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军神教学设计

时间：2024-10-15 17:38:24 教学设计我要投稿

[集合]军神教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的军神教学设计，希望对大家有所帮助。

[集合]军神教学设计

军神教学设计1

　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课程标准为语文阅读教学进行了全新定位。“对话”的本质是心灵的沟通。那么，如何搭建心灵沟通的平台？如何引领学生与文本、作者对话？尤老师在教学《军神》一课时，努力寻找对话的平台、引领对话的过程、创建对话的环境，让学生的心灵贴近刘伯承，真切感受他无比坚强意志。

　　一、寻找心灵对话的平台

　　对话即沟通，它需要打动人心的话题，需要令沟通者能沉浸其间的心境，需要融汇贯通的对话线索。概言之，对话需要寻找合适的平台。如何寻找呢？作为沟通文本与学生的重要中介，教师首先应该对这两者进行深入的`前阅读，亦即对话。从中寻找到文本、学生、作者、教师之间最恰当的契合点，从而牵一发动全身，形成话题、创设环境、铺就线索，进而使教师产生教学思路，形成教学的途径，确立教学价值。从尤老师设计的教学思路和教学过程中的过渡语及相关资料可以看出，课前老师花了很多时间研读教材；课堂上，老师和学生拉近了距离，课堂教学好似是师生之间所进行的一次谈话。

　　二、引领心灵对话的过程

　　教学中，教师既是对话的中介者，更是引领者。在教师、学生、文本对话过程中，教师起着引领作用。教学过程应该是依据学生阅读心理需求的生长过程。而正如叶圣陶先生所说：教师的教是为了不教。如何让学生通过语文阅读课，逐步尝试、学习，形成独立研究、感悟、享受语言文化的能力呢？因此，在本节课中，培养学生自己与文本对话的能力，成为一个重要目标。尤老师给出问题，让学生通过读去寻找感动自己的地方，让学生在读读、找找、再读读的过程中进行心灵与文本的对话，使师生的心灵得到共振。

　　三、创设心灵对话的环境

　　要使学生敞开心扉与文本对话，当教师走进课堂面对学生时，教师的眼中看到的只有学生，心中想到的只有学生。教师在课堂上的语言设计，对话时的语气、语调、语速、语感甚至一个动作、一个手势、一个眼神，都要围绕是否有利于帮助学生与文本对话，是否有利于学生与作者情感共鸣而服务。教师用自己的情感去体验、传递作者的情感，用自己的情感去激发、感染学生的情感，营造与阅读文本相适应的心理状态。整堂课，尤老师始终保持饱满的热情，充满激情地带领学生走入刘伯承手术的每个环节，以动情的语言、感人的媒体辅助以及深情的朗读抨击着每个人的心。

　　当然，课堂也有一些环节是值得大家思考的。如：教师设计的那些美妙的过渡语是否适合三年级的学生，学生是否真能被这些话语所打动；教师自身的感受、感悟，应该通过某种方式慢慢渗透入学生的思维中，加上学生的独特感受形成一种新的体验，而不是一味地追求教师所预设的某个领域。

军神教学设计2

　　一、导入新课：

　　今天继续学习第20课《军神》。

　　（出示刘伯承照片）师：他就是军神——刘伯承。生齐读名字。

　　学生跟老师一起写刘伯承的名字。

　　二、指导自读课文：

　　1、师：为什么他就是军神？刘伯承和沃克医生的哪次对话让你感受最深？

　　学生自由读课文。

　　2、再读一读让你感受最深的那次对话，并且和同学们交流交流。

　　三、精读课文：

　　1、指名说说感受。

　　老师一边出示刘伯承不同时期的照片，一边讲解：明亮的眼睛对一个人来说有多么重要，一个清醒的大脑又是多么宝贵！

　　学生自由发言。

　　2、还有哪次对话让你感受最深的？指名说。

　　生读句子，师纠正字音：不禁（jin读第一声）

　　（鼓励：举手，让老师看到你的自信！）

　　3、生：“……床单都抓破了。”

　　师表扬：“你真会读书，这是个了不起的发现！”

　　自己找一找让你感受深刻的词语，或者一下子跳入你眼帘的词语。

　　指导边读边说。

　　“一声不吭”、“紧紧”

　　师：崭新的床单是不容易抓破的，说明用力很大。

　　生自由发言。

　　再指名试读这句话。

　　老师范读。“你仿佛看到了什么，听到了什么？”

　　学生自由发言。

　　4、师放录象。

　　5、师：带着你的体会，一起读好这一段。

　　生齐读。

　　“手术中……出声来。年轻人……抓破了。”

　　6、老师讲述关羽“刮骨疗伤”的故事，并和刘伯承做对比。

　　7、生读句子。

　　师：刮了72刀，多么艰难而痛苦的过程！

　　沃克医生是军医，他给多少军人治过病！可是当刘伯承告诉他一共刮了72刀时，沃克医生再也忍不住地叹道：

　　“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”（课件出示）

　　8、师：这句话一连用了三个感叹号，能读好它吗？

　　指名读，指名评价，齐读。

　　9、师：刘伯承在沃克医生心目中的变化：

　　受伤的病人——了不起的军神（课件出示）

　　10、师：沃克医生为什么要“关上门”问刘伯承的名字？

　　指名说。

　　生：要保护这位军神。

　　沃克医生已经猜出了这是个不平凡的人物。

　　11、师：文中一共写了刘伯承和沃克医生的5次对话，同桌二人选择你们最喜欢的一次对话，分角色读一读。

　　同桌之间练读。

　　12、分角色朗读：手术前的两次对话

　　手术中的一次对话

　　手术后的两次对话

　　叙述部分

　　三、课件出示三段话；

　　战场上的常胜将军——

　　攻克俄语难关——

　　我国少有的军事翻译家——

　　分别指三名读。

　　四、齐读名字：刘伯承军神

　　五、师：你想说些什么呢？

　　指导对刘伯承说，对沃克医生说，对自己说。

　　把你想说的话端端正正地写在课本插图旁边。

　　评课稿：

　　12月3日我有幸听了总校张文扬老师的《军神》，觉得有很多值得学习与借鉴的地方，下面具体地来谈一谈我的感受。

　　首先，这堂课给了学生充分的时间读书。

　　在简单地导入新课后，张老师就指导学生带着问题自读课文，让学生找出文中自己感受最深的刘伯承和沃克医生的那次对话，并且有感情地读一读。大约5、6分钟后，学生们似乎都读得差不多了，但是张老师依然没有急于开始新课，还是让学生自己再读。这次是要求学生再读一读让自己感受最深的那次对话，还要和同学交流。两次自读课文的要求都很明确，而且时间很充裕。这样，在老师授课之前，学生们自己已经大致地熟悉了课文，为下面的教师引导、学生自主学习做了很好的准备。

　　其次，鼓励学生自己谈体会，及时表扬。

　　在经过大约10分钟的自读课文后，张老师开始让学生交流。要求先读一读自己感受最深的对话，然后谈一谈感受。学生们很踊跃地举手发言，为了让更多的孩子参与讨论，张老师很注意及时鼓励孩子：“举手，让老师看到你的自信！”孩子是需要鼓励的，虽然这是个不起眼的细节，但从孩子们的反应可以看到，他们一定通过老师的话语和眼神感受到了自信，即使台下有那么多双眼睛在注视着他们，他们依然是那样地自信满满。有一名同学读到了：“……床单都抓破了。”孩子读得很有感情，张老师立刻表扬：“你真会读书，这是个了不起的发现！”这虽然也是一句很普通的赞扬，但在孩子的心里却是最大的光荣与自豪，也是信心的源泉。

　　其三，充分让学生说，引导他们自己谈感受，在边读边说中感知课文。

　　张老师在指导学生读刘伯承动手术的那一段时，先让学生自己找一找感受最深的词语，或者是“最先跳入你眼帘”的'词语。孩子们边说边读，很快地就找到了两个细节描写：“一声不吭”和“紧紧”。这两个词用的好，好在哪里？张老师让大家自由发言。接着又联系下文：“崭新的床单都被抓破了”。张老师顺势引导：“崭新”的床单一般是不容易抓破的，这说明了什么？孩子们纷纷举手，答案很容易出来了：说明刘伯承此时用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始终“一声不吭”，这正体现了他的什么品质？张老师让大家讨论。最后，老师说：“谁能再读一读这一段？读出刘伯承的坚强和勇敢？”很自然的，感情就出来了。这样的环节设计很自然，老师充分让学生说，让他们自己谈体会，在边读边说中感知。如此，下文沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”就很容易理解了。这一点很值得我们学习。

　　其四，拓展教学设计好。

　　精读课文的最后一个环节分角色朗读课文后，学生们对刘伯承的“军神”形象已经感受很深了。然而作为我国的老一代革命家，刘伯承的光辉形象远不只此。张老师最后用课件出示了三段话，小标题分别是：

　　战场上的常胜将军——

　　攻克俄语难关——

　　我国少有的军事翻译家——

　　这三段文字分别请三名同学来读，这样，同学们对这位伟人的认识就更全面了。这个环节也体现了语文教学的不拘泥于课本。

　　综上所述，张老师的这节课有很多值得我们学习的地方。在今后的语文教学中，我们也要充分发挥学生的主观能动性，毕竟学生是学习的主人，老师只是引路人，要舍得从讲台上走下来，走到学生中间，多鼓励他们。语文和别的学科不一样，是要在反复的朗读中体会感情的，所以一定要指导学生多读。我想，通过这次的教学观摩，我们一定都能学到很多东西。

军神教学设计3

　　教学目标：

　　1、通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，感受人物的思想感情。

　　2、能带着自己的感受朗读课文。

　　教学重点难点：

　　感悟刘伯承钢铁般的坚强意志。

　　教学过程：

　　一、课前谈话，导入课题

　　⑴看过电视剧《八仙过海》吗？神仙与凡人与有什么区别？

　　⑵揭题。理解“神”字的意思。带着这样的理解，响亮地读读课题。

　　【设计意图】课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪，也是为上课进行“预热”。抓住题眼“神”字，组织学生进行课前谈话，让学生说说对神仙的认识，从而以神仙为话题，将课堂内外有机地结合起来。

　　二、预习课文，整体感知

　　1、按要求自学课文

　　⑴正确流利地朗读课文，找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。

　　⑵想一想课文主要写谁？写了一件什么事？

　　2、检查自学。

　　【设计意图】初读课文，了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。在读通课文的基础上，找到沃克医生两次评论刘伯承的句子。在对这两个句子的反复朗读中，发现沃克医生评论语言的不同，继而引导学生进行质疑，产生本课所要讨论的重点问题：沃克医生开始为什么称刘伯承为军人，后来又为什么称他为军神？

　　三、围绕问题，深入探究

　　环节一：感悟“军人”特质

　　句子：你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！

　　感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。

　　1、伤势有多重？补充资料。

　　2、从容镇定是什么意思？读读表现刘伯承从容镇定的句子。（可以分角色读）

　　环节二：感悟“军神”特质

　　1、拒绝使用麻醉剂

　　⑴刘伯承是怎样拒绝的？指名读句子。

　　句子：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

　　⑵在这段话中，他最想强调什么？——他为什么这么看重自己的大脑？——你从中感受到他是一个怎样的人？（为革命乱迪氲枚啵约合氲蒙伲┐抛约旱睦斫舛辆渥印

　　⑶他说话的语气是怎样的？——你从“平静”这个词语中体会到了什么？（他深思熟虑，已经作好了忍受巨痛的准备）带着你的理解再读句子。

　　2、忍受手术的巨痛

　　⑴手术到底有多痛？指名读句子。

　　句子：病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

　　⑵作者是怎么写出巨痛的？（抓住人物的动作、外貌与神态描写）

　　⑶一声不吭是什么意思？难道手术室里没有一点儿声音吗？引导学生进行想象。

　　⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。

　　3、一直在数刀数

　　⑴出示句群：

　　沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

　　沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”

　　“七十二刀。”

　　⑵两人说话的语气有什么不一样？为什么会不一样？

　　⑶带着你的理解读读这段话。

　　【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示，因为这三个自然段，都强调了“刀”这个字，分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊，“七十二刀”说明了刀数之多。另外，还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手，沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号，而刘伯承的话末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样，感受刘伯承的崇高精神。

　　四、回归整体，升华感情

　　⑴出示中心句：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

　　⑵品读句子，理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。

　　⑶补充资料，介绍刘伯承的伟大功绩。

　　⑷刘伯承为什么能这么坚强？（为了他的.信仰，为了人民的解放事业）

　　⑸像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？

　　【设计意图】首先要通过朗读来感悟三个短语在意思上和感情上的递进关系。其次，通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩，进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神，最后，让学生思考：刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强？通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源，使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展：像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？以此寻找英雄人物的共性，进行了良好的人文熏陶。

　　五、布置作业，写法迁移

　　仿写句子。提示：可以写写着急、喜欢、紧张的情景。

　　【设计意图】课文的16自然段是很有特色的，作者成功地表现了刘伯承的“痛”，却没有用到一个“痛”字，关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业，要求学生根据16自然段来仿写句子，语言训练扎实有效，在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。

军神教学设计4

　　一、创设情境，激发情趣

　　1、同学们，今天我们要学的课文所讲的人物不是一个普通的人，而是（学生答：军神），齐读课题

　　2、学生质疑课题，提出问题（估计学生会提出：军神指的是谁？为什么称他为军神呢？）

　　大家提的问题非常好！让我们一起回到1916年，在一场讨伐袁世凯的护国斗争中，年仅24岁的刘泊承率四川护国军，率先攻下了丰都，不幸右眼受伤。当时袁世凯悬重赏要捉拿这为川将军名将，他只好在一家外国人开的诊所里治疗，于是就向一场特殊的手术，大家想知道吗？》请打开书本。

　　二、初读感知，谈感受

　　1．请同学们选自己喜欢的方式读读课文，读后谈谈自己的感受。

　　2．交流你感受最深的内容（①沃克医生的感情变化②刘伯承很勇敢，爱国，拒绝用麻醉剂，一刀刀割掉，需以后继续为祖国作贡献。③很坚强，堪称军神，您们是怎样体会神的？什么都不怕，超乎寻常的人是神）

　　三、梳理问题，确定重点

　　大家都说出了自己的感受，我想问问同学们，沃克医生为什么会露出惊疑的神情？根据内容，你觉得本文应重点研究什么问题？哪个问题最能概括？（为什么称他为军神）

　　四、研读交流，提炼主题

　　紧紧围绕最有价值的哪个问题来引导学生阅读，讨论交流，体会感悟，然后再指导他们有感情的饿朗读课文。

　　1．抓住课文第13自然段，讨论交流读后感受，理解刘泊承手术时拒绝使用麻醉剂的原因，感受其高尚品质。

　　2．朗读第14自然段，理解沃克医生第二次发愣的原因。抓住“沃克再一次愣住了”中的“再”字让学生学习7—9自然段，理解沃克第一次发愣的原因。

　　3．小结；从沃克医生两次发愣的表情里你体会到了什么？

　　4．阅读理解第18—21自然段的内容

　　（1）抓住“数刀数”、“七十二刀”等关键词并联系实际，引导学生体会病人的坚强意志（播放课件，轻轻地数数刘伯承做手术的`刀数）

　　（2）出示课件并朗读沃克的话：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你勘称军神！”

　　（3）播放《青年刘伯承》中的有关片段，感受手术时的气氛，再次体会病人坚如钢铁的意志。

　　（4）分角色感情朗读

　　5、谈感受：望着这只青筋暴起，汗如雨下的手，你想说些什么？让我们牢牢记住这位伟大军神的名字---刘伯承。

　　五、总结延伸，强化主题

　　1、请大家读读课文，走进刘伯承，当你亲眼看到刘伯承做手术的经过后，此时此刻，你想说些什么？

　　2、联系我们所看过的影视作品和学过的课文想一想，你心目中哪些任务还可以被称为“军神”，让我们再次借用沃克医生的话来表达对所以军神的崇敬之情！（齐读）

　　六、拓展思维，升华主题

　　搜集有关刘伯承元帅的英雄事迹，并结合字的实际情况，筹备《学英雄，颂英雄》的主题班会。

军神教学设计5

　　设计理念：

　　在民主和谐的氛围中，把“读”落到实处，让学生在读中感悟，在读中升华感情。把课堂作为信息交流的平台，让学生在平等、自主的交流中丰富语言积累，情感得到熏陶，价值观得到培养。

　　教学目标：

　　1、通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶；

　　2、培养快速阅读能力，丰富语言积累；

　　3、培养学生搜集处理信息的能力。

　　教学重点：通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶。

　　教学难点：沃克医生为什么称赞刘伯承是军神。

　　教学过程：

　　一、揭题质疑

　　1、板书“神”字师提问：你知道传说中的哪些神？他们有什么特殊本领？

　　2、再板书“军”字，师：“同学们！一提到神你们都神采飞扬的，说明你们非常佩服神的超人本领。那么，我们今天所学习的《军神》一课，文中被称为军神的人是谁？通过你们的预习谁来告诉大家？”

　　3、汇报一下你搜集到的有关刘伯承的资料。

　　二、创设情境，读书感悟

　　（一）播放课件课文背景资料（《川中名将》）引入新课。

　　（二）开展研读。

　　1、找出沃克医生称赞刘伯承的那句“你是一个真正的男子汉……”朗读。

　　2、读了这句话你有什么问题想问?

　　3、师根据学生提出问题进行归并。（可归并为“沃克医生为什么称赞刘伯承是军神？”）

　　（三）学生快速浏览课文进行研读。

　　（四）集体交流，重点品读。（引导学生重点学习以下内容）

　　1、“就诊”从容镇静。

　　（1）从哪里能看出刘伯承从容镇静？

　　（2）他受了什么伤？（补充资料感受刘伯承伤势严重。）

　　（3）你读懂了什么？

　　（4）带着这种敬佩之情朗读“你是一个真正的男子汉……”

　　2、“术前”拒绝麻醉。

　　（1）刘伯承要做的是一个什么样的手术？（师随即出示语句“我可再一次愣住了……一刀刀割掉”）

　　①从哪些地方可以看出手术很痛苦？

　　②感情朗读，感悟刘伯承面临的手术的危险及痛苦。

　　（2）刘伯承为什么要拒绝麻醉？

　　（3）他需要一个清醒的大脑做什么？

　　（4）你读懂了什么？

　　导语：这样的人配不配当军人，配不配称作军神？

　　（5）感情朗读“你是一个真正的男子汉……”

　　3、“术中”一声不吭。

　　(1)出示语句“病人一声不吭……崭新的白垫单居然被抓破了。”

　　(2)病人一声不吭是不是不痛苦？从哪里看出来他痛苦？

　　（3）感情朗读，感悟刘伯承的坚强毅力。

　　（4）带着敬佩之情再次朗读“你是一个真正的男子汉……”升华感情。

　　4、“术后 ”说出刀术。

　　（1）感悟七十二刀的痛苦。

　　（2）在我们看来，72刀只有割在什么上才一声不吭？

　　（3）你懂得了什么？你觉得刘伯承是一个怎样的人？（毅力顽强）带着敬佩之情再次朗读“你是一个真正的男子汉……”升华感情。

　　5、师总结：刘伯承一个年仅24岁的普普通通的军人，它不是传说中的神仙，不具备孙悟空的72变，也不具备哪吒的三头六臂，但是，他却有着一种常人所不具备的特殊本领顽强的毅力。

　　6、了解沃克的情绪、态度的变化，从侧面感受刘伯承的精神，学习文章侧面描写的方法。

　　过渡语：通过学习，我们感受到了刘伯承的顽强毅力，我们每个人的心灵都得到了一次震撼。那么，在震撼之余，同学们有没有想过：归根结底是什么原因让刘伯承拥有这种顽强的毅力，是什么原因让刘伯承甘愿忍受剧痛拒绝麻醉？”（爱国主义）是的.，爱国主义的力量是伟大！在它面前，人的爱生之念，畏苦之情，算得了什么呢？在它面前，人本身又算得了什么呢？就让我们再一次读一读这篇文章，再一次感受一下这位五产阶级革命战士的顽强毅力与他的爱国情怀吧！

　　7、角色朗读。

　　过渡语：刘伯承的名字传遍了大江南北，刘伯承的事迹震撼了中华儿女，沃克称赞他是军神，也有人称赞他是“手术吓不倒的铁汉！” 是“中华民族的骄傲！”“祖国的自豪！”……我想，此时此刻你们一定也有许多话想对刘伯承将军说，请你们敞开心扉，让我们来一次真情流露。

　　三、个性表达，升华感情。

　　1、生自由发言。

　　2、师：千言万语、万语千言都无法表达我们对军神的赞美，都无法表达我们对英雄的敬仰，都无法抒发我们内心的情感。那么，就让我们把所有的话语，所有的情感都融注在这句话里（沃克赞美刘伯承的那句话）再有感情的读一读。

　　3、生齐读。

　　四、课件展示黄继光等英雄人物的图片师配解说词。（今天这节课我们认识了军神，感受了刘伯承这位英雄的一次惊心动魄的感人故事。其实，无论是在革命战争年代，还是在现在的和平年代，像刘伯承这样的军神还有许多，像刘伯承这样的英雄还有许多。黄继光……）

　　板书就诊从容镇定

　　军神

　　术前拒绝麻醉毅力顽强

　　（刘伯承）

　　术中一声不吭

　　术后数出刀数

军神教学设计6

　　【教学流程】

一、揭题导入

　　1、板书课题，学生随教师书空。

　　2、齐读课题，简要谈谈读后的感受。

　　3、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。

　　（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生七十多年，他为中国革命事业，解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》篇课文讲了一件什么事呢？）

　　（点评：真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而活的形象印入学生的心田，心油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求军神”背后的故事。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。

　　2、理清文章的叙述顺序。

　　3、简单交流读后的感受。

　　（点评：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅习惯。）

　　三、锁定重点，品读“军神”内涵

　　1、再次快速浏览全文，到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。

　　（大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）

　　2、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？

　　（惊讶、激动、美、崇敬……）

　　3、带着自己的体会再读读这个句子！

　　4、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？

　　（学生问题预设：沃克什么会惊呆了？为什说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？……）

　　5、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！

　　（学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。）

　　（点评：带着自己的疑问与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。）

　　四、汇报交流，解读“军神”内涵

　　1、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。

　　（学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。）

　　（点评：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。）

　　⑴就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

　　①　“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！”

　　②　“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

　　③从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

　　……

　　沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。

　　（出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生的体验更加强烈、明晰。）

　　（点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。）

　　⑵手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的`对话，进行体会。

　　（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）

　　在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。

　　（出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料）

　　老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出──承受常人难以忍受的剧痛！他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

　　（点评：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。）

　　⑶手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。

　　在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第16和第17自然段，从文字中再现画面。

　　⑷手术后，抓住“72刀”，体会刘伯承超凡的意志。

　　通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀！这样的对比使学生的体会更深刻。

　　2、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发自内心深处的赞美！（生再读）

　　3、老师小结，升华情感，再读重点段。

　　刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第16和第17自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！

　　（生再读第16和第17自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。）

　　（点评：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。）

　五、升华情感，小结写法

　　1、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：

　　“冷冷的”──“肃然起敬”

　　是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化？（是刘伯承的钢铁般意志！）

　　2、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！那么此刻你想对刘伯承说些什么？

　　（生自由谈话，升华情感。）

　　3、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。

　　六、延伸拓展

　　这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢？请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。

　　（点评：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。）

　　【总评】

　　熬案设计，思路清晰，主线明确，目标定位准确。老师在教学中，以沃克对刘伯承的态度变化为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。设计实现了教学从“整体──部分──整体”的理想结构特点，采用以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式。学生的潜心会文，自悟、自得，与老师的相机点拨，适时指导，和谐而又统一。这样的教学，学生获得了知，发展了能力，同时，在元帅人格魅力的熏陶下，情感得以升华。

军神教学设计7

　　一、揭题导入

　　１、板书课题，学生随教师书空。

　　２、齐读课题，简要谈谈读后的感受。

　　３、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。

　　２、理清文章的叙述顺序。

　　３、简单交流读后的感受。

　　三、锁定重点，品读“军神”内涵

　　１、再次快速浏览全文，到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。

　　（大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）

　　２、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？

　　（惊讶、激动、美、崇敬……）

　　３、带着自己的体会再读读这个句子！

　　４、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？

　　（学生问题预设：沃克什么会惊呆了？为什说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？……）

　　５、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！

　　（学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。）

　　四、汇报交流，解读“军神”内涵

　　１、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。

　　（学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。）

　　（点评：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的.重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。）

　　⑴就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

　　①“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！”

　　②“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

　　③从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

　　……

　　（出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生的体验更加强烈、明晰。）

　　（点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。）

　　⑵手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。

　　（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）

　　（出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料）

　　⑶手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。

　　在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第１６和第１７自然段，从文字中再现画面。

　　⑷手术后，抓住“７２刀”，体会刘伯承超凡的意志。

　　通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了７２刀！这样的对比使学生的体会更深刻。

　　２、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发自内心深处的赞美！（生再读）

　　３、老师小结，升华情感，再读重点段。

　　刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第１６和第１７自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！

　　（生再读第１６和第１７自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。）

　　五、升华情感，小结写法

　　１、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：

　　“冷冷的”──“肃然起敬”

　　是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化？（是刘伯承的钢铁般意志！）

　　２、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！那么此刻你想对刘伯承说些什么？

　　（生自由谈话，升华情感。）

　　３、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。

　　六、延伸拓展

　　（点评：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。）

军神教学设计8

　　一、教学目标：

　　1、通过课文中描写人物动作、语言和神态情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。

　　2、学习课文，受到熏陶和感染。

　　二、教学重难点：

　　1、通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心。

　　2、尝试运用动作、语言、神态描写、表现人物的内心。

　　三、学法：

　　学习时，按照“术前—术中—术后”的线索，把握课文的主要内容（线索把握法）抓住刘伯承将军在治疗过程中的神态、动作、语言的描写，以及在整个事件过程中沃克医生的神态和情感的'变化，感受刘伯承将军意志的坚强，理解“军神”的深刻含义。

　　四、教法：

　　合——分——合

　　五、教学过程

　　（一）、导入：

　　师：同学们大家好，很高兴和大家一起学习！请大家把书翻到53页，请问谁能把林则徐这两句诗大声读出来？（生读）师简略讲这两句诗的背景意思。看这一页下面的两个小圆圈写了什么？（生读）同学们千万别小瞧了这两个小圈圈，这可是我们学习本单元课文的金钥匙，下面让我们带着这金钥匙一起走进今天的课文《军神》！请大家跟我齐读课题：军神！教师板书课题《军神》

　　（2）精读课文，给出阅读要求。

　　1、朗读课文，注意读出说话人的语气。

　　2、思考：沃克医生是怎么发现刘伯承是军神的？后来为什么称他为“军神”？

　　师：同学们自由读，可以边读边思考，在书上用直线画出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，用波浪线画出后来为什么称他为军神的句子，同桌之间互相交流。

　　a请三位学生汇报

　　b预设学生回答的没有规律

　　（3）品读课文

　　师：同学们，你们有没有发现我们刚才的回答都没有顺序，特别凌乱。通过阅读我想大家已经对课文有了全面的了解，而且在以前我们已经学习了按一定的顺序描写事情发展。我们可以按照这篇课文的发展顺序“手术前——手术中——术后后”来梳理，这样就不会遗漏，也不会重复。

　　教师板书：手术前

　　c再请同学回答，教师引导。

　　重点体会人物对话描写

　　刘伯承：拒绝使用麻醉

　　沃克：愣住了再一次愣住了

　　重点品读：

　　1、病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

　　2、沃克医生再一次愣住了，竟有些口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

　　d同样的方式学习手术中

　　板书

　　刘伯承：一声不吭抓破床单

　　沃克：双手颤抖汗珠滚滚

　　重点品读：

　　1、一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。

　　2、病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

　　创设情境，假如你在做这样的手术会是怎么样的，进一步和刘伯承的一声不吭形成鲜明对比。

　　播放视频资料，让学生再一次身临其境体会感悟军神。

　　化身央视记者采访在手术现场的同学

　　e学习手术后板书

　　刘伯承：说出刀数

　　沃克：惊呆肃然起敬

　　重点品读：

　　沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

　　（四）总结拓展

　　“英雄壮举鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人”，诗中的英雄就是中国无产阶级革命家，军事家刘伯承。他没有神仙的法术，没有超凡的本领，有的是一个军人坚定的信念和坚韧的毅力。如果你是刘伯承，接下来你和沃克医生之间又会发生一些什么事情呢？请你尝试运用动作、语言、神态等描写续写故事。

军神教学设计9

　　【教学背景】

　　课堂上，我班的学生们过去常常随教师这根“指挥棒”转动，而很少对教师所教的内容、方法及评价提出质疑。课堂上只是等待老师提出问题来思考回答问题。因此，我在语文教学中，要特别重视学生学习的主体地位和探究精神的培养。就是要培养学生敢于说，善于想，能言人不能言，说尽方休，坦率表白，流露真我。课堂上要启发学生善于发表自己的意见，让他们发表自己独到的见解，在平等而又真实的交流中尝到参与的甜头。这样，课堂教学就成了以石击石的火花迸射，以思引思的丝丝联结，以情生情的心潮相逐。

　　【教学片断】

　　一、谈话揭题，激发兴趣：

　　揭题：人们都知道三国时代关羽刮骨疗毒的故事，但可能还不知道我们共和国有一位元帅要超过关羽。他负伤后，在不使用麻药的情况下，经受三个多小时手术，右眼部开了72刀而一声不吭，因而被主刀的德国大夫誉为——。板书课题 14、军神

　　二、初读课文，思考：

　　课文写了（刘伯承）拒绝使用（麻醉剂），忍受巨大痛苦（眼科手术）的故事。被主刀的德国大夫誉为军神。

　　介绍：刘伯承（1892~1986），中华人民共和国元帅，中国人民解放军创始人和*人，现代军事家。……（定性的介绍）

　　世人对他的评价：（客观的评价，可以让学生发挥词汇量）

　　戎马一世，勤学一生；施计用兵，略胜孙吴；指挥若定，出神入化；雄才大略，古名将风。

　　……

　　三、研读课文，读中感悟。

　　师：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。

　　这里根据班上小朋友们的兴奋程度介绍一点背景资料，其中有学生能够讲述的'鼓励其尝试，最后由老师做总结。

　　了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。

　　“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？他保持清醒的大脑做什么？”不用意味着什么？（担心使用会损坏脑神经。害怕以后再也不能行军打仗为国效力了。）

　　……

　　五、教师总结，深化情感。

　　刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。

　　【教学反思】

　　一、让学生“善问”，促进自主学习

　　首先要求学生预习时遇到不懂的地方要敢于提出来，然后师生共同梳理问题，收集展示问题，引导共同提炼教学的核心问题，作为探究主线。本课确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神？”为中心问题，引导学生从刘伯承的表现及沃克的神态变化体会刘伯承的坚强意志这一中心。

　　二、重视培养学生的语感

　　《军神》一课中刘在手术中的表现一段描写细致，教学中我引导学生体会作者着重刻画了刘伯承的什么？当学生知道是动作、神态时，再让学生抓重点词和联系生活实际谈体会。学生畅所欲言，深刻地理解了刘伯承忍受巨痛所表现出的钢铁般的坚强意志。

　　三、从读到写，重在学会表达

　　教学中，力求巧妙渗透写作方法的教学，如，课文的主人公是刘伯承，却用了大量篇幅描写沃克医生的神态变化，这是为什么？这一提问使学生注意到沃克医生的神态情绪变化是因刘伯承而引起的：伤势严重仍无比镇定，令沃克十分惊疑；拒绝使用麻醉剂使经验丰富的沃克双手颤抖、不忍心动手术；手术中以超人的力量忍受着巨痛并清醒地数出医生割了多少刀，这令沃克大加赞赏。课文以一个经验丰富的医生的眼光去看刘伯承的表现，更能体现他坚强的意志。这一设计让学生理解了侧面烘托的好处，也体会到了课文用了直接描写和侧面烘托相结合的表达方法，今后运用于写作实践，从而学会了表达。

军神教学设计10

　　教学目标：

　　1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容、镇定、目光柔和、肃然起敬。

　　2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

　　3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

　　教学理念：

　　1、新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，本课内容以沃克医生神态、情绪的变化衬托刘伯承坚强的意志。教学时要切入中心，引导学生质疑、多层次读书解疑，自主探究，以深入理解、体会。

　　2、教学准备：

　　3、让学生课前收集有关刘伯承的资料(图片、生平事迹)。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　1. 板书课题。军神，好响亮、好威风的称呼!扣紧神,你怎么理解军神一词?设想一下，被称为军神的一定是一个什么样的人?

　　2. 学生发言。

　　3. 经过预习，知道军神是指--刘伯承。由同学们谈对刘伯承的了解，教师补充介绍刘伯承的事迹。

　　二、检查预习，初读课文：

　　1、出示生字卡片，检查学生对词语的预习情况。

　　2、指导难写字龄匪承的写法，学生把13个生字正确书写一遍。

　　3、指名读课文，并评价，要求把课文读正确，随课文理解个别新词，如施行、由衷、肃然起敬等。

　　4、质疑问难。

　　三、整体感知：

　　1、用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事?

　　(整体上把握课文的主要内容，理清文章叙述的顺序、主要人物、主要事情)

　　2、读了文章后，你有什么感受?

　　3、学生交流读书感受。

　　4、仔细再默读课文，尝试自读品味，根据描述人物的文章特点，抓住人物的语言、神态、动作，作阅读批注，思考解决质疑中提到的问题。

　　四、布置作业：

　　有感情朗读课文。留意人物描写的方法和文中的几种表述方式。

　　第二课时

　　一、创设情境，导入新课：

　　1916年，重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事，一个军人在治疗受伤的眼睛，拒绝用麻药。沃克医生也情不自禁地称赞他是军神。这位军人就是刘伯承。

　　二、抓住中心，提挈全文：

　　1、这节课我们就来深入了解刘伯承的`令人震惊之处。上节课的学习中，许多同学很快就被文中的人物形象深深地感动了，还记得沃克医生是怎样称赞刘伯承的吗?快速默读课文，找出那段话并画下来。

　　2、读一读这段话。理解关键词，抓住学习的重点问题。(为什么说刘伯承是一块会说话的钢板?为什么说他堪称军神?)

　　三、体会军神，领悟写法：

　　1、快速浏览课文，在文中找出最能体现刘伯承是一个真正的男子汉、一块会说话的钢板、堪称军神的描写，用-画下来。

　　2、指名汇报。

　　3、出示描写刘伯承在手术台上表现的文句：病人一声不吭......居然被抓破了。请学生朗读。

　　4、听了朗读，你有什么感想?

　　5、出示图，师描述图意，调动学生情感：看，躺在病床上的刘伯承正以惊人的的毅力忍受着巨大的痛楚--他一声不吭，双手紧紧地抓住床单，手背青筋暴起，汗如雨下，他越来越使劲，崭新的床单居然被抓破了!

　　6、集体练读这段话。

　　7、刘伯承坚强、无畏的表现，让沃克医生大感意外。描写沃克医生神态、情绪变化的语句很多，用～～画下来。仔细读一读，看看沃克医生的情绪、神态有什么变化?

　　8、生交流汇报。(师引导学生分'手术前手术中手术后来说)

　　9、沃克医生为什么会有这么强烈的变化?从他神态、情绪的变化中，你体会到什么?

　　10、交流汇报。集体练读。

　　11、故事的主人公是刘伯承，作者为什么具体地描述沃克医生的神态、情绪的变化呢?分角色朗读刘伯承与沃克的对话，了解侧面烘托的写法。

　　四、升华探究，赞美军神：

　　1、读完全文，刘伯承将军的伟大形象一定给你留下了深刻的印象，他到底是人还是神?为什么堪称军神?(联系上节课收集的课外资料理解,随机板书)

　　2、出示刘伯承将军的照片。这位有着钢铁般意志、抱负远大的刘伯承，让我们面对他，和沃克医生一道赞美他--齐读称赞军神的话。

　　五、课外延伸：

　　1、阅读拓展:《中华名将--刘伯承》。

　　2、学习了课文，结合阅读拓展，写写读书感受。

　　板书设计：

　　17、军神

　　手术前手术时手术后

　　刘伯承拒绝麻醉 →强忍剧痛→受到赞赏--意志坚强堪称军神

　　沃克态度冷漠 →由衷赞叹 →肃然起敬

军神教学设计11

　　[教材解读]

　　《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。

　　凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。

　　[目标预设]

　　1.学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。

　　2.练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。

　　3.理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。

　　4.读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

　　5.有感情地朗读课文。

　　[媒体运用]

　　1.硬件媒体：计算机投影仪

　　2.软件媒体：文字画面声效

　　［教学理念］

　　1.体现语文“工具性”和“人文性”的统一。

　　2.以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

　　3.重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。

　　4.树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。

　　［教学过程预设］

　　一、故事激趣导入新课

　　1.故事导入。

　　昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）

　　教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。

　　2.板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。

　　3.了解学生生字词掌握的情况。

　　（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）

　　年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂

　　哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭

　　（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。

　　〖学情预设〗

　　学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。

　　学生在给生字“拒”扩词时，可能组成词语“距离”“规矩”等。

　　〖教学策略〗

　　若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音。

　　若学生出现同音替代的现象，教师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。

　　【用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再认识。】

　　二、速读课文以学定教

　　1.请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。

　　〖学情预设〗

　　学生有可能提出以下问题：

　　为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？

　　为什么称刘伯承是军神？

　　刘伯承保持清醒的大脑做什么？

　　开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？

　　……

　　〖教学策略〗

　　教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；

　　对那些易于回答的'问题，请知道答案的同学予以帮助；

　　对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。

　　在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？

　　【关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。】

　　三、细读课文顺学而导

　　在下面的学习过程中，教师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。

　　教师相机过渡：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。

　　1.朗读对话，体会从容镇定。

　　（1）引导学生快速默读课文前11 小节，边读边想：这一部分主要写什么？（学生交流，教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。）

　　（2）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇定。（课件出示刘伯承受伤的资料）

　　资源共享：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……

　　（3）分角色读前11节，注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。

　　教师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。

　　（4）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。

　　2.借助资料，体会意志之坚。

　　（1）指名读12－15节，了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。

　　〖学情预设〗

　　学生在前面提出了“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？他保持清

　　醒的大脑做什么？”的问题。

　　〖教学策略〗

　　教师可以从学生提出的这些问题切入，借助课外资料，帮助学生了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。（课件出示资料）

　　资源共享：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”

　　〖学情预设〗

　　学生在这一部分没有问题质疑。

　　〖教学策略〗

　　教师引导学生读刘伯承的话，从他“平静”的话语中感受他为国效力的坚强决心和钢铁般的意志。读沃克医生的话，感受刘伯承在手术中将要面对的巨痛。（课件出示刘伯承与沃克争执的资料）

　　资源共享：“敢不敢做是你的胆量问题，受不受得了是我的忍耐力问题！”

　　（2）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。

　　3.紧扣细节，体会意志如钢。

　　教师相机过渡：这是一个怎样的军人？他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉。让我们再次目睹那惊心动魄的场面吧。

　　（1）自读17小节，边读边想象当时的情景，在头脑中形成画面。

　　（2）引导学生交流读后的感受。

　　〖学情预设〗

　　学生在自读自悟这一部分时，感受比较强烈，交流很顺畅。

　　〖教学策略〗

　　教师指导学生通过有声有色的朗读把自己的感受表达出来。

　　〖学情预设〗

　　学生在自读自悟这一部分时，感受不够强烈，交流受阻。

　　〖教学策略〗

　　教师引导学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。（课件出示手术时的录像）

　　在这个过程中，教师也可以通过动情的范读，调动学生的情感体验。

　　教师相机过渡：难熬的手术终于结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了72刀时，他惊呆了，这哪儿是一个普通的军人啊！他分明是一个——军神！

　　（3）齐读沃克医生称赞刘伯承的话，相机解决学生在此提出的相关疑问。（课件出示沃克医生称赞刘伯承的话）

　　教师相机小结：在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生赞叹他是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。

　　（4）针对前面学生或教师提出的问题：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？引导学生了解侧面描写的好处。

　　〖学情预设〗

　　学生可能会对课文通过侧面描写来衬托人物的写法感受不深。

　　〖教学策略〗

　　教师可进行必要的讲解，使学生认识到本文重墨描写沃克医生神态、情绪变化是为了衬托刘伯承的惊人毅力和顽强意志。

　　教师相机小结：这种通过侧面描写来烘托人物形象、表达思想感情的写法很值得我们学习。

　　【在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。】

　　四、扩展延伸深化情感

　　1.出示小诗，感情朗读。

　　赞军神

　　英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

　　七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

　　2.教师总结，深化情感。

　　刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。

　　3.练习写话，升华情感。

　　（1）同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）

　　（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。

　　4.扩展延伸，熏陶感染。

　　同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？

　　学生交流汇报。

　　伟大的思想家和政治家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。

　　【《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这里，教师注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。】

　　[课后实践]

　　请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。

　　1.搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。

　　2.搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。

　　3.同学之间自由组合，排演课本剧《军神》。

　　【树立大语文教育观，注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，全面提高学生的阅读能力。】

　　［板书设计］

　　20 军神

　　沃克冷冷——→柔和——→肃然起敬

　　↓ ↓ ↓

　　刘伯承病人——→军人——→军神

　　从容镇定意志如钢

军神教学设计12

　　设计理念

　　在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

　　3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

　　教学重点

　　1、根据提示读出语气、语调。

　　2、理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。

　　2、指名朗读课文。

　　二、抓中心句突破全文

　　1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？

　　（1）学生自由读课文。

　　（2）小组交流、讨论。

　　2全班交流。

　　三、根据学生回答，相机导学课文

　　（一）导学“求治”部分

　　1、指名朗读第一自然段。

　　2、沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

　　3、刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

　　4、分角色朗读第一自然段。

　　（二）导学“术前”部分

　　1、读读、想想、画画、议议。

　　刘伯承为什么不肯用麻药？

　　2、联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

　　3、不用麻药意味着什么？

　　4、刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

　　5、有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

　　（三）导学“术中”部分

　　1、自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

　　2、课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。

　　比较句子（正面描写）：

　　一条崭新的垫单竟被抓破了。

　　一条崭新的'垫单被抓破了。

　　比较句子（侧面描写）：

　　手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　　手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　　3、联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

　　4、指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。

　　5、小结

　　（四）导学“术后”部分

　　1、默读课文。

　　2、刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？

　　3、沃克医生听了有什么反应？

　　4、你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？

　　5、沃克医生为什么会有这样的反应？

　　6、指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！”

　　7、震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？

　　8、为什么问名字时，要“关上手术室的门”？

　　9、画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

　　10、指导分角色朗读，表演这一段。

　　四、小结全课，布置作业

军神教学设计13

　　教学目标：

　　1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。

　　2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。

　　3、分角色朗读，读出体会和感悟。

　　4、联系自身情况，谈谈感受。

　　教学过程：

　　一、板书课题，点明中心句。

　　1、题目“军神”是从哪儿来的？

　　2、把沃克医生说的话读一读。

　　二、理解中心句

　　1、齐读。

　　2、有几句话？

　　3、指导朗读：体会一下该怎样读？

　　三、联系上文内容，体会内涵。

　　1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）

　　2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。

　　3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。

　　4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？

　　生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚定认为能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

　　追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？

　　5、分角色朗读第2节，体会坚决。

　　6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可刘伯承＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。

　　追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。

　　“一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？

　　7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。

　　8、过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？同学们轻声读第5节，然后回答。

　　练说：沃克问刘伯承＿＿＿＿＿，刘伯承笑着说＿＿＿。在这种情况下，沃克称刘伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？

　　师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。

　　10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊！这种意志超乎寻常，不可思议！常人是绝对、绝对做不到的。

　　练说：刘伯承爷爷，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

　　11、分角色朗读第四节。

　　四、总结：最后，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧！

　　欣赏配乐朗读，激情跟读。

　　五、作业

　　写写读后感。

　　[评析]

　　语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的.对话过程。教师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵；深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗？（万小强）

军神教学设计14

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

　　2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

　　3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的'人。

　　教学过程：

　　一、揭题，激情导入

　　1、揭题

　　2、媒体出示（十大元帅图）：同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——（生读元帅名）。

　　3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。

　　媒体出示：简介刘伯承

　　二、初读，自主发现

　　1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。

　　2、你们觉得文中哪些句子比较难读？

　　3、组织交流，指导读好难读的句子。

　　三、细读，自主探究

　　1、指图，沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？

　　2、细读课文，提出要求：

　　从文中找出令你感动的语句，多读读，读好它。然后再把你的感受和学习小组中的伙伴交流交流。

　　3、巡视指导

　　4、组织汇报，文中哪些地方令你感动？为什么？

　　5、学习整合，师生分角色朗读课文。

　　四、总结，升华认识

　　1、归纳：刘伯承真是一位了不起的军神：求治时——，手术前——，手术中——，手术后——。

　　2、此时此刻，你最想对刘伯承爷爷说什么？

　　媒体出示：刘伯承爷爷，我想对你说……

　　五、课后延伸：

　　组织语文专题性学习，了解伟人故事，学习伟人品质。

军神教学设计15

　　教学目标：

　　让学生感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学做一个性格坚强的人；

　　2.理解表现“军神”的重点语句，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因；

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1.师板书“神”字，同学们看到这个字会想倒什么？（预设：“神”能够法力无边、腾云驾雾……）

　　2.板书“军”字，看到“军神”你又会想到什么？（预设：打仗百战百胜、作战勇敢、枪法很准……）

　　3.同学通过预习知道“军神”指的谁吗？（刘伯承）

　　4.多媒体出示刘伯承图片，介绍刘伯承生平资料。

　　5.刘伯承同我们一样都是有血有肉的人，为什么被称作“军神”呢？这节课让我们一起走进第3课《军神》。

　　二、初读课文，感知内容

　　1.自由读课文。要求读准字音，读通句子。

　　2.快速浏览课文，思考课文主要写了一件什么事？

　　3.学生回报课文主要内容。

　　（预设：这一课讲的是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂，沃克医生称赞他是“军神”的故事。）

　　三、细读感悟

　　1.过渡：沃克医生称赞刘伯承为“军神”。请同学们快速流览课文，划出沃克医生称刘伯承为“军神”的段落。

　　2.学生汇报所划段落。（课文第23自然段，生读，教师在大屏幕上出示这段话。）

　　3.是刘伯承的哪些表现使得沃克医生惊呆了，大声称赞他是“军神”呢？下面请把你感受最深的一点和小组同学进行交流。

　　4.汇报交流以下三个要点：手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后数出刀数。

　　要点一：刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂。（预设：刘伯承眼睛受了重伤，医生给他做手术，他拒绝使用麻醉。）

　　课文的哪些段落具体写了这一点，你能读读有关的段落吗？（第13、14自然段）

　　师板书：前、拒绝麻醉。

　　师：你体会到了什么？（预设：做这个手术很痛。）

　　师：沃克这两句话体会了什么感情？（预设：①他对刘伯承很关心。②包含了吃惊。③感觉到说这两句话时很紧张。）

　　师：为什么？（预设：①因为他竟有点口吃地说。②他被震惊了。③因为从来没人拒绝使用麻醉剂。）

　　师：好，带着这些体会再来读读这句话。（学生朗读）

　　师：而刘伯承的回答只包含了四个字—试试看吧。

　　师：包含了什么？（预设：①刘伯承很自信。②我体会到刘伯承很勇敢，因为手术不施行麻醉是会很痛苦的。）

　　师：那是一种什么样的痛苦呢？他知道吗？（预设：知道，因为沃克告诉他，他的右眼需要摘除坏死的眼球，还要一刀一刀地割掉新生的息肉。）

　　过渡：“试试看吧！”平静的回答，不平凡的选择，为了一个清醒的大脑，刘伯承毅然决然地选择了忍受，选择了疼痛，正是手术前刘伯承这无畏的选择，才会赢得沃克后来的赞叹。（引导读多媒体出示课文23段）

　　要点二：刘伯承手术台上的表现。

　　师：还有哪些地方使你深受感动？（预设：刘伯承做手术时一声不吭，忍受着剧烈的疼痛。）

　　师：能读一读有关的段落吗？(生读17、18段)同学们从他的朗读中体会到了什么？（预设：①刘伯承太伟大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③刘伯承有坚强的意志。）

　　师：（课件出示配乐课文插图，教师深情地叙述）多么坚强的军人，让我们悄悄地走进手术室，走进这震撼人心的场景里，去经历、去感受。无影灯下，手术台旁，我们的眼前仿佛出现了几十年前动人的一幕，从他们各自不同的神情中你看见了什么？听见了什么？想到了什么？又体会到了什么？（预设：看见刘伯承把崭新的单抓破了，他的手流汗了。）

　　师：你听见了什么？（预设：剪刀的声音、刘伯承抓破床单的声音。）

　　师：你的心情怎样？（预设：非常紧张、非常担心。）

　　师：沃克医生心情怎样？（预设：非常紧张。）

　　师：课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？（预设：“手术台旁一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖”这句话说明他很紧张。

　　师：沃克在为他担心，担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦。所以一向从容镇定的他，此时双手也有些颤抖了。我想不仅是亲身经历这一事件的沃克医生和护士敬佩他，我们所有的人看到了这些，读到了这些都会敬佩他，让我们满怀敬佩之情，齐读这一段吧！（出示齐读１8段）

　　要点三：刘伯承在手术后说出刀数。

　　师：你还从课文中的'哪些段落读出了刘伯承的意志？（预设：手术后，刘伯承说出刀数。）（师根据回答板书：后、说出刀数）

　　师：哪些词语给你这种感受。（抓住“勉强一笑”一词再次体会刘伯承的坚强意志。）

　　师：是啊，他忍受着常人难以忍受的疼痛，不但没有晕过去，还说出了刀数，所以沃克惊呆了，大声嚷道。

　　四、回归整体，感受军神内涵

　　1.沃克从开始就这样对刘伯承吗？（不是。）

　　2.请同学们根据屏幕提示，快速读书，划出沃克神情变化的词语，让我们透过沃克医生的神情变化再来体会。