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生物教学设计

时间：2024-09-30 14:11:19 教学设计我要投稿

生物教学设计(15篇)

　　作为一位优秀的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编收集整理的生物教学设计，欢迎大家分享。

生物教学设计(15篇)

生物教学设计1

　　教学设计思路：

　　本节是初中生物第一课，教师应通过这节课激发学生对生物学的热情，宜采用比较轻松活泼的课堂组织形式。引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论。另外，本节的重点知识就是掌握生物与非生物的区分方法，而区分的过程则需要通过对比待分析事物与生物的一般特征是否吻合。

　　教学目标：

　　一、知识目标：

　　1、观察生物和非生物，比较它们的区别。

　　2、能够举例说明生物具有的共同特征。

　　二、能力目标：

　　提高观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。

　　三、情感目标：

　　增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

　　重点难点：

　　1、引导学生观察生命活动的`现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。

　　2、一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

　　课时安排

　　１课时

　　课前准备：

　　1、活体生物如：盆载的植物体１—２种。

　　2、动物标本１—２件。

　　3、珊瑚。小机器人。有关的投影片等。

　　教学设计：

　　引入：展示盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？

　　盆栽植物是生物。说明生物与非生物是有区别的。生物具有区别非生物的本质特征。

　　引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。

　　下面是讨论的大致内容：

　　1、生物的生活需要营养物质

　　（1）植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物提供了食物。

　　（2）寄生植物获取别的生物体中的有机物。如猪笼草、菟丝子、食人树等。

　　（3）动物从自然环境中获取现成的有机物。如猫抓鼠吃。青蛙抓虫吃。狗吃肉。羊吃草等。

　　（4）细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。任何生物的生存都需要营养物质。

　　2、生物需要呼吸

　　（1）植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用提供，植物的各项生理活动所需要的能量都是由呼吸作用提供的。

　　（2）人从出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸频率16—18/每分钟。

　　（3）鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气。

　　（4）鲸每15—20分钟就要从水中冒出呼吸一次。

　　（5）水生的爬行动物有专门适应水中进行气体交换的结构，如海龟它的肺能贮藏空气，它的泄殖腔内有肛门囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鳖喉部有粘膜形成绒毛突起，其上毛细血管丰富，水中气体可由此进入，可以10小时在水中不出来。

　　（6）水生植物有气道如藕的茎中有气道。水稻的茎杆是中空的可通气。

　　3、生物体都能繁殖后代

　　（1）许多植物能够产生种子。用种子繁殖后代。

　　（2）有些植物能产生秧子如白薯、草莓。小麦、水稻能分蘖。

　　（3）白薯、土豆能出芽。

　　（4）藻类、苔藓、蕨类能产生孢子，用孢子繁殖后代。

　　（5）细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。

　　（6）许多动物通过产崽繁殖后代。

　　4、生物能对外界刺激做出反应

　　（1）植物缺水会发蔫。水多了会涝。

　　（2）施肥少了长不好。施肥多了会烧苗。

　　（3）含羞草受到外界刺激会做出反应。捕虫植物有特殊的捕虫作用。

　　（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。

　　（5）动物会捕捉食物逃避敌害等。

　　5、生物能将身体内产生的废物排出

　　（1）植物能够通过落叶带走一部分废物。

　　（2）人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。

　　6、生物能生长

　　（1）植物能由一粒种子长成一棵参天大树。

　　（2）小鸟由卵孵出长成大鸟。小孩能够长成一个大人。等

　　7、生物还会生病、衰老、死亡

　　（1）植物有生有死，植物会生病。

　　（2）动物有生有死，动物也会生病。

　　8、除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物结构和功能的基本单位等等。

　　总结：通过本节课的学习，你能说一说什么是生物吗？（根据生物的特征说）

　　板书设计：

　　第一节生物的特征

　　一、生物的生活需要营养。

　　生物的一生需要不断地从外界获得营养物质，维持生存。

　　二、生物能进行呼吸。

　　绝大部分生物需要吸入氧气，呼出二氧化碳。

　　三、生物能排出身体内产生的废物。

　　生物在生活过程中，体内会不断的产生各种废物，并且能将废物排出体外。

　　四、生物能对外界刺激做出反应。

　　生物能够对来自环境中的各种刺激做出一定的反应。植物对外界刺激做出的反应一般不明显，但也有一些反应比较明显的。

　　五、生物能生长和繁殖。

　　六、除病毒以外，生物都是由细胞构成的。

生物教学设计2

　　1.1 组成生物体的化学元素

　　一、教学目标

　　1.知识目标

　　了解生命活动的物质基础是构成生物体的各种化合物；理解原生质的概念及其实质和含义；了解组成生物体的化学元素及其重要作用；通过生物体组成元素与非生物的对比，理解生物界与非生物界的统一性与差异性。

　　2.能力目标

　　通过对组成生物体的化学元素相关知识的学习和分析，培养学生理解、思考和分析问题的能力，初步培养学生跨学科综合分析问题的能力。

　　3.情感目标：

　　通过学习组成生物体的化学元素，认识生物界与非生物界的统一性和差异性；使学生初步学会抓住知识中的主要矛盾和矛盾的主要方面的学习方法；培养学生用抓住事物之间的内在联系的观点分析事物、认识世界的思维方法。

　　二、教学建议

　　1.重点分析

　　组成生物体的化学元素是生物体的物质基础，组成生物体的化学元素种类很多，至少有62种，常见的有29种。这些元素的分类原则和方法及其各自具有的生理作用是本节教学的重点。根据不同的分类原则和方法，组成生物体的化学元素有不同的名称——大量元素和微量元素、基本元素和主要元素等。

　　2.难点分析

　　生物界与非生物界的内在联系、根本区别，以及表现出的统一性和差异性

　　在以前的生物学学习中，学生主要是从生物的主要特征了解生物与非生物之间的区别，现在从元素水平上认识生物与非生物之间的区别和联系，对学生来说比较困难，是教学的难点。因此抓住两点来分析，一是“生物界中没有自己特有的化学元素”——表现出生物界与非生物界统一性；二是“各种元素在生物界和非生物界中的含量存在着巨大的差异”——表现出生物界与非生物界之间的差异性。

　　三、教法建议

　　1.[学生基础较好的.学校或班级]

　　可采用讨论与学生自学相结合的方式进行教学。

　　课时安排：1课时。

　　以讨论为主的综合课。通过对典型案例的分析和讨论，学习组成生物体的化学元素以及生物界与非生物界的统一性和差异性。

　　2.[普通学校]

　　可采用讲解与讨论相结合的方式进行教学。

　　课时安排：1课时

　　讲解组成生物体的化学元素、组成生物体的化合物中的水分和无机盐。教师列举、展示、讲解具体事例，帮助学生理解组成生物体的化学元素。

　　四、教学设计方案

　　引言：在绪论中我们知道了生物的基本特征,第一个特征是“生物体具有共同的物质基础和结构基础”，共同的物质基础是什么呢？今天我们开始学习生命的物质基础。

　　第一章生命的物质基础

　　组成生物体的化学元素和化合物大体是相同的，他们共同构成了生命活动的物质基础。

　　第一节组成生物体的化学元素

　　物质都是由化学元素组成的，组成生物体的化学元素特殊在什么地方，通过研究原生质来研究。

　　一、组成生物体的化学元素

　　问题1：组成生物体的化学元素有哪些？

　　案例1：经过科学家的研究，生物体内含有各种不同的化学元素。请根据“玉米和人体内化学元素含量对比表（见扩展资料）”来分析组成生物体的化学元素有哪些。

　　说明：设计问题串引导学生根据案例分析组成生物体的化学元素。

　　组成生物体的化学元素有哪些？与非生物界是否相同？

　　组成生物体的化学元素在生物体中含量是否相同？

　　哪些化学元素在生物体内含量很高？哪些很低？

　　最后归纳总结如下：

　　1、基本元素：C、H、O、N

　　C为最基本元素

　　2、大量元素：万分之一以上

　　C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等

　　3、微量元素：必需、很少

　　eFe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等

　　二、组成生物体化学元素的重要作用

　　问题２：组成生物体的化学元素的重要作用是什么？

　　说明：教师提出问题后，可以通过介绍具体事例来引导学生体会化学元素的生理作用，或者引导学生阅读教材分析。总结归纳如下：

　　1、组成化合物和原生质，作为生命活动的物质基础。

　　C、H、O、N、P占97%

　　2、影响生物体的生命活动。

　　如：B促进花粉的萌发和花粉管的伸长

　　Mo作为牧草生长的必需微量元素（新西兰草场与钼矿）

　　三、生物界与非生物界的统一性和差异性

　　案例2：请比较生物与岩石圈所含元素，看能得出什么结论？

　　原生质平均含量人体内含量岩石圈含量

　　C、H、O三种元素 93% 74% 少于1%

　　说明：教师引导学生分析归纳生物界与非生物界的统一性和差异性

　　1、统一性：生命元素在自然界中都可以找到。

　　2、差异性：生命元素在生物体和非生物体的含量不同

　　板书提纲

　　第一章生命的物质基础

　　第一节组成生物体的化学元素

　　一、组成生物体的化学元素

　　1．基本元素：C、H、O、N

　　2．大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等

　　3．微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等

　　二、组成生物体化学元素的重要作用

　　1．组成化合物和原生质，作为生命活动的物质基础。

　　2．影响生物体的生命活动。

　　三、生物界与非生物界的统一性和差异性

　　1．统一性：生命元素不特殊

　　2．差异性：含量不同

生物教学设计3

　　1教材及学情分析

　　1.1本节地位和重难点

　　本节是人教版高中必修1《分子与细胞》第二章第一节“细胞中的元素和化合物”的内容。由于生物科学的许多问题都是在细胞层次上寻求解答的，要深入阐明细胞生命活动的规律，必须要了解生物大分子的结构和功能。要从系统的视角来认识细胞，首先要了解细胞这个系统的物质组成。因此，本章节内容是学习本模块其它章节的基础，也是学习高中生物课程其它模块的基础。教材从组成细胞中的最基本物质——元素，再深入到化合物，这样层层深入，也符合学生学习的认知过程。同时，也使学生在微观层面上了解生命的物质性和生物界的物质统一性，为后续学习进一步打下基础。教学重点难点一是阐明组成细胞的主要元素和化合物，二是解释.构成细胞的基本元素是碳，三是检测生物组织中的糖类、脂肪。

　　1.2学生特点

　　本节的知识相对简单，学生需要牢固的掌握知识，并在此基础上掌握好实验技能。高中学生刚开始学习生物，动手能力比较差，在做实验的时候阐述清楚实验原理并且做好演示实验对学生来说是很重要的，在学生的实验过程中需要树立学生不断思考的能力，学会用探究性思维解决实际问题。

　　2教学目的

　　2.1知识方面

　　1．概述蛋白质的结构和功能。

　　2．简述核酸的结构和功能。

　　3．概述糖类的种类和作用。

　　4．举例说出脂质的种类和作用。

　　5．说明生物大分子以碳链为骨架。

　　6．说出水和无机盐的作用。

　　2.2能力方面

　1．尝试检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。

　　2．以人的口腔上皮细胞为材料，进行特定的.染色，观察DNA和RNA在细胞中的分布。

　　2.3情感态度与价值观方面

　　1．认同生命的物质性，探讨组成细胞的分子的重要作用。

　　2．认同生物界在物质组成上的统一性。

　　3.崇尚生命物质和谐之美，珍爱生命。

　　4.为生命的奥秘所折服。

　　5.珍惜水、节约水的意识渗透。

　　6.对学生进行爱国主义教育。

　　与原来的高中教材相比，本章的内容有所拓展。基本概念和原理基本没有增加，补充的是课堂上即可完成的学生活动，如“问题探讨”，“观察DNA和RNA在细胞中的分布”，关于“氨基酸结构通式”、“脂肪的分布和作用”、“无机盐的重要生理功能”等内容的“思考与讨论”；以及所学内容与现实生活、人体健康的联系，科学史话和科学前沿等。

　　3教学方法和手段

　　利用投影或挂图，创设形象生动的直观教学氛围。同时，应用谈话法、比较分析法、启发式讨论法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结归纳的能力。

　　4教学思路

　　1.思路设计

　　导入：地壳元素与细胞元素含量对比表格得出差异并引入细胞中元素的概念，具体介绍元素（包括元素的分类，占细胞干重鲜重的百分比，并重点讲解C元素之所以是基本元素的原因）

　　由元素引出化合物概念，并介绍化合物（包括化合物的分类，主要化合物种类以及其含量的差异），让学生思考和讨论细胞中化合物应该如何提取并引出一下三个实验

　　分别介绍糖类，脂肪，蛋白质检测的具体原理方法并做演示实验并进行学生实验

　　5教学流程

　　(1)导入新课列出地壳与细胞中元素差异的表格，提出问题：“从表格中大家可以得出什么结论。”学生回答：“硅元素在地壳含量比较高，但是在细胞中含量就比较低，但是地壳中所元素细胞中都有……”通过学生的回答可以总结得出结论如下：

　　1.组成细胞的化学元素在自然界的无机环境中都能找到,没有一种元素是生命特有的；

　　2.元素在细胞中和无机环境中的含量却有区别.从而引入组成生物元素的概念。

　　(2)新课讲授

　　组成细胞的元素分别在黑板上列出常见化学元素，通过画图来区分元素含量所划分的元素种类，即大量元素，微量元素，基本元素。、在讲解过元素分类之后，着重讲解C元素之所以成为基本元素的原因，在此之前，首先使用一组数据对比，即组成人体细胞的主要元素占细胞干重和细胞湿重的比例，并提出问题：“占细胞鲜重最多的元素是什么？占干重最多的元素又是什么？怎么来解释这种现象。”这个时候学生回答：“分别是氧和碳……”作为学生可能不能直接说出这个现象出现的原因，所以就应该引导学生进一步思考，提出问题：“鲜重和干重最主要的区别是什么？”学生回答：“水分。”这样进一步提出问题：“那么水是由什么元素组成的呢？”学生回答：“氢和氧。”这样的进一步引导，可以再问一次：“那么鲜重干重元素含量差异的因素究竟是什么？”学生回答：“组成细胞化合物最多的元素应该是C。”接着提问让学生思考：“那么为什么最多的是C,C具备哪些特性才使得自己成为基本元素。”教师可以同样采用引导的方法让学生思考这个问题：“同学们可以回忆一下碳元素的相关化学知识。”通过这种引导使得学生回忆旧知，并在此基础上分析出碳元素电子排布使得碳元素相对稳定，不易在普通条件下发生反应，故而是组成生命各种化合物的基本组成成分。所以说C是细胞中的基本元素。由此也可以引入细胞中化合物的概念。

　　细胞中的化合物在黑板列出表格，让同学自己填空，表格设置如下：

　　组成细胞的化合物｛

　　通过让同学们自己回忆旧知，来完成填空，并牢固记忆六大类物质。列出六大类物质质量分数的表格，让学生讨论比较各个组分的比重并提出问题：“细胞中最多化合物最多的是什么？推测一下其对于生命的意义。那么这些物质该怎样被鉴定呢？”学生不一定能够答好以上提出的问题，但是可以由此引入接下来要做的三个实验。

　　（3）实验

　　借助刚刚的问题引入实验，直接阐述实验目的原理以及方法，其中最应注意的是在双缩脲试剂和菲林试剂的配置和使用方法上加以强调，并列出其配方，供学生区分清楚。在阐述过具体实验步骤之后，教师做一遍演示实验，接下来让学生动手开始做实验。实验的流程主要如下：

　　还原糖的检测和观察

　　向试管内注入2mL待测组织样液。向试管内注入1mL斐林试剂（甲乙液等量混合均匀后再注入）。将试管放入盛有50～65°C温水的大烧杯中加热约2min。观察实验现象。如果待测组织样液中还原糖含量较高，可见溶液的变化为：浅蓝色→绿色→棕黄色→砖红色沉淀。

　　向待测组织样液中滴加3滴苏丹Ⅲ染液，观察不同生物组织样液被染色的情况。

　　制作花生子叶临时切片，用显微镜观察子叶细胞的着色情况。

　　取材取一粒浸泡过的花生种子，去掉种皮。

　　切片用刀片在花生子叶的横断面上平行切下若干薄片，放入盛有清水的培养皿中待用。

　　制片

　　选材：从培养皿中选取最薄的切片，用毛笔蘸取放在载玻片中央。

　　染色：在花生子叶薄片上滴2～3滴苏丹Ⅲ染液，染色3min（如果用苏丹Ⅳ染液，染色1min）。

　　清洗：用吸水纸吸去染液，再滴加1～2滴体积分数为50%的酒精溶液，洗去浮色。

　　盖片：用吸水纸吸去薄片周围的酒精，滴一滴蒸馏水，盖上盖玻片，制成临时装片。

　　观察在低倍镜下寻找花生子叶薄片的最薄处，移到视野中央，将影像调节清楚后换高倍镜观察。在视野中可以清晰地看到被染成橘黄色的脂肪颗粒。

　　蛋白质的检测和观察

　　向试管内注入待测组织样液2mL。向试管内注入双缩脲试剂A液1mL,摇匀；再注入双缩脲试剂B液4滴,摇匀。观察实验现象。如果待测组织样液中蛋白质含量较高，可以观察到待测组织样液变成紫色。

　　淀粉的检测和观察

　　向试管内注入2mL待测组织样液。向试管内滴加2滴碘液，观察颜色变化。

　　5．需要注意的几个问题

　　（1）实验前安排学生做好预习，了解相关背景知识和实验原理。

　　（2）课上教师利用演示实验讲解实验原理后，学生要将实验材料、用具和试剂按所检测的物质的不同分别摆放成几组。学生在给实验材料、用具和试剂分组的过程中能加深对实验原理的理解，进一步明确实验的方法步骤，以利于在后续的操作过程中快速、准确地完成实验操作。

　　6、板书设计

　　第2章组成细胞的分子

　　第1节细胞中的元素和化合物

　　一、组成细胞的元素

　　组成细胞的基本元素：C

　　主要元素：C、H、O、N、P、S

　　大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg

　　微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo

　　二、组成细胞的化合物

　　1．实验：检测生物组织中的化合物种类

　　2组成细胞的化合物

生物教学设计4

　　教学内容分析：

　　这是第六单元《生物的多样性及其保护》的第三章《保护生物的多样性》的第二课时。在上一节课中，学生对生物多样性面临的威胁和造成生物多样性面临威胁的原因有了一定的认识，这节课的重点是让学生参与保护生物多样性的宣传和行动上，学会处理在实施保护生物多样性过程中，所涉及到的重大问题及各种关系。

　　教学对象分析：

　　保护生物的多样性是现代社会的热门话题之一，也是学生平时讨论得较多的话题。通过一年多对生物的学习，学生学生收集资料、整理资料、口头表达、与人合作等的能力大大加强，为自主学习创造了条件。

　　教学目标及分析：

　　知识目标：关注我国特有的珍稀的`动植物。

　　说出保护生物多样性的主要措施。

　　关注一项珍惜动物保护的辩论和协商活动，提高保护生物多样性的意识。

　　能力目标：通过观看多媒体课件，培养学生观察能力和短时间内获得准确信息的能力。

　　培养学生收集、整理和分析资料的能力。

　　培养学生参与保护生物多样性的宣传和其他行动的能力。

　　情感目标：通过参与一种珍稀生物的辩论和协商活动，锻炼学生接近生活，解决生活实际问题的能力。

　　通过学习，增强和完善学生法制观念，弘扬敢于同违法行为做斗争的精神。

　　教学重点：

　　有关“辩论和协商怎样保护白头叶猴”活动情况。

　　教学难点：

　　“辩论和协商怎样保护白头叶猴”的活动教学组织。

　　教学策略：

　　多媒体演示观察法、分析归纳法和艺术表演方式相结合。

　　课前准备：

　　1.指导学生制作关于生物种类减少和濒临灭绝的宣传片。

　　2.将学生分为四组，推选代表，收集“白头叶猴”的背景资料，选出代表，准备好辩论提纲。指导学生分组准备“角色扮演”的材料。

　　3.准备多媒体课件。

　　4.搜集保护生物多样性具体措施的有关资料。

　　教学设计：

　　一、回顾导入：学生观看学生自制的濒危灭绝动物的宣传短片（背景歌曲《熊猫咪咪》），

　　创设情景，回忆上节课的内容。思考：生物多样性面临威胁的原因。

　　提问：要保护环境，保护生物的多样性，应该采取什么措施？

　　二、新课学习：

　　1、保护生物多样性的措施

　　（1）学生分组讨论，回答或上黑板写（同一小组成员可补充）

　　（2）教师总结。幻灯片出示五种措施。

　　（3）教师对各种措施进行点评，特别注意指出：

　　a、就地保护与迁地保护互为补充。（前者保护珍稀生物，后者保护濒危生物）

　　b、我国现有的相关法律和政策的实施要有两个要求：

　　熟悉法律和政策（学生自己看书找到相关法律，记住名称）

　　要有较好的生物学知识（插入技能训练：根据鸟足判断是否是野生，是否

　　违法.采用学生讨论，教师点评的方法）

　　c、生物宣传和教育措施已经渗透到教育、生活的各个领域。（展示学生生物保

　　护宣传作品，动画《一个真实的故事》)

　　d、相关的科学研究的例子：种质库（植物的种子库，动物的精子库）

　　2、建立自然保护区是保护生物多样性的最有效的措施。

　　（1）提问：自然保护区的概念；建立自然保护区的意义；我国自然保护区的现状

　　（2）播放相关影片，学生就问题从影片中找寻答案。

　　（3）就以上几个问题测试进行填空，学生进行自我评价，同时也将要识记部分掌握。

　　（4）介绍广东省的自然保护区。

　　3、角色扮演：辩论和协商怎样保护白头叶猴

　　（1）播放影片，提出问题：当保护生物的多样性和人民的利益相冲突时，我们该怎么办？

　　（2）以白头叶猴事件为例，全班四组各派一人分别扮演白头叶猴、农民、政府负责人、野生动物保护专家，辩论和协商让人和猴和谐发展的方法。

　　（3）学生、教师点评。

　　三、总结、情感升华

　　播放学生制作的短片，从不同的侧面提醒大家，我们人类和其他生物拥有一个共同的家——地球，呼吁从现在起，从每一位同学出发，行动起来、保护环境、保护生物、保护地球。

生物教学设计5

　　摘要：在中学生物实验教学过程中，联系具体实践就如何设计演示实验、分组实验和课外实验提出一些新建议。

　　“新课改理念”，就必须面向全体中学生倡导探究性学习。中学生物实验教学则是实现这一目标的重要环节。在教学过程中，通过一定的仪器设备或药品的处理，对生物体的形态、结构、生活习性和生理功能进行观察和探究，使学生获得、验证或巩固知识，并掌握有关操作技能，进一步发展智能的过程，称为生物实验教学。生物实验教学的类型可分为演示实验、分组实验和课外实验。在此，本文联系具体实践就如何设计中学生物实验教学提出一些新建议。

　　1.演示实验

　　所谓演示实验就是教师使用演示的方法，根据课堂教学计划进行的生物实验。演示实验是中学生物教学中最常用的直观手段之一。演示实验比分组实验容易开展，既节约耗材，又节省时间，更便于组织教学。因此，中学生物实验教学中特别要加强演示实验的开展，以便提高教学效果。演示实验的类型主要有：

　　1.1传授新知识的演示实验

　　在以获得新知识为目的而进行的演示实验中，教师预先把实验器材准备好，在课堂上边讲授边演示，并对所用到的器材名称进行介绍，讲述实验的目的、原理和条件，准确操作，规范动作，以达到预期的演示效果。当学生观察到一个或多个现象时，教师通过谈话启发学生对所见到的现象进行解释，引导学生得出正确结论。例如，在“鉴定骨的成分”时，教师把骨煅烧后所剩下的物质用镊子打碎，问学生：“骨里含有什么成分？”学生可能回答含有“无机物”。此后，用清水冲洗15%的盐酸浸泡过的骨，将其打结或折弯，又问学生骨里含有什么成分？学生又可能回答骨里含有“有机物”。最终，教师才叫学生总结骨里含有哪些成分？无疑，通过这样的演示实验来传授新知识，就具有较强的真实感和说服力。

　　必须注意到，由演示实验得出的结论是特殊性的，教师要引导学生从特殊性的结论推广到一般性的原理。例如，用鱼骨来鉴定骨的成分，同时可以推广到鉴定其它动物骨的成分。

　　1.2验证、巩固知识的演示实验

　　以验证、巩固已学过的知识为目的的实验，从逻辑上看是从一般到特殊的学习过程。在此过程中，教师先使用各种直观教具讲授新知识，待学生掌握了有关知识之后进行演示实验，以验证和巩固所学的知识。例如，为验证“绿叶在光下制造淀粉”，将遮光叶片和不遮光叶片作脱绿处理，用“滴加碘液”的方法加以验证。若叶片变成蓝色，说明叶片中含有淀粉。反之，则说明叶片中不含有淀粉。这样，通过演示，学生巩固了已初步掌握的知识，并加深了印象，进而提高了课堂巩固率。

　　1.3指导性的演示实验

　　它是指导学生进行正确实验、实习等实践活动的演示实验。例如，当指导学生第一次使用显微镜时，教师先用一台显微镜向学生介绍各部分名称，并演示取镜，安放、对光、观察等。此后，在讲授“临时装片的制作”过程中，教师演示擦载玻片、盖玻片、向载玻片上滴清水、取实验材料等具体步骤。这种边演示边讲述的教学方法，就比纸上谈兵、抽象的讲授效果好得多。

　　2.分组实验

　　把学生带进实验室或教室，在教师的指导下，学生独立操作而进行的实验，称为分组实验。分组实验更有利于面向全体学生，培养操作技能，并激发学生的学习兴趣和发挥学生的创造性。

　　应该指出，分组实验既可以在新课教学之后进行，又可以在新课教学之前进行。长期实践表明，分组实验在新课教学之后进行，有利于学生验证和巩固知识。而分组实验在新课教学之前进行，则有利于增强学生的感性知识和培养学生探究知识的`技能。

　　2.1分组实验的准备

　　2.1.1认真备好实验课

　　教师根据新课标要求，结合本地实验条件，弄清实验原理，确定实验目标。若是验证实验，教师必须预先写出实验步骤及实验注意事项。若是探究实验，教师则要拟定实验计划，具体写出观察发现的问题，作出假设，拟定实验计划，分析实验结论。

　　2.1.2.充分准备实验器材

　　一个不容忽视的事实是，实验仪器的购买与使用往往受到学校经费的限制。由此，在制定分组实验计划时，教师必须根据本校的实际条件，对全程教学中所需要的实验材料有一个全盘的计划和安排，及时加以采集，购买或培养。此外，为了保证实验课有充足的、合适的实验材料，还可以向条件好的学校租借或交换器材，并灵活地把一些实验提前或推后进行，以实现资源共享。更为重要的是，对实验中的仪器设备和药品，教师必须预先做好准备，分发到实验桌上，尽量让学生不离开座位就能完成实验，减少人员走动，给组织分组实验带来方便。

　　2.1.3学生分组和培养小组长

　　教师根据班级人数、实验桌的多少以及实验内容的实际情况，把学生分成若干小组，并选出小组长。实验桌上贴上编号，学生对号入座。同时，为了减轻教师教学负担和提高实验效率，要充分发挥小组长的助理作用。由此，教师要在课前利用课外时间，预先对小组长进行实验室培训，让他们熟练掌握操作方法，从而在正式实验时起到“小教师”的作用。不仅如此，小组长还应该承担帮助教师管理实验器材和药品的职责。具体地说，每次实验完毕，小组长要清点器材药品，安排其他同学清理实验桌卫生。而要做好这个工作，教师就必须对小组长进行思想品德教育，培养其爱科学、爱设备、助人为乐的思想品德。

　　2.1.4预先告诉学生实验

　　在每次实验之前，教师布置学生预习教材或复习实验教材，使学生心中有数，作好实验心理准备，收集相关知识，这样便于学生理解实验原理，顺利完成实验。

　　2.2组织分组实验教学

　　很多实验教师常常感到组织分组实验费力、费时，常常不得不高声要求学生保持安静和不准乱动仪器。究其原因，主要在于实验过程中容易出现课堂秩序混乱的局面。由此，为保证实验顺利进行和提高实验效果，分组实验可作如下安排：

　　2.2.1有秩序进入实验室

　　各组的小组长带领学生按1组、2组……依次进入实验室，并根据桌上的编号，对号入座，这样就可避免学生一窝蜂涌入实验室去抢座位造成的混乱局面。

　　2.2.2指导分组实验

　　对于教师来说，其职责主要是总揽全局和具体指导。而对于小组长来说，其职责就是组织和指导本组成员开展实验。在此进程中，教师一旦发现学生操作错误，立即作好记录，让相关学生停止操作，指出其错误，并予以演示和引导。例如，在练习“临时装片”的制作时，教师发现很多学生撕取的材料较厚，存在着有的盖片下有气泡，有的把显微镜搬得太斜，有的染液流在载物台上等问题。对此，教师要给学生现场演示解决这些问题的方法，使学生通过反复练习最终达到规范操作的目的。

　　2.2.3离开实验室

　　实验课结束之前，教师要预留3分钟时间，让学生清理器材和桌上的卫生，随后按顺序离开实验室，并请小组长留下协助教师清点器材。

　　3.课外实验

　　有些实验需要较长时间的培育、观察，但又不太复杂，也不需要特殊的仪器设备和实验条件，教师就可以组织学生在课外完成。显然，由于课外实验的整个过程都是在学生亲手操作、亲自管理和亲自观察下进行的，因此，它能有效地培养学生独立工作的能力，加深巩固课堂学到的基础知识和节省时间。一般而论，教师在组织课外实验时要注意以下几点：

　　3.1课外实验要与教学内容相关

　　课外实验必须在学生学习相关理论知识之后进行。例如，在学生学习了“茎的输导作用”的生物原理之后，为了证明“有机物是树皮内的筛管输导的”，教师可以安排学生在课外寻找树枝“环剥”树皮和长时间形成的“枝瘤”，或用“对照法”培养植物，使学生藉此了解到无机盐对植物的作用，从而解决了在课堂上不便操作的困难。

　　3.2布置课外实验必须严格要求

　　教师对课外实验的目的及其方法都要详细说明，并要求学生在实验过程中必须做好记录、测量和绘图等工作。不仅如此，教师必须严格检查学生所承担的课外实验，并尽可能要求学生上交课外实验做出的实物，以督促学生完成实验任务和为实验室提供材料。

　　总之，生物教师既要端正态度，有奉献精神，又要因地制宜，多想些办法，创造条件开展好生物实验。

生物教学设计6

　　一、教学内容分析

　　本课内容为第五单元的第一章中第二节的第二课时，学生在第一课时已了解陆地生活的动物在运动、呼吸和对刺激的反应等方面适应陆地环境的特点，因此本节课的设计目的主要是为学生创建开放式的学习平台，对典型的陆地动物——蚯蚓进行实验探究、观察、讨论、交流、总结和归纳，进一步深化理解陆地生活的动物在形态结构等方面与陆地环境相适应的观点，提高学生的综合能力素质。

　　二、教学对象分析

　　随着教材的改革，初二年级的学生对探究实验的学习已有初步的认识，因此对于《蚯蚓》这节课，重点内容已不仅仅是让学生掌握蚯蚓适应陆地环境的主要形态结构和生理功能特点，更重要的是通过实验进一步培养学生的探究能力和创新精神。但生活在城市里的孩子，往往对蚯蚓缺少亲切感，女孩子还会有恐惧心理，而这种心理必然会影响学习。

　　三、教学目标

　　1、知识目标

　　（1）通过饲养和观察蚯蚓，阐明蚯蚓适应土壤生活的特点。

　　（2）说出蚯蚓对人类生产、生活的关系及其对自然界的意义。

　　（3）通过简介水蛭和沙蚕，学会总结环节动物的主要特征。

　　2、能力目标

　　（1）培养观察、实验、探究的能力和创新精神。

　　（2）通过讨论、交流和竞赛等活动，培养学生相互协助的能力。

　　（3）培养学生判断、总结和概括的.能力。

　　3、情感目标

　　培养学生的爱心，树立“动物是我们最亲密的朋友”的观念。

　　四、教学重点、难点

　　1、学生自己设计实验，探究蚯蚓与陆地环境相适应的形态结构和功能特点。

　　2、培养学生的总结能力和通过比较、判断、实验、观察、归纳等活动来获取知识的能力。

　　五、教学策略

　　实验、竞赛游戏

　　六、教学媒体

　　PowerPoint

　　七、教学过程

　　教学内容

　　一、引入

　　提问学生：上课前我们先做个小调查，哪些同学害怕蚯蚓？与学生分享感受，了解学生对蚯蚓的初步认知，给予正面引导，减轻学生的恐惧心理。

　　学生探究

　　个别学生举手，坦白说出害怕的原因。

　　预期目的

　　情感交流，渲染亲切的课堂气氛，减轻学生对蚯蚓的恐惧心理。

　　二、蚯蚓与人类的关系

　　把蚯蚓与兔子、小猫作比较，展示蚯蚓与人类关系的图片，使学生抛开“以貌取动物“的错误观点，正确引导出蚯蚓的作用，让学生明白蚯蚓跟兔子、小猫一样的“可爱”。

　　学生探究

　　思考、发言

　　预期目的

　　树立“动物是我们最亲密的朋友”的观念。

　　三、蚯蚓的饲养

　　检查学生饲养蚯蚓的情况。引导学生说出蚯蚓的生活环境和生活习性。

　　学生探究

　　介绍交流饲养蚯蚓的心得。

　　预期目的

　　培养学生的爱心

　　四、实验

　　蚯蚓的观察

　　1、说明实验目的、实验材料、实验要求和注意事项。

　　2、巡视、指导学生进行实验。

　　3、引导学生进行实验后交流，用表格总结出蚯蚓的形态特点、运动特点和学生的“新发现”，引出体节、环带、刚毛等概念，并解释蚯蚓相关的生活习性。

　　学生探究

　　1、小组讨论，合作制定实验方案，进行实验观察，完成黑板的表格。

　　2、介绍自己的实验探究结果。

　　3、提出问题，师生共同交流。

　　预期目的

　　通过实验，锻炼学生观察和探究的能力，培养创新精神。

　　五、竞赛游戏

　　投影，指导学生进行大组比赛，巩固蚯蚓的形态结构和功能特点的知识。

　　学生探究

　　根据投影展出的有关蚯蚓的特征，判断分析正确的和错误的选项，以4个大组为单位进行比赛。

　　预期目的

　　活跃气氛，提高学习积极性，学会相互协助。

　　六、环节动物的主要特征

　　展示蚯蚓、沙蚕、水蛭的图片，指导学生观察比较，归纳出环节动物的主要特征。

　　学生探究

　　对三种动物进行比较分析，小组讨论，总结环节动物的主要特征。

　　预期目的

　　培养学生的总结能力和概括能力及通过比较、判断、归纳等活动来获取知识的能力。

　　七、总结

　　通过层层的设问引起学生反思：是否掌握了本节课的内容。

　　学生探究

　　思考问题

　　自我检查

　　预期目的

　　抛开陈叙式的小结，利用设问有趣更有效。

生物教学设计7

　　教学目标：

　　【科学知识】知道在一个生态环境内生物与生物、生物与非生物相互影响、相互制约，认识到保护生物与环境的重要意义。

　　【科学探究】能通过资料了解一些生物灭绝的原因并探讨生物灭绝带来的影响，理解生物多样性的重要意义，培养学生分析推理与表达交流的能力。

　　【科学态度】具有参与生态环境保护的意识，愿意采取行动保护动植物及其生态环境。

　　【科学、技术、社会与环境】?地球上一切生命的生存、繁殖和发展都存在一定的联系。

　　教学重点：理解并思考保护生物与环境的重要意义。

　　教学难点：分析推理与表达交流的能力。

　　教学过程：

　　一、情景引入

　　1.谈话：同学们，大家好！通过前面两课的学习，我们知道了生物的栖息地为动植物的生存、生长发育和繁殖提供了需要的生存条件，动物们也有自己的特殊本领来适应环境。今天我们一起继续学习《生物与环境》单元的《保护生物与环境》这一课。

　　2.聚焦话题

　　(1)根据课页提出下列问题。

　　我们知道了地球上生物的种类多种多样，生物的生活环境千差万别。生物与环境之间有着怎样的关系？为什么要保护生物与环境？

　　(2)小结：?那么在一个环境中动物与动物、动物与植物、生物与非生物（空气、水、阳光）?环境之间有着怎样的联系呢？同学们又是怎样思考的？让我们一起带着问题开始这节课的探究学习吧！

　　二、交流与探索

　　（一）认识保护生物与环境的意义

　　1.初步认识生物对环境的影响（草原狼的案例分析）

　　谈话：首先请大家思考（视频播放）为什么人们称草原狼为草原生态的天然调节器？如果有一天狼群的数量发生了变化，会怎样影响草原环境的发展状态？

　　2.再次分析生物对环境的影响（蚊子的案例）

　　⑴提出问题：

　　从刚才的分析中，我们可以得知草原狼站在食物链的顶端起到了调节草原牲畜量的作用。那么作为食物链最底端的蚊子应该不会对环境带来什么影响吧？想一想，蚊子如果从地球上消失了，一定是令人高兴的事情吧？

　　（2）创设情境，分角色讨论

　　谈话：事实上，这个问题无论是生物学家还是科学家都曾探讨过，那么咱们一起来看看，蚊子的灭绝到底会让什么发生改变吧？

　　世界上任何有蚊子的地方都会有吃蚊子的动物，比如、青蛙、毛脚燕等等，蚊子是这些生物的主要食物来源。同学们边思考，边进行角色扮演，蚊子消灭了，会怎样呢？

　　（二）认识生态系统及其作用

　　1.了解生态系统的概念

　　谈话：根据以上两个案例的分析，我们可以认识到，在一定空间内，生物与环境之间相互影响，相互制约，构成一个统一的整体，这样的整体叫作生态系统。

　　PPT出示第一课的生态瓶图片。

　　我们在第一课中学习的生态瓶其实也是一个小的生态系统。下面我们一起来认识多种多样的生态系统。（视频播放）

　　2.认识多种多样的生态系统

　　谈话：同学们通过学习，了解了哪些生态系统，我们一起来交流。

　　3.认识其他生态系统的作用。

　　谈话：在知道了有这么多种的生态系统后，我们继续来交流探讨这些生态系统对生物的生存和环境各有什么作用？

　　小结：多种多样的生态系统里生活着多种多样的生物，每一种生物都在生态系统里占有各自的地位，起着一定作用，这是谁也不可替代的。

　　（三）了解一种生态系统中的某个因素改变，会对动物与环境产生哪些作用？

　　谈话：同学们，通过第一课我们对于生态瓶的研究，我们发现环境因素的变化，会导致区域内生物的一些反应和变化。那么在实际的生态系统中的是不是也是这样呢？我们来分析下面的案例。

　　1.分析渡渡鸟的案例

　　视频：曾经生活在毛里求斯的'渡渡鸟因遭到大量捕杀而灭绝。?渡渡鸟灭绝后，该地的大颅榄树就患上了不育症。原来，大颅榄树的果实只有由渡渡鸟吃下，将果实外壳消化掉并将种子排出后，种子才能发芽。

　　谈话：同学们请你们思考一下一种生物的灭绝对其他生物会产生哪些影响？

　　【预设学生回答】

　　学生A：我们可以看出一种生物的灭绝会影响其他生物的繁殖，生物与生物，生物与环境之间相互影响，相互制约。

　　2.分析红树林案例

　　谈话：刚才的资料中是一种动物的灭绝给其他生物带来了影响，咱们再来看看哪些因素造成红树林生态系统的破坏。

　　出示有关红树林的视频播放。

　　（1）提问：哪些因素造成红树林生态系统的破坏？

　　【预设学生回答】

　　学生A：红树林被誉为“海岸卫士”。近年来，由于围海养殖、乱扔垃圾、乱排污水、外来物种入侵等因素，红树林的面积在锐减。

　　（2）提问：为保护红树林，我们可以做哪些事？

　　【预设学生回答】

　　学生A：我看过新闻，知道可以引种造林、创造多样生态环境、扩大生态空间；

　　学生B：我也听说了有的地区为了保护红树林对水污染进行控制；还要科学规划、依法管理。

　　3.了解保护生物与环境的重大意义是什么？

　　设计意图：通过两个案例的分析，让学生认识到人类活动对生物与环境造成的影响，深入探讨人类活动对生物生存可能带来的具体影响，提升学生保护生物与环境的意识。

　　谈话：同学们说的很好，结合前面两个案例的研究，谁知道保护生物与环境的重大意义是什么？

　　【预设学生回答】

　　学生A：人们无节制地猎捕食肉动物，就会间接导致森林、草原和农田鼠害、病虫害猖獗，给农业、林牧业造成巨大损失。

　　学生B：如果人们滥砍滥伐，破坏了动植物们的生存环境，森林遭到破坏，周围的空气水源等也会恶化，我们人类居住环境的空气、水、土地等也会受到影响。

　　学生C：如果人们还继续往海洋和淡水里倾倒垃圾，水里的生物种类会大大减少。环境恶化和污染最终会通过食物链传递到我们人类身上，危害人体健康。

　　学生D：各种动植物为人类提供了丰富的生物资源，每种生物都有它存在于自然界的独特的生态地位和功能，如果人类不采取行动保护生物与环境，那很多物种就会继续灭绝。

　　学生E：保护生物资源能够维护生态平衡。因为每个物种都是生态系统中的重要一员，物种之间通过食物链的作用相互依存、相互制约。一旦食物链出现脱节，整个生态系统的平衡就会被打破。

　　4.小结：同学们从不同方面谈了保护生物与环境的重大意义。生物与环境是一个统一不可分割的整体。环境能影响生物，生物适应环境，同时也不断地影响环境。我们人类应该规范自己的行为，不要破坏环境，人类要保护多种多样的生物，这样才有利于保持生态平衡，保持良好的、可持续发展的生存环境。

　　设计意图：在总结前面作用的基础上，交流人类保护生物与环境的重要意义，深度理解生物多样的意义和生物灭绝的主要影响，提升保护生物多样性的意识。

　　三、拓展与应用

　　(三)拓展与应用

　　1.提问：既然保护生物与环境的意义如此重大，同学们你们知道应该怎样保护生物与环境吗？

　　2.谈话：同学们知道的真不少，下面我们一起来了解保护生物多样性的具体措施。

　　PPT出示视频介绍

　　3.讨论：同学们你们了解到了哪些保护生物与环境的具体措施？

　　4观看视频：我们再来看看我们中国对于保护生物多样性是怎么做的？

　　小结：生物多样性包含三个层次：物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性。建立动物救助站、基因库、自然保护区以及国家公园，颁布一系列的法律法规和文件都是保护生物多样性的具体措施。希望我们一起努力来保护生物多样性，保护环境，建设我们共同的家园。

　　今天的课就上到这里。

　　板书设计：

生物教学设计8

　　【教学目标】

　　1.知识与技能

　　①说出核酸的种类。

　　②简述核酸的分子结构和功能。

　　③懂得以特定的染色剂染色，观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。

　　2.过程与方法

　　①自主学习与合作学习相结合。

　　②学会运用比较、归纳等方法。

　　3.情感、态度与价值观

　　参与小组合作与交流，培养学生自主、探究、合作式的学习方式。

　　【教学重点】

　　1、观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。

　　2、核酸的分子结构和功能。

　　【教学难点】

　　1、观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。

　　2、理解核酸是由核苷酸连接而成的长链。

　　【课时安排】

　　2课时第一课时：观察观察DNA、RNA在细胞中的分布

　　【课后教学反思】

　　1、教学设计反思

　　通过这次课的教学实践，我发现自己在教学设计上存在以下不足：

　　①任务指向不明确，任务要具体细化。如，比较DNA与RNA在化学组成上的异同，任务太大，学生不知从何下手，可以改为填空题的形式来引导学生对其结构和化学组成进行比较。

　　②教学主线不清晰，顺序凌乱。在进行教学设计的时候，我是想先让学生从整体上把握DNA和RNA在结构上的不同，再细化到局部，从而实现从整体到局部，再从局部到整体来理解知识点。从教学反馈的情况来看，学生掌握情况不理想，究其原因在于教学设计不科学，不符合认知规律，应从学生已有的知识入手，从核酸的基本组成元素出发，由元素组成核苷酸，由核苷酸组成核苷酸连，再形成核酸，层层推进，逐渐深化知识，在教学中不断实践课程标准的要求。

　　2、教学行为、方法和策略反思

　　①对学生能力培养的反思。教师在对学生传授知识的同时，注重对学生能力的培养是十分重要的，利用本次课，可以培养学生比较、归纳和辨析的能力，同时培养学生的语言表达能力。由于对学生不太放心，很怕学生达不成任务，我在本次中讲得比较多，剥夺了学生展示的机会，从某种程度上来说，是打击了学生的积极性。在以后的教学中应强化学生活动，真正地将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。

　　②对学生知识学习的反思。生物知识多且零散，需要理解并记忆。在教学中应适当留出时间给学生进行知识点的.记忆，本次课学生需要记忆2种核酸，2种五碳糖，5种碱基，8种核苷酸的中文名称。

　　③对学生见解的反思。学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法。如，对五种碱基的记忆的时候，有学生提到了U就好比人的两条输尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鸽子，而鸽子属于鸟类，所以G代表鸟嘌呤。这使学生记得深刻，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解有助于开阔我们的教学视野，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。

生物教学设计9

　　“生物进化的原因”是人教社生物学第七单元第三章第三节。本节所需课时为2课时，本课时为第一课时；生物进化的原因是本节章的重点内容，主要是通过模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。

　　学习者特征分析：

　　1、该班学生具有较强的收集、整理、分析资源信息的能力，能熟练操作与教学有关的电脑平台，能够根据教学思路和要求，准确找到所需资源的位置。

　　2、学生学完生物的生殖发育以及遗传和变异后，对生命的起源和生物进化的相关问题很感兴趣，如“究竟先有鸡蛋还是先有鸡呢？”等相关问题，学生对这类有关“生物进化的过程及原因”的问题，在日常生活中通过各种媒体已具有了一定的零散的、感性的认识，但还欠缺整体、科学、理性的认识。

　　教学策略选择与设计：

　　本节课是以“跨越式”教学理念作指导，“跨越式”生物教学旨在以信息技术与生物教学的整合为基础，以创新性教学设计为途径，充分发挥学生学习的自主性，抓住学生学习生物学科的关健期，使学生的生物素养得到跨越式的发展。本节课教学过程以两种方式呈现：一是学生自主阅读英国曼彻地区的两种桦尺蠖的数量随环境的改变而改变的真实事例并分析其变化原因；二是学生通过模拟保护色的形成过程的探究活动，从感性上认识生物进化的过程和原因。另外，在分析完曼彻斯特殊地区的两种桦尺蠖的数量变化的事例后，让学生阅读和分析几个相关的.问题，这些问题不仅能强化环境的变化可以导致生物进化的事实，而且可以对学生进行潜移默化的环保教育。整个教学过程以网络作为教学媒体，教师恰到好和处地把握住主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与探究实验活动，科学地分析实验结果，主动获取知识。

　　教学目标分析：

　　知识目标

　　通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。

　　技能目标

　　①通过模拟探究保护色的形成过程和实验结果的统计，培养学生的动手实践能力和提高学生分析数据的能力；

　　②通过模拟探究实验，提高学生的科学素养。

　　情感目标

　　①通过模拟探究保护色的形成过程，加强学生的环保意识，培养学生团结合作的精神；

　　②通过学习生物对环境的适应，让学生了解保护色在人类的某些领域的仿生应用，激发学生热爱大自然，认识保护生物多样性的重要性。

　　学习者特征分析：

　　（略）

　　教学重点和难点：

　　通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到

　　理性的层面上去分析生物进化的原因。

　　教学准备：

　　学生：学生分成10个小组，搜集有关的保护色、警戒色、拟态等与环境相适应的各种形态特征和生理结构的图片或文本资料。

　　教师：准备实验材料；搜集资料制作多媒体课件。

　　教学环境：网络教室

　　教学过程：

　　一、问题引入，启发思考

　　教师出示“恐龙灭绝”，“各品种鸡的形成”和“生物进化树”三组图片，同时提出问题：在漫长的生物进化过程中，为什么有些生物种类会绝灭？新的生物种类又是怎样产生的呢？推动生物不断进化的原因是什么呢？三个问题的提出，给学生以思维的冲击和震动，要求学生用1分钟时间思考问题，让他们就自己已有的知识贮量在脑海里形成雏形的解释，但并不要求即时做出回答，从而激起学生的学习欲望。顺势导入新课。

生物教学设计10

　　教学目标：

　　1、描述生物对环境的适应和影响。

　　2、举出例子并初步培养学生环保意识。

　　教学重点难点：

　　重点：描述生物对环境的适应和影响。

　　难点：在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。

　　教学过程：

　　导入：先比较仙人掌和普通植物的不同，分析为什么仙人掌的叶子退化成刺，得出结论是为了适应干旱的环境。同时学生分析刺猬、变色龙、竹节虫，得出除了环境影响生物之外，生物本身也能适应环境。

　　除了环境影响生物之外，生物本身也能适应环境。

　　分析书本P19的资料，回答问题：生物的形态结构或生活方式的特点与它们的生活环境有什么关系?观察兔子和猫的双眼在头部的位置,你能发现什么问题? 从而学生自己得出结论，生物为了适应不同环境其形态结构都有所改变。

　　生物除了适应环境，同时也影响环境。

　　过渡问题：那是否生物只能被动地适应环境呢?生物本身对环境有没有影响?学生举出例子，人类对环境的影响，植物对环境的影响，动物对环境的影响(蚯蚓、鼠妇疏松土壤，柳、杉树能吸收空气中的.有害成分，帮助净化空气，人类大量得排除废气、废水使环境受到污染……)

　　讲解实验:植物对空气湿度的影响。

　　? 1.提出问题:植物对空气湿度的影响

　　? 2.作出假设:裸地,草地,茂密的灌丛的空气湿度不一样.

　　? 3.制定计划:学校内测量裸地,草地和茂密的灌丛中的湿度.(裸地指什么?灌丛指什么?)

　　? 4.填写P7空气湿度记录表.并画出曲线图.

　　? 5.注意:如果裸地或草地上有小水洼,测量湿度时,能把干湿计放在水洼边吗?测量灌丛的湿度时,能把干湿计放在地上吗?

　　举例：曲线图的画法：

　　总结：前面一节课和今天这节课我们学习了环境对生物有影响，生物在适应环境的同时也影响着环境，所以，生物圈中的生物和环境是不可分割的统一的整体，我们可以利用这些知识来解答下面问题。

　　6、练习：

　　1)如果将生活在淡水中的鲫鱼放入海水中,不久就会死亡,这一现象说明( )

　　A.每种生物都是有寿命的

　　B.每种生物都有自己赖以生存的生活环境

　　C.动、植物改变生活环境就会死亡

　　D.生物的生存环境很容易破坏

　　2)生活在阴湿环境中的植物,叶片一般大而薄,主要作用是( )

　　A.充分利用光能 B.减少阳光照射

　　C.适应低温 D.适应潮湿的环境

　　3)许多种鸟具有保护色,但也难免常被嗅觉发达的兽类所捕食,对此最好的解释为( )

　　A这些鸟不适应环境

　　B.被食的鸟是警惕性不高的

　　C.适应是绝对的

　　D.适应具有一定限度和相对性

生物教学设计11

　　一、教学设计思想

　　本节课的教学重点是（1）拟保护色的形成过程的探究实验。（2）过模拟实验分析生物进化的原因。教学难点是“由模拟保护色的形成过程、分析生物进化的原因。”

　　本节设计了一个材料分析过程和一个模拟探究过程，这两个过程有助于学生对“生物进化原因”的获得。因此，第一课时主要完成“分析生物进化的原因”这一部分。课程进行的方式可以通过活动、讨论、谈话的方式完成。

　　二、教学目标

　　知识目标

　　1．简述英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的事例。

　　2．模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。

　　能力目标

　　1．通过对事例的分析，提高运用生物知识分析生活中现象的能力。

　　2．通过模拟“保护色形成过程”的活动，提高动手操作能力。

　　情感目标

　　通过对生物进化事例的分析，形成环保意识，以及环保的重要意义。

　　三、重点难点

　　重点：

　　1．简述英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的事例。

　　2．模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。

　　难点：

　　由模拟保护色的形成过程、分析生物进化的原因。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教学媒体

　　有关英国曼彻斯特地区桦尺蠖颜色变化的图片及资料的多媒体课件；有关保护色的多媒体课件；彩色布料或彩纸（单色）；彩色小纸片（大量）。

　　六、教学策略

　　对于生物进化的原因的分析，首先让学生阅读英国蔓彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的真实事例，让学生分析：

　　1．在1850年，为何浅色桦尺蠖的数量多？这于环境有何关系？

　　2．在1950年，深色的桦尺蠖为何占多数？这时环境有何特点？与环境有什么关系？

　　然后结合科学家的实验，通过学生讨论，加深对生物进化的认识。

　　组织学生开展模拟保护色的形成过程的探究活动，进行探究活动时：

　　1．组织同学严肃认真、相互配合，统一听从组长的指挥。

　　2．彩色布料最好采用单一的布料，有利于结果的分析。

　　3．彩色小纸片的选择应该多样化，其中之一最好与彩色布料的颜色一致或相近。

　　4．实验时要把自己当成捕食者，选取彩色的.小纸片时，一定不要特意寻找某一种颜色的小纸片。

　　并保证实验活动的成功，通过探究，从感性上认识生物进化的过程和原因。

　　七、案例

　　［导入新课］

　　教师：上节课我们学习了生物进化的大致历程，对于生物进化的大致过程我们有了简单的了解，接下来让我们一起复习上节课的有关内容。

　　注：教师打开投影片

　　投影片：

　　根据动植物进化的大致过程，试总结生物进化的一般规律。

　　（学生回答）

　　学生1：一般来说，生物进化的总趋势是从简单到复杂，从水生到陆生，从单细胞到多细胞，从低等到高等的。在漫长的进化教程中，既有新的生物种类产生，也有一些生物种类绝灭。各种生物在进化教程中形成了各自适应环境的形态结构和生活习性。

　　注：对学生的回答未完整的，教师可让其他同学完善、补充。最后对全体回答问题的同学给予鼓励性、赞赏性的评价。

　　［讲授新课］

　　教师：通过上节课的学习，我们知道生物进化的过程中，不断有新物种的产生和老物种的灭绝。这是为什么呢？

　　注：教师播放多媒体课件，并板书。

　　多媒体课件：（有关内容）

　　先播放对照图片，图下为相关资料及讨论题。

　　（资料内容）

　　18世纪的英国曼彻斯特地区，山清水秀，绿树成荫，那里的森林及农田生活着一种桦尺蠖（huà），其成虫是一种飞蛾，其名为椒花蛾。它们夜间活动，白天休止，通常栖息在有地衣覆盖的树干和石块上。到1848年，有关椒花蛾的报道都是浅色的。直到1850年在英国工业中心曼彻斯特才第一次报道有黑色型突变。随着英国工业化的日益扩大，烟尘和废气开始污染工业城市和近郊，使地衣不能生长而树皮裸露，椒花蛾栖息的背景由浅色地衣变为深色树干，于是黑色椒花蛾逐渐增加，在曼彻斯特达到90%以上，而在未受污染的农业区主要仍是浅色型。科学家们做了这样一个实验：他们先数量相等的浅色的桦尺蠖和深色的桦尺蠖同时放到树干上，然后用望远镜观察到树干上所发生的情况。一群爱吃桦尺蠖的鸟儿飞过之后，他们发现，浅色桦尺蠖所剩无几，而大部分深色桦尺蠖却逃过了这场灾难。

生物教学设计12

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读诗句，背诵《题画兰》和《庭竹》这两首诗。

　　2、对照解析理解诗句的基本意思。

　　3、借助插图并结合诗人背景理解古诗大意。

　　4、领悟诗人的情怀，学习古人那种在生活中不随波逐流，坚持操守、卓尔独立的品质。

　　教学重点：正确、流利、有感情的朗读诗句，背诵《题画兰》和《庭竹》这两首诗。对照解析理解诗句的基本意思。

　　教学难点：借助插图并结合诗人背景理解古诗大意。领悟诗人的情怀，学习古人那种在生活中不随波逐流，坚持操守、卓尔独立的品质。教学过程：

　　一、导入新课

　　师：有谁认识、知道兰花，能不能跟大家做一下简单的介绍?

　　2、揭题《题兰花》。(板书诗题：题兰花)。

　　二、初读诗歌，整体感知。

　　1、学生自由读《题兰花》。

　　2、检查初读情况。

　　(1)指名读古诗，集体正音。

　　(2)学生尝试用简单的话语说说诗的含义。

　　3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的`词句。

　　4、师生探索，弄懂诗意

　　(1)欣赏山巅兰草之图，借助工具书，自己理解诗句含义。 (2)逐句交流自己的理解，互相启发、补充。

　　5、集体交流，了解《题兰花》大意。(指名说自己对诗句的理解)

　　三、释义诗中难解词语。

　　1、贞：坚定，有节操。

　　2、抱：持守;奉。

　　3、芳：花卉。诗中的群芳泛指开在尘世间的花。

　　4、事：动词，做。

　　师：现在你能完整的说一说这首诗的意思吗?学生试着交流。

　　4、带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。

　　四、拓展活动。

　　1、师介绍：《庭竹》是唐代诗人刘禹锡写的一首赞美竹子的诗。

　　2、学生试读《庭竹》。

　　3、集体诵读《庭竹》。

　　师：现在你能试着根据自己的理解，介绍一下这首诗的含义吗?学生试着解释

　　4、引导学生理解诗的含义。

　　《庭竹》大意：经过清晨朝露的洗涤，竹节像涂了铅粉，泛出了银白的光。挺拔修长，似青玉般的竹枝在和煦的风中轻轻的摇曳着，亭亭玉立，婀娜多姿。修竹就像是一位有才德的君子，无论把它种植在哪里，都不会不适宜的。

生物教学设计13

　　教学目标：

　　1、了解动物细胞的结构。

　　2、了解植物细胞的结构。

　　3、区别动植物细胞的异同点。

　　教学重、难点：

　　区别动物细胞和植物细胞的异同点。

　　教学过程：

　　一、导入：同学们，我们通过之前的学习，生物的特征知道，生物体的一个共同的特征就是除了病毒之外，其他的都是由细胞构成的。印象中的细胞是怎么样的呢？有没有人听说过有些细胞是能够通过肉眼看到的？那是什么？（鸵鸟蛋是最大的细胞）鸵鸟蛋真的是最大的细胞？我们来看一下相关的资料是怎么说的？（看资料）那我们应该怎么说才正确呢？（鸵鸟的蛋黄才是最大的细胞）。

　　二、显微镜的发展历史：鸵鸟的蛋黄有10CM长，可以通过我们的肉眼看到，但并不是所有的细胞都像鸵鸟的细胞那样容易看到，对于我们体内的细胞，植物体内的细胞我们靠肉眼是看不到的，这就必须要通过一种工具来帮助我们观察这些细胞，那你们知道这工具叫什么吗？（显微镜）。显微镜，就是把一些微小的物体显示出来。那一开始是怎么有显微镜出现的呢？书本P40~41介绍了显微镜的发展过程，同学们先自己找出显微镜的发展过程是怎么样的?

　　三、植物细胞的结构特点：通过显微镜，我们能看到生物的细胞，并作出比较，那你们猜想一下，植物和动物细胞结构是不是一样的？不同在哪呢？给你们时间自己找出书本上关于动物细胞和植物细胞的介绍。让学生认清植物细胞各部分的结构，并简单介绍我们下星期做实验的植物细胞观察图。植物细胞包括细胞壁，细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体。介绍各部分的.作用。

　　四、动物细胞的结构特点：把动物细胞和植物细胞作比较，让学生讨论为什么叶绿体、液泡、细胞壁是植物细胞所特有的。

　　五、动物细胞、植物细胞的异同点：进一步比较动物细胞和植物细胞的异同点，让学生真正理解到两者的区别。做课后练习。显微镜下的气泡和细胞的区别。

　　六、介绍典型的动物细胞，植物细胞。

　　教学反思：

　　细胞的结构讲起来比较单调，要调动学生的积极性，必须与我们的生活相联系，好像我们吃的西瓜里流出来的汁液和甜味来自细胞中的液泡，细胞膜是控制物质进出的，让有用的物质进来，没用的物质挡在外面，细胞产生的废物也排出外面。

生物教学设计14

　　教学目标

　　①观察生物和非生物，比较它们的区别。

　　②学生能够举例说明生物具有的共同特征。

　　③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。

　　④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

　　教学重点：①学生能够举例说明生物具有的共同特征。

　　②增强热爱大自然，保护大自然的情感。

　　教学难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。

　　课时安排：1课时

　　课前教师准备：实物（珊瑚）、挂图（美丽的大自然）。

　　教学过程：

　　一、组织教学

　　二、出示挂图：美丽的大自然，创设情境,提出问题：

　　1、请举出挂图中的物体哪些是生物，哪些是非生物？

　　2、教室里有哪些生物，哪些非生物？

　　3、你是怎样区分生物和非生物的？

　　要想准确区分这两种不同的物体，我们必须首先学会观察，观察是科学探究的一种基本方法。见P2。指导学生观察生物，从实际生活中认识生物与非生物。

　　学生观察有山、水、虫、鸟、树、石头画面，看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。观察常见的物体，如盆栽花卉、西红柿、黄瓜、蝴蝶、课桌、讲台等，来认识生物与非生物。

　　三、讲授新课

　　（一）观察：是科学探究的一种基本方法。科学观察要全面、细致、实事求是；有目的、有计划、有耐心、及时记录；积极思考并与他人交流看法。

　　（二）什么是生物？自然界中，凡是有生命的.物体，叫生物。

　　生物与非生物的区别在于是否具有生物的基本特征。生物有哪些基本特征呢？

　　（三）生物的特征

　　观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征：

　　1、生物的生活需要营养（植物根从外界吸收水、无机盐和二氧化碳，通过光合作用制造有机物，营养方式为自养；动物以植物或其他动物为食，细菌、真菌分解动物、植物遗体和粪便获取营养，营养方式为异养）；

　　2、生物能进行呼吸；

　　3、生物能排出身体内产生的废物；

　　4、生物能对外界刺激作出反应：含羞草对刺激作出的反应是小叶片下垂，这是长期自然选择中形成的对环境的适应，有利于它的生存；

　　5、生物能生长和繁殖；

　　6、生物都有遗传和变异的特性；

　　生物还有其他特征：除病毒外，生物都是有细胞构成的。生物能进行新陈代谢；生物能适应环境和影响环境。

　　四、小结：举例说明生物与非生物的区别，生物有哪些特征？

　　五、课堂巩固：P6

　　1.指出下列物体哪些是生物，哪些是非生物？

　　落叶、芭比娃娃、珊瑚虫、珊瑚、珊瑚礁、珊瑚岛．．．

　　2．当含羞草受到碰触时，展开的叶片会合拢，此事例说明了（B）

　　A．生物能生长繁殖B．生物能对外界刺激作出反应

　　C．生物的生活需要营养D．生物能进行呼吸

　　３．下列不属于生物的是（C）

　　A．蘑菇B．病毒C．鱼化石D．苹果树

　　４.动物、植物死亡后的遗体属于生物吗？

　　不属于，一个生物体死亡后，它的生命活动也将终结，也就不再具有生物的特征。因此只能被称为动物植物的遗体。

　　5.下列属于生命现象的是（C）

　　A.火山爆发B.开水沸腾C.雨后春笋D.潮起潮落

　　6.下列哪项不符合科学观察的要求（D）

　　A.要有明确的目的B.要有观察记录C.要有计划D.随便看一下就行了

　　六、教学反思：通过讨论、讲解等方法，让学生弄明白生物与非生物的区别，教学效果较好。

生物教学设计15

　　【教材分析】本节是初中《生物学》（人教版）七年级上册第二单元第一章第二节的内容。细胞是构成生物体的基本单位，观察细胞、认识细胞的基本结构是学生学习生物学的基础；通过制作临时装片，利用显微镜观察植物细胞，不仅可以锻炼学生的实验动手能力，而且有利于培养学生正确的科学态度和创新思维。因此，本节课在本章乃至在整个初中生物教学中，都占据着至关重要的地位。本节安排1课时。【学情分析】在学习本节课之前，学生具备一定的显微镜使用基本技能，而且初步认识了科学探究的基本思想和一般过程，这为本节实验教学的开展奠定了基础。但由于七年级学生才步入初中，刚刚涉及探究实验，在实验能力和创新思维等方面的训练有限，因此，本节课如何在实现训练学生的实验规范，将是本节的重点和难点。【设计理念】本章内容包括“练习使用显微镜”、“植物细胞”、“动物细胞”、“细胞的生活”四节，不仅是学生学习生物体结构层次知识的起点，也是学生学习细胞分化形成组织、生物体组成等的基础，而且是学生理解生物体的多种生命现象，认识生物体的多项生命活动的基础。本节通过尝试制作洋葱鳞片叶表皮细胞玻片标本并使用显微镜进行观察。在动手实践操作、培养实验能力的基础上通过组内讨论、交流培养合作精神，提高交流表达能力。【教学目标】知识目标

　　1．学会制作临时装片的基本方法。

　　2．使用显微镜观察自己制作的临时装片。

　　3．阐明植物细胞的基本结构。

　　4．初步学会绘制植物细胞结构简图。

　　能力目标

　　1．通过练习制作临时装片并用显微镜进行观察以提高观察和实验能力。

　　2．学会画细胞结构简图以提高动手能力。

　　情感态度价值观

　　1．养成良好的实验习惯和实事求是的科学态度。

　　2．体验与人交流和合作学习的快乐。【教学重点】1．制作临时装片，并利用显微镜观察植物细胞的结构。

　　2．归纳植物细胞的结构，并明确各部分的作用。【教学难点】成功地制作临时装片；以实事求是的科学态度，练习绘制植物细胞结构简图。【教学过程】：

　　（一）创设情境导入新课