草的教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的草的教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
草的教学设计1
学习目标
1、理清文章情节，感悟周副主席的高尚人格
2、学习文中用语言描写、动作描写、肖像描写和心理描写刻画人物形象的方法
3、理解文中重要语句的深刻含义。
学教重点
理解文中关键语句的深刻含义。学教难点理清课文的线索。
前课准备
1、熟读课文，熟记文中生字词的音、形、义，了解文学常识。
2、能够根据文本注解和学案提示对诗歌内容进行理解。
3、阅读《补充习题》中的“预习提示”
学习过程跟踪追击
第一课时
【激情导入】
翻开历史的画卷，是无数的革命先烈和战士用生命换来了今天我们甜蜜而安逸的生活环境，标题草所展示的不再是你读到的富有顽强生命力的草，也不是你看到的滚着晶莹露珠的草，而是争夺红军战士生命展现革命家高尚人格的草。
1、作者简介
王愿坚，山东省诸城县相州镇人。当代作家。创作《党费》《粮食的故事》《七根火柴》《普通劳动者》等十多篇短篇小说。本文是作者从1976年底到1977年7月连续写的十篇以长城为题材的短篇小说中的第四篇。
2、关于“草地”
课文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原。在四川省阿坝藏族羌族自治州北部。为阿尼玛卿山、岷山和巴颜喀拉山之间的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼泽。为四川省主要牧业基地。1935年中国工农红军长征经过这里。
【学一学：我非常聪明】
1、给加点的词注音：
焦灼（zhuó）湿漉漉（lùlù）飒飒（sàsà）蔫巴（niān）
踉踉跄跄（liàngqiàng）绽（zhàn）开愠怒（yùn）抽噎（）
2、解释词语
惶惑：疑惑不安。酸涩：又酸又苦涩。
围追堵截：围剿、追击，迎面拦截。
花天酒地：形容沉湎于吃喝嫖赌的荒淫腐化生活。
湿漉漉：形容物体潮湿的样子。
警戒：军队为防备敌人的侦察和突然袭击而采取的保障措施。
焦灼：非常着急。
踉跄：走路不稳。
愠怒：愤怒，生气。
蔫巴：枯萎。
抽噎：抽搭。
3、提出预习中不懂得问题
【议一议：我潜力无穷】
1、同学们轻声朗读课文，了解课文内容。
2、用简要的语言概述这篇课文主要内容。
3、抓住线索理情节
组织交流，围绕文章的题目，请用几个含“草”的小标题来概括文意
4、阅读课文，思考，交流
战士误食野草班长摸黑报告（开端）
撇开毒草忙救人引出担架设悬念（发展）
主席下令辨毒草不顾安危尝毒草（发展和高潮）
平易近人议吃草启迪战士悟真理（结局）
第一部分（1—5）故事的开端：红军过草地的第四天，二班战士因误食有毒草野菜而中毒，二班长杨光摸黑寻找部分向上级报告。
第二部分（6—16）故事的发展：杨光找到一支红军小队伍，恳求医生前往救人，而医生也有紧急任务在身，于是杨光拦住路口不让医生走，一时陷入僵局。
第三部分（17—36）故事的进一步发展和高潮：杨光的举动惊醒了昏迷之中的周副主席，周副主席询问战士中毒的原因，仔细观察并亲口咀嚼有毒野菜，提出处理意见。
第四部分（37—结尾）故事的结局：杨光和其他战士聆听周副主席评说吃草的意义，从中获得巨大力量，立即执行命令。
【讲一讲】我特别自信
1、怎样理解文章开头的“题记”？
明确：（1）、在文章的开头用一两句话或一段简短的文字作为“题记”是文学作品中常常采用的手法，因为它往往能起到提纲挈领的作用。选作“题记”的文字要么是富有哲理的话，要么是文中点明全文主旨的话，要么是能引人深思或受启发的话，且这段文字都是和文章紧密相连的。（2）、本文借用了藏族同志的一段话作为“题记”，含义颇深。在红军走过的地方，建一座糖厂且是最甜的地方，既说明了这片土地上留下了无数感人的事迹，也隐含着我们今天甜蜜的生活就是他们换来的，还让我们体会到藏族同胞对他们深深的怀念与感激。读了“题记”，使读者顿生敬意，会以一种崇敬的心情去读完全文。
2、杨光在整篇文章中起到了怎样的作用？
明确：杨光是贯穿全文的线索人物。以他的所见所闻展开故事情节发展的脉络，又以他的眼睛及他的所感向我们展示了老一辈无产阶级革命者的光辉形象。从普通人的角度来反映红军长征中感人肺腑的事迹，更令人信服，更显得亲切感人。同时，杨光身上所体现出来的优点也正是千千万万红军战士身上所共有的优点，也让我们更深地体会到正因为有了这样的战士、这样的队伍，我们的革命事业才会成功。
3、阅读下面的句子，你有怎样的感受？
（1）、（他的）语气里透着深深的感情：“等你们长大了，就会想起这些草，懂得这些草；就会看到：我们正是因为吃草吃得强大了，吃得胜利了！”
两个“就会”强调了青年一代继承并发扬革命传统的必要性，强调了革命精神、革命意志对于壮大队伍、克敌制胜的重要性。
（2）、就这样，他摸黑冲进了烂草地；开始是跑，然后是走，最后体力实在支持不住了，就在地上爬。
这一段动作描写具体地展示了杨光在烂草地上行进的情形，表现了他对同志生命安危的无限关切之情
（3）、就在这一霎，他看到了伟大战士的那颗伟大的心。
前一个“伟大”指周副主席是“全军都敬爱的人”；后一个“伟大”，指周副主席关爱红军战士生命和健康、唯独没有自己的高尚人格，正视困难、藐视困难的大无畏英雄气概，以及善于引导、启迪红军战士的高超领导艺术。
杨光发现担架上躺的是周副主席后，心理活动怎样？把描写杨光心理活动的词圈出来。
（4）先是“立时惊住”，接着感到“惶惑”；面对周副主席的招手，杨光又深感“不安”；当眼见周副主席病得十分严重时，杨光“大吃一惊”，“觉得心头像刀在绞”，这些描写心理活动的词语，形象而细腻地描绘了二班长杨光邂逅病重中的周副主席那复杂的感情变化过程，最后聚焦到对周副主席病体的关切和忧虑，充分表现了红军战士对周副主席的爱戴和敬重之情。
4、周副主席尝毒草时的动作和神态如何？
周副主席仔细观察有毒野菜时的神态：“仰起了头，眼里浮上了异常的严肃的神情”，详细询问有毒野菜长在哪里和它的味道，这些都为紧接着周副主席尝有毒野菜的情节加大了蓄势的力度。
周副主席亲自尝有毒野菜是全文的高潮。作者描写一系列动作周副主席尝有毒野菜的动作和神态的词：“举起”“看了看”“放进”“咬下了一点”“干裂的嘴唇闭住了，浓密的胡须不停地抖动着，一双浓眉渐渐皱紧了”“吐掉了残渣”“还给杨光”，
把描写周副主席动作、神态的词圈出来。细细品味作者用词的精妙。
这些词语和句子，充分表现了作为红军革命领袖的周副主席虽身患重病仍置个人安危于不顾，对红军战士生命和健康高度关注，对革命大业业极端负责、无比忠诚的高尚品质和非凡气度。
接下来写周副主席“非常明确”的命令，以及对年轻卫生员惊叫的回答和示意，进一步表现了周副主席的高尚品质和伟人气度。
5、课文以“草”为题目，有什么含义？
课文以“草”为题目，既交代了故事发生的背景，又提示了小说的线索，还以此引发出思想的火花。正文前面有一段引语，其中的“最甜”一语双关，既指“糖”“甜”，更指今天的人们继承了当年红军长征的革命传统，用这笔巨大的精神财富去创造更美的生活。
【练一练：我定会成功】
拓展练习
从课文提供的材料想开去，以“说吃草”为话题，谈一点或几点自己的看法。
提示：与同学交流，可以从以下几个方面考虑：
1、忆苦思甜，继承和发扬革命优良传统。
2、从周副主席尝毒草、议毒草，学习他的高尚人格、大无畏的英雄气概，革命乐观主义精神以及闪光的辩证法思想。
3、要懂得植物学方面的有关知识，学会识别无毒和有毒的野菜，以便保护自己，战胜困难。
4、今天，人们已解决了温饱问题，过上了小康生活，开始以吃野菜这时尚，这是物质生活水平进一步提高的表现，体现了改革开放带来的好处。
5、鲁迅先生曾说：“我好象一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，是血。”又把自己当做是人民大众的“孺子牛”。从牛感受鲁迅先生倡导的奉献精神。
完成课时训练
【本课小结】
这篇小说描述了长征过草地的时候，重病在身的周副主席得知红军战士因误食有毒的野菜而中毒的险情，他置个人安危于不顾，不仅仔细辨识毒草，而且亲口咀嚼毒草，果断作出英明决策，引导红军战士正确对待困难，从而成功地塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。
草的教学设计2
教学目标：
1．认识“影，前，后，黑，狗，左，右，它，好，朋，友”11个生字，会写“在，后，我，好”4个字。
2.认识宝盖头，女字旁，月字旁3个偏旁。会写斜钩1个笔画。
3.?能借助拼音，正确，流利地朗读课文，体会“我”对影子的喜爱之情。
教学重难点：
1.借助语境，辨别“前，后，左，右”4个方位。
2.斜钩和卧钩的书写区别。
教学过程：
一．谜语揭题，激发兴趣。
1、出示谜语：
人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，就像一条小黑狗，阳光下面跟你走。谜底是什么？（影子）
2、同学们，你们想了解有关“影子”的知识吗？这节课我们学习《影子》，板书课题。
二.初读感知，初识“影子”。
1.朗读课文，读准字音，读好停顿。
（1）出示“跟着我，陪着我，好朋友”等需要读轻声的词语，教师范读，学生跟读。
(2)教师范读课文，学生跟读。
（3）学生反复朗读课文，教师随时纠正。
2.读重点句，体会影子的特点。
(1)出示重点句，学生朗读。
就像是一条小黑狗???????它是我的好朋友
（2）说说为什么说影子像一条小黑狗，为什么它是“我”的好朋友。画出表现影子与“我”形影不离的句子，读一读。结合自己的生活经验，说说影子与人形影不离的特点，加深对儿歌的理解。
三.认读“前，后，左，右”4个生字，练习“前，后，左，右”4个方位。
四.巩固识记生字。
1.引导学生说说写字要注意什么。围绕执笔姿势，写字姿势，字的笔顺，关键笔画等方面进行交流。
2.教师范写。强调撇的变化与写法。
3.学生试写，教师巡视指导。
4.反馈评价。展示写得好的字，出示问题范例并纠正。
5.学生再次练写。
草的教学设计3
【教学设想】
《草》是人教版课标实验教材《语文》二年级下册第一单元第二课《古诗两首》中第一首。是唐代白居易写的一首送别诗，课文选的是前四句。低年级儿童对古诗理解有一定的难度，所以，我采取“以读带译”的教法，即先读通、读熟、读懂、读好译文，然后再读读通、读熟、读懂、读好古诗。在讲解古诗时，一是通过古今诗歌对照解词、析句、翻译;二是画诗为画，使诗句内容形象化。最后配以诵读、吟唱。这样学生就能领悟内容 ，体会诗情。
【教学目标】
1、利用字理知识学习2个生字。
2、有感情地朗读，达到熟读成诵。
【教具准备】
VCD、生字卡片。
【教学时数】
1课时。
【教学过程】
一、运用“四读”(读通、读懂、读熟、读好)方法学习现代文
《草》：原野上长满了又多又密的草，每年都枯死一次又茂盛一次。
野火无法把它们烧完，一到春天又生长起来了。
“读通、读懂、读熟、读好”具体体现了“感知、领悟、积累、应用”这一习得语言的规律，显示了它的科学性。
二、借助现代文学习古诗
1、揭示课题读古诗：
刚才同学们认真地学习了《草》。接下来我们学习一首内容相同的古诗《草》。
板书：草
⑴ 这首诗的作者是白居易。这首诗的产生还有一个故事呢!传说白居易16岁那年，他带着自己的一篇诗稿去拜见大名人顾况。顾况一看白居易这个名字，就开玩笑说：“长安的大米很贵啊，‘居’在这里不‘易’啊!你有什么本事?”白居易拿起一支毛笔，在墙上“唰唰唰”就写起来，当写到“野火烧不尽，春风吹又生”这两句时，顾况拍着手说：“好好好!有这样的才能，你在长安居住就容易了。”后来，在顾况的指导下，经过自己努力，成为了著名的诗人。
⑵ 课文《草》是选取这首诗前四句，请同学们用自己喜欢的方式读一读：
① 个人读;
② 同桌读;
③ 指名读;
④ 检查读。
⑶ 要求学生把：离离、原、岁、枯、荣、尽等“字眼”，在现代译文《草》中找出对应的词语，用“O”标出。
2、析词、解词、翻译：
⑴ 全景板画，从词悟句：
在讲“离离原上草”一句时，教师用彩色粉笔在黑板上勾画出一幅简单的草原图。教师说：“谁能看图说说，原野上的草长得怎样?”由此引导学生理解“离离”的意思 。
(草很茂盛的样子)
这时老师又要求学生用自己的话把“离离原上草”的意思说一说。
⑵ 连续板画，显示变化：
讲到“一岁一枯荣”一句时，先引导理解：
岁：出生9年，就是9岁。
荣：山上有草有木，与“枯”是反义词。
每年有四个季节，接着教师连续画“春夏秋冬”四幅草原图。
发芽──茂盛──变黄──干枯。
师：“谁能说说这四幅图的意思?一年中有哪两次最明显的变化?”
老师又让学生把词语“荣”、“枯”贴到对应的图画下。最后用自己的话来说说“一岁一枯荣”的意思。
学生们能根据黑板上的画，说出草原上一年四季的变化，较好地理解了这句诗的意思。
⑶ 改添板画，寻根求源：
讲到“野火烧不尽”一句时，先学习：
“烧”与“绕”、“浇”的区别。
“尽”字中的“尺”像杯子，杯子倒过来，里面没有水了，所以“尽”意思是“完”。
接着教师在黑板上改添图画，使学生领会“烧不尽”的是草根。
师：到了冬天，原野上的草一片枯黄，野火一烧，烧了个清光，但为什么又说“烧不尽”呢?
(边讲边将草改成黄色，画上熊熊大火烧枯草的情景，擦去原野图地上的草)
生：因为地下的草根没有烧掉。
教师根据学生的话，画出地下的草根。
⑷ 指名板画，引发联想：
教师让几名学生在黑板上画出第4句诗的意思，学生根据“春风吹又生”的诗意，画出了短短的草芽。教师又让学生说说他画的意思。
由于将难懂的诗句化为形象的简图，低年级学生不但易于理解，而且感到有趣。
三、熟读成诵，背诵表演
1、吟唱《草》。
2、扮演角色背诵《草》，讲解诗句意思。
积累古诗重运用在学生理解诗意的基础上，指导背诵。背诵的目的在于积累，积累的目的在于运用。
草的教学设计4
一、教学目标
1、会认“枯”和“荣”两个生字，会写“荣”、“枯”、“烧”这三个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文;能简单表达古诗的大概意思;能背诵课文。 3、感受小草顽强的生命力;初步懂得要像小草一样的不怕困难，顽强不屈。
二、 教学重点：
1、生字的认识和书写。 2、正确、流利、有感情地朗读课文
教学难点：
1、学生理解诗句的意思，体会诗人的感情。
2、用自己的语言来表达古诗的意思。
三、 教学方法：教师讲授和学生讨论相结合
四、 教具准备：课文挂图和朗读带
五、 教学过程：
(一)导课阶段，谈话引入新课
1、师：“今天我们要学习一首新诗，老师先给同学们讲讲这首诗的作者——白居易的故事。(教师边板书诗作者“白居易”边娓娓道来 )白居易是我国唐朝人，他出身贫寒，但从小热爱学习，特别喜欢写诗。16岁那年，白居易离开家乡到京都长安后，仍不断写诗。为了提高写诗的水平，他到处求名师指点。有一次，他去拜访当时的老诗人顾况。顾况是个爱开玩笑的人，当他得知眼前这个年轻人叫白居易时，又想开玩笑了。他说：“唉呀!你这个名字可起得不妙啊。”顾况摸着胡须说道：“你的名字叫居易。现在长安城里米价昂贵，租屋困难，要想在这里住下来，可不太容易啊。”白居易听了这句话，想想自己到长安后经常愁衣少食，四处借债的情景，不禁深有感触地说：“你说得好，在京都居住可真不容易啊!”顾况见眼前的年轻人谦虚好学，就说：“好吧，把你写的诗念给我听听。”白居易开始读诗了。(放录音《草》朗诵)白居易刚读完，顾况便连声赞道：“好诗好诗，你能写出这样的好诗，前程无量。居易这名字取得真好哇!”白居易不解地问：“老先生，刚才您还说我的名字取得不妙，现在又说我的名字取得好，这不是自相矛盾吗?”顾况笑着说;“刚才不知道你会写诗，所以才说你居住长安不容易，名字取得不妙。现在看你能写出这么好的诗。所以说你居住长安很容易，名字起得真好。”说完就热情地指点起来。从那以后，白居易更加勤奋起来，终于成为我国唐朝三大诗人之一(其他两位是李白和杜甫)。
2、故事讲完后，教师接着说：“现在我们就来学习这首诗，看看自居易写的诗到底好在哪里?”(教师开始讲解新课.)
(二)讲授新课
(1)、初读课文，注意字词发音
1、师：“ 刚才我们听了配乐诗朗读，现在我想听听小朋友们读得怎么样?老师有个要求：在朗读时，借助课文的注音，自学生字，争取把诗读得既正确又通顺。等一会老师会考查考查你们，看谁读得最好。好，开始吧。”(学生自由朗读课文。)
2、师：“看着同学们认真朗读的样子，老师很欣慰。你们想不想展示一下自己的朗读成果?”(集中学生的注意力，激发学生的兴趣) (请三到四位学生朗读，学生在读音上可能犯的错误有平、翘舌音混淆，前后鼻音混淆。教师相机评价并请学生来纠正其发音上的错误。)
3、师：“确切地说“荣”在发音的时候，我们的舌头是向上卷起来的。下面请大家跟老师一起读一遍，要注意听老师是怎么发音的。”——岁(领读)，——岁(学生跟读)，——“荣”(领读)，“荣”(学生跟读)。
4、师：“看来同学们都很聪明，“烧”这个字怎么读的呢?(请同学回答，如果学生没有答对，那再请学生答，不超过四位学生。) 这个字读shāo，是翘舌音，念成了sāo,这种读法是错的， “吹”(黑板板书)，这个字也是翘舌音，读chuī(黑板板书)，下面请大家再跟着老师读两遍。”——“烧”(领读)，——“烧”(学生跟读)，——“吹”(领读)，——“吹”(学生跟度)
5、师：“在这里，老师还要强调一下“野火烧不尽”的“尽”是前鼻音，而“春分吹又生”的“生”是后鼻音。现在我们一起读这首古诗，要格外注意这些字的发音。”(学生齐读古诗)
6、师：“ 很好!很好!大家果然很厉害!但老师还有个问题，想考考大家。第二句中有两个“一”，它们是怎么发音的呀?谁愿意告诉我呢?”(明确两个“一”的读音) (请同学回答，大概请四到五位同学，对了，这位同学答得非常好，两个“一”的发音是不同的，前一个读yí，是阳平，也就是第二声，而后一个读yì，是去声，也就是第四声。(下面我们再来听一遍录音朗诵，感受一下发音的注意点。)
7、师：“既然我们已经认识了诗中的生字，我请同学们一位一位地来朗读，看看哪个小朋友读得准确、比较有感情，比较有特色。(请五到六位学生朗读课文)
(2)、品读诗句，理解诗意
师：“下面我们大家一起来读古诗，老师也和大家一起读。” (师生齐读)
师：“读了这首诗，你的眼中出现的是一幅怎样的情景呢?小组内可以试着说一说。” (学生讨论、指名回答、相机评价。)
师：“我们已经一起学习了这首诗，现在老师想请大家用自己的话来说一下诗的大意，虽然我们刚才也讲到了，但我更想知道大家是怎么来理解这首诗的，大家可以讲讲这首诗，小草或是你刚才读诗时想到的。 ” (请学生回答、交流思想)
教师小结：”原野上长满了茂盛的野草，这些草年年都是秋冬枯萎了，春夏又茂密地生长，野火只能烧掉草的茎、叶，它的根还在，来年春天，草儿又重新发芽生长。“) 春天一到，野草又重新生长出来了，这是一件多么令人高兴的事情啊!小朋友，野火烧得这么厉害，野草的茎和叶都被烧光了，可是第二年的春天，春风一吹，小草又齐刷刷地生长出来了。大家觉得这些小草怎么样?(引导说出小草生命力顽强)
师：“ 你喜欢这些小草吗?为什么呢?”(学生回答)
师：“是的，小草有顽强的生命力。而写这首诗的诗人白居易就是要赞美草的这种精神。那同学们说我们要不要学习小草的这种精神呢?”(学生回答“要”) 师：“很好，我们要学习草顽强的精神，不怕挫折。那我们最后再来用赞美的语气来朗读一下这首诗。 ” (学生朗读)
(3)、练习背诵，完成练习
师：“很好!老师听出大家不同的想法了!有的同学为我们讲述了小草的坚强的生命力，有的同学赞美了小草，也有同学说要学习草的这种顽强的精神!现在我们来做个游戏，好不好?”(朗读训练：分男、女同学读——个人读——全班齐读——跟着音乐读) (好!)
(4)、学习生字，指导书写
师：“ 游戏做完了，我们又要开动脑筋了，大家来看看,哪位小朋友能够站起来告诉我空格上应该填什么，而且发音要准确喔! ”(请部分学生背诵古诗)
师：“ 看来大部分同学都已经会了，那诗中的生字我们也都认识了，会写了吗?现在我要来考一考大家，请大家看:“(出示生字： )
师：“这些字该怎么写呢?大家认为这些字可以用什么办法记住呢?我们来讨论一下吧，四个人一个小组，每个同学都把自己的好方法和同组的小朋友交流一下，们在请 (学生讨论，增强对书写汉字的认识。然后请学生介绍自己讨论的结果，集思广益。) 师：“大家想到的方法可真多呢，有些老师都还没有想到呢。大家都已经想出了那么多的好方法，那现在大家在自己的田字本写写看，然后同桌之间互相交换看一下，比比看，看哪位同学写得更好。”
(三)总结新课
师：“ 我们今天学习了《草》这首诗，了解了诗中的意思，初步知道了小草这种小植物虽然不起眼，可它那顽强的意志、顽强的生命力是非常值得我们欣赏的。我们也要像小草那样，遇到困难要有顽强的意志，顽强的拼搏精神。 ”
(四)布置作业
师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听?(找一名学生到前面来)好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗?想想回到家里该怎么说?生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗?师：好。(生背诵)我的女儿真能，老师刚教完就会背了。师：谁愿意回家背给哥哥听?(找一名学生到前面来)现在我当你哥哥，你该怎么说?生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗?师：哪一首?(生答《草》)弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。生：哥哥，你记错了，是白居易写的。师：反正都有个“白”字。(众笑)我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧……不尽……哎，最后一句是什么?生：春风吹又生。师：还是弟弟记性好，谢谢你。(众笑)谁愿意背给奶奶听?(指一生到前面)现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。生：奶奶，我背首古诗给您听好吗?师：好。背什么古诗?(生答背《草》)师：草?那么多花儿不写，为什么写草啊?生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。师：哦，我明白了。你背吧。(生背)“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。师：还有什么“一岁一窟窿”?(众笑)生：不是!是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了;荣，就是茂盛。师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐!小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀?
师：“我们已经理解这首诗的意思了，今天大家回家之后呢，我们的小朋友要和爸爸妈妈一起收集关于描写春天的成语，明天上课的时候我们大家展示自己收集到的成语，比比看谁找得又多又好。”
草的教学设计5
可爱的草塘教案
课题：语文第 9 册 5 可爱的草塘
教学目标 A1了解北大荒草塘优美的景色，丰富物产，激发学生热爱祖国，建设祖国的思想感情。
A2练习概括课文主要内容。
A3学习本课生字新词。练习用自豪激情造句。
A4有感情地朗读课文。
教学重点 了解北大荒草塘优美的景色，丰富物产，
教学难点 练习概括课文主要内容。
教学准备 生字卡片。小黑板。
扩展学习 ●读写结合 仿照第5自然段写景，用上比喻、拟人、排比等手法。
●补充阅读
●实践活动
课时安排 第一课时完成目标 A1、A2、A4
第二课时完成目标 A2、A3
第 1 教时
1.揭题 从课题看，这篇文章写什么?关键词是什么?看到课题，你想知道些什么?
(想知道草塘有什么可爱?)
作者为什么要写可爱的草塘? 注意了解学生对草塘的理解。(草塘≠小池塘)
2.初读，整体感知，
范读，提问，引导读后回忆。
草塘在哪里?给你什么印象?与你的猜想有何不同之处?
草塘有什么可爱?草塘里都有些什么? 根据听读内容在脑海构想画面。
回忆。
带问题自由轻读课文。
继续回忆感知课文内容。
自读预习要求，了解背景知识。
3.再读课文，搞清结构 出示课后思考题1。
(前两问。)
引导明确本文的分段主要方法(按问题分)
帮助学生明确每一段的起讫。(见教参) 对照思考题自读课文。
找出思考题相关的段落。
4.学习课文
第一段作者初到北大荒是什么心情?为什么会这样?
我还能怕?是什么意思?指名读第一段画出句子。
讨论问题，理解课文。
第2教时
1.学习第二段
你觉得草塘有哪些特点?仔细体会表现特点的词句。
这一句全都是说草塘的大吗?
茫茫是什么意思
作者是从哪个角度写草塘的美的呢?
引导体味意境(知道作者的观察细致，表达确切，在表达中渗透自己的感情。)
讲解色差的成因。
指明朗读§5
你对出现的草塘图有什么感受?作者见到草塘时是什么心情呢?
默读第二段，
反复带问题阅读，批划找出相关语句。
边读边议体会意境。
草塘一望无边，很辽阔。向远看去，看不清楚，模模糊糊一片绿色。先找出句子品味出围绕绿写
理解写法：从写颜色(静态描写。)到草动(动态描写)
练习朗读。
听读，看图或大家闭上眼，边听边想。脑海中出现了一幅怎样的图画，画出句子，理解情不自禁 (不由自主)，分层,练习朗读，背诵。 这么大这么美 ，走了进去像置身于大海中一样//一层赶着一层涌向远方才是说草塘大。//浪花翻滚着是说草塘美。一层又一层跟蓝天相接浪花翠绿翻滚着。发光、鲜亮～太阳光照
拟人句欢笑着这个词可以看出作者这时候很高兴，听到草动的声音就觉得草跟人一样，在欢笑。仔细瞧墨绿色
强调朗读，通过再造想象培养语感
2.指读第三段
小丽给我讲了哪几件趣事?
小丽是带着怎样的语气讲述的?
她为什么感到自豪地?这时作者是什么心情?
学生自读，揣摩教师的提问，理解课文。
根据理解练习朗读。 把握物产丰富。
非常好玩。
3. 仿照第二段学法，自学第四段。
提示自学：按两层，先看逮鱼，再学河景。
逮鱼
波光粼粼是什么意思?只是说阳光照射水面发光吗?
河景
讨论知道：
写了草塘鱼多的特点，
不单单说水发光，还有鱼在水面上挤挤挨挨，鱼鳞也一闪一闪发光。说明鱼多得挤到水面上。
反复朗读，体味景色的特点，及作者的表达。
画出写作者心情的词句。
朗读课文，教师指导。 仔细一看，挤挤挨挨的都是鱼// 我惊叫。
连忙脱掉拾
前后联系想词句的意思就能理解深些 用工整的排比句式写出了清净河景的清净。
4. 回到整体，明确暗线，揭示中心。
2.明确课文暗线。(作者的感情变化)
概括课文主要内容。
揭示中心，回扣题目。
理出描述我思想感情的词句。
体会其感情的变化。
理解变化的原因。
欣赏录音。
用段意合并法。
引导理解作者的想法中包含的对景色的感情。
5. P283布置作业
仿照第5、7自然段写景，用上比喻、拟人、排比等手法。
造句：自豪激情
草的教学设计6
教学目标
1、能独立认识本课10个生字。理解“婀娜多姿、寒碜、不畏严寒、色彩斑斓”等词语的意思。指导书写“畏”。积累描写花草的词语。
2、能正确朗读课文。能用课文中的内容练习说话。通过课文的学习，知道含羞草名字的由来。
3、懂得不能自以为是，自鸣得意。
教学重点和难点
1、能独立认识本课10个生字。理解“婀娜多姿、寒碜、不畏严寒、色彩斑斓”等词语的意思。指导书写“畏”。积累描写花草的词语。
2、能正确朗读课文。能用课文中的内容练习说话。通过课文的学习，知道含羞草名字的由来。
3、懂得不能自以为是，自鸣得意。
教学媒体ppt
课前学生准备充分预习课文
教学流程
一、启发谈话。引出课题。
1、（出示实物）小朋友，你们知道这只精致的花盆里种的是什么植物吗？指名回答
2、老师写它的名字（学习“含”）
3 、叫叫它的名字，你能说说含羞草有什么地方与众不同吗？
4、师：含羞草的特征就是他的叶子能垂下合拢，想不想知道这是为什么，让我们睁大眼睛来看看。（媒体播放含羞草叶子垂下收拢的录像）
5、师：含羞草的叶子之所以会垂下合拢，这里还藏着一个动听的童话故事，想不想了解，今天我们就来学习第40课，读课题。
二、整体感知
1、自读课文，感知内容。
（1）带着问题读读课文，注意读准字音、读通课文。
（出示）因为含羞草，所以人们叫它，后来，，人们叫它。
（2）同桌交流。
（3）指名回答。
三、学习1—5节。
1、出示1—5节内容，边读边思考：为什么叫它得意草？
（1）指名说。
（2）板书：自我陶醉（学“陶”）、洋洋得意（近义词一自鸣得意）
（3）齐读句子：因为它经常自我陶醉，洋洋得意，所以，人们都叫它得意草。
2、引读2—5节。
3、理解，指导朗读2—5节。
（1）自由朗读，质疑问难。
（2）提问解疑，共同探讨。
（3）出示图片，想想哪种花的姿态是“婀娜多姿”？哪些花的颜色才能称作“淡雅”？哪种绿才能称为“翠绿” ？
（4）生交流
（5）这几个都是描写花颜色，姿态的词语，老师这儿还有几个描写花的词语，咱们边看图，边来读读。（出示一组图片图片上标明：昂首怒放含苞欲放……）
（6）（出示实物）你们看他的叶子颜色——（翠绿），他认为自己是世界上——（最美的）。瞧，他的花姿态柔软而且美丽，像一位少女，课文中用了一个好词是——（婀娜多姿）。他认为自己的姿态是——最俊的。再看他的花的颜色——（淡雅），是世界上——（看的）。
（7）指导朗读（读出得意的语气）
（8）学“翠”（什么东西颜色是翠绿的？）
“婀、娜”（开火车读词）
过渡：是呀，主人也觉得得意草太自鸣得意了，后来主人想了一个什么办
法，让他逐渐认识到自己的自以为是呢？
四、学习6—9节。
（1）指名分节读6—9节。
思考：出示填空：（什么季节），得意草与（ ）相比。
小组交流并学习生字：碜、塘、菊、斑、斓、畏
（2）指名回答。
板书：月季花荷花菊花梅花
重点指导：碜（音：前鼻音，词读轻声。义：不体面。课文中是指谁怎么样）
色彩斑斓（读语可以说色彩斑斓的什么？）
畏（书空注意第七笔读词课文中谁“不畏严寒”）
（3）媒体出示（月季、荷花、菊花、梅花）的图片，并欣赏。
出示：春天来了，月季花（ ）。
夏天来了，荷花（ ）。
秋天来了，菊花千姿百态，有的（ ），有的（ ），有的（ ）。
秋天来了，菊花色彩斑斓，有（ ），有（ ），有（ ）。
冬天来了，梅花（ ）。
（4）选你喜欢的一种花，运用上面的句式进行介绍。
过渡：这些花美吗？一年四季，他们竞相开放，那得意草与他们相比会感到怎么样呢？
（5）补充填空：（什么季节），得意草与（ ）相比，觉得（ ）。
自读6—9小节，根据填空边读边想，同桌说说。
（6）指名回答。
板书：太寒碜没那样美丽雅致太不像样抬不起头
（7）小结：主人将得意草与这四种花相比，它渐渐认识到自己，它再也不自我陶醉，洋洋得意了。你能试着来读读这几节吗？
（8）指名读。（读出它越来越羞愧的心情）男女生比赛读，
5引读第10节。 ’
6男女生合作读11—12节。
7、小结：是呀，含羞草没有月季花那么——（体面），没有荷花那样——（美丽雅致），也没有菊花那么——（千姿百态、色彩斑斓），更没有梅花那样——（不畏严寒），难怪它太惭愧。让我们再来读读得意草说的话。
学“惭”（读词语近义词——羞愧）板书：惭愧羞愧
8、齐读第13节。
四、有感情朗读全文。
五、复习巩固。
1、复习字词。
2、指导书写“畏”。
3、积累词语。
描写花的词语：婀娜多姿、淡雅、千姿百态、色彩斑斓、不畏严寒
描写草的词语：翠绿
六、写字
重点指导“畏”在田字格中的位置。
草的教学设计7
教材分析：
这篇课文围绕草塘的“可爱”，描写了草塘美丽的景色和丰富的物产，表达了作者对北大荒的赞美之情。课文是按作者思想感情的变化形成思路的：课文先交代了要去草塘的原因（呆腻），接着写了草塘的美丽景色（惊喜），然后写了草塘春、冬两季丰富的物产（赞叹），最后通过描写“我”在水泡子里逮鱼和看到河水倒映出草塘的美景，而深深地爱上了草塘（爱恋）。
设计思路：
《语文课程标准》中指出：“学生是学习的主人，语文教学应该激发学生的兴趣。”人的内心有一种根深蒂固的需要——看到自己是发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈，而让学生主体积极参与课堂教学活动，恰恰能满足学生作为发现者、研究者、探索者的精神需要，这能最大限度地调动学生的学习心向，本节课让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，“感受语言美的特点”和“阅读的乐趣”，以读为本，以读促悟。
教学目标：
1、知识与能力：掌握文中生字、生词；理解“情不自禁”含义；有感情地朗读、背诵草塘景色和小河景色的两段文字，了解草塘的美丽景色、丰富物产，积累好词好句。（也可自主选择更喜欢的段落进行背诵）
2、过程与方法：通过直观的图片和影音的展示以及多读来体验语言的美和自然的美；抓住文中含意深刻的句子，体会课文表达的思想感情。
3、情感、态度和价值观：了解北大荒的可爱，培养热爱祖国，热爱家乡，热爱大自然的情感，感受草塘中的美。
教学重点：了解草塘的美丽景色、丰富物产，体会“我”的思想感情变化。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入：以前我们浏览过许多美丽的景色。（放映多媒体课件）本册教材前部分课文中介绍的旅游胜地张家界的奇峰怪石、辽阔的内蒙古大草原、水上城市威尼斯、雄奇壮丽的长江三峡。（利用直观的图片激发起学生对美好事物的喜爱）
我们再来看一看这是哪里？（播放草塘图片）今天我们就跟随作者来快乐地游览“可爱的草塘”。
既然草塘是可爱的，那作者初到北大荒是一种什么感觉？（指名读第一自然段）
“腻”是什么意思？（板书：呆腻）
作者为什么会呆腻呢？（那是因为他不识草塘）（板书：不识草塘）
二、学习“风景优美”
１、小丽见了我呆腻了，决定领我去散散心。他们来到了草塘边上，眼前出现了一幅怎样的画面呢？（指名读5、6自然段，）
２、草塘有什么特点？（生自由读第5自然段）（草塘又大又美）（多媒体出示文字）
３、是从哪里看出来的？（大、绿。“茫茫的跟蓝天相接”、有层次的“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得发亮”）
４、这么大这么美的草塘，作者喜爱吗？你能不能试着读出来？（学生试读）
５、指导朗读：○1“这么大，这么美”强调一下。○2作者用了一个拟人的修辞手法，形象生动地写出了作者这时候那种喜悦地心情，要读得欢快。（欢笑着）○3这一自然段的最后一句话，“近处的……远一点的……再远的……”在读这些词语的时候，应一句比一句读得慢。这样就能把草塘一望无际，茫茫的和蓝天相接的情景读了出来。而且把草塘的层次美也很好的表达了出来。
草的教学设计8
教学目标
1．了解北大荒的美丽、富饶，激发学生对祖国边疆的神往和热爱，树立长大会开发边疆建设边疆的志向。
2．理解课文内容，给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。
3．联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的语句。
4．学习本课生字、新词，练习用“自豪”、“清澈”造句。
5．有感情地朗读课文。练习小作文。
教学重点
理解课文内容，在归纳段意的基础上概括课文主要内容。
教学难点
联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。
教学时间
三课时
教学设计
第一课时
（一）导语。
师：我们国家幅员辽阔，物产丰富。在我们国家的最北端就有一个非常美丽的地方，过去叫北大荒，现在叫米粮仓，我们课文中讲到的这个故事就发生在这里。请同学们听老师范读课文，对课文内容有一个简单的了解。
（二）学习生字。
1．生字要会读、会写，还要理解它的意思。因此，我们先来填写生字表，认识生字。
2．读准字音
有些字不是生字，但发音特殊，只在小范围内使用，因此要特别记忆。
一字多音的字也要注意指导。
3．认识字形，正确书写生字。
笔画是构成汉字的最小单位。但每个字的笔画都是有规律的，不能多一笔，也不能少一笔。
4．辨析字形，正确掌握字义。
字形相近的字很多。只有掌握了字义才好区别。请同学们做一组相近字填空练习，以掌握汉字。
（三）学习生词，正确理解词义。
1．查字典弄懂词义。
2．辨析词义，区别近义词、反义词。
（四）熟读课文，了解草塘的美丽景色，丰富物产，按事情发展顺序给课文分段。
一篇文章是由各个部分连接在一起的整体，是按一定线索连接的，这线索就是分段的依据。学生们明确了分段的依据，分段的准确性就会大大提高。
《可爱的草塘》这篇课文是按事情发展顺序组合成篇的，这一点五年级的学生一般能够通过读书了解到，因为这是一篇叙事的文章。叙事为主的文章大都依据事情的发生——经过——高潮——结果的顺序来安排材料的，有的文章有“高潮”就可分为四段，有的文章没有“高潮”就可分为三段。
教师指导学生熟读课文是有利于正确分清段落的。
指导学生以事情发展顺序为依据分段。文章首先写到作者初到北大荒时的情景。接着写作者来到草塘以后，感受有所变化。再写通过小丽的介绍，作者对草塘有了更深刻的了解。最后表达了作者的喜爱之情。通过以上分析同学们肯定能准确地划分段落。同时各段的段意也就自然地归纳出来了。
第一段：（第1～4自然段）“我”初到北大荒，觉得无聊，小丽要领“我”外出散心。
第二段：（第5自然段）“我”在草塘边上看到草塘的美丽景色。
第三段：（第6～13自然段）小丽向“我”介绍草塘春、冬两季特有的景象。
第四段：（第14～ 19自然段）“我”在河里逮鱼和看到清凌凌的河水倒映出草塘的美景，对草塘产生了深深的眷恋之情。
（五）在归纳段意的基础上概括课文主要内容。
段意说明了每一段的内容，将每一段的内容以简练的话语连接起来就是这篇课文的主要内容。
主要内容：本文主要讲了“我”到北大荒，小丽向“我”描述了草塘四季的景象，以及亲眼看到草塘的美好景色，从而对草塘产生了深深眷恋之情。
（六）读课文，了解草塘的美丽景色、丰富物产，体会“我”思想感情的变化，为进一步分析课文做准备。
（七）作业。
1．抄写生字、词。
2．朗读课文。
第二课时
（一）导语。
《可爱的草塘》讲的是北大荒的事。过去的北大荒天气寒冷，人烟稀少，交通又不便利，土地资源虽然丰富，但长期得不到开发。现在的北大荒经历几十年的开发，已经成为米粮仓和我国重要的商品粮基地。开垦区还生产有人参、鹿茸、貂皮等。还有美丽的草塘。
（二）教师范读课文，同学们边听边想：作者看到的草塘是什么样的？
教师读全文，学生能够根据“问题”把注意力放在二、三段上。
1．请同学讨论、回答作者看到的草塘是什么样的？
2．画出重点句，体会作者的情感。
看得出草塘很美。那么，怎样理解“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方”这句话呢？（将这一句话写在小黑板上，指导学生充分讨论，深入理解。）
这句话喻意比较深刻，学生不好理解，教师可以提示：作者初到北大荒，一切都不习惯，觉得没意思，突然间看到这样的美丽景色，作者心情舒畅，流连忘返。所以才有了这样好的感觉，这样美的语言。
请同学们在理解的基础上有感情地朗读这句话。
很明显，走过这样的草塘真的像置身于大海中一样。可是草塘的颜色也在不断地变化，“仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。”请同学画出这句话，想一想为什么？
请同学们联系上下文想想这两句话所描绘的美景，从而体会作者“情不自禁”的欣喜和赞叹的心情，以及北大荒人的自豪感。
指导学生有感情地朗读这部分内容，也可以选择与文字相符的音乐，让学生在音乐中读书，感受其中的美。
草塘的确很美。草塘有三大特点，哪位同学已经意识到了？
板书：草塘特点
板书：大 绿 动
是的，作者已被“这么大这么绿”的草塘深深地吸引了。因此，作者不由地赞叹。
3．找出描写草塘可爱的句子，体会北大荒人的自豪。
作者是怎样赞叹草塘的？请同学来回答。
（这草塘真美啊！）
这是作者发自内心的赞叹。草塘还有什么可爱之处吗？有。作者又按照不同季节具体地描写了草塘的可爱。请同学默读第三段，划出有关内容。
这些内容是通过小丽的介绍来表述的，请同学认真地再读一遍，想一想小丽这番话的深刻含意。
（小丽的介绍充满了作为一位北大荒人的自豪，言谈中使作者对北大荒、对草塘有了进一步的了解。）
通过小丽的介绍，你们了解到什么？请一位同学来讲。
师：作者对草塘越来越感兴趣，可是小丽却“关上话匣子”，什么也不说了，为什么？找同学回答。
（小丽故意关上话匣子，是为了让作者自己去观察和体验北大荒的可爱。）
板书：物产丰富
4．巩固练习：
（1）出示投影，请同学口答。
①第二段写出了草塘的三大特点，它们分别是大、绿和动。
②“物产丰富”指的是：
瓢舀鱼、捉野鸡、逮狍子。
③文中用“大海”比喻草塘，“浪花”比喻芦苇和蒲草。
④浪花“欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”是拟人写作手法。
⑤“野鸡飞到饭锅里”是夸张的手法，用以形容北大荒野鸡很多。
（2）请同学讨论形近字的异同，再组词。
芒（光芒） 崩（崩溃） 陷（陷阱）
茫（茫然） 蹦（蹦跳） 焰（火焰）
（3）齐读二、三段，体会作者的情感。
5．小结。
作者在草塘边看到草塘的美景，“这么大这么绿”，“就像置身在大海中”，“绿得发光，绿得鲜亮”，“茫茫的跟蓝天相接”。而且是“欢笑着，翻滚着”，显示着勃勃生机，使得作者情不自禁：“这草塘真美啊！”再加上这里物产丰富，乐趣无穷，生活在这儿的北大荒人无比自豪，作者由此对草塘有了更深的了解，越来越喜欢这可爱的草塘。可是作者一开始不是这样的，是什么样的呢？最后又有了什么变化呢？我们下节课继续学习一、四段。
第三课时
（一）导语。
作者在草塘边看到草塘的美景，在小丽的介绍下，更加了解北大荒的草塘，在情感上发生了很大变化。他初次到北大荒的感受是怎样的呢？
（二）学习第一段。
师：请同学读课文，在文中画出表现作者心情的句子，谈谈感受。
板书：没意思 以书为伴
在小丽的带领下，作者走近了美丽的草塘。请一位同学把二、三段中描写草塘美丽的句子读一遍，有意识地复习、回忆二、三段的内容。请同学们画下来。
师：草塘不但美丽，而且物产丰富。
请问：这里主要盛产什么？
（这里主要盛产鱼、野鸡和狍子。）
作者在草塘边走一走，看一看，情不自禁地发出赞叹“太美了”，他在与小丽的交谈中，又了解到这个地方物产还很丰富，因此作者的思想感情发生了一些变化。有什么变化呢？请看第四段。
（三）学习第四段。
小丽“关上了话匣子”，目的是要作者自己去体验。作者有什么体验，收获怎样？请同学读课文，扫清文中障碍，然后回答问题。
“水泡子”是比较浅的水塘。在这样浅的水塘里，为什么“水面上波光粼粼”？联系下文来理解。
（因为水泡子里鱼很多，鱼游到水面上，银色的鱼鳞闪闪发光。）
还有形容鱼多的词语吗？
作者亲自跳进水塘逮鱼，“一条又一条不住地往岸上抛”，非常高兴。为什么？
（他体验到了小丽前面介绍的“瓢舀鱼”的快乐。所以作者很高兴。）
请问：哪些词语反映了作者思想感情上的变化呢？
板书：有意思 泡中逮鱼
正当作者恋恋不舍地上了岸的时候，小丽又把另一个奇妙的景观亮在了作者眼前。是什么景观呢？
（一条清澈的小河奇迹般地出现在作者眼前。）
为什么是“奇迹般”地出现？
（因为这是作者没有想到的，也说明作者的心情是又惊又喜。）
这条小河使作者对草塘又有了更深地认识，接着文中用了三个排比句来描述这条小河，写得很美。请问：你是怎样理解这几个句子呢？先读后谈。
板书：喜欢 绿草 蓝天 白云
正是因为小河清亮可鉴，能清楚地倒映草塘上的一切景物，并且互相衬映，更显光彩。所以就使得作者又一次地“情不自禁”……
教师读最后一个自然段，同学们思考、讨论为什么？
“我朝前紧走几步，想捧起这清凉的河水痛痛快快地洗一洗脸。但是我犹豫了，生怕弄坏了这一幅美好的画卷。”
再让学生反复朗读，抓住这段文字中的主要词句，联系上下文来理解作者的思想感情。
作者的思想感情又一次发生了很大的变化。什么变化？
（作者已深深爱上了北大荒这个可爱的地方。）
板书：深爱 清澈小河
作者从“没意思”到“深爱”这个地方，思想感情上有一个很大的转变。可是这个转变不是突变，请同学再一次朗读全文，体会作者的情感变化。
（四）总结全文。
师：《可爱的草塘》主要是按事情的发展顺序，写了作者对北大荒，对草塘的认识逐步加深，情感也日益浓厚。文章结构清楚，语言优美。使我们感受到作者不仅为北大荒人自豪，同时也深深地爱上了北大荒。我想，同学们也已经受到了作者的感染，大家谈一谈自己的感受。
板书：为北大荒人自豪
训练学生抓住中心说话，表达自己的情感，从而激发同学们对祖国的热爱，鼓舞同学们努力学习，掌握本领，建设祖国。教师也可以在同学们的讨论发言中，指导理解“自豪”、“清澈”，并造句。
草的教学设计9
[设计意图]
“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。
新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
[教学目标]
1．养学生独立感受文学作品的能力，并初步掌握鉴赏文学作品的方法。
2．养成推敲重点词句在语言环境中作用的习惯。
3．引导学生认识中华文化的丰厚博大并培养他么们对其进行探究的兴趣。
[教学过程]
一、导入课文：
有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》(介绍文学常识)
二、感知、理解
快速默读课文，限时7分钟（大约3500字）
提问：1、你最先想到的是什么内容？
2、从课文题目我们得到哪些信息？
3、默读文章，把自己对百草园和三味书屋的感受用“的百草园”“的三味书屋”说出来，并说说理由。
可能的说法：美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园……
单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋……
2、自主阅读，分别感受百草园和三味书屋里的景、事、人、情，也将自己的感受用“的景”“的事”“的人”“的情”分别说出来。
学生可能众说纷纭，应充分尊重学生的说法，下面说法仅供参考：
百草园三味书屋
美丽的景古朴的景
有趣的事难忘的事
善良的人严而可亲的人
留恋神往的感情亲切温馨的感情
3、综合讨论：你喜欢百草园还是三味书屋？
百草园和三味书屋有不同也有联系，综合大家的说法，它们二者都应是作者生活的乐园，只是因生活时间的不同，百草园是作者童年生活的乐园，三味书屋则是作者学习生活的乐园。
4．主旨获得
三、感受、品味
（1）感受美景、品味雅词
1、百草园有美丽的景，这景啊，有声有色、有趣有味，下面我们大声（先自读）齐诵第二自然段，然后像刚才一样，将自己对景物的感受用
“的颜色”“的声音”“的情状”“的味道”分别说出来。
①“碧绿的”“紫红的”写出了缤纷的色彩；
②“光滑的”“肥胖的”“轻捷的”写出了有趣的情状；
③“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦；
④“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受。；
……
可以参考的说法：绚丽多彩的颜色、悦耳动听的声音、活灵活现的情状、新鲜美好的味道。
2、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？
（结合静物描写方法，以学生自己的答案为主）
1、句式巧妙突出重点；
2、观察要有顺序；
3、观察要仔细，要多角度；
4、准确使用词语；
5、抓住景物的特点；
6、有自己的感情……
3、请用最短的时间背诵这节文字，并把背诵方法介绍给同学们
（2）感受趣事，品味美句
1、综观全文作者参与的事，简洁地可以概括为听故事、捕鸟、唱读、溜玩、偷画，请同学们细读写事的段落，也要将自己对事情的感受用“的故事”“的捕鸟”“的唱读”“的溜玩”“的偷画”概括出来。
可以参考的说法：生动神秘的故事、趣味无穷的捕鸟、痛快淋漓的唱读、无拘无束的溜玩、兴味盎然的偷画……
2、文中哪些句子很好地写出了这些事情的特点？
重点品味如下几段：
①“到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声，他正抖作一团时，却听见豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来了，敛在盒子里。”用极富悬念的语言写出了美女蛇故事的诱惑力。
②“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条绳，人远远的牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”用极精练且富有表现力的一系列连贯的动词描绘出捕鸟的全过程，透露出儿童捕鸟的兴奋惊喜之情。
③“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”用神态及动作描写将先生酣畅入神的朗读描写得淋漓尽致。
……
（3）仿照上面的方法继续完成对人、情的感受和品味。
三、感悟、探究
引导探究如下一些小而有趣的问题，有可能的话上图书馆和网上查阅资料，然后将自己的发现写成小文章。
①“三味书屋”中“三味”作何解？
②“怪哉”究竟是怎么回事？
③“寿镜吾”先生简介
④为什么三味书屋的匾上画着“梅花鹿伏在古树下”？
⑤“做人之险”有什么深意？
⑥《从百草园到三味书屋》的民间艺术之美
⑦《从百草园到三味书屋》中的人物描写技巧
⑧美女蛇的故事之来由
四、作业
1．生词抄写
2．随笔：《我眼中的鲁迅》或《我和鲁迅比童年》
草的教学设计10
学习目标
知识目标：能体会草塘的大、绿、美，能有感情的朗读第五自然段。
智能目标：掌握朗读技巧，体会作者思想感情。
情感目标：了解北大荒的可爱，培养热爱家乡，热爱自然的感情。
学习重、难点
体会作者的思想感情。
学习过程
一、激趣导入，调动学习兴趣。
1、师：同学们，你们都去过那些风景名胜？你们知不知道北大荒这块神奇的土地？现在，我将带领大家到北大荒的一个美丽的地方——可爱的草塘。
2、播放课件，欣赏草塘的优美景色。
3、自由畅谈观后的心情。
设计意图：通过课件的播放展示激发学生对草塘的喜爱。
二、初步感知课文内容，感受草塘的可爱。
1、带着这样的心情放声朗读《可爱草塘》。板书课题：可爱的草塘
2、通过朗读我想同学们对草塘有了初步的了解，谁来谈一谈？（出示课件）能否用上“这草塘，真是啊！”说一说草塘给你留下怎样的印象。板书：风景优美物产丰富
3、选择你最感兴趣的部分或者你认为写得最美的段落，读一读，然后与组内成员交流你的读书感受。
4、全班交流。
设计意图：创设自主学习的氛围，充分调动学生说的欲望。
三、精读品析课文第五自然段，感受草塘的大、美、绿。
1、师配乐范读，生闭眼想象。
2、展开想象，说说当你第一次走进草塘，你看到了什么？
（1）抓住学生的想象与课文内容相结合感受草塘的大、美、绿。
（2）体会文中比喻的手法。
3、这么美的草塘，你认为怎样读才能把它的美给展示出来？各小组讨论交流，选择一种你们最喜欢方式来朗读，最后每个小组推选一位代表到班上展示。
4、全班展示，评议，指导朗读。
5、全班配乐齐读。
设计意图：创设情境引导学生想象感受草塘的大、美、绿，入情入境朗读。
四、课外延伸：
第一次走进草塘，我们就能感受到它的美丽与壮观，此时此刻，我的心情与大家一样真是万分的激动，那就请你选择一种你喜欢的形式，如，高歌一曲、作首小诗、或倾诉、或背诵等多种方式来表达你满心的愉快吧!
设计意图：引导学生自主选择自己喜欢的喜欢的学习方式。
草的教学设计11
【教学目标】
１、有感情地朗读课文，理解课文内容。
２、学习景物描写的方法。
３、揣摩本文的语言。
４、说说自己的“童年趣事”。
【教学重点】
有感情地诵读，理解内容，品味语言，体会景物描写的方法，说说自己的童年趣事。
【课前准备】
１、学生：
通过预习，掌握字词。通过思考，准备说童年趣事的素材。
２、教师：
准备录音带、多媒体课件以及有关童年生活的格言、歌曲或其他小资料。
第一课时
〖教学内容〗
有感情地朗读课文，学习字词；理解内容，体会文章的中心。
〖教学设计〗
一、整体感悟
１、导入新课（放一段音乐歌曲“童年的小摇车”）：
同学们，我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天，妈妈问我，童年最难忘的是什么？在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车”。歌曲向我们展现了难忘的童年生活，是的，在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的体验，也会有小小的烦恼。无论怎样，只要我们打开童年之窗，我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由嬉戏中有烂漫的幻想，严肃的学习中也不缺乏快乐，让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！
２、简介作者：
鲁迅（１８８１～１９３６），原名周树人，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家。（用屏幕打出鲁迅的画像与介绍）。
３、学习字词：
在预习的基础上听写字词，强调自学的能力。
（用屏幕投影）
ａ、给加粗的字注音；
ｂ、按拼音填空；
ｃ、结合语境解释词语（略）；
４、放录音听读课文，提出听读要求：
可将自己喜欢的词、句圈点勾画出来品味揣摩。也可以用心轻声跟读课文，初步体味文中的情趣。
（指导听读：注意力集中，揣摩朗读语气，体味其中感情。）
听读后出示思考题：
ａ、从本文的题目来看，你认为文章主要写了几方面的内容？
ｂ、听读后找出写百草园和三味书屋两个部分起止句间的过渡段。
ｃ、概述一下，这篇文章表现了作者怎样的思想感情？
教师明确：
ａ、“从百草园到三味书屋”这个题目来看，主要写了两部分的内容。
ｂ、起止句：百草园部分从开始到“来不及等它走到中间去”；三味书屋部分从“出门向东……”到结尾；中间“我不知道……”一段是过渡段。
ｃ、“表达了作者怎样的思想感情”一题，只要有所理解就可以，不强求统一。
二、在整体感悟的基础上，学习研读“百草园”部分。
１、大屏幕出示问题组：
ａ、百草园为什么是我的乐园？
ｂ、作者写了哪几件事？是通过怎样的手法来写的？
２、四人小组讨论，然后相互交流并合作补充：
最后由老师明确总结：百草园中不仅有春夏的美丽，还有惊险的美女蛇的故事，冬天的百草园因为可以捕鸟也变得别有情趣，所以百草园在那时是我的乐园。
教师小结：
写了春夏的百草园是多彩艳丽的，声情并茂，动静有趣，色味俱佳，真正是一个儿童乐园。美女蛇的故事让百草园平添了几多神秘色彩。冬天的百草园虽然无味，但雪地捕鸟却别有一道风景。
作者运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，叙述议论相结合，一个充满生机的儿童乐园展现在我们面前，真正让人流连忘返。
（请同学们齐读“不必说……也不必说……单是……”一段。再次体会作者的写作技巧。）
那么，与百草园相比，三味书屋又是怎样的一番情景呢？下节课我们继续来研读赏析。
三、作业
自由朗读课文，准备说说自己的童年趣事。
第二课时
〖教学内容〗
研读三味书屋一部分的内容，品味语言，适当拓展延伸。
〖教学设计〗
一、导入
上节课我们学习了百草园的内容，作者用优美的笔触将我们带入儿童的乐园──百草园。那么三味书屋究竟会怎样呢？作者在三味书屋的学习生活是否也像百草园那样有情趣呢？让我们研读一下。
二、研读赏析
１、请同学朗读过渡段落，体会其作用。
２、学生快速默读，大屏幕出示问题组：
ａ、作者对三味书屋的生活选取了几个片段，用简洁的话概述。
ｂ、先生是怎样一个人，作者对先生是怎样的态度？你对先生的理解是怎样呢？
３、四人小组讨论，然后自由发言，只要言之成理即可：
教师可以帮助明确：
⑴ 先生知识渊博，教学认真；
⑵ 学生有机会跑出去玩；
⑶ 趁老师读书入神时游戏、画画。对先生的了解可以有不同看法，教师可以适当指导，不必统得太死。
４、引导学生揣摩语言体会本文的写法：
本文写得好，好在什么地方？
大屏幕出示投影：
例：① 不必说碧绿的莱畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。（“不必说……也不必说……单是……”中哪个内客是强调的重点？请你仿写一段话。）
② 也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳下来了吧……（“我”到底知道不知道被送到私塾去的'原因呢？你是从哪些词语看出来的？）
三、拓展延伸
１、大屏幕出示问题组：
ａ、下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。
“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一体验与反思，便罩住了。”
２、请学生当场进行写作片断练习，可选取游戏、活动或劳动的过程，用上一系列动词，比一比谁用得准确。
ｂ、口头说文，说说自己的童年趣事。
要求：扣题说文，突出趣字。
（可以小组比赛，展开竞赛，比一比，哪个组的同学说得好。）
四、作业
写一则童年趣事，或童年傻事。
要求：说真话，诉真情。６００字左右。
草的教学设计12
教学目标：
1、了解草塘的美丽景色、丰富物产，体会北大荒人的自豪感。
2、有感情的朗读草塘景色和小河景色的两段文字，感受其中的美。
3、体会我的感觉由“没意思”到深深爱上北大荒的变化。
教学重点：了解草塘的美丽景色、丰富物产，体会“我”思想感情的变化。
教学难点：体会“我”思想感情的变化。
教学过程：
一、激趣导入。
同学们，在前面的学习中，我们游览了风光秀丽的张家界，欣赏了宽广辽阔的大草原，畅游了气势宏伟的三峡。今天，我们要去一个特殊的地方——北大荒，去看看那里的“可爱的草塘”，好吗？
二、板书课题，其读课题。
同学们，通过上节课的学习，我们知道了草塘的可爱表现在哪两个方面？（景色优美、物产丰富）
三、学习景色优美部分，体验美景。
1、用“﹏﹏”划出描写草塘景色优美的句段。
2、课件出示提纲，合作学习。
⑴草塘景色优美体现在哪些方面？（大、绿、奇）
⑵这两段话运用了哪些修辞手法？（比喻、拟人、排比）“浪花”指什么？
⑶用“△”号标出表示颜色变化的词。并说一说为什么有这些变化？
⑷选你喜欢的句子读一读，小组选出优胜者，准备竞赛。
3、反馈交流，比赛朗读，表扬优胜者。
四、过渡：看到这么美的景色，你还说什么？
⑴解释“情不自禁”。
⑵师：不过，美的还在后头呢？看课文，哪一句俗语表现了草塘物产丰富？（“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”）
五、学习7、9自然段。
1、自读7、9自然段，把小丽的话当作你的话，给我们当导游好吗？
2、你要是到了那儿，最想干啥？
六、写广告语，体会美感。
同学们介绍的真不错，草塘这么美，你愿意用广告语夸夸它吗？
七、小结，升华情感。
1、学了这一课，大家说一说草塘可爱之处在哪里？
2、作者到北大荒感情发生了什么变化？（呆腻 、惊喜、赞叹、爱恋）这些变化说明了什么？（草塘太可爱了，祖国的北大荒太美了！）
八、作业（任选其一）
1、查阅资料，了解北大荒的发展史，办一份手抄报。
2、把课文中的景和感受改写成一首小诗。
草的教学设计13
教学目标：
1、会认7个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
3、有背诵古诗的兴趣。
教学重点：
识字写字
教学难点：
朗读感悟
教学准备：
1、挂图
生字卡片
小黑板
2、查找资料，了解唐朝大诗人白居易的情况。
教学课时：
两课时
第一课时
一、复习导入：
学习《找春天》后，我们发现了春天刚来到时的一些景物，如，小草从地下长出来，稀稀疏疏的。今天我们将学习两首描写春天的古诗，看看同学们对春天能不能有新的发现。
二、初读课文，解决生字字音
1、自己读读两首古诗。
2、指名读古诗，读后评议。
3、出示本课要求认识的生字，多种形式读，掌握字音。
重点字音：
荣
宿
篱
疏
4、再读古诗，读正确、流利。
三、朗读感悟
1、自由朗读
借助拼音读准字音，读通诗句。圈出不懂的词语，试着自读自悟。
2、小组朗读
个别读和齐读结合，看看哪个小组读得最好。借助插图感知诗的内容，体会诗的情感和朗读的节奏感。随机解决学生学生学习中的问题，如，结合“岁月、岁岁平安、辞旧岁”等词语理解诗中的“岁”（“年”的意思），结合“奔走相告”、“走马看花”等词语理解诗中的“走”（“跑”的意思）。
3、小组赛读
注意鼓励有个性的朗读。
4、教师范读
（1）读〈〈草〉〉的第一行，语气舒缓，表现野草的茂盛和草原的辽阔；第二行突出“枯”、“荣”，感觉野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行语调稍扬，显示野火的无情和野草的顽强；第四行语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力。
（2）〈〈宿新市徐公店〉〉的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可平稳柔和，快慢有致，渲染农村宁静、柔美的环境气氛；第三行用欢快、跳跃的节奏表现儿童奔跑追逐黄蝴蝶时的喜悦心情；第四行“无处寻”读得慢而稳，表现出失望的心情和深远的意境。
5、学生美读
（1）朗读〈〈草〉〉时，脑子里要浮现出野火焚烧枯草和春天野草复生的画面。
（2）朗读〈〈宿新市徐公店〉〉时，想象：金黄的菜花，淡雅的花香，扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻，分不清哪是黄花，哪是黄蝶。
6、畅谈发现
你对小草在一年中的生长情况有什么新的发现？你对暮春时节的景象有什么新的发现？让学生自由讨论，自主发现，自由表达。
7、启发感悟
感悟小草具有顽强的生命力；春光无限好；春天具有无穷的乐趣！
8、朗读两首古诗，一边读，一边想象画面，体会感情。
9、利用学习伙伴的话，引导学生给第二首诗编个故事。
四、积累运用
1、练习背诵两首诗。
2、读读记记〈〈草〉〉原诗后四行的内容。
3、抄写名句“野火烧不尽，春风吹又生”。
五、实践活动
“我知道”展示交流活动。
1、展示交流自己知道的与本课内容有关的资料。
2、背诵白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人写的关于春天的诗。
3、以小组为单位，自编、自排、自演〈〈宿新市徐公店〉〉的情景剧。
第二课时
一、复习
背诵两首古诗
二、识字
1、在语境中整体认读，自主识字。
（1）自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。
（2）结合语言环境自主认读。
（3）教师检查认读情况，随机纠正读音。
（4）小组内相互检查认读情况。
2、联系生活实际识字。
（1）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。
（2）如果班上有姓徐的同学，或者有的同学认识姓徐的人，就请他教大家识记“徐”这个字。
3、组词识字。
如，宿，住宿、宿舍。
4、以熟字带生字识字。
如，离——篱
味——未
三、写字指导
1、巩固音、形。
本课9个要写的字中平翘舌音的字较多，翘舌音：追
烧
荣；平舌音：菜
宿
。写字前引导学生再次认读这些字，巩固读音。
2、仔细观察。
本课的9个字包含了五种结构，要引导学生仔细观察、发现，引导学生正确书写。
独体字：未
左右结构：枯、徐、烧
上下结构：荣
半包围结构：追、店
3、重点讲解
未：可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短，下横要长，撇捺要舒展。
荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。
宿：宝盖不宜太宽。
烧：火字旁捺要变点，右上部不要写成“戈”，第二笔斜沟要有弯度，下面的“兀”字横要短，竖弯沟的拐弯处要圆润。
4、生练习，师巡回指导。
草的教学设计14
第一部分
指定学生朗读课文第3至8段，引导学生进行分析。
①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？
起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。
②提问：这里写了一件什么事？
这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。
③合作探究，蛇的故事（突出这节的难点问题）
1、为什么要写美女蛇的故事?
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。
2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？
（增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）
想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助? 美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
⑷让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。
①提问：这两段写了什么？
写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。
②提问：默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分 析使用这些动词的表现力量。
作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
③提问：第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？
第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。
［小结］：
百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由 的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？
这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。
引导分析第二部分。
1．学生齐读过渡段。
①问：“我”到底知不知道被送到私 塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？
不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
②这一段字里行间流露了一种什么感情？
这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
③问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理? （运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。）
④问：这一段在全文结构中起什么作用?
起承上启下的过渡作用。
2.研讨三味书屋的读书生活。
⑴请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：
①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？
讨论并归纳：三味书屋的学习环境：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块匾道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画。作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感。假如说，百草园是令人留恋的，那么进了三味书屋，则又使他的好奇心进入了一个新的天地。
②“我”对先生的印象又如何呢？
主要是敬慕先生，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”，对他渊博的知识感到信服。同 时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
⑵由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的 语言，一人读叙述部分）
教师提示：
对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错；厥贡，苞茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析。
①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，描写了读书生活中的哪些乐趣？ （学生讨论，回答。）
写出了五个方面 的学习生活情况：问“怪哉”虫——充满好奇心；正午习字，晚上对课；逃课到小园中玩耍； 师生一起朗读时的情景；上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿。
②问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?
私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）
③问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?
打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪 规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度 ，也反映他对学生的开明思想。
④问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？
学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。
⑤问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？
学生自由讨论，有理就行。
⑥作者写三味书屋 的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？
先生则以他的品行“方正、质朴、博学”以及对学生的宽容获得了少年鲁迅的崇敬。文章是这样描写先生的：，他对学生和蔼，在开始严厉，后来就好起来，不失开明，如没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式。学生溜出花园去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之类的怪题也无可挑剔，从不轻易体罚学生，在学生不听话时，戒尺和罚跪“不常用”，“普通总不过瞪几眼，大声道：——‘读书’”。他有点旧书生的迂腐，他在念书时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。非常投入的一种声情并茂好的朗读习惯，这并没有给学生带来一点恶感，更没有在幼小的心灵中留下恐惧的阴影。
⑦第二部分表现三味书屋学习生 活什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？
两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
⑧小结：百草园和三味书屋两部分是否 存在对比？
三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕，作者对三味书屋的学习生活无意持批判态度，因此，文章的前后两部分也就不存在什么对比的问题。
练习
1、请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。
2、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。(教师可找几位同学看谁说得好；也可以做为书面作业。还可以边说边表演。)
3、作文片段练习。
A．用形象化的儿童语言写一段 童年有趣的生活。
B．用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。
草的教学设计15
教学要求
1．学会6个生字，认识5个字。
2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。
课前准备
1．让学生观察路边、田边、河边等处的野草。
2．生字卡片，荒原野草图，朗读课文的录音带。
教学时间：2课时
教学过程
第一课时
一、复习导入新课
上学期，我们学习了课本中的五首古诗。同学们还会背吗？有一首《咏鹅》，谁记得？还有一首《画鸡>，谁背给大家听一听？(指名背)
今天，我们再学习一首古诗，揭示课题 1 草
二、范读课文
三、自读课文
要求：
1．借助拼音练读课文3遍。
2．画出课文中的生字读一读，再放进句子里读正确。
四、读诗句，识字
1．第一行（指名读）
识字：离 原
教师解释：离离是讲草长得茂密。原是宽广的野地。
出示图，观察地上的草长得怎样？（让学生从画面上感知荒原上野草繁茂的样子。）
指导读句：离离/ 原上/草，
2．第二行（齐读）
识字：岁 枯 荣（岁平舌音，荣翘舌音。）
教师解释：岁就是年的意思，每年秋天，草就要怎样了？（枯黄，像落叶一要。）到了第二年春天呢？（发芽、生长）
指导读句：一岁/一枯/荣 （提示：两个一声调不同）
3．第三行（指名读）
识字：野 火 烧 尽（注意读准烧的音。）
解释：尽就是完的意思，从哪儿说明烧不完呢？出示第四行。
4．第四行（齐读）再次观察画面。讲述生长的原因，地里的草根还在。
识字：吹 又 （注意吹翘舌音）
指导读句，野火/烧/不尽，春风/吹/又生。
五、朗读课文，背诵课文
1．听朗读课文的录音，想象原上草的样子。
2．反复练习朗读，达到背诵要求。
六、巩固练习
1．认读生字（含要认识的字）。
2．完成课后练习3。
3．用春风说一句话。
第二课时
一、复习
1．朗读、背诵课文。
2．说说你喜欢小草吗？为什么（不作过高要求，学生说到什么程度皆可，说通就行。）
3．认读生字。用原、岁、吹、火口头组词。
二、指导写字
原：半包围结构，厂里面是白、小，不能写成泉。
岁：上下结构。山要写扁些。上短下长。
枯：左边是木字旁，右边可分成十古来记忆。
火：笔顺是
吹：右边是欠（欠字旁），上面不要写得太宽，下面人左右伸长。
又：注意笔画在田字格中的位置，字在格内要居中。
三、抄写生字（完成课后练习2）
四、巩固练习（完成课后练习4）
1．指导：这首诗不完整，有的句子没写完整，有的整行没写，你能把没写出来的字填上吗？
2．各自在书上填写，尽是不看课文与生字。
3．指名（多人）读一读，了解默写的情况。
4．集体背诵古诗。
五、补充阅读白居易的《池上》
小娃撑小艇，
偷采白莲回。
不解藏踪迹，
浮萍一道开。
1．师简单介绍并范读。这首诗中，诗人描写一个小孩独自撑着小船去采莲蓬的情景，回来时小船把浮萍分开，船后留下一道行船的痕迹。
2．学生借助汉语拼音读读背背。教师也可作简笔画，帮助学生了解诗意。
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