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初中物理教学设计

时间：2023-01-19 09:14:36 教学设计我要投稿

初中物理教学设计15篇

　　作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的初中物理教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

初中物理教学设计15篇

初中物理教学设计1

　　１．精心设计问题

　　根据新教材对物理概念叙述通俗、简洁、浅显的特点，在教学上可以有目的地引导学生进行自学。为了使学生的自学目标明确，教师要精心设计问题。设计问题要力求由易到难、由浅入深。问题要具有启发性、针对性、趣味性，在学生自学的过程中，教师要及时根据学生的自学的情况进行点拨，引导学生自学，进而提高学生分析问题和解决问题的思维能力。

　　２．精心设计教学环节

　　物理概念、规律比较抽象，要求物理教师在各个教学环节上要求趣、求新、求活。

　　所谓求趣，即教学中努力创造条件，增强趣味性，把学生的直接兴趣转化为对物理学科持久的浓厚兴趣，使学生充分发挥自己的'聪明才智去刻苦学习，物理论文《依据教材特点设计课堂教学》。

　　所谓求新，就是深入挖掘教材，使学习方法及教学手段都赋予新意。并不失时机地介绍新科技，运用幻灯录像等现代化手段使课堂活动不断变换形式、力求出新。

　　所谓求活，就是在教学中满足学生活泼好动的心理，给学生说话和动手操作的机会，努力创设和谐、活泼的课堂教学环境，让学生在轻松愉快中获取知识。

　　３．精心设计实验

　　新教材与原教材相比，实验项目和数量都有所增加。教师要精心设计小实验、小制作及课外小实验，直观、形象、有趣的小实验能收到比任何语言描述都好的效果。

　　教师设计小实验要考虑到课外小实验可能出现的问题，并想出解决问题的办法。有些难度稍大的实验制作，在布置学生时要提示学生怎样做，以及注意事项，杜绝意外事故的发生。

　　教师在指导学生实验制作过程中，应有目的地让学生独立设计操作，分析实验结果和成败的原因。这样既培养了学生独立思考、分析判断、推理的习惯，同时又提高了学生分析问题、解决问题和实验设计操作的能力。

　　４．精心设计活动

　　求异思维又称发散思维，教学中充分运用每节教材后面的“想想议议”提出的信息、精心设计“想想议议”活动。培养学生求异思维，树立敢为人先的创新意识。

初中物理教学设计2

　　复习目标

　　1.能说出力的概念、单位、作用效果、三要素和力的作用是相互的，会画力的示意图。

　　2.能阐明弹力的概念，会用弹簧测力计测量力的大小，并知道其原理。

　　3.知道重力概念、方向，能说出重力与质量的关系，记住G=mg。

　　复习过程

　　一、知识梳理，基础巩固

　　1.自学指导：阅读本章教材，完成“中考新突破”54、55页“考点解读”部分。（15分钟）

　　2.学生自学

　　3.教师精讲与点拨：（5分钟）

　　二、典型事例，抽取规律（25分钟）

　　考点一：力及其作用效果

　　例1：用手拍桌子，手会感觉到疼，这说明物体间力的作用是_____的。用力捏一下空易拉罐，易拉罐扁了，这说明力可以使物体发生__________。

　　练习1：在湖水中划船时，使船前进的动力是:（）

　　A．桨对水的推力B．水直接对船的推力

　　C．人对船的推力D．水对桨的推力

　　考点二：弹力和弹簧测力计

　　例2：一个物体放在水平地面上，下列关于物体和地面受力情况的叙述中，正确的是（）

　　A.地面受到向下的弹力是因为地面发生了形变

　　B．地面受到向下的弹力是因为物体发生了形变

　　C．物体受到向上的弹力是因为地面发生了形变

　　D．物体受到向上的弹力是因为物体发生了形变

　　练习1：关于弹簧测力计的说法中，不正确的是（）

　　A．弹簧测力计是常见的测力计

　　B．弹簧测力计的最大刻度就是它的'量程

　　C．弹簧测力计的刻度是不均匀的

　　D．弹簧测力计的刻度是根据弹簧的伸长与受到的拉力成正比的原理制成的

　　考点三：重力：

　　例3：物体所受重力大小跟它的质量成x比．公式G＝mg中g表示物体受到重力与xx之比，约等于xxN／kg．在要求不精确的情况下，可取g＝10N／kg．甲、乙两同学的质量之比是10：9，甲同学重为540N，乙同学重为xxN．

　　练习1：重垂线是根据______________的原理制成的，瓦工常用它来检查墙壁________，木工常用它来检查工作台_______。

　　练习2:如果没有重力，下列说法中不正确的是()

　　A．河水不再流动，再也看不见大瀑布B．人一跳起来就离开地球，再也回不来

　　C．物体将失去质量D．杯子里的水倒不进口里面

初中物理教学设计3

　　一、教材分析

　　本节课是沪科版九年义务教育八年级物理八章第三节的内容，这节课是在学生掌握了压强的概念、压强的公式和单位、液体压强的特点和规律以及液体内部压强的公式之后，学习的又一压强方面的知识。这节课主要讲的是关于气体压强中大气压强的初步知识，与前面所学的固体压强，液体压强一起构成了一个相对完整的体系．教材通过事例、实验引入课题，教材的编排符合初中生的学习特点，重视定性分析和实际应用，强调实验探究。通过这节课的学习，要求学生理解大气压强的存在和大气压强产生的原因，会用大气压强解释简单的现象，并且知道托里拆利实验说明了什么，知道大气压强的大小．学好本节课，对学生理解大气压的成因、大小及其应用有重要的作用，可以帮助学生认识自然和利用自然，为以后的学习打下坚实的基础。对进一步认识“从实践中来，到实践中去”的科学研究方法具有指导意义。

　　二、教学目标

　　根据物理新课程标准的要求及本课的编排特点，结合未来教育发展的方向，拟定本课时的教学目标为：

　　1、知识目标

　　（1）理解大气压强产生的原因，能说出几个证明大气压强存在的事例；能用大气压强解释简单的现象。

　　（2）知道托里拆利实验和标准大气压的大小。

　　（3）知道大气压强随高度增加而减小，大气压强的大小可以用气压计来测量。

　　（4）知道沸点随气压减小而降低，增大而升高。

　　2、能力目标

　　（1）进一步提高实验动手能力和探究能力。

　　（2）能够把所学知识与生活、生产实际相结合。

　　（3）培养物理科学实验探究研究方法

　　3、德育目标

　　（1）学会与人合作，共同学习。

　　（2）重视理论联系实际，学以致用。

　　三、学情分析：

　　初二学生经过一个多学期的物理学习，对这门学科有了简单的'了解，物理观察、实验探究、分析和概括能力已初步形成，也亲身体验到了物理知识与人们生活、生产的密切联系，对物理有了一定的兴趣和强烈的求知欲。他们希望教师能满足他们对新知识的好奇、渴求，希望在老师的引导下获得锻炼及施展自己能力的机会，同时更希望品尝到成功学习的快乐。教学中应注意设计好问题，引导学生的同时保护学生的学习兴趣，激发学生探索新知识的勇气，教会他们发现问题、提出问题及解决问题的方法，真正让学生成为探究式学习的主角。

　　四、教学重点、难点分析：

　　1、选择生动、趣味性强、直观的实验，不但有力地说明大气压的存在，降低教学难度，同时还激发学生的学习物理的兴趣。

　　2、观察托里拆利实验，说明原理和变化

　　3、大气压的变化的理解和应用

　　五、教学与学法：

　　（一）、说教法

　　1、设计思想

　　本节课总体采用小组合作、自主学习和实践探究的方法。

　　全班分为六个学习小组，天才学生与需要帮助的学生搭配组成。课前布置预习任务，提供必要的参考资料如实验设想、相关网站等，要求学生最后能完成布置的相关的学习任务，

　　在“空气的力量”的学习中，由各个学习小组展示各自准备的能证明大气压强存在的实验或事例，教师通过演示或利用网页动画课件设置悬念，用虚拟实验引起学生的兴趣，让他们判断真假。在后面“大气压强有多大”的学习中，主要由教师通过实验演示结合课件讲解分析，对教材的重点难点逐个突破。最后出示相关问题进一步拓展研究，达到巩固深化学习的目的。主要教学流程设计如下：

　　2、教学过程

　　有学生动手实验，在于防止虚拟的网络界面，过度的刺激学生，让学生体会物理的学习是研究客观事物的。安排机动的实验内容班帮助学生学习。

　　3、托里拆利的实验学习

　　以提供课件为主，学生通过课间的内容，小组讨论，自组学习，大大的提高课堂学习效率，避开了实验操作的繁琐，同时也避开水银的危害。

　　（二）、说学法

　　学生围绕一个活动主题(即任务、问题)，在老师的精心设计和安排下，利用现代教育信息技术积极主动地投身于探究活动，收集相关的资料，去准备小实验，一切都是在充满激情、怀有极大的兴趣、带着强烈的求知欲的心态下进行，可以想象这时学生的思维是活跃的，在探究过程中解决每个问题，学生内心都会充满成功的喜悦，富有成就感，同时更进一步激发他们探求下一个答案的乐趣。这种探究型的学习模式不但使学生基本可以掌握所学的内容，达到课程标准和教学大纲的要求。同时，在整个学习过程中充分体现了以学生为本的教学思想，培养了学生自主学习、团队合作的精神，提高了学生获取知识的能力，学生的发散性思维、创新精神和创新意识得到了体现，学生实验探究能力也得到了加强。学生综合学习能力得到了发展。

　　这种学习模式的显著特点，使学生置身于实验探究的学习环境中，学生由感性认识到实验探究，然后上升到理论分析，最后巩固拓展，回归生活，逐层推进，学生在愉快的学习中体验了“从实验中来到实验中去”的方法论。

　　六、主要教学程序设计

　　（一）复习提问：

　　1、如图(多媒体展示)浸入液体中的物体是否受到液体对它的压强？（受）

　　2、液体内部向什么方向有压强？（各个方向）

　　3、液体内部压强产生的原因是什么？（液体受重力，具有流动性）

　　（二）新课教学

　　1、大气压强：问题：

　　我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层所包围，即大气层，也有流动性，地球上的物体（包括人）都浸在其中。那么大气对浸它里面的物体是否有压强呢？说说你的猜想并用你日常所见一些现象来支持你的猜想。引导学生根据日常所见一些现象来支持他的猜想。如：

　　（1）把一个小小的塑料挂衣钩紧贴在很平的墙上，就能用它挂衣服而挂衣钩却不掉下来

　　（2）只有一个小孔时，饮料罐里的饮料不易倒出

　　（3）吸饮料时，饮料罐纸盒会变扁

　　初步分析讨论出结论：从以上的现象，我们可以看到，我们生活其中的大气对我们应该是有压强的？

　　但是，纯讨论出的结论是否完全正确呢？所以我们还得从科学实验探究中验证是否有大气压强。

　　科学实验探究：请用给出的仪器，设计一～二个验证是否有大气压强的实验，并解释现象实验1把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中，用剥了皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内．

　　实验2给茶杯中装满水，盖上硬纸片，倒置过来发现水和硬纸片都不下落．

　　实验3拿一空铁皮罐，放少许水，罐口打开，放在火上将水烧开。水烧开后，注意观察铁皮罐的形状，然后将铁皮罐罐口用盖子盖紧，小心放入盆内，然后用冷水浇铁皮罐，再仔细观察铁皮罐是否有变化？

　　实验4取两个挂东西的小吸盘对接，挤出吸盘内部的空气，然后试图拉开吸盘，注意体验拉开吸盘容易吗？

　　实验5马德堡半球实验－－－它第一次证明了大气压强的存在

　　正确结论：由以上的众多实验证明，我们生活其中的大气对我们确确实实有压强。那么大气压强产生的原因是什么？

　　解释大气压强产生的原因：我们生活的地球是一个蔚蓝色的星球，地球周围被厚厚的气体包围着。地球周围被厚厚的气体包围着，这厚厚的气体人们通常称之为大气层。

　　大气层的厚度大约有几百千米，主要由氮气、氧气等多种气体组成。其中，大部分气体分布在距离地球表面几十千米厚度的范围内。交流与讨论：空气有质量吗？

　　我们在上一章里已经知道空气的密度是/m3,可见空气是有质量的，空气体积很大时，其质量也是相当大的。同学们试计算充满我们这间教室的空气的质量有多大。计算：

　　∵ρ=m/v、v=10m×6m×4m=240m3∴m=ρv=kg/m3×240m3=kg

　　我们周围的大气既有质量，同时又要受到地球引力的作用，而且具有流动性，这几个原因就产生了大气压强。

　　2、大气压强的测量

　　（1）托里拆利实验

　　根据奥托·格里克的马德堡半球实验，不仅证明了大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？

　　我们先看看，历史上人们是怎样测量大气压强的？

　　1644年，伽利略的学生托里拆利及其同伴通过实验第一次测出了大气压强的大小。接下来，我们来看看托里拆利是怎样测出大气压强的？

　　①介绍托里拆利实验装置

　　②演示：托里拆利实验（课件演示）③分析：

　　玻璃管内水银面上方是真空，而管外水银面受到大气压强，正是大气压强支持着管内760mm高的水银柱，就是大气压强跟760mm高水银柱产生的压强相等。

　　p=ρgh=×103kg/m3×10N/kg×=×105Pa④应用：人的头顶面积约为ｍ2，请计算大气压对头顶的压力为多少？

　　(2)测量大气压强的工具：

　　①水银气压计：优点：精确缺点：不方便携带

　　②金属盒气压计：原理：优点：使用方便缺点：不精确

　　3、大气压强的变化：

　　（1）随着海拔高度的上升，大气压强不断减小。

　　海拔3000M以内，每上升10M，大气压强减小100Pａ。

　　（2）1个标准大气压=760mm高水银柱所产生的压强

　　4、思考：

　　1、学过本节后，你对马德堡半球实验，有什么新的推论？

　　2、抽水机是靠大气压把水压上去的，抽水机能否一次把水从地面抽上地王大厦的顶楼？

　　3、西藏的人们为什么习惯吃烧烤的东西而不习惯汤煮的东西？

　　（三）、课堂小结

　　让学生总结本节所学的内容(用多媒体给出)

　　1、空气受重力的作用且具有流动性所以空气对浸入其中的物体有压强；

　　2、托里拆利实验测出大气压的值等于760mm高的水银柱产生的压强即×105帕；

　　3、大气压强在日常生产生活中有很广泛的应用。

　　（四）、布置作业

　　1、复习课文，预习第四节流体压强与流速的关系

　　2、课本第159页，作业

初中物理教学设计4

　　摘要：从初中物理新课程的实施情况看，已取得非常大的成功。但是我们应该看到，在新课程实施过程中，还有许多不到位的地方，关键在于教师，老师的观念不更新，很难实现新课程改革的目标，所以广大初中物理教师从自我做起，更新观念，深入推进新课程的改革与实施。

　　关键词：初中物理教学设计更新观念

　　随着新课程改革的推进，初中物理教学进入一个全新的时期。新课程的提出和实施极大地克服了传统教学的弊端。新课程改革的提出伴随着教学理念的更新和教学思想的进步。新课程的教学理念与传统的教学理念有本质不同，可以说体现在教学的各个方面，比如在传统观念下的课堂教学设计中过多强调知识的传授与学生的学习结果，忽视学生的学习过程和学生能力的培养，这样的结果使学生养成被动的接受性学习习惯，久而久之教学就成为教师自己的事情，忽视学生的发展，教师成为教学的主体，学生被动地接受学习，极大地影响学生的学习积极性，不利于学生的全面发展，这样的结果与新课程理念中的教学设计理念相悖。新课程教学理念强调学生是课堂的主人，教师是教学的组织者和引导者，教师的教学设计要充分调动学生的学习积极性，促使学生自主学习，变被动学习为主动学习。

　　这就要求广大初中物理教师与时俱进，以学生发展作为教学设计的出发点，更新教育教学观念，即坚持全体学生全面发展，突出学

　　生个性的健康发展、关注学生的终身可持续发展。新课程明确提出教师应成为学生学习的组织者、引导者、合作者，这是新课程对于教学设计提出的新的要求。为了更好地贯彻新课程理念，初中物理教师要不断学习，摆脱旧的教学理念的束缚，主动更新观念，用新课程理念武装自己的头脑，更好地服务于学生，促进学生全面发展。

　　一、传统教学设计中不利于学生发展的因素

　　1.教材第一的思想左右着教师的教学。

　　教材是教师教学的'依据，在传统教学中，教科书有绝对的权威。教师的教要严格根据教材展开，而且教学的答案不允许更改和变通，考试有着标准答案，这个答案就在教科书上。这就决定了教师在实际教学中没有丝毫的自主性，严格按照教科书的内容设计教学和实施教学。然后，教师的教学过程便成了对“教案”的照本宣科，一堂课基本上是按教师的预先设计进行的，当教学设计环节完成后，一堂课的教学任务就算完成，至于学生掌握多少，掌握到什么程度，要到考试时看学生的分数才知道。在这样的过程中学生的因素被忽略，有时甚至成为阻碍教师实施教学的不利因素，因为学生有时提出的问题并不在教师的教学设计中。因此，传统的课堂教学是没有活力的，一方面教师的教学任务繁重，教师教得辛苦，另一方面由于学生的学习体验没有得到应有的关注，学生的疑问不能得到解答。在应试教育的价值取向下，他们不得不学习那些不想学、不愿意学的知识内容，从这一方面说，学生学得很苦，而且凭记忆学到的一些书本知识不能直接运用于实际，更增加了教师与学生的

　　负担。最重要的是在教师的教学整个过程中学生始终处于被忽视的地位，无法实现对学生各种能力的培养。

　　2.忽视学生的主观感受和学习过程。

　　传统教学理念关注的是教学的结论，以及教师怎样才能让学生记住这些结论，而不在乎学生的主观感受和学生有没有经历应有的学习过程。而学生的主观感受和学生应该体验的学习过程恰恰是最重要的。因为只有关注学生的主观感受才能充分调动学生的学习积极性，只有让学生真正体验学习过程，学生才能真正理解教师所教知识的内涵，否则即使让学习记住教学的结论，学生也不明白和理解其中的原因。只能似懂非懂，其实是不懂。传统教学设计受应试教育的影响，企图通过让学生记住教学结论达到提高学生知识和能力的目的。很显然是不切实际的，不符合学生自身发展规律。这种教学设计剥夺学生思考的权利，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力，不利于学生能力的提高。

　　二、新课程理念下带来的变化

　　新课程针对教学提出新的观念，其中明确指出：教师是课程的实施者，也是课程的开发者。所以教师要更新观念迎接新的挑战和机遇。

　　1.教学设计应是有机的生态系统。

　　新课程打破旧课程的束缚，把课程看做一个有机的生态系统。系统中教师、学生、教学媒介及环境四个因素是相互作用、相互影响的，共同决定新课程的全新面貌。初中物理教学设计要同时考虑这

　　四个因素。教师与学生是课程的有机组成部分并且是相互作用的主体。教学过程是一个师生、生生互动的过程，要求教师与学生加强沟通。沟通以平等为基础，以真诚为纽带。教师不再是教学的主题因素，学生才是课程的主体。

　　2.教学设计出发点的变化。

　　在传统教学中，教师进行教学设计的出发点，都是从教师和课程的设置出发，忽视学生的因素，导致课程本末倒置，不能发挥学生的主体因素。而按照新课程的要求，教学设计应当引导学生自主探究、合作学习，教师要相应地对教材呈现方式、教学方式和师生互动方式进行改革，以促进学生全面发展。这就要求教师在进行教学设计时要充分考虑学生的因素，学生应成为老师进行教学设计的出发点。

　　3.学生的发展提到前所未有的高度。

　　新课程打破传统教学只注重知识传授，不注重学生全面发展的弊端，把学生的发展作为一个重要的教学目标进行强调。强调知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的整合，促使学生全面发展。

　　总之，从初中物理新课程的实施情况看，已取得非常大的成功。但是我们应该看到，在新课程实施过程中，还有许多不到位的地方，关键在于教师，老师的观念不更新，很难实现新课程改革的目标，所以广大初中物理教师从自我做起，更新观念，深入推进新课程的改革与实施。

初中物理教学设计5

　　一、教学目标

　　1、知道什么是升华和凝华

　　2、了解生活中的升华和凝华现象，并能用物理语言进行解释。

　　3、知道升华需要吸热，凝华需要放热。

　　二、教学重点

　　1、了解生活中的升华和凝华现象，并能用物理语言进行解释。

　　2、知道升华需要吸热，凝华需要放热。

　　三、教学难点

　　1、知道升华和凝华的条件，升华需要吸热，凝华需要放热。

　　2、用物理语言进行解释生活中的升华和凝华现象。

　　教学过程

　　一、创设情境，引入新课

　　欣赏雪景、雾凇、霜景，并思考问题。

　　1、雪是怎样形成的？雾是怎样形成的？雾凇是怎样形成的？

　　2、复习物态变化“三角形”，引入新课。

　　3、展示学习目标

　　二、学习新知

　　（一）升华和凝华现象

　　1、根据生活中的物理现象，提出问题，解释现象。

　　北方严寒的.冬天，冰冻的衣服也能晾干，这是为什么？

　　这是固态冰变成气态水蒸气的升华现象。

　　2、寒冷的冬天，在玻璃窗的表面会有冰花。思考：窗花出现在玻璃窗的内侧还是外侧？

　　答案：内侧。并解释：室内水蒸气遇到冷玻璃凝华成固态冰晶。

　　3、请同学们思考并回答：

　　（1）、樟脑丸越来越小是什么物态变化现象？学生答：升华。

　　（2）铁丝网上的霜是什么物态变化现象？学生答：凝华。

　　4、总结：升华是物质有固态直接变为气态的现象。

　　凝华是物质有气态直接变为固态的现象。

　　（二）物态变化过程中的吸热、放热

　　1、观看实验视频：碘的升华和凝华现象。并总结，升华和凝华的条件。升华需要吸热，凝华需要放热。

　　2、分析某晶体的物态变化过程

　　3、从分子角度来看，吸放热使分子热运动的剧烈程度发生变化，分子间距发生变化，从而使物质实现在固态、液态和气态之间的变化。

　　（三）解释生活中的升华和凝华现象

　　1、解释雪、霜、雾凇的物态变化过程

　　2、解释烧黑的灯泡的物态变化过程

　　3、解释飞机播撒干冰降雨中的物态变化过程

　　4、解释舞台上“雾”的形成过程中的物态变化过程

　　（四）达标训练

　　1、请指出下列物态变化名称

　　2、请指出下列物态变化和吸放热情况

　　（五）课堂小结

　　（六）基础试题

　　三、课堂测试

　　四、布置作业

　　1、课后作业

　　2、基础训练

初中物理教学设计6

　　【学习主题】牛顿第一定律

　　【学习时间】1课时

　　【课程标准】知道牛顿第一定律

　　【内容分析】牛顿第一定律是力学中重要的基本定律之一，也是培养学生分析、概括，推理能力很好的素材。本节课是在学习了运动学和力学知识基础上，首次将力和运动联系起来，研究力和运动的关系和规律的知识，本课内容在初中物理知识体系中占有重要的地位，为后面平衡力等知识的学习打下坚实的基础，起到承前启后的作用。因此教材比较注意科学地编排内容，它把理论联系实际，还把物理知识融入到生活中去，能让学生觉得物理就在身边，从而激发学生继续学习物理的兴趣。本节需要两课时，第一课时主要安排学生实验得出牛顿第一定律的内容。第二课时要理解惯性的内容。

　　【学情分析】通过实验并不能直接得出牛顿第一定律，它是总结事实，分析、概括、推理得出的，这方面要注意强调。

　　【学习目标】1、通过分析具体事例，知道力对物体运动的影响；

　　2、通过探究阻力对物体运动的影响知道力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因；

　　3、通过教师整合说明，知道牛顿第一定律内容；

　　4、通过探究阻力对物体运动的影响，培养学生观察和实验能力、逻辑推理能力和科学想象能力。

　　【评价设计】1、通过问题1、2、3、4、5、6检测目标1的达成。

　　2、通过问题7、8、9、10、11检测目标2的达成。

　　3、通过教师整合说明和问题12检测目标3的达成。

　　4、通过问题8、9、10、11检测目标4的达成。

　　【学习过程】

　　一、导入新课：（教师根据学生看到的演示实验，在设置问题，引发深入思考）

　　出示斜面、小车演示：

　　(1）、用力拉小车在水平木板上前进。

　　(2)、停止用力，小车停止。

　　问题1：什么原因使小车前进？

　　问题2：能否说物体运动必须受力？

　　问题3：运动需要力来维持吗？

　　(3)、将小车放在斜面上，放手后让小车滑下。

　　问题4：到水平面上后会立即停止吗？

　　问题5：小车能一直运动下去吗？

　　问题6：小车到达水平面时，虽然在水平方向上没有受拉力，但仍然继续前进，运动需要力来维持吗？

　　(4)教师总结：学生形成两种不同结论分别代表古希腊学者亚里士多德：运动需要力来维持；意大利科学家伽利略运动不需要历来维持。（板书他们的观点）

　　问题7：小车到达水平面时，虽然在水平方向上没有受拉力，但仍然继续前进；虽然能继续前进，却不能一直运动下去，这是为什么？

　　(5)教师总结：阻力会影响物体的运动。

　　二、探究：阻力对物体运动的影响（通过教师创设问题，转化成可操作性强的具体任务，学生在完成任务同时，进行了合作、交流、思考，同时知道了自己应支持谁的观点）

　　问题8：小车在水平面上前进的距离与哪些因素有关？

　　（教师让学生充分猜想后，总结：斜面坡度，小车质量，小车起始高度，水平面的阻力。）

　　问题9：研究小车在水前进的`距离和水平面对它阻力的关系，你应该如何设计实验？

　　（学生猜想，小组讨论，分享猜想设计的依据和研究方案。）

　　教师总结：运用控制变量法必须让其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小车在同一位置开始运动，分别在不同粗糙程度不同的表面进行多次试验。

　　选择合理方案，让学生分组进行试验。

　　教师根据实验引导学生分析：

　　问题10：三个表面相比，哪个阻力最小，哪个阻力最大？

　　问题11：小车在木板上运动得最远，在毛巾表面上运动得最近。其原因是什么？

　　教师引导学生总结：阻力越小，前进的距离越远，若表面更光滑，则小车所受阻力更小，前进的距离更远；若表面非常光滑，则小车所受阻力将非常小，速度减小得也将非常慢。

　　进一步推理问题12:如果物体不受力，它将以一个恒定的速度永远地运动下去。

　　通过比较推理的结果，让学生思考后用自己的话说出实验结论，得到运动和力的关系，并指出自己支持两位谁的观点。

　　三、教师整合说明（根据推论引出牛顿第一定律，让学生明确它不是实验结论）

　　英国科学家牛顿总结了伽利略等人的研究成果，概括出一条重要的物理规律：牛顿第一定律（板书课题）-----一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。（板书内容）

　　四、教师强调说明：（让学生加深对牛顿第一定律的理解）

　　（1）“一切”表明这条规律的普遍适用性，不符合这条规律的物体是不存在的。

　　（2）“不受力”是定律成立的条件，这是一种理想情况，它也包含物体在某一方向上不受力的情况，通常把受平衡力看成不受力。

　　（3）“总保持”指物体在没有受到力的作用时，只有保持静止状态或匀速直线运动两种可能，要改变这种状态，物体必须受力的作用。

　　（4）力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。

　　（5）它虽然不是直接由实验得来的，但经受了实践的检验，是公认的力学基本定律之一。

　　五、小结

　　【板书设计】：

　　牛顿第一定律

　　亚里士多德（物体运动需要力来维持）

　　伽利略（物体运动不需要力来维持）

　　一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

　　（1）（2）（3）（4）（5）

初中物理教学设计7

　　教学目标

　　了解内能的实际利用，知道内能的利用与环境保护的关系

　　能力目标

　　通过内能的利用和环境保护的关系的学习，提高环境保护的意识

　　情感目标

　　联系能量转化和守恒的关系，感受可持续发展的基本思想，建立发展的观念

　　教学建议

　　本节的教学要注重科技和社会的联系，避免孤立的学习，要注意联系实际和社会实践．

　　在内能的利用的发展上，可以提出问题学生自主学习，学生根据提出的问题，可以利用教材和教师提供的一些资料学习．

　　环境保护的学习，可以教师提出课题，学生查阅资料，从信息中学习，提高收集信息和处理信息的能力．

　　教学设计方案

　　内能的.利用和环境保护

　　【课题】内能的利用和环境保护

　　【重难点分析】利用内能造成的环境污染的主要危害、保护环境的措施及其意义

　　【教学过程设计】

　　内能的利用和环境保护

　　方法1、学生阅读教材，教师也可以提供一些和内能利用及环保有关的材料，教师提出一些问题，学生阅读时思考，可以有：大气污染的主要来源是什么；大气污染的危害是什么；解决大气污染的有效措施有哪些；我国利用内能的发展历程是什么；各种内能的利用方式对环境保护的作用是什么．

　　方法2、对于基础较好的班级，可以采用实验探究和信息学习的方法．实例如下

　　实验探究：调查附近的工厂在利用内能进行生产上是如何进行的，对于环境的危害有哪些，如何减小对环境的影响．可以组织学生小组，实地考察，写出调查报告，分析的结论等．

　　实验探究（另一例）：调查社区中是如何利用内能的，调查本地区近三十年中利用内能来取暖的发展情况，咨询和分析现在的取暖和今后的发展方向．同样可以组织学生小组，实地考察，分析并得出调查报告和结论．

　　信息学习：网上查阅有关内能的利用，环境保护，及内能利用对环保的影响等方面的资料，并得出自己的结论，小组讨论．这种学习是为了形成学生对可持续发展的思想．

　　【板书设计】

　　第六节内能的利用和环境保护

　　1．内能的利用

　　2．环境保护的问题

　　探究活动

　　利用信息学习：温室效应和热岛效应

　　【课题】温室效应和热岛效应

　　【组织形式】个人或自由结组

　　【活动流程】制订子课题；制订查阅和查找方式；收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；评估；交流与合作，物理教案－内能的利用和环境保护，物理教案《物理教案－内能的利用和环境保护》。

　　【参考方案】尝试对温室效应、热岛效应发表自己的见解，要注意在收集足够材料的基础上分析。

　　【备注】1、网上查找的资料要有学习的过程记录。

　　2、和其他成员交流，发现共性和差异。

　　3、发现新问题。

　　物理教案－内能的利用和环境保护

初中物理教学设计8

　　初中物理教学基本理念，转变教育观念和教学思想物理传统的教学模式偏重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够。根据新课程标准的要求，教师在教学中，应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。在教学中的具体体现是：

　　1、关注每一位学生每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，教师在课堂教学中，要关注所有的学生，应该尊重、关心、牵挂他们。要容忍学生的错误，积极引导学生学会学习，学会生活，增强社会责任感。

　　2、注重学生的情感体验物理教学过程应该成为学生愉悦的情感体验过程。物理教师要善于为学生营造一个宽松愉悦的学习环境，让学生体验到学习的乐趣，让课堂成为学生向往的地方。教师在课堂教学中要做到：

　　（1）融洽的课堂气氛教师要真心对待学生，永远以和平、愉快、友好、信任和鼓励的方式对待学生，与学生建立起民主、和谐的师生关系，使学生身心处于最佳活动状态，心情舒畅地投入到课堂学习中。

　　（2）在教学中应尽量增加教学内容和教学方法的情趣让教学内容以一种生动有趣的`方式呈现出来，如将教学内容故事化、多媒体化。以《磁场》一节引入新课的教学为例，教师讲：“在我国的古书《史记封禅书》中记载了这样一个故事：汉武帝虽然雄才大略，但是晚年却很迷信。有一天，宫外有位自称叫奕大的人求见，说是有宝物要献给皇帝。汉武帝一听，马上召见。只见奕大从怀中取出一对棋子，说这叫斗棋，放在一起争斗不已。汉武帝命人拿来棋盘，奕大把两只棋子靠近摆在一起，果然能够‘相距不休’。一会而，奕大又换了个法子，两只棋又相互吸引不肯分开。这个玩意而可把皇帝给逗乐了他马上下令封奕大为‘五利将军’。同学们，如果你是奕大，你会用什么来做那两只棋子呢？”教学内容如果以多媒体的方式呈现，可以充分调动学生的感觉器官，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。

　　3、关注学生的道德生活与人格养成课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人格养成的圣殿。教学中，教师要充分的挖掘道德教育素材，关注学生在学习活动中的各种道德表现，引导学生成为一个有高尚道德的人。使学生在获得物理知识同时，也成为人格健全的人。物理教学中的德育内容包括以下几个方面：

　　（1）爱国主义教育通过介绍我国古代在物理学方面对世界所做的杰出贡献、我国现代科学技术的新成就，激发学生的民族自尊心和自豪感。我国古代文明灿烂辉煌，很多科学论述都在世界遥遥领先，如《墨经》关于杠杆的论述、小孔成像的观察研究，《春秋》中哈雷彗星的记载，足足比西方早六百多年。在现代科学技术中，我国超导的研究与实践，达到国际先进水平；在尖端技术方面原子弹、氢弹、洲际导弹的实验成功，人造卫星的发射与回收，正负电子对撞机的建成等等，在教学中适当的穿插这些内容，不仅可以激发学生学习物理的兴趣，还能使学生了解祖国灿烂辉煌的文化，树立民族自信心和自豪感。同时，教学中也应让学生认识今天我国在科学技术的某些方面与国际水平的差距，激励他们努力学习，立志振兴中华。

　　（2）辩证唯物主义教育中学物理教学内容中充满辩证唯物主义观点。教师在教学中应自觉地用辨证主义观点去分析教学内容，阐明物理概念和规律。例如，通过分子运动论的初步知识的教学，向学生揭示世界是物质的，物质是不断运动变化的辩证唯物主义的观点；通过讲解“摩擦力的利与弊”向学生阐明“一分为二”的辩证唯物主义观点。

　　（3）道德品质教育在物理教学中，应培养学生实事求是、锲而不舍的科学态度，刻苦钻研、勇于进取的精神和爱护公物、遵守纪律、团结协作的作风。探究式教学法是一种重要的物理教学方法，在探究教学中要注意培养学生尊重事实，勇于战胜困难和团结协作的优良品质。

　　4、渗透STS教育，体现从生活走向物理，从物理走向社会物理学是自然科学中的一门基础学科，物理知识在学生的日常生活和科学技术、社会生活中都有广泛的应用，人类生活的每一个方面都与物理学的进步息息相关。这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识、技术意识、社会意识。

　　在教学中的具体做法是：

　　第一、关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，如那米技术、超导体、激光、现代航天技术、现代信息技术等。

　　第二、重视学习内容与家庭、社会生活、生产实践的联系，如将电的知识与安全用电、安装照明电路、修理各种家用电器相联系；将能源的利用与生活中如何节能相联系；将物态变化与电冰箱的工作原理相联系，将浮力与潜水艇的浮沉相联系；将电磁波与现代通信相联系等。

　　第三、关注一些重大社会问题，如环境污染与环境保护、能源危机、噪声污染等。此外，教师在设计习题时，应多考虑一些自然现象和社会生活中所包含的物理规律的题目，如学习惯性后，解释刹车时人体上半身为什么向前倾的现象。学习杠杆后，解释骑自行车上坡走“S”形路线省力的道理；学习了长度的测量后，会从地图上测出长春到北京铁路线的长度；学习了光的反射，解释汽车驾驶室外面的观后镜是一个凸镜，汽车头灯里的反射镜是一个凹镜；学习了光的折射，能解释海市蜃楼，汽车头灯总要装有横竖条纹的玻璃灯罩；学习了热学，能回答为什么海边及大森林里一年四季气候宜人，为什么当今国家推行退耕还林的政策；学习压强后，解释刀磨得越锋利切东西越快等等。通过多方面培养学生勇于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，形成将科学技术与日常生活、社会实践相结合的意识，激起学生对自然界的好奇、领略自然现象中的美妙与和谐，养成对大自然亲近、热爱、和谐相处的情感，增强学生对科学的求知欲。

初中物理教学设计9

　　教学目标

　　1、知识与技能目标

　　①知道升华和凝华的概念。

　　②知道升华要吸热，凝华要放热。

　　③知道生活中的升华和凝华现象

　　2、能力目标

　　观察实验，认识物体变化，形成初步的观察、实验能力情感态度与价值观目标

　　3、通过教学活动，激发学生探索一些自然现象奥秘的兴趣及培养学生关心环境的环保意识。引导学生关注生活、关注社会、培养其社会责任感。

　　教学重难点

　　1、察实验，认识物体变化，形成初步的观察、实验能力情感态度与价值观目标

　　2、通过教学活动，激发学生探索一些自然现象奥秘的兴趣及培养学生关心环境的环保意识。

　　教学过程

　　一、复习提问

　　教师：前面我们学习了哪几种物态变化?发生这些物态变化的条件是什么?

　　学生：思考想一想，然后填写下列空白。

　　教师：培养复习的好习惯且可以“温故知新”

　　二、引入课题

　　教师：除了以上四个物态变化，还有没有其它变化吗?

　　学生：讨论：还有没有其它物态物态变化?

　　教师：引导学生思维的方向，培养学生的联系实际和探索思维。

　　学生：观看新旧灯泡的实物投影，观察、对比灯丝的粗细。

　　教师：创设问题的情境，引发学生的兴趣和质疑。

　　提出问题：为什么用久的灯丝会变细?

　　学生：思考、分析、小组讨论，回答：物体不需要经过液华过程，直接变成了气体和固体。

　　教师：直接引出升华和凝华的概念。

　　物体由固体直接变成气体的过程叫升华;物体由气体直接变成固体的过程叫凝华。

　　三、实验：碘的升华和凝华

　　教师：通过实验“碘的升华和凝华”让学生想想“升华和凝华”过程需要什么条件?是要放热还是要吸热?引导学生观察物态变化条件。培养学生的联系对比思维。

　　学生：分组实验，观察互逆过程现象，回答：升华过程中需要吸热;凝华过程需要放热。

　　四、常见的升华和凝华现象

　　教师：播放雾松、冰箱内结霜的图片及冰冻的衣服变干的.动画，引导学生观察分析物态变化现象和过程。

　　学生：观察、思考、判断，进一步了解现实生活中的升华、凝华现象。

　　教师：让学生对现实生活中的升华凝华提出实例。

　　想一想：除此之外，日常生活中还有哪些现象属“升华和凝华”,同学们可根据课前收集的信息回答。

　　学生：感受、思考、分析、讨论收集到的信息并综合应用联系发散思维，回答：“樟脑丸”变小、“干冰”制冷、灯丝变细等是升华;霜的形成、灯泡发黑、玻璃窗的冰花等是凝华。

　　教师：培养学生搜集处理信息的能力，让学生感受物理来源于生活。加深对“升华凝华”的认识。

　　教师：指导学生阅读《科学世界》。让学生阅读“科学世界”的内容，学生根据所学的“物态变化”知识来对此现象做出解释。

　　学生：分析、小组讨论。

　　教师：培养学生寻找答案的过程，引导学生关注自然现象中的物理学道理，提高学习物理的兴趣。

　　五、小结

　　教师：请学生对照板书进行小结。

　　学生：思考，总结归纳本课的主要内容，谈谈学生学习感受。

　　教师：培养学生的概括能力，加深对重点知识的理解。

初中物理教学设计10

　　《第十一章功和机械能复习课》教学设计

　　学校名称：榆树市五棵树镇前进中学

　　课例名称：功和机械能复习课第一课时

　　教师姓名：袁淑影

　　学段学科：初中物理

　　教材版本：人教20xx版

　　章节：第十一章

　　年级：八年级

　　教学目标

　　知识与能力：1.加强学生对做功两个必要因素的理解；提高学生对功的公式W=FS的应用。2.加强学生对功率的理解，让学生掌握侧功率的方法；提高学生对功率计算公式的应用能力，会应用推导公式P=FV进行计算.

　　过程与方法：通过知识梳理和课堂练习巩固和应用各知识点，学会从生活中总结物理规律。

　　情感态度与价值观：有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

　　教学重难点

　　重点：1.对做功两个必要因素的理解。2.对功率的理解和对功率计算公式的应用。

　　难点：1.公式W=FS的应用。2.测量物体的功率

　　学情分析

　　学生在前面已经学习了力的概念，了解了力的作用，这些知识都为学习功和功率打下坚实基础。学生对速度的概念比较熟悉，类比速度的概念，很容易建立功率的概念，理解功率的物理意义。

　　教学方法

　　常规复习法练题复习法归纳综合法

　　教学过程

　　1.请同学们上台展示知识总结框图（检查学生的复习情况，培养学生设计框图的能力，同时锻炼学生对知识点掌握的灵活度）

　　2.针对做功的两个必要因素的理解，出示例题和练习题来判断一个力是否做了功（例题和习题见课件）关键是理解这个力如果做功要同时满足两个条件：一个是有力，另一个是物体在这个力的方向上移动了距离。

　　3.观察课件上三幅图片总结不做功的三种情况：（要求学生自己总结，培养学生对知识点的归纳能力.）

　　4.根据课件上的习题练习公式W=FS应用，并练习估测生活中的常见的物体做功的情况。

　　5.理解功率的关键点：功率只是反映做功的`快慢，不能表示做功的多少，所以“功率大做功就多”，这句话是错误的，因为功率是由功和时间两个因素决定的。

　　6.根据课件显示理解功率的公式P=W/t和导出公式P=FV（要求学生自己推出导出公式，并标明计算时的单位）。

　　7.课件展示对应习题练习P=W/t和P=FV（提高学生对已学习知识的运用能力）

　　8.功率的测量：要求学生总结测量原理P=W/t,因此要从公式入手，找出需要测量的量。要比较功率的大小，有几种方法呢？（提示学生回答）课件展示答案，针对这一部分设计了爬楼梯比赛的习题，锻炼将物理知识应用于生活实际的能力。

　　教学反思

　　教学中忽视了学生学习的主动性，以及动手能力的培养，同时忽视了学生质疑能力的培养，没有让学生提出尽可能多的问题，这些在以后教学中应该注意改进。

初中物理教学设计11

　　学习目标

　　1、知识与技能：

　　①知道做功的两个必要因素。

　　②理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。 ③知道功的原理。

　　2、过程与方法：

　　①通过观察和思考，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功②通过推理、分析与阅读，得出功与力、在力的方向上移动距离的定性关系。 ③经历探究功的原理的过程，感知使用机械不能省功的事实。

　　3、情感、态度与价值观：

　　①通过联系生活、生产实际激发求知欲，培养探索自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣。 ②通过合作性的探究，展示性交流，增强自信，学会合作的意识，追求学生和谐发展。

　　学习重点、难点：

　　1、理解功的概念及计算。

　　2、判断力对物体是否做功，以及对“功的原理”的探究与理解。

　　教学方法

　　讲授与实验演示，师生互动理解教具

　　多媒体

　　教学过程

　　一、导入新课

　　师：说出下列词语中“功”的含义：

　　功劳、立功XX贡献大功告成、事半功倍XX成效师：在力学上“做功”的'含义是什么？

　　板书：功

　　二、新课教学

　　（一）物理学中的功

　　师：如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了距离，这个力的作用就有了成效，力学里就说这个力作了功。

　　多媒体：投影教材插图

　　师：两组实验中，分别有哪些共同点和不同点生：观察并总结共同点和不同点师：功包含哪些必要因素？

　　生：有两个必要因素：一是作用在物体上的力；二是物体在这个力的方向上移动了距离。师：如何判断是否做功？生：用功的两个必要因素来判断。

　　师：有哪些情况看似做功，但实际上并不做功？

　　生：

　　1、有力F的作用，但距离S=0（如举重运动员举着杠铃不动）生：

　　2、有距离S，但力F=0（如惯性运动）

　　生：

　　3、有力F也有距离S，但F ⊥ S（如提一桶水，水平前进）

　　练习（投影）：1、起重机将货物从地面Ａ点提升到Ｂ点，又从Ｂ点平移到Ｃ点，在这一过程中起重机一直都在做功吗？为什么？

　　2、在下列几种情况中，力对物体做功的是（）A、冰球在光滑的冰面上匀速滑动B、小孩用力推箱子，箱子未被推动

　　C、学生背着书包站在水平公路上匀速行驶的汽车上D、清洁工把一桶水从地上提起

　　（二）功的计算

　　师：做功是有大小的，做功的大小跟什么因素有关？有什么关系？投影：

　　由图甲可知，用力把一木板提升1米做了一定的功，图乙把同样三块木板提升1米高，拉力做的功与甲

　　相比有什么关系？把一块木板提升3米呢？

　　师：讲述物理学中对功的规定，以及公式、单位。功的公式：W = F S W—功—焦耳（J）F—力—牛顿（N）S—距离—米（m）

　　功的单位是：“牛·米”专业名称为：“焦耳” 1Ｊ＝１N·m关于公式的几点说明：

　　1、公式中的各个量W、F、s均用国际单位

　　2、在功的单位中，“牛·米”才能写成“焦”。而力x力臂单位是牛·米，不能写成焦。投影反馈练习题：

　　１、推铅球时，是否做了功？在力的方向上移动的距离应是哪个距离？２、你爬楼梯时，你是否做了功？力移动的距离应是多少？

　　３、用重50N的水平拉力拉重为100N的物体，使该物体在水平方向上前进了20m，拉力和重力各做了多少功？

　　（三）功的原理

　　师：我们已经知道使用简单机械可省力、省距离、改变力的方向，那么能省功呢？启发引导学生猜想。

　　投影：用杠杆、定滑轮和动滑轮提升物体的图示。

　　师：要得到不用机械提升物体和利用机械提升物体所做的功，分别要知道什么？怎么得到？通过图示加以说明。可通过哪些方法获得这些数据？最简便的方法是什么？

　　生：思考讨论，在图上指出要测的量。讨论用怎样的方法最简便。教师引导学生通过实验、计算收集证据。生：进行计算、说操作步骤，协助教师完成实验。教师总结强调。

　　投影练习题：使用自重可以忽略的动滑轮提起50N的重物，人对绳做的功是100J，求动滑轮把物体提起的高度。

　　三、课堂小结：

　　在学生自我归纳小结后，教师投影小结内容

　　力学中的功

　　1、做功的两个必要因素：作用在物体上的力；物体在力的方向上移动的距离

　　2、功的计算公式：功=力×力的方向上移动的距离，即Ｗ＝Ｆ×s注意：F≠0，S=0时不做“功”；F=0，S≠0时不做“功”；F⊥s时不做功。

　　3、功单位：1焦=1牛×1米，即1J=1N·m

　　4、功的原理：使用任何机械都不省功。

　　四、布置作业

　　P107动手动脑学物理1 2 3 4 5板书设计

　　功

　　1、做功的两个必要因素：作用在物体上的力；物体在力的方向上移动的距离

　　2、功的计算公式：功=力×力的方向上移动的距离，即Ｗ＝Ｆ×s

　　3、功单位：1焦=1牛×1米，即1J=1N·m

　　4、功的原理：使用任何机械都不省功。教学反思

　　1、“功”的含义很多，有“贡献”的意思，还有“成效”的意思。力学里所说的“功”包含有“成效”的意思，但它具有更确切的含义。“功”新概念引入，学生比较难理解。

　　2、在力学中功的概念是怎么定义的？怎样才叫做功？又怎样计算做功的多少？区分日常功的认识和物理学中功的概念。

　　3、功的计算，和日常功的计算的差别认识，是难点。

初中物理教学设计12

　　教学目标设计：

　　1、科学知识目标：

　　（1）知道在生活中存在着浮力。

　　（2）知道物体在水中受到水的浮力。

　　（3）简单测量物体受到水的浮力的大小。

　　2、能力培养目标：

　　（1）培养学生观察、分析问题的能力。

　　（2）培养学生定量观测、收集整理信息的能力。

　　3、情感态度价值观：

　　（1）认识到科学是不断发展的。

　　（2）乐于用学到的科学知识解决问题。

　　教学重点：

　　知道在生活中存在着浮力。无论上浮的物体，还是下沉的物体都受到水的浮力的作用。

　　教学难点：

　　学生掌握简单的测量物体受到的浮力的大小以及方法。

　　教学课时：一课时。

　　教学准备：

　　实验用具：小石子、水槽、塑料泡沫、石头、乒乓球、钉子、木块、钩码、测力计、笔、盆子

　　教学过程：

　　一、故事引入，激发兴趣。

　　师：同学们喜欢听故事吗？今天老师给你们讲一个文彦博树洞取球故事，好吗？

　　生：好！

　　师：从前有个小孩名叫文彦博，有一次，他跟好朋友在玩皮球，当他们玩得起劲时，皮球掉进了旁边的树洞里。小朋友都望着树洞兴叹：“唉！没有皮球可以玩了！真可惜！”正当大家都手足无措时，文彦博镇定地说：“有办法了！”同学们，你们知道他想了一个什么办法取到树洞里的球呢？

　　生：给树洞灌水。

　　师：为什么给树洞灌水能把球救出来呢？

　　生：因为水能把球浮起来！

　　师：你们真聪明！今天，这节课就来研究一下有关浮力的现象。（出示板书：浮力）

　　二、科学实验，探究新知。

　　（一）活动一：判断物体在水中是浮还是沉。

　　师：浮力是阿基米德首先发现的，文彦博利用球能浮在水面上的原理取到了球，那么请同学们大胆地猜想一下，我们桌面上的泡沫塑料、木块、钩码、乒乓球、钉子、石头。如果把我们准备的6种材料放入水中，哪些能浮在水面上？哪些会沉下去呢？

　　生1：泡沫塑料、木块都会浮起来。

　　生2：乒乓球也会浮起来。

　　生3：钩码、钉子、石头会沉下去。

　　师：大家都说了自己的猜想。现在我们来亲自试一试，究竟我们的猜想与实验结果是否一致呢？请同学们把材料一个一个轻轻放入水中，一边做一边把实验结果填在表格一的“实验结果”那一行里。注意：在格中填的答案可以是“沉”或者是“浮”。

　　（学生分小组进行试验并填写表格）

　　师：谁来告诉老师你的结果是怎样？

　　生1：上浮物体：木块泡沫塑料乒乓球

　　师板书：上浮物体：木块泡沫塑料乒乓球

　　生2：下沉物体：钩码钉子石头

　　师板书：下沉物体：钩码钉子石头

　　（二）研究浮在水面的物体受到水的浮力。

　　师：同学们通过刚才的实验我们知道木块、泡沫塑料、乒乓球能浮在水面上，为什么他们能浮在水面上呢？我们通过一个实验就可以知道了。

　　师：首先把气球放在水上，用手向下按入水中，再稍稍抬一抬手，反复几次，看看手有什么感觉？

　　（师动手压浮在水面上的泡沫塑料）

　　生1：手向下压一压，感觉到手有一种向上托的力，被压到水底的物体又被一种力托到水面上。

　　师：手的感觉和泡沫塑料等被压入水底又浮上来的现象说明了什么？

　　生2：水有浮力。

　　师引导：在水中浮着的物体都受到一种向上的力这就是水的浮力。

　　师问：你们知道浮力的方向怎样吗？

　　生齐答：竖直向上。（课件演示）

　　（三）活动二：简单测量物体受到水的浮力的大小。

　　师：既然在水中浮着的物体都受到水的浮力，那么在水中下沉的物体有没有受到水的浮力呢？现在我们通过实验来研究一下。（课件：演示实验的操作顺序）

　　师：现在我来教大家怎样使用测力计。力的单位是：牛顿（N）现在老师出示三把测力计，谁能准确读出以下三把测力计的读数？第一把是多少？

　　生1：0.5牛顿。

　　师：第二把是多少？

　　生2：0.4牛顿。

　　师：第三把呢？

　　生3：0.1牛顿。

　　师：现在老师说一说称钩码的实验步骤：（老师一边示范一边讲解）

　　师：首先，在空气中用测力计测量一下钩码的重量，记录测力计的读数，然后把读数填在表格二钩码在空气中的重量。接着将钩码缓慢放入水中，把全部钩码浸入水中，但钩码不要碰到水槽的底部。待指针平稳后，再记录测力计的读数。然后把读数填在表格二钩码在水中的重量。

　　师：现在我们一起来做一做。做完后，请来告诉老师你的实验结果是怎样？

　　（学生分组活动并记录实验数据）

　　师：从这个表格中，你发现了什么？小组讨论一下，哪个读数大？哪个读数小呢？学生小组讨论并齐答：在空气中读数大。

　　师追问：为什么在水中会变轻了？

　　生齐答：因为水中有浮力！

　　师高兴地：那么怎样计算钩码的浮力呢？现在小组讨论一下。谁来说说钩码受到的浮力是多少？

　　第二小组组长展示实验记录表。

　　师问：你知道钩码受到的浮力是多少吗？

　　该组长：物体浸入水中，变“轻”了多少，就是物体受到浮力的大小。也就是用空气中测到的数减去水中测得的数。

　　师问全班：你们同意他的说法吗？

　　生齐答：同意！

　　师肯定并表扬该组长！

　　师强调：通过表格一和表格二，我们已经知道在水中浮着的物体受到水的浮力，在水中下沉的物体也受到水的浮力，也就是说：各种物体在水中都受到水的浮力。

　　三、浮力的应用。

　　师：今天这节课我们了解有关水的浮力现象。水的浮力是自然界中一种很普通的力，与人有很密切的关系，对我们的日常生活、生产有很大的帮助。那么水的浮力在我们的现实生活中哪些应用呢？（出示图片）

　　师：我们回想一下在三年级下学期学到哪篇课文有关浮力的呢？（捞铁牛）宋朝时的出色工程家怀丙利用了水的浮力把一只只陷入海底淤泥的铁牛拉回了岸边。

　　师：（出示小朋友用救生圈游泳的图片）这幅图哪些地方应用了水的浮力？

　　生1：救生圈利用水的浮力承载人的.体重浮出水面。

　　师出示木排图：这幅图哪里应用了水的浮力？

　　生2：木排利用水的浮力载人。

　　师：此外，渡河用的浮桥、浮在水上的航标灯，它用来指挥海上的交通。以上这些也都应用了水的浮力。（多媒体出示图片）

　　四、课外拓展：

　　师：同学们，你们曾记得在二年级语文下册有一篇《称象》的课文，曹操的儿子曹冲利用水的浮力称出大象的重量。这头大象又大又重，又不能用大秤去称，也不能砍了再称。于是他想出一个方法，那就是首先把大象赶上一艘大船上接着看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。然后把大象赶上岸，再往船上装石头，装到船下沉到画线的地方，最后称一称石头的重量，石头的重量等于大象的重量。

　　五、课堂小结。

　　师：现在我们回想一下，今天这节课学到了什么？

　　生1：知道浸没在水中的物体有上浮、下沉、悬浮

　　生2：学习了浮力的应用

　　生3：怎样计算浮力的大小……

　　师：人们对浮力的应用是非常广泛的，只要我们注意认真观察，就不难找到利用水的浮力为人类服务的事例。这节课同学们表现非常不错！相信你们一定收获不小！

初中物理教学设计13

　　一、教学目标：

　　1．能够探究磁铁的有关性质。 2．认识不同形状的磁铁。 3．知道磁铁的一些基本性质。

　　4．知道磁铁在我们的生活中有着广泛的应用。

　　二、教学重点：

　　磁铁的一些特征

　　三、教学重难点

　　学生独立探究，发现磁铁的性质。

　　四、教学准备：

　　各种形状的`磁铁、回形针、针、线、水彩笔、卡纸。

　　研究磁铁

　　一、各种形状的磁铁

　　二、磁铁的性质：同极相斥，异极相吸

　　教学反思

　　一开始，我就调动学生的学习兴趣，使他们乐于参与科学学习活动。学生是科学学习的主体，教师是引导者、指导者、参与者。所以在活动过程中，我直接教给学生实验步骤，让他们主动去实验，引导他们自主开展探究活动。这种学习方式可以充分发挥他们的积极主动作用，调动他们的思维，保持他们参与科学探究活动的兴趣。课堂呈现出这样几点问题：

　　1、学生探究的意识不浓烈，在“玩”磁铁的时候很不关注现象，没有从现象有意识的去思考磁铁有可能存在的性质。 2、学生探究的方法不多，只有部分科学素养较高的学生会想着用多种方法去探究性质，有相当一部分学生应用了一种方法后就不去思考别的方法。有的学生方法应用也不妥当，拿着磁铁在做拼图游戏，一点也没考虑到这种方法是否能探究出磁铁的性质。 3、以小组的形式在探究，但小组成员间真正的交流很少。

　　身为科学课程的教师，应该悉心地钻研教材，灵活运用各种各样的教学方法，掌握好学生的学习状态、心理动态。争取让每节课成为成功课，不留有遗憾。

初中物理教学设计14

　　【设计思路】

　　探究凸透镜成像的规律是初中物理教学的一个难点，教学的策略，不在于有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究，所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学生。基于此，教学中，一方面注意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，主动探究，使学生形成积极主动的学习态度；另一方面也注意科学研究方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参与教学的过程，培养学生获取知识的能力，分析解决问题的能力、交流合作的能力。

　　【学情分析】

　　八年级学生刚刚接触物理这门学科，在知识方面，懂得少许浅显的物理道理，知道一些较简单的物理现象，了解了一些基本的物理规律；在能力方面，初步具备了一定的探究问题的意识和能力，有一定的协调能力和合作精神；在情感方面，他们有较浓厚的.学习兴趣和强烈的求知欲望；在物理方法上，知道科学探究的一般过程。本节探究课学生面临着许多困难，首先实验探究涉及到的物理名词多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、实像、虚像；还有，要找到各种像应调整什么，如何调整，学生感到盲目；再有，从数据中要得出结论也不易，因此老师必须重视在探究过程中对学生进行引导和指导，同时，培养学生收集信息、分析问题、解决问题等能力，初步学会科学探究的一般方法。

　　【教学目标】

　　1．知识与技能：理解凸透镜成像的规律。

　　2．过程与方法

　　（1）学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。

　　（2）通过探究活动，体验科学探索的全过程和方法。

　　（3）学习从物理现象中归纳科学规律的方法。

　　3．情感、态度与价值观

　　（1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理，勇于探索日常生活中的物理学原理。

　　（2）培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。

　　（3）乐于参加观察、试验、制作等科学实践。

　　【教学重点】

　　凸透镜成像规律的探究过程。

　　【教学难点】

　　引导学生设计实验方案，并从实验中得出凸透镜成像规律。

　　【教学方法】

　　科学探究、小组讨论、多媒体演示。

　　【教学准备】

　　学生：蜡烛、火柴、凸透镜、光屏及光具座若干组；教师：多媒体课件。

　　初中物理规律教学设计：牛顿第一定律

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1．认识牛顿第一定律。

　　2．认识一切物体都具有惯性，能用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象。

　　（二）过程与方法

　　1．通过实验，探究并确认阻力对物体运动的影响。

　　2．经历建立牛顿第一定律的科学推理过程。

　　2．能通过生活经验和大量事实认识一切物体都具有惯性。

　　（三）情感、态度与价值观

　　1．通过建立牛顿第一定律的科学推理过程学习科学思维方法。

　　2．通过惯性现象的认识，树立交通安全意识。

　　3．体会物理与生活的密切联系。

　　二、教学重难点

　　本节内容由“阻力对物体运动的影响”“牛顿第一定律”“惯性”三部分内容组成。“阻力对物体运动的影响”是研究力与运动关系的'重要实验，做好这个实验并在实验的基础上进行合理的猜想是得出牛顿第一定律的关键。

　　运动和力是人们在生产和生活中经常接触到的物理现象。早在两千多年前人们就开始研究运动和力的关系，直到伽利略和牛顿时代，这个问题才得以解决。运动和力的关系问题不仅深化了人类对自然的认识，而且体现了科学研究的基本方法，对人类思维发展产生了重要影响。

　　牛顿第一定律是经典力学的核心内容之一，它指出了力与运动的关系，即力不是维持运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。它是整个初、高中物理课程的基础。要让学生完成对它的认识，最重要的是揭示建立牛顿第一定律的思维过程，帮助学生突破思维障碍。牛顿第一定律说明了物体有惯性，一切物体都有保持原有运动状态不变的性质。惯性与生活联系紧密，人们有时可以利用惯性，有时应注意防止惯性给人们带来危害。

　　重点：探究阻力对物体运动的影响

　　难点：建立牛顿第一定律的科学推理过程

　　三、教学策略

　　首先以水平方向只受阻力作用逐渐停下来的日常生活实际为基础引出两种对立的观点，进一步用亚里士多德和伽利略两个伟人来强化这种矛盾，从而激发学生的学习兴趣；以“探究阻力对物体运动的影响”为核心，在基本的实验事实的基础上，调动学生的积极性，引导学生积极思维，进一步概括、推理得出结论。

　　通过惯性实验展示运动物体由于惯性而表现出来的现象，以突出惯性维持其原有运动状态的实质。最后应用所学习的惯性知识解决实际问题，使学生的能力得到进一步的提高。

　　四、教学资源准备

　　斜面、小车、毛巾、棉布、木板、惯性演示仪、多媒体、实物投影等。

初中物理教学设计15

　　初中物理安全用电的教学设计

　　教学目标

　　知识目标

　　了解触电的原因，掌握安全用电的原则.

　　能力目标

　　理论联系实际，能在实际应用中遵守运用安全用电原则.

　　情感目标

　　通过学习，树立安全用电意识，提高生活能力.

　　教学建议

　　教材分析

　　本节用对话的形式讲述“安全用电”的有关知识，介绍了触电事故发生的原因，以及家庭用电安全的有关事项.

　　本节知识学生不仅应该知道，而且，应该本着理论联系实际的原则，在生活中能自觉地按照安全用电的要求去做.对话形式增强了教材的趣味性和可读性.在家用电器日益普及的情况下，学习和宣传安全用电的知识，既是物理教学的需要，也是进行素质教育的必修课.

　　教学重点

　　对安全用电原则的掌握和并能实际应用.

　　教法建议

　　本节的教学易采用理论和实际相对照、相结合的教学方法.

　　内容学生比较容易理解，教材也编得较为生动活泼，因而教学方法可以采用在教师的指导下，学生阅读和讨论相结合的方式进行.

　　例如可以先让学生阅读教材，然后让学生就教材中难于理解的地方提出问题，再由教师归纳后有重点地质疑，最后可以让学生联系自己家庭和学校用电的实际情况，对照检查有没有不符合安全用电要求的地方，并开展分组讨论.这样，就能够充分发挥学生学习的主动性和积极性，使学生将所学的知识与实际结合起来.在本节的教学中，尽可能现代化教学手段，对学生进行教育.

　　教学设计示例

　　第三节安全用电

　　(一)触电及触电的危险.

　　人体是导体，当人体上加有电压时，就会有电流通过人体.当通过人体的电流很小时，人没有感知;当通过人体的电流稍大，人就会有“麻电”的感觉，当这电流达到8～10mA时，人就很难摆脱电压，形成了危险的触电事故，当这电流达到100mA时，在很短时间内就会使人窒息、心跳停止.所以当加在人体上的电压大到一定数值时，就发生触电事故.

　　通常情况下，不高于36V的电压对人是安全的，称为安全电压.

　　照明用电的火线与零线之间的电压是220V，绝不能同时接触火线与零线.零线是接地的，所以火线与大地之间的电压也是220V，一定不能在与大地连通的情况下接触火线.

　　(二)几种触电类型.

　　(1)家庭电路中的触电：人接触了火线与零线或火线与大地.

　　①人误与火线接触的原因.

　　a.火线的绝缘皮破坏，其裸露处直接接触了人体，或接触了其它导体，间接接触了人体.

　　b.潮湿的空气导电、不纯的水导电——湿手触开关或浴室触电.

　　c.电器外壳未按要求接地，其内部火线外皮破坏接触了外壳.

　　d.零线与前面接地部分断开以后，与电器连接的原零线部分通过电器与火线连通转化成了火线.

　　②人自以为与大地绝缘却实际与地连通的原因.

　　a.人站在绝缘物体上，却用手扶墙或其它接地导体或站在地上的'人扶他.

　　b.人站在木桌、木椅上，而木桌、木椅却因潮湿等原因转化成为导体.