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高中生物教学设计

时间：2023-10-24 08:26:51 教学设计我要投稿

高中生物教学设计推荐

　　作为一位杰出的老师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编精心整理的高中生物教学设计推荐，仅供参考，欢迎大家阅读。

高中生物教学设计推荐

高中生物教学设计推荐1

　　一、教材分析

　　本课题在实验前介绍了消化系统的组成，学生对消化系统已经有了感性认识，紧接着设计一个探究实验。让学生在亲历探究实验的过程中，用控制变量法设计实验来探究“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”，教材的设计遵循了从结构到功能、从感性认识到理性认识的认知规律。

　　本实验是一个典型的探究案例，它隐含着生物科学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路与方法。

　　二、学情分析

　　有利的一面：

　　学生通过生活体验对牙齿与舌的功能有一些感性认识，知道唾液腺分泌唾液。

　　通过以前的学习，部分学生已领悟了用“控制变量法”设计对照实验的方法。

　　七年级的学生活泼、好动，对生命的奥秘有强烈的好奇心，具有实事求是的科学态度。

　　不利的一面：

　　1、实验操作技能欠缺。

　　2、探究能力欠缺，体现在自主设计实验方案还有一定的难度。

　　三、教学目标

　　知识目标：

　　（1）了解消化、物理性消化、化学性消化的含义。

　　（2）运用实验法探究馒头在口腔中的变化，并得出合理的结论。

　　能力目标：

　　通过探究活动使学生掌握科学研究的基本方法，让学生针对实际现象做出合理的解释和验证，以培养学生解决实际问题的能力和决策能力，培养创新精神。

　　情感、态度、价值观目标：

　　（1）通过探究活动培养学生的团结协作精神。

　　（2）通过学生如实记录、分析实验结论，培养他们认真、求实的科学态度及一定的探索精神和创新意识。

　　教学重点：

　　探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究能力。

　　教学难点：

　　教师如何有效地组织、引导整个探究过程，并抓住时机训练学生的能力，培养学生正确的学习态度和观念。

　　四、教法学法

　　教法

　　1、通过学生咀嚼馒头的情境引入，从而提出探究问题。学生根据生活经验作出假设。

　　2、从分别设计牙、舌以及唾液对馒头的消化的单一变量对照到合并探究多个变量的对照。

　　3、采用自我反思，交互式评价方式分析实验失败原因，使学生深刻领悟探究方法的内涵。

　　学法

　　1、学生根据体验馒头味道的变化，自主提问，作出假设。自主设计实验，通过实验现象观察得出相应结论。

　　2、自我反思，交互式评价方式分析实验失败原因，深刻领悟探究方法的内涵。

　　从而使启发诱导式的教法与探究式的学法和谐共振。

　　五、教学流程

　　课前准备

　　鉴于学生动手操作机会少、能力弱。挑选部分学生实验前简短培训，了解实验原理，操作要领。在实验中让这部分学生去带动其余学生，让实验落到实处。

　　情境引入

　　品尝馒头，要求进行较长时间咀嚼，感受馒头味道的变化，从而提出问题，作出假设。

　　探究实验

　　⑴提出问题：

　　馒头是怎样变甜的呢？

　　⑵作出假设：

　　馒头在口腔中变甜与牙齿的咀嚼、舌头的搅拌、唾液的作用有关。

　　设计意图：调动学生在感性经验基础上引导分析在口腔中使馒头变甜的相关因素，然后做出合理的假设，不仅激发学生的探究热情，活跃气氛，更潜移默化地向学生渗透了科学做出假设的方法———即从已有的经验和知识中做出合理假设。

　　⑶制定计划：

　　a、提示：

　　①设计一组实验，有的只探究牙齿的咀嚼和舌的'搅拌，有的只探究唾液的作用。

　　每个组选择一个因素进行探究。

　　设计意图：把难点进行分解。本探究涉及到两个探究因素，让学生同时对两个探究因素设计对照试验，有一定难度，让每个组选择一个因素探究，降低了难度，学生跳一跳是能摘到桃子的。

　　②淀粉是馒头的主要成分。淀粉是没有甜味的，淀粉分解后形成的麦芽糖是有甜味的。

　　③淀粉遇碘变蓝，但麦芽糖遇碘不会变蓝。

　　④口腔的温度大概是37℃。

　　b、思考：

　　①怎样模拟舌的搅拌、牙的咀嚼，唾液的参与以及口腔的温度？

　　②你选择的是什么因素对淀粉的消化？实验的变量是什么？怎样确保只有变量不同，其它条件都相同？

　　③怎样检验淀粉是否被消化？（学生说出方法后，教师建议：滴加4滴稀碘液后置于温水中水浴加热，观察颜色的变化情况。）

　　设计意图：这3个思考题是突破难点的关键，弄清了问题①③，不需要教师做任何强调，学生就能明白该实验有的组要把馒头切碎，要搅拌，以及整个实验要保持在37℃下进行，滴加碘液等具体操作的原因；问题②是引导学生控制变量，顺利设计对照实验的核心问题，学生只要清楚了这个问题，设计出合理的方案是完全没有问题的。

　　c、分组讨论设计（要求图示说明，图示板演）

　　一大组：牙齿和舌头作用实验方案；

　　另一大组：唾液的作用实验方案；

　　d、学生汇报，教师引导整合

　　为了让学生突破难点顺利掌握从探究一个因素上升到同时探究两个因素的方法，我采用先易后难，先分解后整合的策略。具体过程为：教师根据学生板演图，把两组对照实验中相同实验组合为一体，适时点拨：为了提高效率我们可以把两个因素放到一起同时进行探究，只要先把实验组设计出来，各对照组只要变量与其不同，其它条件相同即可。由于符合学生的认知规律，达到了事半功倍的效果。

　　e、完善实验设计

　　⑷实施计划

　　⑸得出结论

　　⑹表达交流

　　小组汇报实验完成情况，反思实验失败的原因，交互式评价。为进一步探究温度对唾液淀粉酶的活性影响做下铺垫。

　　进一步探究：

　　为什么强调在37℃条件下进行实验？你能设计实验来说明温度对淀粉消化的影响吗？

　　兴趣小组展示课前做好的处于60℃条件下的实验现象，从而使学生知道温度对唾液淀粉酶的活性存在影响。

　　课堂小结

　　1、探究实验的一般方法

　　提出问题→做出假设→制定计划→实施计划→得出结论→表达和交流

　　2、对照实验设计的基本原则

　　单一变量原则

　　3、唾液对淀粉有消化作用；舌搅拌与牙齿咀嚼对淀粉的消化有促进作用。唾液淀粉酶的活性受温度影响。

　　课后反思

　　1、未雨绸缪，有的放矢。实验的准备工作很重要，教师实际操作对实验能达到的效果了然于心。

　　2、鉴于淀粉的分解过程无法直观感受。将原实验设计中后滴加稀碘液改成先滴，通过颜色由蓝变浅蓝、再变成黄色来感受淀粉分解的过程。

　　3、由考虑单一变量提升到同时考虑多个变量的探究。

　　4、增加温度对唾液淀粉酶活性影响的实验，拓展学生的思维。

　　但是，由于学生知识储备的原因，在实验操作上有些方面不规范。

高中生物教学设计推荐2

　　一、教学目标的确定：

　　目前根据统计，人类因病死亡的总死亡率中，癌症居第二位，且日趋年青化，专家预测我国癌症死亡率将逐年上升。依据注重与现实生活的联系的课程理念与课程标准制定的内容标准要求，结合学生的实际，本节课知识目标确定为：

　　知识目标：

　　1、说出癌细胞的主要特征

　　2、讲出致癌因子

　　3、预防和减少癌症发生的方法。

　　情感态度价值目标：本节教材内容与学生生活实际有密切联系，癌症的防治是社会关注的问题，因此，应突出选择健康的生活方式和讨论癌症防治等情感教育目标。

　　二、教学设计思路：

　　本节课的教学关键，是进行情感态度与价值观的目标，实施的办法可以通过名种教学活动来达到，让学生亲自体验和感悟，可通过评价的激励机制和导向来实现。为实现以上目的，教学设计采取如下方法进行：在课前1-2星期组织学生进行社会调查，主要内容有：

　　1、危害人体健康的疾病有哪些

　　2、调查生活周围人群中癌症患者及癌症的种类及患者的生活习惯等

　　3、引起癌症的因素有哪些

　　4、调查不同生活环境中(如工厂、化工厂、农村、城市)人群中癌症发病率的调查，5、如何预防癌症

　　6、癌症是不治之症吗

　　7、走访抗癌英雄，了解抗癌事迹。要求学生记录并统计调查结果,上课时结合课文内容进行讨论、交流，加深认识，掌握知识目标的同时，达到情感教育目标。

　　三、教学程序：

　　程序教师组织与指导学生活动设计意图

　　创设情境导入新课导言：目前威胁人类健康造成死亡的主要疾病有那些引导学生阅读课文，了解什么叫癌细胞。学生根据调查到的情况讨论发言：

　　1、心血管病

　　2、癌症

　　3、艾滋病

　　4、糖尿病

　　5、恶性的传染病等激发学生积极思考问题及对癌症的关注。

　　探讨癌细胞的概念特征组织学生对癌细胞与正常细胞的比较研究进行讨论。学生展示他们的调查成果。幻灯或投影展示癌细胞病理切片、图片。分组讨论得出癌细胞的主要特征：

　　1、无限增殖

　　2、形态结构发生显著变化

　　3、容易在体内扩散发挥学生自主探究的积极性

　　讨论致癌因子组织学生分组汇报，引导学生从物理、化学、生物三方面对致癌因子分类。投影正常细胞和紫外线照射的色素细胞图片，引导学生讨论：

　　1 、晒太阳对体有什么好处

　　2、如何正确处理日光浴与预防紫外线过度辐射之间的联系

　　3、为什么臭氧层破坏会导致皮肤癌患者增多引导学生对日光浴的利弊进行辩证思考，并引发学生关注臭氧空洞这全球性环境问题，同时引导学生了解为什么不提倡吸烟。

　　各小组调查代表展示他们的调查成果、阅读阅读材料1.2.3讨论得出致癌因子有：

　　1、物理致癌因子：主要指辐射，如紫外线、x射线等。

　　2、化学致癌因子有数千种,主要有：无机物如石棉、砷化物、铬化物、镉化物等;有机物如黄曲霉毒素、亚硝胺、联苯胺、烯环烃等。

　　3、病毒致癌因子：如rous肉瘤病毒。

　　4、引导学生讨论环境污染是导致癌症的重要因素。培养学生分析问题解决问题及逻辑思维能力。让学生认识和关注身边的致癌因素。

　　致癌因子为什么会导致细胞癌变让学生阅读课文、讨论分析细胞癌变的原因，引出原癌基因和抑癌基因的概念。

　　指出原环境中的致癌因子会损伤细胞中的遗传物质，使细胞中的原癌基因和抑癌基因发生突变导致正常细胞的生长和分裂失控而变成癌细胞。学生阅读课文、进行讨论分析交流。

　　培养学生分析思考问题的能力。

　　怎样预防癌症组织学生进行教材资料分析和讨论：病从口入用于癌症是否合适自己和家人的日常生活中 , 那些做法会增加患癌的机会那些做法有利于预防癌症学生阅读阅读材料

　　4、讨论、举例课前调查到的`不良生活习惯和饮食习惯。让学生通过活动讨论，养成以健康的生活方式防癌的情感。

　　人类将彻底战胜癌症引导学生阅读课文、讨论、分析：确信人类将彻战胜癌症。

　　学生阅读、讨论、分析得出结论。落实科学、技术、社会相互关系的教育，进一步开阔学生的眼界。

　　课堂学习引导学生讨论拓展题 1和2。学生讨论分析、派代表发言。用以评估教学目标的达成情况。

　　高中生物细胞的癌变知识点归纳

　　细胞的癌变是指在生物体的发育中,有些细胞受到各种致癌因子的作用,不能正常的完成细胞分化,变成了不受机体控制的、能够连续不断的分裂的恶性增殖细胞。

　　癌细胞具有能够无限增殖、形态结构发生了变化、癌细胞表面发生了变化的特征。

　　能使细胞发生癌变的致癌因子有物理致癌因子、化学致癌因子、病毒致癌因子。

　　物理致癌因子:主要是辐射致癌;化学致癌因子:如苯、坤、煤焦油等;病毒致癌因子:能使细胞癌变的病毒叫肿瘤病毒或致癌病毒。

　　细胞癌变的机理是癌细胞是由于原癌基因激活,细胞发生转化引起的。

　　预防细胞癌变的措施: 避免接触致癌因子;增强体质,保持心态健康,养成良好习惯,从多方面积极采取预防措施。

高中生物教学设计推荐3

　　一、教学目标

　　1知识目标

　　（1）理解伴性遗传的概念；

　　（2）概述伴性遗传的特点；

　　（3）掌握伴性规律在生产实践中的应用

　　2能力目标

　　（1）通过提问的方法，引导学生探究伴性遗传的概念、遗传特点，培养学生探究的科学思维方法；

　　（2）通过讲解道尔顿发现红绿色盲症的过程，培养学生要善于发现、把握生活中的小问题，并养成对发现的问题科学探究的意识。

　　（3）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律,培养学生分析问题、揭示事物规律的能力；

　　（4）通过对遗传图解进行观察、推理分析，培养学生的观察、综合分析处理信息的'能力，应用规律解决问题的能力；

　　（5）通过伴性遗传规律在生产实践中的应用的学习，培养学生分析、解决实际问题的能力。

　　3情感态度与价值观目标

　　（1）认同假说—演绎推理的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。

　　（2）通过对本节的学习，培养学生正确的人生观、价值观、世界观、以及对科学的热爱。

　　二、教学重点、难点

　　1、重点：人类红绿色盲的主要婚配方式；

　　伴性遗传的规律。

　　2、难点：人类红绿色盲的遗传方式和伴性遗传的规律。

　　三、教学方法

　　运用多媒体课件、启发式教学、循序渐进的原则、理论联系实际的原则、练习法、讲授法。

　　四、学情分析

　　本节内容承接了上一堂课的内容，是上节课所学的内容---基因在染色体上的特殊情况，摩尔根在证明基因在染色体上的实验假设中就假设控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，从而证明基因在染色体上，所以通过讲解人类红绿色盲的遗传特点，逐步引导学生理解伴性遗传的概念，对学生来说做到这一点并不难，学生已经学习了孟德尔的两大遗传定律，又学习了该定律的细胞学基础，对于学生来说，学习和分析人类红绿色盲的遗传方式也是有基础的，通过引导和讲解也是可以有个很好的掌握，在学生现有知识面的情况下学习人类红绿色盲的主要婚配方式，总结出伴性遗传的特点，并对学生提出更高的要求，即应用所学的知识在生产实践中的应用。

　　五、教学过程

　　（一）引入

　　色觉的测试，让学生观察红绿色盲检查图，问学生这几张图里画的是什么？（色觉测试图2张），问问学生有哪位分辨不出的。

　　然后再将一张道尔顿的图片呈现给学生们看，问是否认识这个人，发生在他身上有个什么样的故事，然后由老师讲解道尔顿发现红绿色盲的故事，从而引出红绿色盲病，这时可以问问学生，假如当时道尔顿看到了上述两张红绿色盲检查图，能否分辨的出来？并再次追问为什么分辨不出来？红绿色盲究竟是一种什么病？当学生回答完上述的问题后，老师可以追讲抗维生素D佝偻病，并问上述两种病中男女比例为什么不一致？为什么上述两种遗传病在遗传表现上总是和性别相联系？为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同呢？通过大概讲解摩尔根在证明基因在染色体上的实验中

高中生物教学设计推荐4

　　教学设计思路：

　　在认识生物与非生物的基础之上，通过展示图片和实物观察，引导学生说出生物的特征，在教学活动过程中，培养学生观察、表达、分析问题和解决问题的能力。从微课教学过程中培养学生的自主学习的能力。

　　教学目标：

　　一、知识目标：

　　能够举例说明生物具有的共同特征。

　　二、能力目标：

　　提高观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。

　　三、情感目标：

　　增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

　　重点难点：

　　1．引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。

　　2．一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

　　课前准备：

　　1．活体生物如：盆载的植物体１-２种；

　　2．动物标本１-２件；

　　3．珊瑚；小机器人；有关的投影片等。

　　【教学过程】

　　1、对照课件，学生完善“观察”的预习笔记。

　　2、投影情景图片，启发学生找出生物与非生物；投影各种动物、植物图片，启发学生归纳出生物与非生物的本质区别。

　　3、投影：植物的生命活动幻灯（需要水、矿物

　　质，进行光合作用形成有机物）；动物捕获食物的生命活动幻灯。启发学生归纳生物的特征之一：生物的生活需要营养。

　　4、让学生闭嘴捏鼻感受呼吸。投影幻灯：小鸟在呼吸；野牛在晨光中呼吸。启发学生归纳生物的特征之一：生物能进行呼吸。

　　5、投影幻灯：小狗排尿；“撒尿小孩”的'铜像；落叶。启发学生归纳生物的特征之一：生物能排出身体内产生的废物。

　　6、投影幻灯：猎豹追捕猎物；河鲀平静、受惊吓；含羞草；玉米细苗。启发学生归纳生物的特征之一：生物能对外界刺激作出反应。

　　7、投影幻灯：红狐的生长；胎儿的发育；菜豆的生长。启发学生归纳生物的特征之一：生物能生长和繁殖。

　　8、补充生物的其他特征。

　　9、归纳小结生物的共同特征。

　　10、课堂练习

高中生物教学设计推荐5

　　一、教学目标

　　1.能够描述磷脂双分子层的特点及形成原由。

　　2.通过构建磷脂双分子层模型，提高学生推理及操作能力。

　　3.形成结构与功能相适应的生物学观点。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　磷脂双分子层的特点及形成原由。

　　【难点】

　　形成结构与功能相适应的生物学观点。

　　三、教学过程

　　(一)导入新课

　　通过“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”提问：为何莲花身处污泥之中，却纤尘不染?引导学生回答出生物膜的功能。进而追问：为什么细胞膜具有选择透过性?引入本节课的内容。

　　(二)新课展开

　　分组活动，由学生作为科学家代表，对教材中所提及的实验依次进行解说。

　　第一组学生代表上台对欧文顿的实验进行解说。教师追问：欧文顿的推论是通过对现象的推理分析，还是通过对膜成分的提取和鉴定?在推理分析得出结论后，还有必要对膜成分进行提取、分离和鉴定吗?

　　(欧文顿是通过能溶于脂质的物质比不能溶于脂质的物质更易通过细胞膜这一现象，推断出膜由脂质构成的。并未进行膜成分的提取与鉴定，所以并不准确，所以需要对膜成分进行提取、分离和鉴定。)

　　第二组学生代表上台对从哺乳动物红细胞提取膜实验进行解说。教师提问：为什么以哺乳动物红细胞为实验材料?细胞膜中的脂质主要是什么?教师提问：学生阅读P66页中磷脂的内容，教师简单介绍磷脂的特点，并尝试构建磷脂分子模型。

　　(成熟的哺乳动物红细胞没有细胞核与细胞器，是提取细胞膜的理想材料;细胞膜中的脂质主要是磷脂。)

　　第三组学生代表上台对荷兰科学家的实验进行解说。教师提问：那么磷脂分子是如何参与到细胞膜的构建中呢?学生利用磷脂模型尝试构建可能的磷脂双分子层。学生展示完毕后，教师进行点评和修改完善，最后解释原由。

　　(磷脂是由甘油、脂肪酸和磷酸构成，磷脂的“头”部是亲水的，脂肪酸“尾”部是疏水的，因此在细胞膜的构建中，磷脂的“头”部均朝外部，“尾”部均朝内部，构成了磷脂双分子层。)

　　(三)巩固提升

　　教师提问：对于磷脂双分子层的探索过程，你有什么启示?

　　(生物是一门需要不停探索的'学科，探索过程是一个漫长、曲折和艰辛的过程，需要坚持不懈的努力，严谨的科学态度。其次，生物的结构往往与其功能是相适应的，两者间存在密切的联系。)

　　(四)小结作业

　　师生总结生物膜中磷脂双分子层的组成。

　　布置作业：除了脂质外，蛋白质也是生物膜的组成成分。那么蛋白质位于细胞膜的什么位置呢?又有哪些科学家对此做了哪些探究呢?同学们回家查查资料，了解一下。

　　四、板书设计

高中生物教学设计推荐6

　　一、教学目标

　　1.简述组成细胞的主要元素。说出构成细胞的基本元素是碳。

　　2.尝试检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，探讨细胞中主要化合物的种类。

　　3.认同生命的物质性。

　　二、教学重点和难点

　　1.教学重点

　　（1）组成细胞的主要元素和化合物。

　　（2）检测生物组织中的.糖类、脂肪和蛋白质。

　　2.教学难点

　　（1）构成细胞的基本元素是碳。

　　（2）检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。

　　三、课时安排

　　2（上课1和实验1）

　　四、教学过程

　　〔引入〕以“问题探讨”引入，让学生以初中的知识来思考，回答。

　　〔问题〕以“本节聚焦”再次引起学生的注意和思考。

　　〔板书〕

　　一、组成细胞的元素

　　大量元素：C、H、O、N、P、S、K、、Mg等

　　微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等

　　基本元素：C、H、O、N、S（Ca）P、

　　主要元素：C

　　二、组成细胞的化合物

　　〔思考与讨论〕生思考师提示。

　　1.提示：有机化合物和无机化合物的区别主要看它们的分子组成中是否有碳元素，如糖类是有机化合物，由碳、氢、氧三种元素组成；水是无机化合物，由氢、氧两种元素组成。当然这不是严格意义上的区别。对这两类化合物的严格区分，请参照化学教科书。

　　2.提示：细胞中最多的有机化合物是蛋白质，无机化合物是水。蛋白质是组成生物体的重要物质，在生命活动中起重要作用；水是生命之源，离开水，生命活动就无法进行。

　　3.提示：植物的叶肉细胞、果实细胞和种子的细胞中通常含有较多的糖类、脂质和蛋白质。如禾谷类的果实、种子中含淀粉（多糖）较多；甘蔗的茎和甜菜的根含蔗糖多；花生、芝麻种子中含脂质多；大豆种子中含蛋白质多，等等。要想从植物的果实、种子中获得糖类、脂质和蛋白质，就要设法使细胞破碎，再将这些物质提取出来。

　　三、实验

　　〔到实验室做实验〕

　　3.生物材料中有机化合物的种类、含量不同。因此，我们应选择多种多样的食物，保证获得全面的营养。

　　〔小结〕略。

　　〔作业〕一二题。生思考师提示

　　〔提示〕1.（1）迹唬2）√拧

　　3.B。

　　拓展题

　　1.提示：细胞是有生命的，它可以主动地从环境中获取生命活动需要的元素。这是生物与非生物的区别之一。

　　2.提示：不能。生命系统内部有严谨有序的结构，不是物质随意堆砌而成的

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