
《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。
学情分析：
四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。
设计思路：
1、“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推进，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。
2、“自主学习”。构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。从题目入手，引生探究目标。浏览全文，整体感知。抓住重点语句品味语言文字。以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。扩展练习，培养语文素养。
教学目标：
1、熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。
2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
教学重难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备：
多媒体课件辅助、课题卡片
课程安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、谈“桥”揭题，引导质疑。
1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥？
2、出示课题——《跨越海峡的生命桥》，并齐读。
3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？
（兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后让学生带着这些疑问去学习课文，激起了学生强烈的学习、探究的欲望，引发了学生自主学习的意识。）
二、 初读课文，学习字词。
1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
遇到不懂的词语，小组讨论解决，也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。
2、检查学生自学字词的情况。
（1）师：（出示生字词语）对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个比赛，去掉拼音，你能读好吗？在比赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮助他准备准备。
（2）各小组开始帮助代表读熟字词。
（3）各小组代表赛读。
（比赛读字词的形式活泼，能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，在赛前要求小组同学帮助参赛代表准备，在准备的过程中，枯燥的学习融入了有趣的游戏。看重的就是学生经历比赛的过程，着重点就放在了学生准备的过程中，而不是仅仅注重比赛的结果。使学生是真正自主地、轻松地学会知识。）
3、给本课的生字找找朋友好吗？
（注意：我讲的“朋友”可以是与这个生字有关的古诗、歇后语、名人名言、谚语等。）
（随着新课程标准的深入人心，语文作为我们的母语，它的外延正在逐步扩大，建立“大语文”的概念已成为许多教师的共识。我把我们平常所见的“给生字找朋友”的训练项目作了一些小小变动，把“朋友”的外延扩大为涵盖古诗、歇后语、名人名言、谚语等等，语文的积累就融入了这些“特殊的朋友”之中。）
4、引导学生归纳课文的主要内容。
（1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书一些关键词语）
（2）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。
（语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。教师是学习的组织者和引导者。尽量引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容，让学生感悟学习方法，体现学习的自主性。）
三、品读畅谈，感情朗读。
1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。
2、师生交流。
（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生找出最令自己感动的句子，注重相机而导，顺学而教，让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍视学生独特的感受、体验和理解，力求体现“张扬学生个性，提倡多元感悟”，让学生真正走进文本，深刻理解文本的内涵。）
四、总结朗读，拓展延伸。
1、总结朗读：指导朗读课文最后两句话。
（阅读教学不面面俱到。课文最后一个自然段的教学采用“以读代讲”的方法，让学生在读中感受骨肉亲情。）
2、拓展延伸：
假设有一天小钱和这位台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？
（让学生把语文延伸到课外。）
第二课时
一、导入新课
1、上节课，我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文跟谁有关系？谁来说？
2、板书 22、跨越海峡的生命桥
大陆 台湾
二、学习课文最后一个自然段
1、互不相识的几个人，那是什么把他们联系在一起，谁想到了？
2、请同学们去读课文的最后一个自然段，想想哪句话告诉了你？
3、学生自由读最后一个自然段
4、谁想说是什么把他们联系在一起呢？（爱心）
请同学们找出这位同学说的这句话，并读读这句话（两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥）。
5、再读这句话。
三、学习课文的第3——6自然段。
（一）学习第5自然段
1、作者是怎样具体写他们的.爱心的呢？接下来，老师请同学们自己读读课文的第3——6自然段。
2、出示课件
3、谁愿意来交流一下，你读到哪些感动你的词句？
4、引出“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。这句话全班齐读。
5、谁来说说，你是从哪此词语感受到他们爱心？哪些句子写到余震来临呢？谁来读一读？
6、指导朗读。
7、理解“突如其来”。
8、余震突如其来，医院是什么情景呢？
9、在这么危险的情况下，李博士和台湾青年确是怎样做？谁来读？
10、出示课件。
李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。（附有插图）
（1）你觉得这个句子有哪些词语特别让你感受到他们的爱心？
板书：沉着地静静地
（2）学生朗读
11、想一想，这种情况下，他们内心会想什么呢？再读第5自然段。板书— 一次又一次
12、一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程？
板书：冒着危险
13、出示课件
14、分角色朗读。
15、引出最后一个自然段的一句话“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。
（二）学习第6自然段
1、把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流，引出第6自然段。
2、这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心。
板书：奔波
3、理解“奔波”的意思
4、出示课件
5、齐读第6自然段。
（三）学习第4自然段
1、从第4自然段里找到感动自己的词句呢？板书：不顾家人
2、出示课件
3、齐读第4自然段
4、由此引出“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。
四、（1）播放音乐《感恩的心》
（2）播放音乐《爱的奉献》
五、作业
必做题：摘抄文中感动你的词句
选做题：
1、假如一年后小钱和那位台湾青年相遇了，他们可能说什么呢？请在自己的本子上写下来。
2、这个感人的故事使你想起自己经历过的或听说过的哪些事呢？你能把它描述下来吗？
板书设计：
22、跨越海峡的生命桥
血脉亲情
沉着地 冒着危险
静静地 爱心 不顾家人
一次又一次
大陆 奔波 台湾
跨越海峡的生命桥教学设计13
教学要求
1、知识与技能
⑴学习并掌握本科的生字新词
⑵理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义
⑶有感情的朗读课文
2、过程与方法
以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。
重点难点、关键
1、重点：理解骨髓一直对小钱的重要性。
2、难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义
课时划分：两课时
第一课时
教学目标
1、初读课文整体感知课文内容，掌握本课的生字新词
2、学习相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性
3、 有感情的朗读课文
教学重点、难点：体会找骨髓的困难及对小钱的重要性
教具准备：生字词语卡片
收集白血病、骨髓移植的相关资料
教学过程：
一、组织教学，师生问好。
二、猜谜导引
师：老师有个谜语，请大家猜猜。
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）
（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）
三、揭题
1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。
（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）
2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？
生：生命桥是从哪里到哪里？
生：生命桥指的是什么？
……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）
四、初读课文
1、学生自读课文。
2、反馈：
（1）（教师出示词语认读。）
我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植
a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？
（生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的'字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。）
b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。
（2）、（教师出示句子认读。）
我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？
（生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。）
五、结合“谈何容易”研读课文
1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。
（生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等）
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）
跨越海峡的生命桥教学设计14
教学目标：
1、学习概括记人叙事文章主要内容的方法（如六要素概括法，讲人物之间发生的事的方法），进而了解本课主要内容。
2、通过独立学习或在同学和老师的帮助下，全体学生能够把课文读正确、多数同学读流利。
3、学习在听读或朗读中抓住关键词体会文中包含的感情，并试着通过读表达自己的感情。
教学过程：
课前：
1、带领学生了解白血病、骨髓移植等知识。
2、让学生通过预习基本解决字的读音问题，画出容易读错的词、不知读音的词和不理解的字词。
一、导入。
1、直接导入，师生共写课题。
2、指导左右结构字的写法。
（1）、观察“跨、海、峡、的、桥”都属于什么结构的字，再观察每一个字的左右两部分，发现有什么特点。
（2）、学生书写，注意提醒学生正确的'书写姿势。
（3）、展示学生写的字，学生提出建议。
3、提出问题，解决部分问题。
预设问题：海峡什么意思？生命桥是什么意思？跨越海峡的生命桥是什么意思？（对于“海峡是什么意思？”这个问题，如果学生解决不了，教师可以出示课件，直观了解。对于后两个问题，先暂时搁下，放到理解课文后再解决。）
二、读书闯关第一关。
1、介绍第一关闯关规则：下面我们要读课文了，对于读课文，我为大家设置了读书的六个关卡，请你试一试你能闯过几关。首先我们听一听我们读书第一关的闯关规则。活动规则是这样的：请你再次浏览课文，把易读错的词或确定不了读音的词写到黑板上竖线的左侧，把不理解的词写到黑板上竖线的右侧。如果哪个小组的每个成员能把所有的字音都读正确并能解释一两个词语，那么这个小组就算闯关成功，下面大家可以先往黑板上写词语。前面同学写过的，你就不要再写了。
2、学生到台上写词语。
3、读词解词。
注意鼓励。
三、读书闯关第二关。
1、介绍规则。现在进行读书闯关第二关。规则是这样的，以小组为单位，每人可以读一到两个自然段，要求合作把课文正确、流利地读完。组长和副组长不允许读错1处或有1处不太流利。其它组员可以出现1处。谁能按这个要求把课文读下来，谁就算闯关成功。现在请组长分配每人读的内容，并练习读。时间为两分钟。
2、组长分配任务，练习读。
3、在组内正式开始闯关读。
4、鼓励闯关成功的同学。
四、读书闯关第三关。
1、回忆以前学习的概括课文主要内容的方法。
2、用以前教师教给自己的方法快速默读课文，概括出文章的主要内容。
3、挑生讲，老师注意倾听，发现学生说的不到位的给以引导或纠正。
4、教给学生其它的方法。
五、读书闯关第四关。
1、介绍规则：听老师读课文第一自然段，在练习本上记下你心中的感觉并能把这种感觉基本上读出来，就算过关。现在请大家合上书，听老师读第一自然段。
2、老师范读。
2、学生汇报感觉并读出这种感觉。
六、读书闯关第五关。
下面我们进入我们读课文闯关的最后一关：请你自由朗诵第2自然段，如能在最有感受的句子旁批下自己的感受，并通过朗读把这种感受读出来，就算闯关成功。
七、谈收获和疑惑。
再次读课文，看板书，谈自己有哪些收获和疑惑。
跨越海峡的生命桥教学设计15
教学目标
１、知识与能力：
认识８个生字，正确读写“跨越、海峡、桂树”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、过程与方法：
通过合作探究“跨越海峡的生命桥”的含义。
３、情感、态度与价值观：
在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学过程
一、课前游戏导入，感知给予的快乐
（吃蛋糕比赛。）
（出示大屏幕），有三块蛋糕，第一块５寸大，第二块７寸大，第三块１０寸大。
１、现在要和你的对手比赛谁吃的蛋糕多，我们假设你们吃的速度一样快，你先吃哪一块？
２、下面进行第二轮测试，还是这样三块蛋糕，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁吃的蛋糕多，你先吃哪一块？
３、总结：
你们让我很感动，因为你们不仅聪明，还很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。为此，我要送你们一句名言，是我从书中读到的──“给于是快乐的！”（学生齐读）希望我们永远记住这句话。那么，假如需要你给予别人的不是蛋糕，而是你的鲜血，你的`骨髓，你还能做到吗？如果不仅仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？我们可以不立刻回答，但不能永远回避，我们要在学习中思考。
今天这节课，张老师想和大家共同学习一篇以“给于是快乐的”为主体的文章。看老师写课题，字要写得横平竖直，端端正正。
（板书课题。）
１、齐读课题质疑。读了课题，你有什么问题？
２、导语过渡：
这是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？
二、初读感知
１、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，遇到难读的字或句子多读几遍。
２、检查字词读音：
凋零 绽放 辗转 步履匆匆 突如其来
空旷 暂停 身躯 白血病 同胞
３、学生自由读课文：
⑴ 小组交流：
对学习小组内的学习伙伴读几遍你觉得特别令你感动的句子和段落。
⑵ 全班交流。
（交流令自己感动的句子以及感动的原因。）
三、深入阅读文本，整合资源，深刻体会
１、导语：
故事发生在──1999年9月22日早晨
谁──小钱
什么事──患了白血病
２、重点句理解：
这个刚满18周岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
⑴ 齐读；
⑵ 你读懂了什么？理解“白血病、凋零、绽放（反义词）。”
白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。
⑶ １８岁，如含苞欲放的花朵还没来得及开放，如初升的太阳还没来得及普照大地，小钱因为患了白血病而挣扎在死亡线上，年轻的生命危在旦夕，寻找适合移植的骨髓刻不容缓啊。但是，不幸的小钱又是幸运的，几经辗转，终于在我们祖国的台湾找到了适合移植的骨髓。
３、全班交流？预设重点句：
⑴ 在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室：
① 理解“同一时刻”“步履匆匆”；
② 为什么李博士会步履匆匆？
③ 有感情朗读。
⑵ 此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
① 齐读，你读懂了什么？
② 理解“沉着”。
③ 面对“突如其来的地震，为什么李博士仍沉着地站着，青年还静静地躺着？他们可能会遇到怎样的危险？
④ 指导有感情地朗读。
⑤ 小结：
李博士和青年急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊！
４、升华情感，体会“生命桥“的含义，学习第七节：
⑴ 导语：
经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年那血浓于水的无私奉献，小钱得救了。
⑵ 齐读最后一节。你又读懂了什么？
⑶ 教师小结：
两岸骨肉同胞用爱心架起了这座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。
四、总结诗朗诵
宝岛台湾同大陆被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是《跨越海峡的生命桥》（读）。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。在此，老师借台湾当代著名诗人余光中的一首诗来结束我们今天的上课。钢琴曲伴奏，朗诵《乡愁》。
五、想象拓展，启迪心灵
根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位台湾青年说些什么呢？
六、板书设计
杭州 台湾
骨髓
小钱────年轻人
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